以“关键教育事件”
为载体的校本培训
金英小学校本培训系列活动
立足文本，科学再构
“关键教育事件”系列培训
蔡丽芸
2014年3月
新一轮的教材改编之后，我发现在教材中对
于节日文化的学习更侧重了，为学生打开了了解西方
文化的窗口。5B M4U2 Western Holidays以“西方节
日”为话题，要求学生通过该单元的学习，了解并掌
握一些西方国家重要节日的名称表达，如圣诞节、复
活节、感恩节、万圣节，同时通过一些动词短语来判
断和了解节日的相关活动与习俗。根据教材的编排是
以Ask and answer的形式教学第一课时，而第三课时
Look and read——Halloween的内容的编排又比较简
单，于是我把教材文本从顺序上进行再构，把Look
and read 的内容提前至第一课时，并对文章的内容根
据学生的兴趣和实际学情进行了再构，主要让学生了
解万圣节的时间、食物、人们的活动等，充分让学生
在学中乐，乐中学，体验学习英语的乐趣，在快乐中
习得语言技能。
Poster
Hello, everybody!
There is a _____ party in our
school on ______. ….
…..
Welcome to our party!
活动一：
Happy face or sad
face
Halloween is a western holiday.
It’s also a holiday for children.
It usually comes on the 31st of October.
People often eat pumpkin pies and pumpkin
bread . Because they are special Halloween
food. They are very sweet.
On Halloween morning, people often make
a lot of jack-o’-lanterns. There are a lot of
jack-o’-lanterns everywhere.
Many people usually have ‘fancy-dress’
parties on Halloween afternoon.
They dress like animals, ghosts(幽灵),
vampires(吸血鬼), mummies(木乃伊),
witches (巫婆) or wizards(巫师).
Children always go ‘trick or treating’
on Halloween evening.
They are very happy to get a lot of
sweets and chocolate.
What do people do at Halloween?
They make jack-o’-lanterns.
Children play fireworks on Halloween
evening.
People have ‘fancy-dress’ parties.
People make some dumplings at Halloween.
Children go ‘trick-or-treating’.
What do people do at Halloween?
They make jack-o’-lanterns.
Children play fireworks on Halloween
evening.
People have ‘fancy-dress’ parties.
People make some dumplings at Halloween.
Children go ‘trick-or-treating’.
活动二：
Make a jack-o’lantern
pumpkin
lanterns
jack-o’-lanterns
南瓜灯笼
南瓜灯笼
Say the rhyme
______
Ugly jack-o’-lanterns,
______
Funny jack-o’-lanterns,
Made of ____________.
pumpkins
Tall jack-o’-lanterns,
Short jack-o’-lanterns,
In the park, in the street,
Everywhere!
活动三：
A fancy-dress
party
have fancy-dress parties
['fænsi]
fancy-dress party
化妆晚会
On Halloween afternoon,
people have fancy-dress parties.
witch
wizard
vampire
bat
ghost
mummy
Let’s act
At Halloween, we have fancy-dress
parties. I want to be a______.
Hoo!.. How _______!
witch
bat
wizard
vampire
ghost
mummy
活动四：
Trick-or-treat
插入土豆网视频 trick treating
/ trɪk /
trick
/ tri:t /
恶作剧,捣蛋
treat
盛情款待
trick
or treat 不给糖就捣蛋
go ‘trick-or-treating’
It’s a game for children. They often
knock on people’s doors and
ask, ’Trick or treat?’ People must give
the children sweets, chocolate, or 否则
the children will play a trick on them!
恶作剧,戏弄
(A Knocks on B’s door)
B: Who are you?
A: Trick or treat, trick or treat?
B: What do you need?
A: I need some…
B: Here you are.
A: Happy Halloween.
Trick or treat,
Trick or treat.
Give me something good to eat.
Or I’ll play a trick on you.
What do you need?
What do you need?
Sweets, sweets,
We need sweets.
Poster
Happy Halloween!
There is a _____ party
in our school on ______.
Time: ______
Food: ______
Activities: _______
Welcome to our party!
我对这个教育事件的反思：
一、紧抓主线，走进文本
本堂课，我紧抓教学的主线，Halloween的time, food,
activities，从学校中张贴的poster(海报)引入本课的主题：
Halloween， 然后从海报入手，让学生自己讨论，对于
Halloween你想知道哪些内容，由此引入三个问题：When is
Halloween? What do people eat at Halloween? What do
people do at Halloween? 在本堂课的教学中，所有文本的再
构和教学活动的设计都是紧紧抓住这三个问题来设计的，并在课
的开始就提出，通过文本的整体欣赏和感知，让学生从文本中寻
找这三个问题的答案。学生找到答案，课就结束了，学习活动随
之完成。这条主线贯穿于整个教学内容，增强了课堂的流畅感和
整体感，切中了学生的兴趣点，真正调动了学生交流节日的热情，
培养了学生勤于思考，收集信息、积极开口的能力。
二、激活思维，深入文本
在本课深入文本的处理时，我注意激活学生的思维，让学生
对文本的理解基于生动的思维过程之上，超越肤浅层面上的理解，
真正让文本深入内心。首先，给学生充分的时间和空间，让学生
根据三个问题自己阅读文本；然后展开问答、讨论，复述，从而
深入理解文本。对于Halloween的时间是通过问答的方式进行，
直接让学生了解日期。对于Halloween的活动，通过阅读后，让
学生给一些句子画笑脸或哭脸来检查反馈他们的理解，激活学生
的思维，改变传统的牵着学生走的状况，让学生进行自主的学习、
探究，带给了学生真正属于自己的阅读感悟课堂。
三、任务驱动，突破重点
要让学生真正使用所学语言知识，就要给学生游泳必须的池
塘，也就是生词使用的语境。本课中采用任务驱动，引导学生运
用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功
能。刚才所展示的不同的活动方式让孩子们对Halloween的相关
知识有了较好的了解，同时不同程度地训练了学生视听、读、说、
演等的能力，将对文本的理解落到实处。
通过本课，我理解了文本再构并非仅仅在课堂上加一个或几
个语篇就行了，它是一种教学的发展趋势，教师不再是教教材，
而是将教材作为媒介，利用教材来教英语。在小学英语情境教学
中，只有把语言环境和文本再构有机融合才能提升学生的语言交
际能力。对教师而言，学科的专业素养、对教材的把握及课堂教
学的设计都将影响教师对文本的再构；而文本再构的内容也将影
响学生有效的学习方式、语用体验及对学科的情感。
后续思考：
在上海版《牛津英语》教材中，每个年级都有对中西方
文化差异的学习内容，除了了解中西方国家的语言背景之外，还
包括了这些国家的风土人情、节日风俗等。我们常说，要学好一
门语言，就要了解这个国家的文化。在小学英语教学中的跨文化
意识培养是很重要的，通过学生感兴趣的关于节日的教育可以使
学生产生学习英语的兴趣，教师就可以将这些知识带入课堂，让
学生们感受到英语学习不是仅仅局限在书本上的文字。
相对于小学生的兴趣和阅历，他们对于我们教材中出现
的各种节日并不都很熟悉，不仅是中国的一些传统节日，更特别
的是西方国家的一些节日，要让他们了解这些节日的来历、传统
活动等不能单单依靠课堂的学习，我觉得可以结合我校每年要开
展的活动，如英语活动周、语文活动周等，通过相应主题的系列
活动的开展，让孩子们对这些节日有深入的了解和体会，那么在
课堂上再接触这些节日的学习时他们的感触会更深，学的效果会
更好。