十二年國教支援系統建置與
教師教學增能方案簡介
差異化教學
(Differentiated Instruction)
新湖國中 張舒婷
課程大綱
一、實施差異化教學的原因
 二、差異化教學的意義
 三、差異化教學的實施原則與策略
 四、英語科差異化教學示例
 五、結語

• 保障學生學習權，促進教育機會均等，
落實有教無類及因材施教的理念。
• 增進高中職教師的專業知能，建立多
層次的學習輔導系統，以因應十二年
國教對於高中職教學生態產生的巨大
衝擊。
• 解決國中小教師因普通班學生程
度差異過大而產生的教學問題。
差異化教學
補救教學
對象為原班教學
對象以學習成就35%以下為主
Special Education Targets 特殊需求者：
Learning difficulty 學習困難
Disadvantaged
教育不利（弱勢）
Disabilities
障礙
第三層T3
各
層
級
學
生
百
分
比
會
因
教
育
而
差
異
特殊教育
（抽離）5%
第二層T2
15~25%
小組補救教學(抽離)
第一層T1
70~80%
一般補救教學
T3
診斷教學，小組、
密集修改、重組課程
T2
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
T1
有效的教學
單元內(困難概念)
診斷與補救
學習支援系統（learning support system）乃根據學生學習需求診斷結果，
將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。
不同層級學習輔導的差異
為T1學生實施差異化教學
為T2學生實施補救教學
•以學生的學習準備度、學習興趣及學 •根據學生程度，提供更細部化、明示
習情況，做為選擇教材，設計教學活 化的教材，習得基本能力。
動的依據。
•運用直接教學法，教導學生有效的學
•運用多元的教學策略、彈性的分組教 習策略。
學，使學生能有效地掌握該學習單元
•運用外加的、密集性的小組教學，為
的基本概念 。
學生預習或複習學習材料，降低學習
•為不同程度的學生，設計多層次的課 困難。
堂作業。
• 使用符合學生生活經驗的學習媒
•運用「評量-教學-再評量」的循環模 材，提升其學習動機。
式，持續檢測學生的學習困難，並以
•運用「評量-教學-再評量」的循環模
此調整教學內容。
式，持續檢測學生的學習困難，並以
此調整教學內容。
教學-推動專業學習社群、促進教師教學增能
教學資源
教學策略
教師專業發
有效教學
支援學生學習
之實務知能
展
學習輔導
多元評量
學習輔導知能
學生能力
評量診斷知能
補救教學/
差異化教學
教材教法知能
結合差異化教學理念，規劃多層次學習支援
內容
引介說明
初始教學規劃
前置評量
診斷
學生的關鍵差異為何?
如何調整教學方案之設計以因應學生的差異?
變通方案的選擇
調整教學內容的多寡
層級的區分
調整學習內容的深淺
實施彈性分組教學
後設評量
評估補救教學/差異化教學影響
二、差異化教學的意義




差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習
需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔
導方案的教學模式。
教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素
考慮如何差異化教學。
（甄曉蘭，2012）
差異化教學是一種信念，不是模式或方法 。
因應學生多元的學業準備度和興趣，持續一致的運
用各種教學方法，來調整內容、過程、和/或成果。
(Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom)
三、差異化教學的實施原則與策略

差異化教學教材教法設計的依據
考量
目標
準備度
發展高
品質學
習經驗
考量
教材
興趣
考量
活動
學習
歷程
實施差異化教學之原則
差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的
教學
適切的學習任務
彈性的分組方式
持續的評量與教學進度的調整
差異化教學實踐的層面
成果/評量
（Product）
過程/教法
(Process)
內容/教材
(Content)
•複雜多樣
•簡單明確
•時間差
•路徑差
•難易
•多寡
瞭解
興趣 – 預備度 – 學習風格與歷程
透過
自我 –同儕 –教師
教材
日常上課、 時間
第八節、
假日
分組
課前、
課中
刪減、添加、重組
教法
教學法、
作業設計
差異化教學
評量
資源與 行政、團
支援 隊、家長
社區、資
訊科技
蒐集資料
（成就、
動機、情
緒）、
檢驗向度
（平均、變
異、個案）
四、英語科差異化教學示例

Keelung Differentiated Instruction Demo
影片

基隆市 武崙國中 莊惠如老師

Homogeneous Grouping Activities


Worksheets according to their abilities
‘Seasons’ for example
3
levels of worksheets
 Work individually
 Level 1  Level 1 +2  Level 1+2+3
Heterogeneous Grouping Activities

Task-Based Learning
 Running
1
runner + 1 writer
 Project

dictation (Pair work)
(Group work)
Literacy Circles
Literacy Circle


Reading
Roles & Worksheet1 and Worksheet2
 Word
Wizard
-- Reading Pro
 Tense Detector -- Summarizer
 Illustrator
-- Question Master

Multiple Assessment
Flexible Grouping


Don’t stick to one and only one way of
grouping
You can group Ss
 Randomly,
 Homogeneously,
 Heterogeneously,
 or
even have Ss work individually.
An Example Of Flexible Grouping

English Nani B5 L2
I Am Not Sure Whether Nora Has Been To New York City

Grammar Focus:
名詞子句當受詞
 B. if / whether 引導的名詞子句
 A.


Heterogeneous Grouping Worksheet
Homogeneous Grouping Worksheet
 Basic,
Intermediate, Advanced
An Example Of Lesson Plan

同質與異質分組並行的差異化教學
 Student
centered
 教學異質
 評量同質
適切的學習任務
彈性的分組方式
持續的評量與教學進度的調整

Unit: English Nani B2 L2
Our Band Needs a Good Singer
How We Do DI?

Grouping: 避免標籤化
 以異質分組促進自主學習
 合作學習、同儕互助
 加分獎勵、加權計分
 以同質評量營造成功經驗
 依準備度設計不同層次學習目標
 以A+1的概念設計學習單，
有點挑戰，又不至於難到無法達成
 以競賽搶答提升興趣
 在不斷的同異質切換中，概念已內化
內容、教材

難易/多寡
 對話相同教材，不同學習單，以異質的合作學習彌補
差異。
*Basic
*
* Advanced
考量
目標
過程、教學

發展高
品質學
習經驗
考量
教材
時間差、路徑差
考量
活動
 同時進行學習單的撰寫，以難度拉近時間差
 以異質分組的同儕互助拉近大班教學的落差
各組學習目標
Advanced
Intermediate
Basic
能應用常見動詞、樂器與運動
應用
拼寫
辨認
能用英文介紹自己的嗜好和休閒活動
介紹
辨認
辨認
能適當變化現在簡單式的動詞型態
應用
做變化
圈選
能參與各種課堂活動，專注於教師的
指令、分組討論及作業書寫
★
★
★
發展合諧團隊氣氛，在討論及活動中，
互動良好，相互尊重
★
★
★
成 果

句型練習以課本句型Look & Write延伸，每提升
一程度，難度提高，書寫及自行創作分量加重。

簡單到複雜 （改變動詞型式寫出短文）
成 果
較不獨立到更加獨立
*Basic
*
（圈選、辨認  拼寫、發表）
* Advanced
Cooperative & Differentiated



Seat Arrangement: Heterogeneous Grouping
Scoring & Worksheets: Homogeneous Grouping
Period 1:
 Let’s
Get Ready, Vocabulary
 Pre-test: Pink (6↑), Yellow (3-5), Blue (2↓)

Group Presentation Scoring:
 Pink
(1), Yellow (2), Blue (3)
 Answer in Ch (X1), in Eng (X2)
Dialogue Teaching & Learning

Period 2:
 Pre-reading:
Group Discussion & Presentation
 Q1：What band do you like? Why?
 Q2：What can you play?
Worksheets
 While-reading:
• Basic – Words -> Sentence
plays the CD
• Intermediate – Answer the Qs.
 Ss finger-read
 Ss read aloud
• Advanced - Rewrite.
 T shows guided questions
 Ss discuss for 10 minutes
 T walks around the help each group
T
Dialogue Comprehension Check

Period 2:
 Post-reading:



X1 




X2


Where are Richard and his brother going?
Why are they going there?
What music do they play?
What does Richard’s brother play?
What does Richard play?
What does Michelle play?
What can Stacy play?
What musical instruments are used in the band?
Is Stacy a REALLY good singer? How do you know?
Does Stacy join Richard’s band? How do you know?
Grammar Focus


Period 2 – Look and say
Period 3 – Say and write
Part I: Learning procedure
 Part II: Assessment
Worksheets
• Basic – Number & Circle
• Intermediate – Number & Write

Check Answers
• Advanced - Write the verbs
in the correct form
1.給各組1分鐘討論答案，老師抽組宣佈討論出的答案。
2.1組宣佈1位分享者的答案，答案正確者，該組加分，
加分方式依所持卡之顏色為準。
3.持藍卡者3分、黃卡2分、粉紅卡1分。
4.同學互相檢查自行批改的學習單有無改錯，確定後收回給老師。
五、結語