♦ Педагогические науки
The article discusses the feasibility of developing an application for accounting
activities at the University, the use of which will help to structure the work of social
movements in the University. A comparative characteristic of the functional capabilities
of the existing information systems of accounting activities. Having considered and
analyzed the existing options of information systems in the field of accounting
activities, it is obtained that their main function – the systematization of the existing
catalog of events, storage of information about them, interaction with users of the
system, the organization of the calendar of events.
Keyword: University, events, student organizations, information systems,
automated system.
Bibliography (transliterated)
1. Аrlou Д.UML 2 iunificirovanniy proces. Prakticheskiy objektivno-оrientirovanniy аnaliz I
proektirovanie. – SPb., 2007. – 624 s.
Аrhangelskiy А.Ya. Yazik Delphi, klassi, funkcii Win-32 и .NET. – М., 2006. – 1152 s.
Buch G., Мaximchuk R.А., Engl М.U. objektivno-оrientirovanniy аnaliz I proektirovanie s primerami prilogeniy. – М., 2008. – 720s.
Vigers К. Razrabotka trebovaniy k programnomu obespecheniyu. – М., 2004. – 576 s.
Gvozdeva Т.V. Proektirovanie informacionnih sistem. – Rostov n/D: Fenix, 2009. – 508 s.
Еliseev B.P. Sovremenniy universitet v prostranstve protivorechiy. Problemi I puti ih resheniya: Моnografiya. – М., 2017. – 274 s.
novikov А. F. Аnaliz I proektirovanie na yazike UML. – SPb., 2007. – 286 s.
Оtchet o samoobsledovanii. – Режим доступа: URL http://oreluniver.ru/file/sveden/ document/samoobsl/samoobsl_OGU.pdf (дата обращения: 12.01.2018).
Rozovskiy G. Universitet. Rukovodstvo dlya vladekca. – М., 2015. – 195s.
Struktura upravleniya vospitatelnoy rabotoy v vuze. – Режим доступа: URL
http://oreluniver.ru/social/training/sys/struct (дата обращения 07. 01. 2019).
Ustav OSU. – Режим доступа: URL http://oreluniver.ru/file/information/docs/ustav.pdf (дата обращения 12.01.2019).
УДК 377.6
МЕТОДИКА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
Пимонов Роман Владимирович, кандидат педагогических наук, сотрудник
Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации, е-mail:
rpimonov@mail.ru
Образцов Павел Иванович, доктор педагогических наук, профессор, профессор
кафедры технологий психолого-педагогического и специального образования
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», е-mail:
kind@orel.ru
В статье рассмотрена проблема формирования индивидуальной
образовательной траектории на основе расчета компетентностного
профиля обучающегося. Представлены предложения по управлению процессом
обучения на основе мониторинга траекторий формирования компетенций.
Изложена методика индивидуализации образовательной траектории
обучающихся. Актуальность исследования обусловлена необходимостью
обеспечения эффективного управления познавательной деятельностью
слушателей на основе мониторинга уровня сформированности их
компетенций.
Ключевые слова: методика индивидуализации образовательной
траектории,
компетентностный
профиль
специалиста,
методика
78 ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО
Педагогические науки ♦
формирования компетентностного профиля, образовательные технологии,
технологический подход, компетентностный подход.
Ускоряющийся технический прогресс требует адекватного и своевременного изменения системы образования страны, в том числе по направлению подготовки инженерных
кадров. Эту задачу в системе высшего образования Российской Федерации призван решить
переход на федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО), ориентированные на реализацию компетентностного и
технологических подходов.
Вместе с тем следует отметить, что зачастую существенных преобразований самого образовательного процесса не происходит, особенно в задачах оценки результатов освоения
основных профессиональных образовательных программ (ОПОП). Выставляемые преподавателями отметки за промежуточные и итоговые отчетности, предусмотренные программами учебных дисциплин, лишь косвенно отражают уровень сформированности той или иной
компетенции, особенно междисциплинарной. Таким образом, возникает противоречие
между целевыми установками ФГОС ВО, представленными сформулированными в нем компетенциями, которыми должен обладать выпусник, и существующей методологией оценки
качества освоения ОПОП. Преподаватель должен понимать динамику и результат освоения
обучающимися компетенций, задаваемых программой учебной дисциплины, для своевременной и точной коррекции образовательного процесса и выработки управляющих воздействий. В свою очередь обучающемуся важно представлять свою образовательную траекторию, в каких границах она находится, какие конкретные компетенции и составляющие ее
знания, умения и навыки требуют с его стороны более пристального внимания и детальной
отработки во время учебных занятий и самостоятельной подготовки.
Методика формирования компетентностного профиля, развернуто представленная в
цикле статей [1, 2, 3, 4], позволяет перейти от оценивания результатов освоения учебных
дисциплин к оцениванию уровня сформированности компетенций. На ее основе осуществляется индивидуализация образовательной траектории обучающегося и реализация управляющих воздействий.
Предлагается управление процессом обучения обеспечить на основе мониторинга траекторий формирования компетенций, в ходе которого выявляются частные показатели компетенции (ЧПК), требующие совершенствования для отдельно взятого обучающегося. Данное понятие по сути определяет конкретные знания, умения и навыки (ЗУН), однако само по
себе имеет более точный смысл с позиции теоретических основ квалиметрии при проведении оценки качества компетенций, освоенных обучающимися, и удобно в рамках проведения расчетов профиля специалиста. В свою очередь ЧПК состоят из элементарных ЧПК
(ЭЧПК), отражающих конкретные ЗУН, формируемые на каждом занятии дисциплины. Это
связано с тем, что в рамках учебной программы они формулируются в обобщенном виде,
например: "знать основные стандарты, протоколы и интерфейсы, используемые в телекоммуникационных системах", в то же время для отдельного занятия они формулируются более
точно.
Методика индивидуализации образовательной траектории включает в себя четыре основных этапа.
В ходе первого этапа на основании требований заказчика, программ и учебнотематических планов учебных дисциплин, а также методических материалов занятий оцениваются границы профиля обучающегося. Сверху они определяются идеальными значениями
успеваемости, а снизу уровнями достаточными для успешного выполнения обучающимся
задач по специальности (рис. 1).
№ 2 (115) Март–апрель 2019
79
♦ Педагогические науки
Рисунок 1. Траектория формирования компетенции
Второй этап.
Преподаватель на вводном занятии по учебной дисциплине представляет и поясняет
обучающимся перечень знаний, умений и навыков, которые они должны освоить по результатам изучения дисциплины, а также методику, применяемую при расчете компетентностного профиля обучающегося. Это позволит уяснить слушателям целевые установки предмета,
правила выставления оценок и на этой основе стимулировать мотивационную составляющую обучения.
Третий этап.
В ходе текущих занятий по учебным дисциплинам происходит формирование компетентностного профиля. В начале каждого занятия преподавателю целесообразно акцентировать внимание обучающихся на перечне формируемых в текущее время ЭЧПК, а также дате
и форме их контроля.
Для удобства регистрации значений ЭЧПК предлагается преподавателю для каждой
учебной группы вести рабочий журнал вида, представленного на рисунке 2.
Дата: ___.___.20__.
Вид занятия: _________.
Тема №__: _____________________________________________________.
ФИО
обучающегося
Иванов
Петров
…
о1
о2
3
5
4
о3
…
оn
3
5
Оценка
за занятие
3
5
Занятие № __: __________________________________________________.
Рисунок 2. Пример рабочего журнала преподавателя для регистрации ЭЧПК
На занятиях преподаватель контролирует успешность освоения обучающимися конкретных ЭЧПК, заданных в целевых установках, и выставляет частные оценки. В конце занятия преподавателем определяется итоговая оценка каждому слушателю и выставляется в
80 ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО
Педагогические науки ♦
учебный журнал группы. Частные же оценки из рабочего журнала заносятся в программу по
расчету компетентностного профиля специалиста.
При выставлении преподавателем обучающемуся нескольких оценок за одну и ту же
ЭЧПК при расчете профиля учитывается последняя по дате, как наиболее актуальная.
В случае отсутствия оценок за отдельные ЭЧПК обучающийся имеет возможность отчитаться за них, пройдя контроль в форме, предложенной преподавателем (например, устная
беседа, письменный опрос и т.д.), на итоговом занятии по теме (разделу), либо в часы самоподготовки, либо на итоговой отчетности по дисциплине (зачете, экзамене) в виде дополнительных вопросов.
Приближение индивидуальной траектории формирования компетенции к нижней границе или пересечение её приводит к включению задач (вопросов) по контролю проблемного
частного показателя компетенции в качестве дополнительных в следующей точке контроля.
При этом становится очевидным соответствие обучающегося нормальному профилю.
Выбор подлежащего коррекции ЧПК осуществляется на основании выражения (1):
(1)
v (c )
j
где
– оценка уровня сформированности j-той составляющей компетенции в профиле обучающегося.
С целью повышения мотивации обучающихся к успешному освоению компетенций рекомендуется отражать значения рассчитанных уровней сформированности в профессиональном рейтинге. Соответственно при формировании актуального компетентностного профиля по циклам дисциплин важна своевременность и слаженность действий преподавателей по занесению оценок за ЭЧПК в рамках междисциплинарных связей.
Четвертый этап.
В ходе данного этапа комплексная проводится проверка и корректировка уровня освоения компетенций в рамках комплексных (например, в ходе учебной и производственной
практики) или контрольных занятий. По их результатам происходит уточнение профиля обучающегося путем выставления баллов за выполнение задач. Скорректированный профиль
может быть учтен и в дальнейшем, например, в ходе преддипломной практики.
Выбор конкретных задач выдаваемых обучающимся, целесообразно осуществлять с
учетом выражений (1) и (2).
(2)
P( К )
i
где
– оценка уровня сформированности i-той компетенции в профиле обучающегося.
При подготовке к комплексному или контрольному занятию преподаватель, а также в
ходе его проведения акцентирует свое внимание на тех составляющих компетенций, которые отклоняются от нормы (или хуже всех сформированы). Помимо этого расстановка обучающихся по рабочим местам на практических занятиях может осуществляться с учетом
данных текущего компетентностного профиля, а каждый слушатель получает задачу позволяющую определить уровень сформированности в первую очередь тех составляющих компетенций (ЗУН), которые требуют коррекции (рис. 3).
В представленном примере (рис. 3) обучающемуся в первую очередь должны быть предоставлены задачи, направленные на совершенствование ЧПК с4, с7, с8, с9, с11, с12. Таким образом, преподаватель может детально проанализировать результативность обучения каждого
слушателя, выявить проблемные ЧПК и точечно выработать управляющее воздействие.
№ 2 (115) Март–апрель 2019
81
♦ Педагогические науки
Рисунок 3. Профиль частных составляющих компетенции
На основе профиля частных составляющих компетенции формируется компетентностный профиль специалиста [4], в котором отражены текущие результаты освоения компетенций (рис. 4).
Рисунок 4. Компетентностный профиль специалиста
Оценка уровня сформированности компетенций в рамках учебной дисциплины определяется по результатам экзамена с учетом достигнутых в ходе обучения показателей. Для
междисциплинарных компетенций получить итоговую оценку уровня сформированности
компетенции возможно только по окончании изучения всех дисциплин, принимающих участие в ее освоении.
Компетентностный профиль специалиста (рис. 4) и профиль частных составляющих
компетенций (рис. 3) являются взаимодополняющими и поясняющими. Общую картину
успешности обучения отражает компетентностный профиль, а его конкретизирует по ЧПК
профиль частных составляющих компетенций.
Таким образом, к моменту государственной итоговой аттестации выпускника имеется
его индивидуальный профиль с конкретными значениями уровней ЗУН и компетенций, в том
числе формируемых несколькими учебными дисциплинами, что позволяет максимально
82 ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО
Педагогические науки ♦
объективно определить степень готовности выпускника осуществлять деятельность согласно
получаемой специальности.
Представленная методика индивидуализации образовательной траектории позволяет
преподавателю получить исчерпывающую информацию об успешности и динамике освоения слушателями конкретных ЗУН и компетенций как в рамках отдельной преподаваемой
им дисциплины, так и циклов учебных дисциплин или даже всей специализации. На основании анализа полученной информации преподаватель имеет возможность эффективно
управлять образовательным процессом посредством внесения точечных корректировочных
воздействий для изменения индивидуальных образовательных траекторий. В свою очередь
для обучающихся представленная методика с учетом подходов, описанных в статьях [1, 2, 3,
4], способствует формированию у них ориентировочной основы деятельности на основе понимания структуры взаимосвязей между учебными дисциплинами и мониторинга текущего
персонального компетентностного профиля.
Список литературы
1. Образцов П.И., Комолов Д.В., Пимонов Р.В. Междисциплинарный подход как основа
разработки моделей процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся // Известия Tульского государственного университета. – 2014. – №4, Ч. 2. – С. 168-175.
2. Образцов П.И., Комолов Д.В., Пимонов Р.В. Моделирование структуры и содержания
основных образовательных программ при проектировании и конструировании профессионально-ориентированных технологий обучения на основе междисциплинарного и компетентностного подходов // Вестник Тамбовского университета. – 2015. – № 2 (142). – С. 87–96.
3. Комолов Д.В., Пимонов Р.В., Самойленко О.Б. Анализ способов и средств отображения инфографической информации при реализации междисциплинарного подхода в процессе проектирования профессионально-ориентированных технологий обучения // Образование и общество. – 2015. – № 5 (94). – С. 88–92.
4. Горохов Д.Е., Пимонов Р.В. Методика формирования компетентностного профиля
специалиста // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2017. – № 1
(74). – С. 140–144.
5. Образцов П.И., Пимонов Р.В. Технологический подход как основа организации дистанционного обучения военных специалистов // Открытое образование. – № 6. 2006. – С. 7–18.
THE METHOD OF INDIVIDUALIZATION OF EDUCATIONAL TRAJECTORY
Pimonov Roman Vladimirovich, Candidate of Pedagogical Sciences, employee of the
Academy of the Federal Security Service of the Russian Federation, e-mail:
rpimonov@mail.ru
Obraztsov Pavel Ivanovich, doctor of pedagogical sciences, professor, professor of the
department of technologies of psychological, pedagogical and special education, Oryol
State University named after I.S. Turgeneva, e-mail: kind@orel.ru
The article deals with the problem of the formation of an individual educational
trajectory based on the calculation of the student's competence profile. Presents
proposals for managing the learning process based on monitoring the trajectories of
the formation of competencies. The method of individualization of the educational
trajectory of students is described. The relevance of the study is due to the need to
ensure effective management of the cognitive activity of students on the basis of
monitoring the level of formation of their competencies.
Keywords: the method of individualization of the educational trajectory,
competence profile of a specialist, the method of forming the competence profile,
educational technologies, technological approach, competence approach.
№ 2 (115) Март–апрель 2019
83
♦ Педагогические науки
Bibliography (transliterated)
1. Obrazcov P.I., Komolov D.V., Pimonov R.V. Mezdisciplinarnii podhod kak osnova razrabotki
modeley processa formirovaniya professionalnih kompetenciy obuchauzhihcya // Izvestiya
Tulskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2014. – №4, V. 2. – S. 168–175.
2. Obrazcov P.I., Komolov D.V., Pimonov R.V. Modelirovanie strukturi I soderganiya osnovnih
obrazovatelnih program pri proektirovanii I konstruirovanii professionalno-orientirovannih
tehnologii obucheniya na osnove mezdisciplinarnarnogo I kompetentnostnogo podhodov // Vestnik Tambovskogo universiteta. – 2015. – № 2 (142). – S. 87–96.
3. Komolov D.V., Pimonov R.V., Samoilenko O.B. Analiz sposobov I sredstv otobrazgeniya infograficheskoY informacii pri realizacii mezdisciplinarnarnogo pjdhoda v processe proektirovaniya
professionalno-orientirovannih tehnologii obucheniya // Оbrazovanie I obzhestvo. – 2015. – № 5
(94). – S. 88–92.
4. Gorohov D.E., Pimonov R.V. Metodika formirovaniya kompetentnostnogo profilya specialist // Uchenie zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2017. – № 1 (74). – S. 140–144.
5. Obrazcov P.I., Pimonov R.V. Tehnologicheskiy podhod kak osnova organizacii distancionnogo obucheniya voennih specialistov // Оtkritoe obrazovanie. – 2006. – № 6. – S. 7–18.
УДК 377.6
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Родионов Анатолий Сергеевич, соискатель ученой степени кандидата
педагогических наук ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
им. И.С. Тургенева», е-mail: rodionov.anatol@yandex.ru
В статье речь идет о выявлении педагогических условий,
способствующих формированию военно-профессиональных компетенций
(далее ВПК) будущих офицеров в военном вузе средствами информационнотехнологического обеспечения физической подготовки (далее ИТОФП).
Подтверждено, что разработанная модель может повысить эффективность
учебного процесса лишь при наличии определенного комплекса педагогических
условий.
Ключевые слова: педагогические условия, военно-профессиональные
компетенции, физическая подготовка, информационно-технологическое
обеспечение, будущие офицеры.
Процесс формирования ВПК будущих офицеров в военном вузе является одним из
важнейших факторов военно-профессиональной подготовленности выпускника, поэтому их
формированию, прежде всего на занятиях по физической подготовке (далее ФП), уделяется
пристальное внимание.
Специально разработанная модель процесса формирования ВПК будущих офицеров в
военном вузе средствами ИТОФП представляет собой "проект дидактической системы,
направленный на формирование теоретических знаний, организаторско-методических умений и навыков, развитие физических качеств и прикладных двигательных навыков в целях
самосовершенствования, а также эффективного исполнения обязанностей военной службы".
Функциональную реализацию модели целесообразно осуществлять средствами ИТОФП на
основе специально разработанной технологии обучения, представленной в виде технологи-
84 ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО