РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории
для 7 класса
.
2
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «История» составлена на основе
следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»
4. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
6. Авторские программы:
Вигасин А.А., Годер Г.И., Шевченко Н.И. и др. Всеобщая история.
Рабочие программы. Предметная линия учебников Вигасина А.А., СорокоЦюпы О.С. 5-9 классы – М., Просвещение, 2014;
Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина Е.И. Рабочая программа
и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы
(основная школа).
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. / Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800.
7 класс – М., Просвещение, 2015;
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Баранов П.А. Всеобщая история.
История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс - М., Просвещение, 2015;
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др. / Под ред.
Торкунова А.В. История России. 7 класс. В 2-х частях - М., Просвещение,
2016;
Лукутин А.В., Данилов А.А., Косулина Л.Г. и др. История России.
Рабочая тетрадь. 7 класс - М., Просвещение, 2015.
Программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, а также
3
концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории и историко-культурного стандарта, подготовленных Российским
историческим обществом. Особенности программы - ее интегративность,
объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их
самостоятельности и самоценности.
Содержание курса по истории основывается на следующих принципах:
принципе историзма, рассматривающем все исторические факты,
явления
и
события
в
их
последовательности,
взаимосвязи
и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать
в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне
временных рамок;
принципе объективности, основанном на фактах в их истинном
содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает
исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
принципе социального подхода, предполагающем рассмотрение
исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп
и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм его проявления
в обществе;
принципе альтернативности, предполагающем гипотетическое,
вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на
основе
анализа
объективных
реалий
возможностей.
Принцип
альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности
в конкретном процессе, перспективные пути развития.
В процессе познания всеобщей истории суворовцы знакомятся
с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом
и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления
и процессы нового времени в разных странах, суворовцы смогут при
соответствующей поддержке преподавателя понять роль социально активной
личности
в
истории,
познакомиться
с
примерами
героизма
и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая
функция прошлого, всеобщей истории. Суворовцы осваивают опыт
социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой
истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных
отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере
освоения содержания у учащихся формируется социальная система
ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности
общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над
личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется
внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве,
в согласии с обществом и благодаря ему.
Программа по отечественной истории освещает ключевые вопросы
истории России с начала ХVI до конца XVII в и системно решает задачи
изучения истории в школе:
4
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
овладение
базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества
с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни
в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё
отношение к ней;
воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Цели курса:
формирование целостного представления об историческом развитии
России и мира в эпоху Нового времени, объединение различных фактов и
понятий новой истории в целостную картину развития России и человечества
в целом;
содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее
социализации; познание окружающей действительности, самопознание
и самореализация.
Задачи курса:
осветить экономическое, социальное, политическое и культурное
развитие России и мира, показать общие черты и различия;
охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль
в истории и культуре;
показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших
в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика,
законы, нормы морали);
5
сформировать открытое историческое мышление: умение видеть
развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать
следствия).
Программа является модифицированной, детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии
с целями изучения истории, которые определены стандартом второго
поколения.
Она
конкретизирует
содержание
предметных
тем
образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам
курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции
исторического образования.
Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС
являются:
деятельностный подход, ориентированный на формирование
личности и её способностей, компетентностей через активную
познавательную деятельность обучающегося;
компетентностный
подход,
рассматривающий
в
качестве
приоритетного формирование комплекса общеучебных (универсальных,
надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов
деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной
школы;
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного
содержания,
предусматривающий
принципы
учёта
возрастных
и индивидуальных возможностей обучающихся;
личностно
ориентированный
(гуманистический)
подход,
рассматривающий
обучение
как
осмысленное,
самостоятельно
инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов
личностного опыта;
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний
(по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер. Этот подход предусматривает мотивацию на
высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся.
Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего
обучения.
Главная цель изучения истории - образование, развитие суворовца и
воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические
знания в учебной и социальной деятельности.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6
В современном плюралистическом российском обществе единая
концепция
исторического
образования
выступает
в
качестве
общественного
договора,
призванного
обеспечить согласованную
и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории.
Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений
в рамках исторических исследований, а также методических подходов
к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения
и воспитания учащихся.
Центральной идеей концепции является рассмотрение истории
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов,
традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных
компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия
в российском многонациональном обществе.
Основы
разработки
содержания
исторического
образования
определены
важнейшими
положениями
Конституции
Российской
Федерации, закрепляющими статус России как демократического
федеративного правового государства с республиканской формой правления,
в котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью.
Конституция Российской Федерации задаёт цели, задачи исторического
образования и требования к отбору его содержания. В Преамбуле
Конституции изложены положения, ставшие основой единой концепции
исторического образования в Российской Федерации: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей
земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие,
сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из
общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя
память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру
в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России
и утверждая незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить
благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою
Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью
мирового сообщества, принимаем Конституцию Российской Федерации».
Наряду с Конституцией страны в основу разработки единой концепции
исторического образования положены Послания Президента РФ
Федеральному собранию РФ и Поручения Президента РФ Правительству
и другим органам государственной власти и управления, в которых детализируются задачи дальнейшего развития российского демократического
правового государства, совершенствования российской системы образования
и воспитания молодёжи.
Эти задачи закреплены также в Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации», Законе РФ «О языках народов Российской
Федерации», изложены в Стратегии государственной национальной
политики Российской Федерации на период до 2025 года, Стратегии
7
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 года, Концепции федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 годы, проекте Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации (2015-2025), федеральных
государственных
образовательных
стандартах
основного
общего
образования.
Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе
фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений
между ними: нация — государственно-территориальная и политико-правовая
общность, существующая на основе общих политических, историкокультурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания.
Такой общностью является многонациональный народ Российской
Федерации, представляющий собой многоэтничную гражданскую нацию,
включающую этнические общности, которыми в России могут называться
«нации» (в этнокультурном и социально-политическом смысле),
национальности и народы. Двойное использование категории «нация»
(в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской
Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ
представляет собой нацию наций;
национальное государство - государство с общей центральной властью,
единой хозяйственно-экономической системой, территорией, историкокультурными ценностями жителей страны
национальное самосознание (идентичность) - разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, её народе, чувство
принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной
идентичности составляют базовые духовные ценности и общая историческая
судьба;
формирование национальной идентичности - формирование у личности
представления о многонациональном народе Российской Федерации как о
гражданской нации и воспитание патриотизма;
патриотизм - чувство и сформировавшаяся позиция верности своей
стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости
за своё Отечество, малую родину, т. е. город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался. Патриотизм включает активную
гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;
гражданское общество - общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного)
уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и
демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через
институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего
общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого
волеизъявления.
8
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и
интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и
воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество
обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина,
воспитание которого является главной целью образования;
многообразие культур и народов - культурное многообразие,
существующее в стране и мире в целом. Для России это существование,
диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв):
общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка,
этнических культур многонационального народа Российской Федерации и
глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное
многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития,
стабильности и гражданского согласия;
межэтнический мир и согласие - единство в многообразии, признание и
поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей
многонационального народа Российской Федерации, гарантированное
равноправие граждан независимо от национальности, а также политика
интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на
этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику
толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий
среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;
социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений;
развитие - процесс и результат перехода к новому, более совершенному
качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к
некоей степени духовной, интеллектуальной зрелости, сознательности,
культурности и пр.;
воспитание - педагогически организованный целенаправленный
процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и
принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм
общества; национальный воспитательный идеал — высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности - основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны
в современных условиях;
9
духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Концепция исторического образования строится на основе единства
задач обучения и воспитания.
Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е.
образа человека, имеющего приоритетное значение для общества
в конкретно-исторических социокультурных условиях.
Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей
является приумножение численности многонационального народа
Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества,
укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Решение этих задач
является способом обеспечения устойчивого и успешного развития России.
Современный национальный воспитательный идеал определяется:
в соответствии с национальным приоритетом;
исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению
к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;
согласно Конституции Российской Федерации;
согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и
задач основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).
Современный
национальный
воспитательный
идеал
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Методология концепции курса отечественной истории представляет
собой определение базовых принципов её разработки. К их числу следует
отнести:
10
исторический подход - как основу формирования межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
Российского государства и общества;
диалектический подход к оценке исторического процесса, событий,
исторических персоналий, направлений развития государства и общества;
общественный, межнациональный и межкультурный консенсус по всем
вопросам отбора содержания исторического образования, интерпретации
истории России;
неразрывность и взаимосвязь, последовательность и преемственность
основных исторических периодов, ценность каждого из них для осмысления
современного этапа развития страны;
реализацию тезиса «Учебники истории не должны быть ареной
политической борьбы»;
толерантность как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории;
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительную роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма.
Названные принципы нацеливают систему российского образования на
учёт геополитических и геостратегических реалий, тех внешних и
внутренних вызовов, с которыми сталкивается Россия на современном этапе
своего развития. В этих условиях обращение к истокам и особенностям
исторического пути страны является исключительно важным для
формирования гражданской идентичности молодых поколений россиян, их
ответственности за судьбы страны на основе базовых национальных
ценностей:
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость:
наука и образование - ценность знания, стремление к истине, научная
картина мира;
11
традиционные российские религии - представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всём мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество. Таким образом,
единая концепция исторического образования выступает не только как
общественный договор, но и как важный инструмент обеспечения
национальной консолидации, единства и безопасности России в современном
мире.
Таким образом, единая концепция исторического образования
выступает не только как общественный договор, но и как важный
инструмент обеспечения национальной консолидации, единства и
безопасности России в современном мире.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано
на формирование у суворовцев современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление
учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой
понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов
мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление
причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности
в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и
развитию исторического мышления у учащихся. Содержание всеобщей
истории эпохи Нового времени открывает большие возможности для
освещения роли народных масс в развитии производства, культуры,
в освободительной борьбе, в развитии общества в целом. Курс содержит
огромные возможности для нравственного воспитания, способствует
воспитанию патриотизма в ходе изучения ряда тем всеобщей истории, где
показана освободительная борьба народов за свою независимость. Одна из
задач курса – ознакомление учащихся с важнейшими достижениями
культуры разных стран и народов. Показывается взаимодействие и
взаимовлияние культур разных народов. В процессе изучения памятников
искусства осуществляется эстетическое воспитание.
Содержание программы построено на основе проблемнохронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и
наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и
особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает
изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное
внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны
12
исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории
зарубежных стран с историей России.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях
с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и жизнедеятельности» и др.
III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом Тверского суворовского военного
училища на изучение истории на ступени основного общего образования
в 7 классе отводится 2 часа в неделю (70 часов)
13
IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ»
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных,
предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса истории в 7 классе
являются:
первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения
системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества
(период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичности;
уважение и принятие культурного многообразия народов России и
мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии
с возрастными возможностями);
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
изучаемой проблеме;
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и
сопереживания им;
соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя);
обсуждение и оценивание собственных достижений, а также
достижений других обучающихся (под руководством педагога);
навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно
отметить следующие умения:
осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных
целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать
правильность решения учебной задачи;
работать с дополнительной информацией, анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать
факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.;
критически оценивать достоверность информации (с помощью
педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную;
14
использовать в учебной деятельности современные источники
информации, находить информацию в индивидуальной информационной
среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах
образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством
педагога;
использовать ранее изученный материал для решения познавательных
задач;
ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать
явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии
с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
применять начальные исследовательские умения при решении
поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание,
монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме
письменных работ;
использовать
ИКТ-технологии
для
обработки,
передачи,
систематизации и презентации информации;
планировать этапы выполнения проектной работы, распределять
обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников
в общий результат;
выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты
и качество выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания
современного общества, истории собственной страны;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;
способность соотносить историческое время и историческое
пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
овладение умениями изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников, раскрывая её
социальную принадлежность и познавательную ценность, читать
историческую карту и ориентироваться в ней;
15
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества
в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
применение основных хронологических понятий, терминов (век, его
четверть, треть);
установление синхронистических связей истории России и стран
Европы и Азии в XVI-XVII вв.;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
определение и использование исторических понятий и терминов;
использование сведений из исторической карты как источника
информации;
овладение представлениями об историческом пути России XVI-XVII
вв. и судьбах населяющих её народов;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни
народов России, исторических событий и процессов;
использование знаний о месте и роли России во всемирноисторическом процессе в изучаемый период;
сопоставление развития Руси и других стран, выявление общих черт и
особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство»,
«всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными
явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
высказывание суждений о значении и месте исторического и
культурного наследия предков;
поиск информации в источниках различного типа и вида
(в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов,
публицистических произведений и др.);
анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием
понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных
исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
использование приёмов исторического анализа (сопоставление и
обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и
результатов деятельности персоналий и др.);
раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
понимание исторической обусловленности и мотивации поступков
людей,
оценивание
результатов
жизнедеятельности
исходя
из
гуманистических установок, национальных интересов Российского
государства;
16
сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок
исторических событий и личностей;
определение
и
аргументация
собственного
отношения
к дискуссионным проблемам прошлого;
систематизация информации в ходе проектной деятельности,
представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным
тематическим блокам;
поиск и презентация материалов истории своего края, страны,
применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и
культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
расширение опыта применения историко-культурного, историкоантропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных
явлений;
составление с привлечением дополнительной литературы описания
памятников культуры Руси и других стран, рассуждение об их
художественных достоинствах и значении;
понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый
период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного
опыта народов России.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной
школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а
также даты важнейших событий всеобщей истории;
соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
этапы,
особенности, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам и
основаниям.
Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по
карте, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в
разные эпохи, века, периоды;
осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её,
группировать, обобщать;
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия, время и место создания.
Описание (реконструкция):
последовательно
строить
рассказ
(устно
или
письменно)
об исторических событиях, их участниках;
17
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения
в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов, электронных изданий, Интернет-ресурсов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
различать причину и следствие исторических событий, явлений;
выделять характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и
различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные
в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее
значимым событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего народа и других
народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу
диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры
(участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
18
V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
«ИСТОРИЯ» (70 ч)
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв.
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические
открытия. Возрождение. Реформация
Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия
и выход к Мировому океану. Традиционное феодальное общество и его
характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха
«пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические
границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его
устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную
жизнь. Появление машинного производства.
Новое время – эпоха великих изменений.
Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик
человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик
современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность
человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного
устройства и экономического развития.
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики
книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле.
Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено
пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские
карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые
морские пути на Восток. Португалия - лидер исследования путей в Индию.
Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в
Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового
материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое
кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля - шар.
Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы
и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо.
Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий.
Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен.
Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового
рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе.
Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание
абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение
абсолютизма для социального, экономического, политического и культур-
19
ного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и
подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и
местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля.
Король - наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская
армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика.
Складывание централизованных национальных государств и национальной
церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение
облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт,
Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития
предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.
Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право
монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление
государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины
возникновения и развития мануфактур. Мануфактура – предприятие нового
типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной
структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы
европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени.
Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри - и
старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба
государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты
повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны.
Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии.
Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его
роль в культурной жизни общества.
Великие гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому.
Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной.
Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов.
Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле.
Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию.
Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения. Мир художественной
культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты.
Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве.
Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами.
Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека.
Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн
человеку Нового времени.
Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции
в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой,
гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи,
Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности
20
искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного
Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность
в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской
музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицрование. Превращение
музыки в одно из светских искусств.
Рождение новой европейской науки. Условия развития революции
в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой
Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий
мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь
и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки
Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона
в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта
в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис
Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени.
Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и
самосознание человека.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние
Великих географических открытий и идей гуманизма на представления
европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви.
Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и
широкого её распространения в Европе. Германия - родина Реформации
церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против
индульгенций. «Спасение верой» - суть учения Мартина Лютера.
Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь
в Германии. Пастор - протестантский проповедник.
Распространение
Реформации
в
Европе.
Контрреформация.
Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности,
учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека.
Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей
кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против
еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден
иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти
папы римского. Тридентский собор.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на
море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от
защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации
католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка
Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика
предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское
господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
Французы - кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между
21
католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах
противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над
гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье.
Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции.
Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.
Тема 2. Первые революции Нового времени. Традиционные
общества Востока. Международные отношения (борьба за первенство в
Европе и колониях)
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики
Соединённых провинций. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов».
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии.
Особенности географического, экономического и политического развития
Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране.
Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое
движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время
террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская
уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская
республика - самая экономически развитая страна в Европе. Центр
экономической жизни - Амстердам.
Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской
монархии. Англия - первая страна в Европе с конституционной
парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины
революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление
короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля
с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии
«нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее
нарастание противостояния: казнь короля. Англия - республика.
Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и
диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской
войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор
Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и
морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная
революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus
act» - закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду
обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие
развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление
власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия.
Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового
времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её
особенности в разных цивилизациях Востока. Государство - регулятор
22
хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение
сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока путь самосовершенствования.
Международные отношения в XVI-XVIII вв. Причины международных
конфликтов в Европе в XVI-XVIII вв. Соперничество между Францией,
Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская
война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт
Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II
Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы.
Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Тема 1. Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как
главный вектор европейского развития. Формирование централизованных
государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и
формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система.
Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного
представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе».
Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана
Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой
денежной системы. Начало закрепощения крестьянства
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой
цивилизации
над
кочевой.
Многообразие
системы
управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало
освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва
— Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и
сельской местности. Быт основных сословий.
23
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его
причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса
Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции
сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей
Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны.
Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория
его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание
соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России.
Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало
формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный
бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана
Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект
европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская
война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская
рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью
Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока.
Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические
отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России
в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская
литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период
Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая
слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных
знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в.
Народы Поволжья и Сибири.
24
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ И ДАТЫ
1505-1533 гг. - княжение Василия III
1510 г. - присоединение Псковской земли
1514 г. - включение Смоленской земли в состав Московского государства
1521 г. - присоединение Рязанского княжества
1533-1584 гг. - княжение (с 1547 г.- царствование) Ивана IV
Васильевича (Ивана Грозного)
1533-1538 гг. - регентство Елены Глинской
1538-1547 гг. - период боярского правления
1547 г. - принятие Иваном IV царского титула
1549 г. - первый Земский собор
1550 г. - принятие Судебника Ивана IV
1552 г. - взятие русскими войсками Казани
1556 г. - присоединение к России Астраханского ханства
1556 г. - отмена кормлений; принятие Уложения о службе
1558-1583 гг. -Ливонская война
1564 г. - издание первой датированной российской печатной книги 1565—
1572 гг. - опричнина
1581-1585 гг. - покорение Сибирского ханства Ермаком
1584-1598 гг. - царствование Фёдора Ивановича
1589 г. - учреждение в России патриаршества
1598-1605 гг. - царствование Бориса Годунова
1604-1618 гг. - Смутное время в России
1605-1606 гг. - правление Лжедмитрия I
1606-1610 гг. - царствование Василия Шуйского
1606-1607 гг. - восстание Ивана Болотникова
1607-1610 гг. - движение Лжедмитрия II
1611-1612 гг. - Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от
польско-литовских войск
1613-1645 гг. - царствование Михаила Фёдоровича Романова
1617 г. - Столбовский мир со Швецией
1618 г. - Деулинское перемирие с Речью Посполитой
1632-1634 гг.- Смоленская война
1645-1676 гг. - царствование Алексея Михайловича
1648 г. - Соляной бунт в Москве
1648 г. - поход Семёна Дежнёва
1649 г. - принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в
центральных регионах страны
1649-1653 гг. - походы Ерофея Хабарова
1653 г. - реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в
Русской православной церкви
8 января 1654 г. - Переяславская рада; переход под власть России
Левобережной Украины
1654-1667 гг. - война с Речью Посполитой
25
1656-1658 гг.- война со Швецией
1662 г. - Медный бунт
1667 г. - Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
1670-1671 гг. - восстание под предводительством Степана Разина
1676-1682 гг. - царствование Фёдора Алексеевича
1682 г. - отмена местничества
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ
Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие.
Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы.
Приказы. Опричнина.
«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное
уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.
Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол.
Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.
ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ
Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском
царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные
книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана
Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о
«заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия
Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со
Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских
купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав.
Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой.
«Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном сидении». Газета
«Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв.
(Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама
Олеария).
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСОНАЛИИ
Государственные и военные деятели: А.Ф. Адашев, И.И.
Болотников, Василий III, Е.Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак
Тимофеевич, Иван IV Грозный, А.М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I,
Лжедмитрий II, А.С. Матвеев, К.М. Минин, Д.М. Пожарский, Б.И. Морозов,
А.Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович
Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М.В. Скопин-Шуйский, Малюта
Скуратов, Фёдор Иванович, Б.М. Хмельницкий, В.И. Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и
образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген,
С.И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И.Ю. Москвитин, патриарх
Никон, Симеон Полоцкий, В.Д. Поярков, С.Т. Разин, протопоп Сильвестр,
Епифаний Славинецкий, С.Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет,
митрополит Филипп (Колычев), Е.П. Хабаров, А. Чохов
26
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От
абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV - начало XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII - ХVIII в.
Страны Востока в XVI -XVIII вв.
История России
РОССИЯ В XVI – XVII
ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА
К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
27
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ
Номер
раздела,
темы
Раздел, тема
Кол-во
часов
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ
XVI-XVII вв. (26 ч.)
Тема 1
Мир в начале Нового времени. Великие
географические открытия. Возрождение. Реформация
17
Тема 2
Первые революции Нового времени. Традиционные
общества Востока. Международные отношения
9
ИСТОРИЯ РОССИИ (40 ч.)
Тема 1
Россия в XVI в.
Тема 2
Смутное время. Россия при первых Романовых
Россия в XVII в.
Раздел 3.
Общее число
часов
21
19
Раздел 3.
Промежуточная аттестация
1
Резервный урок
2
Итоговый урок
1
70
28
VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Основные виды учебной деятельности
Кол
- во
час
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVI-XVII вв.
Тема 1. Мир в
начале Нового
времени.
Великие
географически
е
открытия.
Возрождение.
Реформация
1-2
3
4
5
6-7
Введение.
Новое
время:
понятие,
хронологически
е рамки
Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты
Объяснение смысла понятия Новое время
Использование знаний хронологии и этапов Нового
времени при анализе событий
Рассказ о технических открытиях и их социальноэкономических последствиях
Показ по карте морские пути мореплавателейпервопроходцев
Характеристика открытия и его значения
2
Оценка открытий Х. Колумба, Ф. Магеллана,
Э. Кортеса
Рассказ о значении Великих географических открытиях
Нахождение на карте путей первооткрывателей
1
Абсолютные
монархии в
Выделение в тексте условий складывания абсолютизма
Европе
XVI– в европейских государствах
XVII вв.
Характеристика политики Генриха VIII Тюдора,
Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарта, Людовика XIV
Бурбона
Объяснение причин появления республик в Европе
Экономическое
развитие
в Рассказ об условиях развития предпринимательства.
раннее
Новое Объяснение, как изменилось производство с появлением
время
мануфактуры
Сравнение
труда
ремесленника
и
работника
мануфактуры
Повседневная
жизнь
Рассказ о социальных изменениях
европейского
Сравнение положения буржуазии и джентри в раннее
общества
Новое время
Оценка действий властей по отношению к нищим и их
1
1
2
29
последствия
Рассказ об основных «спутниках» европейца в раннее
Новое время
Объяснение положения женщины в Новое время
Рассказ о складывающейся культуре домовладения
8-11
Гуманизм
Возрождение
Европе
и
в Объяснение смысла новых представлений о человеке и
обществе
Составление развёрнутого плана параграфа.
Подготовка доклада-презентации Т. Море, Ф. Рабле,
М. Монтене
Приведение аргументов из
произведений
У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и
человека
Выявление и обозначение гуманистических тенденций в
изобразительном искусстве
Составление сообщения, презентации
о
титанах
Возрождения
Подготовка сообщения на тему «Жизнь и научное
открытие Николая Коперника»
Раскрытие сущности открытий Дж. Бруно, Г. Галилея,
И. Ньютона
Объяснение влияния научных открытий Нового времени
на технический прогресс и самосознание человека
1216
Реформация
и
Контрреформац
ия. Религиозные
войны
17
Повторительнообобщающий
урок
Тема 2.
Первые
революции
Нового
времени.
Традиционные
общества
Раскрытие смысла и формулирование содержания
понятия Реформация
Называние причины и сущности Реформации.
Показ особенности протестантизма
Обсуждение идеи М. Лютера о «спасении верой»
Формулировка и аргументация своей точку зрения по
отношению к событиям и процессам Реформации
Объяснение эффекта учения Кальвина
Называние причин, целей, средств и идеологов
Контрреформации
Сравнение
учений
Лютера
и
Кальвина
по
самостоятельно найденному основанию
Рассказ о религиозно-социальном движении в Англии
Объяснение, почему власть встала на защиту церкви.
Сравнение пуритан с лютеранами, кальвинистами
4
5
1
30
Востока.
Международны
е отношения
(борьба за
первенство в
Европе)
1819
2021
22
2325
26
Освободительна
я война
в Нидерландах
Английская
революция
XVII в.
Государства
Востока в
XVII–XVIII вв
Международные
отношения
в
XVI–XVIII вв.
Повторительнообобщающий
урок по курсу
«История
Нового времени.
XVI-XVII вв.»
Называние причин революции в Нидерландах
Характеристика особенностей Голландской Республики
Рассказ о лесных и морских гёзах, их идеалах
Формулирование и аргументация своей точки зрения по
отношению к революционным событиям
2
Объяснение причин начала противостояния короля и
парламента в Англии
Рассказ об основных событиях гражданской войны, о
политическом курсе О. Кромвеля
Сравнение причин нидерландской и английской
революций
Составление сообщения об О. Кромвеле и его роли в
изменении Англии
Объяснение особенностей парламентской системы в
Англии
Составление словаря понятий темы урока и
комментирование его
2
Выделение особенностей традиционных обществ
Сравнение традиционного общества с европейским
Характеристика государств Востока и Европы
Характеристика империи Великих Моголов.
Анализ политики Акбара
Сравнение развития Китая, Индии и Японии
1
Составление кроссворда по одному из пунктов
параграфа (по выбору)
Показ на карте основных событий международных
отношений
Соотнесение влияния войн, революций на развитие
отношений между странами
Выполнение самостоятельной работы, опираясь на
содержание изученной главы учебника
Выявление основных общественных и культурных
процессов Нового времени.
Отмечание уроков Нового времени.
Выполнение самостоятельной работы с опорой на
содержание изученного курса учебника
31
ИСТОРИЯ РОССИИ
Тема 1.
Россия в XVI в.
1
Мир и Россия в
начале
эпохи
Великих
географических
открытий
Высказывание суждения о роли исторических знаний в
образовании личности
Называние основных периодов зарубежной истории.
Называние хронологических рамок изучаемого
периода
Соотнесение хронологии истории Руси и хронологии
всеобщей истории
Использование аппарата ориентировки при работе с
учебником
Постановка и формулировка при поддержке учителя
новых для себя задач в познавательной деятельности
1
2
Территория,
население
и
хозяйство
России в начале
XVI в.
Пояснение значения терминов и понятий
Постановка учебной задачи под руководством учителя
Комментирование с помощью примеров точки зрения
учёного-историка
Использование изученного материала по различным
предметам, курсам (география, биология, история
Древнего мира и др.)
Использование карты как источника информации
1
3
Формирование
единых
государств
в Европе и
России.
Высказывание и аргументирование собственных
суждений
Определение причинно-следственных связей
Краткая характеристика исторического процесса —
формирование единого государства
Объяснение
понятий:
натуральное
хозяйство,
централизация, единое государство, деспотия
1
4
Российское
государство
в первой трети
XVI в.
Применение ранее изученных понятий в историческом
контексте
Прогноз
последствий,
значения
исторических
процессов и явлений
Определение
учебной
задачи,
алгоритма
познавательной деятельности (под руководством
преподавателя)
Раскрытие связи между социально-экономическим и
политическим развитием государства
Актуализация знаний с опорой на составленный план,
синхронистическую таблицу
1
5
Внешняя
политика
Российского
государства в
первой трети XVI
в.
Доказывание на примерах значения исторического
явления, события
Систематизирование информации с помощью сведений
карты
Формулирование
актуальных
задач
развития
государства в историческом контексте
1
32
Актуализация знаний из курса всеобщей истории
Оценивание поведения людей, их деятельности.
Представление результата изучения
темы в форме таблицы, комментировать её содержание
6-7
Начало
правления Ивана
IV. Реформы
Избранной рады.
Перечисление
различных
толкований,
версий
исторических событий с опорой на дополнительные
сведения.
Формулирование выводов, суждений на основе
дополнительных сведений, жизненного опыта
Определение по карте и словесное описание границ
государства
Оценивание влияния различных факторов на
становление личности и деятельности правителя,
давать оценку его человеческим качествам,
выявление мотивов поступков
Определение причинно-следственные связей
2
8-9
Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири
в середине
XVI в.
Выделение и формулирование познавательной цели
проекта
Применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств
Определение основной и второстепенной информации
Использование понятий, определяющих специфику
исторической науки: факт, исторический источник,
документ, памятник
2
1011
Внешняя
политика России
во второй
половине XVI в.
Формулирование
познавательной
проблемы
и
планирование способов её решения
Нахождение на карте изучаемых объектов
Применение ранее полученных знаний
Определение
причинно-следственных
связей
исторических процессов
2
1213
Российское
общество XVI в.:
«служилые» и
«тяглые».
Определение существенных черт общества в
определённый исторический период
Определение алгоритма познавательной деятельности
Применение ранее полученных знаний
Использование понятий «общество»,
«государство» в новой учебной ситуации
2
1415
Опричнина
Выражение собственного отношения к тем или иным
явлениям и процессам
Сравнение системы управления разных государств
Заполнение схемы, описание её элементов и
взаимосвязей
Определение происхождения термина, понятия
Определение мотивов и поступков людей, их оценка с
гуманистических позиций
Определение по карте исторических объектов, делание
2
33
обобщающих выводов
16
Россия в конце
XVI в
Сравнение системы управления разных государств
Актуализация знаний в историческом контексте
Определение последствий деятельности правителя
Использование приёмов характеристики исторических
явлений
Различение достоверной и вымышленной информации
1
17
Церковь
и государство
в XVI в.
Раскрытие роли Церкви в средневековом обществе
Оценка социально-нравственного опыта, деятельности
предшествующих поколений
Характеристика отдельных направлений деятельности,
оценка итогов
Сравнение явлений и процессов, изложение выводов и
аргументация их
1
1819
Культура и повседневная жизнь
народов
России в XVI в.
Определение влияния объединения страны на
материальную и духовную культуру России
Связывание истории культуры страны, её народов с
историческими особенностями развития государства
Систематизирование характерных черт развития
культуры страны (в форме тезисов)
Определение
особенностей,
исторического
и
культурного значения памятников культуры
2
2021
Повторительнообобщающий
и
контрольнооценочный урок
1
Тема 2.
Смутное время.
Россия
при
первых
Романовых
22
Внешнеполитичес
кие связи России
с Европой
и Азией в конце
XVI—начале
XVII в.
2324
Смута в
Российском
государстве
Установление
причинно-следственных
связей
исторических
процессов,
прогнозирование
их
последствий
Использование карты как информационного источника
Определение главных причинно-следственных связи
событий и процессов
Раскрытие роли казачества в укреплении Российского
государства
Определение
мотивов,
целей
политической
деятельности
Анализ
исторических
источников,
выделение
информации о событии
1
Аргументация вывода на основе материалов параграфа
Определение
мотивов,
целей
и
последствий
2
34
деятельности исторических персоналий.
Принятие участия в обсуждении проблемы.
Моделирование отношений социальных групп.
Составление рассказа по теме, использование памятки
(алгоритма)
и
дополнительных
источников
информации.
Определение мотивов, целей деятельности социальных
групп
Оценка последствий исторических событий, процессов
Аргументация выводов и суждений для расширения
опыта оценки социальных явлений
Установление
причинно-следственных
связей
исторических
процессов,
прогнозирование
их
последствий
25
Окончание
Смутного
Времени
26
Экономическое
Выделение основных черт явлений, процессов,
развитие России в конкретизация их примерами
XVII в.
Определение
причинно-следственных
связей,
последствий событий и процессов
Сравнение исторических объектов
Приведение примеров для подтверждения вывода
Высказывание аргументированных суждений
1
27
Россия
при первых
Романовых:
перемены в
государственном
устройстве
Определение причинно-следственных связей событий
и процессов
Оценка деятельности исторической персоны
На основе анализа документа выделение необходимой
информации
Оценка мерам, предпринимаемым властью
Использование приёмов сравнительного анализа
источников при формулировании и аргументации
собственных выводов и оценок
Выделение и краткое формулирование основных
проблем политического развития страны на основе
обобщения материалов темы
1
28
Изменения
в
социальной
структуре
российского
общества
Пояснение смысла терминов и понятий
Аргументация выводов на основе материалов
параграфа
Анализ исторической карты
Составление схемы (с помощью преподавателя),
анализ произошедших изменений в сравнении с
предыдущим периодом
1
29
Народные
движения
В XVII в.
Называние причин, исторических событий
Определение мотивов, целей деятельности
персоналий
Различение достоверной и вымышленной информации,
представленной в источнике
Составление рассказа на основе 2—3 источников
информации, используя памятку
1
1
35
Участие в обсуждении оценок исторических процессов
и явлений
Аргументация выводов на основе материалов
параграфа
3031
Россия в
системе
международных
отношений
Привлечение межкурсовых, предметных знаний
Определение
причинно-следственных
связей
исторических процессов
Нахождение на карте изучаемых объектов
Определение значений исторических событий
Использование сведений из исторической карты.
Аргументация ответов на основе материалов параграфа
Составление обобщающей таблицы
Оценка результатов проводимой политики
32
«Под
рукой»
российского
государя:
вхождение
Украины
в состав России
Выражение уважительного отношения к единой
истории славянских народов
Понимание того, что Российское государство
складывалось на многонациональной основе
Аргументация ответа на основе материалов параграфа.
Оценка последствий исторического события, процесса
Раскрытие роль Церкви в жизни народов и государства.
Оценивание мнения и позиций представителей разных
социальных групп
Рассказ о восстании на основе памятки.
Определение главных причинно-следственных связей
событий и процессов
Применение приёмов анализа исторического источника
и его комментирования
Сравнение (с помощью преподавателя)
исторических объектов анализа и выделение
существенных признаков
33
Русская
православная
церковь в XVII в.
Реформа
патриарха Никона
и раскол
Установление
причинно-следственных
связей
исторических процессов, их последствия
Использование приёмов исторического анализа при
работе с текстом
Использование приёмов исторического анализа
результатов деятельности людей на основе изучения
фрагмента сочинения историка
Различение достоверной и вымышленной информации,
оценивание её
1
34
Русские
путешественники
и первопроходцы
XVII в.
Определение по карте исторических объектов
Раскрытие результатов деятельности людей
Заполнение контурной карты
Оценка последствий исторического события, процесса
Высказывание обоснованного мнения
Оценивание задания, составленные одноклассниками
1
35
Культура народов
России в XVII в.
Установление
причинно-следственных
связей
исторических процессов, сравнение результатов
1
2
1
36
Анализ произведения с исторической точки зрения
Выражение личностного отношения к духовному,
нравственному опыту наших предков, проявление
уважения к культуре всех народов России, мира
Установление причин развития культуры, приведение
примеров взаимодействия культур, в том числе
на краеведческом материале
3637
Народы России
в
XVII
в.
Cословный быт и
картина
мира
русского человека в XVII в.
Повседневная
жизнь
народов
Украины, Поволжья, Сибири
и Северного
Кавказа в XVII в
3839
Повторительно-обобщающие
уроки или
контрольнооценочные уроки
40
Повторительнообобщающий
урок по курсу
«История России.
XVI-XVII вв.»
Общее
число
часов в 7 классе
Применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью презентации. компьютерных средств.
Оказание взаимопомощи в процессе подготовки и
презентации проектов
Определение основной и второстепенной информацию
Создание иллюстрированного текста или электронной
презентации на заданную тему
Контроль процесса подготовки и презентации проекта.
Выступление с подготовленными сообщениями,
презентациями и т. д.
Формулирование
вопросов
при
обсуждении
представленных проектов
2
Свободное владение и оперирование программным
учебным материалом
Использование понятий, определяющих специфику
исторической науки: факт, исторический источник,
документ, памятник
2
70
37
VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература (основная и дополнительная)
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. / Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800.
7 класс – М.: Просвещение, 2015.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Баранов П.А. Всеобщая история.
История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс - М.: Просвещение, 2015.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Коваль Т.В. Всеобщая история.
История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др. / Под ред.
Торкунова А.В.. История России. 7 класс. В 2-х частях - М.: Просвещение,
2016.
Лукутин А.В., Данилов А.А., Косулина Л.Г. и др. История России.
Рабочая тетрадь. 7 класс - М.: Просвещение, 2015.
Журавлева О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 7 класс :
пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.:
Просвещение, 2015
Дидактический материал
Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс.
Проверочные и контрольные работы
Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 7 класс
Интернет-ресурсы
Единая коллекция цифровых
http://school-collection.edu.ru/
образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
http://historydoc.edu.ru/
Интернет-сайт Государственной
http://www.tretyakovgallery.ru/
Третьяковской галереи (собрание русской
живописи XII—XXI вв.)
Интернет-сайт Казанского кремля
http://www.kazan-kremlin.ru/
(материалы по истории и культуре)
Википедия: свободная энциклопедия
http://ru.wikipedia.org
Викитека: свободная библиотека
http://ru.wikisource.org/
Контурные карты по географии и истории
http://kontur-map.ru/
Лекции по истории для любознательных
http://www.lectures.edu.ru/
Онлайн-энциклопедия «Кругосвет»
http://www.krugosvet.ru/
Портал «Хронос» (дополнительные
http://www.hrono.ru/
материалы, исторические источники и
карты)
Проект «Храмы России»
http://www.temples.ru/
Интернет-сайт исторического
http://www.hist.msu.ru
38
факультета МГУ им. М. В. Ломоносова
Интернет-сайт, содержащий произведения
русской литературы ХI—ХVII вв.
Интернет-сайт, содержащий статьи по
истории России и всемирной
истории
Интернет-сайт, содержащий материалы по
истории России
Геосинхрония: атлас всемирной истории.
Европейские гравированные географические
чертежи и карты России, изданные в XVI—
XVIII столетиях.
Интернет-издательство «Библиотека»:
электронные издания произведений
биографических и критических материалов.
История России от князей до Президента.
История государства.
Лекции по истории для любознательных.
Народный каталог православной
архитектуры
Российская история в зеркале
изобразительного искусства.
Газета «История» Издательского дома
«Первое сентября»
http://www.oldrus.by.ru/
http://www.worldhistory.ru/thisday.phtml
http://www.lants.tellur.ru/history/i
ndex.htm
http://www.ostu.ru/personal/pikolaev/in
dex.html
http://www.old-rus-maps.ru/
http://www.magister.msk.ru/librarv/libr
ary.htfn/
http://historv.tom.ru/
http://statehistory.ru/
http://www.lectures.edii.ru/
http://sobory.ru/
http://history.sguTru/
http://ist.1september.ru
Технические и мультимедийные средства
Интерактивная доска
Учебный компьютерный класс
Мультимедийный проектор
Комплект авторских электронных презентаций
39
VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Программа обеспечивает формирование предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Обучающийся научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний,
колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Обучающийся получит возможность научиться:
используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
40
в чем заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т.д.
IX. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Таблица 1
Уровни усвоения программного содержания
Уровень
Деятельность обучающегося
1.
Освоена опорная система знаний.
Базовый Ученик способен формулировать учебную цель, выполнять предложенную
работу, отвечать на вопросы, делать выводы и обобщения
2.
Ученик способен ставить цель, выполнять предложенную работу, отвечать
Высокий на вопросы, делать выводы и обобщения.
Способен к анализу полученных результатов, к оценке своей работы и работ
других учащихся.
3.
Ученик не способен выполнить предложенную работу.
Низкий
Формы и виды работ по истории
Учебные задания могут выполняться разными способами и в разной
форме:
индивидуальная и коллективная работа;
исследовательская работа под руководством учителя, руководителя
группы;
устное выступление (краткий ответ на вопрос, развернутый рассказ);
письменный ответ (краткий ответ на вопрос, развернутое описание);
тесты и тестовые задания, в том числе с использованием ИКТ-средств;
практическая работа, в том числе на контурной карте;
работа с использованием текста, схемы, условных знаков и т. д.
В ходе выполнения заданий учащимися учитель может оценить работу
ученика по следующим направлениям:
Полнота ответа (количество программных знаний об изучаемом
объекте или процессе, знание его существенных признаков).
Глубина ответа (совокупность осознанных учеником связей между
различными элементами программного материала, знание их существенных
черт).
Систематичность (осознание иерархии и последовательности
в изложении учебной информации; понимание, что одни знания являются
базовыми для других).
Систематичность знаний учащихся проявляется в наличии у них
следующих умений:
41
излагать учебный материал в той последовательности, которую
предлагает преподаватель или учебное пособие;
излагать материал в иной последовательности, мотивируя этот подход;
объяснять связь последующего с предыдущим;
самостоятельно устанавливать связи между отдельными объемами
информации.
Оперативность (применение знаний в различных ситуациях,
использование различных способов и направлений применения знаний)
проявляется в умениях применять знания в сходной и новой ситуации
и использовать усвоенные способы деятельности при изучении нового
материала.
Гибкость (умение самостоятельно использовать полученные знания
при изменении привычных условий их применения) проявляется в умениях
преобразовывать способы деятельности в соответствии с поставленной
конкретной задачей и создавать авторский способ деятельности на основе
комбинирования типовых.
Конкретность (знание системы конкретных фактов и положений,
умение их использовать для обобщения и выводов).
Прочность (устойчивая фиксация в памяти системы полученных
знаний и способов их применения; умение использовать имеющие знания
для получения новых путем логического рассуждения; восстановление
знаний на основе имеющихся).
Таким образом, при оценке устного ответа учащихся предлагается
обратить
внимание
на
правильность,
осознанность,
логичность
и доказательность в изложении материала, точность использования
исторической терминологии и хронологии, самостоятельность ответа.
Таблица 2
Подходы к оцениванию устных ответов
Кол-во
баллов
5
Характеристика ответа
1. Объем и содержание ответа соответствует программному материалу,
изложенному в учебном пособии, тексте лекции и т. д.
2. Используется научная терминология. Речь лексически грамотна.
3. Прослеживается логика в построении и изложении ответа, материал
предлагается в последовательности, соответствующей поставленной
учебной задаче.
4. Теоретические положения проиллюстрированы конкретными примерами.
Задействованы диаграммы, схемы и др. наглядный материал.
5. Если ответ содержит элементы практической работы, то возможно
(обязательно- в соответствии с заданными условиями) сопровождение
ответа рисунками, схемами, графиками, раскрывающими основное
содержание.
6. Ответ самостоятелен, наводящие вопросы не требуются.
7. Возможны неточности при освещении второстепенных вопросов,
которые ученик легко исправляет после уточняющих вопросов/замечаний
учителя.
42
Соответствующая отметка выставляется за подробное исправление
и дополнение ответа другого ученика
4
3
2
1
Ответ достаточно полный, самостоятельный, но имеется ряд недочетов:
1) в изложении материала допущены пробелы в знаниях, не исказившие
содержание ответа;
2) нарушалась логика изложения;
3) допущены один-два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя или учащихся;
4) допущена ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросах, при подведении итогов ответа, исправленных
в соответствии с наводящими вопросами или замечаниями учителя.
1. Ответ неполный по содержанию, фрагментарный. Непоследовательно
раскрыто содержание, нарушена логика изложения. Но
продемонстрировано понимание вопроса, предъявлены умения,
достаточные для дальнейшего усвоения материала.
2. Имелись затруднения или были допущены ошибки при определении
понятий, при использовании терминологии, в демонстрируемых чертежах,
схемах, сопровождающих ответ, и т. д.
3. Ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении устного практического задания, но приступил к выполнению
задания по данной теме, продемонстрировав понимание вопроса/задачи.
4. Не были использованы в качестве доказательства выводы и обобщения
из наблюдений и опытов (если это было необходимо сделать).
5. Наводящие вопросы учителя или дополнения других учащихся не были
использованы при ответе.
1. Не раскрыто основное содержание учебного материала.
2. Отсутствует понимание основных вопросов содержания темы.
3. Допущены ошибки при определении понятий, при использовании
терминологии, в рисунках, чертежах, графиках, в выкладках, которые
не были исправлены после нескольких наводящих вопросах учителя.
1. Ответ отсутствует обучающийся не может ответить ни на один из
поставленных вопросов).
2. Полностью не усвоил материал.
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей
учащихся, дифференциацию заданий в зависимости от педагогических
условий.
ВОЗМОЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ
ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ
При оценивании письменных ответов учитываются:
правильность и осознанность изложения программного содержания;
полнота изложения материала;
точность и уместность использования терминологии по предмету;
степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
самостоятельность работы (при индивидуальной работе);
речевая грамотность;
43
логика изложения.
При оценивании письменных ответов отметка «5» ставится, если
работа выполнена полностью, без ошибок, в должной мере аккуратно.
В случае развернутого ответа тема раскрыта глубоко и аргументировано.
Показано умение целенаправленно анализировать материал, делать
выводы и обобщения, логично и последовательно излагать мысли.
В логических рассуждениях нет смысловых пробелов и содержательных
ошибок.
Достаточно точно отображены особенности явления или объекта
в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах и т. д.
Содержательно и логично описаны наблюдения и сформулированы
выводы.
Отметка «4» ставится, если работа выполнена в полном объеме,
грамотно по содержанию, но допускаются недочеты или второстепенные
ошибки, например, при обозначении существенных признаков объекта,
явления, процесса.
Отметка «3» ставится, если обозначено направление выполнения
задания, выполнена часть работы, даже при имеющихся ошибках
и недочетах. Из работы должно быть видно, что ученик понимает
содержание задания, но недостаточно хорошо владеет материалом для
выполнения поставленной учебной задачи.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена фрагментарно,
отсутствует логика в действиях, нет выводов и обобщений.
Отметка «1» ставится, если обучающийся не приступал к выполнению
работы или правильно выполнил не более 10% всех заданий.
При выполнении тестовых заданий перевод полученного количества
баллов в отметку возможен в соответствии с процентом правильных ответов.
Таблица 3
Шкала перевода результата, полученного за выполнение теста,
в отметку по пятибалльной шкале
№
1
Выполнение, %
96-100
Количество баллов
5
2
95-80
4
3
50-79
3
4
49 и менее
2
44
При оценивании практических работ учащихся необходимо учитывать
следующие характеристики выполненной работы.
Таблица 4
Кол-во Характеристика ответа
баллов
5
Практическая работа выполнена в полном объеме и в соответствующей
последовательности.
Учащиеся работают самостоятельно, в том числе при определении
алгоритма действий и анализа источников информации.
Продемонстрировали необходимые теоретические знания, практические
умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, оптимально зафиксированы результаты
и сделаны необходимые выводы.
4
Работа выполнена в полном объеме, самостоятельно.
Возможны отклонения от необходимой последовательности в работе,
нарушения в логике выполнения задания (например, перестановка пунктов
плана характеристики объекта или явления), если это не повлияло на
конечный результат, на вывод к результатам работы.
При этом были использованы необходимые источники информации
(таблицы, схемы, приложения учебника и т. д.).
Возможны неточности в полученных результатах и сделанных выводах,
если при этом работа показала знание основного теоретического материала
и овладение умениями и навыками (УУД), необходимыми для
самостоятельного и осознанного выполнения работы. Допускаются
неточность и определенная небрежность при оформлении результатов
работы
3
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью
учителя или других учеников.
Работа потребовала больших временных затрат, но осталась незаконченной.
Учащиеся показали владение теоретическим материалом, но испытывали
затруднения в ходе их прикладного использования.
2
Работа представлена фрагментарно.
Отсутствует логика в действиях.
Нет выводов и обобщений.
Не владеет теоретическим материалом в пределах школьной программы
1
Работа не была представлена
Особенности оценки в контексте ФГО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы общего образования представляют собой набор ключевых
компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение
обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых
в основной образовательной программе.
Метапредметные результаты освоения выпускниками школы основной
программы по истории заключаются в формировании и развитии
посредством знания по предмету:
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих
способностей учащихся;
45
гуманистических и демократических ценностных ориентации,
готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни
и производственной деятельности;
способности к самостоятельному приобретению новых знаний
и практических умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью;
готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные
способы деятельности:
умения организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,
ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки
и поступки других людей;
умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах
с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести
дискуссию и т. п.;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Таблица 5
Подходы к оцениванию
метапредметных результатов по истории
Универсальные учебные
действия
1. Создание и использование
образовательных средств для
собственного личностного
развития
2. Действия ученика в учении
(обучение) по заранее
приготовленному плану
3. Действие с новым понятием:
понять его устройство и с
помощью него решать новые
задачи; решение новой задачи
на основе заданного правила
или алгоритма
Инструмент
оценивания
Направление
использования
инструмента
Фиксация
результатов
оценивания
для анализа
Портфолио
Сбор данных
для портфолио
Накопительная система
оценки
Самостоятельная работа
План выполнения самостоятельной
работы
Моделирование
Оценочный
лист
Учебная задача,
работа
с моделями
Модель
46
Универсальные учебные
действия
Инструмент
оценивания
Направление
использования
инструмента
Фиксация
результатов
оценивания
для анализа
4. Формулировка предположений
о том, как и где искать
недостающий способ действия
(недостающее знание)
5. Высказывание предположение
о неизвестном, предложение
способов проверки своих гипотез,
инициирование поиска и пробы
известных (неизвестных) способов
действий/средств
Учебная задача
Формулировка
гипотез
Список гипотез
Учебная задача
Выдвижение
гипотез
Список
гипотез
6. Определение причин своих
и чужих ошибок и подбор
из предложенных заданий тех,
с помощью которых можно
ликвидировать выявленные
ошибки
Учебное занятие
7. Определение
последовательности действий для
решения предметной задачи,
осуществление простейшего
планирования своей работы
8. Отбор заданий для ликвидации
«дефицита» и планирование их
выполнения, определение темпа и
сроков, выбор уровня сложности
заданий (мотивация)
9. Соотнесение разных знаковых
форм описания объектов,
выражающееся в переводе одних
знаков в другие и фиксация
смысловых изменений
при изменении знаковых форм
10. Создание обобщений,
установление аналогов,
классификаций, выбор оснований
и критериев для классификации
Работа с
текстами
учащихся,
подбор заданий
(из банка
заданий для
ликвидации
выявленных
ошибок
Самостоятельная Работа
работа
с оценочным
листом,
описание
индивидуальног
о образовательного маршрута
Самостоятельная Работа с банком
работа
заданий
Отзыв,
оценочный
лист
Диагностические задания,
моделирование
Работа
с разными
типами моделей
Трехуровневые
задачи
Решение
трехуровневых
задач
Презентация
различных
текстов,
выполненных
в графикознаковой
форме
Построение
«профиля»
ученика,
класса
План работы
над темой,
«карта»
движения
в учебном
материале
Презентация
результатов
самостоятель
ной работы
47
Универсальные учебные
действия
Инструмент
оценивания
Направление
использования
инструмента
Фиксация
результатов
оценивания
для анализа
11. Установление причинноследственных связей, построение
логических рассуждений,
умозаключений и формулирование
выводов
12. Самооценка и оценка действий
другого человека на основе
заданных критериев (параметров),
формулировка адекватного общего
вывода о правильности /
неправильности решения задачи
на основании частных критериев
Проектные,
исследовательск
ие задачи
Решение
проектных;
исследовательск
их задач
Презентация
Самостоятельная Проведение
работа
самооценки
по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
Оценочный
лист
13. Рефлексивный контроль за
выполнением способа действия /
средства
Учебная задача
Разбор учебной
ситуации,
встроенное
наблюдение
Фиксация
«разрыва»
в новой учебной ситуации
14. Определение критериев
для оценки результатов
деятельности и их оценка
Проверочные
работы
Работа
с оценочным
листом
Урокипрезентации,
самостоятельная
работа,
конференция
Портфолио
Изготовление
«продукта»
Публичная
презентация
Работа с
портфолио
Сопроводительный текст
к портфолио
Учебное занятие
Освоение
отдельных
операций
Результаты
диагностичес
кой работы
15. Критичное и содержательное
оценивание хода учащимся своей
предметной работы и полученного
результата
16. Определение возможных
ошибок при выполнении
конкретного способа действия и
внесение корректив в способ
действия
17. Осуществление свободного
выбора продукта, предъявляемого
«на оценку» учителю и классу,
назначение самостоятельно
учащимся критериев оценивания
18. Оформление достижений и
результатов (и не только учебных)
учащихся в форме «портфолио» и
предъявление их для публичной
оценки
19. Приобретение недостающих
умений, знаний, способностей для
ответа на второй вопрос
самообучения: «Как научиться?»
Заполненный
оценочный
лист до
выполнения
проверочной
Проект,
Экспертная
Отзыв,
проектная задача оценка
рецензия,
письменная
дискуссия
Проверочная
Прогностическая Оценочный
работа, учебное
оценка
лист
занятие
48
Универсальные учебные
действия
20. Изобретение недостающего
способа действия, переведение
учебной задачи в творческую или
экспериментальноисследовательскую
21. Поиск недостающей
информации в любом
«хранилище» в учебнике,
в справочнике, в книге, в сети
Интернет, у учителя
22. Планирование поиска
информации, формулирование
поисковых запросов, выбор
получения информации
(поисковые системы Интернета,
информированный человек,
справочники и другие цифровые
источники-гипермедиа-объекты)
23. Нахождение в сообщении
информации: конкретные
сведения; разъяснение значения
слова или фразы, основной темы
или идеи; указание на время и
место действия; объяснение,
обобщение, установление связей
между событиями
24. Выделение из сообщения
информации, которая необходима
для решения поставленной задачи;
отсеивание лишней информации
25.Обнаружение
недостаточности или неясности
данных, формулирование нового
запроса на поиск других
источников информации
26. Сопоставление и сравнение
информации из разных частей
сообщения, находимую
во внешних источниках (в том
числе информацию,
представленную в различных
формах - в тексте, графике,
таблице, диаграмме, рисунке
и т. п.)
27. Планирование создания
сообщения, выбор сочетания
различных форм (текст, рисунок,
Инструмент
оценивания
Направление
использования
инструмента
Фиксация
результатов
оценивания
для анализа
Проектная,
исследовательская задача
Решение задач
Предъявление
результатов
решения
Проект, решение
Работа с
информационны
ми источниками
База
информацион
ных
источников
Самостоятельная Подготовка
работа, проект,
плана по
исследование
выполнению
самостоятельной
работы, проекта,
исследования
План для
утверждения
Отдельные
пункты плана
выполнения
проекта,
самостоятельной
работы
Фиксация
полученной
информации
Черновой
материал
проекта,
исследования
Самостоятельная
работа, проект,
исследование,
проектная задача
Фиксация
недостатка
информации.
Сравнение
разной ин:
формации для
решения одной
задачи
Сравнительная таблица,
реферат
План статьи,
план реферата,
замысел проекта
Планирование
действий
Представление и защита
плана,
информационных
задач
49
Универсальные учебные
действия
схема, анимация, фотография,
видео, звук, личная презентация).
Представление информации и
инструментов ее создания и
организации
28. Обработка имеющихся
сообщений (своих и других
авторов): преобразование записи
устного сообщения, интервью,
дискуссии в письменный текст,
формулировка выводов из
изложенных фактов, краткое
резюмирование,
комментирование, выделение
отдельных линий,
иллюстрирование, преобразование
в наглядную форму
29. Создание текстовых описаний
объектов, явлений, событий,
наблюдаемых и зафиксированных
на изображениях (наблюдений
экспериментов), фиксирование в
графической форме схемы и
планы наблюдаемых или
описанных объектов и событий,
понятий и связей между ними
30. Создание проектов и планов в
различных формах (текст, чертеж,
виртуальная модель) с
использованием информационных
технологий и цифровой техники
31. Постановка виртуального
эксперимента на основе
моделирования
и прогнозирования развития
«объектов и явлений (фиксация
хода эксперимента, дискуссии
ит. п.) с необходимым
технологическим качеством
32. Планирование этапов
выполнения проекта (исследования)
33. Обсуждение возможных
средств решения задач: подбор
способов решения, проведения
исследования, методов
исследования
Инструмент
оценивания
Направление
использования
инструмента
Фиксация
результатов
оценивания
для анализа
замысла
Эссе, проекты,
резюме,
презентации
Работа
по
преобразованию
текстов, переход
от одного текста
в другой
Отзывы,
рецензии
Проектная
задача, проект,
исследование
Моделирование,
проектирование,
картирование
объектов
и событий
Презентация
результатов
на
конференции
Проекты,
проектные
задачи, исследования
Построение
планов решения
проектноисследовательских задач
Экспертиза
плана проведения исследования,
проектов
50
Универсальные учебные
действия
34. Обсуждение способов
оформления конечных результатов
(презентаций, защиты творческих
отчетов и т. п.)
35. Сбор, систематизация и анализ
полученных результатов
36. Подведение итогов,
оформление результатов, их
презентация
Инструмент
оценивания
Направление
использования
инструмента
Фиксация
результатов
оценивания
для анализа
Проектная
задача, проект,
социальная
практика,
исследование
Оформление
итогов проекта
Презентация
итоговых
результатов
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Интегративностъ оценки - необходимо учитывать соотношение
разных
аспектов
образовательных
результатов:
предметные,
компетентностные (универсальные способы деятельности), социальный опыт
(внеучебные и внешкольные достижения).
Динамичность оценки-необходимо учитывать индивидуальный
прогресс при подведении результатов образования обучающегося
за определенный период времени.
Презентационностъ оценки - необходимо иметь специальные места
(натуральные или/и виртуальные) для публичного предъявления учащимися
своих образовательных достижений.
Технологичность оценки - необходимо наличие в образовательном
учреждении
общей
(единой)
системы
оценки
индивидуальных
образовательных результатов, обоснованное использование разных
оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.
Открытость оценки - должна быть возможность участия всех
субъектов образовательного процесса в оценке индивидуальных результатов
и качества образования школьников.
Следует поддерживать инициативность и ответственность учащихся,
то есть создавать условия для возможности предъявления детских работ
на оценку другому (взрослому, одноклассникам) по собственной инициативе.
51
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Сроки
Метапредметные
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ
1
2
Введение. От
Средневековья к
Новому времени.
Технические
открытия и выход
к Мировому
океану
урок
открытия
нового
знания
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.
Возрождение. Реформация (17 ч.)
Понятие о Новом времени. Объяснение смысла
Овладение целостными Соотнесение своих
Хронологические границы понятия Новое время.
представлениями об
взглядов и принципов
и этапы Нового времени.
Использование знаний
историческом пути
с исторически
Человек Нового времени.
хронологии и этапов
человечества как
возникавшими
Что связывает нас с
Нового времени при
необходимой основы
мировоззренческими
Новым временем.
анализе событий.
для миропонимания и
системами
познания современного
общества
Новые изобретения и
усовершенствования.
Революция в горнорудном
промысле. Успехи в
металлургии. Новое в
военном деле.
Усовершенствования в
мореплавании и
кораблестроении.
Португалия – лидер
исследования путей в
Индию. Энрике
Мореплаватель. Открытие
ближней Атлантики.
Вокруг Африки в Индию.
Бартоломеу Диаш.
Васко да Гама
Рассказ о технических
открытиях
и
их
социальноэкономических
последствиях.
Показ по карте морских
путей мореплавателейпервопроходцев.
Характеристика
открытия и его
значения
Способность
соотносить
историческое время
и историческое
пространство, действия
и поступки личностей
во времени и
пространстве
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Познавательные:
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять роль в
учебной группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
01.0902.09
Познавательные: 04.0909.09
собирать и
фиксировать
информацию,
выделяя главную
и
второстепенную
Коммуникативны
е:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
планировать при
поддержке
учителя пути
достижения
образовательных
целей
52
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
3
Встреча миров.
Великие
географические
открытия и их
последствия
урок
открытия
нового
знания
4
Усиление
королевской
власти в XVI XVII
вв.
Абсолютизм
в Европе
урок
открытия
нового
знания
5
Дух
предприниматель
ства преобразует
экономику
урок
открытия
нового
знания
Основное содержание
Четыре путешествия
Христофора Колумба.
Второе открытие нового
материка Америго
Веспуччи. Первое
кругосветное
путешествие: Фернандо
Магеллан. Земля -шар.
Западноевропейская
колонизация новых
земель. Эрнандо Кортес. В
поисках Эльдорадо.
Значение Великих
географических открытий
Складывание абсолютизма
в политике управления
европейских государств.
Парламент и король:
сотрудничество и
подобострастие. Единая
система государственного
управления.
«Ограничители»
власти короля. Король –
наместник Бога на Земле.
Складывание
централизованных
национальных государств
и национальной церкви.
Появление республик
в Европе
Условия развития
предпринимательства.
Рост городов и торговли.
Складывание мировых
центров торговли.
Торговые компании.
Право монополии.
Накопление капиталов.
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Оценка открытий
Х. Колумба,
Ф. Магеллана,
Э. Кортеса
Рассказ о значении
Великих
географических
открытиях
Нахождение на карте
путей
первооткрывателей
Выделение в тексте
условий складывания
абсолютизма в
европейских
государствах
Характеристика
политики Генриха VIII
Тюдора, Елизаветы
Тюдор, Якова I
Стюарта, Людовика
XIV Бурбона
Объяснение причин
появления республик в
Европе
Рассказ об условиях
развития
предпринимательства.
Объяснение, как
изменилось
производство
с появлением
мануфактуры
Планируемые результаты
Предметные
Овладение умениями
изучать и
систематизировать
информацию из
различных
исторических и
современных
источников, раскрывая
её социальную
принадлежность и
познавательную
ценность, читать
историческую карту и
ориентироваться в ней
Способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приёмы
исторического анализа
для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого и
современности
Личностные
Уважение и принятие
культурного
многообразия
народов России
и мира, понимание
важной роли
взаимодействия
народов
формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Анализ информации о
событиях и явлениях
прошлого с
использованием
понятийного и
познавательного
инструментария
социальных наук
Соотнесение своих
взглядов и принципов
с исторически
возникавшими
мировоззренческими
системами
Формулирование
ценностных
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Сроки
Метапредметные
Познавательные:
логически строить
рассуждение
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных
задач
Познавательные:
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи:
Познавательные:
находить
информацию
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
04.0909.09
11.0918.09
11.0918.09
53
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
6
Европейское
общество в
раннее Новое
время
урок
открытия
нового
знания
7
Повседневная
жизнь
урок
открытия
нового
знания
8
Великие
гуманисты
Европы
урок
открытия
нового
знания
Основное содержание
Банки и биржи. Переход
от ремесла к мануфактуре.
Причины возникновения и
развития мануфактур.
Мануфактура предприятие нового типа.
Разделение труда.
Наёмный труд.
Рождение капитализма
Изменения в социальной
структуре общества.
Новые социальные группы
европейского общества, их
облик. Буржуазия эпохи
раннего Нового времени.
Условия жизни, труда
крестьянства Европы.
Новое дворянство –
джентри – и старое
дворянство. Низшие слои
населения. Способы
преодоления нищенства.
Европейское население и
основные черты
повседневной жизни.
Продолжительность
жизни. Революция в
питании.
Революция в одежде.
Европейский город
Нового времени, его роль
в культурной
жизни общества
От раннего – к высокому
Возрождению.
Образованность как
ценность. Гуманисты о
месте человека во
Вселенной. Гуманист из
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
Личностные
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Следование
этическим нормам и
правилам ведения
диалога
Метапредметные
анализировать
графическую,
художественную,
текстовую,
аудиовизуальную
информацию
Рассказ о социальных
изменениях
Сравнение положения
буржуазии и джентри
в раннее Новое время
Оценка действий
властей по отношению
к нищим и их
последствия
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Познавательные:
определять понятия,
классифицировать
явления
Коммуникативные:
организовывать
учебное
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
и
обосновывать
выводы
18.0923.09
Рассказ об основных
«спутниках»
европейца в раннее
Новое время
Объяснение
положения женщины в
Новое время
Рассказ
о
складывающейся
культуре
домовладения
Объяснение
смысла
новых представлений о
человеке и обществе
Составление
развёрнутого
плана
параграфа.
Описание условий
существования,
основных занятий,
образа жизни
высказывание
суждений о значении и
месте исторического и
культурного наследия
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Следование
этическим нормам и
правилам ведения
диалога
Первичная
социальная и
культурная
идентичность на
основе усвоения
системы
исторических
понятий и
представлений о
прошлом
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
18.0923.09
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
Познавательные:
находить
информацию
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
25.0830.09
Сравнение труда
ремесленника и
работника
мануфактуры
Понимание
исторической
обусловленности и
мотивации поступков
людей, оценивание
результатов
54
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
Роттердама. Первые
утопии об общественном
устройстве: Томас Мор,
Франсуа Рабле. Мишель
Монтень: «Опыты» –
рекомендации по
самосовершенствованию.
Рим и обновление его
облика в эпоху
Возрождения
Эпоха Возрождения и её
характерные
черты. Зарождение идей
гуманизма и их
воплощение в литературе
и искусстве.
Идеал гармоничного
человека, созданный
итальянскими
гуманистами. Эпоха
«титанов Возрождения».
9
Мир
художественной
культуры
Возрождения
урок
открытия
нового
знания
10
Мир
художественной
культуры
Возрождения
урок
открытия
нового
знания
Гуманистические
тенденции в
изобразительном
искусстве.
«Титаны Возрождения».
Своеобразие искусства
Северного Возрождения
11
Рождение новой
европейской
науки
урок
открытия
нового
знания
Условия развития
революции в
естествознании. Открытия,
определившие новую
картину мира. Фрэнсис
Бэкон и Рене Декарт –
основоположники
философии Нового
времени. Влияние
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Подготовка докладапрезентации Т. Море,
Ф. Рабле, М. Монтене
Планируемые результаты
Предметные
жизнедеятельности
исходя из
гуманистических
установок
Приведение
аргументов
из
произведений
У. Шекспира в пользу
идей и идеалов Нового
времени и человека
Выявление и
обозначение
гуманистических
тенденций в
изобразительном
искусстве
Составление
сообщения,
презентации о титанах
Возрождения
Овладение умениями
изучать и
систематизировать
информацию из
различных
исторических и
современных
источников, раскрывая
её социальную
принадлежность и
познавательную
ценность
Расширение
опыта
оценочной
деятельности на основе
осмысления жизни и
деяний личностей
Подготовка сообщения
на тему «Жизнь и
научное открытие
Николая Коперника»
Раскрытие сущности
открытий Дж. Бруно, Г.
Галилея, И. Ньютона
Объяснение влияния
научных открытий
Анализ информации о
событиях и явлениях
прошлого с
использованием
понятийного и
познавательного
инструментария
социальных наук
Личностные
диалога
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Соотнесение своих
взглядов и принципов
с исторически
возникавшими
мировоззренческими
системами
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Культурная
идентичность на
основе усвоения
системы
исторических
понятий и
представлений о
прошлом
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Сроки
Метапредметные
группе
Регулятивные:
анализировать
графическую,
художественную,
текстовую,
аудиовизуальную
информацию
Познавательные:
использовать ранее
изученный материал
для решения
познавательных
задач
Коммуникативные:
распределять
обязанности
Регулятивные:
классифицировать
явления
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
выводы
Познавательные:
использовать ранее
изученный материал
для решения
познавательных
задач
Коммуникативные:
распределять
обязанности
25.0830.09
02.1007.10
02.1007.10
55
№
уро
ка
12
Тип
урока
Тема урока
Начало
Реформации
Европе
Обновление
христианства
в
урок
открытия
нового
знания
13
Распространение
Реформации
в
Европе
урок
открытия
нового
знания
14
Контрреформация
урок
открытия
нового
знания
Основное содержание
научных открытий Нового
времени на технический
прогресс и самосознание
человека
Влияние Великих
географических открытий
и идей гуманизма на
представления европейца
о самом себе. Кризис
и начало раскола
католической церкви.
Реформация – борьба за
переустройство церкви.
Германия – родина
Реформации. Мартин
Лютер: человек и
общественный
деятель. Крестьянская
война в Германии.
Протестантство и
лютеранская церковь в
Германии
Географический охват
Реформацией Европы и
его причины. Ценности,
учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о
предопределении судьбы
человека. Борьба
католической церкви
против еретических
учений.
Контрреформация: её
идеологи и
воплотители. Орден
иезуитов и его создатель
Игнатий Лойола.
Тридентский собор
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
Личностные
Метапредметные
Регулятивные:
классифицировать
явления
Раскрытие смысла и
формулирование
содержания понятия
Реформация
Называние причины и
сущности Реформации.
Показ особенности
протестантизма
Обсуждение идеи М.
Лютера о «спасении
верой»
Формулировка и
аргументация своей
точку зрения по
отношению к событиям
и процессам
Реформации
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Познавательные:
Объяснение эффекта
учения Кальвина
Сравнение
учений
Лютера и Кальвина по
самостоятельно
найденному
основанию
Понимание
исторической
обусловленности и
мотивации поступков
людей, оценивание
результатов
жизнедеятельности
исходя из
гуманистических
установок
Определение и
использование
исторических понятий
и терминов
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
Нового времени на
технический прогресс и
самосознание человека
Называние
причин,
целей,
средств
и
идеологов
Контрреформации
Соотнесение своих
взглядов и принципов
с исторически
возникавшими
мировоззренческими
системами
09.10определять понятия, 14.10
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять
свою
роль
в
учебной
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
09.1014.10
16.1021.10
56
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
15
Королевская
власть и
Реформация
в Англии. Борьба
за господство
на море
урок
открытия
нового
знания
16
Религиозные
войны и
укрепление
абсолютной
монархии во
Франции
урок
открытия
нового
знания
17
Повторительнообобщающий
урок
урок
рефлекси
и
18
Мир и Россия в
начале
эпохи
Великих
географических
открытий
урок
открытия
нового
знания
Основное содержание
Последствия Войны Алой
и Белой розы для Англии.
Особенности Реформации
католической церкви в
Англии. Золотой век
Елизаветы I – укрепление
англиканской церкви и
государства. Пуритане.
Соперничество с Испанией
за морское господство
Французы – кальвинистыгугеноты. Разрастание
противостояния между
католиками и гугенотами.
Начало религиозных войн.
Нантский эдикт короля
Генриха IV Бурбона.
Реформы Ришелье.
Франция – сильнейшее
государство на
европейском континенте
Великие географические
открытия: предпосылки и
периодизация.
Начало русских
географических открытий
и их специфика.
Территория России к XVI
веку
Последствия Великих
географических открытий
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Рассказ о религиозносоциальном движении
в Англии
Объяснение,
почему
власть
встала
на
защиту церкви.
Сравнение пуритан с
лютеранами,
кальвинистами
Способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приёмы
исторического анализа
для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Объяснение,
почему
власть
встала
на
защиту церкви
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Проявление
доброжелательности
и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
эмпатии как
понимания чувств
других людей и
сопереживания им
Применение основных
хронологических
понятий, терминов
ИСТОРИЯ РОССИИ
Тема 1. Россия в XVI в. (21 ч.)
Высказывание
Овладение целостными
суждения
о
роли представлениями об
исторических знаний в историческом пути
образовании личности
человечества как
Называние основных необходимой основы
периодов зарубежной для миропонимания и
истории.
Называние познания современного
хронологических рамок общества, истории
изучаемого периода
собственной страны
Соотнесение
Применение основных
хронологии
истории хронологических
Руси и хронологии понятий, терминов
Сроки
Метапредметные
выводы
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
Познавательные:
использовать ранее
изученный материал
для решения задач
Коммуникативные:
распределять
обязанности
Регулятивные:
классифицировать
явления
16.1021.10
23.1028.10
23.1028.10
Уважение и принятие
культурного
многообразия
народов России
и мира, понимание
важной роли
взаимодействия
народов
формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
Познавательные: 07.1111.11
собирать и
фиксировать
информацию,
выделяя главную
и
второстепенную
Коммуникативны
е:
организовывать
57
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
19
Территория,
население
и
хозяйство России
в начале XVI в.
урок
открытия
нового
знания
Понятие «зона
рискованного
земледелия».
Почему в начале XVI в.
Россия оставалась
земледельческой
страной? В каких
сферах российской
экономики в начале XVI в.
происходили изменения?
Структуру городского
самоуправления в русских
городах в начале XVI в.
Денежная реформа 1530-е
гг. Взаимосвязь денежной
реформы с ростом
торговли
20
Формирование
единых
государств в
Европе и России
урок
открытия
нового
знания
Предпосылки и
особенности
формирования единых
государств в Западной
Европе и России.
«Новое государство» в
Западной Европе и
усиление
великокняжеской власти
в России.
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
всеобщей истории
Использование
аппарата ориентировки
при работе с учебником
Постановка
и
формулировка
при
поддержке
учителя
новых для себя задач в
познавательной
деятельности
Пояснение значения
терминов и понятий
Постановка учебной
задачи под
руководством учителя
Комментирование с
помощью примеров
точки зрения учёногоисторика
Использование
изученного материала
по различным
предметам, курсам
(география, биология,
история
Древнего мира и др.)
Использование карты
как источника
информации
Высказывание
и
аргументирование
собственных суждений
Определение
причинноследственных связей
Краткая
характеристика
исторического
процесса
—
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
(век, его четверть,
треть)
Использование знаний
о месте и роли России
во всемирноисторическом процессе
в изучаемый период
Личностные
изучаемой проблеме
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Метапредметные
Овладение
представлениями об
историческом пути
России XVI в. и
судьбах населяющих её
народов
Расширение опыта
оценочной
деятельности на основе
осмысления жизни и
деяний личностей и
народов в истории
своей страны
Уважение и принятие
культурного
многообразия
народов России и
мира, понимание
важной роли
взаимодействия
народов
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Познавательные:
логически строить
рассуждение
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач
07.1111.11
Установление
синхронистических
связей истории России
и стран Европы в XVI в
Способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приёмы
исторического анализа
для раскрытия
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Соотнесение своих
взглядов и принципов
с исторически
возникавшими
мировоззренческими
Познавательные:
логически строить
рассуждение
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
13.1118.11
сотрудничество
Регулятивные:
планировать при
поддержке
учителя пути
достижения
образовательных
целей
58
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
21
Российское
государство в
первой трети
XVI в.
урок
открытия
нового
знания
22
Внешняя
политика
Российского
государства в
первой трети
XVI в.
урок
открытия
нового
знания
Основное содержание
Европейский абсолютизм
и российское
самодержавие: сходство и
различия.
4Роль сословий в
европейских странах и
России.
«Военная революция» в
Европе
Значение для
экономического и
политического развития
Российского государства
имело объединение
северо-восточных и
северо-западных русских
земель
Что нужно было
предпринять правителям
для централизации
государства?
Предпосылки
формирования единого
Российского государства
Какие
внешнеполитические
задачи удалось решить
московским князьям к
началу XVI в.?
Влияние централизация
на внешнеполитическую
деятельность и престиж
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
формирование единого
государства
Объяснение понятий:
натуральное хозяйство,
централизация, единое
государство, деспотия
Применение ранее
изученных понятий в
историческом
контексте
Прогноз последствий,
значения исторических
процессов и явлений
Определение учебной
задачи, алгоритма
познавательной
деятельности (под
руководством
преподавателя)
Раскрытие связи между
социальноэкономическим и
политическим
развитием государства
Актуализация знаний с
опорой на план,
синхронистическую
таблицу
Доказывание на
примерах значения
исторического явления,
события
Систематизирование
информации с
помощью сведений
карты
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
сущности и значения
событий и явлений
прошлого
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
информации
Личностные
системами
Метапредметные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач
Применение основных
хронологических
понятий, терминов
(век, его четверть,
треть)
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
информации
Сопоставление
развития Руси и других
стран, выявление
общих черт и
особенностей;
понимание взаимосвязи
между социальными
явлениями и
процессами, их
влияния на жизнь
народов России
Первичная
социальная и
культурная
идентичность на
основе усвоения
системы
исторических
понятий и
представлений о
прошлом Отечества,
эмоционально
положительное
принятие своей
этнической
идентичности
Познавательные:
собирать
и
фиксировать
информацию
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе, вклад всех
участников в общий
результат
Регулятивные:
использовать
современные
источники
информации,
находить
информацию
в Интернете
13.1118.11
Установление
синхронистических
связей истории России
и стран Европы в XVI в
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
Соотнесение своих
взглядов и принципов
с исторически
возникавшими
мировоззренческими
системами
Обсуждение и
оценивание
Познавательные:
собирать и
фиксировать
информацию
обобщать факты,
составлять план,
тезисы,
формулировать и
20.1125.11
59
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
государства
Основные
внешнеполитические
задачи единого
Российского государства
23
Начало
правления Ивана
IV. Реформы
Избранной рады
урок
открытия
нового
знания
Боярское правление. Елена
Глинская.
Личность Ивана IV.
Венчание на царство.
Московское восстание
1547 г.
24
Начало
правления Ивана
IV. Реформы
Избранной рады
урок
открытия
нового
знания
Избранная рада.
Укрепление центральной
власти.
Военная реформа.
Реформы
местного
управления
и
налогообложения
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Формулирование
актуальных задач
развития государства в
историческом
контексте
Актуализация знаний
из курса всеобщей
истории
Оценивание поведения
людей, их
деятельности.
Представление
результата изучения
темы в форме таблицы,
комментировать её
содержание
Перечисление
различных толкований,
версий исторических
событий с опорой на
дополнительные
сведения.
Формулирование
выводов, суждений на
основе
дополнительных
сведений, жизненного
опыта
Определение по карте и
словесное описание
границ государства
Оценивание влияния
различных факторов на
становление личности
и деятельности
правителя, давать
оценку его
человеческим
качествам,
Планируемые результаты
Предметные
информации
Сопоставление
развития Руси и других
стран, выявление
общих черт и
особенностей;
понимание взаимосвязи
между социальными
явлениями и
процессами, их
влияния на жизнь
народов России
Личностные
собственных
достижений, а также
достижений других
обучающихся
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Расширение опыта
оценочной
деятельности на основе
осмысления жизни и
деяний личностей в
истории своей страны
Поиск информации в
источниках различного
типа и вида (в
материальных
памятниках,
фрагментах летописей,
правовых документов,
публицистических
произведений и др.)
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Соотнесение своих
взглядов и принципов
с исторически
возникавшими
мировоззренческими
системами
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Сроки
Метапредметные
обосновывать
выводы
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе, вклад всех
участников в общий
результат
Регулятивные:
использовать
современные
источники
информации,
находить
информацию
в Интернете
Познавательные:
логически строить
рассуждение
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач
Познавательные:
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе
20.1125.11
27.1102.12
60
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
25
Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири
в середине
XVI в.
урок
открытия
нового
знания
Казанское ханство.
Крымское ханство.
Астраханское ханство.
Ногайская Орда.
Сибирское ханство
26
Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморья,
Сибири
в середине
XVI в.
урок
открытия
нового
знания
27
Внешняя
политика России
во второй
половине XVI в.
урок
открытия
нового
знания
Проекты (групповые).
Примерные вопросы:
территория, особенности
хозяйства,
государственного
управления народов.
Памятники архитектуры,
археологические находки,
одежда, домашняя утварь
и т. д., религиозные
верования, обычаи
Основные задачи внешней
политики Российского
государства во второй половине XVI в.
Присоединение
Казанского и
Астраханского ханств.
Присоединение Поволжья
к России.
Россия и Кавказ.
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
выявление мотивов
поступков
Определение
причинноследственные связей
Выделение
и
формулирование
познавательной
цели
проекта
Применение методов
информационного
поиска, в том числе с
помощью
компьютерных средств
Определение основной
и
второстепенной
информации
Использование
понятий,
определяющих
специфику
исторической
науки:
факт,
исторический
источник,
документ,
памятник
Формулирование
познавательной
проблемы
и
планирование способов
её решения
Нахождение на карте
изучаемых объектов
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
персоналий и др.)
Аргументация к
дискуссионным
проблемам прошлого
Личностные
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Метапредметные
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
Овладение
представлениями
об
историческом
пути
России XVI в. и
судьбах населяющих её
народов
Уважение и принятие
культурного
многообразия
народов России и
мира, понимание
важной роли
взаимодействия
народов
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
27.1102.12
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
информации
Описание условий
существования,
основных занятий,
образа жизни народов
России, исторических
событий и процессов
Установление
синхронистических
связей истории России
и стран Европы в XVI в
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
информации
Уважение и принятие
культурного
многообразия
народов России и
мира, понимание
важной роли
взаимодействия
народов
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Познавательные:
использовать ранее
изученный материал
для решения
познавательных
задач
Коммуникативные:
распределять
обязанности
Регулятивные:
классифицировать
явления
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
Познавательные:
классифицировать
явления
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
и
обосновывать
выводы
04.1209.12
04.1209.12
61
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
28
Внешняя
политика России
во второй
половине XVI в.
урок
открытия
нового
знания
29
Российское
общество
XVI в.:
«служилые» и
«тяглые»
урок
открытия
нового
знания
30
Российское
общество
XVI в.:
«служилые» и
«тяглые»
урок
открытия
нового
знания
Формирование
сословного общества в
России XVI в
Факторы, влияющие на
этот процесс, отличия от
подобных процессов в
Западной Европе
31
Опричнина
урок
открытия
нового
знания
Падение Избранной рады.
Расправа царя с
приближёнными.
Опричнина и опричники.
Поход на Новгород и
Псков. Борьба с Крымом.
32
Опричнина
урок
открытия
Итоги опричнины.
Итоги царствования Ивана
Основное содержание
Сибирское ханство и его
взаимоотношения с
Россией.
Поход Ермака. Покорение
Западной Сибири.
Россия и Западная Европа
в середине XVI в.
Ливонская война, её итоги
На государевой службе.
Крестьянский «мир».
Посадские и «гости»
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Применение ранее
полученных знаний
Определение
причинноследственных связей
исторических
процессов
Предметные
Применение основных
хронологических
понятий, терминов
Установление
синхронистических
связей истории России
и стран Европы в XVI
Определение
существенных черт
общества в
определённый
исторический период
Определение
алгоритма
познавательной
деятельности
Применение
ранее
полученных знаний
Использование
понятий «общество»,
«государство» в новой
учебной ситуации
Способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приёмы
исторического анализа
для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого
Поиск информации в
источниках различного
типа
и
вида
(в
материальных
памятниках, правовых
документов, и др.)
Определение
происхождения
термина, понятия
Определение мотивов и
поступков людей, их
оценка
с
гуманистических
позиций
Определение по карте
исторических объектов,
делание обобщающих
выводов
Выражение
собственного
Расширение опыта
оценочной
деятельности на основе
осмысления жизни и
деяний личностей в
истории своей страны
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
информации
Способность
применять понятийный
Сроки
Личностные
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Метапредметные
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
выводы
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
выводы
Познавательные:
логически строить
рассуждение
Коммуникативные:
работать в группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач
Познавательные:
определять понятия
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Изложение своей
точки зрения, её
11.1216.12
11.1216.12
18.1223.12
18.1223.12
25.1230.12
62
№
уро
ка
Тема урока
33
Россия
XVI в.
в
34
Церковь и
государство
в XVI в.
конце
Тип
урока
Основное содержание
нового
знания
IV
Участие в дебатах:
«Иван IV — выдающийся
государственный деятель
России». Приведение
доводов за и против
данного суждения
урок
открытия
нового
знания
Внутренняя
политика
Фёдора Ивановича.
Учреждение
патриаршества.
Внешняя политика Фёдора
Ивановича.
Пресечение
династии
Рюриковичей.
Царь Борис Годунов.
Торговые и культурные
связи России со странами
Западной Европы
урок
открытия
нового
знания
Духовенство и миряне.
Иосифляне и нестяжатели.
Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Церковь и государство
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
отношения к тем или
иным
явлениям
и
процессам
Сравнение
системы
управления
разных
государств Заполнение
схемы, описание её
элементов
и
взаимосвязей
Сравнение
системы
управления
разных
государств
Актуализация знаний в
историческом
контексте
Определение
последствий
деятельности
правителя
Использование
приёмов
характеристики
исторических явлений
Различение
достоверной
и
вымышленной
информации
Раскрытие роли Церкви
в средневековом
обществе
Оценка социальнонравственного опыта,
деятельности
предшествующих
поколений
Характеристика
отдельных
направлений
деятельности, оценка
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
аппарат исторического
знания и приёмы
исторического анализа
для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого
Личностные
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Метапредметные
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
Расширение опыта
оценочной
деятельности на основе
осмысления жизни и
деяний личностей в
истории своей страны
Применение основных
хронологических
понятий, терминов
(век, его четверть,
треть)
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
информации
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Познавательные:
логически строить
рассуждение
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач
25.1230.12
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Анализ информации
о событиях и явлениях
прошлого с
Первичная
социальная и
культурная
идентичность на
основе усвоения
системы
исторических
понятий и
представлений о
прошлом Отечества,
эмоционально
положительное
Познавательные:
15.0120.01
определять понятия,
устанавливать
аналогии
обобщать факты,
составлять план,
формулировать и
обосновывать
выводы
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
63
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
35
Культура и
повседневная
жизнь народов
России
в XVI в.
урок
открытия
нового
знания
36
Культура
и
повседневная
жизнь
народов
России
в XVI в.
урок
открытия
нового
знания
37
Повторительнообобщающий
урок
урок
рефлекси
и
38
Контрольно-
урок
Основное содержание
Особенности
развития
культуры России в XVI в.
Просвещение.
Начало книгопечатания.
Летописание.
Исторические
произведения.
Публицистика.
Светская литература.
Архитектура.
Изобразительное
искусство.
Музыкальная культура.
Религиозные праздники и
повседневный быт
Новые темы, жанры
появившиеся в культуре
XVI в.
Основные живописные
шедевры, созданные в
конце ХVI в.
Достижения русского
зодчества конца ХVI в.
Формирование
самобытной культуры
различных народов
России, складывание
единой российской
культуры-
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
итогов
Сравнение явлений и
процессов, изложение
выводов и
аргументация их
Определение влияния
объединения страны на
материальную и
духовную культуру
России
Связывание истории
культуры страны, её
народов с
историческими
особенностями
развития государства
Систематизирование
характерных черт
развития культуры
страны (в форме
тезисов)
Определение
особенностей,
исторического и
культурного значения
памятников культуры
Планируемые результаты
Предметные
использованием
понятийного и
познавательного
инструментария
социальных наук
Овладение
представлениями об
историческом пути
России XVI в. и
судьбах населяющих её
народов
Личностные
принятие своей
этнической
идентичности
Описание условий
существования,
основных занятий,
образа жизни народов
России, исторических
событий и процессов
Высказывание
суждений о значении и
месте исторического и
культурного наследия
предков
Уважение и принятие
культурного
многообразия
народов России и
мира, понимание
важной роли
взаимодействия
народов
Установление
синхронистических
связей истории России
и стран Европы в XVI в
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Уважение и принятие
культурного
многообразия
народов России и
мира, понимание
важной роли
взаимодействия
народов
Сроки
Метапредметные
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
Познавательные:
использовать ранее
изученный материал
для решения
познавательных
задач
Коммуникативные:
распределять
обязанности
Регулятивные:
классифицировать
явления
Познавательные:
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
15.0120.01
22.0127.01
22.0127.01
29.01-
64
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
оценочный урок
развиваю
щего
контроля
39
Внешнеполитичес
кие связи России
с Европой и
Азией в конце
XVI - начале XVII
в.
урок
открытия
нового
знания
40
Смута
в Российском
государстве
урок
открытия
нового
знания
Основное содержание
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Сроки
Метапредметные
03.02
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (19 ч.)
Европа и Россия
Установление
Овладение целостными Формулирование
накануне Тридцатилетней причиннопредставлениями
об ценностных
войны
следственных
связей историческом
пути суждений и/или своей
Россия и Речь Посполитая
исторических
человечества
как позиции по
Россия и Крымское
процессов,
необходимой основы изучаемой проблеме
ханство
прогнозирование
их для миропонимания и Изложение своей
Россия и Османская
последствий
познания современного точки зрения, её
империя
Использование карты общества,
истории аргументация
Россия и Персия
как информационного собственной страны
Соотнесение своих
источника
Сопоставление
взглядов
Определение главных развития Руси и других с историческими
причинностран, выявление
мировоззренческими
следственных
связи общих черт и
системами
событий и процессов
особенностей;
Навыки
Раскрытие
роли понимание взаимосвязи конструктивного
казачества
в между социальными
взаимодействия в
укреплении
явлениями и
социальном общении
Российского
процессами, их
государства
влияния на жизнь
Определение мотивов, народов России
целей
политической Определение и
деятельности
использование
Анализ исторических исторических понятий
источников, выделение и терминов
информации о событии
Экономические трудности Аргументация вывода
Понимание
Первичная
начала XVII в.
на основе материалов
исторической
социальная и
Народные выступления.
параграфа
обусловленности и
культурная
Самозванец.
Определение мотивов,
мотивации поступков
идентичность на
Политика
нового целей и последствий
людей, оценивание
основе усвоения
правителя.
деятельности
результатов
системы
Боярский заговор.
исторических
жизнедеятельности
исторических
Царь Василий Шуйский.
персоналий.
исходя из
понятий и
Принятие участия в
гуманистических
представлений о
обсуждении проблемы. установок,
прошлом Отечества
Познавательные:
собирать
и
фиксировать
информацию
обобщать факты,
составлять план,
тезисы,
формулировать и
обосновывать
выводы
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе, вклад всех
участников в общий
результат
Регулятивные:
использовать
современные
источники
информации,
находить
информацию
в Интернете
29.0103.02
Познавательные:
использовать ранее
изученный материал
для решения
познавательных
задач
Коммуникативные:
распределять
обязанности
Регулятивные:
05.0210.02
65
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
41
Смута
в Российском
государстве
урок
открытия
нового
знания
Восстание
Ивана
Болотникова.
Лжедмитрий II.
Тушинское правительство.
Перелом в настроении
народа.
Вторжение
Речи
Посполитой и Швеции
42
Окончание
Смутного
времени
урок
открытия
нового
знания
Распад тушинского лагеря.
Семибоярщина.
Первое ополчение.
Второе ополчение.
Освобождение Москвы.
Воцарение
династии
Романовых
43
Экономическое
развитие
России в XVII в.
урок
открытия
нового
знания
Последствия Смуты.
Сельское хозяйство и
землевладение.
Развитие ремесла. Первые
мануфактуры.
Торговля. Деньги и
денежная реформа.
Россия и Европа
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Моделирование
отношений социальных
групп.
Составление рассказа
по теме, использование
памятки (алгоритма) и
дополнительных
источников
информации.
Определение мотивов,
целей
деятельности
социальных групп
Оценка
последствий
исторических событий,
процессов
Аргументация выводов
и суждений для
расширения опыта
оценки социальных
явлений
Установление
причинноследственных связей
исторических
процессов,
прогнозирование их
последствий
Выделение основных
черт явлений,
процессов,
конкретизация их
примерами
Определение
причинноследственных связей,
последствий событий
и процессов
Сравнение
исторических объектов
Планируемые результаты
Предметные
национальных
интересов Российского
государства
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Сроки
Личностные
Метапредметные
классифицировать
явления
Высказывание
суждений о значении и
месте
исторического
наследия предков
Определение и
использование
исторических понятий
и терминов
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Определение и
использование
исторических понятий
и терминов
Анализ информации
о событиях и явлениях
прошлого с
использованием
понятийного и
познавательного
инструментария
социальных наук
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
Познавательные:
находить
информацию
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
анализировать
текстовую,
аудиовизуальную
информацию
Познавательные:
определять понятия,
классифицировать
явления
Коммуникативные:
организовывать
учебное
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
и
обосновывать
выводы
Познавательные:
логически строить
рассуждение
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
05.0210.02
12.0217.02
12.0217.02
66
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
44
Россия при
первых
Романовых:
перемены в
государственном
устройстве
урок
открытия
нового
знания
Первые Романовы.
Земские соборы.
Боярская дума.
Приказы.
Местное управление.
Реформа армии.
Законы. Соборное
уложение 1649 г.
45
Изменения в
социальной
структуре
российского
общества
урок
открытия
нового
знания
Первое сословие.
Крестьяне.
Городское население.
Духовенство.
Казачество
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Приведение примеров
для подтверждения
вывода
Высказывание
аргументированных
суждений
Определение
причинноследственных связей
событий и процессов
Оценка деятельности
исторической персоны
На основе анализа
документа выделение
необходимой
информации
Оценка мерам,
предпринимаемым
властью
Использование
приёмов
сравнительного анализа
источников при
формулировании и
аргументации
собственных выводов и
оценок
Выделение и краткое
формулирование
основных проблем
политического
развития страны на
основе обобщения
материалов темы
Пояснение смысла
терминов и понятий
Аргументация выводов
на основе материалов
параграфа
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
Установление
синхронистических
связей истории России
и стран Европы в XVI в
Личностные
системами
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Метапредметные
познавательных
задач
Поиск информации в
источниках различного
типа и вида (в
материальных
памятниках,
фрагментах летописей,
правовых документов,
публицистических
произведений и др.)
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Сопоставление
(с помощью учителя)
различных версий и
оценок исторических
событий и личностей
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Следование
этическим нормам
и правилам ведения
диалога
Познавательные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
собирать и
фиксировать
информацию
обобщать факты,
составлять план,
тезисы,
формулировать и
обосновывать
выводы
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе, вклад всех
участников в общий
результат
Регулятивные:
использовать
современные
источники
информации,
находить
информацию
в Интернете
19.0224.02
Анализ информации
о событиях и явлениях
прошлого с
использованием
понятийного и
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
Познавательные:
19.0224.02
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
67
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
46
Народные
движения в
XVII в.
урок
открытия
нового
знания
Причины народных
выступлений.
Соляной бунт.
Восстание в Пскове и
Новгороде.
Медный бунт.
Восстание Степана Разина
47
Россия в системе
международных
отношений
урок
открытия
нового
знания
«Посольский обычай».
От войны — к «вечному
миру».
Борьба со Швецией.
Россия и страны
исламского мира.
Отношения с Китаем
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Анализ исторической
карты
Составление схемы (с
помощью
преподавателя), анализ
произошедших
изменений в сравнении
с предыдущим
периодом
Называние причин,
исторических событий
Определение мотивов,
целей деятельности
персоналий
Различение
достоверной и
вымышленной
информации,
представленной в
источнике
Составление рассказа
на основе 2-3
источников
информации, используя
памятку
Участие в обсуждении
оценок исторических
процессов и явлений
Аргументация выводов
на основе материалов
параграфа
Привлечение
межкурсовых,
предметных знаний
Определение
причинноследственных
связей
исторических
процессов
Планируемые результаты
Предметные
познавательного
инструментария
социальных наук
Способность
соотносить
историческое время и
историческое
пространство, действия
и поступки личностей
Понимание
исторической
обусловленности и
мотивации поступков
людей, оценивание
результатов
жизнедеятельности
исходя из
гуманистических
установок,
национальных
интересов Российского
государства
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей)
Сроки
Личностные
с историческими
мировоззренческими
системами
Метапредметные
определять свою
роль в учебной
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Познавательные:
собирать
и
фиксировать
информацию
обобщать факты,
составлять план,
тезисы,
формулировать и
обосновывать
выводы
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе, вклад всех
участников в общий
результат
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
26.0203.03
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
26.0203.03
68
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
48
Россия в системе
международных
отношений
урок
открытия
нового
знания
Основные политические
причины противостояния
России и Речи
Посполитой в первой
половине XVII в.
Результаты Смоленской
войны с позиции
России
Основные события,
характеризующие
отношения России
и стран исламского мира в
XVII в.
49
«Под рукой»
российского государя:
вхождение
Украины
в состав России
урок
открытия
нового
знания
Западнорусские земли в
составе Речи Посполитой.
Восстание Богдана
Хмельницкого.
Переяславская рада.
Вхождение Украины в
состав России
50
Русская
православная
церковь в XVII в.
Реформа
патриарха
Никона и раскол
урок
открытия
нового
знания
51
Русские
путешественники
и первопроходцы
XVII в.
урок
открытия
нового
знания
Церковь после Смуты.
Реформа патриарха
Никона.
Усиление разногласий
между церковной и
светской властью.
Церковный собор 1666—
1667 гг.
Протопоп Аввакум.
Протесты старообрядцев
Заселение земель Сибири.
Семён Дежнёв.
Походы
на
Дальний
Восток.
Освоение Сибири
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Нахождение на карте
изучаемых объектов
Определение значений
исторических событий
Использование
сведений из
исторической карты.
Аргументация ответов
на основе материалов
параграфа
Составление
обобщающей таблицы
Оценка результатов
проводимой политики
Выражение
уважительного
отношения к единой
истории славянских
народов. Понимание
того, что Российское
государство
складывалось на
многонациональной
основе
Установление
причинноследственных
связей
исторических
процессов,
их
последствия
Использование
приёмов исторического
анализа при работе с
текстом
Определение по карте
исторических объектов
Раскрытие результатов
деятельности людей
Заполнение контурной
Планируемые результаты
Предметные
Сопоставление
развития Руси и других
стран, выявление
общих черт и
особенностей;
понимание взаимосвязи
между социальными
явлениями и
процессами, их
влияния на жизнь
народов России
Определение и
аргументация
собственного
отношения к
дискуссионным
проблемам прошлого
Определение и
использование
исторических понятий
и терминов
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Использование знаний
о месте и роли России
во всемирноисторическом процессе
в изучаемый период
Личностные
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
Сроки
Метапредметные
Познавательные:
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
Познавательные:
находить
информацию
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
анализировать
информацию
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
работать
индивидуально
12.0317.03
12.0317.03
19.0324.03
19.0324.03
69
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
52
Культура народов
России
в XVII в.
урок
открытия
нового
знания
Влияние европейской
культуры.
Образование.
Научные знания.
Литература.
Архитектура.
Живопись.
Театр.
Культурное
взаимодействие народов
России
53
Народы России
В XVII в.
Cословный быт
и картина мира
русского
человека в XVII
в. Повседневная
урок
открытия
нового
знания
Русский народ.
Украинцы.
Народы Поволжья.
Народы Кавказа.
Народы Сибири.
Изменение восприятия
картины мира русским
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
карты
Оценка последствий
исторического
события, процесса
Высказывание
обоснованного мнения
Установление
причинноследственных связей
исторических
процессов, сравнение
результатов
Анализ произведения с
исторической точки
зрения
Выражение
личностного
отношения
к духовному,
нравственному опыту
наших предков,
проявление уважения к
культуре всех народов
России, мира
Установление причин
развития культуры,
приведение примеров
взаимодействия
культур, в том числе
на краеведческом
материале
Применение методов
информационного
поиска, в том числе с
помощью презентации.
компьютерных средств.
Оказание
взаимопомощи
в
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
Определение и
использование
исторических понятий
и терминов
Личностные
с историческими
мировоззренческими
системами
Метапредметные
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
Высказывание
суждений о значении и
месте исторического и
культурного наследия
предков
Поиск информации в
источниках различного
типа и вида (в
материальных
памятниках,
фрагментах летописей,
правовых документов,
публицистических
произведений и др.)
Составление с
привлечением
дополнительной
литературы описания
памятников культуры
Руси, рассуждение об
их художественных
достоинствах и
значении
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Познавательные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
собирать
и
фиксировать
информацию
обобщать факты,
составлять план,
тезисы,
формулировать и
обосновывать
выводы
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе, вклад всех
участников в общий
результат
Регулятивные:
использовать
современные
источники
информации,
находить
26.0331.03
Поиск информации в
источниках различного
типа и вида (в
материальных
памятниках,
фрагментах летописей,
правовых документов,
Навыки
конструктивного
взаимодействия
в
социальном общении
Изложение
своей
точки
зрения,
её
аргументация
Познавательные:
использовать ранее
изученный материал
для решения
познавательных
задач
Коммуникативные:
26.0331.03
70
№
уро
ка
54
55
Тема урока
жизнь народов
Украины,
Поволжья,
Сибири и
Северного
Кавказа в XVII в.
Народы России
В XVII в.
Cословный быт
и картина мира
русского
человека в XVII
в. Повседневная
жизнь народов
Украины,
Поволжья,
Сибири и
Северного
Кавказа в XVII в
Повторительнообобщающий
урок
Тип
урока
Основное содержание
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
публицистических
произведений и др.)
Личностные
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции
по
изучаемой проблеме
Метапредметные
распределять
обязанности
Регулятивные:
классифицировать
явления
Создание
иллюстрированного
текста или электронной
презентации на
заданную тему
Контроль процесса
подготовки и
презентации проекта.
Выступление с
подготовленными
сообщениями,
презентациями и т. д.
Понимание
культурного
многообразия народов
Евразии в изучаемый
период, личностное
осмысление
социального,
духовного,
нравственного опыта
народов России
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Познавательные:
урок
рефлекси
и
Свободное владение и
оперирование
программным учебным
материалом
Сопоставление
развития Руси и других
стран, выявление
общих черт и
особенностей
Эмоционально
положительное
принятие своей
этнической
идентичности
Использование
понятий,
определяющих
специфику
исторической
науки:
факт,
исторический
источник,
документ,
памятник
Свободное владение и
оперирование
программным учебным
материалом
урок
открытия
нового
знания
56
Контрольнооценочный урок
урок
развиваю
щего
контроля
57
Повторительнообобщающий
урок по курсу
«История России.
XVI-XVII вв.»
урок
развиваю
щего
контроля
человеком в XVII в.
Общинные традиции.
Православие в
повседневной жизни
русского народа.
процессе подготовки и
презентации проектов
Определение основной
и
второстепенной
информацию
Образ царя в народном
сознании.
Домашний быт
российских царей.
Повседневный быт
первого сословия.
Повседневная жизнь
посадского населения.
Быт и обычаи крестьян
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку учебной
задачи
02.0407.04
02.0407.04
09.0414.04
Овладение целостными
представлениями об
историческом пути
человечества как
необходимой основы
для миропонимания и
познания современного
Эмоционально
положительное
принятие своей
этнической
идентичности
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
09.0414.04
71
№
уро
ка
58
59
60
61
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
общества, истории
выводы
собственной страны
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) (9 ч.)
Освободительная
урок
Нидерланды –
Называние причин
Поиск информации в
Формулирование
Познавательные:
война
открытия «жемчужина в короне
революции в
источниках различного ценностных
определять понятия
в Нидерландах
нового
Габсбургов».
Нидерландах
типа и вида (в
суждений и/или своей Коммуникативные:
знания
Нидерландская революция Формулирование и
материальных
позиции по
организовывать
и рождение свободной
аргументация своей
памятниках,
изучаемой проблеме
сотрудничество
Голландской Республики. точки зрения по
фрагментах летописей, Изложение своей
Регулятивные:
Становление
отношению к
правовых документов,
точки зрения, её
формулировать
капиталистических
революционным
публицистических
аргументация
выводы
отношений в стране
событиям
произведений и др.)
Рождение
урок
Преследования
Характеристика
Способность
Изложение своей
Познавательные:
Республики
открытия протестантов.
особенностей
соотносить
точки зрения, её
определять понятия
Соединённых
нового
Иконоборческое
Голландской
историческое время
аргументация
Коммуникативные:
провинций
знания
движение.
Республики
и историческое
Соотнесение своих
организовывать
Начало освободительной Рассказ о лесных и
пространство, действия взглядов
сотрудничество
войны. Лесные и морские морских гёзах, их
и поступки личностей
с историческими
Регулятивные:
гёзы. Утрехтская уния. идеалах
во времени и
мировоззренческими
формулировать
Рождение
Республики
пространстве
системами
выводы
Соединённых провинций
Парламент против урок
Причины революции.
Объяснение причин
Расширение опыта
Навыки
Познавательные:
короля.
открытия Пуританская этика и образ начала противостояния оценочной
конструктивного
определять понятия,
Революция
нового
жизни. Единоличное
короля и парламента в
деятельности на основе взаимодействия в
классифицировать
в Англии.
знания
правление короля Карла I
Англии
осмысления жизни
социальном общении явления
Стюарта. Противостояние
Рассказ об основных
и деяний личностей
Изложение своей
Коммуникативные:
короля и парламента.
событиях гражданской
Способность
точки зрения, её
организовывать
Гражданская война короля войны, о политическом применять понятийный аргументация
учебное
с парламентом. Великая
курсе О. Кромвеля
аппарат исторического
Формулирование
сотрудничество
ремонстрация. Оливер
Сравнение причин
знания и приёмы
ценностных
Регулятивные:
Кромвель и создание
нидерландской и
исторического анализа
суждений и/или своей формулировать
и
армии «нового образца».
английской революций для раскрытия
позиции по
обосновывать
Реформы парламента.
Составление
сущности и значения
изучаемой проблеме
выводы
Казнь короля. Англия –
сообщения об О.
событий
первая страна в Европе с
Кромвеле и его роли в
конституционной
изменении Англии
парламентской монархией.
Путь к
урок
Реформы английского
Объяснение
Овладение целостными Формулирование
Познавательные:
Сроки
16.0421.04
16.0421.04
23.0428.04
23.04-
72
№
уро
ка
62
63
Тема урока
Тип
урока
парламентской
монархии
открытия
нового
знания
Государства
Востока:
традиционное
общество в эпоху
раннего Нового
времени
урок
открытия
нового
знания
Международные
отношения
в
период
раннего
Нового времени
урок
открытия
нового
знания
Основное содержание
парламента.
Движение протеста:
левеллеры и диггеры.
Кромвель – пожизненный
лорд-протектор
Английской республики.
Преобразования
в стране. Реставрация
Стюартов. Конец
революции. «Славная
революция» 1688 г.
и рождение
парламентской монархии.
Парламентская система в
Англии как условие
развития индустриального
общества. Складывание
двухпартийной
политической системы:
тори и виги. Англия –
владычица морей. Начало
и конец эпохи вигов
Земля
принадлежит
государству. Деревенская
община и её особенности
в разных цивилизациях
Востока. Государство –
регулятор хозяйственной
жизни.
Замкнутость
сословного
общества.
Разложение
сословного
строя
Причины международных
конфликтов в Европе в
XVI–XVIII вв.
Соперничество между
Францией, Англией и
Испанией
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
особенностей
парламентской
системы в Англии
Составление
словаря
понятий темы урока и
комментирование его
Выделение
особенностей
традиционных
обществ
Сравнение
традиционного
общества с
европейским
Характеристика
государств Востока и
Европы
Составление
кроссворда по одному
из пунктов параграфа
(по выбору)
Показ
на
карте
основных
событий
Планируемые результаты
Сроки
Предметные
представлениями об
историческом пути
человечества как
необходимой основы
для миропонимания и
познания современного
общества
Овладение умениями
изучать и
систематизировать
информацию из
различных
исторических и
современных
источников, раскрывая
её социальную
принадлежность и
познавательную
ценность
Определение и
использование
понятий и терминов
Использование
приёмов исторического
анализа (сопоставление
и обобщение фактов,
раскрытие причинноследственных связей,
целей и результатов
деятельности
персоналий и др.)
Личностные
ценностных
суждений и/или своей
позиции по
изучаемой проблеме
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Навыки
конструктивного
взаимодействия в
социальном общении
Метапредметные
логически строить
рассуждение;
формулировать и
обосновывать
выводы;
собирать и
фиксировать
информацию,
выделяя главную и
второстепенную
Коммуникативные:
работать
индивидуально и в
группе
Регулятивные:
выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных
задач
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Познавательные:
Овладение целостными
представлениями об
историческом пути
человечества как
необходимой основы
для миропонимания и
Изложение своей
точки зрения, её
аргументация
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
определять понятия,
устанавливать
аналогии
Коммуникативные:
определять свою
роль в учебной
группе
Регулятивные:
осуществлять
постановку задачи
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
28.04
30.0405.05
73
№
уро
ка
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
64
Первая
общеевропейская
война
урок
открытия
нового
знания
Тридцатилетняя война –
первая общеевропейская
война. Условия и значение
Вестфальского мира..
65
Восточный
вопрос
урок
открытия
нового
знания
Восточный вопрос.
Влияние европейских войн
на международные
отношения.
66
Повторительнообобщающий
урок
урок
рефлекси
и
67
68
Промежуточная
аттестация
Итоговый урок
69
Резервный урок
70
Резервный урок
Виды деятельности
обучающихся,
контроль
Планируемые результаты
международных
отношений
Соотнесение влияния
войн, революций на
развитие
отношений
между странами
Предметные
познания современного
общества
Установление
синхронистических
связей истории России
и стран Европы
Личностные
позиции по
изучаемой проблеме
Эмоционально
положительное
принятие своей
этнической
идентичности
Выполнение
самостоятельной
работы, опираясь на
содержание изученной
главы учебника
Использование
сведений из
исторической карты
как источника
информации
Соотнесение своих
взглядов
с историческими
мировоззренческими
системами
Выявление основных
общественных и
культурных процессов
Нового времени.
Отмечание уроков
Нового времени.
Выполнение
самостоятельной
работы с опорой на
содержание учебника
Способность
применять понятийный
аппарат исторического
знания и приёмы
исторического анализа
для раскрытия
сущности и значения
событий и явлений
прошлого и
современности в курсе
всеобщей истории
Формулирование
ценностных
суждений и/или своей
позиции
по
изучаемой проблеме
Изложение
своей
точки
зрения,
её
аргументация
Навыки
конструктивного
взаимодействия
Сроки
Метапредметные
формулировать
выводы
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
выводы
Познавательные:
определять понятия
Коммуникативные:
организовывать
сотрудничество
Регулятивные:
формулировать
выводы
Познавательные:
определять понятия
выделять главную и
второстепенную
информацию
Коммуникативные:
сотрудничество
Регулятивные:
оценивать
правильность
решения
учебной
задачи
30.0405.05
07.0512.05
07.0512.05
14.0519.05
14.0519.05
21.0526..05
21.0526..05
74