ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ИНТЕГРИРОВАННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.В. Юмашева, И.Л. Перфилова, Т.В. Соколова
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Институт международных образовательных программ
e-mail: newton@imop.spbstu.ru
В соответствии с Федеральным законом РФ «Об охране окружающей
среды» (2002 г.) экологическое образование приобретает статус приоритетного
направления в деятельности образовательных учреждений России.
В условиях реформы высшего профессионального образования
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО) и
образовательные программы третьего поколения строятся на оценке конечных
результатов обучения, то есть на сформированных компетенциях [1], которые
включают знания, навыки обучаемого, определяемые для программы в целом,
интегративное знание нового методологического уровня. Таким образом,
оценка
образовательной деятельности
формируется на основе
компетентностного подхода [2], [3].
Компетенции как результат образования рассматриваются как в
зарубежной [4], так и отечественной литературе [1-3].
Применительно к общему и среднему образованию А.В. Хуторским дано
определение понятия «компетенция» как «готовность ученика использовать
усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в
жизни для решения практических и теоретических задач» [5]. А.В. Хуторской
также ввёл понятие «иерархии образовательных компетенций: 1) ключевые
компетенции
относятся к общему (метапредметному)
содержанию
образования; 2) общепредметные компетенции - относятся к определённому
кругу учебных предметов и образовательных областей; 3) предметные
компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретные описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов».
Для каждой образовательной программы
формируется перечень
компетенций: что выпускники должны знать и уметь по завершении
обучения. Сформулировав компетенцию, уже можно конкретизировать, какие
именно дисциплины формируют необходимые знания и навыки в достижении
данной компетенции.
157
Для
того чтобы сформулировать экологическую компетенцию,
необходимо в первую очередь определить цели и задачи современного
экологического образования будущих инженеров.
Современное человечество живёт в условиях усиления противостояния в
системе общество - природа и обострения экологических проблем. На этом
фоне
центральным понятием экологического образования становится
экологически безопасная деятельность человека в окружающей его природносоциальной среде. Отсюда неизбежно возникает вопрос о необходимости
обновления теоретических и научно-методических оснований современного
экологического
образования
–
образования
для
устойчивого
(сбалансированного) развития.
Фундаментом экологического образования безусловно
являются
экологические науки, но простой передачи научных знаний
студентам
недостаточно для формирования у них экологических ценностей и умений для
экологически безопасных действий.
К сожалению, современная наука не всегда может дать ответы на все
вопросы. Открытие экологических законов допустимого преобразования
биосферы - дело будущего, а принимать решения и действовать без права на
ошибку надо уже сейчас. Таким образом, экологическое образование,
опираясь на экологическую науку, не ограничивается ею, а включает в себя
лучшие образцы экологической культуры разных народов в разные времена,
что особенно актуально в интернациональной среде современного
студенчества. Поликультурный опыт человечества в области экологически
правильного поведения в среде, рационального природопользования,
выживания в экстремальных условиях даёт студентам богатую пищу для
размышлений и самоопределения будущего инженера в отношении к природе,
миру и своему месту в нём.
Ещё одна составляющая экологического образования – это накопление
личного практического опыта применения знаний, умений, ценностей. Часть
такого опыта имеет характер стереотипов
экологически безопасного
поведения,
а другая часть является опытом творческого решения
нестандартных экологических задач.
Таким образом, не преуменьшая роли научных экологических знаний,
следует признать, что важнейшей составляющей частью экологического
образования является его общекультурная, деятельностная направленность,
нацеленная на воспитание готовности и способности студента к экологически
безопасным действиям в окружающей человека среде.
Цели экологического образования в интересах сбалансированного
развития
были чётко сформулированы
по аналогии с Концепцией
государственных стандартов общего образования нового поколения в работах
[4 и 5]. Авторы выделили три группы целей (планируемых результатов)
экологического образования:
*
личностные,
отражающие
общекультурную
направленность
экологического образования;
158
*
предметные, отражающие фундаментальный характер предметных
знаний, на которые опирается экологическое образование;
*
метапредметные (надпредметные), отражающие универсальный
характер учебной деятельности.
Таким образом, современный этап развития экологического образования
на основе идей сбалансированного развития природы и общества отражает
новый социальный заказ образованию: формировать у студентов способность
проектировать свою жизнедеятельность с учётом
её экономических,
социальных и экологических последствий для состояния окружающей человека
среды, здоровья людей и безопасности их жизнедеятельности.
Новые идеи экологического образования, направленные на достижение
общекультурного, деятельностного результата, наиболее адекватно отражаются
в понятиях экологическая компетенция и экологическая компетентность.
Основные психолого-педагогические
требования к результатам
экологического образования могут быть представлены следующим рядом:
грамотность – образованность – компетентность – культура.
Грамотность – это наличие соответствующих знаний, умений и навыков
в какой-либо области, а также умение излагать свои мысли в соответствии с
нормами литературного языка. Образованность – это опыт творческого
применения полученных знаний и умений, а также составляющая часть
человеческой нравственности, то есть опыт эмоционально-ценностного
отношения к действительности. Что касается компетенции и компетентности,
то компетенция – это широкий круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлён, обладает познаниями и опытом, в то время как компетентность –
это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и
способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт,
личностные качества и др.) для успешной деятельности в определённой
области. Культура – это исторически определённый уровень развития
общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и
формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими
материальных и духовных ценностях. Что касается экологической культуры, то
можно сказать, что – это система знаний, умений, ценностей и чувство
ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.
Основными компонентами экологической культуры личности должны стать:
экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное
поведение и чувство любви к природе.
Таким образом, экологическая
компетенция – это интегрированный результат экологического образования и
его общекультурный показатель, а экологическая компетентность – это
понимание смысла, социальной и личностной значимости экологической
деятельности для решения насущных экологических проблем. Таким образом,
экологическая компетентность – необходимый этап становления экологической
культуры каждой личности.
Экологическая компетентность студента может быть определена как его
способность
самостоятельно переносить и
комплексно применять
общеучебные умения и предметные знания, сформированные на занятиях по
159
экологии и на разных учебных предметах, в учебных (модельных) социальнопроблемных экологических ситуациях, оценивать варианты рисков и путей их
решения, включая личное участие.
В этом определении важно подчеркнуть несколько существенных
моментов. Во-первых, обращается внимание на важность развития у студентов
умения
применять не только готовые и сформированные
в разных
образовательных областях предметные знания и общеучебные умения, но и
способность использовать их в разных сочетаниях, изменять или
комбинировать в новой ситуации. Во-вторых, подчёркивается, что социальноэкологические
ситуации как правило бывают проблемными, так
как
экологические, социальные и экономические проблемы тесно связаны между
собой и взаимозависимы. В-третьих, в этом определении выделен очень
важный этап любой экологической деятельности – оценка выбора варианта
действия. В структуре экологической компетентности
ситуация выбора
варианта действия, его оценка,
принятие решения, готовность нести
ответственность за это решение составляют главную специфику экологически
ориентированной личности. Экологически ориентированная личность способна
не только к усвоению экологических знаний, но и к сложной оценочной и
самоооценочной работе, что требует с психологической точки зрения сложной
рефлексии.
С этой точки зрения чрезвычайно интересны и полезны интерактивные
семинары, на которых все студенты активно обсуждают экологические
проблемы и возможные пути их решения в областях и регионах, из которых
они приехали на учёбу в ИМОП. Например, в этом учебном году обсуждались
экологические проблемы реки Ангары в связи с её сильным загрязнением из-за
сброса практически неочищенных сточных вод крупнейшим в мире Братским
алюминиевым заводом, влияние на экологическую обстановку в регионе
Братского лесопромышленного комплекса;
современное состояние озера
Байкал; были также заслушаны и обсуждены доклады о хранении и
регенерации отработанного ядерного топлива и других радиоактивных отходов
на объединении «Маяк» в городе Озёрске Челябинской области; об
экологической обстановке на крайнем севере в районе города Салехарда в связи
с нефтедобычей и уничтожением огромных территорий тундры; об
экологической обстановке в городе Приморске Ленинградской области в связи
со строительством одного из крупнейших в Европе нефтеналивных портов;
обсуждались также проблемы Балтийского моря, Финского залива, Куршской
косы, производился анализ состояния воздушного бассейна Санкт-Петербурга и
множество других очень интересных и содержательных докладов.
Иностранные студенты охотно рассказывали об экологической ситуации и о
путях решения экологических проблем в странах, из которых они приехали.
Формирование у студентов экологической компетенции и экологической
компетентности позволяет более эффективно реализовывать принципы
экологического образования в интересах устойчивого (сбалансированного)
развития; осуществлять переход от абстрактных экологических проблем к
реальным; от глобальных экологических проблем современности к локальным
160
экологическим проблемам своей страны, своего региона, города, места
жительства;
от экологических проблем окружающей человека среды к
проблемам личной экологической безопасности, гигиены и здоровья.
Экологическая компетентность имеет очень важный социокультурный
смысл, который направлен на социализацию студента в условиях нарастания
веса социально-экологических факторов.
Формируемая в процессе обучения в вузе экологическая компетентность
как способ переносить и применять общеучебные умения в новой социальноэкологической ситуации является базовой основой овладения человеком любой
профессии и любой социальной практикой.
Кроме того, успешность
социализации напрямую зависит от развития коммуникативных способностей
студентов: их умению работать и общаться в интернациональных группах, быть
толерантными к проявлениям иного мнения, иной позиции, умений
договариваться, взаимодействовать и сотрудничать для достижения общей
цели. Успешность социализации зависит также от реализации гражданских
прав и обязанностей
молодого человека,
что определяется
сформированностью у него экологических ценностей и смыслов жизни,
готовности к самоограничению в потреблении благ. Следует также помнить,
что успешная социализация студентов напрямую зависит от состояния их
здоровья, умения вести правильный и здоровый образ жизни (полный отказ от
курения, алкоголя, наркотиков, активные занятия спортом и т.п.), обеспечивать
свою безопасность к конкретной экологической ситуации. Выработка
вышеперечисленных
умений
–
важный
результат
экологической
компетентности. И наконец, успех социализации зависит от способности
студентов применять полученные в процессе обучения знания, умения, опыт
экологически ориентированного мышления и поведения в повседневных
жизненных ситуациях, в условиях действия разнообразных экологических
рисков (воздух, которым мы дышим, вода, которую мы пьём, пища, которую
мы едим, дом, в котором мы живём).
Таким образом, формирование экологической компетентности студентов
вуза представляет собой непрерывный процесс постепенного включения их в
экологическую деятельность посредством приобретения опыта участия в
практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей
среды, экологически значимых личностных качеств, таких как гуманность,
эмпатийность,
бережливость,
собственное
состояние
здоровья,
ответственность за результаты своей экологической деятельности, на основе
применения технологии активного обучения, способствующей приобретению
совокупности знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере
воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой и умений
творчески решать учебные экологические задачи.
Из вышесказанного следует, что современное экологическое образование
в интересах устойчивого (сбалансированного) развития уже не сводится только
к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается
как
общекультурное
образование,
построенное
на
интеграции
естественнонаучных, гуманитарных и технических предметов. Его новой целью
161
[6] является формирование экологической компетентности, умений учиться,
общаться и безопасно действовать в окружающей социоприродной среде.
1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования// Интернет-журнал «Эйдос» eidos. ru/journal/2006/0505.htm
2. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению
компетентностного подхода)// Высшее образование в России. №11. 2004.
3. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе/ Педагогика. №10. 2003.
4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
р
5.
Хуторской
А.В.
Ключевые
компетенции
и
образовательные
стандарты//Интернет-журнал «Эйдос» eidos.ru/journal/2002/0423.htm
6.
Захлебный А.Н. Экологическое образование в России: теоретические
аспекты/. М.,»Тобол», 1997, с.68-81
162