UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA
MODULO 1: TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS Y FUNDAMENTALES DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Modelo conductista
Integrantes:
Andrea Marina Castro Quispe
Ayar Inti Coa Apaza
Fecha: 10 de abril de 2021
1. Finalidad del método
El conductismo fue una escuela psicológica altamente dominante desde su aparición en el siglo XX,
especialmente en el período entre guerras, y se considera como una respuesta a la psicología introspectiva,
dominante en la época del estructuralismo y la introspección como método de estudio.
De manera general, el conductismo sustenta la idea de que la conducta de los seres vivos se basa en el
resultado de diferentes condicionamientos impartidos a lo largo de su formación y a través de estímulos
externos (castigo y recompensas). Sin tomar en cuenta el resultado de mecanismos internos (instintos o
pensamientos). Por esta razón el conductismo valora el entorno por encima de todo, pues no se puede
separar el aprendizaje del contexto en que tuvo lugar.
Se pueden observar alrededor de diez tipos de conductismo, desde el de Watson hasta los propuestos en la
actualidad.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman
conductas no deseadas y el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, siendo el ejemplo
más claro el de competencia entre alumnos.
2. Metodología
El modelo se encuentra centrado en el educador y la transmisión de enseñanza es predominantemente
expositiva (expuesta únicamente por el educador). El método conductista desea producir aprendizajes,
retenerlos y transferirlos bajo un método que posee resultados predefinidos, por objetivos precisos,
medibles, lógicos y exactos.
El método conductista obedece al Método Científico Experimental, esta metodología se encuentra basada en
técnicas en función de una serie de pasos.
Para definir la categoría conductual se tomará en cuenta,
lugar en que debe estar el sujeto;
estímulos presentes;
estímulos ausentes.
2.1. Forma de evaluación
La forma de evaluación del método conductista a través de la asignación de notas provoca consecuencias
tales, como:
Diferenciar a los estudiantes “buenos de malos”.
Incentivar a la memorización.
Fortalecer la memoria de corto plazo, a través de repasos puntales y sin contexto general.
Fomentar el aprendizaje vacío y sin oportunidad de generar pensamiento crítico.
Premiar la buena retención de los contenidos y objetar la mala recepción.
Inhabilitar o suprimir la creatividad.
El estudiante no genere una motivación propia por el aprendizaje.
Crear dependencias del alumno hacia estímulos externos.
No exista posibilidad de interacción o relación entre el educando y el educador.
2.2. Conductas generadas
Se observa las siguientes conductas malignas generadas a través de la metodología conductista, ya sea en
profesores o educadores (P), estudiantes o educandos (E) y en algunos casos en ambos (A).
Verbalismo (P)
Rigidez (A)
Conformismo (A)
Individualismo (E)
Competitividad (E)
3. Contenido
Los contenidos son organizados a través de asignaturas independientes, lo que implica la transmisión de
conocimientos fragmentados.
Únicamente son capaces de transferirse conocimientos técnicos, códigos, y competencias como conductas
observables.
4. La relación estudiante – docente
La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega el papel activo de la
instrucción, a través de una programación exhaustiva del entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como
de los objetivos didácticos y de los ejercicios y actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta
deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la información y repite las
actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus
otros aprendizajes previos.
Docente
El docente es el instructor poseedor del conocimiento, planifica y dirige el aprendizaje
El docente es incuestionable y persuasivo con los que contradice.
El docente tiene poder sobre los estudiantes y toma decisiones
El docente es el transmisor de conocimientos
El docente esta sometido al avance de los contenidos únicos y objetivos propuestos
El docente emplea estímulos respuesta, estímulos operantes, castigos hacia los estudiantes para
logara el aprendizaje
El docente castiga el mal comportamiento de los estudiantes
El docente premia a los mejores alumnos
El objetivos del maestro es cambiar la conducta de los estudiantes
Estudiantes
Los estudiantes son considerados receptor pasivo de los conocimientos
Los estudiantes no pueden cuestionar el maestro
Los estudiantes deben cumplir lo que diga el docente, sino cumple se da tareas e investigaciones.
Los estudiantes se paran cuando entra el estudiante, saludar y se sientan cuando es ordenada
5. Principales representantes
Ivan Petrovich Pavlov, fisiólogo ruso quien construyo la teoría “aprendizaje por reflejos condicionados”, para
ello experimento con un perro, ejemplo: antes de dar comida al perro hace sonar campana los perros al oír
salivan (reflejo condicionado), que considero base de todos los aprendizajes.
Edwar Leethorndike, Psicólogo y Pedagogo de EE UU, quien es precursor de la teoría de “enlace de estímulorespuesta”, ejemplo: mostrar un dulce al niño para que haga tarea (E), el niño reacciona y hace tarea (R) o
puede ser al contrario, sino terminan tarea serán castigados (E) y los niños hacen tarea para no ser castigados.
Entonces el aprendizaje es producto de firme enlace entre E-R.
Jhon B. Watson, psicólogo de EE UU, teoría que construyo es “conducta observable, medible y cuantificable”,
y define que el aprendizaje es un cambio de conducta dependiendo de la conducta de la persona a partir de ER, sobre todo se actúa en estimulo E exterior. Ejemplo niño Albert que aprendió tener miedo cuando veía un
ratón. En fin es un proceso mecánico que se repite para aprender.
Burrhus Frederick Skinner, psicólogo de EE UU, su teoría es “condicionamiento operante”, es decir el
aprendizaje se da por reforzamiento a conductas positivas y si es negativa no es conveniente reforzar. En el
aprendizaje el docente es modelador de la conducta de los alumnos.
6. Consecuencias del conductismo en la educación boliviana
Corresponde puntualizar que la educación no es un componente aislado de la estructura social, sino parte
consubstancial de ella. Por tanto, el verbalismo, la rigidez, el conformismo, el individualismo y otros males
particularizan a la escuela, se deben en gran medida a la crítica realidad económica, social, cultural y política
en que se debate el país desde muchos años atrás
Las características que se muestra no solo son consecuencias emergentes del modelo conductista, sino
también de otros factores coadyuvantes, como las corrientes conservadoras, asistencialistas y alienadoras que
han primado y priman en la escuela boliviana.
Objetivos
✓ Los objetivos de enseñanza aprendizaje de antemano son definidos por los técnicos, curriculistas.
Contenidos
✓ Son organizados por asignaturas independientes lo que conlleva a conocimientos fragmentarios
Métodos
✓ La enseñanza es predominantemente expositiva y dictado que anula en el estudiante la posibilidad
de pensamiento creador y divergente.
Papel del docente
✓ El docente en el aula y en la escuela es impositivo y autoritario
✓ Las informaciones y experiencias del los estudiantes son desvalorizadas
✓ El docente condiciona al alumno para que adopte sus ideas, convicciones y creencias
El papel de los alumnos
✓ Los estudiantes guardan silencio, escuchar y obedecer durante la clase
✓ Aprendizaje mecánico, aprender de memoria los conceptos, fechas, nombres, copiado de cuadernos
o libros
Tiempo
✓ El tiempo de la clase es fijo, salen y entran al toque de la campana uniformados.
Relacion con los padres
✓ Generalmente limitados a participar, solo en asuntos disciplinarios
Identidad cultural
✓ En la escuela los alumnos sufren la perdida de la identidad cultural y se identifican más con valores
culturales foráneos.
Evaluacion
✓ Su objetivo es diferenciar Buenos y malos estudiantes
✓ Premiar la Buena retención de los contenidos y objetar la mala recepción o memorización.
7. BIBLIOGRAFIA
Sena ‐ Centro de Servicios Financieros Unidad Pedagógica
Revista Latinoamericana de Psicología, Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia
Erandi Curi Bravo (Metodología del conductismo). Universidad Nacional autónoma de México
Constructivismo Social, Simeón Villca T