Методический конструктор планирования уроков с учетом современных подходов к
преподаванию и обучению
Биология Основная Школа 10 класс
10.2 В Дыхание
Цель раздела: описать строение, функций АТФ, далее рассматриваются процессы
окислительного/субстратного фосфорилирования, роль митохондрий в дыхании. Раздел
завершается рассмотрением цикла Кребса.
Ожидаемые результаты:
10.1.4.1 описывать строение и функции АТФ.
10.1.4.2 сравнивать синтез АТФ в аэробном и анаэробном дыхании
10.1.4.3 называть виды метаболизма.
10.1.4.4 описывать этапы энергетического обмена.
10.1.4.5 устанавливать взаимосвязь структуры митохондрий и процессов клеточного дыхания.
10.1.4.6 описывать цикл Кребса.
Предварительные знания учащихся
Учащиеся знают влияние физических упражнений на дыхание (8 класс).
Дыхание как процессе газообмена между организмом и окружающей средой (8- класс).
Процессы анаэробного и аэробного дыхания, словесное уравнение химических реакций
процесса дыхания, связь между утомлением мышц и процессами анаэробного и аэробного
дыхания (9 класс).
Содержание раздела
Темы для изучения
 Строение и функции АТФ.
 Синтез АТФ: этапы аэробного и анаэробного распада глюкозы.
 Виды метаболизма. Этапы энергетического обмена.
 Структурные компоненты митохондрий и их функции. Взаимосвязь структуры
митохондрий и процессов клеточного дыхания.
 Цикл Кребса. Основные и промежуточные соединения цикла и продукты реакции.
Электронно-транспортная цепь. Значение для биологических систем.
Ключевые
концепции
Выбрать одну
ключевую
концепцию:
Изменения
Системы
Взаимоотношения
Предметные концепции
Глобальный контекст
Выбрать две предметные концепции:
 Баланс
 Последствия
 Энергия
 Окружающая среда
 Форма
 Функция
 Модель
 Взаимодействие
 Доказательство
Выбрать глобальный
контекст:
 Научнотехнические
инновации
 Ориентация во
времени и
пространстве
 Глобализация и
устойчивое
развитие
 Личности и
отношения
 Личное и
культурное
выражение
 Справедливость
и развитие
Идея познания/исследования: катаболизм образно называют «горением» питательных
веществ, которые «сгорают» образуя СО2 и Н2О в присутствии кислорода. Однако в отличие от
горения, при катаболизме энергия органических веществ выделяется порциями на различных
его этапах, достаточно эффективно запасается при синтезе АТФ, а процесс регулируется
потребностью клетки в энергии.
Вопросы исследования
Фактические
Концептуальные
Дебатные
вопросы познания
вопросы познания
вопросы познания
 Что происходит на  Почему многие организмы используют
 Как работает цикл
митохондриальном
кислород для дыхания?
Кребса во время
этапе
 Почему АТФ называют универсальным
марафона?
энергетического
источником энергии в клетке?
обмена?
 Почему Цикл Кребса
можно рассматривать
как процесс
биохимической
интоксикации
организма?
Языковые цели по предмету «Биология» в данном разделе:
 описать, в какой части митохондрий происходит цикл Кребса, устно/письменно,
используя соответствующую терминологию;
 объяснить процессы, происходящие в цикле Кребса, устно/письменно, используя
соответствующую терминологию;
 описать часть митохондрии, в которой происходит окислительное фосфорилирование,
устно/письменно, используя соответствующую терминологию;
Цель обучения по
предмету
Языковая цель
обучения
Учащиеся могут:
Учащиеся могут:
 Объяснять
процессы,
происходящие в
цикле Кребса
Предметная
лексика и
терминология
Применение
функционального языка
(сравнения, аргументации,
доказательства и т.д.)
X распадается на Y…
X используется для
синтеза….
X и Y соединяясь,
образуют ...
Во время преобразования
X в Y,
производится Z.
X переходит в…
Y выделяется …
Гликолиз происходит в …
гликолиз,
электронтранспор
тная
 Описать все этапы
цепь, пируват/
клеточного
пировиноградная
дыхания;
кислота, ацетил
 Описать Цикл
кофермент A,
Кребса и
окисление,
электронноредукция, АТФ,
транспортную
НАДФ
цепь;
декарбоксилиров
 Изучить значение
ание, ФАДH2,
электронноматрикс, криста,
транспортной цепи
митохондрия,
для биологических
окислительное /
цепей.
субстратное
фосфорилирован
ие, хемиоосмос
Подходы к обучению (навыки)
Структура и организация уроков данного раздела направлены на продуктивную деятельность
учащихся по изучению новых тем, не допускающей пассивного восприятия материала. В связи с
этим преподаватель предлагает ученикам вопросы низкого и высокого порядка, на развитие
критического мышления, подталкивая их к «открытию» и освоению нового материала, сохраняя
при этом паузы, необходимые для размышлений.
Исследования
Мышления
Коммуникативные Самоуправления
Социальные
навыки
- Навыки
информационной
грамотности
- Навыки медиа
грамотности
- Навыки
критического
мышления
- Навыки
творческого
мышления
- Навыки
переноса
Цели обучения
10.1.4.1 описывать
строение и функции
АТФ.
10.1.4.2 сравнивать
синтез АТФ в
аэробном и
анаэробном дыхании
10.1.4.3 называть
виды метаболизма.
- Обмен мыслями,
мнениями и
информацией через
взаимодействие
- Чтение, письмо и
использование
языка для сбора и
передачи
информации
Стратегии обучения
Предполагаемая
Деятельность
преподавательская
учащихся
деятельность
Предложить групповую
Собрать модель
работу модели молекулы
молекулы АТФ
АТФ;
На примере собранной
Предложить учащимся
модели показать как
построить модели АТФ из
АТФ образуется из
пластилин, затем разбить
АДФ и АМФ, и
их на аденозиндифосфат
наоборот.
(АДФ) и
аденозинмонофосфат
(АМФ),
Предложить текстовой
Заполнить
материал, видеофрагменты сравнительную таблицу
аэробного и анэробного
аэробного и
дыхания для сравнения и
анаэробного дыхания
вопросы на обсуждение.
Предложить список
терминов и понятии на
тему анаболизм и
катаболизм
Предложить учащимся
ознакомиться с текстом,
используя метод
выделения (ИНСЕРТ).
10.1.4.4 описывать
этапы
энергетического
обмена.
- Организационные - Навыки
навыки
сотрудничества
- Аффективные
навыки
- Рефлексивные
навыки
Предложить групповую
работу с критериями
оценивания групповой
работы
Рассортировать
предложения и понятия
на по группам:
анаболизм и
катаболизм.
Составить блок-схему
показывающею
взаимосвязь между
анаболизмом и
катаболизмом
Подготовить
презентацию об этапах
энергетического обмена:
подготовительном,
бескислородном в
Предложить
работу
в соответствии с
парах:
Каждой
паре критериями оценивания;
предлагается
заполнить
Учебные
ресурсы
Дидактический
материал,
терминология,
видеофрагмент
ы, и
PPT
https://sciencela
nd.info/biology1
0/atp
https://ib.bioninj
a.com.au/additio
nal-resources2/learningmodules/21molecules-tometabolism.htm
l
https://www.you
tube.com/watch
?v=EPGRNW94
_Hk
https://www.you
tube.com/watch
?v=Tq2e7jPFe
Wk
https://www.you
tube.com/watch
?v=zZI7ALkrBl
8
Дидактический
материал,
терминология,
видеофрагмент
ы, и
PPT,
http://biokhimija
.ru/lekcii-po-
10.1.4.5
устанавливать
взаимосвязь
структуры
митохондрий и
процессов
клеточного дыхания.
таблицу (Приложение 1)
«Этапы
энергетического
обмена»,
вставив
необходимые
характеристики.
Заполнить
таблицу
(Приложение 1) «Этапы
энергетического
обмена»,
вставив
необходимые
характеристики.
biohimii/22stroenie-obmenuglevodov/115jenergijaglikoliza.html
В начале урока предложить
учащимся список слов:
Аденин, рибоза, энергия,
остаток фосфорной
кислоты, митохондрия,
аккумулятор.
Найти ключевое слово,
связанное со всеми
выписанными словами,
определить роль этого
вещества в клетке;
Дидактический
материал,
терминология,
видеофрагмент
ы, и
PPT
Предложить дидактические
материалы:
Подготовительный этап
 Бескислородный
этап
 Гликолиз
 Кислородный этап
10.1.4.6 описывать
цикл Кребса.
 Предложить вопросы на
критическое мышление;
 Предложить схемы,
таблицы и др.ТМ для
изучения Цикла Кребса;
 Провести с каждой
группой Activity с
видеоматериалом без
озвучки, а также через
платформу
www.learnis.ru
 Предложить
дифференцированные
задания ФО
Зарисовать
митохондрию и
подписать части
митохондрии, объяснить
все этапы клеточного
дыхания на примере
своего рисунка.
Ответить на вопросы
направленные на
развитие навыков
критического
мышления;
Работа с текстом, анализ
схемы и таблицы
Создать
интерактивного видео
https://www.le
arnis.ru/39794
8/
https://www.le
arnis.ru
https://www.yo
utube.com/wat
ch?v=bOyx4S
_zgnY&list=W
L
Сделать общий анализ
раздела через
концепцию СИСТЕМА
Дифференциация
при изучении данного раздела были выбраны все основные виды дифференциации.
Дополнительные многоуровневые (на дифференциацию) задания.
Для аудиалов: они должны прочитать небольшой текст о структурных компонентах
митохондрий и их функциях. А некоторые учащиеся могут использовать Интернет-ресурсы.
Для кинестетиков: они должны понять тему, используя виртуальные анимационные сайты.
Для учащихся с визуальным восприятием: они должны посмотреть фильм о структурных
компонентах митохондрий и их функциях, о Цикле Кребса и о значение электроннотранспортной цепи для биологических цепей.
На усложнение
 На углубление:
 На расширение:  По уровням достижений:
учебного материал:
Рассматриваетс

Все процессы Строение
я не только
Все учащиеся смогут….
объясняются в виде митохондрии –
знании в
упрощённой
Функции
биологии но по  описать строение и
схемы, модели;
митохондрии – Этапы
химии и
функции АТФ;

Сравнение
клеточного дыхания –
физике.
 сравнить синтез АТФ в
одного процесса в с
другим;

Анализ
изученного
процесса
Цикл КребсаЭлектронтранспортная цепь
аэробном и анаэробном
дыхании;
 описать этапы
энергетического
обмена;
Большинство учащихся
смогут…..
 установить взаимосвязь
структуры митохондрий
и процессов клеточного
дыхания.
 описать все этапы цикла
Кребса.
Некоторые
учащиеся
смогут……
 сделать анализ о
взаимосвязи между
разными системами
Оценивание
Оценивание на каждом уроке данного раздела: в начале урока, при изучении нового материала,
к конце урока, в письменной и устной форме. Оценивание учителем с использованием
критериев оценивания.
Формативное оценивание проводится на каждом этапе каждого урока (самооценка,
взаимооценивание и оценивание учителем по критериям). Оценивание путем наблюдения за
вовлеченностью учащихся в работу при выполнении заданий и за участие в диалогах. Ответы
на задания в парах, в группах будут оцениваться с целью определения прогресса каждого
учащегося и выявления наличия ошибок для их дальнейшего исправления.
Самооценивание учащимися: проверка знании через платформу оценивания
Взаймооценивание: парная и групповая работа с использованием критериев оценивания
Оценивание учителем: фронтальный опрос, Рабочий лист, Оценивание учителем с
использованием критериев оценивания
Рефлексия
До изучения раздела
В ходе изучения раздела
После изучения раздела
 Фронтальный опрос
 Мозговой штурм
 По сложным терминам
и понятиям
Делает общий вывод по
клеточному дыханию, находит
взаимосвязи между разными
системами, предлагает свой
вариант изучения Системы