Нарушения
зрения у
детей
Муса кызы Акмоор, 406
План
1. Понятие «Дети с нарушением
зрения»
2. Особенности психических
процессов
3. Особенности общения и
взаимодействия
4. Особые образовательные
процессы
Понятие нарушения зрения
Дети с нарушением зрения представляют собой категорию
психофизических нарушений, проявляющихся в ограниченном
зрительном восприятии или его отсутствии, что влияет на весь процесс
формирования и развития личности.
У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности
деятельности, общения и психофизического развития
Нарушение зрения - это первичный дефект. На и фоне страдают
психические процессы: восприятие, представления, ощущения, развитие
речи, памяти, мышления, воображения - это вторичный дефект.
В чем определяется степень нарушения зрения?
Степень нарушения зрительной функции
определяется по уровню снижения остроты зрения –
способности глаза видеть светящиеся точки при
максимальном расстоянии между ними. За
нормальную остроту зрения, равную единице – 1,0,
применяются способность человека различать буквы
или знаки десятой строки специальной таблицы на
расстоянии пяти метров. Разница в способности
различать знаки между и последующей предыдущей
строками означают разницу в остроте зрения на 0,1.
Группы детей с нарушением зрения
Слепые –это дети с полным отсутствием зрительных ощущений , либо имеющие
остаточное зрение (максимальная острота зрения -0,04 на лучше видящем глазу с
применением обычных средств коррекции - очков), либо сохранившие способность к
светоощущению;
Абсолютно ,или тотально , слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
частично слепые – дети , имеющие светоощущения , форменное зрение с остротой зрения
от 0,005 до 0,04;
Слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное их отличие от слепых в
том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остаётся
основным источником восприятия информации об окружающем мире и может
использоваться в качестве ведущего учебного процесса , включая чтение и письмо..
Группы детей с нарушением зрения
В зависимости от времени появления дефекта выделяют две категории детей:
Слеповрожденные - дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до
трех лет. У них нет зрительных представлений, и весь процесс развития осуществляется в
условиях полного выпадения зрительной системы;
Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте или позже.
Особые образовательные
потребности
это актуальные и потенциальные
возможности (энергетические,
когнитивные, моторные и другие),
которые проявляет ребенок в
процессе обучения
При создании специальной образовательной среды в инклюзивной образовательной
организации для любой категории лиц с ограниченным возможностями учитываются как
• Трудности в определении цвета, формы, размера предметов, формирование нечетких,
общие для всех людей с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так
неполных
или неадекватных
образов
у слепыхзрения:
и слабовидящих детей создают
и особенности,
свойственныезрительных
только детям
с нарушениями
потребность в формировании адекватных зрительных образов.
Важной специальной образовательной потребностью является потребность в навыках
различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности,
микро - и макропространстве и др.), выработке координации глаз - рука, мелкой и крупной
моторики.
Трудности в осуществлении мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение), полное или частичное выпадение такого компонента как зрительная память у
детей с нарушениями зрения формируют у них потребность в специальном развитии
познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы.
• Существует особая потребность учащихся с нарушениями зрения в овладении широким
спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на
основе зрительного восприятия. также существует потребность в формировании целого
ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в
условиях ограничения зрительного восприятия
кадровых, содержательных аспектов процесса инклюзивного образования в
общеобразовательных
организациях
Для учащихся с нарушениями
зрения специальная образовательная
среда в общеобразовательной организации предусматривает:
• обеспечение индивидуального подхода в удовлетворении общих и
специальных образовательных потребностей учащегося с нарушением зрения
с учетом состояния зрения, наличия медицинских ограничений и или
противопоказаний: образовательного уровня учащегося и его образовательных
потребностей;
• наличие учебно-методического обеспечения и технического оснащения для
осуществления образовательного процесса для учащихся с нарушениями
зрения в общеобразовательной организации;
• обеспечение специального психологического сопровождения учащегося с
нарушением зрения на всех этапах инклюзивного обучения;
• обеспеченность инклюзивного образовательного процесса психолого-педагогическими
кадрами, владеющими знаниями об особенностях познавательной деятельности,
общения, социального взаимодействия, передвижения и ориентировки в пространстве
и о других специфических особенностях незрячего/слабовидящего человека:
В обучении слабовидящих должны использоваться
специальные тифлотехнические и оптические
(индивидуальные средства оптической коррекции,
электронные лупы, дистанционные лупы, карманные
увеличители различной кратности и др.) средства,
облегчающие учебно-познавательную деятельность
обучающимся.
Психическое развитие детей с нарушениями зрения имеет свои особенности, связанные с
выпадением или глубоким нарушением зрительных функций
- ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления) оказывается
в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические особенности
(цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также от характера
патологии;
- имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения
оказывают опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до
определенного момента зависит от восприятий и представлений);
- имеются такие структурные компоненты психики, которые оказываются
независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоззрение,
убеждения, темперамент, за исключением его внешних проявлений, моральные
черты характера и т.д.).
Таким образом, зрительный дефект обусловливает ход психического
развития ребенка при отсутствии специального обучения и воспитания, то
есть коррекционных методов и средств помощи. Без этого дефект у ребенка
может привести к целому ряду вторичных отклонений, сдерживающих
процесс социальной адаптации и интеграции детей с нарушением зрения.
3. Особенности
общения и
взаимодействия
Процесс общения у детей со
зрительной патологией без
организации специального обучения и
создания для этого определенных
условий имеет свернутый,
неструктурированный характер,
находится на низком уровне развития,
отражаясь на всей коммуникативной
деятельности и межличностных
отношениях.

Ведущей формой общения у большинства детей с
нарушениями зрения в дошкольном возрасте (65 %)
является внеситуативно-познавательная, что
свидетельствует о более медленном процессе
развития общения у них в сравнении с их нормально
видящими сверстниками, и может быть обусловлено
двумя причинами: внеситуативно-познавательная
форма общения позволяет детям с нарушениями
зрения более подробно и качественнее узнать
окружающий мир, обеспечивая тем самым условия

В среднем и старшем дошкольном возрасте
одним из основных средств компенсации
является речь. Зрение и речь - представляют
собой механизм овладения коммуникацией,
так как их тесная взаимосвязь является
основой перевода всех образов любой
модальности на зрительные схемы
(тенденция визуализации чувственного опыта)
и развитие сигнификативной функции речи
посредством абстрагирующей и обобщающей
В качестве успешного образования лиц с нарушениями
зрениями в образовательных организациях должны
учитываться образовательные потребности каждого
ребенка при необходимости должна
оказываться своевременная специальная
помощь (тьютор, ассистент, сопровождающий и т.д.). Но
на практике всё обстоит несколько иначе. Объективные
трудности современных образовательных учреждений,
реализующих инклюзивное образование,
в первую очередь состоят в отсутствии механизма,
регулирующего отношения между участниками
образовательного процесса (сотрудники школы, родители,
учащиеся);
низком уровне мотивации
и компетенции педагогов,
отсутствии у них опыта в обучении детей с ОВ3,
в том числе слабовидящих детей, а также
высокой численности обучающихся в классе
(часто превышающей нормы СанПиН).
4. Особые
образовательные
процессы
Кроме того, недостаточное оснащение
материально-технической базы, необходимой
для работы с детьми с ОВЗ; отсутствие
специальных условий (офтальмоэргономических) и средств обучения
(тифлотехнических, наглядных и пр.),
используемых в работе с детьми с нарушением
зрения, не позволяет многим
общеобразовательным учреждениям решить
основную задачу инклюзивной школы
построить систему обучения, удовлетворяющую
потребности каждого.
Литература:
• Литвак А.Г. Психология слепых и
слабовидящих: учебное п
особие для студентов высших педагогических
учебных заведений. – СПб.: изд-во
КАРО, 2006. – 336 с.
• · Обучение и воспитание детей с нарушением
зрения: опыт,
проблемы. Сборник материалов областного
семинара (15-16 апреля 2003 г.). –
Архангельск: АО ИППК РО
• Рощина М.А. Процесс
тифлокомпьютеризации как фактор с
оциальной интеграции лиц с глубокими
нарушениями зрения. - www.disszakaz.com