APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRUPO: 63 SUBGRUPO 2
Murcia, Enero de 2023
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
3
2. MARCO TEÓRICO
4
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
8
4. METODOLOGÍA
4.1 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
4.2 ACTIVIDADES
4.3 RECURSOS
4.4 TEMPORALIZACIÓN
8
10
5. EVALUACIÓN
13
6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN FINAL
14
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
16
8. ANEXOS
8.1 ANEXO I
8.2 ANEXO II
18
8
8
8
12
12
18
19
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. JUSTIFICACIÓN
A pesar de vivir en el siglo XXI, y tras haber alcanzado numerosos
avances en temas relacionados con la coeducación, el sexismo, la desigualdad
o la equidad entre otros, todavía nos queda mucho camino por recorrer y
debemos trabajar día a día para lograr vivir en una sociedad no sexista, donde
se consiga romper con los estereotipos hasta ahora establecidos sobre el género
femenino en actividades tecnológicas. Según el informe Descifrar el código: la
educación de las mujeres y niñas en ciencias, tecnología, ingeniería y
matemáticas (STEM), de la UNESCO (2019), en el Prefacio la Directora-General
Irina Bokova menciona:
Necesitamos comprender y apuntar a los obstáculos específicos que
mantienen a los estudiantes de sexo femenino ajenos a las disciplinas
STEM. Necesitamos estimular su interés desde los primeros años, para
combatir estereotipos, capacitar a los profesores a alentar a las niñas a
elegir carreras STEM, desarrollar planes de estudio que sean sensibles al
género, orientarlas y cambiar ideas preconcebidas. (p. 4).
En España, apenas el 16% de las plazas en carreras STEM son mujeres,
a pesar de que éstas tienen un mayor rendimiento académico una vez deciden
cursarlas y la tasa de abandono es menor que en los hombres (Magisnet, 2022).
Esto lo vemos reflejado en carreras técnicas tales como ingenierías o
arquitectura, que se resisten a encontrar la paridad entre hombres y mujeres, y
esto se debe en gran parte a prejuicios culturales como la falta de referentes
femeninos que visibilicen el talento femenino o el problema de aceptación social
que podría sufrir una adolescente con interés por la ciencia o “superdotada”
(EPE, 2022).
Como sabemos, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa crítica,
ya que es aquí donde el adolescente sufre una serie de cambios significativos,
tanto a nivel físico como psicológico y social. Es la etapa donde el adolescente
se ve muy afectado por los comentarios y opiniones de otros, donde se emancipa
de la familia para encontrar su lugar en el grupo de iguales y la sociedad, por lo
3
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
que es aquí donde, nosotros, como docentes, debemos trabajar plenamente en
la coeducación, para lograr que todos los adolescentes desarrollen sus
capacidades, enseñándoles valores para que eliminen estereotipos o ideas
preconcebidas sobre chicos y chicas, para que cada uno, independientemente
de su sexo o género, pueda llegar a ser quien quiera ser, fomentando la no
discriminación por sexo en carreras científicas o técnicas.
Para ello, es importante primero trabajar con los alumnos en las
desigualdades que existen actualmente entre hombres y mujeres, hacerles
conocedores de todos los derechos que han logrado las mujeres recientemente
para que sepan de dónde partimos, lo que hemos logrado, y hacia dónde
queremos ir, y así crear en ellos conflictos cognitivos (Piaget, 1996), de manera
que logren acomodar estos conocimientos y así cumplir con nuestro objetivo, ir
todos a una en el trabajo de la igualdad y la coeducación en el área tecnológica.
En este proyecto utilizaremos una metodología (explicada más adelante
en el apartado correspondiente) basada en el enriquecimiento de la capacidad y
habilidad de los estudiantes, erradicando la visión tradicional de actividades “de
niños” y “de niñas”, motivándolos con actividades que fomenten actitudes y
comportamientos de cooperación, amistad, respeto e igualdad, y desarrollando
actitudes críticas en los adolescentes ante la competencia, violencia, sexismo o
la desigualdad, contagiados por el lenguaje, los juegos o los hábitos diarios
influenciados por medios de comunicación y la sociedad que los rodea.
Asimismo, el 11 de febrero, Día Internacional de La Mujer y La Niña en la Ciencia,
organizaremos actividades que promuevan el interés de las adolescentes en el
área tecnológica. Haremos hincapié en la inculcación de un lenguaje no sexista
en su día a día, impulsaremos la búsqueda de información sobre mujeres
importantes de la historia, donde sean los propios alumnos los protagonistas del
conocimiento, motivándolos e incrementando el interés por descubrir.
2. MARCO TEÓRICO
4
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A continuación, se presenta la fundamentación teórica y las estadísticas
sobre las que se sustenta el presente documento y que servirán de base para el
mismo. Como se explica en el anterior punto, la justificación, estas páginas
tratarán de hacer frente a una problemática muy presente en la sociedad actual,
la brecha de género en las carreras STEM. Para ello en este apartado nos
centraremos en sustentar la importancia de profundizar en esta temática a través
de estudios realizados por importantes autores y estudiosos que han tratado esta
problemática con anterioridad.
Para empezar, antes de introducirnos de lleno en la problemática a tratar,
es importante tener en cuenta los diferentes conceptos a definir alrededor de los
cuales surge esta brecha: sexo, género y sexismo. La Real Academia Española
(2022) define el sexo como “Conjunto de seres pertenecientes a un mismo sexo.
Sexo masculino, femenino” y diferencia el sexo débil, el cual hace referencia al
conjunto de las mujeres, del sexo fuerte, conjunto de los varones. Así, al hablar
de género define este concepto como “Grupo al que pertenecen los seres
humanos de cada sexo, entendido este desde un punto de vista sociocultural en
lugar de exclusivamente biológico” (RAE, 2022). De esta manera observamos
que mientras el término sexo solo hace referencia a aspectos biológicos, el
concepto de género atiende también a aspectos culturales y sociales. Por otra
parte, al hablar de sexismo menciona que se trata de una discriminación que se
hace por motivos de sexo, es decir, por motivos biológicos (RAE, 2022).
Según un informe elaborado por la Fundación La Caixa, en el año 2022
en España solo el 16% del total de matriculados en carreras STEM son mujeres,
frente al 84% restante que son varones, dejando así una clara evidencia de la
diferencia y la escasa representación femenina en las carreras técnicas. Así
mismo en este estudio, la Fundación La Caixa afirma que “muy pocas
adolescentes, el 0,7%, están interesadas en estudiar un grado de estas
disciplinas, frente al 7 % de los hombres” (Usart, M et al., 2022). (Ver Anexo I).
Según Morales Inga y Morales Tristán (2020) existen tres posibles
explicaciones a esta diferencia: explicación psicológica, explicación sociocultural
y explicación biológica.
5
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La
explicación
psicológica
hace
referencia
al
autoconcepto,
la
autoconfianza, la autoeficacia, las creencias, percepciones, intereses y
preferencias, es decir, al ámbito individual. Según Wang, Eccles y Kenny (2013)
el autoconcepto, la eficacia y la confianza en uno mismo juegan un importante
papel en la elección de la elección del camino laboral pues no es tanto que los
hombres tengan una mayor habilidad técnica que las mujeres si no que las
mujeres con alta habilidad científica tienen mayor probabilidad que los hombres
de tener también una alta habilidad verbal, lo que les permite abarcar un mayor
número de posibles carreras profesionales, jugando así un papel muy importante
el autoconcepto en habilidades científicas y verbales. En lo relacionado con las
preferencias y los intereses encontramos que las mujeres muestran un mayor
interés por profesiones relacionadas con la educación o el cuidado hacia otras
personas mientras que los hombres se interesan más por profesiones en las que
el contacto humano es más reducido (Silván-Ferrero et al., 2005).
La explicación sociocultural hace referencia a la influencia parental, la
socialización, la discriminación y sesgos, los estereotipos y los roles de género
(Morales Inga, S. & Morales Tristán, O., 2020). Según Kim et al. (2018) las
carreras STEM conforman una identidad social relacionada con un prototipo de
matriculación, siendo este prototipo un grupo conformado por personas con
características comunes, la mayor parte son hombres, haciendo esto que las
mujeres se sientan socialmente excluidas del grupo STEM. El hecho de no
ajustarse a este prototipo social aumenta la posibilidad de una sociedad
estereotipada (Cheryan et al. 2015). Además, según Avendaño et al. (2020) la
influencia de la profesión parental influye de forma directa: cuando la madre
estudia una carrera técnica o científica las hijas de estas tienen un mayor
autoconcepto y se ven más capaces de conseguirlo también al tener una propia
experiencia en casa, teniendo gran importancia las experiencias vicarias
(Bandura, 1997).
La explicación biológica, en tanto, hace referencia a cómo afectan a la
brecha STEM los factores anatómicos propios del sexo masculino y del
femenino. Aunque son menos los factores biológicos que afectan a la hora de la
elección de profesión, no son inexistentes, pues hay gran cantidad de estudios
que demuestran una diferencia clara por factores biológicos entre hombres y
6
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
mujeres, afectando así a sus intereses, preferencias y elecciones (Morales Inga,
S. & Morales Tristán, O., 2020). Estas diferencias biológicas se ven
incrementadas en la pubertad y la adolescencia a través de las diferencias
psicológicas ocasionadas por cambios hormonales (Browne, 2015). Así, la falta
de miedo al riesgo y el incremento de la testosterona en el caso de los hombres
consiguen que estos se matriculen en materias o grados que impliquen mayor
riesgo laboral o una mayor responsabilidad en la toma de decisiones (Sapienza
et al., 2009).
Atendiendo a esta fundamentación teórica y con la finalidad de buscar
una sustentación política para mejorar o erradicar esta brecha nos vemos en la
obligación de introducirnos en las tres leyes que atañen a la educación en este
momento: LOE, LOMCE Y LOMLOE, y haremos hincapié en esta última ya que
está en proceso de implantación y debe estar completamente integrada el
próximo curso 2023/2024. (Ver Anexo II).
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación tiene como finalidad establecer
un renovado ordenamiento legal que aumente las oportunidades educativas y
formativas de toda la población (sin excepciones por raza, sexo, procedencia,
etc.). En el preámbulo de esta ley aparece que esta ley adopta un enfoque
igualitario a través de la coeducación, introduciendo en la etapa de la ESO una
orientación educativa y profesional alejada de lo sexista y con un significativo
acercamiento a la inclusión.
7
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Este proyecto tiene como objetivo impulsar la motivación, la curiosidad y
el interés por las carreras científico-técnicas a los alumnos de sexo femenino
desde la coeducación.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para lograr nuestro objetivo hemos determinado una serie de objetivos
específicos que nos permitirán posteriormente evaluar el éxito de nuestro
proyecto:
-
Impulsar el interés de los alumnos por hechos culturales e históricos, y
avances en ciencia y tecnología realizados por el género femenino.
-
Acrecentar el uso de la biblioteca con material relacionado con el área
tecnológica, tales como libros, artículos o películas relacionadas.
-
Incrementar el número de alumnos de sexo femenino que se matricula en
Ciclos Formativos y Bachillerato relacionados con Ciencia y Tecnología.
-
Aumentar las consultas a tutoría o Departamento de Orientación donde
se informen de las futuras salidas profesionales o académicas
relacionadas con carreras STEM, haciendo uso del Plan de Orientación
Académica Profesional (POAP).
4. METODOLOGÍA
4.1 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
En línea con los objetivos presentados en los apartados anteriores y
reafirmados por los estudios y estadísticas recientes que revelan un desequilibrio
en cuanto a la proporción de mujeres en el sector laboral STEM presentamos
nuestro proyecto como herramienta coeducadora a la que le daremos un carácter
motivador doble:
8
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
-
Al sector femenino trataremos de promover su interés por las áreas
científico-tecnológicas.
-
Al conjunto del alumnado, a través de sesiones prácticas donde la mayor
responsabilidad de la enseñanza recaiga sobre ellos mismos, a
incrementar su interés por descubrir, a trabajar en equipo, a experimentar
con los conocimientos que van adquiriendo según la tarea lo requiere.
El hilo conductor de fondo del programa será la mujer, la relevancia de
sus aportes a la ciencia, su potencial en áreas dominadas mayormente por el
género masculino y las temáticas de género más candentes actualmente.
Se pretende motivar al género femenino a la vez que educar al conjunto
del alumnado hacia la normalización de estos roles en chicas y la erradicación
de prejuicios propios y ajenos al respecto. El trabajo en equipo con la temática
de género de fondo, y la tecnología y la innovación como vehículo para llevar a
cabo gran parte de las actividades que presentamos, creemos que es una
combinación ideal para obtener el clima motivador que requiere asentar
conceptos tan básicos, a la par que importantes, que faciliten así el cumplimiento
de nuestros objetivos.
Pretendemos motivar desde dos perspectivas diferentes, ya que
entendemos que son complementarias y estimulan doblemente al alumno/a:
-
Motivación Intrínseca: a través del desafío que les proponemos a la hora
de crear un podcast y un canal de streaming donde contenidos,
producción y edición serán gestionados por ellos mismos, nos
encaminamos a que estos estímulos propicien un interés nacido desde su
curiosidad, superación y atractivo de la actividad en sí.
-
Motivación Extrínseca: la interacción con profesionales a través de
charlas, entrevistas, talleres donde el alumnado pueda observar ejemplos
de
éxito,
jornadas
de
asesoramiento
por
parte
de
universidades/empresas, actividades de inmersión profesional o puertas
abiertas donde se les presenta el día a día de una empresa relacionada
con carreras STEM, consolidarán su visión acerca de las posibilidades y
9
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
el potencial de estas áreas a la vez que podrán facilitar la adquisición de
modelos a seguir.
4.2 ACTIVIDADES
Actividad 1 - Talleres y jornadas informativas: Se realizarán talleres y
jornadas por parte de empresas STEM, profesionales femeninas en estos
campos, organizaciones especialistas en educación emocional y familiares de
otros ejemplos de éxito.
Estas actividades darán una mayor visión al alumnado acerca de lo que
le puede ofrecer el camino de la ciencia y estarán fundamentadas en conocer
qué supone trabajar en el área técnica, cómo estos modelos comenzaron sus
carreras, cuál es su día a día, qué posibilidades ofrece el mercado tecnológico y
qué técnicas o habilidades facilitan no sólo esta proyección, sino también una
mayor higiene emocional. Se puede usar formato audiovisual como películas, o
bien realizar charlas presenciales, incluso se puede trabajar con aplicaciones
como Kahoot, que consiste en preparar un cuestionario para realizar antes y
después de los talleres, de manera que los alumnos trabajen la competitividad
moderada y ello estimule su esfuerzo por aprender, favorezca el desarrollo de
un autoconcepto realista y los entrene para actividades competitivas, pero
siempre bajo nuestro control como docentes, para no generar sentimientos de
inferioridad o ansiedad.
Actividad 2 - Experiencia Inmersiva: Los alumnos pasarán una jornada en una
empresa tecnológica y participarán en las actividades diarias junto con otras
tareas adaptadas, de manera que puedan conocer algunas de las salidas
profesionales en el área científico-tecnológica. Dividido en varios grupos,
adaptarán roles similares a los de la empresa anfitriona y a través de
metodologías concretas, como por ejemplo Agile, darán, de manera cooperativa,
solución a un problema preparado para la asimilación de la labor cotidiana. De
esta manera, pretendemos que todos los adolescentes, y especialmente los
alumnos de sexo femenino vean el papel de la mujer en la empresa, sus
funciones, su forma de trabajar, la relación con los compañeros, etc. y se puedan
ver reflejadas en un futuro de manera que se motiven.
10
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Actividad 3 - Programa de Mentoring: Se le asignará a cada alumno una
referente profesional en el mundo de las TICs con la que tendrán diversos
canales de interacción: tutorías y sesiones informativas online, correspondencia
telemática bidireccional para dudas o presentación de material STEM motivador
y visitas puntuales al centro o empresa.
Esta actividad pretende paliar con el prejuicio cultural ante la falta de
referentes femeninos en carreras como ingenierías, arquitectura o las
relacionadas con las TICs, de manera que permitan visibilizar el talento femenino
y así motivar a las adolescentes a decantarse por este tipo de carreras.
Actividad 4 - Creación de contenido con temática de género, producción y
edición en medio audiovisual: podcast y/o streaming: Se dividirá al
alumnado en grupos que irán alternando roles (contenido, producción, edición)
pero a los que, en conjunto, les será presentado la totalidad de la planificación
en cuanto a calendario y temas a tratar junto con los recursos disponibles.
-
Contenido: el grupo asignado con este rol deberá preparar en el tiempo
estimado el argumento a tratar en la próxima sesión. Se les proporcionará
el tema, una serie de puntos a tratar y los recursos con los que pueden
contar tales como disponibilidad de “invitados” (profesores, familiares,
ejemplos de éxito…) y una plantilla con el formato estructural que deben
seguir. Entre los temas a tratar encontramos: las 10 mujeres científicas
más importantes de la historia, debatir sobre películas o talleres
realizados o analizar anuncios publicitarios en nuestra vida diaria.
-
Producción: el grupo productor recibirá el contenido, interactuará con el
grupo correspondiente para aclarar, adaptar o proponer material y se
encargará de llevar a cabo la presentación del podcast/streaming.
-
Edición: los editores se encargarán de la labor técnica de grabación,
además de la post-producción, donde utilizarán herramientas técnicas
para elaborar y adaptar el contenido ya grabado a un formato más
atractivo si cabe.
Esta actividad puede resultar muy interesante ya que, el simple hecho de
utilizar el podcast como herramienta de trabajo, va a permitir despertar en los
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COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
alumnos el interés por aprender sobre temas de género, por crear contenido, por
debatir y por trabajar en equipo. Se fomenta la cooperación y se erradica la visión
tradicional de actividades “de niños” y “de niñas”.
4.3 RECURSOS
Para poder llevar a cabo este proyecto necesitaremos una serie de
recursos, tanto personales como materiales y funcionales.
Recursos personales: es necesaria la implicación de todo el equipo
educativo, eliminando todos los estereotipos y trabajando con el currículo la
coeducación. Además, será necesario contactar con diferentes empresas TICs
para obtener su colaboración en diferentes talleres y jornadas informativas.
Recursos materiales: será necesario un aula o espacio con material
informático y audiovisual para elaborar los podcast o videos en streaming, así
como un salón de actos donde poder albergar las jornadas informativas.
Recursos funcionales: deberemos tener en cuenta factores como el
horario en el que realizaremos nuestro proyecto y la formación del profesorado
que impartirá estas actividades.
4.4 TEMPORALIZACIÓN
El proyecto que planteamos se aplicaría a lo largo de toda la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, desde su inicio en primer curso, ya que, como
hemos comentado en el apartado 1, justificación, el interés por las carreras
STEM debemos generarlo desde el minuto uno, para poco a poco impulsar la
motivación así como la cooperación entre todos los alumnos. Las actividades
planteadas, excepto la segunda, se pueden realizar en alguna materia optativa,
o bien en la asignatura de Tecnología y Digitalización en los tres primeros cursos.
En cuarto curso se plantearían dentro de Tecnología, Digitalización, FOL, o en
alguna materia optativa. En la siguiente tabla mostramos la temporalización de
las actividades:
ACTIVIDAD
1.
1. TALLERES Y JORNADAS
INFORMATIVAS
PERIODO
1º TRIMESTRE
(septiembre -
CURSO
1º, 2º, 3º y 4º
de E.S.O.
12
ORGANIZACIÓN
Se organizará un par de jornadas y talleres
por año en sesiones breves de 2 horas para
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
diciembre)
que sea ameno.
2. EXPERIENCIA INMERSIVA
2º TRIMESTRE
(enero - marzo)
1º, 2º, 3º y 4º
de E.S.O.
Se sustituirán un par de días lectivos por una
jornada completa en alguna empresa
STEM.
3. PROGRAMA DE
MENTORING
Durante todo el
curso escolar
1º, 2º, 3º y 4º
de E.S.O.
No tiene una temporalización determinada.
Es una interacción constante.
4. CREACIÓN DE
CONTENIDO CON TEMÁTICA
DE GÉNERO, MEDIANTE
PODCAST Y/O STREAMING
3º TRIMESTRE
(abril - junio)
1º, 2º, 3º y 4º
de E.S.O.
1 podcast anual donde se apliquen los
conocimientos, experiencias y vivencias
adquiridas en las anteriores actividades.
5. EVALUACIÓN
Una vez establecidos los objetivos y la metodología de nuestro proyecto,
es necesario establecer los métodos de evaluación a seguir para comprobar si
nuestro proyecto ha tenido éxito, haciendo uso de distintas herramientas e
indicadores.
Para ello, desde el Departamento de Orientación, junto con el tutor de
cada grupo, se hará un seguimiento al número de consultas que haya realizado
el alumnado a lo largo del curso acerca de las posibilidades y salidas que ofrecen
las carreras científico-técnicas. También se evaluará el porcentaje de atracción
hacia este campo, realizando cuestionarios y encuestas, con métodos atractivos
como la aplicación Kahoot, al inicio del curso y al final del mismo, una vez
implantado nuestro proyecto, con el objetivo de comprobar si se ha logrado
equiparar el interés del género masculino y femenino en el ámbito tecnológico, o
si por lo menos hemos conseguido elevar el grado de interés que había
inicialmente tras la adquisición de conocimientos obtenidos en los talleres y
jornadas realizadas. Por otro lado, llevaremos a cabo un control de registro de
préstamos en bibliotecas tanto de libros como de películas, orientados y
apoyados
por
el
Departamento
de
actividades
complementarias
y
extraescolares, para ver si efectivamente hemos conseguido impulsar el interés
de los estudiantes hacia los logros conseguidos en ciencia y tecnología por
género femenino a lo largo de la historia. El resultado de este objetivo debe ir
ligado al aumento del número de alumnado femenino matriculado en Ciclos
Formativos o Bachillerato Técnicos, por lo que la medición de estos propósitos
se hará comparando los registros del año previo y posterior a la implantación de
nuestro proyecto.
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COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Por último, comprobamos el grado de visualizaciones y/o reproducciones
de podcast y streamings realizados en las actividades del presente proyecto,
para poder mostrar resultados evidentes a otros centros educativos que estén
pensando en integrar proyectos como este.
6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN FINAL
Dada la actual globalización en la que nos encontramos, los pilares
fundamentales sobre los que debe construirse la educación son la igualdad de
género y coeducación, esto nos ha motivado a realizar este proyecto, el cual no
solamente una necesidad puntual, sino que trata una necesidad esencial y
fundamental que hemos detectado en toda la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, que se podría aplicar en toda ella, incluso en Bachillerato, y que va
enfocada principalmente a todo el alumnado, pero también a la formación de los
docentes como parte del motor que necesitan aquellas adolescentes para
impulsarse y motivarse hacia carreras técnicas. Como se puede observar, no se
necesitan muchos recursos económicos para ponerlo en marcha, sino más bien
hacen falta recursos personales, ya que sí es necesaria la colaboración de la
comunidad educativa y la participación de las familias, en lo que a educación,
apoyo y respeto se refiere.
Consideramos que es una propuesta innovadora, ya que busca
implementar la coeducación como objetivo principal, educar a los educandos,
hacerles partícipes de su propio aprendizaje, mediante la realización de
actividades diferentes, atractivas, dinámicas, que permiten trabajar en equipo y
generar conocimiento desde la propia experiencia.
A su vez, pensamos que es un proyecto que deberían aplicar todos los
centros educativos, para abrir paso a una nueva sociedad donde todos tengan
las mismas oportunidades, sin hacer distinciones por sexo o género en el ámbito
educativo, donde se trabaje por lograr un lenguaje no sexista. Cada vez son más
las empresas que reclaman alumnos con carreras STEM y es por ello que hay
que poner todo de nuestra parte para que el género femenino lo vea como una
oportunidad y no como un problema, y así romper con esta brecha que existe
14
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
actualmente entre hombres y mujeres en carreras tecnológicas, eliminando
todos los estereotipos y prejuicios establecidos para ir todos a una.
15
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Avendano
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16
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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17
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
8. ANEXOS
8.1 ANEXO I
La siguiente figura muestra una gráfica elaborada por la Fundación La
Caixa en la que podemos observar la gran diferencia de matriculación masculina
y femenina en los diferentes tipos de grados que conforman el conjunto de
carreras nombradas como STEM. Así en color rosa observamos
la
representación femenina de matriculación y en azul la masculina, que se refleja
en porcentajes representados en el eje horizontal mientras que en el eje vertical
observamos los años a los que se hace referencia. Así, analizando la Figura 1
observamos que, en primer lugar, no hay un cambio significativo en el porcentaje
femenino en carreras técnicas a lo largo de los años, indiferentemente de la
carrera técnica, pues en todas ellas este es no solo muy bajo si no también muy
inferior al masculino.
Gráfica del porcentaje de matriculación de mujeres y hombres en grados del ámbito de las STEM
(2017-2018 a 2019-2020).
Fuente: Elaborada por el Departamento de Comunicación de la Fundación La Caixa, a partir del
Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU), del Ministerio de Universidades.
18
COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
8.2 ANEXO II
En esta sección se añade más información acerca de las leyes que son
de aplicación en la actualidad y se han mencionadas en el apartado de marco
teórico.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su
Capítulo III, el cual hace referencia a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, tiene como uno de sus principios generales “En la educación
secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado. En este ámbito se incorporará la perspectiva de
género. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas especif́ icas
del alumnado con discapacidad” y como uno de sus objetivos “Valorar y respetar
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres”. En el Capítulo IV, el cual hace referencia a la etapa de Bachillerato
tiene como uno de sus objetivos el siguiente:
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y
hombres, analizar y valorar crit́ icamente las desigualdades existentes, así
como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la
historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de
nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad,
religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
La Ley Orgánica, 8/2013, de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
fue aprobada en noviembre de 2013 y pretende cambiar diferentes aspectos
pertenecientes a la LOE (LOMCE, 2013). Así en esta ley, en el Capítulo II, que
hace referencia a la etapa de la ESO se tiene como principio general el siguiente
“En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado”, eliminando así la parte de la
perspectiva de género que se tenía en cuenta en la LOE. Como uno de los
objetivos de esta etapa educativa tenemos a su vez “valorar y respetar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
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COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer”. En el Capítulo III de esta ley, en el
cual se habla de la etapa de bachillerato, encontramos como principio general
el proporcionar la información suficiente para incorporarse a la vida activa de
forma crítica y responsable y como uno de los objetivos tenemos el siguiente:
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
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