APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD FACULTAD DE EDUCACIÓN Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRUPO: 63 SUBGRUPO 2 Murcia, Enero de 2023 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 3 2. MARCO TEÓRICO 4 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 8 4. METODOLOGÍA 4.1 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4.2 ACTIVIDADES 4.3 RECURSOS 4.4 TEMPORALIZACIÓN 8 10 5. EVALUACIÓN 13 6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN FINAL 14 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 16 8. ANEXOS 8.1 ANEXO I 8.2 ANEXO II 18 8 8 8 12 12 18 19 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1. JUSTIFICACIÓN A pesar de vivir en el siglo XXI, y tras haber alcanzado numerosos avances en temas relacionados con la coeducación, el sexismo, la desigualdad o la equidad entre otros, todavía nos queda mucho camino por recorrer y debemos trabajar día a día para lograr vivir en una sociedad no sexista, donde se consiga romper con los estereotipos hasta ahora establecidos sobre el género femenino en actividades tecnológicas. Según el informe Descifrar el código: la educación de las mujeres y niñas en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), de la UNESCO (2019), en el Prefacio la Directora-General Irina Bokova menciona: Necesitamos comprender y apuntar a los obstáculos específicos que mantienen a los estudiantes de sexo femenino ajenos a las disciplinas STEM. Necesitamos estimular su interés desde los primeros años, para combatir estereotipos, capacitar a los profesores a alentar a las niñas a elegir carreras STEM, desarrollar planes de estudio que sean sensibles al género, orientarlas y cambiar ideas preconcebidas. (p. 4). En España, apenas el 16% de las plazas en carreras STEM son mujeres, a pesar de que éstas tienen un mayor rendimiento académico una vez deciden cursarlas y la tasa de abandono es menor que en los hombres (Magisnet, 2022). Esto lo vemos reflejado en carreras técnicas tales como ingenierías o arquitectura, que se resisten a encontrar la paridad entre hombres y mujeres, y esto se debe en gran parte a prejuicios culturales como la falta de referentes femeninos que visibilicen el talento femenino o el problema de aceptación social que podría sufrir una adolescente con interés por la ciencia o “superdotada” (EPE, 2022). Como sabemos, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa crítica, ya que es aquí donde el adolescente sufre una serie de cambios significativos, tanto a nivel físico como psicológico y social. Es la etapa donde el adolescente se ve muy afectado por los comentarios y opiniones de otros, donde se emancipa de la familia para encontrar su lugar en el grupo de iguales y la sociedad, por lo 3 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA que es aquí donde, nosotros, como docentes, debemos trabajar plenamente en la coeducación, para lograr que todos los adolescentes desarrollen sus capacidades, enseñándoles valores para que eliminen estereotipos o ideas preconcebidas sobre chicos y chicas, para que cada uno, independientemente de su sexo o género, pueda llegar a ser quien quiera ser, fomentando la no discriminación por sexo en carreras científicas o técnicas. Para ello, es importante primero trabajar con los alumnos en las desigualdades que existen actualmente entre hombres y mujeres, hacerles conocedores de todos los derechos que han logrado las mujeres recientemente para que sepan de dónde partimos, lo que hemos logrado, y hacia dónde queremos ir, y así crear en ellos conflictos cognitivos (Piaget, 1996), de manera que logren acomodar estos conocimientos y así cumplir con nuestro objetivo, ir todos a una en el trabajo de la igualdad y la coeducación en el área tecnológica. En este proyecto utilizaremos una metodología (explicada más adelante en el apartado correspondiente) basada en el enriquecimiento de la capacidad y habilidad de los estudiantes, erradicando la visión tradicional de actividades “de niños” y “de niñas”, motivándolos con actividades que fomenten actitudes y comportamientos de cooperación, amistad, respeto e igualdad, y desarrollando actitudes críticas en los adolescentes ante la competencia, violencia, sexismo o la desigualdad, contagiados por el lenguaje, los juegos o los hábitos diarios influenciados por medios de comunicación y la sociedad que los rodea. Asimismo, el 11 de febrero, Día Internacional de La Mujer y La Niña en la Ciencia, organizaremos actividades que promuevan el interés de las adolescentes en el área tecnológica. Haremos hincapié en la inculcación de un lenguaje no sexista en su día a día, impulsaremos la búsqueda de información sobre mujeres importantes de la historia, donde sean los propios alumnos los protagonistas del conocimiento, motivándolos e incrementando el interés por descubrir. 2. MARCO TEÓRICO 4 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA A continuación, se presenta la fundamentación teórica y las estadísticas sobre las que se sustenta el presente documento y que servirán de base para el mismo. Como se explica en el anterior punto, la justificación, estas páginas tratarán de hacer frente a una problemática muy presente en la sociedad actual, la brecha de género en las carreras STEM. Para ello en este apartado nos centraremos en sustentar la importancia de profundizar en esta temática a través de estudios realizados por importantes autores y estudiosos que han tratado esta problemática con anterioridad. Para empezar, antes de introducirnos de lleno en la problemática a tratar, es importante tener en cuenta los diferentes conceptos a definir alrededor de los cuales surge esta brecha: sexo, género y sexismo. La Real Academia Española (2022) define el sexo como “Conjunto de seres pertenecientes a un mismo sexo. Sexo masculino, femenino” y diferencia el sexo débil, el cual hace referencia al conjunto de las mujeres, del sexo fuerte, conjunto de los varones. Así, al hablar de género define este concepto como “Grupo al que pertenecen los seres humanos de cada sexo, entendido este desde un punto de vista sociocultural en lugar de exclusivamente biológico” (RAE, 2022). De esta manera observamos que mientras el término sexo solo hace referencia a aspectos biológicos, el concepto de género atiende también a aspectos culturales y sociales. Por otra parte, al hablar de sexismo menciona que se trata de una discriminación que se hace por motivos de sexo, es decir, por motivos biológicos (RAE, 2022). Según un informe elaborado por la Fundación La Caixa, en el año 2022 en España solo el 16% del total de matriculados en carreras STEM son mujeres, frente al 84% restante que son varones, dejando así una clara evidencia de la diferencia y la escasa representación femenina en las carreras técnicas. Así mismo en este estudio, la Fundación La Caixa afirma que “muy pocas adolescentes, el 0,7%, están interesadas en estudiar un grado de estas disciplinas, frente al 7 % de los hombres” (Usart, M et al., 2022). (Ver Anexo I). Según Morales Inga y Morales Tristán (2020) existen tres posibles explicaciones a esta diferencia: explicación psicológica, explicación sociocultural y explicación biológica. 5 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA La explicación psicológica hace referencia al autoconcepto, la autoconfianza, la autoeficacia, las creencias, percepciones, intereses y preferencias, es decir, al ámbito individual. Según Wang, Eccles y Kenny (2013) el autoconcepto, la eficacia y la confianza en uno mismo juegan un importante papel en la elección de la elección del camino laboral pues no es tanto que los hombres tengan una mayor habilidad técnica que las mujeres si no que las mujeres con alta habilidad científica tienen mayor probabilidad que los hombres de tener también una alta habilidad verbal, lo que les permite abarcar un mayor número de posibles carreras profesionales, jugando así un papel muy importante el autoconcepto en habilidades científicas y verbales. En lo relacionado con las preferencias y los intereses encontramos que las mujeres muestran un mayor interés por profesiones relacionadas con la educación o el cuidado hacia otras personas mientras que los hombres se interesan más por profesiones en las que el contacto humano es más reducido (Silván-Ferrero et al., 2005). La explicación sociocultural hace referencia a la influencia parental, la socialización, la discriminación y sesgos, los estereotipos y los roles de género (Morales Inga, S. & Morales Tristán, O., 2020). Según Kim et al. (2018) las carreras STEM conforman una identidad social relacionada con un prototipo de matriculación, siendo este prototipo un grupo conformado por personas con características comunes, la mayor parte son hombres, haciendo esto que las mujeres se sientan socialmente excluidas del grupo STEM. El hecho de no ajustarse a este prototipo social aumenta la posibilidad de una sociedad estereotipada (Cheryan et al. 2015). Además, según Avendaño et al. (2020) la influencia de la profesión parental influye de forma directa: cuando la madre estudia una carrera técnica o científica las hijas de estas tienen un mayor autoconcepto y se ven más capaces de conseguirlo también al tener una propia experiencia en casa, teniendo gran importancia las experiencias vicarias (Bandura, 1997). La explicación biológica, en tanto, hace referencia a cómo afectan a la brecha STEM los factores anatómicos propios del sexo masculino y del femenino. Aunque son menos los factores biológicos que afectan a la hora de la elección de profesión, no son inexistentes, pues hay gran cantidad de estudios que demuestran una diferencia clara por factores biológicos entre hombres y 6 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA mujeres, afectando así a sus intereses, preferencias y elecciones (Morales Inga, S. & Morales Tristán, O., 2020). Estas diferencias biológicas se ven incrementadas en la pubertad y la adolescencia a través de las diferencias psicológicas ocasionadas por cambios hormonales (Browne, 2015). Así, la falta de miedo al riesgo y el incremento de la testosterona en el caso de los hombres consiguen que estos se matriculen en materias o grados que impliquen mayor riesgo laboral o una mayor responsabilidad en la toma de decisiones (Sapienza et al., 2009). Atendiendo a esta fundamentación teórica y con la finalidad de buscar una sustentación política para mejorar o erradicar esta brecha nos vemos en la obligación de introducirnos en las tres leyes que atañen a la educación en este momento: LOE, LOMCE Y LOMLOE, y haremos hincapié en esta última ya que está en proceso de implantación y debe estar completamente integrada el próximo curso 2023/2024. (Ver Anexo II). La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación tiene como finalidad establecer un renovado ordenamiento legal que aumente las oportunidades educativas y formativas de toda la población (sin excepciones por raza, sexo, procedencia, etc.). En el preámbulo de esta ley aparece que esta ley adopta un enfoque igualitario a través de la coeducación, introduciendo en la etapa de la ESO una orientación educativa y profesional alejada de lo sexista y con un significativo acercamiento a la inclusión. 7 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Este proyecto tiene como objetivo impulsar la motivación, la curiosidad y el interés por las carreras científico-técnicas a los alumnos de sexo femenino desde la coeducación. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Para lograr nuestro objetivo hemos determinado una serie de objetivos específicos que nos permitirán posteriormente evaluar el éxito de nuestro proyecto: - Impulsar el interés de los alumnos por hechos culturales e históricos, y avances en ciencia y tecnología realizados por el género femenino. - Acrecentar el uso de la biblioteca con material relacionado con el área tecnológica, tales como libros, artículos o películas relacionadas. - Incrementar el número de alumnos de sexo femenino que se matricula en Ciclos Formativos y Bachillerato relacionados con Ciencia y Tecnología. - Aumentar las consultas a tutoría o Departamento de Orientación donde se informen de las futuras salidas profesionales o académicas relacionadas con carreras STEM, haciendo uso del Plan de Orientación Académica Profesional (POAP). 4. METODOLOGÍA 4.1 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO En línea con los objetivos presentados en los apartados anteriores y reafirmados por los estudios y estadísticas recientes que revelan un desequilibrio en cuanto a la proporción de mujeres en el sector laboral STEM presentamos nuestro proyecto como herramienta coeducadora a la que le daremos un carácter motivador doble: 8 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - Al sector femenino trataremos de promover su interés por las áreas científico-tecnológicas. - Al conjunto del alumnado, a través de sesiones prácticas donde la mayor responsabilidad de la enseñanza recaiga sobre ellos mismos, a incrementar su interés por descubrir, a trabajar en equipo, a experimentar con los conocimientos que van adquiriendo según la tarea lo requiere. El hilo conductor de fondo del programa será la mujer, la relevancia de sus aportes a la ciencia, su potencial en áreas dominadas mayormente por el género masculino y las temáticas de género más candentes actualmente. Se pretende motivar al género femenino a la vez que educar al conjunto del alumnado hacia la normalización de estos roles en chicas y la erradicación de prejuicios propios y ajenos al respecto. El trabajo en equipo con la temática de género de fondo, y la tecnología y la innovación como vehículo para llevar a cabo gran parte de las actividades que presentamos, creemos que es una combinación ideal para obtener el clima motivador que requiere asentar conceptos tan básicos, a la par que importantes, que faciliten así el cumplimiento de nuestros objetivos. Pretendemos motivar desde dos perspectivas diferentes, ya que entendemos que son complementarias y estimulan doblemente al alumno/a: - Motivación Intrínseca: a través del desafío que les proponemos a la hora de crear un podcast y un canal de streaming donde contenidos, producción y edición serán gestionados por ellos mismos, nos encaminamos a que estos estímulos propicien un interés nacido desde su curiosidad, superación y atractivo de la actividad en sí. - Motivación Extrínseca: la interacción con profesionales a través de charlas, entrevistas, talleres donde el alumnado pueda observar ejemplos de éxito, jornadas de asesoramiento por parte de universidades/empresas, actividades de inmersión profesional o puertas abiertas donde se les presenta el día a día de una empresa relacionada con carreras STEM, consolidarán su visión acerca de las posibilidades y 9 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA el potencial de estas áreas a la vez que podrán facilitar la adquisición de modelos a seguir. 4.2 ACTIVIDADES Actividad 1 - Talleres y jornadas informativas: Se realizarán talleres y jornadas por parte de empresas STEM, profesionales femeninas en estos campos, organizaciones especialistas en educación emocional y familiares de otros ejemplos de éxito. Estas actividades darán una mayor visión al alumnado acerca de lo que le puede ofrecer el camino de la ciencia y estarán fundamentadas en conocer qué supone trabajar en el área técnica, cómo estos modelos comenzaron sus carreras, cuál es su día a día, qué posibilidades ofrece el mercado tecnológico y qué técnicas o habilidades facilitan no sólo esta proyección, sino también una mayor higiene emocional. Se puede usar formato audiovisual como películas, o bien realizar charlas presenciales, incluso se puede trabajar con aplicaciones como Kahoot, que consiste en preparar un cuestionario para realizar antes y después de los talleres, de manera que los alumnos trabajen la competitividad moderada y ello estimule su esfuerzo por aprender, favorezca el desarrollo de un autoconcepto realista y los entrene para actividades competitivas, pero siempre bajo nuestro control como docentes, para no generar sentimientos de inferioridad o ansiedad. Actividad 2 - Experiencia Inmersiva: Los alumnos pasarán una jornada en una empresa tecnológica y participarán en las actividades diarias junto con otras tareas adaptadas, de manera que puedan conocer algunas de las salidas profesionales en el área científico-tecnológica. Dividido en varios grupos, adaptarán roles similares a los de la empresa anfitriona y a través de metodologías concretas, como por ejemplo Agile, darán, de manera cooperativa, solución a un problema preparado para la asimilación de la labor cotidiana. De esta manera, pretendemos que todos los adolescentes, y especialmente los alumnos de sexo femenino vean el papel de la mujer en la empresa, sus funciones, su forma de trabajar, la relación con los compañeros, etc. y se puedan ver reflejadas en un futuro de manera que se motiven. 10 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Actividad 3 - Programa de Mentoring: Se le asignará a cada alumno una referente profesional en el mundo de las TICs con la que tendrán diversos canales de interacción: tutorías y sesiones informativas online, correspondencia telemática bidireccional para dudas o presentación de material STEM motivador y visitas puntuales al centro o empresa. Esta actividad pretende paliar con el prejuicio cultural ante la falta de referentes femeninos en carreras como ingenierías, arquitectura o las relacionadas con las TICs, de manera que permitan visibilizar el talento femenino y así motivar a las adolescentes a decantarse por este tipo de carreras. Actividad 4 - Creación de contenido con temática de género, producción y edición en medio audiovisual: podcast y/o streaming: Se dividirá al alumnado en grupos que irán alternando roles (contenido, producción, edición) pero a los que, en conjunto, les será presentado la totalidad de la planificación en cuanto a calendario y temas a tratar junto con los recursos disponibles. - Contenido: el grupo asignado con este rol deberá preparar en el tiempo estimado el argumento a tratar en la próxima sesión. Se les proporcionará el tema, una serie de puntos a tratar y los recursos con los que pueden contar tales como disponibilidad de “invitados” (profesores, familiares, ejemplos de éxito…) y una plantilla con el formato estructural que deben seguir. Entre los temas a tratar encontramos: las 10 mujeres científicas más importantes de la historia, debatir sobre películas o talleres realizados o analizar anuncios publicitarios en nuestra vida diaria. - Producción: el grupo productor recibirá el contenido, interactuará con el grupo correspondiente para aclarar, adaptar o proponer material y se encargará de llevar a cabo la presentación del podcast/streaming. - Edición: los editores se encargarán de la labor técnica de grabación, además de la post-producción, donde utilizarán herramientas técnicas para elaborar y adaptar el contenido ya grabado a un formato más atractivo si cabe. Esta actividad puede resultar muy interesante ya que, el simple hecho de utilizar el podcast como herramienta de trabajo, va a permitir despertar en los 11 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA alumnos el interés por aprender sobre temas de género, por crear contenido, por debatir y por trabajar en equipo. Se fomenta la cooperación y se erradica la visión tradicional de actividades “de niños” y “de niñas”. 4.3 RECURSOS Para poder llevar a cabo este proyecto necesitaremos una serie de recursos, tanto personales como materiales y funcionales. Recursos personales: es necesaria la implicación de todo el equipo educativo, eliminando todos los estereotipos y trabajando con el currículo la coeducación. Además, será necesario contactar con diferentes empresas TICs para obtener su colaboración en diferentes talleres y jornadas informativas. Recursos materiales: será necesario un aula o espacio con material informático y audiovisual para elaborar los podcast o videos en streaming, así como un salón de actos donde poder albergar las jornadas informativas. Recursos funcionales: deberemos tener en cuenta factores como el horario en el que realizaremos nuestro proyecto y la formación del profesorado que impartirá estas actividades. 4.4 TEMPORALIZACIÓN El proyecto que planteamos se aplicaría a lo largo de toda la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, desde su inicio en primer curso, ya que, como hemos comentado en el apartado 1, justificación, el interés por las carreras STEM debemos generarlo desde el minuto uno, para poco a poco impulsar la motivación así como la cooperación entre todos los alumnos. Las actividades planteadas, excepto la segunda, se pueden realizar en alguna materia optativa, o bien en la asignatura de Tecnología y Digitalización en los tres primeros cursos. En cuarto curso se plantearían dentro de Tecnología, Digitalización, FOL, o en alguna materia optativa. En la siguiente tabla mostramos la temporalización de las actividades: ACTIVIDAD 1. 1. TALLERES Y JORNADAS INFORMATIVAS PERIODO 1º TRIMESTRE (septiembre - CURSO 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. 12 ORGANIZACIÓN Se organizará un par de jornadas y talleres por año en sesiones breves de 2 horas para COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA diciembre) que sea ameno. 2. EXPERIENCIA INMERSIVA 2º TRIMESTRE (enero - marzo) 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. Se sustituirán un par de días lectivos por una jornada completa en alguna empresa STEM. 3. PROGRAMA DE MENTORING Durante todo el curso escolar 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. No tiene una temporalización determinada. Es una interacción constante. 4. CREACIÓN DE CONTENIDO CON TEMÁTICA DE GÉNERO, MEDIANTE PODCAST Y/O STREAMING 3º TRIMESTRE (abril - junio) 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. 1 podcast anual donde se apliquen los conocimientos, experiencias y vivencias adquiridas en las anteriores actividades. 5. EVALUACIÓN Una vez establecidos los objetivos y la metodología de nuestro proyecto, es necesario establecer los métodos de evaluación a seguir para comprobar si nuestro proyecto ha tenido éxito, haciendo uso de distintas herramientas e indicadores. Para ello, desde el Departamento de Orientación, junto con el tutor de cada grupo, se hará un seguimiento al número de consultas que haya realizado el alumnado a lo largo del curso acerca de las posibilidades y salidas que ofrecen las carreras científico-técnicas. También se evaluará el porcentaje de atracción hacia este campo, realizando cuestionarios y encuestas, con métodos atractivos como la aplicación Kahoot, al inicio del curso y al final del mismo, una vez implantado nuestro proyecto, con el objetivo de comprobar si se ha logrado equiparar el interés del género masculino y femenino en el ámbito tecnológico, o si por lo menos hemos conseguido elevar el grado de interés que había inicialmente tras la adquisición de conocimientos obtenidos en los talleres y jornadas realizadas. Por otro lado, llevaremos a cabo un control de registro de préstamos en bibliotecas tanto de libros como de películas, orientados y apoyados por el Departamento de actividades complementarias y extraescolares, para ver si efectivamente hemos conseguido impulsar el interés de los estudiantes hacia los logros conseguidos en ciencia y tecnología por género femenino a lo largo de la historia. El resultado de este objetivo debe ir ligado al aumento del número de alumnado femenino matriculado en Ciclos Formativos o Bachillerato Técnicos, por lo que la medición de estos propósitos se hará comparando los registros del año previo y posterior a la implantación de nuestro proyecto. 13 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Por último, comprobamos el grado de visualizaciones y/o reproducciones de podcast y streamings realizados en las actividades del presente proyecto, para poder mostrar resultados evidentes a otros centros educativos que estén pensando en integrar proyectos como este. 6. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN FINAL Dada la actual globalización en la que nos encontramos, los pilares fundamentales sobre los que debe construirse la educación son la igualdad de género y coeducación, esto nos ha motivado a realizar este proyecto, el cual no solamente una necesidad puntual, sino que trata una necesidad esencial y fundamental que hemos detectado en toda la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, que se podría aplicar en toda ella, incluso en Bachillerato, y que va enfocada principalmente a todo el alumnado, pero también a la formación de los docentes como parte del motor que necesitan aquellas adolescentes para impulsarse y motivarse hacia carreras técnicas. Como se puede observar, no se necesitan muchos recursos económicos para ponerlo en marcha, sino más bien hacen falta recursos personales, ya que sí es necesaria la colaboración de la comunidad educativa y la participación de las familias, en lo que a educación, apoyo y respeto se refiere. Consideramos que es una propuesta innovadora, ya que busca implementar la coeducación como objetivo principal, educar a los educandos, hacerles partícipes de su propio aprendizaje, mediante la realización de actividades diferentes, atractivas, dinámicas, que permiten trabajar en equipo y generar conocimiento desde la propia experiencia. A su vez, pensamos que es un proyecto que deberían aplicar todos los centros educativos, para abrir paso a una nueva sociedad donde todos tengan las mismas oportunidades, sin hacer distinciones por sexo o género en el ámbito educativo, donde se trabaje por lograr un lenguaje no sexista. Cada vez son más las empresas que reclaman alumnos con carreras STEM y es por ello que hay que poner todo de nuestra parte para que el género femenino lo vea como una oportunidad y no como un problema, y así romper con esta brecha que existe 14 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA actualmente entre hombres y mujeres en carreras tecnológicas, eliminando todos los estereotipos y prejuicios establecidos para ir todos a una. 15 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Avendano ̃ , K. C., Magaña, D. E., & Flores, P. (2020). Influencia familiar en la elección de carreras STEM (Ciencia, tecnologia ́ , ingenieria ́ y matemáticas) en estudiantes de bachillerato. Revista de Investigación Educativa. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: Worth Publishers. Browne, K. (2005). Women in science: Biological factors should not be ignored. Cardozo Women´s Law Journal. Cheryan, S., Master, A., & Meltzoff, A. N. (2015). Cultural stereotypes as gatekeepers: Increasing girls’ interest in computer science and engineering by diversifying stereotypes. Frontiers in Psychology. Kim, A. Y., Sinatra, G. M., & Seyranian, V. (2018). Developing a STEM identity among young women: A social identity perspective. Review of Educational Research. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006, páginas 17158 a 17207 https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013 https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf Morales Inga, S., & Morales Tristán, O. (2020). ¿Por qué hay pocas mujeres científicas? Una revisión de literatura sobre la brecha de género en carreras STEM. 16 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Real Academia Española. (2022). Diccionario de la lengua española, 23.ª ed. https://dle.rae.es/ Sapienza, P., Zingales, L., & Maestripieri, D. (2009). Gender differences in financial risk aversion and career choices are affected by testosterone. Proceedings of the National Academy of Sciences. Silván-Ferrero, M.P.; Bustillos, A. & Fernández, M.J. (2005). Género y orientación vocacional. Comunicación presentada en el II Congreso HispanoPortugués de Psicología, Santiago de Compostela. UNESCO. (2019). Descifrar el código: la educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366649 Usart, M., Sánchez-Canut, S., & Lores, B. (2022). El ámbito de las STEM no atrae el talento femenino. Wang, M. T., Eccles, J. S., & Kenny, S. (2013). Not lack of ability but more choice: Individual and gender differences in choice of careers in science, technology, engineering, and mathematics. Psychological science. 17 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 8. ANEXOS 8.1 ANEXO I La siguiente figura muestra una gráfica elaborada por la Fundación La Caixa en la que podemos observar la gran diferencia de matriculación masculina y femenina en los diferentes tipos de grados que conforman el conjunto de carreras nombradas como STEM. Así en color rosa observamos la representación femenina de matriculación y en azul la masculina, que se refleja en porcentajes representados en el eje horizontal mientras que en el eje vertical observamos los años a los que se hace referencia. Así, analizando la Figura 1 observamos que, en primer lugar, no hay un cambio significativo en el porcentaje femenino en carreras técnicas a lo largo de los años, indiferentemente de la carrera técnica, pues en todas ellas este es no solo muy bajo si no también muy inferior al masculino. Gráfica del porcentaje de matriculación de mujeres y hombres en grados del ámbito de las STEM (2017-2018 a 2019-2020). Fuente: Elaborada por el Departamento de Comunicación de la Fundación La Caixa, a partir del Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU), del Ministerio de Universidades. 18 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 8.2 ANEXO II En esta sección se añade más información acerca de las leyes que son de aplicación en la actualidad y se han mencionadas en el apartado de marco teórico. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su Capítulo III, el cual hace referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, tiene como uno de sus principios generales “En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este ámbito se incorporará la perspectiva de género. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas especif́ icas del alumnado con discapacidad” y como uno de sus objetivos “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres”. En el Capítulo IV, el cual hace referencia a la etapa de Bachillerato tiene como uno de sus objetivos el siguiente: Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar crit́ icamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La Ley Orgánica, 8/2013, de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), fue aprobada en noviembre de 2013 y pretende cambiar diferentes aspectos pertenecientes a la LOE (LOMCE, 2013). Así en esta ley, en el Capítulo II, que hace referencia a la etapa de la ESO se tiene como principio general el siguiente “En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado”, eliminando así la parte de la perspectiva de género que se tenía en cuenta en la LOE. Como uno de los objetivos de esta etapa educativa tenemos a su vez “valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier 19 COEDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer”. En el Capítulo III de esta ley, en el cual se habla de la etapa de bachillerato, encontramos como principio general el proporcionar la información suficiente para incorporarse a la vida activa de forma crítica y responsable y como uno de los objetivos tenemos el siguiente: Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. 20
