1
МОДУЛЬ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СПО
Тема 2. Современные технологии обучения в преподавании
дисциплин общепрофессионального и профессионального учебных
циклов
ВОПРОСЫ ДЛЯ РАССМОТРЕНИЯ:
1. Особенности технологии проектного обучения: суть, цели,
требования к использованию.
2. Организация учебного занятия с использованием проектной
технологии.
3. Использование технологий проблемно-ситуационного анализа в
подготовке специалиста
4. Особенности использования кейс-метода в образовательном
процессе ПОО системы СПО.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Особенности технологии проектного обучения: суть, цели,
требования к использованию
Технология проектного обучения – это технология обучения,
направленная на развитие у обучающихся:
- творческих и познавательных процессов;
- критического мышления;
- умения самостоятельно получать знания и применять их в
практической деятельности;
- умения ориентироваться в информационном пространстве.
Технология
проектного
обучения
ориентирована
на
самостоятельную деятельность обучающихся, организованную в виде
индивидуальной, парной или групповой работы, выполнение которой
ограничено конкретным временным отрезком.
Самостоятельная деятельность обучающихся направлена на поиск и
усвоение учебной информации.
Технология проектного обучения предполагает осуществление
работы не только над осознанием определенной проблемы, но и над
процессом её раскрытия.
Проектная деятельность позволяет студентам раскрыть свой
творческий потенциал, способствует формированию и развитию
профессиональных компетенций обучающихся.
Суть проектного обучения состоит в том, что обучающиеся в
процессе работы над учебным проектом постигают реальные процессы,
объекты.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания - обучающийся, содействие развитию его
творческих способностей;
2
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в
логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что
повышает его мотивацию в обучении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход
каждого студента на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует
сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций студента;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за
счет универсального их использования в разных ситуациях.
Целью проектного обучения является создание условий, при которых
обучающиеся:
- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных
источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных
группах;
- развивают исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, общения);
- развивают системное мышление.
Проектная технология всегда предполагает, во-первых, решение какойто проблемы, и, во-вторых, направлена на получение результата.
Основные требования к использованию технологии проектного
обучения:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.
2. Значимость (теоретическая, познавательная, практическая)
предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
участников проекта.
4. Структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных результатов.
5. Использование исследовательских методов.
Метод проектов, показал свою универсальность, найдя широкую сферу
применения в образовательном процессе, в частности, в решении таких
задач, как:
– реализация межпредметных связей и практическое применение
приобретенных знаний;
– личностное развитие участников процесса проектирования через
повышение мотивации деятельности учащихся, воспитание деловых качеств
их личности, развитие творческих способностей и т.д.;
– формирование навыков осуществления проектной деятельности:
целеполагания, анализа, оценки результатов собственного труда;
3
– самоопределение обучающихся в будущей профессиональной
деятельности.
2. Организация учебного занятия с использованием проектной
технологии
При организации учебного занятия с использованием проектной
технологии обучения предполагается реализация нескольких этапов проекта:
1 этап. Подготовка-погружение в проект.
1.1. На вводном этапе целесообразно провести установочное занятие,
на котором выявляются и осознаются цели, задачи проектной деятельности,
примерная тематика будущих проектов, расставляются акценты и
формулируется проблема, осуществляется мотивирование студента на
проектную деятельность.
1.2. Предполагается выдача письменных рекомендаций исполнителям
проекта с указанием выбранной темы проекта, требований, сроков, а также
уточняется график консультаций.
1.3. Работа по проведению консультаций по окончательному выбору
тематики учебного проекта, источников литературы и поиску информации,
формулировка основных замыслов и собственных идей.
1.4. Обсуждение, составление и корректировка индивидуальных планов
работы над проектом, определение основных способов сбора и анализа
информации.
(Замечание: если работа над проектом не индивидуальная, то здесь
необходимо сформировать проектные группы, распределить задачи или
обязанности между всеми исполнителями проекта).
1.5. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы.
2 этап. Поисково-исполнительский этап или организация деятельности.
2.1. Сбор и систематизация основной учебной и дополнительной
литературы, информационных материалов, необходимых для выполнения
проекта.
2.2. Индивидуальные и групповые консультации по ходу и порядку
выполнения проектных работ.
2.3. Обсуждение и анализ полученных промежуточных результатов в
ходе выполнения работы над проектом.
3 этап. Основной, обобщающий этап или осуществление
деятельности.
3.1. Этап предполагает непосредственное проектирование, творческий
поиск решения проблемы, а также обобщение, систематизацию материалов в
проекте, формулирование заключения или выводов.
3.2. Целесообразна «предзащита» проекта как репетиционное занятие.
3.3. Окончательная доработка проекта с учетом полученных
предложений и замечаний на «предзащите».
3.4. Подготовка к защите проекта, которая включает в себя
определение даты, места защиты, порядок проведения защиты, состав
аудитории (участники, гости, экспертная комиссия), определение регламента
4
защиты, подготовка раздаточных материалов, необходимых при защите
проектов.
(Замечание: возможно проведение генеральной репетиции по защите
проекта, а также утверждение окончательного регламента по проведению
мероприятия).
4 этап. Заключительный этап или рефлексия деятельности.
4.1. Предполагает самоанализ, самооценку деятельности студента по
выполнению самостоятельной работы.
4.2. Проводится корректировка и оформление проекта.
5 этап. Итоговый или презентация.
Публичная защита проекта или отчет по проекту. На этом этапе
осуществляется демонстрация самого проекта, при этом презентация может
быть представлена в разных формах: пресс-конференция, отчет, деловая игра,
сводные таблицы, схемы, диаграммы, реклама и т.д.
6 этап. Обобщение результатов или оценка проекта.
6.1. Обобщение результатов предполагает подведение итогов с
последующей суммарной оценкой работы студента над проектом.
6.2. Проведение работы по архивированию проектов и других рабочих
материалов (черновики, планы, отчеты и т.д.).
Структура учебного занятия с использованием проектной технологии
обучения представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Структура учебного занятия с использованием проектной
технологии обучения
Действия преподавателя
Действия студентов
1-й этап - Проектный – погружение в проект (проектное задание)
Формирует проблемную ситуацию, проблему Осмысливают проблему проекта, уточняют и
проекта, цель и задачи.
конкретизируют цель и задачи
2-й этап Конструкторский – организация деятельности
Организует деятельность и предлагает:
Осуществляют:
- организовать рабочие группы;
- разбивку на группы;
- распределить роли в группах;
- распределение ролей в группе;
- спланировать деятельность по решению - планирование работы в группе;
задач
проекта
и
возможные
формы - выбор формы и способа презентации
презентации материала.
предполагаемых результатов.
3 этап Технологический – осуществление деятельности
Преподаватель не принимает прямого участия Студенты активно работают над «продуктом»
в
обсуждении
проблемы,
но
при проекта,
находят,
и
обрабатываю
необходимости консультирует и контролирует недостающую информацию, подготавливают
работу в творческой группе, а также презентацию
и
при
необходимости
репетирует со студентами предстоящую консультируются с преподавателем.
презентацию.
4 этап Заключительный – презентация
Принимает отчет:
Демонстрируют:
- обобщает и резюмирует полученные - понимание проблемы, цели и задач;
результаты;
- умение планировать работу;
- подводит итоги обучения;
- способы решения проблемы;
- оценивает работу студентов в группе: умения - рефлексию деятельности и результата;
общаться, слушать, обосновывать свое мнение - дают взаимооценку деятельности и её
и т.д.
результативности
5
При планировании занятия с использованием проектной технологии
обучения преподавателю необходимо:
- тщательно продумать и формулировать проблемы будущих проектов
(проектных заданий);
- продумывать формы организации работы над проектом;
- подобрать и структурировать источники информации;
- определить роль, которую будет выполнять преподаватель во время
проведения занятий;
- просчитать время каждого этапа занятия с использованием метода
проектов;
- разработать критерии оценивания проекта (проектного задания).
Наиболее часто используемые роли, преподавателя на занятии с
использованием проектной технологии:
- энтузиаст – ориентирует и вдохновляет участников на достижение
цели;
- консультант – провоцирует вопросы, самооценку, но не подсказывает
правильное решение;
- координатор группового процесса;
- эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.
Для обобщения результатов и оценки проекта рекомендуется
использовать следующие критерии:
1. Актуальность выбранной темы или значимость рассматриваемой
проблемы.
2. Полнота раскрытия темы.
3. Соответствие содержания плану проекта.
4. Владение теоретическим материалом.
5. Владение фактическим материалом по теме.
6. Правильность и грамотность оформления проекта.
7. Выступление на защите.
8. Умение выявить и изложить самое интересное в проекте.
9. Умение отвечать на вопросы.
10. Умение отстаивать свою точку зрения.
3. Использование технологий проблемно-ситуационного анализа в
подготовке специалиста
Проблемно-ситуационный анализ — это работа с некоторой
ситуацией. Эта технология может носить как самостоятельный характер, так
и быть частью традиционных методов обучения или деловых игр и
тренингов.
Сущность технологий проблемно-ситуационного анализа состоит в
том, что усвоение знаний и формирование умений, в процессе обучения с
использованием
технологий,
является
результатом
активной
самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий
производственных/жизненных ситуаций, в результате чего и происходит
6
творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Цели технологий проблемно-ситуационного анализа предполагают:
– соединение теории и практики;
– развитие навыков анализа и критического мышления;
– представление примеров принимаемых решений и их последствий;
– демонстрация различных позиций и точек зрения;
– формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности;
– приобретение коммуникативных и презентационных навыков:
точного выражения мыслей, слушания, аргументированного высказывания
при представлении информации и ее защите.
К технологиям проблемно-ситуационного анализа относятся:
- метод ситуационного анализа, включающий ситуационные задачи;
- ситуационные упражнения;
- анализ конкретных ситуаций (метод кейсов или кейс-стади).
- метод «инцидента»;
- метод «разыгрывания» ситуации в ролях.
Традиционная интерпретация технологий проблемно-ситуационного
анализа предполагает для их эффективного использования наличие у
педагога определенного, по возможности краткого описания ситуаций,
заранее подготовленных вопросов, поставленных обучаемым по анализу
ситуаций, и перечня основных направлений поиска решения.
Основные этапы подготовки занятия с использованием технологии
проблемно-ситуационного анализа:
Этап 1. Подготовка к ситуационному анализу включает:
- четкое определение ситуации принятия решения;
подготовку
необходимого
информационного
обеспечения,
позволяющего лучше представлять ситуацию (ее сильные и слабые стороны,
основные факторы, определяющие ее развитие.
- создание рабочей группы, которая должна обеспечить
организационное сопровождение процедур ситуационного анализа, его
техническую сторону;
- подготовку содержательного описания ситуации.
Этап 2. Анализ информации включает:
- поиск возможных аналогов (информация об аналогах может быть
представлена в виде некоторого числа эталонных ситуаций);
- подготовку аналитического обзора информации о ситуации для
участников.
Этап 3. Анализ ситуации включает:
- выявление основных факторов, определяющих развитие ситуации;
- проведение анализа ключевых профильных проблем ситуации.
Этап 4. Разработка сценариев возможного развития ситуации
включает определение перечня наиболее вероятных сценариев развития
ситуации. Наиболее распространенные способы разработки сценариев
7
предполагают формирование перечня основных факторов, влияющих на
развитие ситуации.
Этап 5. Оценка ситуации предусматривает рассмотрение и анализ
обоснованных решений.
Этап 6. Обработка и оценка результатов экспертизы направлена на
разработку сценариев возможного/вероятного развития ситуации.
Этап 7. Подготовка аналитических материалов по результатам
ситуационного анализа. Основная задача этого этапа состоит в том, чтобы
подготовить аналитические материалы, содержащие рекомендации по:
1) принятию стратегических и тактических решений в анализируемой
ситуации;
2) механизмам их выполнения;
3) контролю за исполнением решений;
4) сопровождению хода реализации принимаемых решений;
5) анализу результатов, включающему оценку эффективности
принятых решений и их выполнения.
4. Особенности использования кейс-метода в образовательном
процессе ПОО системы СПО
Проблемно-ситуационное обучение с использованием кейсов является
одной и новых эффективных технологий обучения.
Анализ конкретных ситуаций или метод кейсов - метод активного
проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения
конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Кейсы – это учебные конкретные ситуации, специально
разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего
разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся
действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие
решения.
Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и
формирование умений является результатом активной самостоятельной
деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего
и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Цель метода кейсов – совместными усилиями группы студентов
проанализировать ситуацию – кейс, возникающую при конкретном
положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса –
оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте
поставленной проблемы.
Основные требования к использованию кейс-метода при подготовке
специалиста в ПОО системы СПО:
-самостоятельное изучение и обсуждение ситуации студентами;
-проектирование ситуации студентом с позиции обучающегося и с
позиции преподавателя, рефлексия;
8
-совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством
преподавателя;
-прогнозирование развития ситуации;
-следование принципу «процесс обсуждения важнее самого решения».
Требования к формату и структуре кейса:
Кейс должен:
- быть написан интересно, простым и доходчивым языком
(целесообразно, при необходимости, приводить высказывания сотрудников –
представителей фирмы);
- отличаться «драматизмом» и проблемностью; выразительно
определять основную мысль проблемы;
- показывать, как положительные, так и отрицательные примеры;
- соответствовать потребностям выбранного контингента студентов,
содержать необходимое и достаточное количество информации.
Определение и квалификация проблемы занимают исключительно
важное место в процессе конструирования модели ситуации, главное - текст
кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно
поставленной проблемы.
Структура кейса:
Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию,
позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с
указанием источника получения данных:
- наличие реально существующей ситуации, на основе которой
разработан кейс;
- имена и должности главных персонажей;
- детальное описание состояния объекта, который используется в
ситуации (компания, предприятие, цех, отдел и т.п.).
Информационная часть – информация, которая позволит правильно
понять развитие событий:
- этапы развития объекта, важные моменты;
- краткое описание проблемы, желательно привести несколько
различных точек зрения (как она видится разными участниками событий);
- определенная хронология развития ситуации с указанием действий
или воздействующих факторов, желательно оценить результаты их
воздействия;
- предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые
предпринимались), какие результаты они давали;
- какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации.
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре
учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и
записку по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.
Сюжетная и информационная части могут существовать как
относительно независимые (информация может быть вынесена в
приложение), так и тесно переплетаясь. Но в любом кейсе его назначение и
задание должны быть четко сформулированы.
9
В процессе подготовки занятия с использованием метода конкретных
ситуаций (кейсов) целесообразно выделение следующих основных этапов
подготовки (таблица 2).
Таблица – 2 Основные этапы подготовки занятия с использованием
метода конкретных ситуаций
1 этап
Подготовительный
2 этап
Процесс составления
кейса
3 этап
Заключительный
1. Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает
определение места кейса в структуре учебной дисциплины,
определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная
ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны
ответственности» за знания, умения и навыки студентов.
2. Определение проблемной ситуации.
3. Построение программной карты кейса, состоящей из основных
тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.
1. Сбор информации по конкретной проблеме для составления
кейса.
2. Выбор жанра кейса.
3. Написание текста кейса.
1. Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение
методического учебного эксперимента (пробного занятия), для
выяснения эффективности данного кейса.
2. Подготовка окончательного варианта кейса.
3. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при
проведении учебных занятий.
4. Подготовка методических рекомендаций по использованию
кейса:
- разработка задания для студентов и возможных вопросов для
ведения дискуссии и презентации кейса,
- описание предполагаемых действий, обучающихся и
преподавателя в момент обсуждения кейса (сценарий).
5. Разработать критерии оценивания кейсов