COLEGIOS DE ALTO
RENDIMIENTO
GUÍA CURRICULAR DE
BIOLOGÍA
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO I Coordinación de Gestión Pedagógica
Marilú Martens Cortés
Ministro de Educación
Liliana Miranda Molina
Viceministro de Gestión Pedagógica
José Carlos Chávez Cuentas
Viceministro de Gestión Institucional
Marcia del Carmen Rivas Coello
Directora General de Servicios Educativos Especializados
Liliana Julia Parras Reyes
Director de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento
©Ministerio de Educación del Perú
Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe
Revisado por Walter Bazán Ricaldi y los especialista de Ciencias de la Dirección de
Educación Secundaria- DIGBR
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.
Índice
Presentación
Fundamentación
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Competencias y Capacidades de la Asignatura
Contenidos del Programa de Estudios
Enseñanza y Aprendizaje
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje basado en casos
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje vivencial
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en retos
Clase invertida
Gamificación
Vínculos con Teoría del Conocimiento – Mentalidad Internacional y perfil COAR
Actividades Experimentales
Evaluación
Criterios de Evaluación
Anexos
Bibliografía
Presentación
El modelo de servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como objetivo
central proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo con altos
estándares de calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus competencias
personales, académicas, artísticas y/o deportivas para construir una red de líderes
capaces de transformar su comunidad local, regional y nacional. Para lograr este fin
se ha construido un currículo integral que fortalecerá las capacidades, conocimientos,
valores, actitudes, que responda al desarrollo de la interdisciplinaridad, la investigación,
el autoaprendizaje, el trabajo en equipo, la autonomía, de una visión crítica, ética y de
servicio social; que permita a los estudiantes lograr un proyecto de vida ético acorde con
un mundo globalizado.
Las Guías Curriculares presenta los objetivos generales, específicos, así mismo cada
una de las competencias y capacidades propios de la asignatura. Describe el enfoque
de asignatura, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y aspectos básicos para la
planificación, así también se proponen un modelo de planificador de sesión de
aprendizaje, rubrica para evaluar la Investigación Inividual, esquemas de Trabajo
Práctico. Describe cada uno de los criterios de evaluación, se proponen indicadores de
evaluación y se presentan preguntas abierta y cerradas que pueden servier de ejemplo
de reactivos para pruebas escritas.
Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la
planificación curricular y Orientaciones para la evaluación.
Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de
cada una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero
también estimulante. Conocer el modelo COAR es requisito para comprenderlo a
cabalidad y aprovecharlo de modo óptimo.
Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un
documento rígido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a
completarlo, mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la práctica y experiencia de
aula, que es el verdadero campo validador de toda propuesta pedagógica.
Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construcción de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una
oportunidad y este documento nos permitirá consolidarla y llegar al momento de contar
con un centro virtual en el que se enriquezcan las propuestas y se diseñe los cambios
que deben contemplarse para concretizar el crecimiento y una dinámica del bien hacer.
4
Fundamentación
Las ciencias abarcan diversas áreas, como biología, química y física, y cada área a su
vez abarca un conjunto de contenidos curriculares; sin embargo, todas las áreas tienen
un eje común y transversal, que constituye el pilar de las ciencias: la experimentación.
La biología si bien comprende contenidos específicos a desarrollar que son propios de
dicha área o asignatura, pretende hacer uso de tales contenidos para lograr desarrollar
habilidades y destrezas en el campo de la investigación experimental.
La asignatura de Biología busca que los estudiantes sean capaces de observar
minuciosamente, planteen preguntas, formulen hipótesis, manipulen equipos como
sensores, realicen repeticiones para disminuir el margen de error, recolecten y
procesen datos, presenten la data en tablas y gráficos, redacten conclusiones y hagan
uso de los resultados de la experimentación contrastando con información
bibliográfica. Además, se buscará evaluar su metodología de trabajo y proponer
sugerencias de mejora, plasmando todo ello en un informe de un trabajo práctico y de
una investigación individual.
La biología es una ciencia que estudia la vida. Desde la aparición de los primeros
organismos hasta nuestros días, los organismos han sufrido cambios y modificaciones
por influencia de un proceso de variación genética y selección natural. En el proceso
muchas especies lograron adaptarse a los diferentes cambios y factores ambientales
lo que les permitió prosperar y reproducirse mientras que otras especies se vieron
afectadas y su población fue desapareciendo hasta llegar a la extinción.
El Perú es uno de los doce países “megadiversos” y posee el 70% de la diversidad
biológica del planeta Tierra, por lo tanto, es una enorme fuente de estudio y desafío
para la investigación. Los seres humanos somos responsables de que nuestros hijos
hereden esta biodiversidad; sin embargo, es precisamente el propio ser humano quien
con las actividades y quehacer diario fomentan el mayor foco de destrucción y
contaminación en el planeta. El crecimiento de la población invade el hábitat de otros
organismos, generando desplazamientos y cambios en el ecosistema. El nivel de
contaminación es creciente en sus diferentes ámbitos, por ello es importante que las
personas desde edades tempranas aprendan a valorar su entorno y a convertirse en
un agente activo del cambio y la conservación del ambiente.
5
Objetivos
Se considera importante alinear los objetivos de la asignatura de biología a los objetivos
estandarizados del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.
OBJETIVOS GENERALES
1. Reconocer el estudio de la ciencia y la creatividad dentro de un contexto global y que
ello le brinde oportunidad de estimular y desafiarse intelectualmente.
2. Obtener y utilizar el bagaje de conocimientos y metodologías propias de la ciencia y
la tecnología.
GUÍA DE BIOLOGÍA
3. Desarrollar habilidades de investigación científica potenciando el análisis, síntesis y
evaluación, así como la comunicación crítica y asertiva en la investigación
experimental.
4. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas
del uso de la ciencia y la tecnología.
5. Relacionar las diversas áreas de la ciencia con otras disciplinas fortaleciendo el
cimiento del saber y el conocimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Aplicar conocimientos y metodologías científicas a situaciones de su entorno
haciendo uso de la tecnología.
2. Desarrollar aptitudes de investigación que le permitan potenciar la interpretación, el
análisis y la comunicación de sus resultados.
3. Reconocer la importancia de las implicancias éticas y morales que conlleva toda
investigación científica lo que contribuye a ser agente activo del cuidado y
conservación del ambiente.
6
Competencias y capacidades
Tabla 1
Competencias y capacidades
ASIGNATURA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
- Problematiza situaciones.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
- Argumenta sus conclusiones basado en sus
resultados y conocimiento científico.
BIOLOGÍA
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados
de su indagación.
Comprende el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
- Interpreta los datos y explicar los resultados
mediante un razonamiento científico.
- Explica y aplica conocimientos científicos.
- Argumenta científicamente.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
- Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica.
- Argumenta la alternativa de solución
tecnológica con evidencia científica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
7
Contenidos del programa de estudios
BIOLOGÍA
contenido
Semana
Bimestre
Tabla 2
Contenidos e indicadores
TEMA 1: INVESTIGACIÓN
1
Trabajo Práctico Nro 01:
Planteamiento de problemas de
investigación, formulación de
hipótesis e identificación de variables
TEMA 2: BIOQUÍMICA
2
I
3
2.1 Bioelementos
Bioelementos primarios (C, H, O, N,
P y S)
Bioelementos secundarios (Ca, Na,
K, Fe, I, Mg, Cu, Zn y otros)
2.2 Biomoléculas inorgánicas
Agua: definición y propiedades
(elevada constate dieléctrica,
tensión superficial, capilaridad y
elevado calor especifico)
Sales minerales: (carbonato de
calcio, fosfato de calcio,
hidroxiapatita y fosfato de
magnesio) características y función
2.3 Carbohidratos
Características y función
(energética y estructural)
Clasificación: monosacáridos
(glucosa, galactosa y fructuosa),
disacáridos (maltosa, lactosa y
sacarosa) polisacáridos (almidón,
glucógeno, celulosa y quitina)
Indicadores
Enuncia un problema o pregunta de investigación concreto.
Plantea hipótesis en relación a la pregunta de investigación.
Identifica las variables de estudio pertinentes.
Indique las funciones de los bioelementos primarios y
bioelementos secundarios.
Determina las propiedades del agua como biomolécula
inorgánica.
Indique las características y función de las sales minerales en la
composición química de los seres vivos.
Evalue el requerimiento diario de vitaminas y minerales, así como
el consumo de bebidas energéticas para la salud.
Indique la composición química de los carbohidratos.
Describa las principales funciones de los carbohidratos en el
organismo.
Distinga la diferencia entre un monosacárido, disacárido y
polisacárido
Diferencia los edulcorantes naturales (stevia) de los edulcorantes
artificiales (ciclamato, sacarina, aspartamo, sucralosa) y evalue su
consumo.
Explique la intolerancia a la lactosa en los humanos.
Evalué los efectos perjudiciales de los carbohidratos en el
organismo.
4
2.4 Lípidos
Indique la composición química de los lípidos
Describa las principales funciones de los lípidos en el organismo.
8
Características y función
(estructural, energética, reguladora
y termoaislante)
Clasificación: lípidos saponificables
(triglicéridos y fosfolípidos) y lípidos
no saponificables (esteroides y
vitaminas liposolubles)
5
6
7
II
2.5 Proteínas
Características y función
(estructural, mecánica, transporte y
catalítica)
Estructura: aminoácidos
Clasificación: fibrosas (colágeno,
queratina y elastina) y globulares
(enzimas, anticuerpos y
hemoglobina)
2.6 Ácidos nucleicos
Estructura molecular: nucleótidos
Clasificación: ADN y ARN
Trabajo Práctico Nro 02:
Biomoléculas: carbohidratos, lípidos y
proteínas
Distinga la diferencia entre un ácido graso saturado y un ácido
graso insaturado.
Compare la composición química de 3 tipos de lípidos presentes
en el organismo: triglicéridos (grasas y aceites), fosfolípidos
(lecitinas) y esteroides (colesterol)
Evalué los efectos perjudiciales de los lípidos en el organismo,
así como el consumo de omega 3, omega 6 y las grasas trans.
Describa las principales funciones de las proteínas en el
organismo.aminoacidos
Indique la composición química de los aminoácidos
Resuma la estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria
de las proteínas.
Explique los efectos que la temperatura, el pH y la concentración
de sustrato sobre la actividad enzimática.
Evalue el consumo de aminoacios y proteínas como suplemento
dietético.
Resuma las características de la estructura del nucleótido del
ADN y ARN en términos de azúcar (desoxirribosa), base y fosfato.
Compare la estructura del ADN y el ARN.
Esquematice el proceso de la transcripción y la traducción.
Evalue la prueba de ADN en la investigación forense y la
paternidad
Identifique a los carbohidratos en muestras orgánicas.
Identifique a los lípidos en muestras orgánicas.
Identifique a las proteínas en muestras orgánicas.
TEMA 3: BIOLOGÍA CELULAR
Diferencia el microscopio óptico y microscopio electrónico
Trabajo Práctico Nro 03:
3.1 Microscopia y magnificación
Identifique las partes del microscopio óptico
1
2
3.2 Teoría celular
Postulados
Célula: características (tamaño y
forma)
Fotomicrografías de células
3
3.3. Célula procarióticas:
Estructura, nutrición y reproducción
Tipos: archae y bacteria
Calcule el número de aumentos de un dibujo y el tamaño real de
los especímenes representados en imágenes de las que se
conozca el número de aumentos.
Resuma la teoría celular.
Compare los tamaños relativos de las moléculas, del grosor de la
membrana celular, de los virus, de las bacterias, de los orgánulos
y de las células, utilizando las unidades apropiadas del sistema
internacional.
Evalue la aplicación de las celulas madre
Diferencia la celula procariotica de la célula eucariótica.
Compare la estructura de una archaea y de una bacteria.
Resuma las interrelaciones de las bacterias con otros organismos
(comensalismo, mutualismo y patógeno)
Resuma el uso de las bacterias en la tecnología y en la industria.
9
4
Trabajo Práctico Nro 04:
Biotecnología
Producción de Yogur.
5
3.4 Célula eucariótica
Membrana celular y pared celular:
estructura, función y diferencias
Citoplasma y núcleo celular:
características y función
Elabora yogur a partir de insumos caseros de la región.
Explica los procesos físicos y químicos en la obtención del
Yogur.
Dibuje y rotule una celula vegetal y una célula animal.
Indique tres diferencias existentes entre las celulas vegetales y
las animales.
Describa las caracteristicas del citoplasma.
Explique el transporte pasivo a través de las membrans por
difusion simple y por difusion facilitada.
Identifique las partes de un nucleo celular.
6
3.5 Organelos citoplasmáticos
Mitocondrias, cloroplastos,
ribosomas, lisosomas y vacuolas:
características y función
Fotomicrografías de organelos
3.6. Ciclo celular:
Interfase y división celular. Mitosis
Dibuje y rotule un diagrama que represnte a los organelos
citoplasmiaticos.
Describe las funciones de los organelos citoplasmáticos:
Mitocondrias, cloroplastos, ribosomas, lisosomas y vacuolas
Indique estruturas de la celula animal y vegetal en
fotomicrografías.
Resuma las fases del ciclo celular, incluidas la interfase (G1, S,
G2), la mitosis y la citoquinesis.
Diferencie la mitosis de la meiosis
Describa los sucesos que tienen lugar en las cuatro fases de la
mitosis (profase, metafase, anafase y telofase).
7
Indique que los tumores (canceres) son el resultado de una
division celular incontrolada y que pueden desarrollarse en
cualquier órgano o tejido.
Observar células procarioticas (paramecios)
8
Trabajo Práctico Nro 05:
Observación de célula procariotica
Observación de célula eucariotica
animal y vegetal
Trabajo Práctico Nro 06:
Biotecnología
1
Fermentación de caña de azúcar.
Obtención de vinagre
Asesoramiento académico
Investigación Individual
III
2
3
TEMA 4: FISIOLOGÍA HUMANA
4.1. Digestión y absorción:
Observar células animales (epitelio bucal)
Observar células vegetales (epidermis de la cebolla, epidermis
de lirio, parénquima de reserva de la papa, cloroplastos de la
Elodea sp, células de levadura)
Describe el proceso de fermentación.
Obtiene vinagre a partir de insumos de la región.
Diferencia la fermentación alcohólica, fermentación láctica y la
fermentación acética.
Explica los criterios de calificación de la Investigación Individual.
Enuncia un problema o pregunta de investigación concreto para
su investigación Individual.
Identifica las variables de la pregunta de investigación
Dibuje y rotule un diagrama del sistema digestivo.
Resuma la funcion del estómago, del intestino delgado y del
intestino grueso.
10
Estructura del sistema digestivo
Función del estómago, del intestino
delgado y del intestino grueso.
Describa trastornos digestivos más comunes como: dolor
abdominal, presencia de sangre en heces, acidez estomacal y
estreñimiento.
Interpreta los resultados de un análisis de heces y de una
endoscopia.
4
5
6
7
8
4.2. Intercambio de gases:
Estructura del sistema respiración
Mecanismos de ventilación de los
pulmones
4.3. Sistema de transporte:
Sangre: plasma, eritrocitos,
leucocitos y trombocitos:
características
Estructura y función del corazón
4.4. Defensa contra enfermedades
infeccionas:
Mecanismos de defensa, antígenos
y anticuerpos.
Antibióticos.
4.5. Nervios y cerebro:
Sistema nervioso central y Sistema
nervioso periférico
Cerebro y neurona (estructura y
función)
Trabajo Práctico Nro 07:
Dibuje y rotule un diagrama del sistema de ventilacion en el que
se representen la traquea, los pulmones, los bronquios, los
bronquiolos y los alveolos.
Describa las caracteristicas que permiten a los alveolos realizar
el intercambio gaseoso.
Describa las principales caracteristicas de las infecciones
respiratoiras el resfriado comun y la gripe.
Describe los procesos del estornudo, tos, hipo, ronquido o
bostezo.
Dibuje y rotule un diagrama del corazón que muestre las cuatro
cámaras, los vasos sanguíneos asociados, las válvulas y la ruta
de la sangre a través del corazón.
Resuma el control del ritmo cardiaco haciendo alusion a la
contracción muscular miogenica, al papel del marcapasos, a los
nervios, a la medula cerebral y a la epinefrina (adrenalina).
Indique la función del plasma, eritrocitos, leucocitos (fagocitos y
linfocitos) y plaquetas.
Interprete los resultados de un análisis de sangre y de la presión
arterial.
Defina patógeno
Explique porque los antibióticos son efectivos contra las
bacterias pero no contra los virus.
Resuma el papel de la piel y las membranas mucosas en la
defensa frente a los organismos patógenos.
Resuma como los leucocitos facociticoos ingieren patógenos en
la sangre y en los tejidos del cuerpo.
Expique la produccion de anticuerpos y el principio de
vacunación
Evalue los efectos del VIH sobre el sistema inmunológico
Indique que el sistema nervioso central (SNC) y el sistema
nervioso periférico (SNP) están compuesto por células llamadas
neuronas, las cuales pueden transmitir rápidos impulsos
eléctricos.
Dibuje y rotule un diagrama de la estructura de una neurona
motora.
Indique que los impulsos nerviosos son conducidos desde los
receptores hasta el SNC por las neuronas sensoriales, dentro del
SNC por las neuronas transmisoras, y desde el SNC hasta los
efectores por las neuronas motoras.
Describa la enfermedad de Alzheimer y esclerosis múltiple
Registra los datos brutos apropiados, tanto cuantitativos como
los cualitativos.
11
Obtención, procesamiento y
presentación de datos cuantitativos.
1
2
3
IV
4
5
6
7
8
Asesoramiento académico
Investigación Individual
TEMA 5: ECOLOGÍA Y MEDIO
AMBIENTE
5.1 Factores ambientales: abióticos y
bióticos.
Relaciones tróficas: cadena y redes
tróficas
Trabajo Práctico Nro 08:
Diseño de Mesocosmos terrestres y
acuáticos.
5.2 Ecosistemas:
Tipo y Ciclos Biogeoquímicos: del
oxígeno, del nitrógeno, del fósforo y
del azufre
Asesoramiento académico
Investigación Individual
Asesoramiento académico
Investigación Individual
5.3 Calentamiento Global. Efecto
invernadero y la capa de ozono
Cambio Climático: causas y
consecuencias.
Asesoramiento académico
Investigación Individual
Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.
Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en caso
pertinente incluye los errores e incertidumbres.
Enuncia una conclusión y la justifica basándose en una
interpretación razonable de los datos.
Evalúa los puntos débiles y limitaciones.
Propone mejoras realistas en relación a las limitaciones y puntos
débiles señalados.
Defina especie, hábitat, población, comunidad, ecosistema y
ecología.
Distinga entre autótrofo y heterótrofo
Defina entre consumidores, detritivoros y saprotrofas.
Describa que se entiende por cadena trófica y de tres ejemplos,
cada un mínimo de tres conexiones (cuatro organismos)
Deduzca el nivel trófico de organismos de una cadena trófica y en
una red trófica.
Construya una red trófica que contenga hasta 10 organismos
añadiendo la información apropiada
Construya un mesocosmo terrestre y un mesocosmo acuático.
Identifica los factores bióticos y abióticos de los mesocosmos.
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del carbono que represente
los procesos implicados.
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del nitrógeno que
represente los procesos implicados.
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del fósforo que represente
los procesos implicados.
Dibuje y rotule un diagrama del ciclo del azufre que represente
los procesos implicados.
Redacta el informe final de la Investigación Individual.
Redacta el informe final de la Investigación Individual
Defina el calentamiento global y cambio climático.
Defina el efecto invernadero
Explique la relación existente entre el aumento de concentración
del dióxido de carbono, del metano y de los óxidos de nitrógeno
atmosférico, y el aumento del efecto invernadero.
Resuma las consecuencias de un aumento de la temperatura
global sobre los ecosistemas árticos.
Presentación de las Investigaciones Individuales
12
Enseñanza y Aprendizaje
En el programa de estudios de la asignatura de Biología resalta la importancia del aprendizaje y
las actividades experimentales, ellos están enfocados al logro de habilidades en la investigación
científica, que no solamente le permitan tener éxito en el Programa de Diploma, sino se espera
que los estudiantes desarrollen su curiosidad innata a través de la indagación, así como
habilidades y estrategias necesarias para adoptar una actitud de aprendizaje para toda la vida.
El Aprender a aprender de manera eficaz, exige a los estudiantes que evalúen y regulen de
manera realista su propio aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deben ser significativas,
interesantes, pertinentes y exigentes.
Existe una gran variedad de estrategias y enfoques en la enseñanza que puedan utilizarse en el
aula, lo fundamental es que todos los estudiantes no sean receptores pasivos sino que participen
activamente en las sesiones de aprendizaje, el docente no debe ser solo un transmisor de
conocimientos.
“A menos que aprendemos rápidamente
a dominar el ritmo del cambio en los
asuntos personales y también en la
sociedad en general, nos vemos
condenados a un fracaso masivo de
adpatación. Los iletrados del siglo XXI no
serán aquellos que no sepan leer sino
aquellos que no sepan aprender,
desaprender y reaprender” Alvin Toffler
El desarrollo de habilidades de los enfoques de
aprendizaje de los estudiantes conlleva no
solamente a habilidades cognitivas, sino también a
desarrollar habilidades afectivas y metacognitivas.
Ellas se agrupan en cinco categorías. En la siguiente
tabla
se
muestran
aquellas
habilidades
desarrolladas desde las ciencias.
Tabla 3
Ejemplos de indicadores de habilidades especificas en ciencias
Habilidades
Indicador de habilidad
Habilidades del pensamiento
Interpretar datos obtenidos en investigaciones científicas
Habilidades sociales
Ofrecer comentarios sobre el diseño de métodos experimentales
Habilidades de comunicación
Representar datos visualmente de manera adecuadas al propósito y al
destinatario.
Estructurar la información adecuadamente en informes de
investigaciones de laboratorio
Establecer conexiones entre la investigación científica y los factores
morales, éticos, sociales, económicos, políticos, culturales o
ambientales relacionados.
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Guía de Ciencias, Programa de Años Intermedios
Aunque se presentan de manera separada como categorías diferentes, existen estrechos
vínculos y partes en común entre ellas.
13
En relación a los enfoques de enseñanza del programa de diploma del Bachillerato Internacional.
Tabla 4
Enfoques de enseñanza del IB
Habilidades
Está basada en la indagación.
Indicador de habilidad
Pido a los estudiantes que busquen información sobre un tema en
particular
Ayudo al estudiante a que formule preguntas y respuestas con base
científica.
Se centra en la comprensión
conceptual
Ayudo a los estudiantes a transferir los que aprendieron a contextos
nuevos.
Animo a los estudiantes a establecer conexiones entre los
conocimientos nuevos y los previos.
Se desarrolla en contextos
locales y globales
Animo a los estudiantes a utilizar lo aprendido a través de sus
propias experiencias y contextos.
Utilizo ejemplos de la vida real relacionado con temas de
actualidad.
Se centra en el trabajo en
equipo y la colaboración eficaz.
Incluyo actividades grupales como proyectos de investigación o
debates.
Animo a los estudiantes a intercambias información, ideas y
recursos.
Es diferenciada para satisfacer
las necesidades y de todos los
alumnos.
Presento ideas o información utilizando diferentes medios o
formatos.
Esta guiada por la evaluación
(formativa y sumativa)
Utilizo infromaciój producto de ua evaluaciónformativa para
reatroalimentar a los estudiantes que lo necesitan.
Procuro que la sesión sea lo más atractiva, motivadora y pertinente
para todos los estudiantes.
Solicito a los estudiantes que reflexionen sobre los resultados de la
evaluación de sus trabajos.
14
Indagación
En el sentido más amplio del término, es el proceso que se utiliza
para lograr niveles de comprensión más profundos. Estimula la
curiosidad y favorece el pensamiento crítico y creativo. Los docentes
y los estudiantes deben de utilizar preguntas de indagación para
explicar los diversos temas. Se espera que piensen por sí mismos,
con el fin de poder abordar problemas complejos y aplicar sus
conocimientos y habilidades de manera crítica y creativa para llegar
a conclusiones o respuestas razonadas.
A nivel más práctico, algunas actividades sugeridas pueden ser:
Se presenta a los estudiantes un reto (como una pregunta
que debe responder, una observación o un conjunto de datos
que debe interpretar, o una hipótesis que debe poner a
prueba). Se pueden plantear preguntas, identificar
problemas y acceder a recursos confiables relacionados con
la asignatura.
“Destaca la necesidad de un
enfoque integral al aprendizaje que
considere no solamente los
conocimientos académicos, el
desarrollo
cognitivo
y
las
capacidades, sino también las
dimensiones “no cognitivas” cuya
importancia empieza a ser
crecientemente
reconocida.
Destaca también la exigencia de
abordar la dimensión aplicada del
conocimiento, pues no solo cuenta
lo que se sabe sino también lo que
se puede hacer con este saber”.
Juan Carlos Tedesco
Preguntas de indagación
Las preguntas de indagación orientan la enseñanza y el aprendizaje, ayudan a organizar y
secuencias las experiencias de aprendizaje. Existir tres tipos de preguntas de indagación:
Tabla 5
Ejemplos de preguntas de indagación
FÁCTICAS
Recordar datos o
temas
CONCEPTUALES
Analizar ideas importantes
DEBATIBLES
Evaluar perspectivas y
desarrollar teorías
¿Qué es una célula?
¿Qué relación existe entre el ADN y la
transmisión de caracteres hereditarios
de generación en generación?
¿Qué indica una cantidad alta de
leucocitos en un análisis de sangre?
¿Cuáles son las consecuencias de la
aplicación de las células madre?
¿Qué función cumple
el estómago?
¿Cuáles son las consecuencias del
desarrollo industrial, tecnológico y
cambio climático?
El aprendizaje y la enseñanza basado en la indagación, adopta muchas formas, como por
ejemplo, “indagación estructurada, indagación guiada e indagación abierta” (Staver y Bay 1987)
o “aprendizaje por indagación guiada y orientada al proceso” (Lee, 2004). Existen también otros
métodos que tienen una estructura propia, pero cuyo diseño básico se funda en el aprendizaje
por medio de la indagación, por ejemplo el aprendizaje experiencial (Kolb, 1984); el aprendizaje
basado en casos (Fasko, 2003) y el aprendizaje por descubrimiento (Prince y Felder, 2007). Así
mismo existen dos enfoques basados en la indagación muy conocidos, el aprendizaje
experiencial y el aprendizaje basado en la resolución de problemas. Independientemente del
enfoque que se adopte, lo esencial es que los estudiantes participen activamente.
1. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
El Aprendizaje Experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear
espacios para construir aprendizajes significativos desde la auto-exploración y
experimentación, es utilizada de manera consciente, planificada y dirigida como un sistema
formativo adaptable a los diversos estilos de aprendizaje.
Para Kolb, las personas se deben involucrar de una forma completa, abierta y sin prejuicios
15
en nuevas experiencias. Deben ser capaces de reflexionar y observar sus experiencias desde
varias perspectivas, de crear conceptos que integren sus observaciones de forma lógica en
teorías y de usar esas teorías para tomar decisiones y resolver problemas.
Existen cuatro características del aprendizaje experiencial
Tabla 6
Caracteristicas del Aprendizaje Experiencial
Experiencia
Concreta
(sentir)
Observación
Reflexiva
(ver)
Conceptualización
abstracta
(pensar)
Experimentación
Activa
(hacer)
Aprender de
experiencias
específicas y en
relación con las
personas.
Sensible a los
sentimientos de otros
Observar antes de hacer
un juicio al ver el
ambiente desde
diferentes perspectivas.
Busca el significado de
las cosas
Análisis lógico de
ideas y actuar bajo un
entendimiento
intelectual de la
situación.
Habilidad para lograr que
las cosas se hagan al
influir personas y eventos
mediante la acción.
Incluye tomar riegos.
https://buildership.files.wordpress.com/2011/09/learn21.png
2. APRENDIZAJE BASADO EN CASOS
Consiste en proporcionar una serie de casos que representan situaciones problemáticas de
situaciones y contextos reales, para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende
entrenar a los estudiantes en la generación de soluciones.
Consiste en presentar la descripción de un suceso, real o simulado, para que entre los
estudiante se generen opciones de discusión, análisis y búsqueda de conclusiones.
Se considerar los siguientes pasos:
-
Presentar caso o suceso problemático o conflictivo.
-
Determinar un método de análisis.
-
Favorecer la presentación de opiniones.
-
Adoptar decisión o emitir conclusiones.
16
Existen algunas modalidades.
Tabla 7
Modalidades del estudio de casos
Casos centrados en el
estudio de situaciones
Casos de resolución de
problemas y toma de
decisiones
Simulaciones y juegos de
rol
El objetivo de esta modalidad es
el análisis, identificación y
descripción de los puntos clave
de una situación dada. Se trata
de debatir y reflexionar junto a
otros sobre dicha situación,
desde las distintas perspectivas
desde las que puede ser
abordado un determinado hecho
o situación.
Para ello se apela a la reflexión y
al estudio de los principales
temas teóricos que puedan
ayudar a interpretar y dar sentido
a la situación estudiada.
El objetivo de esta modalidad
consiste en analizar una
situación problemática. El
contexto de dicha situación
puede
estar
relatado
minuciosamente o, por el
contrario, preparado para que
los
estudiantes
vayan
solicitando al docente aquella
información que necesiten
durante el desarrollo del caso.
Los problemas deben ser
identificados y jerarquizados en
razón de su importancia o de su
urgencia en el contexto en el que
tienen lugar.
Tanto las simulaciones como los
juegos de rol forman parte de
una modalidad de estudio de
casos
cuyo
objetivo
fundamental consiste en la
construcción progresiva y
continua del caso en cuestión, a
partir una determinada situación
que se presenta a los
estudiantes de manera escueta
y sucinta. La intención última
que se busca es que los
participantes se coloquen dentro
de la situación, se involucren y
participen activamente en el
desarrollo del caso, adoptando y
emprendiendo
acciones
concretas (simulación) y/o
tomando
parte
en
la
dramatización de la situación, es
decir, representando el papel de
los personajes que participan en
el caso (juegos de rol).
Un aspecto muy importante a
considerar es que no se
pretende llegar a soluciones
concretas
o
respuestas
determinadas.
3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las
herramientas necesarias al estudiante para que este descubra por sí mismo lo que se desea
aprender.
Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación, y rigor en los
estudiantes.
17
Existen tres tipos de descubrimiento:
Tabla 8
Tipos de aprendizaje por descubrimiento
Descubrimiento inductivo
Descubrimiento deductivo
Descubrimiento
transductivo
Implica
la
colección
y
reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría,
concepto o generalización.
El descubrimiento deductivo
implicaría la combinación o
puesta en relación de ideas
generales, con el fin de llegar a
enunciados específicos, como
en la construcción de un
silogismo.
En el pensamiento transductivo
el estudiante relaciona o
compara
dos
elementos
particulares y advierte que son
similares en uno o dos aspectos.
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento son:
- El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige
directamente al objetivo que se planteó en un principio.
- Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que así
el individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.
Debemos contar con los conocimientos previos de los estudiantes para poder guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no
va a poder llegar a lograrlo.
Los estudiantes deben desarrollar: observación, búsqueda, control y medición de variables,
es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento para así poder realizarlo.
4. APRENDIZAJE VIVENCIAL
El Aprendizaje Vivencial es un enfoque holístico integrador del aprendizaje, que combina
la experiencia, la cognición y el comportamiento (Akella, 2010). Ofrece oportunidades a
los estudiantes de aplicar lo que aprenden en situaciones reales donde se enfrentan a
problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactúan con otros
estudiantes dentro de un determinado contexto. (Moore, 2013).
Sin embargo, el acercamiento del Aprendizaje Vivencial implica mucho más que los
estudiantes “hagan algo”. De acuerdo con la Asociación para la Educación Vivencial, las
principales condiciones para promover un aprendizaje vivencial efectivo son las siguientes
(Association for Experiential Education, 2015):
18
• Las experiencias de aprendizaje diseñadas o
seleccionadas implican actividades de reflexión, análisis
crítico y síntesis.
• Las experiencias de aprendizaje están estructuradas de
tal forma que promueven en el estudiante tomar la
iniciativa, decidir y ser responsable de los resultados.
• El estudiante participa activamente en el planteamiento
de las preguntas, la solución del problema y es creativo a
lo largo de la experiencia.
• El estudiante se involucra intelectual, creativa,
emocional, social y físicamente.
• El docente y los estudiantes pueden experimentar éxito,
fracaso, incertidumbre y tomar riesgos, porque los
resultados de la experiencia pueden no ser totalmente
predecibles.
• El docente reconoce y promueve las oportunidades
espontáneas de aprendizaje.
• El docente tiene entre sus funciones el planteamiento del problema, el establecimiento
de límites, facilitar el proceso de aprendizaje, dar apoyo a los estudiantes, así como
también el aseguramiento de la integridad física y emocional de los estudiantes.
• Los resultados del aprendizaje son personales y son la base de la experiencia y el
aprendizaje futuro.
• Las relaciones entre, el estudiante consigo mismo, el estudiante con otros estudiantes
y el estudiante con el mundo, son desarrolladas a lo largo de toda la experiencia.
“[la educación del futuro requiere]
capacidad de hacer, es decir de
influir sobre el entorno en
situaciones diversas e imprevistas,
poniendo en práctica conocimientos
teóricos y prácticos, tanto como
cualidades subjetivas innatas o
aprendidas, anticipando el futuro,
afrontando
y
solucionando
problemas, solos y sobre todo en
equipo, construyendo relaciones
estables y eficaces entre las
personas”. Jacques Delors
5. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que
siguen los estudiantes para llegar a una solución ante un problema planteado por el docente.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los estudiantes una actividad de aplicación de dichos contenidos.
En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que
asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
6. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El aprendizaje basado en proyectos facilita que los estudiantes:
- Sean capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su
alrededor.
- Se involucren en proyectos que desarrollan habilidades y conocimientos, motivados hacia
la búsqueda y producción de nuevos conocimientos.
19
7. APRENDIZAJE BASADO EN RETOS
Involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de
vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de
una solución. Aprovecha el interés de los estudiantes por darle un significado práctico a la
educación, mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y
multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo
(Malmqvist, Rådberg y Lundqvist, 2015).
Un reto es una actividad, tarea o situación que implica al estudiante un estímulo y
un desafío para llevarse a cabo.
El Aprendizaje Basado en Retos tiene algunos elementos comunes con técnicas de
aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Tabla 9
Análisis comparativo entre el Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas
y Retos
Técnica /
Aprendizaje Basado en
Característica
Proyectos
Los
estudiantes
construyen
Aprendizaje
su conocimiento a través de
una
tarea
específica
(Swiden,
2013).
Los
conocimientos adquiridos se
aplican para llevar a cabo el
proyecto asignado.
enfoque
producto
proceso
Enfrenta a los estudiantes a
una situación problemática
relevante y predefinida, para
la cual se demanda una
solución (Vicerrectoría de
Normatividad Académica y
Asuntos
Estudiantiles,
2014).
Se requiere que los
estudiantes generen un
producto, presentación, o
ejecución de la solución
(Larmer, 2015).
Los estudiantes trabajan con
el proyecto asignado de
manera que su abordaje
genere productos para su
aprendizaje
(Moursund,
1999).
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje Basado en
Retos
Los estudiantes adquieren
nueva información a través
del aprendizaje autodirigido
en problemas diseñados
(Boud, 1985, en SavinBaden y Howell Major,
2004). Los conocimientos
adquiridos se aplican para
resolver
el
problema
planteado.
Los estudiantes trabajan con
maestros y expertos en sus
comunidades,
en
problemáticas reales, para
desarrollar un conocimiento
más profundo de los temas
que están estudiando. Es el
propio reto lo que detona la
obtención
de
nuevo
conocimiento y los recursos
o herramientas necesarios.
Enfrenta a los estudiantes a
una situación problemática
relevante y abierta, para la
cual se demanda una
solución real.
Enfrenta a los estudiantes a
una situación problemática
relevante y normalmente
ficticia, para la cual no se
requiere una solución real
(Larmer, 2015).
Se enfoca más en los
procesos de aprendizaje que
en los productos de las
soluciones (Vicerrectoría de
Normatividad Académica y
Asuntos
Estudiantiles,
2014).
Los estudiantes trabajan con
el problema de manera que
se ponga a prueba su
capacidad de razonar y
aplicar su conocimiento para
ser evaluado de acuerdo a
20
Se requiere que estudiantes
creen una solución que
resulte en una acción
concreta.
Los estudiantes analizan,
diseñan, desarrollan y
ejecutan la mejor solución
para abordar el reto en una
manera que ellos y otras
personas pueden verlo y
Rol del
docente
Facilitador y administrador
de proyectos (Jackson,
2012).
su nivel de aprendizaje
(Barrows y Tamblyn, 1980).
Facilitador, guía, tutor o
consultor
profesional
(Barrows, 2001 citado en
Ribeiro y Mizukami, 2005).
medirlo.
Coach, co-investigador y
diseñador
(Baloian,
Hoeksema, Hoppe y Milrad,
2006).
8. FLIPPED CLASSROOM O CLASE INVERTIDA
Una Clase Invertida consiste en dar la vuelta al aula, transfiriendo el trabajo de determinados
procesos de aprendizaje fuera del aula, de manera que la teoría que brinda el docente en
clase se realiza en otros espacios a través de material impreso (infografías, mapa
conceptual, lecturas, resúmenes, etc) o digital (videos, tutoriales, animaciones, presentación
Power Point, etc) seleccionado o elaborado previamente, el tiempo presencial en aula se
aprovecha para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado, para
maximizar las interrerlaciones entre el docente y los estudiantes.
Utiliza el tiempo de clase para trabajar aspectos en que es necesario la ayuda y experiencia
del docente donde se practica y consolida el aprendizaje, donde el centro del aprendizaje
no son los contenidos, ni los recursos, ni la tecnología sino es el estudiante.
En clase
Los estudiantes practican
aplicando conceptos clave,
mientras reciben retroalimentación
Los estudiantes estudian y se
preparan para participar en las
actividades
Fuera
de clase
Los estudiantes evalúan su
entendimiento y extienden su
aprendizaje
Se aprovecha la tecnología para dejar de hacer cosas como brindar conocimientos en el
aula, los estudiantes en sus horas de autoestudio pueden revisar el material y anotar sus
dudas e inquietudes atendiendo a sus diferentes ritmos de aprendizaje.
En el aula los docentes pueden dedicar más tiempo a implementar estrategias de
aprendizajes activos y vivenciales con sus estudiantes que permitan comprobar la
comprensión de los temas de cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos de manera
individualizado. El rol de docente es más relevante y su actividad mas significativa.
21
El estudiante en sus horas de autoestudio puede revisar el material y anotar sus dudas e
inquietudes.
Se propone las siguientes secuencias:
1. Diseño de la sesión (atención a la diversidad)
Conociendo las necesidades de sus estudiantes se puede diseñar la sesión, para
ello:
a. Seleccionar y/o elaborar material educativo de manera motivadora y retadora
que contribuya a la comprensión del tema de acuerdo al nivel de complejidad
que atienden a la diversidad y que les anime a descubrir por sí mismo.
 Seleccionar material elaborado como: mapa conceptual, infografía,
simuladores, lecturas, resúmenes.
 Generar cuestionarios interactivos (quizMeonline, gnowledge, Quizlet,
QuizStar, socrative)
 Crear presentaciones (Power Point, sideshare, aulaplaneta, prezi)
 Crear videoslecciones o videos interactivos (blubbr, screenr, novenote,
panopto, hapyak, EDpuzzle)
 Crear murales virtuales (padlet, murally, glogster)
b. Plantear actividades colaborativas que permitan interactuar a los estudiantes
debatir, compartir, ayudar a resolver dudas, así como experimentos o
demostraciones utilizando material de laboratorio.
 Desarollar actividades individuales y colaborativas (aulaPlaneta, educaplay,
Moodle, zonaclic, hot Potatoes)
 Fomentar el aprendizaje colaborativo (google, Facebook, edmodo, office 365,
aulaplaneta)
 Evaluar a los estudiantes a través de rubricas (rubistar, Rubric maker,
teAchnology)
2. Tiempo de revisión del material educativo
Establecer tiempos flexibles para que el estudiante revise el material educativo y
poder anotar sus dudas e inquietudes, así como estimular su capacidad de
razonamiento.
3. Actividades de consolidación
Al inicio de la sesión el docente puede verificar que el estudiante revisó el material
con anticipación a través de preguntas o de un cuestionario,
En el aula se debe de realizar distintos tipos de actividades de manera individual y
grupal según sus necesidades y dificultades con la finalidad de atender a la
diversidad del aula.
Por ejemplo se puede retar al estudiante a resolver problemas, desarrollar proyectos
a través de la experimentación, participar en un debate o discusiones que desarrollan
su pensamiento crítico, los estudiantes irán asumiendo responsabilidades y serán
más autónomos, aprenderán a construir su propio conocimiento.
4. Revisión y repaso
Los productos elaborados o evidencias mostradas tienen que ser revisadas y
compartidas con los comentarios a toda la clase.
5. Evaluación y autoevaluación
El trabajo desarrollado se evalúa mediante una rubrica, según los criterios, se invita
a evaluarse y a evaluar entre pares, para desarrollar la capacidad de autocritica y
reflexionar sobre sus errores.
La flipped classroom permite optimizar el tiempo en el aula y dedicar más horas lectivas a
debates, trabajos colaborativos, aprendizajes por retos, visitas externas relacionadas con el tema
de estudio, etc.
22
9. GAMIFICACIÓN
“Es la aplicación de principios y elementos propios del juegos en ambiente de aprendizaje
con el propósito de influir en el comportamiento, incrementar la motivación y favorecer la
participación de los estudiantes” (EduTrends Tecnologico de Monterrey setiembre 2016).
Los juegos son vistos como una forma de entretenimiento o pasatiempo, que lo
consideramos divertido, nos compromete por qué nos genera diversión, incita a la acción,
promueve el aprendizaje y permite resolver problemas, es inherente al ser humano.
Gamificar es aprovechar estos elementos para motivar el aprendizaje, no es crear un
juego, sino valernos de los sistemas de puntuación-recompensa-objetivo que son parte de
los videojuegos. Los participantes se enfrentan a un reto y si fracasan vuelven a intentarlo
una y otra vez, ofreciendo espacios seguros para fallar y aprender. Estos espacios
mantienen la atención de los estudiantes y los desafía constantemente, aumenta su
motivación y predisposición hacia la realización de una actividad.
Los juegos tienen elementos como misiones o retos, desafíos, premios y puntos, desde el
punto de vista práctico los docentes pueden ver las posibilidades de gamificar su clase, al
diseñar no es necesario considerar todos los elementos que se describen, sino considerar
aquellos que pueden ser valiosos para la experiencia de aprendizaje que se busca lograr.
Tabla 10
Elementos de la gamificación
Retos, misiones, desafíos
Metas y objetivos
Reglas
Generan motivación al
presentar al estudiante un reto o
una situación problemática por
resolver.
Están diseñadas específicamente
para limitar las acciones de los
estudiantes y mantener el juego
manejable.
Ayudan a comprender el
propósito de la actividad y a
dirigir los esfuerzos de los
estudiantes.
Restricciones del juego,
asignación de turnos, cómo
ganar o perder puntos,
permanecer con vida, completar
una misión o lograr un objetivo.
Narrativa
Sitúa a los participantes en un
contexto realista en el que las
acciones y tareas pueden ser
practicadas.
Identidades, personajes o
avatares; mundos,
escenarios narrativos o
ambientes tridimensionales.
Vidas múltiples, puntos de
restauración o reinicio,
número ilimitado de
posibilidades.
Los inspira al identificarlos
con un personaje, una
situación o una causa.
Son sencillas, claras y muchas
veces intuitivas.
Libertad de elegir
Dispone al jugador a diferentes
posibilidades para explorar y
avanzar en el juego
Diferentes rutas o casillas para
llegar a la meta, opciones de
usar poderes o recursos.
Así como diferentes maneras
de lograr los objetivos.
Libertad para equivocarse
Recompensas
Anima a los jugadores a
experimentar riesgos sin causar
miedo o daño irreversible.
Son bienes recibidos en el juego
para acercarse al objetivo del
mismo; permiten acceder a una
nueva área, adquirir nuevas
habilidades o tener mejores
recursos.
Propicia la confianza y
participación del estudiante.
23
Monedas o recursos virtuales,
vidas, equipo, ítems de acceso,
poderes limitados.
Motivan la competencia y el
sentimiento de logro.
Pistas visuales,
señalizaciones de respuesta
o conducta correcta o
incorrecta, barras de
progreso, advertencias
sobre riesgos que se tienen
al realizar cierta acción,
estadísticas del desempeño
del jugador
Equipos, gremios, ayudas de
otros participantes, áreas de
interacción social, canales
de comunicación, trueques,
batallas, combates, tablero
de posiciones.
Tutoriales para desarrollo de
habilidades iniciales, puntos
de experiencia, niveles,
barras de progreso y acceso
a contenido bloqueado.
Retroalimentación
Estatus visible
Dirige el avance del usuario a
partir de su comportamiento.
Suele ser inmediata, al indicar al
jugador si se está actuando de
forma correcta o en qué medida
se dirige al objetivo.
Permite que todos los participantes
tengan presente su avance y el de
los demás, aquello que han
conseguido y lo que les falta.
Insignias, puntos, logros,
resultados obtenidos, tablero de
posiciones
En ocasiones esta se da al
final de un episodio para
mostrar estadística o análisis
sobre el desempeño del
jugador.
Esto puede generar reputación,
credibilidad y reconocimiento.
Cooperación y Competencia
Restricción de tiempo
Anima a los jugadores a aliarse
para lograr un objetivo común, y
a
enfrentarse
a
otros
participantes para lograr el
objetivo antes o mejor que ellos.
Introduce una presión extra que
puede ayudar a concretar los
esfuerzos para resolver una tarea
en un periodo determinado.
Esta dinámica genera
mayor motivación de
participantes
pues
desafía a hacerlo mejor
sus oponentes.
una
los
los
que
Cuenta regresiva; poder obtener
un beneficio solo en un tiempo
determinado.
Progreso
Sorpresa
Se basa en la pedagogía del
andamiaje, es decir, guía y
apoya a los estudiantes al
organizar niveles o categorías,
con el propósito de dirigir el
avance.
Incluir elementos inesperados en el
juego puede ayudar a motivar y
mantener a los jugadores
involucrados en el juego
Permite que el jugador,
conforme avanza en el
juego, desarrolle habilidades
cada vez más complejas o
difíciles.
Recompensas aleatorias,
huevos de pascua
(características ocultas),
eventos especiales.
El rol del docente no consiste en solamente en hacer una actividad más divertida, debe de
diseñar actividades atractivas y retadoras, que guíen la experiencia del estudiante hacia
el desarrollo de las competencias esperadas y el logro de los desempeños. El docente
debe focalizar el objetivo por la cual desea aplicar esta metodología, ya sea para mejorar
la participación de un grupo de bajo desempeño, incrementar las habilidades de
colaboración, de indagación, motivar a que los estudiantes entreguen sus asignaciones a
tiempo, entre otros.
24
VÍNCULOS CON TEORÍA DEL CONOCIMIENTO – MENTALIDAD
INTERNACIONAL Y PERFIL COAR
Para lograr desarrollar las competencias propuestas para los Colegios de Alto Rendimiento,
deben de tener conexiones con la Mentalidad Internacional, Teoría del conocimiento y el perfil
del COAR.
La educación para la mentalidad internacional se basa en el desarrollo de entornos de
aprendizaje que valoran el mundo en toda su complejidad como el contexto más amplio para el
aprendizaje.
Se concede una importancia cada vez mayor a la interconexión en la educación, así como a la
necesidad de que los estudios académicos se ajusten a valores humanos y a un contexto
global. La realidad del siglo XXI, donde todo está interconectado, y la sociedad de la información
han llevado a los educadores a reconsiderar y evaluar lo que es importante y lo que se debería
enseñar en los colegios. Se reconoce también la necesidad de preparar a los estudiantes para
los desafíos sociales y morales que les aguardan en un mundo tan complejo. Las disciplinas
académicas tradicionales por sí solas no prepararán a los jóvenes para esos retos. Los
estudiantes deben desarrollar las habilidades, hábitos mentales y valores éticos y morales
necesarios para comprender y saber manejar la interconectividad y complejidad del mundo
moderno. El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (2009)
Por otro lado, teoría del conocimiento está dedicado a desarrollar destrezas relacionadas con
el pensamiento crítico, la argumentación como a la indagación sobre el proceso de conocer,
anima a los estudiantes a: analizar las informaciones de conocimiento y explorar preguntas
abiertas sobre el conocimiento. Propone que los estudiantes:
-
Aborden las disciplinas de manera crítica.
Desarrollen interés en la diversidad de perspectivas.
Develen los supuestos e implicancias de las afirmaciones y creencias.
Asuman la responsabilidad que conlleva el poseer conocimientos.
En la siguiente se presenta sugerencias de estas conexiones.
Tabla 11
Vínculos entre los contenidos y la mentalidad internacional y teoría del
conocimiento
CONTENIDOS
TEMA 1
INVESTIGACIÓN
CONEXIONES
Mentalidad internacional
El Grupo de Expertos en Asesoramiento Estratégico
sobre Inmunización (SAGE) brinda orientación sobre la
labor del actual departamento de Inmunización,
Vacunas y Productos Biológicos. Asesora a la OMS con
respecto a las políticas y estrategias mundiales sobre
cuestiones que van desde las vacunas y la tecnología
hasta la aplicación de las vacunas y sus nexos con otras
intervenciones sanitarias, pasando por la investigación
y el desarrollo.
Teoría del conocimiento
La concepción en la actualidad es que las emociones
son el producto de la actividad en el cerebro y no del
corazón. ¿Es más valido el conocimiento basado en la
ciencia que el conocimiento basado en la intuición?
25
TEMA 2
BIOQUÍMICA
2.1 Bioelementos
2.2 Biomoléculas inorgánicos
2.3 Carbohidratos
2.4 Lípidos
2.5 Proteínas
2.6 Ácidos nucleicos
TEMA 3
BIOLOGÍA CELULAR
3.1 Microscopia
3.2 Teoría celular
3.3 Célula procariota
3.4 Célula eucariota
3.5 Organelos citoplasmáticos
3.6 Ciclo celular
TEMA 4
FISIOLOGÍA HUMANA
4.1 Digestión y absorción
4.2 Intercambio de gases
4.3 Sistema de transporte
4.4 Defensa contra
enfermedades infeccionas
4.5 Nervios y cerebro
TEMA 5
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
5.1 Factores ambientales:
abióticos y bióticos.
5.2 Ecosistemas: tipos y ciclos
biogeoquímicos
5.3 Calentamiento Global.
Efecto invernadero y la capa de
ozono
Mentalidad internacional
Algunos problemas de salud ha alcanzado
proporciones epidémicas a nivel mundial, entre ellos la
obesidad (cada año mueren, como mínimo, 2,8
millones de personas), la deficiencia energética en la
dieta, el Kwashiorkor (afecta a 12 millones de niños
aproximadamente), la anorexia (afectan a 7 millones
de mujeres y a 1 millón de varones) y la enfermedades
cardiovasculares (17,5 millones de personas muertes al
año)
Teoría del conocimiento
Hay puntos de vista contrapuestos respecto a los
perjuicios y beneficios de las grasas en las dietas ¿Cómo
podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos?
Mentalidad internacional
La investigación con células madre ha dependido del
trabajo de un equipo de investigadores de todo el
mundo.
Teoría del conocimiento
Hay una diferencia entre el medio ambiente vivo y el
medio ambiente inerte ¿Cómo podemos reconocer la
diferencia que hay entre ambos?
Mentalidad internacional
La OMS (Organización Mundial de la Salud) fue fundado
el 7 de abril de 1948 (Día mundial de la Salud)
actualmente laboran alrededor de 7000 personas de
150 países, ellos ejercer el liderazgo mundial en
materia de salud pública, con especialistas en salud,
médicos, científicos y epidemiólogos, además de
expertos en estadísticas sanitarias.
Teoría del conocimiento
Mark Twain no sólo fue uno de los autores más finos
de todos los tiempos sino también un gran bromista,
una de sus frases fue: “La única manera de conservar
la salud es comer lo que no quieres, beber lo que
no te gusta, y hacer lo que preferirías no hacer” ¿qué
tan cierto es en nuestro contexto actual?
Mentalidad internacional
La liberación de gases invernadero se produce
localmente pero tiene un efecto global, por lo que
resulta esencial la cooperación internacional para
reducir la emisión de gases. Las cumbres
internacionales como la Cumbre de la Tierra en Rio, el
Protocolo de Kioto y La Cumbre Mundial sobre
Desarrollo Sostenible en Johannesburg comprometió a
muchos países del mundo a llegar a acuerdos y políticas
medioambietales.
Teoría del conocimiento
El propósito del principio de precaución es el de guiar
la teoría de decisiones en condiciones en las que no hay
certeza total. ¿Es posible tener certeza en las células
naturales?
26
La enseñanza de la asignatura de Biología está en coherencia y contribuye con el desarrollo del perfil
ideal del estudiante de alto desempeño según el modelo de servicio.
Tabla 12
Vínculos entre Perfil COAR, perfil del IB y la asignatura de Biología
Perfil COAR
Poseedor de una sólida autoestima,
empático y capaz de valorar la
diversidad de su entorno.
Conocedor de su realidad y
comprometido con ser agente de
cambio en su comunidad
Poseedor de una conciencia ecológica
Constructor de su propio aprendizaje
Perfil IB
Equilibrados
Mentalidad Abierta
Audaces
Buenos Comunicadores
Solidarios
Indagadores
Reflexivos
Crítico de la realidad, donde manifieste
su criterio personal con responsabilidad.
Instruido ampliamente en las diversas
áreas del desarrollo humano.
Integro con sus principios y valores en el
marco de los derechos humanos en su
vida cotidiana.
Consciente de actuar en defensa de la
integridad y dignidad de las personas.
Comprometido con su rol de ciudadano,
con respeto a la democracia
participativa y las normas de
convivencia en sociedad.
RELACIÓN CON LA ASIGNATURA
Actividades experimentales
Pensadores
Informados e Instruidos
Integros
Solidarios
Mentalidad Abierta
27
Vínculo con Teoría del Conocimiento,
actividades experimentales y
evaluaciones
Actividades experimentales y
evaluaciones
Actividades experimentales,
autoevaluación, conducta ética y
Probidad académica.
Vínculo con Teoría del Conocimiento,
actividades experimentales
Actividades experimentales, evaluaciones
y conducta ética
Actividades experimentales y
evaluaciones
Actividades experimentales,
autoevaluación, conducta ética y
Probidad académica.
Actividades experimentales y
evaluaciones
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
Son experiencias significativas que permiten potenciar las habilidades de indagación e
investigación científica de los estudiantes, para ello tendrán que desarrollar Trabajos Prácticos y
una Investigación Individual donde diseñaran una indagación adecuada; procesar, presentar e
interpretar datos experimentales, evaluar resultados de su investigación y elaborar un informe
escrito utilizando de forma eficaz la terminología científica.
Los estudiantes construyen significados diseñando y llevando a cabo investigaciones científicas,
reflexionando sobre estas. El proceso científico, que estimula la experimentación directa, la
indagación y el pensamiento critico, permite que los estudiantes tomen decisiones bien fundadas
y respónsables, no solo lo que respecta a las ciencias, sino también en otros aspectos de la vida.
(Guia de Ciencias 2015:5)
El docente antes de realizar las actividades experimentales con los estudiantes debe de realizar
previamente la “práctica en blanco”, para asegurarse que la actividad experimental se lleve a
cabo según su planificación, así como de familiarizarse con el uso de los equipos, sensores,
insumos y reactivos, ello le permitirá anticipar posibles dificultades. Así mismo puede considerar
utilizar simuladores, modelizaciones por computadora y demostraciones con el fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Es muy importante que el docente y el auxiliar de laboratorio tengan siempre presente la normas
de seguridad en el ambiente de trabajo practico, es necesario conocer y evaluar los riesgos en
el uso de los equipos, materiales, reactivos químicos, la calibración de los sensores y la política
de experimentación en animlaes según el IB.
TRABAJOS PRÁCTICOS
Son investigaciones de campo o de laboratorio, guiadas por el docente quien previamente
planificara las experiencias en coordinación con la Auxiliar de Laboratorio, para delimitar y
adecuar las condiciones de la experimentación en función a los materiales, equipos, reactivos de
laboratorio y el entorno de la institución educativa.
Tabla 13
Trabajos Prácticos y Criterios de Evaluación
Nro
TRABAJO PRACTICO
1
Planteamiento de problemas de
investigación.
Identificación de carbohidratos,
lípido, proteínas
Microscopía y magnificación
Producción de yogur
Observación de células
procarióticas y eucarióticas
Obtención de vinagre
Obtención, procesamiento y
presentación de datos
cuantitativos
Diseño de mesocosmos terrestres
y acuáticos
2
3
4
5
6
7
8
CRITERIOS DE EVALUACION
Indagación, diseño y procesamiento
Conclusión y evaluación
Compromiso
Exploración
Análisis
Evaluación
Comunicación
personal
28
Los recuadros sombreados indican a modo de sugerencia los aspectos a evaluar en el informe
escrito que presenta el estudiante al término del Trabajo Práctico.
Tabla 14
Trabajos Prácticos y Equipos de laboratorio/ reactivos
Nro
1
TRABAJO
PRACTICO
Planteamiento
problemas
investigación.
Equipo de laboratorio / reactivos
de
de
Sensor de pH
Sensor de temperatura
Sensor de CO2
Balanza digital
Materiales: Vaso de precipitado, luna de reloj, probeta, bureta, matraz
de Erlenmeyer, varilla de vidrio, soporte universal, trípode, gradilla.
Reactivos: NaOH, ácido acético, HCl, fenolftaleína, agua destilada.
2
Identificación
de
carbohidratos,
lípido, proteínas
Sensor de colorímetro
Materiales: Vaso de precipitado, probeta, luna de reloj, varilla de vidrio,
tubo de ensayo, gradilla, mechero de alcohol, trípode.
Reactivos: glucosa, sacarosa, fehling A, fehling B, lugol, CuSO4, NaOH
, sudan III, NaOH, agua destilada.
3
4
Manipulación
de
microscopio óptico
Producción
de
yogurt
Microscopio óptico
Sensor de temperatura
Sensor de pH
Balanza digital
Microscopio óptico
Materiales: Vaso de precipitado, probeta, varilla de vidrio, tubo de
ensayo, gradilla, mechero de alcohol, trípode.
Insumo: leche fresca, leche en polvo, azúcar.
Cultivo de yogurt
5
Observación
células
procarióticas
eucarióticas
e
Microscopio óptico
y
Materiales: Placa petri, luna de reloj, porta y cubre objetos.
Reactivos: Reactivo: azul de metileno, fenolftaleína, fucsina ácida,
eosina, safranina.
6
Obtención
vinagre
de
Sensor de temperatura
Balanza digital
Microscopio óptico
Materiales: Vaso de precipitado, probeta, varilla de vidrio, tubo de
ensayo, gradilla, estufa eléctrica.
Insumo: manzana
7
8
Obtención de datos
cuantitativos
Diseño
de
mesocosmos
terrestres
y
acuáticos
Sensor de pH
Sensor de temperatura
Sensor de CO2
Balanza digital
Materiales: Vaso de precipitado, luna de reloj, probeta, bureta, matraz
de Erlenmeyer, varilla de vidrio, soporte universal, trípode, gradilla
Para los Trabajos Practicos que permiten registrar, procesar y presentar los datos cuantitativos
procesados de forma apropiada, se proponen las siguientes experiencias.
29
Tabla 15
Trabajos Prácticos propuestos
1. Determinación de la capacidad pulmonar con un espirómetro
Con un centímetro marcar una botella
descartable de plástico, llenar de agua
e introducirla en forma invertida en el
recipiente que contiene agua, se
introduce una manguera delgada de
goma.
Los estudiantes según la muestra
soplan a través de la manguera y se
registra el nivel del agua.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos94/conocecomo-puedes-medir-tu-capacidad-pulmonar/conoce-comopuedes-medir-tu-capacidad-pulmonar.shtml
2. Osmosis en tejidos vegetales
Se preparan 05 soluciones de difernte
concentración de sacarosa o NaCl.
Se introduce en cada solución muestra
de papa corta en trozos del mimso
tamaño.
Despues de una hora se medrirá los
cambios de masa del tejido vegetal en
las diferentes concentraciones de la
solución.
Fuente: http://fisiolvegetal.blogspot.pe/2012/09/osmosis.html
3. Acción de la enzima catalasa
Se rotulan 5 tubos de ensayo, en cada
tubo se agregan 1 cm3 de suspensión
de hígado (puede ser papa o manzana)
Se puede modificar la concentración del
H2O2 (al 10%, 20%, 30%, 40% y 50%) o
se puede mantener una misma
concentración (30%) y modificar la
temperatura en baño maría (0°C, 15°C,
30°C, 60°C y 90°C)
Se procede a registrar la cantidad de
oxígeno cada 5 segundos durante 1
minuto
La enzima catalasa convierte al,
peróxido de hidrógeno en agua y
oxígeno.
Fuente:
http://iespoetaclaudio.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.c
4. Determinación de la decoloración de la antocianina en medio ácido.
30
Se obtiene solución de chicha
morada, se agrega cantidades
distintas en 7 tubos de ensayo y en
otros 7 tubos de ensayo
cantidades distintas de jugo de
limón según el método de Job o
variaciones continuas.
Se mezclan y a través de un
sensor de colorímetro se registra
la absorbancia y tramitancia de
cada solución.
5. Determinacion de la velocidad de reacción a través de un simulador
Con el uso de un simulador en
línea, se puede realizar 5 intentos
con el objetivo de capturar las
ovejas y evitar que se trasladen de
un extremo al otro con ayuda del
mouse.
Se obtienen valores según la
distancia y el tiempo de reacción.
6. Determinacion de la velocidad de reacción a través de una regla
Con el uso de una regla de 30 cm,
y según el grafico adjunto se
intenta atrapar la regla.
Se obtienen valores del tiempo de
reacción según la medida obtenida
y la fórmula que permite registrar
valores.
7. Determinacion de la cantidad de CO2 producto de la reacción entre el acido acético y la cascara
de huevo de gallina
Sobre una balanza analítica se
coloca un vaso de precitado con
250 ml de una solución de acido
acético.
Se introduce un huevo y se
observa el desprendimeinto de
burbujas que se debe al
desprendimiento del CO2.
Se registra la diferencia de masa durante 30 minutos.
31
Los datos brutos obtenidos se presentan en una tabla según el
tiempo (± 0,01 min) y la masa final del huevo (± 0,01 g),
teniendo como referencia la masa inicial se determina la
diferencia de masa, siendo este el valor del CO2 desprendido
de la reacción. Observa que para la elaboración de la tabla se
debe de tener en cuenta:
Tabla N° 1
Masa de CO2 producida de la reacción química
- Título explicativo
- Nombre de las variables y sus unidades sobre el
encabezado, incluyendo sus incertidumbres.
- La incertidumbre de los datos y el número de cifras
significativas utilizadas en los mismos deben ser
coherentes.
- La variable independiente debe de estar en la primera
columna, las columnas siguientes se presentar los
resultados de la variable dependiente.
- Los datos brutos y los datos procesados pueden
estar incluidas en la misma tabla
Se presenta un grafico que permite visualizar la
relación entre la cantidad de CO2 y el tiempo.
Se traza una línea de ajuste y se determian el
valor de R2 (considerar que el valor de R2 = 1
significa una correlación perfecta)
Los Trabajos Practicos que serán evaluados según los criterios y aspectos de exploración y
análisis requieren obtener datos cualitativos y cuantitativos, tal es así que la bioestadística
es una de las ramas de la matemática que nos permite obtener muestras de pequeñas
porciones de hábitats, comunidades o poblaciones biológicas para analizar y procesar los
datos con la finalidad de llegar a conclusiones de poblaciones mayores. Mide las diferencias
y relaciones entre dos o más conjuntos de datos.
Los datos pueden tomarse a partir de una muestra adecuadamente seleccionada o a partir
de un proceso de experimentación.
32
Existen 02 tipos de datos: cualitativos y cuantitativos.
Datos cualitativos
Datos cuantitativos
Hace referencia a características o una
descripción, la información se agrupa en
categorías descriptivas:
Se obtiene midiendo la muestra usando una
escala numérica.
Ejemplo:
Especie de planta
Tipo de insecto
Tonalidad de color
Textura
Los datos cualitativos pueden
procesados numéricamente.
Ejemplos:
Concentración (mol.L-1)
Temperatura (°C)
Longitud (cm)
Actividad enzimatica (U.ml-1)
ser
Todas las medidas que se realizan están afectadas de errores experimentales, de manera
que si se repiten dos experiencias en las mismas condiciones, es probable que los resultados
no coincidan. Por eso, los datos experimentales carecen de significado o valor científico si no
van acompañados de una estimación del grado de incertidumbre que llevan asociado. Esa
estimación requiere una adecuada calibración de los sensores o aparatos de laboratorio
empleados en las mediciones.
Es indispensable que los docentes y estudiantes discutan sobre los errores e incertidumbres.
Errores e incertidumbres:
Podemos distinguir dos tipos de errores en química: errores sistemáticos y errores
aleatorios, en relación al valor verdadero se distingue los errores en el siguiente gráfico.
Fuente: https://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwisss
Errores sistemáticos
Errores aleatorios
Son aquellos errores que se producen siempre
en la misma dirección en todas las mediciones
que se realizan de una magnitud. Generalmente
son consistentemente arriba o abajo del valor
teórico.
Se debe a causas identificables, pueden estar
originado en un defecto del instrumento o
deberse a una particularidad del operador o del
proceso de medición, etc.
Son aquellos errores inevitables que se
producen por acciones imposibles de controlar
durante el proceso de medición.
Las fuentes de los errores aleatorios son difíciles
de identificar, sus efectos no pueden corregirse
del todo, pero se pueden mantener en un nivel
mínimo mediante una selección adecuada del
material y bajo un control de las variables, se
pueden considerar:
. Cuando una balanza está mal calibrada y no
mide el cero apropiadamente.
. El tiempo de respuesta a la hora de pulsar
el cronometro, ya que algunas veces se
pulsar antes y otras después.
33
. Cuando un cronometro no funciona bien y
siempre obtiene el mismo intervalo de tiempo
mayor (o menor).
. Las fluctuaciones aleatorias a temperatura
ambiente.
Calibrando el instrumento regularmente o
modificando el experimento se puede aminorar o
eliminar errores sistemáticos.
Los errores aleatorios se pueden cuantificar teniendo en cuenta, la precisión y exactitud:
Precisión
Exactitud
Se refiere a la dispersión del conjunto de
valores obtenidos de mediciones repetidas de
una magnitud. Cuanto menor es la dispersión
mayor la precisión. Una medida común de la
variabilidad es la desviación estándar de las
mediciones y la precisión se puede estimar
como una función de ella.
Se refiere a que tan cerca del valor real se
encuentra el valor medido, refleja su
desviación de un valor conocido.
La exactitud es la cercanía del valor medido
con respecto al valor correcto,
Mientras que la precisión indica el número de cifras significativas que hay en la medición
por ejemplo, un termómetro de mercurio podría medir la temperatura de ebullición normal
del agua como 99,5 °C (± 0,5 °C), por otro lado una sonda podría registrar 98,15 ((± 0,05
°C). En este caso, el termómetro de mercurio es el más exacto, mientras que la sonda
es más precisa.
El presente grafico representa como se relacionan con un valor real representado por el
centro de cada muestra.
Fuente: https://comosabemos.files.wordpress.com/2015/12/precision-exactitud.jpg
La precisión de un instrumento de medición está limitada por el tamaño de la menor
graduación del instrumento. Esta se expresa con la incertidumbre de una medición y
generalmente es la mitad de la menor graduación del instrumento, se expresa como
más/menos (±). Por ejemplo un termómetro mide con intervalos de 1 °C y registra en su
lectura 23 °C, podemos asegurar que el valor real puede estar entre 22,5 °C y 23,5 °C,
entonces la lectura sería 23,0 (± 0,5 °C). Existen dos incertidumbres:
Incertidumbre
Absoluta
relativa
(23,0 ± 0,5 °C)
(23,0 cm ± 2,2%)
34
Cuando necesitamos medir con precisión algo, normalmente repetimos la medida
varias veces (3 a 5 veces) y calculamos el valor medio (MA)
Ejemplo:
X1
23,0
Temperatura
(± 0,5 °C)
X2
24,0
MA =
X3
22,0
23,0 + 24,0 + 22,0
3
MA = 23,0 ± 0,5 °C
Los errores humanos se pueden producir por una lectura o uso incorrectos de herramientas,
instrumentos o protocolos. Pueden ser sistemáticos, porque el experimentador no sabe utilizar
el aparato correctamente, o aleatorios, porque disminuye la capacidad de concentración del
experimentador.
BARRA DE ERROR
Se realiza el mismo procedimiento para otras
medidas de la misma variable independiente. Una
vez obtenido las medias se deben de presentar en
una grafica para mostrar si nuestras medidas son
precisas, para ello se debe de mostrar las barras
de error, quienes muestran la distancia entre el
valor medio y la medida más alejada de este. Es
decir, representa la variabilidad de los datos la
desviación típica de los mismos.
Se muestra el siguiente gráfico con
las barras de error.
DISTRIBUCION NORMAL
35
¿Cómo puede representarse
gráficamente la longitud de las hojas?
Simplemente midiendo la longitud de cada
una y representando cuantas pertenencen a
cada longitud.
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Las invesgaciones biológicas pueden ser correlaciones entre conjuntos de datos. Una correlación es
cuando tenemos series de datos de dos o más variables y las comparamos para ver si hay semejanzas
o diferencias importantes entre ellas. No se busca una relación causa efecto, sino únicamente si hay
alguna relación o correlación entre ellas.
¿Cómo saber si la diferencia entre dos conjuntos de datos es significativa?
Ejemplo 01:
En una investigación, se tomo dos muestras con distintas cantidades de nutrientes, se obtuvo datos del
ancho de la hoja de la planta de ambas muestras.
Ancho de la hoja de la planta
muestra A
56.2 mm
muestra B
48.5 mm
Observamos que existe una diferencia entre los valores obtenidos. Sin embargo, necesitamos determinar
si esta diferencia es significativa. Para determinar que la diferencia es significativa, se utiliza el t-test o
t-Student.
t-test o t-Student
Se aplica cuando los datos:
36
Son independientes.
Tienen una distribución normal (curva gausiana).
Tienen un tamaño mínimo de muestra de 10
valores cada conjunto de datos.
El valor de t se calcula usando una fórmula. Una
vez calculado, dicho valor se busca en una tabla
estandarizada de valores de t. En dicha tabla, hay
dos columnas importantes denominadas “grados
de libertad” y “nivel de significatividad o
probabilidad”.
En Biología la probabilidad crítica se toma
usualmente como 0.05 (ó 5%). Este valor puede
parecer bajo, pero refleja la variabilidad de
resultados diversos que se espera que los
experimentos en Biología muestren.
Si P > 5% (los dos conjuntos de datos son el mismo)
Si P < 5% (los dos conjuntos de datos son diferentes)
Ejemplo 02:
¿Existen diferencias significativas entre la longitud del tallo de dos muestras de maiz cultivadas con
diferente abono orgánico?
Para un grado de libertad de 28, tenemos que 2.25
Cada muestra es de 15 plantas de maiz
está entre 2.05 (p=0.05)
Longitud del tallo de apio
Abono de
cuy
Muestra A
Abono de ave
de corral
Muestra B
Se compararon las medias de los dos grupos, la
longitud del tallo del maiz de la muestra A es mayor
que la longitud del tallo del maíz de la muestra B
Si el valor de t es de 2.25, ¿existe una diferencia
significativa?
Los grados de libertad se calculan sumando el
número de medidas realizadas para cada conjunto
de datos y restándole el número de conjuntos de
datos comparados (siempre 2 en Biología).
El grado de libertad es 28 (15 + 15 –2 = 28).
37
Como el valor calculado de t (2.25) es mayor que
el valor crítico para t (2.05), podemos concluir que
la probabilidad de que solo el azar pudiera producir
este resultado es de solo el 5%.
En conclusión existe una probabilidad del 95% de
que exista una diferencia significativa entre ambas
medias.
RELACIONES DE CAUSA – EFECTO
¿Cuál es el efecto de la temperatura sobre el crecimiento de una planta?
En los experimentos podemos identificar las variables:
• Variable independiente (variable X).
• Variable dependiente (variable Y).
• Variables controladas
¿Cómo saber cuál es el efecto de X sobre Y?
Los datos se representan en una gráfica y
se halla la línea de mejor ajuste.
Esta línea puede mostrar que existe:
correlación positiva
correlación negativa
no hay correlación
Para todos los Trabajos Prácticos el docente tendrá que elaborar una Guía de Trabajo Práctico
según el anexo Nro 04 el cual incluirá:
. El título del tema de investigación. De acuerdo al desarrollo de los contenidos.
. Introducción: Breve sustento teórico que permite la comprensión del tema de
investigación
. Planteamiento del problema: Se define problema o pregunta de investigación concreta.
. Variables: Las variables consideradas son:
Independiente (VI): Es aquella que el estudiante manipula y puede modificarlo
a lo largo de la experiencia a fin determinar su efecto.
Dependiente (VD): Es aquella que sufre modificaciones a consecuencia de la
variable independiente, sus valores dependen del efecto de la variable
independiente.
Es observada y medida como resultado del experimento.
Controladas (VC): Son aquellas que no deben variar, el investigador debe
mantenerlas constantes para que no influyan en los resultados de la
investigación. Todas las muestras deberán de estar sometidas a las mismas
condiciones.
. Metodología: Se describe detalladamente los procedimientos de la investigación, la
estrategia debe ser adecuada que permita controlar las variables y obtener datos pertinentes
y suficientes. Se recomienda realizar como mínimo tres repeticiones por cada experiencia
con la finalidad de poder comparar los datos que se van registrando y disminuir la
incertidumbre de la medición (error aleatorio). Se espera que la metodología permita
recolectar datos cualitativos y cuantitativos, pero no siempre las actividades experimentales
tienen que ser cuantitativas.
Los estudiantes tendrán que elaborar un informe escrito del Trabajo Practico según el anexo
N° 5 de acuerdo a los criterios y aspectos determinados
38
INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL
Los estudiantes tendrán que diseñar y ejecutar una investigación individual, y elaborar un informe
con un nivel de complejidad adecuado, con una extensión de 600 palabras como máximo en 6
páginas.
Las investigaciones que se basan en experimentos que puedan infligir dolor o causar estrés
inecesario a organismos vivos no son adecuadas. Tampoco son adecuadas las que puedan
afectar a la salud (por ejemplo, el cultivo de microorganismos a temperatura corporal o una
temperatura similar, exposición a sustancias químicas toxicas, sustancias canecerigenas o
material radioactivo), o las que impliquen el acceso a información médica confidencial o su
divulgación, considerándose.
Los estudiantes deben de:








Elegir un tema de su interés.
Formular un problema de investigación concreto, claro y preciso.
Identificar las variables pertinentes (independiente, dependiente y controladas)
Diseñar una estrategia que permita controlar eficazmente las variables y desarrollan un
método que permite obtener datos no solo cualitativos sino cuantitativos pertinentes y
suficientes para ser procesados estadísticamente.
Considerar los aspectos éticos, medioambientales y de seguridad.
Registrar suficientes datos cualitativos y cuantitativos pertinentes, procesará los datos
brutos cuantitativos correctamente y presentará los datos procesados de formas
apropiada y, en caso pertinente, incluirá los errores e incertidumbres.
Redactar una introducción, donde explicara con claridad la importancia del tema,
justificara el estudio del tema y contextualizara el trabajo de investigación.
Incluir toda la bibliografía utilizada y consultada.
Responsabilidades del docente:
 Ofrecer al estudiante consejos y orientaciones relacionadas a la elección del tema de
investigación.
 Ayudar a formular un problema de investigación bien delimitado.
 Verificar que el problema de investigación elegida cumpla con las normas éticas y
legales en cuanto a salud, seguridad, confidencialidad, derechos humanos, protección
de los animales y cuestiones ambientales.
 Corroborar que el diseño es propio del estudiante.
Responsabilidades del estudiante:
 Cumplir con los requisitos para la investigación Individual.
 Realizar la “prueba piloto” para validar su diseño antes de realizar la experimentación
como parte de su investigación.
 Verificar a través de un Ckeck list el cumplimiento de los aspectos a evaluar en el
informe escrito.
 Respetar los plazos establecidos y el tiempo destinado a la investigación.
 Citar las fuentes de información e ideas utilizado citas.
Una vez delimitado el problema de investigación, los estudiantes deben de identificar con claridad
las variables de estudio.
39
Los siguientes son ejemplos que se ofrecen solamente como orientación, algunos fueron
realizados en el año académico 2016.
Tema:
Maduración del plátano por efecto de etileno desprendido por un tomate
El marco teórico considera algunas ideas
fundamentales, tales que los plátanos pueden
madurar en 73 horas y el etileno es un gas
responsable para acelerar la maduración.
Los insumos esenciales para la experimentación
serían:
. 05 plátanos inmaduros
. 05 bolsas de papel
. 04 tomates en diferentes estados de
maduración.
El diseño de investigación consideraría tener 5 muestras:
40
Donde:
Cada muestra estará dentro de una bolsa de
papel
1
01
plátano
Muestra
2
3
4
01
plátano
01
tomate
01
plátano
01
tomate
01
plátano
01
tomate
5
01
plátano
01
tomate
Registrar la masa de cada bolsa
conjuntamente con las muestras antes de
iniciar el experimento y cada 12 horas
durante 3 días.
Es necesario también registrar los aspectos
cualitativos, se puede considerar los
siguientes aspectos a observar.
Esta experiencia podría dar nuevas ideas de estudiar otros frutos, como por ejemplo:
Tema:
Germinación de semillas según el tipo de luz
41
Los
insumos
esenciales
para
la
experimentación serían:
.18 semillas seleccionadas adecuadamente.
.04 papeles celofán de diferentes colores
(verde, azul, rojo y amarillo)
. 05 vasos descatables
. Algodón
El diseño de investigación consideraría tener 6
muestras, según el siguiente diagrama:
Registrar la altura de la plántula durante la
germinación cada día durante 07 días.
Tema:
Germinación de semillas según el tipo de pH del agua
Los insumos esenciales para la
experimentación serían:
.
21
Semillas
seleccionadas
adecuadamente.
. 07 vasos descartables
. 10 ml de vinagre
. 10 ml de lejía comercial
. Agua
. Algodón
El diseño de investigación consideraría
tener 7 muestras, a cada una de ellas se
agregarán las soluciones previamente
preparadas con distintos valores de pH,
según el siguiente diagrama:
Registrar la altura de la plántula durante la
germinación cada día durante 07 días.
42
Así mismo se puede realizar experimentos
considerando otros productos vegetales
como: rabanito, zanahoria, nabo, col, acelga
o apio.
Dependiendo de la especies se realiza
cortes, como por ejemplo en la zanahoria.
Puede aprovecharse recipientes de plástico,
vidrio o tecnopor, para estimular el
crecimiento.
También podemos aprovechar envases de
jabas de huevo y tierra de diferente
sustrato.
Donde se podrá observar y registrar datos
cuantitativos y cualitativos sobre el
crecimiento durante un periodo de tiempo
de 7 a 15 días.
Si consideramos como
variable independiente a la
temperatura, se puede
adecuar las condiciones de
la siguiente manera.
El crecimiento de los vegetales depende entre otros factores de los nutrientes que encuentra en el suelo, una forma
de asegurar que el suelo sea rico en nitrógeno es aprovechar plantas oleaginosas.
El crecimiento de la espinaca esta determinada por la influencia de la arveja, quien nutrirá el suelo con nitrógeno.
La distancia a la que se encuentra la arveja de la espinaca podrá variar.
43
Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de la arveja
Así mismo se puede realizar
comparaciones de plantas
como espinaca, lechuga, acelga
o col con distintas leguminosas
como arvejas, lenteja, frejol,
alfalfa, soya, etc.
Así mismo se puede considerar el tipo de suelo como una variable independiente y encontrar la cantidad
adecuada que garantice un óptimo crecimiento
Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia del abono de cuy
44
Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de tres tipos de abono:
de cuy, de ave de corral y de carnero
Si consideramos distintos tipos de
abono podemos realizar comparaciones
como por ejemplo: abono de cuy,
abono de ave de corral y abono de
carnero entre otros.
Si consideramos como variable independiente al agua, entonces podemos considerar la cantidad o diferente tipo
de agua.
Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de cuatro tipos de agua: potable, de lavado de arroz, de lavado
de menestras y de lavado de papa.
Tema:
Crecimiento de la espinaca por influencia de cuatro tipos de agua: potable, cocción de arroz, cocción de
papa y cocción de beterraga.
Entre los factores físicos para el crecimiento de una planta podemos considerar a las interferencias de las ondas
producidas por la señal de wifi a diferentes distancias.
45
Tema:
Crecimiento de la semilla de maíz por influencia de ondas de señal wifi
Otro tipo de investigación puede considerar el uso de simuladores siempre en cuando cumplan
con cubrir los requisitos de evaluación que incluya variables de estudio que se encontrarían en
una situación real, así como un rango de valores adecuados que permitan obtener datos
suficientes y pertinentes.
Se sugiere visitar el siguiente enlace: https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/biology
Efecto invernadero
Se puede obtener información de la
composición en ppm de H2O, CO2, CH4 y
N2O como gases de efecto invernadero en
relación a la atmosfera durante los
periodos: edad de hielo, 1750, actual y la
temperatura en Fahrenheit y Centígrado.
Glaciares
Se puede regular la temperatura del aire a
nivel del mar y el promedio de caída de
nieve, los gráficos se pueden establecer
entre longitud de glacial v/s tiempo, altitud
de la línea de equilibrio v/s tiempo,
estiramiento glacial v/s ablación y
temperatura del aire v/s elevación.
46
Comida y ejercicios
Se puede obtener datos relacionados a las
calorías/día en relación a la edad, altura,
peso y grasa corporal.
Selección natural
Se puede modificar genes como
dominantes o recesivos en relación al
pelaje blanco o marrón, cola larga o corta
o dientes largos y cortos, agregar un factor
de selección entre lobos, alimento o
ninguno y un hábitat. Se observa la
variación a través del tiempo.
Datación radioactiva
Considera a los isotopos 14C y 14N, 233U y
206Pb, en relación al tiempo de vida media
y su porcentaje de desintegración durante
un periodo de años.
Probidad académica
La probidad académica debe entenderse como un conjunto de valores y habilidades que
promueven la integridad personal. El reglamento general del programa de Diploma
define la conducta improcedente como toda acción de un estudiante por lo cual este u
otro estudiante salga o pueda salir beneficiado injustamente en uno o varios
componentes de la evaluación.
Es responsabilidad del docente y del estudiante garantizar que todo trabajo que se
presente debe de ser autentico. Los casos contemplados como conducta improcedente
son:
Plagio: es la presentación de las ideas o el trabajo de otra persona como
propios.
Colusión: Es el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta
improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si
fuese propio.
El objetivo es que los estudiantes se comporten de una manera ética y que se
respeten así mismos, a otras personas y a la propiedad intelectual.
47
Evaluación
La evaluación en Biología debe reflejar el nivel de logro de los desempeños que el estudiante
alcanzará a lo largo del proceso de la construcción de sus propios aprendizajes. La evaluación
de desempeños o performance assessment es la valoración de las acciones y productos que
realiza el estudiante durante el proceso de aprendizaje, al cual permite retroalimentar su
aprendizaje y validar el desarrollo de sus competencias.
Respecto a los procesos de evaluación de los aprendizajes, Diaz – Barriga y Hernadez (2002)
aseguran que al evaluación debe ser continua, tomando en cuenta los procedimientos y variables
que se presentaron en el momento del aprendizaje y que permitieron la construcción del
conocimiento, entonces ¿cómo pasar de una evaluación centrada en el conocimiento a una
donde se privilegie el desempeño, en la que no solo los conocimientos sean valiosos, sino
también los procesos y al vinculación con el entorno?.
La evaluación formativa es continua sobre las actividades que el estudiante realiza y nos sirve
para orientar la enseñanza y mejorar su desempeño, mientras que la evaluación sumativa se da
al termino de una unidad, de un bimestre o anual, nos ofrece información sobre el nivel de logro
del estudiante. Tanto la evaluación formativa y sumativa se concretizan con la aplicación de
instrumentos de evaluación basados en los criterios e indicadores de evaluación.
Tabla 16
Criterios e Indicadores de evaluación
Conocimiento y comprensión
CRITERIO
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
 Selecciona fuentes de información y herramientas
digitales basándose en su idoneidad.
Evalúa en el estudiante el
 Identifica interrelaciones de las variables en hechos y
desarrollo del conocimiento
fenómenos naturales.
científico, como hechos, ideas,
 Establece diferencias entre modelos, principios, leyes y
conceptos, procesos, leyes,
teorías científicas.
principios, modelos y teoría, y la
 Describe y explica con base científica hechos y
manera cómo lo aplica para
fenómenos naturales
resolver problemas y emitir juicios  Analiza información para emitir juicios con base científica.
con base científica. Se puede
 Aplica conocimiento científico para resolver problemas en
evaluar a través de prácticas
situaciones tanto conocidas como desconocidas.
calificadas, pruebas escritas, pasos  Sustenta y contrasta información científica pertinente.
cortos, etc.
 Comunica con lenguaje científico sus afirmaciones
respecto a hechos, leyes y teorías.
48
Indagación, Diseño y procesamiento
Evaluación y reflexión
Evalúa en el estudiante su
capacidad para diseñar y
construir su propio prototipo
a partir del modelo propuesto
por el profesor; el proceso, la
interpretación cuantitativa y/o
cualitativa y las conclusiones
pertinentes al planteamiento
de la hipótesis. Se puede
evaluar a través de los
informes de los trabajos
prácticos, investigación
individual, proyecto
interdisciplinario o una
rúbrica.
Evalúa en el estudiante su
capacidad de
argumentación,
comprensión, y aplicación
del lenguaje científico frente
a las implicancias científicas,
así como a situaciones
concretas de su entorno,
tomando en cuenta los
factores morales, éticos,
sociales, económicos,
políticos, culturales o
ambientales. Se puede
evaluar a través de ensayos,
exposiciones,
investigaciones de fuentes
primarias, debates, etc.
 Plantea un problema o
pregunta de investigación
concreta e identifica variables pertinentes.
 Formula hipótesis comprobable con fundamento científico
que establecen relaciones de causalidad o correlación
entre variables.
 Elabora procedimientos adecuados que permita controlar
las variables y obtener datos pertinentes y suficientes.
 Plantea problemas que requiere solución tecnológica.
 Diseña alternativa de solución al problema
 Evalúa y comunica los impactos de su prototipo.
 Utiliza diversos procedimientos, técnicas y equipos de
forma competente y metódica.
 Estima valores de las variables a partir de principios
científicos establecidos.
 Calcula resultados de operaciones aritméticas empleando
la notación científica apropiada.
 Registra datos experimentales cualitativos y cuantitativos
incluyendo unidades de medidas e incertidumbres.
 Procesa datos cuantitativos estadísticamente incluyendo
errores e incertidumbres.
 Presenta en tablas y gráficos datos procesados con
escalas y ejes adecuados.
 Analiza e Interpreta datos y resultados mediante un
razonamiento científico.
 Contrasta resultados con fuentes científicas
 Formula conclusiones basándose en una interpretación
razonable de los datos.
 Evalúa puntos débiles y limitaciones de su indagación
científica.
 Propone mejoras realistas en relación con las limitaciones
y puntos débiles
 Explica resultados de una investigación científica.
 Explica de qué manera se aplica y se utiliza la ciencia para
abordar una cuestión o un problema concreto.
 Aplica lenguaje científico sistemáticamente para transmitir
su comprensión de manera clara y precisa.
 Analiza posibles impactos del uso del conocimiento
científico y tecnológico, en el ambiente y la sociedad
 Fundamenta posiciones éticas que considera evidencia
científica.
Es preciso que los instrumentos que permiten evaluar los procesos de los estudiantes varíen y
se amplien. Así, el examen escrito y orales dejan de ser lo principales instrumentos para
corroborar los avances en el aprendizaje, para pasar a ser parte de un grupo de instrumentos,
estos son instrumentos útiles para evaluar el dominio del conocimiento en términos de memoria y
razonamiento. Sin embargo es necesario también evaluar la aplicación del conocimiento resolviendo
problemas, tomando decisiones, dando seguimiento a los procesos iniciados, colaborando en equipo,
generando nuevos productos, etc. Así mismo se pueden considerar el uso de los siguientes
instrumentos de evaluación.
. Organizadores gráficos:
Recursos que permiten a los estudiantes expresar y representar sus conocimientos sobre
conceptos y las relaciones existentes entre ellos.
cuadro
sinóptico
Linea de
tiempo
mapa
mental
Diagrama
de Veen
mapa
conceptual
redes
semánticas
organigrama
infografías
49
. Portafolios:
Selección o elección de trabajos académicos que realizan los estudiantes en el transcurso de un
tiempo determinado y que se ajustan a un proyecto de trabajo dado.
. Informe de investigación.
Documento que se presenta al terminar una investigación para mostrar los resultados del
estudio, informes de Trabajo Práctico y el informe de la Investigación Individual.
. Ensayo:
Texto donde se exponen y argumentan ideas respecto a un tema especifico.
Infografía
Es un diseño gráfico que combinan textos y elementos visuales que resume, explica y
comunican información específica sobre una temática. Entre otros aspectos favorece la
comprensión, ya que los textos e imágenes permiten abordar temas complicados, de mucha
información y responde a diversas preguntas: ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuántos?, ¿quiénes?, ¿qué?
Sus elementos esenciales son:
Titulo: resume la información textual y visual, es directo breve. Puede ir acompañado de
subtítulos.
Texto: En forma breve una explicación que permite comprender lo que la imagen no puede
expresar.
Cuerpo: Información visual, donde se presentan gráficos, mapas, cuadros estadísticos,
diagramas, imágenes, tablas, etc. Presenta una imagen central que prevalece por su
ubicación y tamaño.
Fuente: Menciona de dónde se obtuvo la información.
Crédito: Señala el nombre del autor o autores.
Recomendaciones para elaborar una infografía:
 Indagar información pertinente y confiable sobre el tema.
 Sistematizar la información y organizar en sub temas
 Identificar el tipo de gráfico o imagen mas adecuado para cada tipo de información, por
ejemplo si deseamos identificar el lugar entonces elegimos un mapa o gráfico de
ubicación, si deseamos mostrar porcentajes.
El docente puede facilitar la elaboración de una infografía, durante el desarrollo de varias
sesiones de aprendizaje a través del desarrollo progresivo de los contenidos.
Tabla 17
Tipos de Infografía
Infografías estadísticas
Muestran un resumen de los
datos mediante gráficos, tablas
o listas.
- Composición química de
los seres vivos
Fuente: http://larepublica.pe/infografias/nutricion-en-ninos-infografia-18-05-2013
50
Infografías de Línea de
tiempo
Muestra la información de
forma progresiva durante un
periodo de tiempo cronológico.
- Tepria celular a través de
la historia.
Fuente: http://aktivamedia.com/blog/por-que-disenar-infografias-para-tu-empresa/
Infografía de procesos
Muestra un proceso de forma
lineal o ramificada, así como
enseña el funcionamiento de
un artefacto o el flujo de un
gráfico que muestra diferentes
opciones en un proceso de
toma de decisión.
- Ciclos biogeoquímicos
- Ciclo celular
- Procesos físicos y
químicos en la obtención
del yogurt
Fuente: http://biomadreuia.blogspot.pe/2010/03/historia-acerca-de-las-celulasmadre.html
51
Infografía Informativa
La mayoría de las veces es
utilizada como un cartel que
muestra el resumen de un
tema con un poco de
información extra.
- Efecto invernadero
- Intolerancia a la lactosa
- Funciones de los lípidos
Fuente: https://dk.pinterest.com/explore/el-calentamiento-global-causas/
Infografías Geográficas
Muestra información con el
mapa del lugar o alguna
ubicación.
- Cambio climático, causas
y consecuencias.
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/405886985148218766/
52
Infografía de
Comparación/
Contraste
Muestra notables similitudes o
diferencias como: una
Infografía de “Esto versus
Esto” o una tabla o una lista
sencilla.
- Diferencia entre ADN y
ARN
- Diferencia entre mitosis y
meiosis
- Diferencia entre
microscopio óptico y
electrónico.
Fuente: http://blog.saluspot.com/wp-content/uploads/2015/07/Tipos-de-hepatitisinfograf%C3%ADa.-Dr.-Vicente-Carre%C3%B1o-Garc%C3%ADa.jpg
Infografías Jerárquicas
Muestra un gráfico con niveles.
- Relaciones troficas:
cadenas y redes.
- Estructura de las
proteínas
- Tamaño relativos de
moléculas, virus, bacterias
y células
Fuente: http://elbibliote.com/resources/temas/html/1485.php
53
Infografías de
Investigación
Son parecidas a la infografía
estadística; pero está basada
en investigación. Puede usarse
para comparar diferentes
productos con un grupo de
datos populares.
- Bebidas energéticas
- Células madre
- Destrución de la Capa de
ozono
Fuente:
https://www.pinterest.com/pin/470696598524874674/
Infografía de Nube de
palabras
Muestra un grupo de palabras
teniendo presente una silueta
o figura y hace asociaciones
entre estas palabras y
conceptos.
- Bioquimica
- Biología celular
- Fisiología Humana
Fuente: http://vidasaludableenpalermo.blogspot.pe/2016/11/palabrassaludable.html
Portafolio de evidencias
Se entiende por el portafolio a una colección selectiva y variada de los trabajos del estudiante
donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo.
Esta dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos
de formación. Con el fin de que no se convierta en un legajo o archivo de papeles, estos deberían
54
incluir reflexiones de los propios estudiantes y de los docentes. Como modalidad de evaluación,
su uso permite controlar el proceso de aprendizaje por parte del docente y del estudiante.
Para su elaboración se recomienda:
• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
• Comunicar los resultados a los estudiantes.
• Diseñar evaluación por rúbricas.
Ventajas
 Promueve la participación del estudiante mediante la autoevaluación de su propio
aprendizaje.
 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
 Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
 Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los maestros pueden examinar sus destrezas.
 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
 Permite una visión más amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer.
Se deben de utilizar una variedad de instrumentos de evaluación que garanticen la
retroalimentación oportuna, precisa y significativa con la finalidad de orientar y tomar las medidas
necesarias para que los estudiantes supere cualquier dificultad que se pueda presentar, estos
instrumentos deben de ser diseñados y elaborado de forma colaborativa y consensuada,
El uso de las rúbricas facilita el proceso de evaluación porque contribuye a clarificar los criterios
que se está siendo evaluado, de esa manera el propio estudiante tiene conocimiento claro sobre
los criterios y encamina mejor su trabajo. La rúbrica contribuye a la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES 6:
Dependiendo de la naturaleza de los Trabajos Prácticos y la Investigación Individual, los criterios
de evaluación y los aspectos a evaluar de las actividades experimentales son:
Criterios
Aspectos
a evaluar
INDAGACIÓN, DISEÑO Y
PROCESAMIENTO
Compromiso
Personal
Exploración
Análisis
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
Evaluación
Comunicación
Criterio: Indagación, diseño y procesamiento
a. Compromiso Personal
Evalúa en qué medida el estudiante se compromete con la investigación, en ella
podemos identificar las habilidades e intereses personales, así como la creatividad, la
curiosidad y la pertinencia del tema a su contexto.
Los aspectos a evaluar son:
. Justificación de la elección del tema o pregunta de investigación: La justificación si
demuestra interés, curiosidad o importancia de índole personal.
b. Exploración
Evalúa en qué medida el estudiante adopta un contexto científico para definir una
pregunta de investigación pertinente y precisa, así mismo los aspectos de seguridad,
ambientales y éticas.
55
Los aspectos a evaluar son:
. Definición del problema o pregunta de investigación: Enuncia un problema o
pregunta de investigación clara y pertinente.
. Identificación de variables: Identifica las variables pertinentes (independiente,
dependiente y controladas).
. Información de referencia: Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la
comprensión del contexto de la investigación.
. Control de variables: Diseña un método que permite controlar eficazmente las
variables.
. Aspectos éticos, medioambientales y de seguridad: Muestra pruebas de una
completa conciencia acerca de estos aspectos.
c. Análisis
Evalúa en qué medida el estudiante selecciona, registra, procesa e interpreta los datos
producto de su experimentación.
Los aspectos a evaluar son:
. Registro de datos brutos: Registra suficientes datos brutos cualitativos y
cuantitativos pertinentes.
. Procesamiento de datos: Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.
. Presentación de los datos procesados: Presenta los datos procesados de forma
apropiada y, en caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres.
Se presentan e interpretar los datos experimentales cuantitativos en TABLAS Y
GRÁFICOS correctamente incluyendo errores e incertidumbres.
Para la elaboración de tablas, se debe de tener en cuenta:
. Titulo explicativo
Ejemplo:
Tabla Nro 1
Variación media de la masa de una muestra de papa y manzana
en lugar de
Tabla Nro 1
Tabla de resultados
. Nombre de las variables y sus unidades sobre el encabezado, incluyendo sus
incertidumbres.
Ejemplo:
Muestra
Masa inicial
(± 0,01 g)
Masa
Masa final
(± 0,01 g)
Diferencia de masa
(± 0,01 g)
1
2
3
4
. La incertidumbre de los datos y el número de cifras significativas utilizadas en
los mismos deben ser coherentes. El número de cifras significativas debe reflejar la
precisión de la medición.
Ejemplo:
Muestra
1
2
3
4
Masa inicial
(± 0,01 g)
20,15
21,18
22,20
23,24
56
Masa
Masa final
(± 0,01 g)
21,18
22,20
23,24
24,60
Diferencia de masa
(± 0,01 g)
. La variable independiente debe de estar en la primera columna, las columnas
siguientes se presentar los resultados de la variable dependiente.
. Los datos brutos y los datos procesados pueden estar incluidas en la misma tabla
Ejemplo:
Muestra
1
2
3
4
Masa inicial
(± 0,01 g)
20,15
21,18
22,20
23,24
Masa
Masa final
(± 0,01 g)
21,18
22,20
23,24
24,60
Diferencia de masa
(± 0,01 g)
1.03
1.02
1.04
1.36
Los gráficos deben de ser claros, fáciles de leer e interpretar, deben de adecuarse a
los datos obtenidos, estos deben tener en cuenta:
. Titulo explicativo
Ejemplo:
Gráfico Nro 1
Variación media de la masa de una muestra de papa y manzana
. Ejes rotulados con nombre de la variable y unidades
. Escala adecuada para cada eje.
. Línea de mejor ajuste cuando sea pertinente.
Para graficar, generalmente se utilizan dos ejes perpendiculares entre sí. El horizontal
se denomina eje de las abscisas y en él se ubica la variable independiente.
El vertical se llama eje de ordenadas y en él se colocan los valores de la variable
dependiente.
Tipos de gráficos:
a. Gráficos de línea o curva
Se acostumbra representar estos gráficos mediante una línea, ya que
ésta demuestra la tendencia de la relación entre las variables.
Estos gráficos pueden estar construidos en escalas aritméticas,
semilogarítmica (presentan una escala aritmética en el eje horizontal) o
logarítmica (presentan escalas logarítmicas en ambos ejes).
Fuente: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/201103/201103/lecci
57
b. Gráficos con ajuste a una regresión lineal
Muchas veces se disponen de suficientes datos como para realiza un ajuste con
una línea de tendencia o bien aplicar un modelo de regresión lineal. En estos
casos es conveniente utilizar los valores promedio para cada medición e incluir
las barras de error correspondiente a la desviación típica de cada medición.
Fuente: http://med.se-todo.com/himiya/10448/index.html
Las técnicas de recolección de datos se realiza mediante el uso de distintos
instrumentos de medición (incluye encuestas, trabajos de campo, sensores, entre otros.
Así mismo es necesario utilizar las tecnologías de información y comunicación como:
a. Registro de datos: Recoge datos mediante computadora o calculadora usando
sensores y software, se incluye también el análisis de fotos o videos.
b. Hojas de cálculo: ordenar la información en tablas (filas y columnas) luego
procesar los resultados de acuerdo a una programación. Se sugiere el uso de Excel
o una calculadora gráfica.
c. Base de Datos: Información, donde el usuario puede extraer un subgrupo de
información.
d. Software para graficar: Uso de Excel o análisis de gráfico.
e. Simuladores Son animaciones y su elección deberá permitir indagar, recolectar
y procesar datos.
Criterio: Evaluación y reflexión
a. Evaluación
Evalúa en qué medida el estudiante formula sus conclusiones y evalúa su diseño.
Los aspectos a evaluar son:
. Formulación de conclusiones: Enuncia una conclusión y la justifica, basándose
en una interpretación razonable de los datos.
. Puntos débiles y limitaciones de la investigación: Evalúa los puntos débiles y
limitaciones.
. Mejora de la investigación: Propone mejoras realistas en relación con las
limitaciones y puntos débiles señalados.
b. Comunicación
Evalúa en qué medida el estudiante presenta su informe como producto de sus
resultados con el uso adecuado de las convenciones y terminologías apropiadas de la
asignatura.
Los aspectos a evaluar son:
. Claridad y estructura del informe: El informe es claro y cumple con el formato
sugerido.
. Uso de convenciones y terminología específica: El uso de convenciones y
terminología específica es adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no
obstaculizan la comprensión
58
ANEXO 1
SESIÓN DE CLASE
“Bioquímica: Bioelementos”
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
Colegio de Alto Rendimiento
Asignatura
Grado
:
:
:
Biología
Tercero
1. Resultados esperados
- Competencias:
Comprende el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia,
energía, biodiversidad, Tierra y universo
2. Plan de clase (tomar las conexiones pertinentes a la sesión)
- Conexiones con TDC:
Hay puntos de vista contrapuestos respecto a los perjuicios y beneficios del consumo de los
suplementos en las dietas ¿Cómo podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos?
-
Conexiones con otras asignaturas:
Química
Inglés
Educación física
-
Conexiones con Perfil IB:
Buenos comunicadores
Informados e instruidos
Pensadores
Reflexivos
-
Conexiones con Mentalidad Internacional
La OMS y el UNICEF recomiendan la administración de suplementos de yodo a las
embarazadas o en periodo de lactancia en países en los que menos del 20% de los hogares
tenga acceso a la sal yodada, hasta que se extienda la cobertura del programa de yodación
de la sal.
Los países en los que entre el 20% y el 90% de los hogares tengan acceso a la sal yodada
deberán esforzarse por acelerar la yodación de la sal o evaluar la viabilidad de aumentar el
consumo de yodo, en forma de suplementos o alimentos enriquecidos con yodo, en los
grupos más vulnerables.
http://www.who.int/elena/titles/iodine_pregnancy/es/
La anemia afecta en todo el mundo a 1620 millones de personas (IC95%: 1500 a 1740
millones), lo que corresponde al 24,8% de la población (IC95%: 22,9% a 26,7%). La máxima
prevalencia se da en los niños en edad preescolar (47,4%, IC95%: 45,7% a 49,1%), y la mínima
en los varones (12,7%, IC95%: 8,6% a 16,9%). No obstante, el grupo de población que cuenta
con el máximo número de personas afectadas es el de las mujeres no embarazadas (468,4
millones, IC95%: 446,2 a 490,6 millones).
http://www.who.int/vmnis/database/anaemia/anaemia_data_status_t2/es/
59
Desempeño de la sesión
Los estudiantes serán capaces de interpretar las funciones que cumplen los bioelementos
en el organismo.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Recursos y
materiales
tiempo
INICIO
-
-
Se desarrolla una dinámica de presentación donde
todos participamos
Se les presenta la asignatura, las competencias, los
criterios de evaluación y la rúbrica
Se plantea la siguiente situación: Se les muestra un
mapa donde se registra el consumo de yodo a nivel
mundial.
Se plantean interrogantes como:
 ¿Qué es el yodo?
 ¿Por qué la OMS ha elaborado un mapa del
consumo de yodo a nivel mundial?
Los estudiantes plantean sus hipótesis y se escriben en
la pizarra.
Se les presenta el título, así como el yodo existen otros
elementos importantes, por lo tanto vamos a estudiar
acerca de estos elementos que en Biología reciben el
nombre de “Bioelementos”. Así mismo se les presenta el
indicador a evaluar.
Lámina
Link
http://www.wh
o.int/vmnis/dat
abase/anaemi
a/anaemia_dat
a_status_t2/es
/
25 min
PROCESO
-
-
Los estudiantes se agrupan de a dos estudiantes.
Se realiza una selección de bioelementos y se le asigna
uno a cada grupo.
Desarrollan una Uve Heurística, donde cada grupo
intenta responder las siguientes preguntas pero según
el bioelemento que se le ha sido asignado:
 ¿Qué es el yodo?
 ¿Cuáles son los beneficios de ese bioelemento para
el organismo?
 ¿En qué alimentos se puede encontrar este
bioelemento?
 ¿Qué puede producir su falta en la dieta?
Se les proporciona un esquema para que completen su
actividad.
Al finalizar cada grupo comparte su trabajo y completa
el cuadro proporcionado, pero ya con los elementos
clasificados.
En la presentación de cada grupo se completa o se
corrige lo que fuera necesario.
Al finalizar elaboran un glosario de aquellas palabras
nuevas y así mismo de aquellos términos en inglés
presentados o encontrados en el desarrollo de la clase.
CIERRE
Se plantea la siguiente situación: Hay puntos de vista
contrapuestos respecto a los perjuicios y beneficios del
consumo de los suplementos en las dietas ¿Cómo
podemos decidir entre puntos de vista contrapuestos?
60
Lecturas
Links
Multimedia
y/papelote
50 min
-
-
Los estudiantes expresan libremente sus ideas y
comparten sus respuestas.
Como tarea para después de una semana se les indica
a los estudiantes que vayan elaborando un álbum
acerca de alimentos ricos en los bioelementos
trabajados, señalando el bioelemento, su función en el
organismo y la cantidad requerida.
Metacognición:
 ¿cómo aprendí?
 ¿cómo puedo aplicar en mi vida lo que aprendí?
Ficha de
metacognición
25 min
3. Valoración continua
Evidencia(s) de
sesión (ser
específicos)
Organizador del
conocimiento (Uve
Heurística)
Instrumentos de
evaluación
Criterio(s) de
evaluación
Conocimiento y
comprensión
Lista de cotejo
61
Indicadores de desempeño por
criterio
Selecciona
fuentes
de
información para emitir
juicios acerca de las
funciones que cumplen los
bioelementos
en
el
organismo en una uve
heurística.
ANEXO 2
Términos de instrucción
Los términos de instrucción fueron extraídos la Guía de Biología (primeros exámenes 2016)
Programa de Diploma del Bachillerato Internacional. Los docentes y estudiantes deberán de
familiarizarse con estos términos y expresiones utilizados con frecuencia en preguntas abiertas
en un examen escrito. Estos términos de instrucción indican el grado de profundidad y delimita
una respuesta para ser considerada correcta. Los enunciados de la evaluación y notas del
profesor fueron extraídos de la Guía de Biología (primeros exámenes 2009) para tener una mayor
claridad del uso adecuado del término de instrucción.
CARTEL DE CRITERIOS Y TÉRMINOS DE INSTRUCCIÓN (1)
CRITERIOS
Conocimiento
y
Comprensión
Indagación,
Diseño y
Procesamiento
Evaluación y
Reflexión
TÉRMINOS DE INSTRUCCIÓN
Indicar
Distinguir
Enumerar
Anotar
Interpretar
Rotular
Definir
Describir
Determinar
Formular
Identificar
Clasificar
Explicar
Elaborar
Medir
Aplicar
Predecir
Calcular
Esbozar
Dibujar
aproximadamente
Estimar
Resolver
Formular
Esquematizar
Analizar
Comentar
Comparar y
Discutir
Sugerir
Examinar
Comparar
Contrastar
Deducir
Evaluar
Justificar
(1) Adaptado de: Guía de Biología (2016), Guía de Química (2016), Guía de Física (2016), Guía de
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud (2014) y Guía de Sistemas Ambientales y Sociedades
(2017) del Programa de Diploma del IB
Tabla Nro
Ejemplos de términos de instrucción y enunciados de evaluación
Término de instrucción
Enunciado de la evaluación / notas del profesor
Definir: Dar el significado exacto de una palabra, frase
o magnitud física.
Defina excreción
La excreción consiste en expulsar del cuerpo los
productos de desecho de las rutas metabólicas.
Enumere: Escribir una lista de nombres u otro tipo de
respuestas cortas sin ningún tipo de explicación
Enumere tres ejemplos de monosacáridos, tres de
disacáridos y tres de polisacáridos.
Los ejemplos citados deben ser:
– Glucosa, galactosa y fructuosa
– Maltosa, lactosa y sacarosa
– Almidón, glucógeno y celulosa
Indicar: Especificar un nombre, un valor o cualquier
otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni
cálculos.
Indique que los organismos unicelulares realizan
todas las funciones vitales.
Incluya los conceptos de metabolismo,
respuesta, homeostasis, crecimiento,
reproducción y nutrición.
62
Dibujar: Representar mediante trazos de lápiz.
Dibuje y rotule un diagrama de la estructura de
Escherichia coli (E. coli) como ejemplo de
procariota.
El diagrama debe mostrar la pared celular, la
membrana plasmática, el citoplasma, los pili, los
flagelos, los ribosomas y el nucleoide (regio que
contiene el ADN desnudo).
Rotular: Añadir rótulos o encabezamientos a un
diagrama.
Describir: Exponer detalladamente.
Describa los sucesos que tienen lugar en las
cuatro fases de la mitosis (profase, metafase,
anafase y telofase)
Incluya el superenrollamiento de cromosomas, el
ligamento del haz de microtubulos a los
centrómeros, la separación de centrómeros, el
desplazamiento de cromosomas hermanos a los
polos opuestos y la rotura y reorganización de
las membranas nucleares.
Distinguir: Indicar de forma clara las diferencias entre
dos o más conceptos o elementos.
Distinga entre autótrofo y heterótrofo
Autótrofo: organismo que sintetiza sus
moléculas orgánicas a partir de sustancias
orgánicas simples.
Heterótrofos: organismos que obtiene moléculas
orgánicas de otros organismos.
Identificar: Dar una respuesta entre un número de
posibilidades.
Identifique las siguientes estructuras: pared
celular, al membrana plasmática, el citoplasma, los
pili, los flagelos, los ribosomas y el nucleoide en
micrografías electrónicas de E. coli
Resumir: Exponer brevemente o a grandes rasgos
Resuma la teoría celular
Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a
identificar los elementos esenciales o la estructura.
Comparar: Exponer las semejanzas y diferencias
entre dos (o más) elementos refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar: Exponer las semejanzas y
diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones
refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
63
- Los organismos vivos están compuestos por
células.
- La célula es la unidad viva más pequeña
- Las células se forman a partir de otras células
preexistentes.
Analice los cambios de concentración del dióxido
de carbono atmosférico utilizando para ello
registros históricos
Se puede usar datos de las estaciones de control
de alguna región en particular.
Compare las células procarioticas y las
eucarioticas
Las diferencias son:
- ADN desnudo frente al ADN asociado a
proteínas.
- ADN en el citoplasma frente al ADN incluido
dentro de una envoltura nuclear.
- Ausencia de mitocondrias frente a la presencia
de mitocondrias.
- Ribosomas 70S frente a ribosomas 80S
- Las células eucarioticas tienen membranas
internas que permiten compartimentar sus
funciones.
Compare los tamaños relativos de las moléculas,
del grosor de la membrana celular, de los virus, de
las bacterias, de los orgánulos y de las células,
utilizando las unidades apropiadas del sistema
internacional
Deducir: Establecer una conclusión a partir de la
información suministrada.
Determinar: Obtener la única respuesta posible.
Discutir: Presentar una crítica equilibrada y bien
fundamentada que incluye una serie de argumentos,
factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones
deberán presentarse de forma clara y justificarse
mediante pruebas adecuadas.
Explicar: Exponer detalladamente las razones o
causas de algo.
5
Se requiere una apreciación del tamaño relativo
de las moléculas (1 nm), el grosor de las
membranas (10 nm) y el tamaño de los virus (100
nm), bacterias (1 nm), orgánulos (hasta 10 μm) y
la mayoría de las células (hasta 100 μm). Deberá
hacerse hincapié en la naturaleza y la forma
tridimensional de las células.
Deduzca el nivel trófico de organismo en una
cadena trófica y en una red trófica
Los alumnos deben ser capaces de asignar un
organismo a cada uno de los niveles, es decir al
nivel de productores, consumidores primarios,
consumidores secundarios, etc. Dado que los
términos herbívoro y carnívoro no son siempre
aplicables.
Determine los genotipos y fenotipos de los
descendientes de un cruzamiento monohibrido,
empleando para ello el cuadro de Punnett.
Es necesario rotular el cuadro de Punnet para
indicar los genotipos de los progenitores, los
gametos, y los genotipos y fenotipos de los
descendientes.
Discuta los aspectos éticos implicados en la
clonación terapéutica de seres humanos.
La clonación terapéutica consiste en la creación
de un embrión que proporcione células tronco
embrionarias para un uso médico.
Explique la especificidad enzima-sustrato
Como base de la explicación puede emplearse el
modelo “llave-cerradura”. Haga referencia a la
estructura tridimensional.
Adaptado de la Guía de Biología Primera evaluación 2016, Ginebra (Suiza), International Baccalaureate Organization
Ltd.
64
ANEXO 3
RUBRICA PARA LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
TÍTULO O TEMA DE LA
INVESTIGACIÓN
Apellidos y Nombres
ASIGNATURA
FECHA:
CRITERIOS / ASPECTOS A EVALUAR / INDICADORES
No identifica las variables pertinentes.
0
Es totalmente adecuada y pertinente y mejora la
comprensión del contexto de la investigación.
2
1
0
Diseña un método que permite controlar eficazmente las
variables.
2
Diseña un método que permite controlar, en cierta medida
las variables.
1
0
Muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de
estos aspectos.
1
No hay pruebas de una conciencia acerca de estos
aspectos.
0
Registra suficientes datos brutos cualitativos y
cuantitativos pertinentes.
2
Registra datos brutos cualitativos y cuantitativos
pertinentes pero incompletos.
1
No incluye suficientes datos brutos pertinentes.
0
Procesa los datos brutos cuantitativos correctamente.
2
/6
2
/2
Muestra pruebas de una completa conciencia acerca de
estos aspectos.
65
/10
Superficial y de pertinencia limitada y no ayuda a
comprender el contexto de la investigación.
No existe información o no es pertinente.
/6
1
/
2
Procesamiento de
2
/2
ANÁLISIS
Registro de datos
brutos
0
Identifica solo algunas variables pertinentes.
Diseña un método que no permite controlar las variables.
Aspectos éticos,
medioambientales
y de seguridad
1
/2
Control de
variables
2
/2
EXPLORACIÓN
Información de
referencia
0
/2
Identificación de
variables
Enuncia un problema o pregunta de investigación clara y
pertinente.
Enuncia un problema o pregunta de investigación clara,
pero no es pertinente.
No enuncia un problema o pregunta de investigación.
Identifica las variables pertinentes (independiente,
dependiente y controladas).
1
/2
INDAGACIÓN, DISEÑO Y PROCESAMIENTO
Definición del
problema o
pregunta de
investigación
La justificación no demuestra interés, curiosidad o
importancia de índole personal.
No justifica la elección de su pregunta o tema de
investigación.
2
/2
COMPROMISO
PERSONAL
Justificación de la
elección del tema
o pregunta de
investigación
La justificación si demuestra interés, curiosidad o
importancia de índole personal.
PUNTAJES
datos
0
Enuncia una conclusión y la justifica, basándose en una
interpretación razonable de los datos.
2
Enuncia una conclusión basándose en una interpretación
de los resultados.
No enuncia ninguna conclusión o la conclusión se basa
en una interpretación de los datos que no es razonable.
2
Señala algunos puntos débiles y limitaciones, pero no los
evalúa o su evaluación es deficiente.
1
Señala puntos débiles y limitaciones que no son
pertinentes.
Propone mejoras realistas en relación con las limitaciones
y puntos débiles señalados.
Solo propone mejoras superficiales.-
2
1
0
El informe es claro y cumple con el formato sugerido.
2
El informe es poco claro y no cumple con el formato
sugerido.
El informe no cumple con el formato sugerido.
El uso de convenciones y terminología específica es
adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no
obstaculizan la comprensión.
1
0
Exploración
Análisis
/2
/10
/6
Factor de
conversión
1.12
/20
66
1
/4
2
Hay muchos errores en el uso de convenciones y
terminología específicas de la asignatura que
obstaculizan un poco la comprensión.
Hay muchos errores, el uso de convenciones y
terminología afectan seriamente la comprensión.
Compromiso
Personal
/18
0
Propone mejoras que no son realistas.
NOTA
VIGESIMAL
/6
Puntaje
0
Evalúa los puntos débiles y limitaciones.
INDAGACIÓN, DISEÑO Y PROCESAMIENTO
Criterios
1
/2
COMUNICACIÓN
Uso de
convenciones y
terminología
específica
Presenta los datos procesados de forma inapropiada o
incomprensible.
/2
Claridad y
estructura del
informe.
1
/2
Mejora de la
investigación
2
/2
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
Puntos débiles y
limitaciones de la
investigación
0
/2
Formulación de
conclusiones
1
/2
Presentación de
los datos
procesados
Procesa los datos brutos pero con algunos errores u
omisiones.
No procesa datos brutos cuantitativos o comete errores
graves al procesarlos.
Presenta los datos procesados de forma apropiada y, en
caso pertinente, incluye los errores e incertidumbres.
Presenta los datos procesados de forma apropiada, pero
con algunos errores u omisiones.
0
EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN
Evaluación
Comunicación
NOTA
VIGESIMAL
/6
/4
Factor de
conversión
2.00
/10
/20
ANEXO 4
GUIA DE TRABAJO PRÁCTICO Nro 1
“TÍTULO”
I. INTRODUCCIÓN:
1.1 Justificación
Justificar la elección del tema del Trabajo Práctico (razones para su estudio. Se
Debe de incluir las fuentes citas o consultadas.
1.2 Pregunta de Investigación:
Formular un problema o pregunta de investigación clara y pertinente
II. DISEÑO
2.1 Hipótesis
Plantear una hipótesis clara y justificar basándome en observaciones o una
referencia bibliográfica.
La hipótesis debe presentar una relación entre la variable independiente (VI) y
la variable dependiente (VD)
2.2
Variables
a. Variable Independiente:
Mencionar la variable Independiente (VI) (manipulada) incluyendo el rango de
medida (s), por ejemplo, 5 cm, 10 cm, 15 cm, 20 cm, 25 cm
b. Variable Dependiente:
Mencionar la variable dependiente (VD) (medidas) incluyendo las unidades de
medida (debe ser cuantitativa) por ejemplo, cm, kg, s y el margen de error,
por ejemplo (± 5 cm), (± 5 kg), (± 5 s)
c. Variables Controladas:
Enumerar las variables controladas, que pueden afectar la Variable
dependiente.
III. METODOLOGIA
3.1 Materiales, instrumentos y reactivos
Presentar una lista completa de materiales / instrumentos / equipos apropiados
con marca y capacidad, e indicar las cantidades de cada uno con unidades
métricas correctas más sus incertidumbres.
Incluir el margen de error en la lista de equipo, por ejemplo (± 5 s)
67
a. Materiales:
b. Instrumentos:
c. Reactivos:
3.2 Medidas de Seguridad
Comentar sobre los aspectos medioambientales y de seguridad relacionados al
Trabajo Practico.
3.3 Procedimientos
Diseño un método que recopilar datos pertinentes y suficientes para responder a
la pregunta de investigación
Detallar una metodología, con pasos numerados que manifiesta la forma
detallada de medir (cuantificar) la variable dependiente y el número de
repeticiones suficientes a realizar, así como la intensidad, niveles o
modificaciones de la variable independiente.
a.
b.
c.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Enumero las fuentes bibliográficas siguiendo un formato y estilo.
68
ANEXO 6
INFORME DE TRABAJO PRÁCTICO
“TÍTULO”
I. COMPROMISO PERSONAL
1.1 Justificación del tema o pregunta de investigación
Demuestro interés, curiosidad o importancia de índole personal.
2. EXPLORACIÓN
2.1 Problema o pregunta de investigación
Enuncio un problema o pregunta de investigación clara y pertinente.
2.2 Identificación de variables
Identifico las variables pertinentes
2.3 Control de variables
Diseño un método que permite controlar eficazmente las variables
2.4 Aspectos éticos, medioambientales y de seguridad
Muestro pruebas de una completa conciencia acerca de estos aspectos
3. ANALISIS
3.1 Registro de datos brutos
Presento la tabla con un título descriptivos completo, columnas con
encabezados que incluyen tanto a las variables dependiente e independiente,
incluidas sus unidades.
Muestro los datos brutos, es decir lo que se ha medido y no solamente los
promedios. Todos tienen el mismo número de cifras significativas y estos
coinciden con las incertidumbres.
Menciono los datos cualitativos pertinentes, observados como: cambio de
coloración, presencia de olores, burbujeo, desprendimiento de calor, etc
3.2 Procesamiento de datos brutos
Promedio los datos brutos y presento en una tabla (puede ser juntamente con
los datos brutos).
Proceso estadísticamente los datos utilizando la media aritmética y solamente
muestro una operacione matemática, el resto presento en una tabla.
3.3 Presentación de datos procesados
Muestro gráficos pertinentes, por ejemplo datos de dispersión, gráficos de
barras, gráficos de línea. Los gráficos de dispersión, solo tiene una línea de
mejor ajuste, ecuación y valor de R2 Los gráficos tienen un título descriptivo,
que coincide con la tabla de datos y de fácil interpretación.
Muestro las escalas adecuadamente para los ejes e incluyo unidades e
incertidumbre. La variable independiente se encuentra en el eje X y la variable
dependiente se encuentra en el eje Y
Describo la relación debajo de cada gráfico
69
Realizo un análisis de los resultados y en base al marco teórico y a otras
experiencias realizo una discusión de los resultados.
Si realizo una línea de ajuste, tener en cuenta el valor de R2 es más confiable
cuando su valor está establecido en 1 o cerca de 1, identifico los errores
aleatorios y errores sistemáticos.
4. EVALUACIÓN
4.1 Formulación de conclusiones:
Describo y justifico detalladamente una conclusión principal que es totalmente
pertinente para mi pregunta de investigación y cuento con el respaldo absoluto
de los datos que se presentan.
Mi conclusión se basa en la interpretación de los resultados y NO en
suposiciones.
Comparo los resultados obtenidos (valor experimental) con los valores de la
literatura (valor teórico) o de otras investigaciones y realizo la respectiva cita
(Si se encuentra en la literatura, de lo contrario se obvia)
Realizo una interpretación coherente a los resultados obtenidos haciendo
referencia a la tabla o gráfico (como se puede observar en la gráfica N° 1
la tendencia es … por lo tanto se puede concluir que … )
4.2 Evaluación de los procedimientos:
Evaluó el método que seguí en la práctica (algunas limitaciones del método
seguido por ejemplo … lo cual no permitía controlar …)
Identifico al menos 3 puntos débiles y limitaciones, no solamente se debe de
mencionar: realizar más ensayos, utilizar equipos más precisos, se requiere
más tiempo.
Evaluo la calidad de los datos que obtuve (los datos obtenidos pueden ser los
más confiables porque … y esto repercute en …).
Evaluo la precisión de los instrumentos utilizados (los instrumentos utilizados
fueron los adecuados para el resultado que se esperaba más sin embargo
si la balanza … los resultados esperados…)
Evaluo el tiempo que se dio para la realización de la práctica (la limitante del
tiempo afectó pues si el experimento se hubiera repetido por varios días …
ó se hubieran hecho varias repeticiones del experimento los dados serian
..)
4.3 Mejora de la investigación:
Relaciono las mejoras con los puntos débiles señalados (en general no es
suficiente indicar que habría que emplear instrumentos más precisos. Deben
indicar formas de disminuir los errores aleatorios y eliminar los errores
sistemáticos o mejorar el control de las variables).
Sugiero modificaciones y mejoras realistas (en tabla) para superar los puntos
débiles y limitaciones identificadas. (uso de equipos o técnicas más precisas,
no mencionar aparatos costosos, no mencionar un aparato por el estudiante,
70
etc)
La presente tabla puede servir como guía para cumplir con el criterio:
Puntos débiles / limitaciones
Mejoras
IV. BIBLIOGRAFÍA
Enumero las fuentes bibliográficas siguiendo un formato y estilo.
71
Bibliografía para el docente
AUDESIRK, T y Audesirk, G. (2014). La vida sobre la Tierra. 9.ª edición, México: Ed.
Prentice
Hall. ALLOTT Andrew and Mindorff David (2014). IB Biology Course Book. SL and HL.
Course companion.
ALBERTS, Bruce et al. Introducción a la Biología Celular. 2.a Edición. Editorial Médica
Panamericana.
BAYNES, John W. (2006). Bioquímica médica. 2.a Edición. Elsevier.
BIGGS A., KAPICKA C., LUNDGREN L. Biología. La dinámica de la vida. 1ra Ed.
Editorial Mc Graw Hill.
CURTIS, Helena (2006). Biología. 7º Edición. Panamericana.
CAMPBELL N., Reece J. (2005) Biología, 7ª edición. Buenos Aires: Ed. Médica
Panamericana. HICKMAN C., ROBERTS L. LARSON A. L´ANSON H., EISENHOUR D.
(2006) Principios Integrales de Zoología. Ed. 13.a, España: Mc Graw Hill.
HICKS J. (2007) Bioquímica, Editorial McGraw-Hill.
KARP, Gerald Biología celular y molecular: Conceptos y experimentos. 4.a Edición.
McGraw-Hill.
MILLER, Levine (2008). Biología.1a Edición, México: Editorial Pearson Prentice Hall.
STARR, CECIE. (2008) Biología: La unidad y la diversidad de la vida. 11º
Edición.Thomson.
Bibliografía para el estudiante
AUDESIRK, T y Audesirk, G. (2014) La vida sobre la Tierra. 9.ª edición, México: Ed.
Prentice Hall. PANIAGUA et al. (2007) Biología celular. 3.a edición. México: Editorial
McGraw-Hill
Interamericana.
SADAVA, D., y colaboradores. (2009) Vida. La ciencia de la Biología, 8.ª edición,
Buenos Aires: Ed.
Médica Panamericana.
SOLOMON E., BERG L., MARTIN D. (2008) Biología. Ed. 8.ª, México: Editorial Mc
Graw Hill.
k
VILLEE, Claude. (2009). Biología. 8va Edición, México: Editorial McGraw-Hill
Interamericana.
72