EVALUACIÓN DE BIENESTAR Y
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES 2020
INFORME DE RESULTADOS
AYACUCHO
Introducción
El Modelo de Servicio Educativo de los Colegios de Alto Rendimiento busca garantizar
estándares de calidad en los servicios de residencia y bienestar estudiantil que componen el
servicio educativo para estudiantes de alto desempeño.
Para evaluar el logro de este objetivo, la Debedsar a través de la coordinación de Investigación
y Mejora de Procesos, implementa la estrategia “Evaluación del Bienestar y Desarrollo Integral
de los Estudiantes” (en adelante, Evaluación BYDE), cuyo objetivo es conocer el nivel del
desarrollo integral de los estudiantes y el bienestar que perciben como resultado de su
interacción con el Colegio de Alto Rendimiento (COAR).
Los resultados obtenidos contribuyen en el diseño, implementación y evaluación de las acciones
dirigidas a fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, brindarles soporte emocional y
garantizar entornos que favorezcan las relaciones saludables. El presente informe contiene los
resultados correspondientes a la evaluación BYDE aplicada entre el 22 de junio al 24 de julio
del 2020 a los estudiantes del COAR de 3°, 4° y 5° de secundaria.
Evaluación de Bienestar y Desarrollo Integral 2020
La Evaluación del Bienestar y Desarrollo Integral de los Estudiantes tiene como objetivo
identificar el progreso alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de sus competencias
personales y su grado de bienestar durante su permanencia en los COAR en el contexto de
aprendizaje a distancia.
Para ello, se aplica una encuesta a todos los estudiantes de 3°, 4° y 5° en dos momentos del año
escolar: al inicio (evaluación de entrada) y al final del mismo (evaluación de salida). El instrumento
aplicado contempla cuestionarios sobre los siguientes componentes que han sido definidos,
principalmente, en base al perfil del egresado COAR, y considerando el contexto de pandemia
por la COVID-19:
Gráfico 1. Habilidades evaluadas en el 2020
Desarrollo Integral
• Empatía
• Inteligencia emocional
• Expectativas de futuro
Bienestar Subjetivo
• Apoyo Social
• Estrés académico
• Percepción de Violencia
•Cibervictimización
•Violencia por parte de un adulto del
COAR
• Experiencia de emociones
La encuesta fue aplicada a través de dos estrategias principales: plataforma virtual Google Forms
(G2), y con material impreso (G1). A nivel de los 25 COAR, participaron 7059 estudiantes, cifra
que representa el 93% del total de estudiantes matriculados en el momento de aplicación. A
continuación, se da el detalle de participantes en la encuesta y el nivel de cobertura:
Tabla 1. Número de participantes en evaluación BYDE a nivel de COAR
Participante Matriculado
%Cobertura
s
s en COAR
Ayacucho
Ayacucho
Total
Total
272
277
98%
3°
92
95
97%
4°
91
92
99%
5°
89
90
99%
Grado
Grupo de estudio
Sexo
G1
3
4
75%
G2
140
140
100%
G3
129
133
97%
Mujeres
156
157
99%
Varones
116
120
97%
Gráfico 2. Cobertura de evaluación BYDE a nivel de COAR
%Cobertura
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
98%
97%
99%
99%
100%
97%
G2
G3
99%
97%
75%
Total
Total
3°
4°
Grado
5°
G1
Grupo de estudio
Mujeres Varones
Sexo
¿Cómo afectó el contexto de aprendizaje a distancia por el
COVID-19 a la evaluación BYDE?
Debido a las medidas de aislamiento social, como consecuencia de la pandemia por la COVID19, el Ministerio de Educación dispuso de estrategias de enseñanza no presenciales con la
finalidad de evitar aglomeraciones en las instituciones educativas y salvaguardar la salud de los
estudiantes.
En ese sentido, la modalidad de residencia, que contempla el Modelo de Servicio Educativo de
los COAR fue afectada; y como consecuencia, la interacción entre sus estudiantes se ha limitado
en lo que va del año.
Por ende, la Evaluación BYDE 2020 se adaptó para recoger, de manera pertinente, la percepción
de bienestar y el desarrollo integral de habilidades de los estudiantes en el contexto de
aprendizaje a distancia, considerando lo siguiente:
Gráfico 3. Adaptaciones metodológicas de la Evaluación BYDE 2020 al contexto de aprendizaje
a distancia
Instrumento
• No se evaluó las dimensiones de Liderazgo, Sensibilidad Intercultural y Violencia entre
estudiantes porque requieren de la interacción física entre estudiantes.
• Para medir posibles hechos de violencia en el contexto virtual, se agregó la dimensión
de Cibervictimización. Asimismo, con el objetivo de conocer cómo se sienten los
estudiantes en el contexto de aprendizaje a distancia, se agregó la dimensión de
Experiencia de emociones (positivas y negativas).
• Se adaptaron los ítems de Violencia de un adulto del COAR al contexto de
aprendizaje a distancia.
Estrategias de recogimiento de información
• El recojo de información fue adaptado a las características de los grupos de estudio.
De ese modo, los Grupos 2 y 3 realizaron la encuesta de manera virtual. Por otro
lado, al Grupo 1 se le envío la encuesta impresa, y se les dio una para resolver. Las
respuestas fueron recogidas mediante las llamadas de seguimiento.
• El tiempo de aplicación se extendió considerando las limitaciones de acceso a la
encuesta (virtual o física) que pudieran tener los estudiantes.
Análisis de información
• Se presentan los resultados por grado, grupo de estudio y sexo.
• Se presentan los factores que explican la experiencia de emociones positivas y
negativas en el contexto del COVID-19 para los estudiantes de la Red COAR.
Desarrollo Integral
El desarrollo integral se entiende como el logro de las competencias personales, rasgos, actitudes
y/o habilidades que el estudiante alcanza como resultado directo o indirecto de las acciones y
estrategias desarrolladas como producto del Modelo de Servicio Educativo de los COAR.
Gráfico 4. Resumen de resultados de variables de desarrollo integral
100%
90%
22%
17%
34%
80%
41%
70%
53%
60%
50%
40%
65%
66%
45%
39%
31%
30%
20%
10%
0%
13%
17%
Empatía
Inteligencia
emocional
21%
20%
16%
Expectativas a futuro Expectativas a futuro Expectativas a futuro
- Económicas
- Académicas
- Bienestar Personal
Cabe señalar que los resultados desagregados por grado y grupo de estudio son presentados
en las siguientes secciones.
Empatía
La empatía constituye una respuesta afectiva que hace posible la comprensión de la condición o
estado emocional de otras personas. Involucra tanto un proceso cognitivo como un proceso
emocional. En ese marco se han considerado las siguientes subdimensiones:
Gráfico 5. Sub-dimensiones correspondientes a Inteligencia Emocional
Empatía cognitiva
• Denota la capacidad de darse cuenta de los pensamientos que las personas del entorno tienen en
una situación específica.
Empatía afectiva
• Implica la capacidad de poder sentir lo que las personas del entorno sienten en un contexto
específico.
Gráfico 6. Distribución de los niveles de empatía de los estudiantes por grado, grupo de
estudio y sexo
En proceso
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
25%
24%
17%
Desarrollado
33%
Muy Desarrollado
19%
25%
68%
63%
13%
12%
6%
G2
G3
Mujeres
10%
31%
0%
60%
65%
70%
67%
15%
11%
13%
3°
4°
5°
Grado
G1
Grupo de estudio
67%
63%
22%
Varones
Sexo
Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional se define como el conjunto de habilidades cognitivas, rasgos estables
de personalidad, competencias socioemocionales y factores motivacionales, que permite
monitorear los sentimientos y emociones de uno mismo y de otros, poder distinguirlos y utilizar
dicha información con el fin de orientar nuestro pensamiento y actuar (Merino, LunahuanáRosales & Kumar, 2015). La inteligencia emocional, en el presente estudio, se ha evaluado desde
las cuatro siguientes subdimensiones:
Gráfico 7. Sub-dimensiones correspondientes a Inteligencia Emocional
Evaluación de las propias emociones.
• Es la capacidad que tiene el estudiante para reconocer y valorar sus propias emociones,
identificando el contexto en el cual ocurren.
Evaluación emocional de los demás.
• Denota la capacidad para identificar las emociones que las personas de su entorno podrían estar
sintiendo, reconociendo la intensidad con la que ocurren.
Uso de emociones
• Implica el uso efectivo de las emociones, es decir, denota la capacidad del estudiante para expresar
sus emociones en el momento más adecuado.
Regulación de emociones.
• Hace referencia a la capacidad para modular y controlar las expresiones sentidas, de forma que
sea lo más efectiva posible en el contexto específico.
Gráfico 8. Distribución de los niveles de inteligencia emocional de los estudiantes por grado,
grupo de estudio y sexo
En proceso
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
25%
70%
5%
3°
15%
70%
Desarrollado
11%
0%
33%
Muy Desarrollado
17%
18%
17%
18%
71%
62%
64%
69%
12%
20%
19%
13%
G3
Mujeres
Varones
58%
67%
14%
4°
30%
5°
G1
Grado
G2
Grupo de estudio
Sexo
Expectativas a futuro
El concepto de expectativas de futuro hace referencia a la medida en que la persona espera que
ocurra un evento, influyendo en la planificación y establecimiento de objetivos, guiando así la
conducta y el desarrollo. Aunque la capacidad de orientarnos hacia el futuro se observa desde
la infancia, su forma, contenido y función cambiarán con la edad, y su capacidad para
autodirigirnos adquirirá mayor importancia en la adolescencia (Sánchez-Sandoval & Verdugo,
2016). En el presente informe se analizan las expectativas económico laborales, académicas y
de bienestar personal considerando el contexto del COVID-19.
Gráfico 9. Distribución de los niveles de expectativas a futuro económico laborables de los
estudiantes por grado, grupo de estudio y sexo
Poco favorable
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
48%
34%
19%
42%
43%
51%
9%
15%
3°
4°
Grado
Favorable
33%
33%
39%
33%
5°
G1
Muy favorable
35%
33%
31%
41%
50%
46%
24%
17%
23%
18%
G2
G3
Mujeres
Varones
Grupo de estudio
38%
44%
Sexo
Gráfico 10. Distribución de los niveles de expectativas a futuro académicas de los estudiantes
por grado, grupo de estudio y sexo
Poco favorable
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
32%
66%
25%
36%
52%
28%
5%
3°
33%
Muy favorable
42%
40%
41%
41%
40%
37%
39%
38%
18%
22%
20%
21%
G2
G3
Mujeres
Varones
33%
39%
33%
5°
G1
16%
4°
Favorable
Grado
Grupo de estudio
Sexo
Gráfico 11. Distribución de los niveles de expectativas a futuro de bienestar personal de los
estudiantes por grado, grupo de estudio y sexo
Poco favorable
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
49%
38%
Favorable
33%
72%
33%
22%
7%
3°
37%
18%
25%
4°
5°
Grado
Muy favorable
56%
51%
53%
53%
28%
33%
32%
28%
16%
16%
15%
18%
G2
G3
Mujeres
Varones
33%
33%
G1
Grupo de estudio
Sexo
Bienestar
Gráfico 12. Resumen de resultados de variables de bienestar
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
26%
24%
36%
60%
41%
30%
34%
36%
14%
Estrés académico
Emociones
Positivas
Emociones
Negativas
21%
8%
17%
42%
76%
54%
25%
Apoyo social Familia
42%
16%
Apoyo social Amigos
Apoyo social Adulto COAR
Estrés académico
El estrés académico contempla diferentes fuentes de estrés relacionadas con las actividades
desarrolladas en los centros educativos. Esta variable está asociada con déficits cognitivos,
hábitos de vida pocos saludables, entre otras variables (Pulido, Saavedra, Gallardo, Ortega, Rojas
& Villegas, 2015). El estrés académico, en el presente estudio, se ha evaluado desde las cinco
siguientes sub-dimensiones:
Gráfico 13. Sub-dimensiones correspondientes a Estrés Académico
Presión por el estudio
• Nivel de estrés percibido por la presión ejercida por el contexto, incluida las demandas de los
docentes.
Sobrecarga de estudio
• Nivel de estrés percibido por la cantidad de actividades académicas, incluidas las evaluaciones o la
cantidad de temas a estudiar fuera de clases.
Preocupación por las calificaciones
• Nivel de estrés percibido por la búsqueda de calificaciones altas y/o el rendimiento académico en
general.
Estrés por expectativas propias
• Nivel de estrés percibido debido al no lograr alcanzar las metas propuestas.
Abatimiento
• Estado de desilusión e insatisfacción general como resultado de un bajo rendimiento académico
percibido.
Gráfico 14. Distribución de los niveles de estrés académico de los estudiantes por grado,
grupo de estudio y sexo
Bajo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
17%
Medio
Alto
0%
27%
33%
33%
63%
67%
27%
25%
29%
21%
58%
63%
56%
65%
15%
12%
14%
15%
G2
G3
Mujeres
Varones
53%
64%
29%
3°
9%
4%
4°
5°
G1
Grado
Grupo de estudio
Sexo
Experiencia de emociones (afectividad)
La afectividad es un componente del bienestar, el cual está enfocado en la percepción de
sensaciones positivas o negativas de manera estable y/o en función al contexto en el que vive el
individuo (Robles & Pérez, 2003; Watson, Clark & Tellegen, 1988). En el caso de la encuesta
BYDE, el objetivo es conocer cómo se sienten los estudiantes durante el aprendizaje distancia
en el contexto de la COVID-19, preguntándoles acerca de las sensaciones experimentadas
durante la última semana (antes de realizar la encuesta). De ese modo, se está cubriendo un
periodo de tiempo entre el 15 de junio al 24 de julio del 2020. En la evaluación se consideran la
siguientes sub-dimensiones:
Gráfico 15. Sub-dimensiones correspondientes a la Experiencia de Emociones
Emociones positivas
• Experimentar emociones positivas se relaciona a contar con energía, sentirse conectado con las personas
cercanas y al contexto, sentir dominio acerca del entorno.
• Estudiantes con altos niveles de experiencia de emociones positivas experimentan, con mayor facilidad,
sentimientos de satisfacción, entusiasmo, energía, unión y/o confianza.
• Estudiantes con bajos niveles de experiencia de emociones positivas suelen manifestar desinterés o aburrimiento.
Emociones negativas
• Experimentar emociones negativas da cuenta del nivel de sensibilidad del estudiante ante estímulos negativos,
como podría serlo el contexto de la COVID-19.
• Estudiantes con un alto nivel de experiencia de emociones negativas se relaciona a sentir miedo, ansiedad,
tristeza, culpa, pesimismo, evidenciar problemas físicos (somatización), insatisfacción con uno
mismo y los demás.
• Estudiantes con un bajo nivel de experiencia negativa pueden manifestar estados de calma y serenidad.
Cabe mencionar que cada sub-dimensión es evaluada a través 10 palabras, que dan cuenta de
sensaciones positivas o negativas. Asimismo, se pregunta sobre la magnitud en que se han sido
experimentadas durante la última semana. Por último, es importante recalcar que ambas subdimensiones son independientes: experimentar emociones positivas no significa que no se
experimenten las negativas, y viceversa (Robles & Pérez, 2003; Watson, Clark & Tellegen, 1988).
Gráfico 16. Distribución de los niveles de experiencia de emociones positivas de los
estudiantes por grado, grupo de estudio y sexo
Bajo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
39%
21%
34%
Alto
0%
10%
39%
Medio
23%
67%
29%
34%
27%
3°
45%
51%
4°
5°
49%
33%
G1
G2
Grado
25%
43%
33%
G3
17%
32%
38%
32%
44%
36%
Mujeres
Grupo de estudio
Varones
Sexo
Gráfico 17. Distribución de los niveles de experiencia de emociones negativas de los
estudiantes por grado, grupo de estudio y sexo
Bajo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
14%
25%
Alto
0%
35%
28%
33%
26%
34%
38%
29%
38%
28%
33%
34%
39%
36%
37%
G1
G2
G3
Mujeres
Varones
40%
67%
37%
61%
3°
Medio
39%
27%
20%
4°
5°
Grado
Grupo de estudio
Sexo
Apoyo Social
El apoyo social es el conjunto de provisiones instrumentales y/o expresivas, reales o percibidas,
aportadas por la comunidad, redes sociales próximas y las personas de confianza. Desde la
perspectiva funcional, lo más relevante es el contenido de los vínculos sociales, que son los
recursos sociales con los que cuenta cada persona y cómo puede acceder a ellos (Gonzáles &
Landero, 2014). El apoyo social se ha evaluado desde las siguientes tres sub-dimensiones:
Gráfico 18. Sub-dimensiones correspondientes al Apoyo Social
Familia
•El apoyo percibido que el estudiante siente respecto a su familia.
Amigos
•El apoyo percibido que el estudiante siente respecto a sus amigos. Si bien la
interacción física es limitada, se desea conocer si el vínculo con los amigos se mantiene
en el contexto de distanciamiento social.
Adulto del COAR
•El apoyo percibido que el estudiante siente respecto a algún adulto (profesional) del
COAR, el cual puede obtenerse mediante las estrategias pedagógicas o de
seguimiento.
Gráfico 19. Distribución de los niveles de apoyo familiar de los estudiantes por grado, grupo
de estudio y sexo
Insuficiente
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
34%
49%
20%
Suficiente
9%
0%
56%
67%
58%
17%
22%
3°
4°
Grado
35%
33%
5°
G1
Óptimo
22%
20%
16%
54%
55%
58%
24%
25%
26%
22%
G2
G3
Mujeres
Varones
Grupo de estudio
28%
50%
Sexo
Gráfico 20. Distribución de los niveles de apoyo de amigos de los estudiantes por grado, grupo
de estudio y sexo
Insuficiente
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
14%
45%
25%
Suficiente
11%
33%
40%
40%
41%
35%
3°
4°
Óptimo
16%
36%
33%
48%
5°
33%
48%
G1
G2
Grado
17%
22%
48%
41%
35%
37%
G3
Mujeres
9%
42%
Grupo de estudio
48%
Varones
Sexo
Gráfico 21. Distribución de los niveles de apoyo de un adulto del COAR de los estudiantes
por grado, grupo de estudio y sexo
Insuficiente
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
11%
10%
Suficiente
3%
Óptimo
8%
8%
8%
9%
76%
75%
76%
76%
16%
17%
17%
16%
G2
G3
Mujeres
Varones
33%
67%
84%
76%
67%
22%
3°
7%
4°
Grado
20%
5°
0%
G1
Grupo de estudio
Sexo
Percepciones de violenciai
La evaluación BYDE busca identificar las percepciones de los estudiantes sobre violencia escolar,
información que permitirá implementar medidas dirigidas a garantizar un entorno adecuado y
libre de violencia. La violencia se entiende como una construcción multidimensional compuesta
de aspectos cognitivos, afectivos y de conducta, que se manifiesta en creencias y actitudes
negativas sobre los demás, ira o cólera y acciones que pretenden dañar a los demás verbal o
físicamente (Martínez, Hernández-Aguado & Torres, 2006).
Dado el contexto del aprendizaje a distancia, las posibles situaciones de violencia se trasladan a
un entorno no físico. En ese marco, se considera importante la indagación de las percepciones
de violencia mediante dispositivos digitales entre los estudiantes y/o con los adultos del COAR
a través de la dimensión de Cibervictmización y la adaptación de las situaciones de Violencia por
parte del Adulto del COAR al contexto de aprendizaje a distancia.
Cibervictimización
La cibervictimización alude a una conducta agresiva e intencional que se repite de forma frecuente
mediante el uso de dispositivos electrónicos (por una o más personas) sobre una víctima que no
puede defenderse por sí misma fácilmente (Smith, Mahdavi, Carvalho, Fisher, Russell & Tippett,
2008). Está caracterizada por: el anonimato de los agresores, la difusión de ciberagresiones a una
gran cantidad de personas (por ejemplo, mediante redes sociales), y por la imposibilidad de la
víctima de huir de ellas en el tiempo y en el espacio (Buelga, Cava, Musitu, 2012).
Esta dimensión tiene como objetivo conocer las situaciones de violencia que viven los
estudiantes del COAR durante el contexto de aprendizaje a distancia (últimos dos meses),
mediante el uso del celular o a través del internet. Dado que la dimensión requiere contar y
hacer uso de éstas plataformas, se evaluó en aquellos estudiantes catalogados como parte del
G2 y G3 cuando se realizó la evaluación.
Por otro lado, cabe resaltar que es posible que los problemas en el contexto escolar se trasladen
y continúen en plataformas virtuales (Tokunaga, 2010), por lo que indagar en la probabilidad de
que los casos identificados de cibervictimización se hayan iniciado durante las clases presenciales
en el COAR, es de gran importancia.
Las situaciones de cibervictimización evaluadas fueron las siguientes:
Cibervictimización por celular
CIB1 - Me han insultado o ridiculizado con
mensajes o llamadas por el celular.
CIB2 - Me han obligado a hacer cosas que no
querían con amenazas.
CIB3 - Me han amenazado para meterme
miedo.
CIB4 - Han contado mentiras o rumores falsos
sobre mí.
Cibervictimización por internet
CIBI1 - Me han insultado o ridiculizado por
internet.
CIBI2 - Me han obligado a hacer cosas que no
quería con amenazas por internet.
CIBI3 - Me han amenazado para meterme
miedo.
CIBI4 - Han contado mentiras o rumores falsos
sobre mí
CIBI5 - Han compartido mis secretos con
CIB5 - Han compartido mis secretos con otros.
otros.
CIB6 - Han pasado o manipulado fotos o videos CIBI6 - Han pasado o manipulado fotos o
de mí, sin mi permiso, por el celular.
vídeos de mí, sin mi permiso, por internet.
CIBI7 - Me han llamado y no han contestado en
CIB7 - Me han llamado y no han contestado.
el Messenger, chat, foros, etc.
CIB8 - Me han dicho o enviado cosas CIBI8 - Me han dicho o enviado cosas
desagradables para molestarme.
desagradables para molestarme
CIBI9 - Se han metido en mis redes sociales o
cuenta privadas sin que yo pudiera hacer nada.
CIB10 - Se han hecho pasar por mí para decir
o hacer cosas malas en internet.
Gráfico 22. Frecuencia de situaciones de cibervictimización experimentadas por estudiantes, a
nivel del COAR
Cibervicimización por celular
Cibervicimización por internet
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
CIB1 CIB2 CIB3 CIB4 CIB5 CIB6 CIB7 CIB8 CIBI1 CIBI2 CIBI3 CIBI4 CIBI5 CIBI6 CIBI7 CIBI8 CIBI9
Siempre
CIBI1
0
0.4% 0.4% 0.4% 0.8% 0.4% 0.4% 0.8% 0.8% 0.0% 0.4% 0.4% 1.2% 0.4% 0.0% 0.0% 0.8% 0.4% 0.0%
Muchas veces 1.6% 0.8% 1.2% 3.9% 3.5% 1.6% 2.7% 2.3% 0.8% 0.8% 0.4% 2.3% 1.2% 1.6% 2.3% 1.2% 0.4% 0.8%
Pocas veces
7.4% 2.7% 3.1% 14.0% 10.1% 3.5% 10.9% 4.3% 2.7% 0.4% 1.6% 10.1% 7.4% 3.9% 8.9% 5.1% 2.7% 1.9%
Nunca
90.7% 96.1% 95.3% 81.3% 86.0% 94.6% 85.6% 92.6% 96.5% 98.4% 97.7% 86.4% 91.1% 94.6% 88.7% 93.0% 96.5% 97.3%
Gráfico 23. Estudiantes que reportan situaciones de cibervictimización, a nivel del COAR
Pocas veces (Casos)
40
Muchas veces (Casos)
Siempre (Casos)
36
35
30
25
20
5
26
23
19
19
15
10
28
26
4
10
8
7
1
21
CIB1
CIB2
3
9
11
9
1
2
1
CIB3
CIB4
CIB5
4
7
7
6
1
2
CIB6
CIB7
0
2
13
10
2
0
121
4
6
11
3
3
1
7
6
4
0
0
32
5
11
2
0
CIB8 CIBI1 CIBI2 CIBI3 CIBI4 CIBI5 CIBI6 CIBI7 CIBI8 CIBI9 CIBI10
Tabla 2. Estudiantes que reportan situaciones de cibervictimización por teléfono, por grado y
sexo
Ayacucho
COAR
3°
4°
5°
Mujer
Varón
CIB1
CIB2
CIB3
CIB4
CIB5
CIB6
CIB7
CIB8
19
7
8
36
26
9
28
11
5
3
4
12
10
5
9
8
3
3
5
7
4
4
12
5
4
3
4
8
7
3
2
6
3
2
0
11
8
2
7
2
0
0
0
1
2
1
4
1
13
2
3
18
14
3
9
4
1
0
0
3
1
1
3
1
8
1
8
17
11
2
17
6
4
1
4
5
4
3
4
5
11
6
7
19
15
7
11
5
1
2
3
7
6
2
5
3
Pocas veces
Muchas
veces +
Siempre
Pocas veces
Muchas
veces +
Siempre
Pocas veces
Muchas
veces +
Siempre
Pocas veces
Muchas
veces +
Siempre
Pocas veces
Muchas
veces +
Siempre
Pocas veces
Muchas
veces +
Siempre
Tabla 3. Estudiantes que reportan situaciones de cibervictimización por internet, por grado y
sexo
Ayacucho
CIBI1
7
CIBI2
1
CIBI3
4
CIBI4
26
CIBI5
19
CIBI6
10
CIBI7
23
CIBI8
13
CIBI9
7
CIBI0
5
2
3
2
9
4
4
6
5
2
2
3
0
2
8
6
4
8
6
5
2
Muchas veces
+ Siempre
Pocas veces
2
3
2
6
3
3
3
4
2
2
1
0
0
9
6
2
9
4
0
1
Muchas veces
+ Siempre
Pocas veces
0
0
0
1
1
1
2
0
0
0
3
1
2
9
7
4
6
3
2
2
Muchas veces
+ Siempre
Pocas veces
0
0
0
2
0
0
1
1
0
0
5
0
1
13
9
5
15
7
5
2
Muchas veces
+ Siempre
Pocas veces
0
1
1
5
2
1
2
3
0
1
2
1
3
13
10
5
8
6
2
3
Muchas veces
+ Siempre
2
2
1
4
2
3
4
2
2
1
Pocas veces
COAR Muchas veces
+ Siempre
Pocas veces
3°
4°
5°
Mujer
Varón
Gráfico 24. Principal contexto/situación de cibervictimización identificada, a nivel del COAR
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
43%
20%
15%
5%
Alerta
2%
4%
1%
2%
7%
Durante las En clases
En redes Fuera de las Fuera de las Fuera de las
No
Por llamadas
clases
presenciales sociales
clases
clases
clases
especifica o mensajes
virtuales.
(Whatsapp, virtuales virtuales en virtuales por circunstancia de texto al
Facebook,
Redes
celular
celular.
etc.)
sociales (Mensajes de
(Whatsapp,
texto,
Facebook, llamadas)
etc.)
Violencia por parte de un adulto del COAR
Esta dimensión tiene como objetivo identificar situaciones de violencia realizadas por un adulto
del COAR y que se expresan principalmente mediante abuso de poder, trato negligente o malos
tratos, y/o acoso sexual mediante plataformas virtuales o por llamadas telefónicas. Las
situaciones evaluadas son las siguientes:








Me humilló o me hizo sentir mal (VIOA1)
Se burló de mi (VIOA2)
Me chantajeó (me ofreció dinero u otro elemento de valor) para que me quedara callado.
(VIOA4)
Escribió cosas sexualmente insultantes sobre mí por celular o redes sociales, o corrió
chismes sobre mí en relación a esto. (VIOA8)
Me presionó o amenazó con "hacer chismes" en redes sociales si no aceptaba hacer lo
que él/ella pedía sexualmente. (VIOA9)
Publicó fotos mías a través de internet o desde celulares para herirme. (VIOA10)
He sentido que no puedo pedir ayuda porque si hablo, me irá peor. (VIOA12)
Me hizo sentir incómodo porque me pidió que le envíe fotos mías, sin estar relacionadas a
alguna actividad académica. (VIOA15)
Gráfico 25. Frecuencia de situaciones de violencia experimentadas por estudiantes, a nivel del
COAR
Nunca
Una vez
Dos o más veces
100%
95%
90%
85%
80%
75%
70%
Dos o más veces
VIOA1
VIOA2
VIOA4
VIOA8
VIOA9
VIOA10
VIOA12
VIOA15
0.4%
1.1%
0.4%
0.4%
0.4%
1.2%
0.7%
0.0%
Una vez
3.3%
0.7%
0.7%
0.4%
0.7%
0.0%
1.1%
1.2%
Nunca
96.3%
98.2%
98.9%
99.2%
98.9%
98.8%
98.2%
98.8%
Gráfico 26. Estudiantes que reportan situaciones de violencia por parte de un adulto del
COAR al menos 1 vez, a nivel del COAR
Una vez (Casos)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Dos o más veces (Casos)
9
3
2
1
VIOA1
3
2
2
1
VIOA2
VIOA4
1 1
VIOA8
3
3
2
1
VIOA9
VIOA10
VIOA12
VIOA15
Tabla 4. Número de estudiantes que reportan situaciones de violencia por parte de un adulto
del COAR al menos 1 vez, por grado y sexo
Ayacucho
COAR
3°
4°
5°
Mujer
Varón
Una vez
Dos veces
o más
Una vez
Dos veces
o más
Una vez
Dos veces
o más
Una vez
Dos veces
o más
Una vez
Dos veces
o más
Una vez
Dos veces
o más
VIOA1 VIOA2 VIOA4 VIOA8 VIOA9 VIOA10 VIOA12 VIOA15
9
2
2
1
2
0
3
3
1
3
1
1
1
3
2
0
0
0
1
0
1
0
1
2
1
1
1
1
1
2
1
0
4
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
5
1
1
1
1
0
1
1
0
2
0
0
0
1
0
0
2
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
0
7
1
1
1
1
0
2
2
0
2
1
0
1
2
1
0
Gráfico 27 y 28. Principales contextos / situaciones y profesionales del COAR relacionados a
situaciones de violencia
Principal contexto/situación de situación de violencia
Durante las clases virtuales.
4
5
Durante las llamadas telefónicas
que hacen.
En clases presenciales
2
3
No especifica circunstancia
Principal personal del COAR identificado como responsable de
situación de violencia
1
Acompañante
3
Docente
5
No especifica
Psicólogo/a
Tutor
6
Aspectos de mejora
Finalmente, los estudiantes identifican aspectos de mejoras en relación a su COAR considerando
el contexto de aprendizaje a distancia. A nivel de la red, el aspecto pedagógico es el mencionado
en gran medida por los estudiantes. Asimismo, se encuentran se considera importante el acceso
a herramientas tecnológicas y la promoción de actividades de convivencia e interacción entre
los estudiantes.
Gráfico 29. Aspectos de mejora identificados a nivel de COAR
Ayacucho
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
15%
1%
Aspecto
Aspecto
pedagógico psicológico
Ambos
aspectos
5%
1%
1%
0%
Ningún
Acceso a Convivencia Carga
aspecto / tecnología / / interacción académica
Estoy
Internet
con
satisfecho
compañeros
(a)
3%
0%
Otros
No válido
Gráfico 30. Aspectos de mejora identificados a nivel de COAR por grado
3°
100%
4°
5°
86%
73%
66%
80%
60%
40%
21%
13%
11%
20%
0%
Aspecto
pedagógico
Aspecto
psicológico
0%0%2%
Ambos
aspectos
9%
1%4%
3%0%0%
0%0%2%
0%0%0%
Ningún
Acceso a Convivencia /
Carga
aspecto /
tecnología / interacción académica
Estoy
Internet
con
satisfecho (a)
compañeros
1%2%4%
0%0%0%
Otros
No válido
Gráfico 31. Aspectos de mejora identificados a nivel de COAR por grupo de estudio
G1
100%
100%
G2
G3
76%
73%
80%
60%
40%
20%
0%
Aspecto
pedagógico
17%
14%
0%
0%1%1%
Aspecto
psicológico
Ambos
aspectos
0%
5%5%
0%1%1%
0%1%2%
0%0%0%
Ningún
Acceso a Convivencia /
Carga
aspecto /
tecnología / interacción académica
Estoy
Internet
con
satisfecho (a)
compañeros
0%3%2%
0%0%0%
Otros
No válido
Las dimensiones que evalúan percepciones de violencia consideraron situaciones (o ítems) diferentes en función al
grupo de estudio al que pertenecían los estudiantes antes de la aplicación de la encuesta. Debido a que se
actualizó la estrategia de atención diferenciada para la entrega del servicio educativo en Agosto del 2020, los grupos
de estudio registrados en la encuesta BYDE no corresponden necesariamente a los de esta actualización. De ese
modo, se considera pertinente presentar los resultados de esta dimensión sólo a nivel de COAR, grado y sexo del
estudiante.
i