LA ENSEÑANZA DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA TENIENDO EN CUENTA LOS
ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
Para enseñar teniendo en cuenta los enfoques del aprendizaje, se debe comenzar con una
identificación clara y explícita de los tipos de habilidades y disposiciones que se pretenden
desarrollar.
En general, el desarrollo de cualquier habilidad de los enfoques del aprendizaje puede seguir los
mismos siete pasos básicos:
1. Decidir las habilidades particulares y específicas en las que se va a centrar la clase, la
asignatura, el departamento o el colegio.
2. Precisar las habilidades elegidas, describiendo claramente cada habilidad y usando
ejemplos de competencias de orden superior e inferior
3. Permitir que los alumnos se autoevalúen la competencia que creen que tienen en las
habilidades en cuestión
4. Analizar los resultados de la clase, considerando en particular las carencias vinculadas a
las habilidades que pueda haber en la clase en general
5. Desarrollar miniclases o tutorías o buscar ejercicios en línea para que hagan los alumnos
con el fin de que todos adquieran el mismo nivel de competencia
6. Incorporar en las clases de las asignaturas ejercicios que a los alumnos practicar y
mejorar las habilidades elegidas.
7. Pedir a los alumnos que sigan autoevaluando su competencia
La enseñanza teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje
tiene un impacto considerable en el enfoque pedagógico general que adoptan los profesores y, en
particular, en su forma de ver el papel que deben desempeñar en la clase. La regulación del
aprendizaje de los alumnos por parte de los profesores algunas veces se describe como un
continuo que va desde una regulación firme a una laxa, pasando por una regulación compartida.
REGULACIÓN FIRME
POR PARTE DEL
PROFESO
REGULACIÓN
COMPARTIDA
REGULACIÓN LAXA
POR PARTE DEL
PROFESOR
El profesor controla toda la
información, regula el
proceso que llevan a cabo
los
alumnos, responde
todas las preguntas, aclara,
explica y resume.
El profesor proporciona el
acceso a los recursos, la
formación en habilidades,
las preguntas, enunciados
de problemas, conceptos,
ideas
y resultados del
aprendizaje.
Las únicas funciones del
profesor son proporcionar
los
objetivos
de
aprendizaje y evaluar el
nivel de logro de
los
alumnos en relación con
dichos objetivos.
Los alumnos trabajan
activamente
con
la
información
para
responder
preguntas,
seguir
ejemplos
y
solucionar problemas.
El pensamiento del alumno
se ubica en el nivel
máximo y el profesor no
interviene en absoluto en
el pensamiento ni
el
aprendizaje del alumno.
Nivel
mínimo
de
pensamiento por parte del
alumno y nivel máximo de
apoyo por parte del
profesor.
El alumno lleva adelante
un pensamiento activo y el
profesor desempeña el
papel de guía y apoyo.
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Una desventaja del modelo de regulación firme por parte del profesor es que puede reducir el
potencial de desarrollo de las habilidades de autorregulación de los alumnos. El modelo de
regulación laxa por parte del profesor también tiene sus limitaciones, ya que, aunque permite el
desarrollo de las habilidades de autorregulación, este solo tiene lugar si lo inician los propios
alumnos. Por el contrario, la adopción de un estilo de regulación compartida en la clase puede
ser una forma excelente de conseguir el desarrollo de las habilidades de aprendizaje autónomo
en los alumnos.
Un ejemplo de un enfoque de enseñanza que puede favorecer el desarrollo de las habilidades de
los enfoques del aprendizaje, en particular las habilidades de autorregulación de los alumnos, es
el de la “enseñanza centrada en los procesos”. “La enseñanza centrada en los procesos es aquella
que facilita un aprendizaje independiente, que ayuda a los alumnos a convertirse en estudiantes
competentes en el ámbito en cuestión y les prepara para el aprendizaje durante el resto de su
vida” (Bolhuis y Voeten, 2001). A menudo se contrasta la enseñanza centrada en los procesos
con los métodos más tradicionales que hacen hincapié en la transmisión de información, en los
que el profesor pasa la mayor parte del tiempo explicando un tema y las principales actividades
de los alumnos son escuchar y tomar apuntes. El profesor no interactúa mucho con los alumnos,
excepto para responder sus preguntas, asignar tareas o dar instrucciones sobre el proceso de
aprendizaje. En la enseñanza centrada en los procesos, el énfasis recae en las estrategias y
técnicas que usan los alumnos para procesar la información de la asignatura. Los profesores
“enseñan” las habilidades de aprendizaje ejemplificándolas, haciendo demostraciones, creando
tareas basadas en habilidades, controlando el desempeño, pidiendo que se aporten comentarios y
ayudando a desarrollar la conciencia metacognitiva de los alumnos (Bolhuis, 2003).
Hay muchos colegios en los que la transmisión sigue siendo el estilo de enseñanza
predominante. En 2001, como parte de un estudio sobre los colegios de secundaria neerlandeses
(Bolhuis y
Voeten, 2001), se observaron 130 clases (de lenguas extranjeras, neerlandés,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y artes) y se constató que los profesores
utilizaban distintos estilos de enseñanza a los que dedicaban distintos porcentajes del tiempo de
clase, a saber:
• Transmisión (30%): el profesor explica, los alumnos escuchan, el profesor pregunta. •
Activación (40%): el profesor consigue que los alumnos procesen la información con tareas
dirigidas y usa los comentarios de los alumnos para determinar el rumbo de la clase.
• Enseñanza procedimental y conductual (25%).
• Enseñanza centrada en los procesos (5%): se enseña a los alumnos a fijarse objetivos de
aprendizaje, elegir y poner en práctica estrategias de aprendizaje, y determinar y
controlar el proceso de aprendizaje.
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• Dejar atrás el estilo tradicional de enseñanza centrada en la asignatura para adoptar un
estilo basado en habilidades y centrado en los procesos que tenga como objetivo
fomentar entre los alumnos la autorregulación del aprendizaje puede resultar difícil
tanto para los alumnos como para los profesores. Sin embargo, puede dar lugar a unos
resultados
excelentes en lo que se refiere a la participación de los alumnos y el
desarrollo de las habilidades de aprendizaje.
• Independientemente de si las habilidades de los enfoques del aprendizaje se enseñan
únicamente como parte de las clases de las diferentes asignaturas o si se complementan,
además, con clases independientes sobre alguna habilidad, es fundamental asegurarse de
que los alumnos transfieran las habilidades aprendidas en un contexto a otros. Teniendo
en cuenta que suelen encontrar difícil la transferencia de habilidades, es importante que
la enseñanza de las habilidades de los enfoques del aprendizaje incluya también enseñar
a transferir. Este trabajo de “conexión” es un aspecto crucial de la enseñanza eficaz de
habilidades.
• El PD fomenta la transferencia al hacer hincapié en la simultaneidad del aprendizaje. Al
estudiar a la vez diferentes asignaturas y los componentes del núcleo, se pretende que
los alumnos tengan más oportunidades de establecer vínculos y conexiones de las que
tendrían si no fuera así. Sin embargo, el mero estudio de diferentes asignaturas a la vez
no es suficiente para garantizar que los alumnos estén transfiriendo su aprendizaje de
forma eficaz. Al contrario, la transferencia debe enseñarse expresamente. Por ejemplo,
puede fomentarse la transferencia explorando conceptos en diversas áreas disciplinarias
o animando a los alumnos a establecer conexiones entre su aprendizaje en las diferentes
asignaturas.
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