Planteamiento del problema
Tema: Abordaje de la salud mental en el aula de preescolar, para promover el desarrollo de
habilidades psicoemocionales en niños de 3 a 5 años en este regreso a clases presenciales.
Se pretende un asesoramiento por parte de psicoterapia para el docente y con el fin de introducir
como parte de la dinámica en las clases de nivel preescolar para niños en edad de 3 a 5 años, que,
dentro de la planeación en sus programas, los docentes puedan llevar a cabo actividades enfocadas
al desarrollo de habilidades que les permitan a los niños reconocer sus emociones y las de los demás,
expresarlas, respetarlas y manejarlas de forma asertiva, con el fin de favorecer la inteligencia
emocional en edad temprana, así mismo poder brindar un espacio dentro del aula para contener
algún tipo de emoción que aun el niño no logre manejar, por lo que el asesoramiento incluye como
equipar el salón con dicho espacio para las actividades o dinámicas a desarrollar, así como algunos
elementos que sean de ayuda para ello.
Introducción
Mejorar la dinámica en la que se lleva a cabo la enseñanza en el salón ahora que se retoman las
clases presenciales, después de 2 años en que las clases han sido de forma virtual o nulas en algunos
planteles del Estado de Guanajuato por consecuencia de la pandemia del virus SARS-COVID2,
durante este regreso, los alumnos han presentado ansiedad, frustración, temor y demás emociones
porque algunos apenas es su primer contacto con la escuela, otros están preocupados por que se
van a contagiar, incluso algunos presentan renuencia al ingreso del aula pues ya estaban
acostumbrados a estar en casa y el realizar actividades y tareas les esta generando frustración.
Sánchez (2021) menciona:
“una de las consecuencias de la pandemia es que los niños se sientan expuestos a un peligro
invisible que provoca muertes. Esta situación inesperada y de extrema gravedad
desencadena una reacción psicológica donde se experimentan estados de incertidumbre,
desánimo, tristeza, ansiedad, así como malestar psíquico y general. Así mismo todo el
tiempo que llevamos en confinamiento incrementa la angustia por temor a infectarse,
aunado al distanciamiento social, el no poder realizar sus rutinas de antes, eso genera que
los niños una incapacidad para regular sus emociones de forma eficaz”.
El informe de Promoción del bienestar socioemocional de los niños que dio la UNESCO (2020) “la
pandemia del COVID-19 ha causado estrés, presión, ansiedad. Y para poder abordar tal situación en
la población, sugieren el desarrollo de habilidades socioemocionales entre los docentes, padres de
familia y sobre todo los estudiantes”. Bosada (2020)
Esta labor no es fácil, ya que se debe iniciar por el personal y los padres de familia, para poder guiar
al menor en ese proceso de adquisición de habilidades, puesto que ellos son los mentores tal como
lo menciona la teoría de Vygotsky.
Por otro lado, la inteligencia emocional siempre ha sido necesario dentro de los objetivos en la
enseñanza educativa en los centros escolares, sin embargo, la forma en la que se aborda es donde
es necesario se haga un cambio, mas ahora ante tales estragos por el confinamiento. Los maestros
se están enfrentando a un problema mayor, ya que no solo es enseñar a los niños, sino que también
es brindarles ese apoyo socioemocional extra por tales circunstancias.
Planteamiento
En la escuela “El arca” ubicada en el municipio de Silao, Guanajuato, se oferta la
educación del preescolar en sus 3 grados, esta escuela es pública y capta a los niños de
bajos recursos económicos, en colonias cercanas al centro de la misma; los padres de
familia en su mayoría son obreros en plantas manufactureras del estado, misma que les
rolan turnos laborales, por lo que los responsables de los niños son tíos, primos o abuelos
para llevarlos a la escuela, así como estar a cargo de la elaboración de sus tareas. Esta
escuela utilizó la estrategia de mandar las actividades a realizar durante cada la semana
usando como medio de comunicación la aplicación de WhatsApp, sin embargo, no todos
los padres de familia contaban con teléfonos con dicha aplicación, entonces solo la
población que, si contaba con el móvil, pudo tener acceso cada semana a dar
seguimiento al programa.
Ahora que se anunció el regreso a las aulas, todos los padres de familia solicitaron su
incorporación debido al rezago educativo que presentaron, sin embargo, los docentes
detectan niños renuentes al ingreso al aula, aislamiento, pobre lenguaje, ansiedad y
frustración. Por otro lado, algunos padres de familia expresan lo difícil que se les hace
realizar las actividades, además de que solos e están enfocando a que los niños aprendan
los números y las letras.
La Secretaría de Educación de Guanajuato, únicamente ha dado instrucción de que se
regrese a las aulas procurando tener todas las medidas precautorias para evitar
contagios al ingresar a las instituciones.
Por lo que no se han dado a la tarea de atender el problema socioemocional que
presentan los niños inscritos en la institución, es por ello que surge la pregunta si la
educación preescolar es una educación básica, ¿cómo llevar a cabo una educación
socioemocional en el aula del preescolar?
Capacitar al docente para impartir una clase de cómo desarrollar la inteligencia
emocional en sus alumnos, trae consigo que el mismo docente esté capacitado a tener
inteligencia emocional, a su vez haría partícipes a los padres de familia o quienes estén
como tutores de los alumnos, colaborando a la par en el aprendizaje del menor.
Introducir como parte de la curricula del preescolar, la impartición de actividades que
permitan el desarrollo de habilidades socioemocionales en el menor de 3 a 5 años,
debería ser obligatorio, se considera como parte de la enseñanza en esta etapa de la
vida únicamente el reconocimiento de las emociones, más no de expresarlas y su
manejo, por lo que el beneficio de llevar a cabo tal introducción beneficiaría en gran
manera al niño, su familia y la sociedad, pues al promover inteligencia emocional,
estamos proveyendo a la sociedad de un futuro con mayor tolerancia, empatía y
compasión ante cualquier situación de conflicto, así como el hallazgo de mejores
soluciones amigables.
Bosada (2020) expresa "Si no se atiende al desarrollo emocional de forma
apropiada, lo más probable es que haya un incremento de ansiedad, estrés,
depresión, consumo de sustancias, comportamiento sexual de riesgo, impulsividad
descontrolada, violencia, etc.”
Si queremos un futuro con personas inteligentes emocionalmente, es indispensable que
los directivos de todas las instituciones educativas a nivel preescolar, sobre todo,
apuesten como una innovación educativa la introducción de la educación emocional.
OBJETIVO
Introducir la educación emocional en los niños de preescolar en los tres grados.
Los objetivos específicos son
Brindar capacitación de inteligencia emocional a los docentes.
Introducir en la curricula la educación emocional a los niños para que aprendan a
desarrollar habilidades que les permitan reconocer todas las emociones, las expresen y
las manejen de forma eficaz. Promover la salud emocional en los docentes y los
familiares de los alumnos al colaborar en la enseñanza de tal materia.
Disminuir las afecciones emocionales tales como estrés, ansiedad y frustración en los
niños que ingresan al preescolar.
Promover la inteligencia emocional en la sociedad.
Marco Teórico
menciona a Casassus (2006) concluye:
“las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo, que
tienen sentido en términos sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van
acompañadas de sentimientos placenteros y significan que la situación es
beneficiosa, como lo son la felicidad y el amor; negativas cuando van
acompañadas de sentimientos desagradables y se percibe la situación como una
amenaza, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, hostilidad, la
tristeza, el asco, o neutras cuando no van acompañadas de ningún sentimiento,
entre las que se encuentra la esperanza y la sorpresa”. García (2012)
La inteligencia emocional hace referencia a la capacidad del ser humano de discriminar
las emociones, así como de responder y regular para un crecimiento emocional y
cognitivo.
En base a las teorías de Gardner (1995) donde plantea la existencia de inteligencias
múltiples donde se caracterizan por capacidades específicas, tales como:
Inteligencia lingüística. Es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus expresiones
y manifestaciones.
Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales.
Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y
poner en práctica un razonamiento lógico.
Inteligencia corporal cenestésica. Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos
con el cuerpo.
Inteligencia espacial. Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial para
transformarlo.
Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad para desarrollar un conocimiento profundo de
uno mismo.
Inteligencia interpersonal. Es la capacidad para relacionarse con los demás, tomando
como la empatía y la interacción social.
Inteligencia naturalista. Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que
componen la naturaleza (objetos, animales y plantas).
Por lo anterior, según Gardner, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, hacen
referencia a la inteligencia emocional, ya que el hombre es lo que piensa y piensa en
base a sus emociones y como se relaciona con los demás.
“Mayer (1990) quien considera que la inteligencia emocional como una habilidad para
manejar los sentimientos, utilizando el razonamiento para poder dirigir los pensamientos
y acciones en base a esas emociones”. Oliveros (2017)
Dentro de una investigación realizada sobre los aportes de la inteligencia emocional
desde la perspectiva de Rafael Bisquerra, Oliveros(2017) concluye:
Rafael Bisquerra define primeramente que debe haber una cociencia emocional,
donde el individuo reconoce y discrimina sus emociones, una vez teniendo esa
conciencia, se desarrolla la capacidad de entrelazar la conciencia de la emoción
con la cognición e influir en el comportamiento de una manera apropiada, dando
como resultado una regulación emocional, es decir el individuo ante un evento
percibe sus emociones, las expresa de forma apropiada y se comporta
adecuadamente, por lo que hay un control que evita que se desorganice, logrando
así una autonomía emocional, donde hace referencia a un conjunto de
características y elementos relacionados con la autogestión personal, entre las
que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad,
capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para
buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional. (Oliveros 2017)
En Ginebra, 11 de marzo de 2020 (OMS)- El Director General de la Organización Mundial
de la Salud (OMS), el doctor Tedros Adhanom Ghebreyesus, anunció:
Hoy que la nueva enfermedad por el coronavirus 2019 (COVID-19) puede
caracterizarse como una pandemia. La epidemia de COVID-19 fue declarada por
la OMS una emergencia de salud pública de preocupación internacional el 30 de
enero de 2020. La caracterización ahora de pandemia significa que la epidemia
se ha extendido por varios países, continentes o todo el mundo, y que afecta a
un gran número de personas. (OPS 2020)
Esta noticia paralizó al mundo, al haber un virus nuevo, no había como atacarlo para
disminuir el contagio y dar tratamiento a los que ya estaban infectados, esto condujo a
un cierre de escuelas y algunos sitios laborales. Durante este confinamiento la Secretaria
de Educación en México
Tras el anunciado regreso a clase el pasado agosto de 2021 en el estado de Guanajuato,
algunas escuelas públicas permanecieron cerradas hasta el mes de octubre del mismo
año, retomando actividades presenciales después de esa fecha, el periódico local del
municipio de León, Guanajuato, informó sobre lo que expuso la Secretaria de Educación
de Guanajuato, en relación a las afecciones en la salud mental y física de los estudiantes
en los primeros días del regreso a clases presenciales.
En el informe detallaron:
Según datos de la Unicef, el 27% de los niños han tenido ansiedad, 15 %
depresión y uno de cada siete desmotivación hacia actividades que normalmente
antes disfrutaban, y un 43% se han sentido pesimistas sobre el futuro. (Círculo
am 2022)
Estos datos son alarmantes, ya que son emociones que influyen en el proceso de
aprendizaje del alumno, así mismo desde la página de gobierno, en el 2021 informa
sobre la importancia de capacitar al personal docente en el tema de la educación
emocional para beneficio personal y el de los alumnos. Por lo que a través de dicha
página la maestra Emilia Rodríguez Cofundadora de AtentaMente A.C, recomienda:
Ejecutar la estrategia “PARAR”, la cual consiste en poner pequeñas pausas
durante el día, escuchar el cuerpo y la mente, respirar y regresar a lo que se
estaba haciendo. Esta actividad tiene como finalidad motivar y regular las
emociones de los estudiantes. Además de estas recomendaciones, invitan a
participar en cursos gratuitos para que los docentes se capaciten de forma virtual
en relación a este tema.
REFERENCIAS
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https://www.gob.mx/aprendemx/articulos/bienestar-emocional-durante-el-regreso-aclases?idiom=es
https://mexico.unir.net/educacion/noticias/howard-gardner-inteligencias-multiples-creatividad/
https://www.paho.org/es/noticias/11-3-2020-oms-caracteriza-covid-19-como-pandemia