Раджабова А.Ф., студент 1 курса отделения «Менеджмент» магистратуры МГПУ «Менеджмент в системе образования», аспирант кафедры литературы и русского языка МГГУ им. М.А. Шолохова руководитель структурного подразделения ГБОУ Школа № 97 Стандартизация российского образования: преимущества и потенциальные риски Развивающаяся российская экономика способствует непрерывному процессу модернизации образовательной системы. Государство рассматривает сферу образования как главную составляющую успеха в российской экономике. Среди многочисленных мероприятий в рамках проводимых образовательных реформ важнейшим является принятие и внедрение образовательных стандартов общего образования. О процессе реализации новой образовательной политики пойдет речь в данной статье. Экономика Реформы в образовании Образовательный стандарт Radjabova Aida, Student of the 1st year magistracy MCTTU «Management in educational system», post-graduate student of the department of Russian language and literature MSHU, the head of structural unit Of the school № 97 Standardization of Russian education: benefits and the potential risks Произошедшие изменения в социально-общественной структуре нашей страны, принятие принципов демократии и установка на формирование гражданского общества явились причинами серьезнейших изменений во всех сферах общественной жизни российских граждан и, в первую очередь, в сфере образования. Реформы в этой области были вызваны объективной необходимостью сохранить конкурентоспособность в международной экономической борьбе за интеллектуальные и иные ресурсы. По итогам участия российских школьников в программах международной оценки образовательных достижений учащихся традиционная фундаментальность российского образования без функциональной направленности стала причиной отставания. Стало ясно, что хотя наши выпускники по уровню фактических знаний превосходят сверстников из большинства стран, применить эти знания в жизненной практике они не могут. А все потому, что в отличие от отечественных задач, содержащих четко сформулированные условия, международная методология предполагает изначальный «проблемный этап», а именно выбор из большого количества данных тех, что нужны для решения в данной ситуации, и только потом уже решение задачи. Вот почему в 2010 году национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» провозгласила результатом образования не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. «Российскую школу, дополнительное и профессиональное образование, поддержку детского творчества нужно настроить на будущее страны, на запросы как людей, молодых людей в данном случае, так и на запросы экономики, имея в виду перспективы её развития» [5]. Итак, стратегическая задача нового российского образования воспитание свободной функционально грамотной личности и члена демократического общества. А значит, обыкновенный «знаниевый» результат без осознанного понимания, где и как этот результат должен быть применен, не может характеризовать образованного человека в современном обществе. Образованный человек должен уметь пользоваться своими правами и понимать, что за каждым социальным правом следует ответственность. Итак, попробуем описать полноценного члена гражданского общества. Он трезво оценивает происходящие внешние и внутренние процессы, понимает в этом свою роль и степень информированности, способен адаптироваться к позитивным требованиям быстро развивающегося общества и умеет противостоять негативным явлениям современности. Очевидно, что система образования, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая высшими учебными заведениями, должна соответствовать современным требованиям, а выполнение столь сложной образовательной миссии, продуктом которой является человек думающий, а не просто образованный (в узком смысле этого слова) необходимо для стратегического государственного развития. Между тем, в настоящее время все чаще можно наблюдать ситуацию, когда совсем еще юные подростки заявляют о своих «законных» правах на свободу, суть которой осталась непонятой, и не желают знать об обязанностях и общественном долге. Такими темпами, в недалеком будущем существует риск формирования общества потребления и взаимной безответственности. Вот почему в развитых странах большие ресурсы (кадровые, финансовые и иные) направляются на образовательную сферу. Основной причиной непрерывного процесса модернизации национальных систем образования выступает развивающаяся экономика. Сегодня проблемы в этой области неразрывно связаны с образования рассматривается процессом образовании, именно отрасль как ведущая составляющая успехов в экономике. А экономика, как известно, сегодня носит мировой характер развития, и любой её сбой в рамках одной страны отзывается серьезными проблемами во всех других странах мира. Поэтому, даже в моменты политических споров между странами, какими бы серьезными они не были, экономические проблемы в мире незыблемо решаются совместными усилиями. В связи с этим изменилась и политическая парадигма образования в мировом образовательном пространстве: в XXI веке образование рассматривается, прежде всего, как инструмент развития национальных экономик в рамках формирования мирового хозяйствования [3, с. 8]. В последнее десятилетие и в нашей стране многое было сделано для поднятия социального статуса педагога, стимулирования инновационной деятельности, применения разнообразных методик, повышения качества образования через развитие профильного образования как элемента основной программы и дополнительного образования как центрального звена воспитательной деятельности. Указанные мероприятия в той или иной степени затронули все ступени российской образовательной системы. Широкий резонанс в педагогической среде вызвал процесс внедрения образовательных стандартов. До принятия в 1992 году Закона «Об образовании» считалось, что установление стандартов возможно только в сфере материального производства [1, с. 112]. Однако такой подход показал свою несостоятельность, если только правильно понимать, что собой представляет образовательный стандарт. Прежде всего, под этим понятием следует иметь в виду не меру строгого ограничения образовательной педагогической деятельности, а лишь описание главной цели этой деятельности или представления о качествах выпускников и минимальном результате, который должен показать каждый выпускник в результате своего обучения. Действующие образовательные стандарты общего образования не содержат жестких ограничений к содержанию образовательных программ, но включают требования: к результатам освоения образовательной программы соответствующего уровня, к ее структуре (обязательной и вариативной частям) и условиям реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным. Сторонники стандартизации в образовании считают, что отсутствие императивных требований к содержанию образования является несомненным плюсом стандарта, стимулирующим педагогическую общественность к свободному профессиональному выбору. С этой позиции предполагается, что факт разделения на обязательную и вариативную части образовательной программы позволит обогатить содержание и обеспечить принцип индивидуализации обучения. Обязательная часть представлена в виде фундаментального ядра содержания образования, регулирующего базис предметного содержания на основе применения системно-деятельностного подхода как обязательного элемента, регулирующего способы освоения содержания. Фундаментальное научное ядро содержания образования фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития. [2, с.115] Разработчики стандартов учли необходимость ступенчатого, поэтапного внедрения. Невозможно требовать от выпускника младших классов, который привык только слушать и учить, в основной школе потребовать самостоятельной работы, анализа и рассуждений. Несмотря на общий позитивный посыл (учить детей не только приобретать знания, но и уметь распоряжаться ими в жизни) образовательные стандарты являются причиной для беспокойства членов педагогической общественности. В частности ветераны педагогического труда, отмечая то, что реформа образования, безусловно, необходима, указывают на то, что в стандартах не учтен факт массового старения российского педагогического корпуса и постоянно растущей нагрузки на преподавателя, который несомненно является главным действующим лицом в реализации новых стандартов. Кроме того стандарты критикуют за отсутствие учета особенностей образовательных учреждений разных российских регионов. Существует мнение, согласно повышающих которому качество при образования, отборе следует педагогических учитывать средств, культурное многообразие разных регионов нашей страны и соответственно опираться на опыт разных стран мира ( так, Москве предлагается использовать опыт Финляндии, Татарстану - опыт Катара, Бурятии- опыт Южной Кореи). Однако при таком подходе существует риск того, что, если каждая школа сама будет решать, чему и как учить, нарушится единство образовательного пространства страны. Очевидно, что на пути к цели воспитания функционально грамотной личности стоит много трудностей организационного и принципиального характера. Среди главных проблем – существующее противоречие между традиционной «предметной» системой обучения и новым метапредметным подходом. Также необходимо учитывать ограниченное количество часов, отведенных на изучение отдельных предметов, в то время как реализация проектной и исследовательской деятельности потребует значительной части учебного времени и наличия у ребенка базовых знаний по теме. И наконец, работа с педагогами. Как сказал К.Д. Ушинский «в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Между тем, федеральные стандарты продолжают беспокоить педагогов. Главный повод – огромный объем работы, связанный с изменением самостоятельного программ по новым «додумывания». требованиям Успешная по реализация принципу стандартов невозможна без переосмысления педагогом своей роли в процессе обучения, изменения технологий обучения с включением продуктивных методов (дискуссий, «проблемных уроков», проектной и исследовательской деятельности). Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми [4]. Если реализация образовательных стандартов не превратится в очередную отчетную кампанию и государство не оставит образовательное учреждение один на один с организационными и финансовыми проблемами введения стандартов, эта благородная цель будет выполнена. Но успех не относится к категории стабильной, а общество не стоит не месте, что значит, педагогам нужно всегда быть готовыми к новым вызовам времени и применять « умение учиться» наравне со своими учениками. Список использованной литературы 1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Издательство института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с. 2. Еремин В.В., Еремина И.В. Новый образовательный стандарт в России. Плюсы и минусы для школьного химического образования. Химический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва, Россия Челябинский ИППКРО, г. Челябинск, 2013. 115-124 с. 3. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике. М: Институт теории и истории педагогики, 2008. 147 с. 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010. 5. Послание президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации на 2016 год.
