Uploaded by orain0810

מצגת הכנה לבגרות (4)

advertisement
‫קטע מקור חזותי ומילולי‬
‫שאילת שאלות‬
‫חוזה ורסאי‬
‫מופיע רק בחוברת הלבנה‬
‫• חוזה ורסאי הוא הסכם שלום בין גרמניה למדינות ההסכמה‪ ,‬שנחתם לאחר מלחמת העולם הראשונה על ידי‬
‫המדינות המנצחות (בריטניה‪ ,‬צרפת‪ ,‬ארה"ב ואיטליה)‪ ,‬ב‪ 28-‬ביוני ‪ .1919‬חוזה ורסאי נחתם באולם המראות‬
‫שבארמון ורסאי‪.‬‬
‫• ההסכם הופר זמן קצר לאחר שנכנס לתוקף‪ ,‬על ידי רפובליקת ויימאר‪ .‬באופן גלוי והופר ההסכם לאחר עליית‬
‫המפלגה הנאצית לשלטון בגרמניה‪.‬‬
‫• וילסון החזיק בגישה אידיאליסטית ורצה להגיע להסכמים הוגנים‪ ,‬שלא יהיו מבוססים על נקמה בגרמניה ובעם‬
‫הגרמני‪ ,‬לאפשר את מימוש זכות ההגדרה העצמית ולהקים את חבר הלאומים‪ ,‬שבו הוא תלה תקוות למניעת‬
‫מלחמות נוספות בעולם‪ .‬לעומתו‪ ,‬ז'ורז' קלמנסו ביקש להבטיח את ביטחונה של צרפת באמצעות החלשתה‬
‫המוחלטת של גרמניה‪ ,‬כך שלא תוכל לעולם לתקוף את צרפת‪ ,‬גם אם יהיה הדבר כרוך בהשפלתה‪ .‬הוא דרש‬
‫שצרפת‪ ,‬שנפגעה קשות במלחמה‪ ,‬תשתקם על חשבון גרמניה בעזרת תשלום פיצויים והעברת שטחים גרמניים‬
‫לשלטון צרפת‪.‬‬
‫• ההסכם הגביר את ההשפלה שגרמניה חשה אחרי התבוסה במלחמת העולם הראשונה‪ ,‬ונחשב בעיני רבים לאחד‬
‫הגורמים שזירזו את פרוץ מלחמת העולם השנייה‪ .‬נראה שהפשרה שהושגה לאחר מלחמת העולם הראשונה כפי‬
‫שהוכרה בחוזה ורסאי לא ריצתה איש ונכשלה בהשגת מטרותיה לכינון סדר עולמי יציב‪ ,‬על בסיס שוויון ושיתוף‬
‫פעולה‪.‬‬
‫מאפייני משטרים טוטליטריים‬
‫עמ' בספר ‪8‬‬
‫‪ .1‬אידיאולוגיה אחת המתייחסת לכל היבטי החיים ומחייבת את כולם‪.‬‬
‫‪ .2‬מפלגת המונים אחת ויחידה שבראשה מנהיג‪.‬‬
‫‪ .3‬פיקוח על האזרחים באמצעות משטרה חשאית‪.‬‬
‫‪ .4‬למנהיג‪" ,‬כל יכול"‪ ,‬שליטה בלתי מוגבלת על אמצעי התקשורת והלוחמה‪.‬‬
‫‪ .5‬השלטון מכוון את הכלכלה לצרכיו‪.‬‬
‫‪ .6‬פולחן אישיות‪.‬‬
‫‪ .7‬צייתנות מוחלטת‪.‬‬
‫‪ .8‬אילוף הציבור באמצעות חינוך‪ .‬אינדוקטרינציה‪ -‬הנחלת דעות ועמדות‪.‬‬
‫חשיבות החינוך במשטרים טוטליטריים‬
‫אינדוקטרינציה‪ -‬נועד לאלף את הציבור ולהנחיל אמונה בצדקת המשטר וערכיו‪ ,‬בשיטה זו לומדים‬
‫הילידים בבתי הספר ובתנועות נוער‪ ,‬מה שמאדיר את המנהיג והמשטר‪ .‬באמצעות אינדוקטרינציה‬
‫השלטון פועל גם על הציבור וזאת על ידי שליטה על אמצעי התקשורת‪.‬‬
‫בתי ספר נאצים חינכו להערצת היטלר‪ ,‬לתורת הגזע ואנטישמיות‪ ,‬לצייתנות נטולת ביקורת‪ ,‬הבנים‬
‫חונכו לשרת את המולדת במלחמה והבנות בלידת ילדים‪ ,‬תנועות נוער היוו כלי לעיצוב דור העתיד של‬
‫גרמניה‪ .‬משנת ‪ 1939‬כל נער היה חייב להצטרף לנוער ההיטלראי‪.‬‬
‫ענו על השאלה והתייחסו לשני רכיבים מרכזיים בהסבר‬
‫השוו בין התמונות על פי שני רכיבים והסבירו מה ניתן ללמוד‬
‫מההשוואה על תפקיד החינוך במשטר טוטליטרי?‬
‫אגרת הבזק‬
‫עמ' ‪198‬‬
‫מטרת האגרת‪ :‬מה עושים עם היהודים בשטחי הכיבוש?‬
‫‪ .1‬גטו‪ -‬תנאי ראשון להשגת המטרה הסופית הוא בראש ובראשונה ריכוזם של כל היהודים‬
‫מהעיירות ומהכפרים בערים גדולות יותר‪.‬‬
‫‪ -2‬יודנראט‪ -‬מועצת זקנים יהודים‪ :‬בכל קהילה תוקם מועצה מאישים סמכותיים ומרבנים‬
‫שתהא אחראית לבצע במדויק כל הוראה ולבצע מפקד אוכלוסין לפי מין‪ ,‬גיל וסוגי מקצועות‪.‬‬
‫• הקמת הגטאות‪ :‬הגרמנים הקימו את הגטאות כדי להכין את היהודים‬
‫ל"מטרה סופית" לא מוגדרת‪ ,‬אך הצהירו כי מטרת הגטו לבודד את‬
‫היהודים כי הם מעבירים מחלות‪ ,‬פוגעים בגזעים ובעמים וחותרים‬
‫לשלוט על העולם‪ .‬הגטאות מטרתם להשפיל את היהודים ולהופכם‬
‫לחסרי אונים‪ ,‬להחלישם גופנית ולגרום לתמותה המונית תוך ניצול‬
‫גטאות‬
‫עמ' בספר‬
‫רכושם וכוחם הגופני‪.‬‬
‫• הכניסה לגטו היה בד"כ בלחץ ותחת איומים‪ .‬מרבית הגטאות הוקמו‬
‫במקום בו היו מאוכלוסים קבוצה גדולה של יהודים או בשכונות‬
‫מוזנחות‪ ,‬ובשטח שסומן כמות היהודים שנכנסה הייתה כפולה‪ ,‬ונדחסו‬
‫לשם עוד ועוד יהודים עם הזמן‪ .‬בגטאות הוקמו חומות שגרם לפיקוח‬
‫הדוק על הבאים והיוצאים‪ .‬בכל גטו קם יודנראט (מועצה יהודית)‬
‫שבראשה ישב ראש היודנראט (זקן היהודים) ודאג להתנהלות הקהילה‪.‬‬
‫• הגטו פגע בתא המשפחתי וילדים נאלצו לשמש כמבריחים‪.‬‬
‫הקשיים בגטו‬
‫עמ' בספר ‪202-205‬‬
‫בגטאות נוצרה צפיפות קיצונית בשל דחיסות היהודים לרובע‬
‫הסגור לעיתים נאלצו שתי משפחות ואף יותר לחלוק חדר אחד‪.‬‬
‫עם כניסתם של רבבות לגטו החל רעב שהחמיר מיום ליום‬
‫והצטמצמו אפשרויות העבודה‪ .‬הגרמנים הקציבו מזון לגטו שאותו‬
‫סיפקו באמצעות היודנראט‪ ,‬הם הקימו נקודות חלוקת מזון וניסו‬
‫לייצר מזון מהמעט שקיבלו ונאלצו לשם עליו‪.‬‬
‫הצפיפות הרעב‪ ,‬והחולשה והמתים יצרו סביבה נוחה להפצת‬
‫מחלות ומגפות‪ .‬לצפיפות‪ ,‬לרעב ולמגפות חברו קשיי מזג אוויר‪.‬‬
‫בגטו לודג' מתו ברעב ומחלות ‪ 43,000‬נפש ובוורשה בין ‪100-‬‬
‫‪ .80,000‬גטו שימש מכשיר בידי הנאצים להמתה ודיכוי‪ .‬כדי‬
‫לשרוד נדרשה החברה למצוא כוחות וליודנראט היה תפקיד‬
‫מרכזי בכך‪.‬‬
‫קידוש החיים‬
‫עמ' בספר‬
‫‘זוהי שעת קידוש החיים ולא קדוש השם בהליכה למוות‪ .‬בעבר דרשו מאיתנו אויבינו את‬
‫נשמותינו והיהודי הקריב גופו בקידוש השם‪ .‬עתה דורש האויב את גופו של היהודי‪.‬‬
‫לפיכך חייב יהודי להגן עליו ולשומרו‪’.‬‬
‫שמירה על חיי הקהילה היהודית‪ ,‬שמירה על צלם האדם‪ ,‬עם חיים שיש בהם טעם‬
‫ומשמעות‪.‬‬
‫מרד בגטאות‬
‫עמ' בספר‬
‫מרד גטו ורשה ‪ 1943‬היה המרד היהודי הגדול ביותר שפרץ בתקופת השואה‪ ,‬והפך לסמלה‬
‫המובהק של ההתנגדות היהודית בשואה‪ .‬התקוממות הלוחמים היהודים בתוך גטו ורשה בפולין‬
‫הכבושה הייתה ניסיון נואש למנוע מהנאצים לשלוח את שארית אוכלוסיית הגטו למחנה‬
‫ההשמדה טרבלינקה‪ ,‬או לפחות למות תוך כדי לחימה‪.‬‬
‫מחנות השמדה‬
‫עמ' בספר ‪272‬‬
‫• בשנת ‪ 1941‬הגיעה גרמניה למזרח אירופה‪ ,‬כבשה את ברית המועצות ושם‬
‫הוחלט על הפתרון הסופי‪ .‬תחילה הרגו את היהודים באמצעות בורות ירי‬
‫ורצח בגז משאיות‪.‬‬
‫• בוועידת ואנזה הוחלט על פתרון יעיל ומתואם יותר תוך קביעה מי הוא‬
‫יהודי‪ ,‬כמה יהודים יש בכל השטחים הכבושים‪ .‬לא נאמר בפירוש על‬
‫השמדה‪.‬‬
‫• שלב שלישי בפתרון הסופי‪ -‬הוקמו מחנות ייעודיים להשמדה‪ ,‬היהודים היו‬
‫מגיעים ברכבות משא שנערך שעות וימים ובצפיפות‪ ,‬ללא אוכל ומים‪,‬‬
‫במחנות אלו נכנסו לעיתים ל"מקלחת"‪ ,‬דרך החור הוזרם גז ותוך חצי שעה‬
‫כולם מתו‪.‬‬
‫"זונדר קומנדו"‬
‫עמ' בספר ‪273‬‬
‫קבוצת אסירים יהודים שהועסקו בהכנת אנשים לכניסה‬
‫לתאי הגז‪ ,‬גזיזת שיער‪ ,‬עקירת שיני זהב‪ ,‬בפינוי הגופות‬
‫והעברתן לבורות קבורה או שרפה‪ .‬התעללו והתאכזרו‬
‫אליהם‪ ,‬והנוהל היה לרצוח אותם בכל כמה חודשים‬
‫ולהחליפם בחדשים‪.‬‬
‫שאלות מבגרות‬
Download