קטע מקור חזותי ומילולי שאילת שאלות חוזה ורסאי מופיע רק בחוברת הלבנה • חוזה ורסאי הוא הסכם שלום בין גרמניה למדינות ההסכמה ,שנחתם לאחר מלחמת העולם הראשונה על ידי המדינות המנצחות (בריטניה ,צרפת ,ארה"ב ואיטליה) ,ב 28-ביוני .1919חוזה ורסאי נחתם באולם המראות שבארמון ורסאי. • ההסכם הופר זמן קצר לאחר שנכנס לתוקף ,על ידי רפובליקת ויימאר .באופן גלוי והופר ההסכם לאחר עליית המפלגה הנאצית לשלטון בגרמניה. • וילסון החזיק בגישה אידיאליסטית ורצה להגיע להסכמים הוגנים ,שלא יהיו מבוססים על נקמה בגרמניה ובעם הגרמני ,לאפשר את מימוש זכות ההגדרה העצמית ולהקים את חבר הלאומים ,שבו הוא תלה תקוות למניעת מלחמות נוספות בעולם .לעומתו ,ז'ורז' קלמנסו ביקש להבטיח את ביטחונה של צרפת באמצעות החלשתה המוחלטת של גרמניה ,כך שלא תוכל לעולם לתקוף את צרפת ,גם אם יהיה הדבר כרוך בהשפלתה .הוא דרש שצרפת ,שנפגעה קשות במלחמה ,תשתקם על חשבון גרמניה בעזרת תשלום פיצויים והעברת שטחים גרמניים לשלטון צרפת. • ההסכם הגביר את ההשפלה שגרמניה חשה אחרי התבוסה במלחמת העולם הראשונה ,ונחשב בעיני רבים לאחד הגורמים שזירזו את פרוץ מלחמת העולם השנייה .נראה שהפשרה שהושגה לאחר מלחמת העולם הראשונה כפי שהוכרה בחוזה ורסאי לא ריצתה איש ונכשלה בהשגת מטרותיה לכינון סדר עולמי יציב ,על בסיס שוויון ושיתוף פעולה. מאפייני משטרים טוטליטריים עמ' בספר 8 .1אידיאולוגיה אחת המתייחסת לכל היבטי החיים ומחייבת את כולם. .2מפלגת המונים אחת ויחידה שבראשה מנהיג. .3פיקוח על האזרחים באמצעות משטרה חשאית. .4למנהיג" ,כל יכול" ,שליטה בלתי מוגבלת על אמצעי התקשורת והלוחמה. .5השלטון מכוון את הכלכלה לצרכיו. .6פולחן אישיות. .7צייתנות מוחלטת. .8אילוף הציבור באמצעות חינוך .אינדוקטרינציה -הנחלת דעות ועמדות. חשיבות החינוך במשטרים טוטליטריים אינדוקטרינציה -נועד לאלף את הציבור ולהנחיל אמונה בצדקת המשטר וערכיו ,בשיטה זו לומדים הילידים בבתי הספר ובתנועות נוער ,מה שמאדיר את המנהיג והמשטר .באמצעות אינדוקטרינציה השלטון פועל גם על הציבור וזאת על ידי שליטה על אמצעי התקשורת. בתי ספר נאצים חינכו להערצת היטלר ,לתורת הגזע ואנטישמיות ,לצייתנות נטולת ביקורת ,הבנים חונכו לשרת את המולדת במלחמה והבנות בלידת ילדים ,תנועות נוער היוו כלי לעיצוב דור העתיד של גרמניה .משנת 1939כל נער היה חייב להצטרף לנוער ההיטלראי. ענו על השאלה והתייחסו לשני רכיבים מרכזיים בהסבר השוו בין התמונות על פי שני רכיבים והסבירו מה ניתן ללמוד מההשוואה על תפקיד החינוך במשטר טוטליטרי? אגרת הבזק עמ' 198 מטרת האגרת :מה עושים עם היהודים בשטחי הכיבוש? .1גטו -תנאי ראשון להשגת המטרה הסופית הוא בראש ובראשונה ריכוזם של כל היהודים מהעיירות ומהכפרים בערים גדולות יותר. -2יודנראט -מועצת זקנים יהודים :בכל קהילה תוקם מועצה מאישים סמכותיים ומרבנים שתהא אחראית לבצע במדויק כל הוראה ולבצע מפקד אוכלוסין לפי מין ,גיל וסוגי מקצועות. • הקמת הגטאות :הגרמנים הקימו את הגטאות כדי להכין את היהודים ל"מטרה סופית" לא מוגדרת ,אך הצהירו כי מטרת הגטו לבודד את היהודים כי הם מעבירים מחלות ,פוגעים בגזעים ובעמים וחותרים לשלוט על העולם .הגטאות מטרתם להשפיל את היהודים ולהופכם לחסרי אונים ,להחלישם גופנית ולגרום לתמותה המונית תוך ניצול גטאות עמ' בספר רכושם וכוחם הגופני. • הכניסה לגטו היה בד"כ בלחץ ותחת איומים .מרבית הגטאות הוקמו במקום בו היו מאוכלוסים קבוצה גדולה של יהודים או בשכונות מוזנחות ,ובשטח שסומן כמות היהודים שנכנסה הייתה כפולה ,ונדחסו לשם עוד ועוד יהודים עם הזמן .בגטאות הוקמו חומות שגרם לפיקוח הדוק על הבאים והיוצאים .בכל גטו קם יודנראט (מועצה יהודית) שבראשה ישב ראש היודנראט (זקן היהודים) ודאג להתנהלות הקהילה. • הגטו פגע בתא המשפחתי וילדים נאלצו לשמש כמבריחים. הקשיים בגטו עמ' בספר 202-205 בגטאות נוצרה צפיפות קיצונית בשל דחיסות היהודים לרובע הסגור לעיתים נאלצו שתי משפחות ואף יותר לחלוק חדר אחד. עם כניסתם של רבבות לגטו החל רעב שהחמיר מיום ליום והצטמצמו אפשרויות העבודה .הגרמנים הקציבו מזון לגטו שאותו סיפקו באמצעות היודנראט ,הם הקימו נקודות חלוקת מזון וניסו לייצר מזון מהמעט שקיבלו ונאלצו לשם עליו. הצפיפות הרעב ,והחולשה והמתים יצרו סביבה נוחה להפצת מחלות ומגפות .לצפיפות ,לרעב ולמגפות חברו קשיי מזג אוויר. בגטו לודג' מתו ברעב ומחלות 43,000נפש ובוורשה בין 100- .80,000גטו שימש מכשיר בידי הנאצים להמתה ודיכוי .כדי לשרוד נדרשה החברה למצוא כוחות וליודנראט היה תפקיד מרכזי בכך. קידוש החיים עמ' בספר ‘זוהי שעת קידוש החיים ולא קדוש השם בהליכה למוות .בעבר דרשו מאיתנו אויבינו את נשמותינו והיהודי הקריב גופו בקידוש השם .עתה דורש האויב את גופו של היהודי. לפיכך חייב יהודי להגן עליו ולשומרו’. שמירה על חיי הקהילה היהודית ,שמירה על צלם האדם ,עם חיים שיש בהם טעם ומשמעות. מרד בגטאות עמ' בספר מרד גטו ורשה 1943היה המרד היהודי הגדול ביותר שפרץ בתקופת השואה ,והפך לסמלה המובהק של ההתנגדות היהודית בשואה .התקוממות הלוחמים היהודים בתוך גטו ורשה בפולין הכבושה הייתה ניסיון נואש למנוע מהנאצים לשלוח את שארית אוכלוסיית הגטו למחנה ההשמדה טרבלינקה ,או לפחות למות תוך כדי לחימה. מחנות השמדה עמ' בספר 272 • בשנת 1941הגיעה גרמניה למזרח אירופה ,כבשה את ברית המועצות ושם הוחלט על הפתרון הסופי .תחילה הרגו את היהודים באמצעות בורות ירי ורצח בגז משאיות. • בוועידת ואנזה הוחלט על פתרון יעיל ומתואם יותר תוך קביעה מי הוא יהודי ,כמה יהודים יש בכל השטחים הכבושים .לא נאמר בפירוש על השמדה. • שלב שלישי בפתרון הסופי -הוקמו מחנות ייעודיים להשמדה ,היהודים היו מגיעים ברכבות משא שנערך שעות וימים ובצפיפות ,ללא אוכל ומים, במחנות אלו נכנסו לעיתים ל"מקלחת" ,דרך החור הוזרם גז ותוך חצי שעה כולם מתו. "זונדר קומנדו" עמ' בספר 273 קבוצת אסירים יהודים שהועסקו בהכנת אנשים לכניסה לתאי הגז ,גזיזת שיער ,עקירת שיני זהב ,בפינוי הגופות והעברתן לבורות קבורה או שרפה .התעללו והתאכזרו אליהם ,והנוהל היה לרצוח אותם בכל כמה חודשים ולהחליפם בחדשים. שאלות מבגרות
