DISFASIAS
Juan Edo. Martínez
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Principio de intensidad y larga
duración
Permitir y facilitar
el acceso a la
comunicación y al
lenguaje a pesar de una
deficiencia de base.
Intensiva
Estable
Continua
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Principio de Precocidad
Mientras más temprano se produzcan
los cambios, el niño presentará una
mayor
flexibilidad
cerebral
y
controláremos de manera más eficaz las
posibles interacciones ineficaces del
niño con su entorno.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Principio etológico
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Principio de prioridad a la
comunicación
Lenguaje Oral
Para y por
Comunicación
Social
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
Principio de potenciación de actitudes
Enfoque centrado en
lo que no funciona, en
síntomas más
aparentes del
trastorno
?
OPORTUNIDAD
PRINCIPIO DE MULTISENSORIALIDAD
CONO DE APRENDIZAJE (E. DALE)
PRINCIPIO DE ACTUALIZACIÓN
Principio de ajuste del tiempo
Enlentecimiento del ritmo
de la interacción
Claridad en la presentación
de
las relaciones entre
referente y los modelos
verbales
Alargar los tiempos de espera de las
respuestas.
Principio de referencia al desarrollo
normal del lenguaje
Los contenidos de los programas de intervención y
su secuencia de ordenación, deben inspirarse en
lo conocido sobre el desarrollo lingüístico del niño
normal, siempre
que
las
características
específicas que presenta la disfasia en un
determinado caso no indiquen lo contrario.
Estrategias de intervención
1. NIVEL DE ESTIMULACIÓN REFORZADA:
Consiste en apuntalar el modelo natural de
adquisición de lenguaje, dentro de su propia
dinámica de funcionamiento.
Se trata de presentar los estímulos comunicativos y
verbales
en
un
entorno
facilitador,
aumentando
la
intensidad
de
las
interacciones duales con los adultos,
aumentando su intensidad, controlando la
conducta que los adultos presentan a lo
largo del proceso de adquisición del
lenguaje.
1. NIVEL DE ESTIMULACIÓN REFORZADA:

Este nivel de estimulación incluye sesiones de
estimulación funcional, cuyo objetivo es
proporcionar modelos claros en un entorno
facilitador y estable; y programas familiares, que
tienen como objetivo informarlas sobre el
trastorno del lenguaje del niño y formarlas en
nuevas maneras de interacción con el niño…
1. NIVEL DE ESTIMULACIÓN REFORZADA:
:Se utiliza en Casos de alteración grave en la
adquisición del lenguaje.
 Se presentan estímulos comunicativos y verbales
naturales en un entorno facilitador.
 Ésta debe aprender a observar antes de
intentar enseñar o corregir.
 Siempre debe partirse de lo que desea o necesita
el niño.
 Estar atento a la mirada, a sus movimientos y
señales que demuestran atención.
 El especialista se introducirá en el juego del niño
al igual que la familia.

ESTRATEGIAS DERIVADAS DEL PROGRAMA
HANEN
Utilice la técnica de las cuatro ies:
Incremente la iniciativa del niño en la comunicación.
 Interprete sus señales como si fueran comunicativas.
 Imite su emisión.
 Insista en intervenir en los juegos.

Repita lo que dice
2. NIVEL DE REESTRUCTURACIÓN
Se deben modificar ciertos aspectos de la
comunicación lingüística y del propio proceso de
adquisición para intentar que este se desarrolle a
pesar de los déficit utilizando, si es necesario y
por cierto tiempo, vías inéditas o infrautilizadas
en el niño normal, con la introducción de
elementos visuales, táctiles o motrices a la
comunicación lingüística normal; esto debe
combinarse con las directrices del nivel uno, ya
que la introducción de estos sistemas no debería
limitarse a las sesiones de ejercicio.
2. NIVEL DE REESTRUCTURACIÓN
Consta principalmente de:
Introoducción de información visual, táctil o motriz
al componente puramente acústico del habla,
unido al uso de sistemas aumentativos a través
de la motricidad, la gestualidad o el grafismo.
Ejemplos: Gestos significativos: gestos naturales o
sistemáticos que corresponden a unidades
lexicales, es decir, señalan la estructura
semántica y sintáctica de los enunciados como el
lenguaje de gestos de los sordomudos. Por
ejemplo: casa (semántico): Unión de las yemas de
los dedos.
2. NIVEL DE REESTRUCTURACIÓN
Entrenamiento de otros contenidos: perceptivas,
cognitivas, motoras y conductuales relacionadas
con el desarrollo del lenguaje.
Entrenamiento
formal
de
los
contenidos
lingüísticos concretos deficitarios.
3. SISTEMA ALTERNATIVO DE
COMUNICACIÓN
El sistema elegido deberá insertarse en la
interacción abierta, siguiendo los principios de la
estimulación natural reforzada del nivel uno. El
objetivo general es lograr que el niño logre
comunicarse manera adecuada con su entorno
ocupando,
en
caso
necesario,
sistemas
alternativos al lenguaje oral.
4. PROGRAMAS PARA LA FAMILIA
Consta de información y de formación. En la
primera se informa a la familia de la naturaleza
del trastorno de sus hijos, de la evolución que
cabe esperar y de la importancia de su papel en
su educación.
DISFASIA DECRETO 170
DISFASIA SEGÚN YO!!
Actualmente la disfasia infantil carece de una
definición ampliamente aceptada por la mayoría
de
los
investigadores
o
profesionales.
Generalmente el término se utiliza como
sinónimo de Specific Language Impairment (SLI)
-Déficit Específico del lenguaje-, Trastorno
Específico del Lenguaje (Cardona, 1997; ContiRasdem, 1995; Pérez, 1997; Rodríguez Santos,
1995; Serra, 1997), o Language Development
Disorders (LDD) -Trastornos del Desarrollo del
Lenguaje- (Chevrie-Muller, 1997; Rapin y Allen,
1983) o Retraso Severo del Lenguaje (Siches,
1993).