The basic principles of SLA relevant to the development of materials for the teaching of languages
9. Materials should provide the learners with opportunities to use target language to achieve
communicative purposes � Information or opinion gap activities which require learners to communicate
� Post-listening and post-reading activities which require the learners to use information from the text �
Creative writing and creative speaking activities (writing a story) � Formal instruction given in the target
language either on the langugae itself
10. Materials should take into account that the positive effects of instruction are usually delayed �To
facilitate the gradual process of acquisition, it is important for materials to recycle instruction and to
provide frequent
11. Materials should take into account that learners differ in learning styles
� Styles which need to be One implication is to diversify language instructions. Ways of doing this: �
The important point for materials developers is that they are aware of and cater for different of preferred
learning styles in their materials.
12. Materials should take into account that learners different in affective attitude
� Providing choices of different text and types of activities
� Providing optional extras for the more positive and motivated learners; and variety � Including units in
which the value of learning English is a topic for discussion, involve the learners in discussion
� Being aware of the cultural sensitivies � Specific advice to respond to negative learners catered:
visual, auditory, kinaesthetic, studial, experiential, analytic, global, dependent, independent.
13. Materials should permit a silent period at the beginning of instruction
� It is extremely valuable to delay L 2 speaking for beginners until they have gained sufficient exposure
� Possible ways include: - Starting the course with TPR - Starting with listening comprehension
approach - Permitting to respond by using first language or through drawings or gestures
14. Materials should maximize learning potential
� It is done by encouraging intellectual, aesthetic, and emotional involvement which stimulates both right
and left brain activities � It is important that the content is not trivial or banal to lead to deeper and more
durable learning. � The maximisation of the brain’s learning potential is fundamental as in
suggestopedia: enabling learners to receive information through cerebral process
15. Materials should not rely too much on controlled practice . Ellis (1990; 192): controlled
practice has little long term effect on accuracy on accuracy and fluency . Dominance is still
shown in some low level cou rse books, resulting in many students and teachers wasting their
time for drills, listening to and repeating dialogues 15. Tài liệu không nên phụ thuộc quá nhiều
vào thực hành có kiểm soát 16 DEllis (1990; 192): thực hành có kiểm soát ít ảnh hưởng lâu dài
đến độ chính xác và trôi chảy ODominance vẫn được hiển thị trong một số sách giáo khoa cấp
thấp, dẫn đến việc nhiều sinh viên và giáo viên lãng phí thời gian của họ cho các bài tập, nghe và
lặp lại các đoạn hội thoại OE pr
14 Materials should maximise learning potential by encouraging intellectual, aesthetic and
emotional involvement which stimulates both right- and left-brain activities.
A narrowly focused series of activities which require very little cogni- tive processing (eg
mechanical drills; rule learning; simple transforma- tion activities) usually leads to shallow and
ephemeral learning unless linked to other activities which stimulate mental and affective processing. However, a varied series of activities making, for example, ana- lytic, creative, evaluative
and rehearsal demands on processing capacity can lead to deeper and more durable learning.
In order for this deeper learning to be facilitated, it is very important that the content of the
materials is not trivial or banal and that it stimulates thoughts and feel- ings in the learners. It is
also important that the activities are not too simple and that they cannot be too easily achieved
without the learners making use of their previous experience and their brains.
The maximisation of the brain's learning potential is a fundamental principle of Lozanov's
Suggestopedia, in which 'he enables the learner to receive the information through different
cerebral processes and in differ- ent states of consciousness so that it is stored in many
different parts of the brain , maximising recall" (Hooper Hansen 1992). Suggestopedia does 21
Introduction this through engaging the learners in a variety of left- and right-brain activities in the
same lesson (eg reciting a dialogue, dancing to instruc- tions, singing a song, doing a
substitution drill, writing a story). Whilst not everybody would accept the procedures of
Suggestopedia, most research- ers seem to agree on the value of maximising the brain's
capacity during language learning and the best textbooks already do contain within each unit a
variety of different left- and right-brain activities. For an account of the principles of
Suggestopedia see Lozanov (1978) and Chapter 16 in this volume by Grethe Ho oper Hansen.
See also Tomlinson (2003b) for a discussion of the need to humanise materials, Tomlinson and
Avila (2007a, 2007b) for a discussion of the value of developing materials which help the
learners to make full use of their mental resources whilst learning and using an L2, and
Tomlinson (in press) for suggestions for ways of engaging L2 learners cognitively, affectively,
aesthetically and kinaesthetically.
1.4.14 Tài liệu nên tối đa hóa tiềm năng học tập bằng cách khuyến khích sự tham gia của trí
tuệ, thẩm mỹ và cảm xúc, kích thích cả hoạt động não phải và não trái
Một chuỗi hoạt động tập trung hẹp đòi hỏi rất ít xử lý nhận thức (ví dụ như diễn tập cơ học; học
quy tắc; các hoạt động biến đổi đơn giản) thường dẫn đến học tập nông cạn và phù du trừ khi
được liên kết với các hoạt động khác kích thích sự phát triển tinh thần và tình cảm. Tuy nhiên,
một loạt các hoạt động thực hiện, ví dụ như các nhu cầu tương tự, sáng tạo, đánh giá và diễn
tập về năng lực xử lý có thể dẫn đến việc học sâu hơn và lâu bền hơn. Để việc học sâu hơn
này được tạo điều kiện thuận lợi, điều rất quan trọng là nội dung của các tài liệu không được
tầm thường hay tầm thường và nó phải kích thích suy nghĩ và cảm nhận ở người học. Điều
quan trọng nữa là các hoạt động này không quá đơn giản và không thể đạt được quá dễ dàng
nếu người học sử dụng kinh nghiệm trước đó và trí não của họ.
Việc tối đa hóa tiềm năng học tập của não là nguyên tắc cơ bản trong Từ điển gợi ý của
Lozanov, trong đó 'ông cho phép người học tiếp nhận thông tin thông qua các quá trình não
khác nhau và trong các trạng thái ý thức khác nhau để nó được lưu trữ trong nhiều phần khác
nhau của não. , tối đa hóa khả năng nhớ lại "(Hooper Hansen 1992). Suggestopedia hiện 21
Giới thiệu điều này thông qua việc thu hút người học tham gia nhiều hoạt động não trái và não
phải trong cùng một bài học (ví dụ: đọc thuộc lòng một đoạn hội thoại, nhảy theo hướng dẫn,
hát một bài hát, thực hiện một bài tập thay thế, viết một câu chuyện). Mặc dù không phải ai
cũng chấp nhận các quy trình của Suggestopedia, hầu hết các nhà nghiên cứu dường như
đồng ý về giá trị của việc tối đa hóa năng lực của não bộ trong quá trình học ngôn ngữ và
những cuốn sách giáo khoa tốt nhất đã chứa trong mỗi đơn vị sự đa dạng về các hoạt động
khác nhau của não trái và não phải. Để tìm hiểu các nguyên tắc của Suggestopedia, hãy xem
Lozanov (1978) và Chương 16 trong tập này của Grethe Ho oper Hansen. Xem thêm
Tomlinson (2003b) để thảo luận về sự cần thiết của tài liệu nhân văn, Tomlinson và Avila
(2007a, 2007b) để thảo luận về giá trị của việc phát triển tài liệu giúp người học sử dụng đầy đủ
các nguồn lực tinh thần của họ trong khi học và sử dụng L2, và Tomlinson (trên báo chí) để có
những gợi ý về các cách thu hút người học L2 về mặt nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ và nhân
cách.
1.4.15 Materials should not rely too much on controlled practice It is interesting that there seems
to be very little research which indicates that controlled practice activities are valuable.
Sharwood-Smith (1981) does say that 'it is clear and uncontroversial to say that most spontaneous performance is attained by dint of practice', but he provides no evidence that automaticity
is achieved through practice but provides no evidence to support her claim . In the absence of
any compelling evidence most researchers seem to agree with Ellis, who says that 'controlled
prac- tice appears to have little long term effect on the accuracy with which new structures are
performed' (Ellis 1990: 192) and 'has little effect on fluency' (Ellis and Rathbone 1987). See De
Keyser (2007) on language practice and also Ellis (2008). Yet controlled grammar practice
activities still feature significantly in popular coursebooks and are considered to be useful by
many teach- ers and by many learners. This is especially true of dialogue practice, support this
very strong claim. Also Bialystok (1988) says ....
1.4.15 Các tài liệu không nên phụ thuộc quá nhiều vào thực hành có kiểm soát
Điều thú vị là dường như có rất ít nghiên cứu chỉ ra rằng các hoạt động thực hành được kiểm
soát là có giá trị. Sharwood-Smith (1981) nói rằng 'rõ ràng và không có gì phải bàn cãi khi nói
rằng hầu hết hiệu suất tự phát đạt được là do không thực hành', nhưng ông không đưa ra bằng
chứng nào cho thấy tính tự động đạt được thông qua thực hành nhưng không đưa ra bằng
chứng nào chứng minh cho tuyên bố của cô ấy. . Trong trường hợp không có bất kỳ bằng
chứng thuyết phục nào, hầu hết các nhà nghiên cứu dường như đồng ý với Ellis, người nói
rằng 'thực hành có kiểm soát dường như có ít ảnh hưởng lâu dài đến độ chính xác mà các cấu
trúc mới được thực hiện' (Ellis 1990: 192) và 'có rất ít ảnh hưởng đến sự trôi chảy '(Ellis và
Rathbone 1987). Xem De Keyser (2007) về thực hành ngôn ngữ và Ellis (2008). Tuy nhiên,
các hoạt động thực hành ngữ pháp có kiểm soát vẫn có ý nghĩa quan trọng trong các sách giáo
trình phổ biến và được nhiều người dạy và nhiều người học coi là hữu ích. Điều này đặc biệt
đúng với thực tiễn đối thoại, hãy ủng hộ tuyên bố rất mạnh mẽ này. Ngoài ra Bialystok (1988)
nói rằng ...
1.4.16 Materials should provide opportunities for outcome feedback
Feedback which is focused first on the effectiveness of the outcome rather than just on the
accuracy of the output can lead to output becom- ing a profitable source of input. Or in other
words, if the language that the learner produces is evaluated in relation to the purpose for which
it is used, that language can become a powerful and informative source of information about
language use. Thus a learner who fails to achieve a particular communicative purpose (eg
borrowing something, instruct- ing someone how to play a game, persuading someone to do
something) is more likely to gain from feedback on the effectiveness of their use of language
than a learner whose language is corrected without reference to any non-linguistic outcome. It is
very important, therefore, for mat- erials developers to make sure that language production
activities have intended outcomes other than just practising language. The value of outcome
feedback is focused on by such writers on task- based approaches as Willis and Willis (2007)
and Rod Ellis in Chapter 9 in this volume. It is also stressed by Brian Tomlinson in Chapter 17 of
this volume. To find out more about some of the principles of language learning outlined above,
you could make use of the index of one of the following books: Cook, V. 2008. Second
Language Learning and Second Language Teaching, 4th edn. London: Edward Arnold. Ellis, R.
2008. The Study of Second Language Acquisition, 2nd edn. Oxford: Oxford University Press.
Larsen-Freeman, D. and M. Long. 1991. An Introduction to Second Language Acquisition
Research. London: Longman.
1.4.16 Tài liệu nên tạo cơ hội cho phản hồi về kết quả Phản hồi trước hết tập trung vào hiệu
quả của kết quả hơn là chỉ dựa vào tính chính xác của đầu ra có thể dẫn đến đầu ra trở thành
một nguồn đầu vào có lợi. Hay nói cách khác, nếu ngôn ngữ mà người học tạo ra được đánh
giá liên quan đến mục đích mà nó được sử dụng, thì ngôn ngữ đó có thể trở thành một nguồn
thông tin mạnh mẽ và giàu thông tin về việc sử dụng ngôn ngữ. Vì vậy, một người học không
đạt được một mục đích giao tiếp cụ thể (ví dụ như mượn thứ gì đó, hướng dẫn ai đó cách chơi
trò chơi, thuyết phục ai đó làm điều gì đó) có nhiều khả năng nhận được phản hồi về hiệu quả
của việc sử dụng ngôn ngữ của họ hơn một người học có ngôn ngữ được sửa mà không tham
chiếu đến bất kỳ kết quả phi ngôn ngữ nào. Do đó, điều rất quan trọng đối với các nhà phát
triển tài liệu là phải đảm bảo rằng các hoạt động sản xuất ngôn ngữ có những kết quả dự định
khác ngoài việc chỉ thực hành ngôn ngữ. Giá trị của phản hồi kết quả được các nhà văn như
vậy tập trung vào các phương pháp tiếp cận dựa trên nhiệm vụ như Willis và Willis (2007) và
Rod Ellis ở Chương 9 trong tập này. Nó cũng được nhấn mạnh bởi Brian Tomlinson trong
Chương 17 của tập này. Để tìm hiểu thêm về một số nguyên tắc học ngôn ngữ được nêu ở
trên, bạn có thể sử dụng mục lục của một trong những cuốn sách sau: Cook, V. 2008. Học
ngôn ngữ thứ hai và dạy ngôn ngữ thứ hai, ấn bản thứ 4. Luân Đôn: Edward Arnold. Ellis, R.
2008. Nghiên cứu về việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, xuất bản lần thứ 2. Oxford: Nhà xuất bản
Đại học Oxford. Larsen-Freeman, D. và M. Long. 1991. Giới thiệu về Nghiên cứu Tiếp thu
Ngôn ngữ Thứ hai. Luân Đôn: Longman.
16. Materials should provide opportunities for outcome feedback .If the language that the learner
produces is evaluated in relation to the purpose for which it is used, that language can become a
powerful and informative source of information about the language use. It is very important for
materials developers yo make sure that language production activities have intended outcome
other than just practising language
16. Tài liệu nên tạo cơ hội cho phản hồi từ bên ngoài O Nếu ngôn ngữ mà người học tạo ra được
đánh giá liên quan đến mục đích mà nó được sử dụng, ngôn ngữ đó có thể trở thành một nguồn
thông tin mạnh mẽ và giàu thông tin về việc sử dụng ngôn ngữ. Điều rất quan trọng đối với các
nhà phát triển tài liệu là bạn phải đảm bảo rằng các hoạt động sản xuất ngôn ngữ có kết quả dự
định ngoài việc chỉ thực hành ngôn ngữ
14.
Materials
should
maximize
learning
potential
Left Brainuses logicdetail orientedfacts rulewords and languagepresent and pastmath and
sciencecan comprehendKnowingAcknowledgesorder/pattern perceptionknows object nameRight
Brainuses feeling"big picture" orientedimagination rulessymbols and imagespresent and
futurephilosophy & religioncan "get it" (i.e. meaning)believesappreciatesspatial perceptionknows
object function
30 15.
Materials
should
not
rely
too
much
on
controlled
practice
Opportunities for meaningful useRemove scaffolding/supportAllow personalization and creativity
31 16. Materials should provide opportunities for outcome feedback
Feedback is important for students, especially if they aren’t successful in communicating.Just
correcting them is