На правах рукописи
Кушнарева Анна Аркадьевна
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВЕНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-МИГРАНТОВ
(НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ)
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Кемерово 2018
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Новосибирский государственный
педагогический университет» (г. Новосибирск)
Научный руководитель:
Павлова Татьяна Леонидовна,
кандидат педагогических наук, доцент,
профессор кафедры педагогики и психологии
ИИГСО ФГБОУ ВО НГПУ
Официальные оппоненты: Пальянов Михаил Павлович,
доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией ФГБНУ «Институт педагогических исследований одаренности детей Российской
академии образования» (г. Новосибирск)
Грасс Татьяна Петровна,
доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков, заведующая кафедрой
экономики и управления ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева»
Ведущая организация:
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»,
г. Волгоград
Защита состоится «30» ноября 2018 г. в 12-30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02, созданного на базе ФГБОУ ВО «Кемеровский
государственный университет» по адресу: 650056, г. Кемерово, бульвар Строителей, 49, ауд. 8.204.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» по адресу:
650000, г. Кемерово, ул. Красная, 6.
Текст автореферата размещен на официальном сайте ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» www.kemsu.ru, http://d02.kemsu.ru .
Автореферат разослан «26» октября 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор
М. И. Губанова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Усиление внешних и внутренних миграционных потоков актуализирует поиск способов интеграции приезжих в новые
социокультурные условия. Процесс максимального встраивания мигрантов в
новый социум подразумевает также их равные возможности не только на участие в политической и общественной жизни страны, но и на получение образования всех уровней, что зафиксировано в конституциях многих демократических стран. Однако существенным является не только декларация равенства на
уровне доктрин, но и его практическая реализация. Например, обязательства
правительства Великобритании в отношении обеспечения равенства возможностей приезжих зафиксированы не только юридически, но и подкреплены разработанными стратегиями, определяющими национальные долгосрочные планы
достижения образовательного равенства: «Стратегия агентства для студентов»
(Office for students strategy) 2018 – 2021, «Высокие образовательные достижения
везде» (Educational excellence everywhere) 2016, «Национальная стратегия для
расширения доступа и успеха студентов в высшем образовании» (National strategy for access and student success in higher education) 2014, «Стратегия равенства
– строим более справедливую Британию» (The equality strategy – building a fairer
Britain) 2010. Такая мощная законодательная база указывает направления развития и создает прочную основу для формирования национальными вузами
своих собственных политик, ориентированных на обеспечение равенства, что,
помимо прочего, подразумевает ежегодную отчетность о достигнутых результатах и вскрытия проблемных зон.
Национальная доктрина образования Российской Федерации также указывает на обеспечение равных возможностей для различных групп населения
на получение образования высокого качества как на один из приоритетов. В
концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года ведущими целевыми ориентирами являются
социальное благополучие и согласие, которые предполагается достигнуть за
счет «обеспечения равных возможностей для социальной мобильности талантливых представителей всех слоев общества, реализации социальной политики
по поддержке уязвимых слоев населения и проведения политики, направленной
на интеграцию мигрантов». Тем не менее, на практике осуществление этих задач для студентов-мигрантов осложнено рядом факторов (социальноэкономическое положение, пребывание в иной культурной среде, языковой барьер, нестабильное психологическое состояние, и т.д.).
Очевидно, что создание условий для обеспечения равенства возможностей студентов-мигрантов обусловлено не только правовыми документами, но
и социальным заказом общества, которое рассматривает феномен миграции как
творческий и интеллектуальный актив, способствующий его процветанию. Однако данный процесс нуждается в значительном теоретическом и практическом
обосновании с учетом продуктивного международного опыта.
Изучение и анализ закономерностей и механизмов обеспечения равенства
образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании
3
для обогащения российской образовательной системы целесообразно по следующим причинам:
– значительное увеличение количества мигрантов в Великобритании и
России связано с распадом колонии в первом случае, и разрушением союзного
государства (СССР) во втором;
– мультикультурная природа общества Великобритании, взятая за основу
при формировании общего курса развития страны, обусловила необходимость
предоставления мигрантам гражданских прав и возможность активного участия
в политической, культурной и общественной жизни страны;
– целенаправленный поиск педагогическим сообществом Великобритании условий для обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов создает широкую практическую и теоретическую базу для
своевременного реагирования на возникающие изменения, прогнозирование и
предупреждение возможных негативных последствий уже более полувека. Результатами этого поиска явилось увеличение количества студентов-мигрантов в
вузах Великобритании. Статистика говорит о том, что выходцы из Индии и Китая демонстрируют свое постоянное присутствие даже в самых престижных
университетах г. Кембридж и г. Оксфорд (см. Приложение Б). Заметно их растущее влияние на политическую, культурную и общественную жизнь страны.
Так, среди членов парламента есть британцы с темным цветом кожи и выходцы
из Азии [139], в сфере здравоохранения около 41% докторов не имеют британских корней [139], значительно их присутствие в спорте и шоу-бизнесе;
– образовательный эталон в Великобритании по-прежнему остается одним из самых высоких, несмотря на необходимость создания особых условий
для новой категории студентов, что подтверждают многочисленные рейтинги
(рейтинг лучших университетов мира, The World University Rankings; Академический рейтинг университетов мира; рейтинг лучших университетов мирового
значения по версии британской консалтинговой компании Quacquarelli
Symonds (QS)).
Степень разработанности проблемы.
Анализ теоретических изысканий ведущих российских и зарубежных исследователей показал, что с момента возникновения компаративистики как самостоятельной науки, наряду с модификацией целей и задач сравнительных исследований, наибольшую озабоченность вызывает выбор и актуализация соответствующих методов и подходов. Существенный вклад в разработку основ
сравнительного исследования, его теоретических и методологических основ
внесли Дж. Бередей, Е. И. Бражник, М. Брей, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, И. Р. Луговская, З. А. Малькова, И. А. Тагунова, Б. Холмс и другие.
Отечественные педагоги-исследователи активно занимаются изучением
опыта зарубежных стран, в том числе и Великобритании, с целью выявления
ключевых характеристик стратегии развитых стран в контексте получения образования мигрантами. Огромное значение для нашего исследования имеют работы И. С. Бессарабовой, Е. А. Бессоновой, А. А. Волковой, М. В. Даниловой,
А. Н. Джуринского, Г. Е. Зборовского, Е. В. Козловой, Т. Л. Павловой, Е. В. Рыбаковой, И. П. Чернобровкина и других авторов.
4
В англоязычных педагогических исследованиях стабилен интерес как к
понятию равенства образовательных возможностей, так и способов его обеспечения в работах Дж. Бландена, Б. Вилсона, Р. Дворкина, Т. Маршала, Д. Рекса,
Дж. Ремера, Ф. Ризви, Дж. Ролза, А. Филипс, М. Флеурбая, Дж. Фрайи и других.
Способы обеспечения равенства образовательных возможностей в рамках
мультикультурного образования нашли отражение в работах Ж. Гей, Т. Модуда, С. Томлинсон, С. Шармы, антирасистского образования в работах Д.
Гилборна, Р. Мэджорса, Б. Тройны, инклюзивного образования Г. Вермы, С.
Гибсона, Г. Рейнольдс.
В российской педагогической литературе к проблеме обеспечения равных
образовательных возможностей в контексте вышеуказанных видов образования
в той или иной мере обращались В. К. Антонова, А. Н. Джуринский, Х. В. Дзуцев, Г. Д. Дмитриев, Г. Г. Карпова, Д. Л. Константиновский, О. В. Щедрина,
И. Д. Фрумин.
Особый интерес для нашего исследования представляют работы
В. А. Адольфа, Е. А. Александровой, Е. В. Белицкой, В. П. Борисенкова,
О. В. Гукаленко, Е. В. Козловой, Н. Б. Крыловой, Н. В. Пилипчевской, и других, раскрывающие логику и особенности педагогического сопровождения студентов в современном социокультурном пространстве.
Отечественное образование традиционно сильно идеями гуманизма и
духовности,
заложенные в различные периоды отечественной педагогики
К. Д. Ушинским, Ш. А. Амонашвили, что формирует прочную методологическую основу для осуществления педагогического сопровождения студентовмигрантов.
Исследования зарубежных авторов способствуют выявлению точек соприкосновения при определении целей и задач «пасторской заботы» (Pastoral
Care), «тьюторства» (tutoring) (Р. Бест, Дж. Грэм, Б. Дрейк, М. Калверт, К. Маклафлин, К. Рутерфорд) и «педагогического сопровождения».
Уточняющие характеристики группы студентов-мигрантов в Великобритании и России представленные в работах англоязычных авторов Х. Барнса,
К. Гу, М. Жанковской, П. Келли, М. Кука, Г. Ливи, М. Мохаммади, Г. Рейнольдс, Ф. Хекмана, М. Хикмана, и российских Л. А. Апанасюк, О. Г. Доморовской, Ю. Н. Дорожкина, М. В. Дюжаковой, А. И. Кирилловой, В. В. Константинова, В. И. Мареева, Е. И. Пилюгина, О. Н. Тараненко, Л. А. Юрьевой и
других, позволяют выявить ключевые характеристики и особенности группы
студентов-мигрантов, важных для организации их надлежащего педагогического сопровождения.
Несмотря на многомерность исследований посвященных образовательному опыту студентов-мигрантов остается ряд противоречий:
– между установленными в России нормативно-правовыми положениями
о равенстве образовательных возможностей, выделении приоритета личности
студента в образовательном процессе, осуществлении перехода системы образования на принципы гуманно-личностного обучения и осложнением реализации этих положений в практике вузов;
5
– между объективной необходимостью создания условий обеспечения равенства возможностей студентов-мигрантов в российских вузах и фрагментарной изученностью продуктивного опыта вузов Великобритании в контексте
проблемы.
Противоречия определили следующую исследовательскую проблему:
как обеспечить равенство образовательных возможностей студентов-мигрантов
в современных российских образовательных организациях, учитывая продуктивный опыт Великобритании?
Проблема обусловила выбор следующей темы исследования: «Обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов (на примере вузов Великобритании)».
Объект исследования: процесс обеспечения равенства образовательных
возможностей студентов-мигрантов в вузе.
Предмет исследования: особенности обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании.
Цель исследования: выявление особенностей содержания работы вузов
Великобритании по обеспечению равенства образовательных возможностей
студентов-мигрантов для их адаптации российскими образовательными организациями.
Задачи исследования:
1. Уточнить принципиальные отличия группы студентов-мигрантов от
группы иностранных студентов.
2. Раскрыть сущность понятия «равенство образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузе».
3. Проанализировать эволюцию государственной политики Великобритании в контексте обеспечения равенства образовательных возможностей мигрантов и выделить основные этапы.
4. Охарактеризовать особенности содержания работы вузов Великобритании в контексте обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов на современном этапе.
5. Выявить педагогические условия обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании на современном этапе.
6. Вывести возможности для адаптации продуктивного опыта Великобритании российскими вузами.
Методологической основой настоящего исследования являются:
– сравнительно-сопоставительный подход, позволяющий на основе анализа систем образования разных странах выявить их позитивный опыт с целью
возможного обогащения национальной педагогической культуры (Дж. Бередей,
Е. И. Бражник, М. Брей, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, И. Р. Луговская,
З. А. Малькова, И. А. Тагунова, Б. Холмс);
– системный подход, позволяющий исследовать сущность и закономерности процесса обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах как единую многомерную систему и условия ее эффективного функционирования (Т. А. Ильина, С. А. Писарева, Т. Г. Трушникова,
6
А. П. Тряпицина, Э. Г. Юдин).
Теоретической основой являются работы российских и зарубежных ученых:
– по сравнительной педагогике (Дж. Бередей, Е. И. Бражник, М. Брей,
Д. Бриджес, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З. А. Малькова, И. А. Тагунова,
Б. Холмс, другие);
– теоретические исследования определения равенства возможностей,
представленные в работах как зарубежных (Р. Арора, Дж. Бланден, Б. Вилсон,
Р. Дворкин, Т. Маршал, Д. Рекс, Дж. Ремер, Ф. Ризви, Дж. Ролз, А. Филипс,
М. Флеурбай, Дж. Фрайя и других), так и российских ученых (В. К. Антонова,
Г. Г. Карпова, Д. Л. Константиновский, И. Д. Фрумин и другие);
– идеи мультикультурного, антирасистского и инклюзивного образования
для обеспечения равенства возможностей (В. К. Антонова, И. С. Бессарабова,
Г. Верма, С. Вертович, Ж. Гей, Д. Гилборн, Х. В. Дзуцев, Г. Д. Дмитриев,
А. Н. Джуринский, В. Донлеви, Г. Г. Карпова, Д. Линч, А. Маннинг, Д. Рекс,
С. Томлинсон, Б. Тройна и другие);
– концепции педагогической поддержки и сопровождения обучающихся в
трудах российских исследователей (Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова,
Н.Н.Михайлова, С. М. Юсфин и другие), пасторской поддержки, тьюторского
сопровождения, консультирования и руководства в работах английских исследователей (Р. Бест, Дж. Грэм, Б. Дрейк, М. Калверт, К. Маклафлин, М. Марланд, К. Рутерфорд, Б. Харрисон и другие);
– психолого-педагогические и социологические исследования особенностей интеграции студентов-мигрантов в новых культурных условиях (А. А. Акмалова, Д. Бхугра, К. Гу, С. В. Дементьева, В. М. Капицин, В. И. Мареев,
Д. В. Полетаев, Г. Рейнольдс, А. В. Серый, Ф. Хекман, М. С. Яницкий и другие);
– идеи гуманизма, актуализирующие отношение к человеку как к высшей
ценности бытия, и создание условий для свободного развития каждого человека
(Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский и другие);
– теоретические основы системного подхода (Т. А. Ильина, С. А. Писарева, Т. Г. Трушинкова, А.П.Тряпицина, Э. Г. Юдин).
Для решения поставленных задач были использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение); общепедагогические методы (анализ педагогической,
психологической, социологической литературы по изучаемой проблеме), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, контентанализ); для изучения, сопоставления и сравнения трудов зарубежных и российских исследователей с тем, чтобы отобрать, выделить общее, особое и единичное в обеспечении равенства образовательных возможностей студентовмигрантов.
Базой исследования выступили вузы Великобритании (Университет г.
Бирмингем, The University of Birmingham; Университет г. Кембриджа, The University of Cambridge; Университет г. Эксетер. The University of Exeter; Университет г. Лидс, The University of Leeds; Университет г. Лестера, The University of
7
Leicester; Университет г. Лондона, The University of London; Университет г.
Манчестер, The University of Manchester; Открытый Университет, Open University; Университет г. Оксфорд, The University of Oxford; Университет г. Сассекс,
The University of Sussex и другие). и Новосибирска (Новосибирский государственный университет, Новосибирский государственный педагогический университет).
Исследование проводилось с 2010 по 2017 год поэтапно.
Первый этап (2010 – 2012 г.г.) – сбор, изучение и обобщение научной
информации по проблеме обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов за рубежом, в частности в Великобритании, и в России. На основе теоретического анализа проблемы, выявления противоречий,
были определены объект и предмет научного поиска, поставлена цель и задачи
исследования.
Второй этап (2012 – 2015 г.г.) – осмысление и сопоставление ключевых
понятий исследования в российской и зарубежной научно-педагогической литературе, изучение истории вопроса, наблюдение реальной практики обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в Кембриджском университете, проведение опросов и интервьюирования студентовмигрантов в российских (НГУ, НГПУ, НГУЭУ, НГАХА) и зарубежных (университет г. Кембриджа, университет г. Лондона) вузах способствовали выявлению педагогических условий обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании и позволили рассматривать перспективы их применения в российских реалиях. Дискуссии по теме исследования в рамках международных конференций, установленные личные
контакты с представителями педагогического сообщества Великобритании позволяют обсуждать актуальные вопросы обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов.
Третий этап (2015 – 2017 г.г.) – систематизация материала, формулирование выводов и практических рекомендаций, направленных на возможности
использования английского опыта в вузах России с целью обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования:
– уточнена сущность понятия «равенство образовательных возможностей
студентов-мигрантов в вузе» как совокупность трех равенств: доступа, обращения и результата, направленных на развитие их академического потенциала и
успешную интеграцию в новые социокультурные условия при равном соотношении индивидуализации и социализации в процессе обучения;
– выделены и охарактеризованы основные этапы государственной политики Великобритании в контексте обеспечения равенства образовательных
возможностей мигрантов;
– установлен механизм обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании на современном этапе через особенности содержания работы вузов Великобритании в контексте проблемы;
8
– доказано, что педагогическим условием обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузе выступает корпоративная
культура субъектов образования;
– определены возможности адаптации элементов опыта Великобритании
российскими вузами.
Теоретическая значимость научного исследования состоит в том, что
– обогащена теория обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах в контексте уточнения отличительных признаков группы студентов-мигрантов от группы иностранных студентов и выявления сущности понятия «равенство образовательных возможностей студентовмигрантов в вузе», что в совокупности актуализирует направленность процесса
обучения студентов-мигрантов на обеспечение трех равенств: доступа, обращения и результата;
– дополнена область исследования сравнительной педагогики об особенностях обеспечения равенства образовательных возможностей студентовмигрантов в вузах Великобритании;
– обозначены способы адаптации элементов опыта Великобритании российскими вузами для повышения эффективности обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов, направленные на прогнозирование и предупреждение потенциальных и текущих проблем у этой группы
студентов.
Практическая значимость научного исследования заключается в том,
что изучение и анализ опыта Великобритании может послужить основой для
создания российскими вузами своих собственных стратегий по обеспечению
равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов;
– содержание работы в ее теоретическом и практическом контексте представляет интерес для отечественных педагогов, педагогов-компаративистов.
Материалы могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях
со студентами педагогических колледжей и вузов;
– по теме исследования разработаны и реализованы спецкурсы «Особенности обучения студентов-мигрантов в странах Еврозоны и России» и «Педагогическое сопровождение студентов-мигрантов в Великобритании» в рамках повышения квалификации преподавателей Новосибирского Государственного
Университета и Новосибирского Государственного Педагогического Университета.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается:
– логической структурой исследования, отбором адекватных объекту,
предмету, цели, задачам и специфике содержания исследования методологических подходов, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы;
– анализом оригинальных источников, включая законодательные акты,
монографии, научные доклады;
9
– анализом теории и реальной практики обеспечения равенства образовательных возможностей на Факультете Образования университета г. Кембридж
во время стажировки.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
ходе: а) тематических выступлений перед преподавателями НГУ и НГПУ во
время методических семинаров, б) участия в научно-практических конференциях международного уровня: г. Кембридж, Великобритания (2012), г. Гронинген, Нидерланды (2012), Новосибирск, (2010, 2011, 2012, 2013, 2018).
В ходе работы над диссертацией была осуществлена поездка в Великобританию, во время которой проводился сбор оригинальных источников по
проблеме исследования и ознакомление с ними в библиотеках Университета г.
Кембридж, (University of Cambridge), Университета Англия Раскин (Anglia Ruskin University); были установлены контакты с ведущими зарубежными, в том
числе британскими специалистами, по проблеме равенства Д. Бриджес (D.
Bridges), по проблеме расизма Д. Гилборн (D. Gillborn), в области мультикультурного образования В. Менски (W. Menski), И. ден Холландер (I. den
Hollander), осуществлялись консультации и обмен информацией по теме исследования с представителями образовательных учреждений Великобритании
(университеты г. Кембридж, г. Лондон, г. Оксфорд, г. Сассекс) с помощью
электронной почты.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Достижение социальной справедливости в отношении студентовмигрантов в вузе через развитие их академического потенциала и успешной интеграции в новые социокультурные условия при сбалансированном соотношении индивидуализации и социализации в процессе обучения составляет сущность понятия «равенство образовательных возможностей студентовмигрантов».
Данное понятие в совокупности с особенными характеристиками группы
студентов-мигрантов детализируют механизм обеспечения равенства через
нейтрализацию ряда барьеров экономического, социально-культурного и педагогического плана, и противодействие дискриминации. Это гарантирует студенту-мигранту участие на равных при конкурсном отборе в вуз; своевременное завершение обучения и будущую карьеру согласно полученной квалификации, и определенный социальный статус и доход после выпуска из вуза.
2. Основными этапами государственной политики Великобритании в контексте обеспечения равенства образовательных возможностей мигрантов являются:
– отсутствие равенства образовательных возможностей (1945 – 1950
г.г.);
– обеспечение равенства образовательных возможностей через искаженное понимание равенства обращения (1950 – до середины 1960-х г.г.);
– обеспечение трех составляющих равенства образовательных возможностей: доступа, обращения и результата, нивелируя социализацию приезжих
(1966 – 2001 г.г.);
10
– обеспечение равенства образовательных возможностей через сбалансированное соотношение процессов социализации и индивидуализации в образовательном процессе (2001 г. – по настоящее время).
3. Особенностью содержания работы вузов Великобритании по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов является
создание цикличности взаимосвязи теоретической базы и ее практического
применения:
– через проведение исследовательской работы вуза по изучению образовательного опыта студентов-мигрантов;
– через организацию сопровождения процесса взаимодействия профессорско-преподавательского состава и административных работников с разнообразной студенческой аудиторией;
– через организацию педагогического сопровождения процесса обучения
студентов-мигрантов.
4. Направлениями деятельности вуза в рамках корпоративной культуры,
нацеленной на обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов, являются:
– формирование антирасистской политики,
– поддержание мультикультурного состава преподавателей и студентов,
– вовлечение студентов-мигрантов в общественную и студенческую
жизнь,
– обеспечение преемственности в триаде «школа-вуз-профессиональная
деятельность»,
– поддержание цикличности взаимодействия трех направлений содержания работы вузов,
– поддержание этнической индивидуальности студентов-мигрантов,
– сбалансированность процессов социализации и индивидуализации при
обучении студентов-мигрантов.
5. Обозначены следующие возможности адаптации опыта Великобритании российскими вузами:
– формирование корпоративной культуры вуза, нацеленной на обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов;
– систематизация исследований образовательного опыта студентовмигрантов в вузе, применение результатов этих исследований для повышения
квалификации преподавателей для эффективного педагогического сопровождения процесса обучения студентов-мигрантов. Этому же будут способствовать
реализация адресного индивидуального подхода; усовершенствование сопровождения психологического состояния студента-мигранта и программ профессиональной ориентации студентов-мигрантов;
– проведение регулярного мониторинга этнической принадлежности поступающих для предупреждения потенциальных проблем.
Структура и объем диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (297 источников), списка иллюстративного материала (8 рисунков и 2 таблицы) и 9 приложений.
11
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования; определены его
проблема, цель, объект, предмет, задачи, методы; охарактеризованы научная
новизна, теоретическая и практическая значимости, раскрыты положения, выносимые на защиту.
В главе 1 «Теоретические основы обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов» представлены общее и особенное в ключевых характеристиках групп студентов-мигрантов и иностранных
студентов; выявлена сущность понятия «равенство образовательных возможностей студентов-мигрантов»; выделены основные этапы государственной политики Великобритании в контексте обеспечения равенства образовательных
возможностей мигрантов.
Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы
(А. С. Баранов, Дж. Дронкерс, М. С. Ионова, Х. Мирза, С. Смит и другие) в параграфе 1.1 выявил проблемную зону в понятийном аппарате современных
российских исследований, а именно тенденцию к использованию понятий студент-мигрант и иностранный студент как взаимозаменяемых. Данный вывод
актуализировал необходимость определения отличий между этими двумя группами студентов с учетом продуктивного опыта Великобритании.
Изучение образовательного опыта этих двух групп студентов в работах
зарубежных и российских авторов (Р. Баллард, Г. Е. Зборовский, А. И. Кириллова, В. Менски, Т. Модуд, В. И. Мукомель, Г. Рейнольдс, С. Смит, другие)
позволило уточнить общие для них характеристики: от студентов из числа коренных жителей их отличает опыт пребывания в этническом меньшинстве в
новых социо-культурных условиях, что обуславливает возникновение ряда
проблем психологического и педагогического плана.
Разница в сроках пребывания (временное для иностранного студента, постоянное для студента-мигранта) определяет выбор моделей по включению их
в новый социум:
- трехстадийная модель для планирующих или обязанных в определенный срок покинуть новую страну пребывания. Конечным результатом этой модели является адаптация или приспособление мигранта к новым условиям;
- четырехстадийная модель, для тех, кто готовится или уже получил
гражданство в новой стране проживания. Результатом этой модели является интеграция или «процесс глубокого встраивания мигранта в принимающий социум».
Соответственно, перед вузами возникают разные задачи по отношению к
этим двум группам студентов. В случае с иностранными студентами учебному
заведению достаточно создать максимально комфортные условия для временной адаптации приезжих к новым социокультурным условиям. В отношении
группы студентов-мигрантов перед вузом стоит важнейшая задача содействия
процессу усвоения и преобразования выработанных в новом обществе норм,
ценностей, представлений и т.д. в устойчивые внутренние качества личности.
12
В параграфе 1.2 на основании изучения работ по проблеме равенства
было сформулировано общее понятие «равенство образовательных возможностей» как достижение индивидами результатов при одинаковых обстоятельствах в системе образования независимо от их особенностей. Это определение
указывает на необходимость создания похожих обстоятельств для всех студентов. Ряд исследователей (Р. Дворкин, Дж. Ремер, Дж. Ролз, Ф. Ферейра, А. Филипс М. Флербай, Дж. Фрайя, другие) различают личные предпочтения индивида, за которые он должен нести всю полноту ответственности, и его внутренние ресурсы, которые он контролировать не может, и которые, соответственно,
подлежат уравниванию. И здесь возникает вопрос: что считать лежащим в зоне
индивидуальной ответственности, и что индивид изменить не в силах, а, следовательно, подлежит уравниванию (нейтрализации), в нашем случае со стороны
высшего учебного заведения?
В результате анализа исследований современных зарубежных и российских авторов, (А. А. Акмалова, Д. Гилборн, В. Звизен, В. М. Капицын, Д. Л.
Константиновский, Т. Модуд, А. Моунфорд-Зимдарс, С. Стокфелт и другие)
объясняющих причины образовательного неравенства студентов-мигрантов в
секторе высшего образования, были систематизированы барьеры, которые затрудняют раскрытие образовательного потенциала студента-мигранта и его
эффективную интеграцию в новые социокультурные условия: экономические,
социокультурные, психологические и педагогические. Эти барьеры находятся
вне зоны контроля студента-мигранта, и, следовательно, подлежат нейтрализации со стороны вуза.
На основании вышеизложенного, а также полемики зарубежных и российских авторов о способах обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов, и о соотношении индивидуализации и социализации в этом процессе в понятийный ряд исследования введено уточнение понятия «равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузе».
Под ним следует понимать достижение образовательной справедливости в отношении студентов-мигрантов в вузе путем развития академического потенциала и успешной интеграции в новые социокультурные условия при сбалансированном соотношении индивидуализации и социализации в процессе обучения.
При этом устранение ряда специфических барьеров (экономические, социокультурные, психологические и педагогические) и противодействие дискриминации обеспечивают студенту-мигранту участие на равных при конкурсном отборе в вуз, своевременное завершение обучения и профессиональную карьеру
согласно полученной квалификации и определенный социально-экономический
статус после выпуска из вуза. Исходя из определения, были сформулированы
критерии эффективности деятельности вуза в контексте обеспечения равенства
возможностей студентов-мигрантов: соотношения поступивших студентовмигрантов и закончивших обучение в вузе; трудоустройство после вуза и степень вхождения в общественную и студенческую жизнь.
Проведенный в параграфе 1.3 ретроспективный анализ психологопедагогической литературы и правовой базы Великобритании, где критериями
выступили формы деятельности правительства Великобритании, направленные
13
на обеспечение равенства доступа, обращения и результата мигрантов с начала
50-х годов и до наших дней позволил выделить следующие этапы государственной политики этой страны в контексте обеспечения равенства возможностей мигрантов:
- отсутствие равенства образовательных возможностей (19451950г.г.), поскольку ни одно из его составляющих не обеспечивалось;
- обеспечение равенства образовательных возможностей через искаженное понимание равенства обращения (1950-до середины 1960-х г.г.), или
замена уникальных особенностей студентов-мигрантов на характерные признаки белого населения;
- обеспечение трех составляющих равенства образовательных возможностей: доступа, обращения и результата нивелируя социализацию приезжих
(1966- 2001 г.г.);
- обеспечение равенства образовательных возможностей через сбалансированное соотношение процессов социализации и индивидуализации в образовательном процессе (2001г. – по настоящее время).
Историческая ретроспектива показала, что наиболее существенную эволюцию прошло понимание сущности «равенство обращения»: от игнорирования и сведения к минимуму культурных и других отличий студентов из числа
этнических меньшинств до учета их уникальных особенностей при организации
учебного процесса. Представленный анализ подтвердил взаимосвязь всех трех
составляющих равенства образовательных возможностей и подчеркнул, что
сложнее всего обеспечить равенство результата.
В главе 2 «Особенности обеспечения равенства образовательных
возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании на современном этапе» выявлены: особенности содержания работы вузов Великобритании
по обеспечению равенства образовательных возможностей студентовмигрантов; педагогические условия обеспечения равенства образовательных
возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании; и установлены
возможности адаптации опыта Великобритании современными российскими
вузами.
В параграфе 2.1 на основании анализа реальной практики большинства
современных вузов Великобритании в содержании работы по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузах Великобритании нами были выделены следующие направления:
- исследовательская работа по изучению особенностей получения образования студентами-мигрантами. Наличие центров миграционных исследований или академических групп по изучению образовательного опыта студентовмигрантов в вузах Великобритании создает обширную теоретическую базу и
становится основой для практического применения результатов в реальной педагогической деятельности.;
- сопровождение взаимодействия профессорско-педагогического состава
и административных работников с разнообразной студенческой аудиторией.
Привлечение преподавателей к исследовательской деятельности в рамках вышеуказанных проектов наряду с педагогами из других стран, позволяет им раз14
вивать «мягкие» навыки через командную работу с представителями другой
академической и национальной культуры, а также формирует многомерную
мультикультурную мозаику исследуемого явления. Поддержанию навыков работы с мультикультурной студенческой аудиторией способствует организация
центров профессионального развития для преподавателей и сотрудников, где
они имеют возможность принять участие в одном из специально организованных курсов (например, «Вступительное собеседование: Вопросы равенства и
разнообразия», «Ключевые навыки для общения и поддержки со студентами» в
Кембридже) в группе или индивидуально, очно или он-лайн).;
- педагогическое сопровождение процесса обучения студентов-мигрантов. В
рамках сравнительно-сопоставительного анализа российского термина «педагогическое сопровождение» и английских понятий «пасторская забота», «консультирование», «руководство», «тьюторство» выявились точки соприкосновения, позволяющие обобщить мнения российских и английский исследователей
относительно целей и задач процесса, направленного на максимальное развитие
потенциала студента-мигранта и его успешную интеграцию в новом обществе.
На основе данного анализа было сформулировано такое понятие педагогического сопровождения студента-мигранта в вузе, как совместная деятельность
профессионалов высшего учебного заведения и студентов-мигрантов, направленная на развитие их академического потенциала и успешную интеграцию в
новые социокультурные условия. При этом усилия направлены на формирование представления студентов о возможностях использования ресурсов образовательного и воспитательного пространства вуза для нейтрализации барьеров,
стоящих перед этой группой мигрантов при поступлении и во время обучения,
противодействия дискриминации и содействия профессиональной карьере по
своевременному завершению обучения, для их дальнейшего самоопределения в
личной, общественной и профессиональной деятельности. В модели педагогического сопровождения студентов-мигрантов выделены четыре основных блока: целевой (развитие академического потенциала студентов-мигрантов и их
успешная интеграция в новые социокультурные условия), содержательный (педагогическое сопровождение процесса подготовки будущего студентамигранта; педагогическое сопровождение процесса обучения студентамигранта в вузе; педагогическое сопровождение процесса обеспечения результата выпускника), операционно-деятельностный (тьюторское сопровождение,
пасторское сопровождение, научное руководство, специально-организованные
службы) и результативный (завершение студентом-мигрантом обучения в вузе,
профессиональное развитие на рабочем месте и максимальное встраивание в
новом социуме).
Особенностью содержания работы вузов по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов является непрерывность взаимодействия теории и практики. Это достигается через регулярные исследования
особенностей получения образования разными этническими группами в конкретном вузе с учетом текущих изменений, и использования результатов этих
исследований для внесения изменений в учебный процесс, что в дальнейшем
становится предметом для теоретических исследований.
15
В параграфе 2.2 представлены данные, подтверждающие положительную
динамику по критериям, позволяющим оценить эффективность проводимой вузом политики по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в Великобритании:
- исследования, проводимые университетами по изучению опыта этнических меньшинств в секторе высшего образования, зафиксировали их увеличение при поступлении в университеты. Так, с 1996 года по 2015 количество студентов азиатско-африканского происхождения увеличилось почти в два раза с
8, 3% до 16% (по данным Национального агентства по статистике в секторе
высшего образования и Национального союза студентов);
- увеличилось количество представителей этнических меньшинств своевременно завершивших курс обучения и имеющих степень бакалавра или магистра. По данным исследования, проведенного университетом города Манчестер, 2015, даже самая уязвимая в плане академического образования этническая группа представителей Пакистана и Бангладеш увеличила этот показатель
почти в четыре раза. Другим значительным результатом является тенденция
роста количества представителей этнических меньшинств в магистратуре и аспирантуре. В целом заметно уменьшение разрыва между результатами обучения коренного населения и этнического меньшинства, несмотря актуальность
проблемы для современного высшего образования Великобритании;
- исследования (В. Звизен, А. Моунфорд-Зимдарс, другие) также показали, что студентам-мигрантам очень сложно найти работу по специальности в
течение первых шести месяцев после завершения обучения. Тем не менее,
представители этнических меньшинств демонстрируют более гибкий подход к
трудоустройству и полагаются не только на официальные источники информации (например, центры по трудоустройству, рекрутинговые агентства), но и на
родителей, родственников, ведут поиск работы самостоятельно через интернет.
И уже через два-три года показатели трудоустройства выпускников, из числа
коренного населения, и мигрантов выравниваются.
Озвучена точка зрения самих студентов из числа этнических меньшинств
на их образовательный опыт в вузах, представленная в докладах национального
совета студентов Великобритании (National Union of Students, 2011, 2015).
Большинство студентов полагают, что их академические достижения и
повышение собственной самооценки напрямую связаны с доброжелательной
атмосферой университета и качеством поддержки, получаемой в вузе. Так, в
2010-2011 годах 71% респондентов оценивают педагогическое сопровождение
как необходимое и достаточное. 87% считают, что вузом поддерживается доброжелательная атмосфера в условиях растущего этнического разнообразия. Более половины опрошенных описывают образовательную среду как поддерживающую. Респонденты также обратили внимание на тот факт, что именно тьюторы создают необходимые условия для решения студентами своих проблем,
касающихся их психологического состояния, академической успеваемости и
участия в общественной жизни.
Значительные положительные изменения, происходящие в Великобритании относительно образовательного опыта этнических меньшинств, актуализи16
руют выявление комплекса педагогических условий, влияющих на эффективность работы вузов по обеспечению равенства образовательных возможностей
студентов-мигрантов.
Обобщая мнение отечественных исследователей (С. Н. Воднева, Н. Ипполитова, Н. Стерхова, Н. Н. Суртаева, Э. Г. Щебельская) о сущности педагогических условий и экстраполируя данные положения в логику нашего исследования, мы под педагогическими условиями обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов понимаем: обстоятельства для управления обучаемыми и обучающимися, направленные на поддержание соотношения поступивших и завершивших обучение в вузе студентов-мигрантов, их высокую степень включенности в общественную и студенческую жизнь в новых
социо-культурных условиях и трудоустройство по специальности.
Основополагающим условием (предпосылкой) является формирование
корпоративной культуры вуза, задающей ориентиры на обеспечение равенства
образовательных возможностей студентов-мигрантов, через общую стратегию вуза и роль отдельной личности в этом процессе. Данное условие (рисунок)
является базой для успешного функционирования и взаимодействия всех трех
направления содержания работы вуза.
Цель: Обеспечение равенства образовательных
возможностей студентов-мигрантов
Педагог.условие: Корпоративная культура вуза, нацеленная на обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов

Исследовательская работа по изучению особенностей получения
образования студентами-мигрантами
Содержание
работы
вузов
 Сопровождение процесса взаимодействия ППС и административных
работников с разнообразной студенческой аудиторией
 Педагог.сопровождение процесса
обучения студентов-мигрантов
Практика
Теория
1. Повышение соотношения поступивших и завершивших обучение
студентов-мигрантов.
2. Трудоустройство после завершения обучения.
3. Высокая степень включенности в жизнь принимающей стороны.
Рисунок – Модель содержания работы вузов Великобритании по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов
17
Также выделены направления работы вузов в рамках корпоративной
культуры вуза, нацеленной на обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов (формирование антирасистской политики; поддержание мультикультурного состава преподавателей и студентов в вузе; вовлечение студентов-мигрантов в общественную и студенческую жизнь; обеспечение преемственности в триаде «школа-вуз-профессиональная деятельность»;
поддержание цикличности взаимодействия трех направлений содержания работы вузов; сбалансированность социализации и индивидуализации процесса
обучения студента-мигранта; поддержание этнической индивидуальности студентов-мигрантов).
Для выявления проблемных зон и определения возможностей адаптации
опыта Великобритании в процессе обеспечения равенства образовательных
возможностей студентов-мигрантов в российской системе высшего образования в параграфе 2.3, мы обратились к опыту студентов-мигрантов в новосибирских вузах. Современные исследователи подтверждают, что во время обучения
студенты-мигранты сталкиваются с особенностями проживания в иной социокультурной среде, где жителям мегаполиса свойственно иррациональное
неприятие мигрантов (С. А. Мадюкова, Е. А. Никитина, К. В. Распетюк, М. Г.
Чухрова).
При исследовании опыта вузов (в основном Новосибирский Государственный Университет (НГУ), Новосибирский Государственный Педагогический Университет (НГПУ)) в контексте обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов мы будем опираться на теоретические
исследования (Н. Н. Касенова, С. А. Мадюкова, Е. А. Никитина, К. В. Распетюк,
М. Г. Чухрова), личные наблюдения, беседы со студентами во время семинарских занятий по английскому языку, а также на результаты он-лайн анкетирования студентов-мигрантов сибирских вузов, 2011–2012, 2016–2017г.г., и методики «Каузометрия», 2016–2017.
В 2011-2012 кафедрой педагогики психологического факультета НГПУ
было проведено он-лайн анкетирование, целью которого было составить социальный портрет группы студентов-мигрантов в г. Новосибирске. Были поставлены следующие задачи:
- уточнить ключевые особенности группы студентов-мигрантов в крупных вузах г.Новосибирска;
- проследить, как идентифицируют себя студенты-мигранты в пространстве вуза;
- выявить наиболее актуальные барьеры для студентов-мигрантов, и способы их преодоления.
В анкетировании приняло участие 77 студентов-мигрантов (1-2 курс)
НГУ и НГПУ. Данный опыт был пролонгирован в 2016-2017 г.г., а результаты
изменились не существенно.
Для выявления взаимосвязи событий жизни студентов-мигрантов и их
опытом жизни в новых социально-культурных условиях была использована методика «Каузометрия» (2016-2017), в основу которой положено исследование
субъективной
картины жизненного пути и психологического времени лич18
ности, предложенная Е. И. Головахой и А. А. Кроником. В ходе проведения методики были сформированы списки значимых событий; причинный анализ
межсобытийных отношений; целевой анализ; обозначены сферы принадлежности событий. В процессе исследования были проведены дополнительные процедуры, позволяющие расширить осмысление студентами-мигрантами роль
события в их жизни. В своих ответах они высказали предположения о возможных формах педагогического сопровождения в осмыслении и реагировании на
события жизни; оценили эмоциональную привлекательность событий; отрефликсировали значимость событий «для себя» и «для других людей».
В проведении приняли участие 66 студентов-мигрантов (2,3 курс) НГПУ
и НГУ.
Единицами для проведения сравнительно-сопоставительного анализа работы вузов Новосибирска и Великобритании в контексте обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов были выбраны:
1) студенческий состав;
2) барьеры, стоящие перед студентами-мигрантами в вузах;
3) составляющие содержания работы вузов Великобритании по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов;
4) корпоративная культура вуза, нацеленная на обеспечение равенства
образовательных возможностей студентов-мигрантов.
В результате сопоставительного анализа работы вузов Новосибирска и
ведущих вузов Великобритании в контексте обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов были сделаны следующие выводы:
– выявленное общее, особенное и единичное в моделях педагогического
сопровождения процесса обучения студентов-мигрантов позволяет выдвинуть
предположение, что такие элементы сопровождения, как наличие программ довузовской подготовки; хорошо развитая сеть внеучебных мероприятий и выборов секций по интересам; режим реального научно-исследовательского пространства; взаимодействие с выпускниками; мультикультурный состав педагогического и студенческого сообщества; являются обязательными для вузов,
стремящихся обеспечить равенство образовательных возможностей студентовмигрантов;
– выделенные направления адаптации английского опыта (организация
исследовательских работ по изучению особенностей получения высшего образования студентами-мигрантами в конкретном вузе; разработка и внедрение
программ в контексте проблемы в содержание курсов повышения квалификации сотрудников; реализация адресного индивидуального подхода; обеспечение интегративного взаимодействия всех участников педагогического сопровождения процесса обучения студентов-мигрантов; проведение регулярного
мониторинга этнической принадлежности поступающих для предупреждения
потенциальных проблем; формирование корпоративной культуры вуза, нацеленной на обеспечение равенства образовательных возможностей студентовмигрантов) могут быть использованы российскими вузами для обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов.
19
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, определены дальнейшие перспективы исследования.
В ходе исследования были получены следующие результаты:
1. Систематизация знания о группе студентов-мигрантов из разных областей науки позволила выделить их сущностные характеристики социологического, психологического и педагогического плана. При этом были определены
признаки, отличающие группу студентов-мигрантов от группы иностранных
студентов (сроки пребывания в новых социокультурных условиях, состояние
«культурного шока» и «культурного конфликта», конечная цель миграционного
процесса, цели их обучения для страны и вуза).
2. Анализ англоязычной литературы по проблеме исследования показал,
что сущность понятия «равенство образовательных возможностей студентовмигрантов в вузе» имеет трехкомпонентную структуру равенство доступа, равенство обращения и равенство результата, где первый элемент подразумевает участие на равных при конкурсном отборе в вуз, второй – отсутствие дискриминации относительно культурных, этнических и религиозный особенностей студентов мигрантов, а третий – своевременное завершение обучения и
профессиональную карьеру согласно полученной квалификации и определенный социальный статус и доход после выпуска из вуза. Достижение социальной
справедливости в отношении студентов-мигрантов в вузе возможно при равном
соотношении индивидуализации и социализации в процессе обучения и
нейтрализации экономических, психологических, педагогических и социальнокультурных барьеров.
Уточнение понятия позволило сформулировать следующие критерии эффективности проводимой вузами политики, направленной на обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов:
– соотношение поступивших и завершивших обучение в вузе студентовмигрантов;
– трудоустройство по специальности после завершения обучения,
– высокая степень включенности в общественную и студенческую жизнь
в новых социо-культурных условиях.
3. Ретроспективный анализ государственной политики Великобритании
показал устойчивое стремление правительства обеспечить равные образовательные возможности студентам-мигрантам и обозначил эволюцию взглядов на
проблему: от игнорирования и сведения к минимуму культурных и других отличий студентов из числа этнических меньшинств до учета их уникальных особенностей при организации учебного процесса. Представленный анализ подтвердил взаимосвязь всех трех составляющих равенства образовательных возможностей (доступа, обращения и результата) и подчеркнул, что сложнее всего
обеспечить равенство результата.
4. На современном этапе в содержании работы вузов Великобритании по
обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов
выделены следующие направления: проведение исследовательской работы по
изучению особенностей получения образования студентами-мигрантами; организация
сопровождения
процесса
взаимодействия
профессорско20
педагогического состава и административных работников с разнообразной студенческой аудиторией; организация педагогического сопровождения процесса
обучения студентов-мигрантов.
Особенностью содержания работы вузов по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов является непрерывность взаимодействия теории и практики через регулярные исследования особенностей
получения образования разными этническими группами в конкретном вузе с
учетом текущих изменений, и использования результатов этих исследований
для внесения изменений в учебный процесс, что в дальнейшем становится
предметом для теоретических исследований.
Выявленная автором модель педагогического сопровождения процесса
обучения студентов-мигрантов в вузах Великобритании имеет четырехкомпонентную структуру. Уникальной особенностью модели является тьюторское
сопровождения, которое обеспечивает не только адресность мер (направленных
на повышение академического потенциала конкретного студента-мигранта,
преодоление текущих и возможных барьеров, вовлечение его в новые социокультурные условия), но и обеспечивает интегративное взаимодействие всех
участников процесса сопровождения.
5. Изучение содержания работы вузов Великобритании в контексте проблемы позволяет утверждать, что ведущим педагогическим условием (предпосылкой) является формирование и внедрение в практику корпоративной культуры вуза, направленной на обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов. Направления деятельности вуза в рамках этой культуры (формирование антирасистской политики; поддержание мультикультурного состава преподавателей и студентов; вовлечение студентов-мигрантов в
общественную и студенческую жизнь; обеспечение преемственности в триаде
«школа-вуз-профессиональная деятельность»; поддержание цикличности взаимодействия трех направлений содержания работы вузов; поддержание этнической индивидуальности студентов-мигрантов; сбалансированность процессов
социализации и индивидуализации при обучении студентов-мигрантов) способствуют формированию такой среды, где все сотрудники воспринимают равенство как ценность и соотносят с ней свою деятельность.
6. Сравнительно-сопоставительный анализ работы вузов Великобритании
и г. Новосибирска в контексте обеспечения равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов обозначил следующие возможности для использования опыта Великобритании российскими вузами:
– формирование корпоративной культуры вуза, нацеленной на обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов;
– систематизация исследований образовательного опыта студентовмигрантов в вузе, применение результатов этих исследований для повышения
квалификации преподавателей для содействия повышению эффективности педагогического сопровождения процесса обучения студентов-мигрантов. Этому
же будут способствовать реализация адресного индивидуального подхода; усовершенствование сопровождения психологического состояния студентамигранта и программ профессиональной ориентации студентов-мигрантов;
21
– проведение регулярного мониторинга этнической принадлежности поступающих для предупреждения потенциальных проблем.
Диссертационное исследование также обозначило наиболее перспективные для изучения вопросы:
– деятельность тьюторов как основополагающий элемент системы педагогического сопровождения;
– формы и содержание работы вузов в связи с новыми вызовами времени
(новые категории учащихся, новые профессии);
– изучение особенностей подготовки преподавателей для работы с разнообразной по составу аудиторий.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:
I. Статьи в изданиях, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций:
1. Кушнарева, А. А. К вопросу о сущности понятий «мигрант» и «студент-мигрант»: российско-британский контекст [Текст] / А. А. Кушнарева //
Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – 2010. – № 5(15). – С. 6471.
2. Кушнарева, А. А. Реализация равных образовательных возможностей
студентов-мигрантов в вузах России и Великобритании: на пути к решению
[Текст] / А. А. Кушнарева // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – №. 5. – С. 16-22.
3. Кушнарева А. А., Павлова, Т.Л. Реализация равных образовательных
возможностей студентов-мигрантов на этапе поиска себя в профессиональной
деятельности [Текст] / А. А. Кушнарева, Т. Л. Павлова // Человек и образование. – 2015. – № 1. – С. 89-94.
4. Кушнарева, А.А. К вопросу о реализации равных образовательных возможностей студентов-мигрантов в современном вузе [Текст] / А. А. Кушнарева
// Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2015. – № 2. – С.
143-147.
5. Кушнарева, А.А., Павлова, Т. Л. Обеспечение равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов в вузе: опыт Великобритании [Текст] /
А. А. Кушнарева, Т. Л. Павлова // Сибирский учитель. – 2016. – № 5. – С.7680.
II. Статьи, опубликованные в других периодических изданиях и
сборниках материалов конференций:
6. Кушнарева, А. А. К вопросу о формировании профессионализма педагога для работы со студентами-мигрантами в Великобритании [Текст] / А. А.
Кушнарева // Материалы V1 Международной научно-практической конференции педагогов, психологов, социологов «Педагогический профессионализм в
современном образовании».– 2010.– Новосибирск, НГПУ. – С. 113-117.
7. Кушнарева, А. А. Педагогическая поддержка мигрантов в России и Великобритании: сопоставительный анализ понятий [Текст] / А. А. Кушнарева //
22
Материалы VП Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании».– 2011. –Новосибирск,
НГПУ. – С. 129-133.
8. Кушнарева, А. A. Реализация гуманно-личностного подхода в образовании студентов-мигрантов [Текст] / А. А. Кушнарева // Культура. Наука. Интеграция. – 2011. –№ 2 (14). – С. 44-47.
9. Кушнарева А. А. Особенности получения профессионального образования студентами-мигрантами в странах Еврозоны и России [Текст] / А.
А.Кушнарева // Материалы VIII международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в образовании». – 2012. – Новосибирск, НГПУ. – С. 17-25.
10.Кушнарева, А. А. Педагогическое сопровождение студентовмигрантов в Кембриджском университете как фактор реализации равных образовательных возможностей [Текст] / А. А. Кушнарева // Материалы IX международной научно-практической конференции посвященной 120-летию со дня
основания г. Новосибирска «Педагогический профессионализм в образовании».– 2013. – Новосибирск, НГПУ.– С. 237-245.
11.Кушнарева, А. А. Студенты-мигранты в Новосибирских вузах: теория
и практика [Текст] / А. А. Кушнарева // Психология. Социология. Педагогика.
– 2013. – № 6 (31). – С. 23-27.
12. Pavlova, T., Kushnareva, A. Gifted Migrant-Students in Siberia [Текст] /
T. Pavlova, A. Kushnareva // Pursuit of Excellence in a Networked Society: Theoretical and Practical Approaches. – Waxmann Verlag GMBH, 2014. – С.161-171.
13. Кушнарева, А. А. Сущность понятия «Равные образовательные возможности студентов-мигрантов в вузе» [Текст] / А. А. Кушнарева // Влияние
науки на инновационное развитие. Пермь. НИЦ Аэтерна. – 2016. – С.136-142.
14. Кушнарева, А. А. Содержание работы вузов Великобритании по обеспечению равенства образовательных возможностей студентов-мигрантов
[Текст] / А. А. Кушнарева // Вестник Сибирского университета потребительской кооперации. – 2017. – № 2 (20). – С. 56–62.
15. Кушнарева, А. А. Интеграция мигрантов средствами образования
(опыт вузов Великобритании) [Текст] / А. А. Кушнарева // Государство, общество и церковь: миграция и межкультурное многообразие. – 2018. – С. 78-83.
23