APPROCHE
BÉHAVIORALE
Chapitre 10
Module 7
• Voici un document pour prendre des notes durant votre lecture du
chapitre (il vous est fortement suggérer de faire ceci, avant de regarder
les vidéos)
• Ce document vous permet de voir clairement l’organisation de
l’information dans le chapitre, et contient aussi des clarifications de ma
part, ainsi que quelques indications sur des choses importantes à
relever dans votre lecture
•
•
Les zones libres = pour y ajouter vos notes personnelles de lecture
Les mots en gras accompagné d’un espace libre = pour y annoter les
définitions du livre
CHAPITRE DU LIVRE
Chapitre 10
INTRODUCTION
Petite introduction
• Béhaviorisme:
• Béhaviorisme = fondé sur 2 théories de l’apprentissage
qui ne s’opposent pas, mais plutôt se complémentent:
• (1)
• (2)
• Béhaviorisme = a été un courant dominant, ensuite déclin
• 3 raisons d’étudier béhaviorisme:
• (1)
• (2)
• (3)
LA CONCEPTION BÉHAVIORISTE DE
LA PERSONNE
• (1) L’être humain comme une machine
• (2) Déterminisme:
LA CONCEPTION BÉHAVIORISTE DE
LA SCIENCE DE LA PERSONNALITÉ
• Postulat 1: Le déterminisme environnemental et le
concept de personnalité
• Spécificité situationnelle:
(…)
• Postulat 2: Expérimentation, variables observables et
systèmes simples
Les idées-clés des approches fondées
sur l’apprentissage
• (1)
• (2)
• (3)
• (4)
PAVLOV-WATSON
CONDITIONNEMENT
CLASSIQUE
Le béhaviorisme de Watson
*** Note à retenir: C’est en 1913 que Watson le texte fondateur du
béhaviorisme, dans un article révolutionnaire intitulé « Psychology as
the behaviorist views it »
La théorie du conditionnement classique
de Pavlov
*** Note à retenir: Pavlov reçoit un Prix Nobel en 1904 pour ses travaux
sur la digestion
Les principes du conditionnement
classique
• Conditionnement classique:
• Stimulus inconditionné (SI) (nourriture) = Réponse inconditionnée (salivation) (RI)
•
+
• Stimulus neutre (SN) (cloche)
• -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Stimulus conditionné (SC) (cloche)
=
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
• Le terme « inconditionné » signifie « ne résulte pas d’un apprentissage »
• Le terme « conditionné » signifie « résulte d’un apprentissage »
• La qualité « inconditionnée », « neutre » ou « conditionné » d’un stimulus ou d’une
réponse n’est pas intrinsèque au stimulus ou à la réponse; elle dépend de ce qui est
étudié, et de où on en est rendu dans le conditionnement
• Ex: Parce qu’ici on étudie la réponse « salivation », alors « nourriture » est un SI, c’est-à-dire
un stimulus qui naturellement (sans apprentissage) déclenche la réponse qui nous intéresse
(mais si la réponse qui nous intéressait était la « peur », alors la nourriture ne serait pas dans
ce cas-là un SI, car la nourriture ne génère pas naturellement la peur)
• Ex: La « cloche » est ici d’abord un SN, parce qu’elle ne génère pas naturellement la réponse
étudiée de salivation; puis la même « cloche » devient ensuite un SC, quand suite à un
apprentissage, elle déclenche maintenant la réponse étudiée de salivation
(…)
• Le SN (cloche) doit précédé (étroitement) le SI (nourriture), et cela doit
avoir lieu plusieurs fois, pour qu’il en résulte un apprentissage
• Pour créer un nouvel apprentissage, le SN (cloche) doit être très
souvent (et même tout le temps) suivi du SI (nourriture)
• Une fois l’apprentissage bien ancré (association SC-RC en place), il
n’est plus nécessaire de présenter aussi fréquemment le SI (nourriture)
après le SC (cloche)… MAIS:
• Pour que la nouvelle association SC-RC se maintienne dans le temps, il
faut au moins de temps en temps représenter le SI (nourriture) après le
SC (cloche)… SINON, il y a risque de:
• Extinction:
(…)
• Généralisation:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Stimulus inconditionné (SI) (nourriture)
=
Réponse inconditionnée (salivation) (RI)
+
Stimulus neutre (SN) (cloche)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Stimulus conditionné (SC) (cloche)
=
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
+
(autre cloche plus aigue) =
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
(autre cloche plus grave) =
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
(etc.)
=
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
• La généralisation se produit naturellement suite à un nouvel apprentissage; et ne requiert elle-
même aucun conditionnement (on n’a pas à conditionner le chien à saliver à la cloche plus aigue,
plus grave, ou autre son… ça se fait tout seul)
(…)
• Discrimination:
• Suite à la généralisation, si des essais répétés lui indiquent que seuls certains
stimuli sont suivis (au moins de temps en temps) du stimulus inconditionné (SI –
nourriture), l’animal en vient à les différencier
• Pour les stimuli qui sont parfois suivis du SI = maintien de la RC
• Pour les stimuli qui ne sont jamais suivis du SI = extinction de la RC
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Stimulus inconditionné (SI) (nourriture)
=
Réponse inconditionnée (salivation) (RI)
+
Stimulus neutre (SN) (cloche)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Stimulus conditionné (SC) (cloche)
=
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
+
(autre cloche plus aigue) =
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
(autre cloche plus grave) =
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
(etc.)
=
Réponse conditionnée (RC) (salivation)
• Habituez vous à ce modèle, et tenter de l’appliquer (remplir les
cases) pour les divers exemples dans le livre et les vidéos
Fiche:
Ex: le petit Albert, le petit Peter, la publicité, etc.
CONDITIONNEMENT CLASSIQUE
Conditionnement

•
SI (Stimulus inconditionné)
SN (Stimulus neutre)
SC (Stimulus conditionné)
Généralisation

RI (Réponse inconditionnée)
RC (Réponse conditionnée)
(Stimulus similaire)
(Stimulus similaire)
(Etc)
 Discrimination 
(Mettre un X sur les associations perdues)
La psychopathologie et le changement
(conditionnement classique)
• La « névrose expérimentale » chez les chiens (Pavlov)
• Les réactions émotionnelles conditionnées (Watson, avec son
étudiante Rosalie Rayner)
• Le Petit Albert, 11 mois
• Réaction émotionnelle conditionnée:
• La peur « inconditionnée » à l’égard d’un lapin (Jones)
• Le Petit Peter, 2 ans 10 mois
.
(…)
• La désensibilisation systématique (Wolpe)
• Contre-conditionnement:
• Désensibilisation systématique:
•
•
•
•
Encadré « Applications actuelles » = PAS À LIRE (p.296)
Une réinterprétation du cas du Petit Hans = PAS À LIRE (p.296-297)
Les recherches ultérieures = PAS À LIRE (p.297-298)
Encadré « La personnalité et le cerveau » = PAS À LIRE (p.298)
• Habituez vous à ce modèle, et tenter de l’appliquer (remplir les
cases) pour les divers exemples dans le livre et les vidéos
Fiche:
Ex: le petit Albert, la désensibilisation systématique, etc.
CONTRE-CONDITIONNEMENT (CLASSIQUE)
Conditionnement
Contre-conditionnement

•
(2) Se demander
quelle est la réponse
souhaitée, et quel
stimulus la provoque
naturellement
(3) Le stimulus qui
provoque la réponse
inadaptée du client
est le SN
(4) En espérant
que le stimulus
deviendra
maintenant associé
à la nouvelle
réponse souhaitée
(1) Définir le
problème du client
comme une
réponse inadaptée
à un stimulus
SI (Stimulus inconditionné)
RI (Réponse inconditionnée)
SN (Stimulus neutre)
SC (Stimulus conditionné)
RC (Réponse conditionnée)
(Et possible généralisation à
stimuli similaires…)
SC (Stimulus conditionné)
(Et possible généralisation à
stimuli similaires…)
RC (Réponse conditionnée)
SKINNER
CONDITIONNEMENT
OPÉRANT
Une vision du théoricien
• Conditionnement opérant:
Structure
(conditionnement opérant)
• La « structure » est la « réponse » (donc, le comportement)
• Le conditionnement classique (section précédente, Pavlov, Watson), on
s’intéresse aux stimuli déclencheurs qui précèdent un comportement
• Dans le conditionnement opérant (présente section, Skinner), on ne s’intéresse
pas à ce qui peut déclencher une réponse, celle-ci est considérée comme
simplement émise (et est alors appelée « comportement opérant »; on
s’intéresse plutôt aux stimuli renforçateurs qui suivent un comportement
• Stimuli déclencheurs

Réponses 
Stimuli renforçateurs
• --------------------------------------------------------------------------------------•
Conditionnement classique
Conditionnement opérant
• Comportement opérant:
Processus
(conditionnement opérant)
• Le processus est le « renforçateur », et son effet sur le comportement
• Renforçateur (synonyme = récompense!):
• La nature du renforçateur dans une situation donnée est déterminée par les effets
sur le comportement de ce renforçateur; varie selon individus et situations
• Renforçateur généralisé:
• Au début d’un nouvel apprentissage, le renforçateur est présenté à chaque fois que
le comportement est émis
• Mais, une fois l’apprentissage ancré, on cherche à réduire la fréquence de
présentation des renforçateurs, qui sont alors distribués selon divers « programmes
de renforcement », qui ont des effets variables sur le maintien du comportement:
• Programmes de renforcement:
• À intervalles de temps / ou selon nombre de comportements émis
• Fixe:
• Variable:
(…)
Lorsque des exemples de programmes de renforcement sont
mentionnés dans le livre ou les vidéos, vous pouvez les annoter
ainsi (en notant aussi leur effet sur le comportement)
• Tableau représentant les divers programmes de renforcement:
VARIABLE
FIXE
INTERVALLE DE TEMPS
NOMBRE DE RÉPONSES
(…)
• Apprentissage de comportements complexes:
• Façonnement:
• Approximations successives:
• Rappel: les renforçateurs « récompenses » augmentent la probabilité qu’un comportement
se reproduise
• Et il y a 2 formes de « récompenses »:
• Se faire donner quelque chose de plaisant (ex: beau bulletin = bicyclette en cadeau)
• Se faire retirer quelque chose de déplaisant (ex: beau bulletin = exempté de corvée de vaisselle)
• À cela, il faut ajouter les « punitions », qui elles réduisent la probabilité qu’un comportement
se reproduise
• Punition:
• Et il y aurait aussi 2 formes de « punitions »:
• Recevoir quelque chose de déplaisant (ex: bulletin moche = ajout de corvée de vaisselle)
• Perdre quelque chose de plaisant (ex: bulletin moche = pas de jeux vidéos pour une semaine)
• Les béhavioristes priorisent l’utilisation des récompenses, et sont plus réticents face à
l’utilisation des punitions, car:
• Effets temporaires
• Réaction de rébellion
• Habituez vous à concevoir les choses en termes du conditionnement opérant,
Punition
Punition
Réduit
probabilité que
comportement
se reproduise
Conséquence(s)
Types de programme de
renforcement
Fixe
Variable
Nombre de
comportements
Renforçateur
(récompense)
Intervalle
de temps
Réponse (comportement)
Augmente
probabilité que
comportement
se reproduise
Récompense
et tenter de l’appliquer pour les divers exemples dans le livre et les vidéos
Fiche:
CONDITIONNEMENT OPÉRANT
Croissance et développement
(conditionnement opérant)
• (Relevez notamment: Quelle est la meilleure façon d’amener un
enfant à se comporter d’une certaine manière selon l’approche
béhaviorale?)
• (Relevez notamment: Qu’en est-il de la notion de « stades » dans
l’approche béhaviorale?)
Psychopathologie
(conditionnement opérant)
• Psychopathologie
• (Relevez notamment: Que pensent les béhavioristes de l’idée de « maladies »
mentales?, de causes sous-jacentes aux symptômes?)
• Les problématiques des gens sons tout simplement conçus en termes de:
• N’ont pas appris des réponses adaptées (n’ont pas été renforcées / ont été punies) =
déficit comportemental
• Ont appris des réponses inadaptées (ont été renforcées / n’ont pas été punies)
• Réponse inadaptée:
Évaluation
(conditionnement classique + opérant)
• L’évaluation du comportement
• Comportement-cible:
• Analyse fonctionnelle:
• Évaluation ABC:
• (A) Antécédents

(B) Behavior/Comportement  (C) Conséquences
• --------------------------------------------------- ----------------------------------------------------•
Conditionnement classique
Conditionnement opérant
• Évaluation du comportement:
• Modèle de recherche ABA:
• Méthode fondée sur les signes:
• Méthode fondée sur les échantillons:
Changement
(conditionnement opérant)
• Modification du comportement
• Économie de jetons:
_______________________________________________
• Et une mention finale: Libre arbitre?
• (Relevez notamment: Que pensent les béhavioristes du libre arbitre
des individus?)
ÉVALUATION CRITIQUE
Évaluation critique
• L’observation scientifique: la base de données
• Une théorie systématique?
• Une théorie vérifiable?
• Une théorie globale?
• Les applications
• Principales contributions et résumé
•
•
Les vidéos de ce module ne sont pas trop lourds, mais leur contenu est un peu
épars; les différents professeurs parlent de différents sujets liés à l’approche
béhaviorale, sans toujours suivre l’organisation de l’information dans le chapitre
Mais si vous avez fait votre lecture de chapitre à l’aide du document précédent,
vous pourrez assez facilement repérer à quelle section de vos notes de lecture
se rapporte ce qui est discuté dans les vidéos; et vous pouvez alors simplement
aller dans cette section de votre document de lecture et y ajoutez les mentions
qui vous apparaissent pertinentes
VIDÉOS ET ACTIVITÉS DU
MODULE
Module 7
•
Assurez-vous de faire les exercices qui comportent des petites mises en
situation sur lesquelles appliquer les notions de l’approche béhaviorale
PAS À L’EXAMEN !!!
• Tous les vidéos « complémentaires »
• La lecture « complémentaire » sur le site de la fondation de BF
Skinner
• Les exercices spécifiés pour le « Journal de bord »
• Le Quiz à la fin du module: il s’agit de questions à développement…
sans corrigé