The conference concluding session
7 July 2006
Group 1 Preparation of teachers
Grupo de Trabajo Nº1 Formación de Profesores
Este documento no pretende recoger las características especificas de los planes
educativos de cada país, y si dar una perspectiva global de los mismos.
1. El panorama actual de la docencia en física en niveles de educación básica y media
presenta características similares en toda América Latina, las cuales configuran un cuadro
que deja ver un estado realmente crítico y muy preocupante, que no contribuye a la
formación de ciudadanos con una cultura científica y a una formación en ciencias para
futuros científicos y en particular en física, cuyas consecuencias sin duda alguna, se
reflejaran posteriormente en una mayor dependencia científica y tecnológica.
Se ha podido establecer por lo expuesto por los representantes de México, Venezuela,
Brasil, Argentina y Colombia, como se ha implementado en todos estos países reformas
curriculares o de la educación que proponen o deciden sin tener en cuenta los
protagonistas (alumnos y profesores) del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física o
en general de las Ciencias con las siguientes características:
a. Reformas Educativas en Educación Media. Se introduce el concepto de las tres
ciencias, integradas como una sola, a saber: Biología, Química y Física, con la obvia
consecuencia de reducir la intensidad horaria, los contenidos y estimular de cierta manera
una enseñanza superficial y anodina de la física y desde luego de las otras dos disciplinas.
Esta propuesta ya se está llevando a cabo en varios de los países presentes en la
Conferencia, recogiendo reformas ya pasadas y en otros, están por aprobarse las mismas.
Adicionalmente se asignan profesores de estas tres ciencias, sin preparación alguna y de
diversas formaciones.
Se reduce el número de horas para el aprendizaje de las ciencias y en particular en física,
han pasado a un promedio general de 2 horas semanales o menos, excepto en Cuba y
Venezuela cuya intensidad semanal llega a ocho horas.
b. Formación permanente de docentes. Los niveles de preparación de los docentes son
muy bajos, y se debe en buena parte, a las instituciones de formación de docentes, hacen
énfasis más en aspectos metodológicos, que en el conocimiento disciplinar, o tratan de
articular una formación pedagógica y una formación disciplinar como compartimentos
estancos. De hecho no se satisface la demanda de docentes en física, recurriendo a
profesionales en ingeniería, arquitectura y otras profesiones, por tanto cabe la pregunta
¿Quién enseña la física en nuestras Instituciones Escolares?
En general no existen políticas de formación en ciencias que permitan una actualización
permanente de los docentes en física, tanto en los contenidos de la disciplina, como en los
aspectos metodológicos, epistemológicos, sicológicos inherentes a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
c. La extensión de los programas en educación media hace que generalmente estos no se
puedan cumplir , cubriéndose esencialmente los temas pertinentes a la física clásica, sin
llegar a desarrollar temas de física relativista de física moderna los cuales son
fundamentales para entender el mundo de la ciencia y la tecnología contemporánea.
d. Se reitera un modelo expositivo, en la enseñanza de la física, en donde está ausente la
experimentación.
2. Recomendaciones de IX Conferencia Interamericana de Educación en Física.
a. Proponer y propender a las Autoridades Estatales correspondientes, por la generación
de políticas educativas que favorezcan y estimulen la Enseñanza de las Ciencias
Naturales, en particular por la enseñanza de la Física como una disciplina fundamental en
el proceso de formación científica tanto de los ciudadanos del siglo XXI, como de los
científicos necesarios para el desarrollo de nuestros países.
b. Solicitar y favorecer la creación de Programas Permanentes de Educación continuada
en Enseñanza de la Física, que den lugar a la actualización y capacitación, tanto en la
estructura y contenido de la Física, como de las metodologías e innovaciones para su
enseñanza.
c. Propiciar por parte de los docentes y las Instituciones escenarios de interrelación con la
Biología, Química y otras Ciencias, en las que el papel de la Física posibilita el
enriquecimiento del conocimiento científico y la formación en diferentes profesiones.
d. Reformular los currícula e intensidades de los cursos de Física en los diferentes niveles
escolares y en la misma Formación Docente, desde una perspectiva que incluya
enseñanza de la Física contemporánea, con un fuerte componente experimental.
This document is not intended to gather the specifics of the educational plans of each
country, and give an overview of them.
1. The current picture of teaching in physical education in elementary and has similar
characteristics throughout Latin America, which make up a table that shows a really
critical and very disturbing, that does not contribute to the formation of a citizens' culture
science and science education for future scientists and physicists in particular, the
consequences of which no doubt was subsequently reflected in an increasing dependence
of science and technology.
It has been established as outlined by representatives of Mexico, Venezuela, Brazil,
Argentina and Colombia, as has been implemented in all these countries or curricular
reforms of the education they offer or decide without considering the players (students
and teachers) the process of teaching and learning of physics or science in general with
the following characteristics:
a. Educational Reforms in Secondary Education. Introduces the concept of the three
sciences, integrated as one, namely: Biology, Chemistry and Physics, with the obvious
consequence of reducing the intensity time, the contents and encourage a somewhat
innocuous and superficial teaching of physics and from then the other two disciplines.
This proposal is already underway in several countries at the Conference, reflecting past
reforms and others are approved by them. Additionally, teachers are assigned to these
three sciences, without any preparation and various formations.
Reduces the number of hours for the learning science and particularly physics, have
become an average of 2 hours per week or less, except in Cuba and Venezuela whose
intensity reaches eight hours weekly.
b. Training of teachers. Levels of preparedness of the teachers are very low and is due
largely to the training of teachers, emphasize more on methodological issues in the
disciplinary knowledge, or attempt to articulate a pedagogical training and discipline like
compartments. In fact is not satisfied the demand for teachers in physics, using
professionals in engineering, architecture and other professions, it is therefore the
question Who teaches physics in our schools?
In general there are no political science training that allow continuous updating of
teachers in physics, both in the content of the discipline, as in the methodological,
epistemological, psychological processes involved in teaching and learning.
c. The extension of the programs in education means that these generally can not be met,
essentially covering topics relevant to classical physics, but not to develop topics of
modern physics relativistic physics which are essential for understanding the world of
science and contemporary technology.
d. We reiterate a narrative model in physics education, where experimentation is absent.
2. Recommendations IX Inter-American Conference on Education in Physics.
a. Tend to propose and the state authorities concerned, by the generation of educational
policies that promote and encourage the teaching of natural sciences, particularly physics
education as a fundamental discipline in the process of science education both for citizens
of the century XXI, and the scientists needed to develop our countries.
b. Solicit and encourage the creation of program of Continuing Education in Physics
Education, which lead to the updating and training, both in structure and content of
physics, as the methodologies and innovations to their teaching.
c. Foster by teachers and institutions scenarios interaction with biology, chemistry and
other sciences, in which the role of physics allows the enrichment of scientific knowledge
and training in various professions.
d. Redesigning curricula and intensities of Physics courses at different levels in the same
school and teacher education from a perspective that includes the teaching of
contemporary physics, with a strong experimental component.
A vote was taken in support this recommendation. It passed unanimously.
Working Group 2—Teaching physics to professionals in related fields and relation
between physics, other sciences, technology, and society in the teaching of physics
Informe Grupo No. 2
(1) Increase in the time devoted to physics at intermediate and college levels.
(2) Provide student aides to help teachers.
*(3) Separate high school physics teachers from others.
(4) Adapt the course material to the time available.
(5) Review the course of physics at the right time for other disciplines.
(6) Diagnose students’ preconceptions about physics to structure methodological
educational strategies.
(7) Note the importance of physics of the environment to society.
(8) Use demonstrative short tools to motivate the students.
(9) Incorporate knowledge of physics as a part of culture.
(10) Build consciousness of environmental problems. Emphasize “Development in
harmony with the environment.”
(11) Contribute to and create a “knowledge society,” with the university contributing to
its growth.
(12) Create a medium through which professionals can exchange ideas and experiences.
* Point 3 was removed and the motion was approved unanimously
Working Group 3 Informal education and laboratories
Informe Grupo No. 3 Aprendizaje Informal de la Física y el uso de Técnicas y
Tecnologías adecuadas.
(1) Aprendizaje Informal de la Física
La validez de la Enseñanza/Aprendizaje Informal de la Física tiene que ser reconocida
como una herramienta adicional a disposición de docentes y estudiantes. El caso de las
visitas guiadas a los Museos de Ciencia, que tengan una orientación pedagógica, es un
ejemplo bien conocido y explotado desde décadas atrás. Otra herramienta que ha sido
explotada es el caso de los juguetes, que han sido usados por muchos docentes en física
desde el siglo XIX. Sin duda la tecnología moderna le permite al maestro, o al profesor de
Física, la explotación de un número creciente de recursos par el aprendizaje informal.
Entre ellos podemos enumerar, en una lista que no es exhaustiva, los siguientes:
(i)
Vídeos.
(ii)
TV.
(iii) Actividades de Divulgación Científica (Jornadas de puertas abiertas y
Conferencias en instituciones de investigación)
(iv)
Observación de Fenómenos Naturales (e.g. eclipses, mareas).
(v)
Participación en las Jornadas de Puertas Abiertas (Open days) de laboratorios de
investigación en física.
(vi)
Uso de libros de Divulgación de la Física
(vii) Visitas a la Industria (e.g. Centrales hidroeléctricas, embotelladoras)
(viii) Visita a los portales (websites) que se refieren a temas de la física, disponibles en
Internet.
(ix)
El funcionamiento de dispositivos caseros o cotidianos, tales como la olla de
presión, el horno de microondas o la bicicleta.
(x)
Galerías de Carteles alusivos a la física y a los desarrollos o descubrimientos
recientes en física.
(xi)
Utilización de reportes o divulgación de temas de física forense que aparecen en
revistas, en la T.V., o en la Internet.
(xii) Visitas guiadas a los parques de diversión.
(xiii) Laboratorios itinerantes.
(xiv) Experimentos sencillos con juguetes de bajo costo que se basen en tecnología
avanzada o en física (e.g. basados en óptica física, semiconductores, efecto láser,
dinámica rotacional), y
(xv) Animación mediante uso de computadoras.
Entre los objetivos de la enseñanza informal están: motivar altamente a los participantes
en la actividad (niños, adolescentes, padres, público en general) para que muestren interés
hacia la Física, para que aprecien la belleza del razonamiento, se sorprendan con los
fenómenos físicos, comprendan el vínculo de la Física con el mundo real, y disfruten el
placer de comprender el mundo natural.
La explotación de estos recursos para la Enseñanza/Aprendizaje - aún cuando en algunas
instancias puedan tener características de actividad lúdica - deben ser programadas con
cuidado por el docente para que produzcan aprendizaje significativo. Es deseable que
dicho aprendizaje sea permanente en el tiempo; por ejemplo, ningún recurso informal
debe ser explotado como si fuera un acto de magia: la explicación científica concomitante
debe ser presentada o discutida con los estudiantes o participantes. El docente deberá
tener especial cuidado y atención dado los riesgos, que se corren, de obtener resultados
contrarios a los esperados. Así por ejemplo debe recordarse que no toda la información
disponible en la Internet es una fuente confiable.
Recomendamos que la utilización y el uso de recursos informales sean llevados adelante
de manera planificada, con sus objetivos bien definidos (al menos para el Docente) y de
manera que siempre sea posible realizar una evaluación - no necesariamente para asignar
una calificación numérica- que muestre la evidencia del lo logrado, sea este el aprendizaje
de un concepto o de un procedimiento, o bien el logro de una destreza.
El uso de cualquiera de estos recursos no debe convertirse en una herramienta única para
la Enseñanza/Aprendizaje. No se debe abusar del uso de uno de ellos en particular. Es
frecuente que la utilización de recursos informales corresponda al logro de objetivos
particulares que no se pueden lograr en el aula, o con los recursos usuales del docente.
(2) Uso de los laboratorios de enseñanza en el Nivel Medio y en el Nivel Superior.
La física es una ciencia natural, no es una ciencia formal como la matemática, y por ende
su Enseñanza/Aprendizaje no se concibe fuera del marco de las experiencias con la
realidad y por lo tanto, los laboratorios de enseñanza tienen que existir donde quiera que
se enseñe física. Hacer Física sin preguntarle a la naturaleza no es hacer Física. Por esto,
los laboratorios son indispensables en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje de la ciencia
en cualquier nivel. Los laboratorios además permiten integrar los conocimientos teóricos,
las destrezas experimentales y el manejo de instrumentos de medición, que son inherentes
a una ciencia natural. El papel del laboratorio de enseñanza de las ciencias naturales sobre
todo en el Nivel Medio ha sido reivindicado por casi todas las teorías del aprendizaje, y la
experiencia demuestra que niños, adolescentes y adultos, sienten una mayor motivación, y
logran aprender más, cuando realizan experiencias de laboratorio.
La incorporación de nuevos contenidos es una necesidad natural en los Laboratorios de
Enseñanza, así como también lo son las nuevas tecnologías. Los estudiantes necesitan una
formación adecuada que les sirva para aprender la física de su época, y a utilizar las
tecnologías más modernas que pronto estarán a su alcance, incluso aquellas que aún están
en desarrollo. Pero el docente debe tener bien claro que el objetivo más importante de la
enseñanza/aprendizaje en un laboratorio de física no puede ser la utilización de un
paquete de programación, o de un dispositivo específico de medición, por muy atractivo
que este sea. Por un lado, lo que es importante es el descubrimiento de leyes, la
ilustración de los principios de la física y la formación de conceptos, y por el otro, las
experiencias de laboratorio tienen que mostrar el proceso mediante el cual se genera
conocimiento en física. Es importante mencionar que los estudiantes deben tener en el
laboratorio más oportunidades para aprender a aprender. Un dispositivo o un programa de
computación no pueden prevalecer por encima de estos intereses.
La finalidad de los laboratorios en el Nivel Medio es distinta que en el Nivel Superior. En
el Nivel medio se tiene que aprender a realizar experimentos en forma sistemática (e.g. a
observar, a dejar registro escrito de los fenómenos o interacciones, medir, hacer gráficos,
comenzar a aprender a elaborar informes entre otros). En el Nivel Medio, sin embargo,
los laboratorios deben mostrar a la Física como parte de la cultura universal, tal como se
enseña la música o la literatura. En este nivel, los laboratorios deben propiciar y mostrar,
el placer que provoca la comprensión de los fenómenos.
En el Nivel Superior los laboratorios deben enseñar al estudiante las destrezas más
avanzadas y permitir el uso de equipos e instrumentos de medición más sofisticados, así
como permitirle al estudiante utilizar técnicas de investigación, de análisis y de
comunicación, similares a las que utiliza el físico profesional. Los informes de laboratorio
son una herramienta profesional fundamental y como tal deben ser siempre solicitados
por los docentes a sus estudiantes. Los laboratorios deben enseñar a los futuros
profesionales en ciencias e ingeniería destrezas básicas para su actividad profesional.
Estos laboratorios de nivel superior los profesores y los estudiantes deben prestar especial
atención a los nuevos descubrimientos, y en la medida de las posibilidades económicas de
las universidades e institutos de educación superior, se debe hacer el esfuerzo por
incorporar nuevos experimentos que se refieran a esos nuevos descubrimientos.
Los participantes de esta conferencia lamentan que la tendencia hacia la desaparición de
los laboratorios de Física de la enseñanza media aún se mantiene. Este hecho viene
ocurriendo en las últimas décadas en diversos países del continente americano, pero esta
situación no puede continuar. Esta Conferencia pide a los docentes en física,
independientemente del nivel educativo en el cual trabajen, que pongan su mayor empeño
en rescatar los laboratorios de física de sus instituciones, o para crearlos en caso de que
no existan. Los profesores universitarios deben colaborar con los profesores de educación
media en la realización de acciones para lograr el rescate de los laboratorios. Los
profesores universitarios en sus departamentos, facultades e institutos de física no pueden
permanecer de brazos cruzados ante la inexistencia de laboratorios de física en la escuela
media. Está bien claro que en muchas ciudades y lugares las universidades tienen recursos
humanos y talleres especializados que pueden desarrollar instrumentos o dispositivos de
laboratorio para ayudar a los docentes de educación media en el rescate de los
laboratorios de Física de la enseñanza media. Una buena parte de la responsabilidad está
aquí, sin embargo, son los propios docentes de educación media, quienes tienen que
iniciar la lucha por ese rescate. Una vez más instamos a los docentes universitarios a
ofrecer cursos de capacitación continua dirigida a los docentes de educación media, y
evaluar los resultados que se obtengan a mediano plazo.
Esta Conferencia ve con agrado la solicitud de Recomendaciones que nos hizo la
Viceministra de Educación de Costa Rica en su discurso durante la ceremonia inaugural
de esta IX Conferencia Interamericana. Así pues le recomendamos a ella y, una vez más,
a las autoridades educativas de nuestros países, el rescate de los laboratorios de física, o
su pronta actualización, mediante la realización de proyectos nacionales o locales de
laboratorios de Física donde participen los docentes de educación media y superior, con el
patrocinio gubernamental.
Los participantes de esta IX CIAEF recomendamos la creación de proyectos, nacionales o
multinacionales, que tengan como objetivo el rescate, la actualización o renovación de los
laboratorios de física de educación media. Los docentes universitarios están llamados a
tomar la iniciativa para incentivar a sus autoridades locales a promover dichos proyectos.
Recomendamos que el conjunto de los experimentos de los laboratorios de física de nivel
superior sean continuamente revisados y mejorados. Conviene, en la medida de las
posibilidades, la incorporación de nuevos dispositivos que permitan medir con más
precisión y exactitud las variables y parámetros físicos. La adquisición automática de
datos y la utilización de interfases experimento/computadora es importante y de mucha
utilidad, pero no se pueden convertir por sí mismas en los fines de un laboratorio. Un
ejemplo claro de actualización es la posibilidad de realizar experimentos en intervalos de
presión, temperatura, voltajes y campos, que antes sólo estaban al alcance de los
laboratorios de investigación con grandes presupuestos (e.g. foto-multiplicadores que no
requieren fuentes de alto voltaje).
Recomendamos a los profesores de Nivel Superior crear alianzas con los departamentos
de Ingeniería Electrónica o similares para generar proyectos que permitan producir equipo
de laboratorio intermedio o avanzado, con modernos sensores de estado sólido que sean
de costo bajo o moderado y que los estudiantes de dicha Ingeniería puedan desarrollar
como proyectos de grado.
Queremos alertar sobre el riesgo de los peligros de la inadecuada utilización de los
recursos de la Internet o de la información digitalizada reciclada por parte de los
estudiantes. Tanto el docente de Nivel Medio como el de Nivel Superior debe incorporar
elementos originales o variantes en los experimentos, de manera tal que tanto la data que
reporten sus estudiantes, como sus reportes de laboratorio sean originales. Consideramos
que es posible la realización de experimentos con instrumentos y dispositivos de bajo
costo, pero recomendamos al docente que se asegure que esos dispositivos e instrumentos
tengan durabilidad, que sean mecánicamente o eléctricamente estables, y que permitan
obtener una data, si bien no muy exacta, lo suficientemente precisa para que el estudiante
y el mismo docente, puedan llegar a conclusiones válidas. El equipo de bajo costo no
debe generar conocimiento de segunda categoría o generar escepticismo, o desaliento en
el estudiante.
Las demostraciones experimentales deben hacerse como parte integral del curriculum de
física y, en lo posible, deben hacerse de forma regular; no deberán estar desconectadas de
las clases de teoría. No hay nada más estimulante que ver esa realidad física - a la cual se
refiere el profesor de física en sus presentaciones - desplegada ante los ojos de los
estudiantes en un experimento de demostración; uno que a veces puede ser estimulante,
bello y hasta espectacular. Sin embargo, para que haya aprendizaje, la explicación o el
significado del experimento deben estar allí, justo en ese instante, como parte integral de
la transacción entre el Estudiante y el Docente.
(1) Informal Learning of Physics
The validity of the teaching / learning of physics has to be recognized as an additional
tool available to teachers and students. For guided tours of the Museum of Science, with a
pedagogical orientation is such a well known and exploited since decades ago. Another
tool that has been exploited in the case of toys that have been used by many teachers in
physics since the nineteenth century. Surely modern technology allows the teacher or
professor of physics, operating a growing number of resources for informal learning.
Among them we can list in a list is not exhaustive, the following:
(i) Videos.
(ii) TV.
(iii) for the Popularization of Science (Open Days and Conferences in research
institutions)
(iv) Observation of natural events (eg eclipses, tides).
(v) Participation in the Open Days (Open days) of research laboratories in physics.
(vi) Use of books Disclosure Physics
(vii) Industrial Visits (eg hydroelectric, bottling)
(viii) Access to the portals (websites) that cover topics in physics, available online.
(ix) The operation of devices or home everyday, such as pressure cooker, the microwave
or the bike.
(x) Galleries Carteles alluding to physics and recent developments and discoveries in
physics.
(xi) The use or disclosure of reports of physical forensic issues that appear in magazines,
on TV or on the Internet.
(xii) Guided tours to amusement parks.
(xiii) mobile laboratories.
(xiv) Experiments with simple inexpensive toys that are based on advanced technology or
physical (eg based on physical optics, semiconductors, laser effects, rotational dynamics),
and
(xv) through use of computer animation.
Among the objectives of learning are: highly motivated participants in the activity
(children, adolescents, parents, general public) to show interest in physics, to appreciate
the beauty of argument, be surprised with the physical phenomena understand the linkage
of physics with the real world and enjoy the pleasure of understanding the natural world.
The exploitation of these resources for teaching / learning - even though in some
instances may have characteristics of leisure activity - it must be carefully planned by the
teacher to produce significant learning. It is desirable that such learning is permanent in
time, for example, no informal resource to be exploited as an act of magic: the scientific
explanation must be submitted concurrently or discussed with the students or participants.
The teacher must take special care and attention given the risks, which are able to obtain
results contrary to those expected. Thus it must be remembered that not all information
available on the Internet is a reliable source.
We recommend that you use and the use of informal resources are brought forward in a
planned way, with its well-defined objectives (at least for teachers) and so it is always
possible to make an assessment - not necessarily to assign a numerical score that shows evidence of the progress, this is the learning of a concept or a procedure, or achieving a
skill.
Using any of these resources should not become a unique tool for teaching / learning. You
should not abuse the use of one in particular. Often the use of informal matches the goals
that individuals can not be achieved in the classroom, or with the usual teaching
resources.
(2) Use of laboratory teaching in the Middle Level and High Level.
Physics is a natural science, is not a formal science like mathematics, and hence its
Teaching / Learning is not conceived outside the framework of the experiences with
reality and therefore have teaching laboratories exist anywhere teach physics. Physics do
not ask the nature is not doing physics. Therefore, laboratories are essential in the
teaching / learning of science at any level. The labs also designed to integrate theoretical
knowledge, experimental skills and management of measuring instruments, which are
inherent to a natural science. The role of laboratory teaching of natural sciences especially
in the Middle Level has been claimed by almost all theories of learning, and experience
shows that children, adolescents and adults, feel more motivated and able to learn more,
when engaged laboratory experiences.
The addition of new content is a natural need in the Teaching Laboratories, and so are the
new technologies. Students need proper training they can use to learn the physics of his
time, and use the latest technology that will soon be within reach, even those that are still
in development. But the teacher should be clear that the most important goal of teaching
and learning in a physics lab may not be the use of a programming package, or a specific
measurement, this is very attractive. On the one hand, what is important is the discovery
of laws, the illustration of the principles of physics and the formation of concepts, and on
the other hand, laboratory experiments have to show the process by which knowledge is
generated in physics . It is important to mention that students should have more
opportunities in the lab to learn how to learn. A device or a computer program can not
prevail over these interests.
The purpose of the labs at the middle level is different than in the upper level. In the
middle tier has to learn to conduct experiments in a systematic way (eg to observe, to
leave a written record of events or interactions, measure, make graphics, begin to learn to
produce reports and others). At the middle level, however, laboratories should
demonstrate to the physics as part of universal culture, as is taught music and literature.
At this level, the laboratories should support and demonstrate the pleasure that leads to
understanding phenomena.
At the higher level labs to teach students more advanced skills and allow the use of
equipment and sophisticated measuring instruments, thus allowing the student to use
research techniques, analysis and communication, similar to those used by the physicist
professional. The laboratory reports are an essential professional tool and as such must
always be requested by teachers to their students. Laboratories need to teach future
professionals in science and engineering skills for their work. These higher-level
laboratories teachers and students should pay particular attention to new discoveries, and
to the extent of the economic potential of universities and institutes of higher education,
make the effort to incorporate new experiments that relate to these new discoveries.
The participants of this conference to lament the trend toward the disappearance of the
physics laboratories of secondary education still remains. This fact has been occurring in
recent decades in various countries throughout the Americas, but this situation can not
continue. This Conference calls on teachers in physics, regardless of educational level in
which they work, who do their utmost to rescue the physics laboratories of its institutions,
or to create them where none exist. Academics should work with middle school teachers
in carrying out actions to achieve the rescue of the laboratories. University professors in
their departments, faculties and institutes of physics can not stand idly by in the absence
of physics laboratories in the middle school. It is clear that in many cities and universities
have resources and workshops to develop laboratory tools and devices to help middle
school teachers in the rescue of the laboratories of Physics secondary education. Much of
the responsibility lies here, however, it is the middle school teachers, who must begin the
fight for the rescue. Once again we urge scholars to offer continuous training to teachers
in middle school, and evaluate the results over the medium term.
This Conference welcomes the request for recommendations that we made the Deputy
Minister of Education of Costa Rica in his speech during the opening ceremony of the IX
Inter-American Conference. So you recommend it and, once again, the educational
authorities of our countries, the rescue of the physics laboratories, or their early update,
through the implementation of national projects or local laboratory physics involving
teachers and higher education, with government sponsorship.
Participants of the IX CIAEF recommend the creation of national and multinational
companies, aiming at rescue, the upgrade or renovation of laboratories in physics
education. The academics are called upon to take the initiative to encourage local
authorities to promote these projects.
We recommend that all the experiments in the laboratories of physics of the higher level
are continually reviewed and improved. , To the extent possible, the incorporation of new
devices to measure with more precision and accuracy variables and physical parameters.
Automatic data acquisition and use of interfaces experiment / computer is important and
very useful, but you can not turn themselves in for a lab. A clear example of adaptation is
the possibility of conducting experiments at intervals of pressure, temperature, voltages
and fields that were previously only available to research laboratories with large budgets
(eg photo-multipliers that do not require high voltage sources).
We encourage teachers to develop partnerships with Higher Education Departments of
Electronic Engineering or similar to generate projects that will allow the production team
of intermediate and advanced laboratory with modern solid state sensors that are low or
moderate cost and the engineering students can develop projects grade.
We want to warn of the risk of the dangers of improper use of Internet resources or
recycled by the digitized information from students. Both the teacher and the Level of
Higher Education must include elements or variants in the original experiments, so that
the data reported that their students, their lab reports are original. We believe it is possible
to carry out experiments with instruments and devices for low cost, but we recommend to
teachers to ensure that these devices and instruments are durable, they are mechanically
and electrically stable, and to obtain a date, although not very accurate , precise enough
for the student and the teacher to reach valid conclusions. The low cost equipment should
not second-class knowledge or generate skepticism, or dismay at the student.
The experimental demonstrations should be done as an integral part of the curriculum in
physics and, wherever possible, be made on a regular basis, should not be disconnected
from the kinds of theory. Nothing is more exciting to do this physical reality - which
refers to the professor of physics in their presentations - unfolded before the eyes of
students in a demonstration experiment, one that can sometimes be challenging, beautiful
and even dramatic. However, to ensure learning, explanation or the meaning of the
experiment should be there, right at that moment, as an integral part of the transaction
between the student and teacher.
The motion to accept this passed with some objections.
Working Group 4
(1) Olympiads are important and should be supported at the national level.
Working Group 5 Physics and science education research in a classroom
environment
Groupo de trabajo 5, 6.7.06—Barrador de trabajo
Las investigaciones en enseñanza de la Física deben tender a incluir una evaluación de la
eficacia de la propuesta en al aula. Se trata de partir de la realidad del aula para
transformaria.
Las Sociedades de Física deben actuar ante las autoridades de gobierno para aumentar, en
la enseñanza media, el numero de horas de clases de Física y para que los docentes
trabajen en condiciones dignas. para favorecer su incorporacion a los proyectos y grupos
de investigáción en Educación en Fisica
Que las autoridades gubernamentales y/o academicas:
*Aproximen los Profesores de Física del nivel medio a la Universidad
*Les brinden apoyo y reconocimiento
*Valoren esa actividad (por ejemplo, disminuyendo el numero de horas frente a alumnos
de ese profesor).para favorecer la incorporacion de los profesores a los proyectos y grupos
de investigacion en Educación en Física.
Que los profesores de Física del nivel medio tengan un espacio en las revistas
reconocidas, con referato adecuato. Es decir, que las revistas especializadas en
Investigación en Educación en Física, tengan un espacio para otro tipo de publicaciones
elaboradas por Profesores del nivel medio.
Los proyectos de investigación sobre Educación en Física, deben ser arbitrados por
expertos en el área.
Que las investigaciones sobre Educación en Física sean reconocidas como
investigaciones en Física, por parte de las Asociaciones de Física, las Universidades y las
Instituciones gubernamentales.
Que los eventos en Educación en Física tengan secciones separadas para:
*Investigación
*Desarrollo instruccional
*Descripción de experiencias de aula
Que todos los trabajos pasen por referatos adecuados, correspondientes a cada sección.
Que todas las revistas sobre Educación en Física tengan versiones electrónicas,
independientemente de que tengan versión en papel.
Barriers to physics education research--working group 5
Physics education research must grow to include an evaluation of the efficacy of the
proposals in actual classrooms. This point addresses the unreality of some proposals for
transforming the classroom.
That national societies of physics should propose to relevant governmental authorities an
increase in the number of hours of classes of physics in secondary education and make
sure that secondary teachers are not employed under unreasonable conditions.
That the governmental and/or academic authorities
*connect secondary school teachers of physics to the universities
*offer secondary school teachers support and recognition, and
*value secondary teaching activities (for example, by supporting reducing the number of
hours teachers must spend with pupils).
That secondary school teachers of physics have space available in recognized magazines,
with adequate references. That is to say, that the magazines specializing in physics
education research reserve a space for publications submitted by secondary school
teachers.
That physics education research projects must be judged by experts in the field.
That physics education research at the universities and in governmental institutions
should be recognized as valid investigations in physics by all the north and south
American national associations of physics.
That the journals of physics education have separate sections for
•research,
•curriculum development, and
•description of experiences in the classroom,
and that each section be refereed.
That physics education research journals make electronic versions available in addition to
their paper versions.
Julia was asked to change recommendations 1 and 2 to make clear that the purpose was to
help high school teachers bec brought to the same level as researchers. After discussion
and some changes in the original, it passed with a few negative votes.
Recomendaciones Grupo de Trabajo # 6:
Celebraciones del año mundial de la física para llegar a diferentes grupos sociales:
educadores, estudiantes, divulgadores, publico en general
1 ~ Realizar campañas de popularización de la fisica (centros comerciales, paradas de
buses, medios de información no tradicionales: la web y tradicionales: radio, televisión,
periódicos).
2 ~ Promover la realizacion de cursos de capacitacion para divulgadores y periodistas,
involucrando a especialistas (pasantías para estudiantes universitarios iniciales).
3 ~ Fomentar la colaboración entre museos de ciencias y planetarios con los educadores.
(intercambio de experiencias, exposiciones).
4 ~ Promover actividades interdiciplinarias, compilar y compartir acciones realizadas
(intercambio de filmaciones, caricaturas, obras de teatro, exposiciones artísticas)
5 ~ Definir de antemano un eje motivador para las proximas conferencias (se sugiere para
la X Conferencia, en el 2009 el tema de la astronomía).
Celebrations of the World Year of Physics to reach different groups: educators, students,
extension workers, general public
1 ~ Campaigns for popularization of physics (shopping malls, bus stops, non-traditional
media: the web and traditional radio, television, newspapers).
2 ~ To promote training courses for extension workers and journalists, engaging
specialists (initial internships for college students).
3 ~ Foster collaboration between science museums and planetariums with educators.
(exchange of experiences, exhibitions).
4 ~ To promote interdisciplinary acts, compile and share actions (exchange of films,
cartoons, plays, art exhibitions)
5 ~ Define an advance theme for the next conference (suggested for the X Conference, in
2009 the subject of astronomy).
The motion of support passed unanimously.
Group 3 will change their recommendations to conform to the other groups’
recommendations.