天主教聖安德肋小學
天主教聖安德肋小學
持續深化發展，銜接中學課程
持續深化發展，銜接中學課程
葉介君校長
洪美華主任
2010年5月31日
學 校 歷 史
觀塘原校『佑華小學上午校』
由瑪利諾女修會於1961年創辦。
至2004年2月2日遷往將軍澳千
禧校舍，轉為全日制，命名為
天主教聖安德肋小學。新校是
以耶穌首位宗徒安德肋命名，
由香港天主教教區成立，是為
了服務將軍澳、西貢和官塘區
的孩子們。我們致力營造一個
培育孩子的環境，鼓勵愉快而
成功的學習。
我們這裏除了五個餅和兩條魚
我們的抱負
讓每一個學生都充滿基督無私的愛，
具自愛、自信、自知、自律、自強的特質，
感受到生命的豐盛與活力，平安和喜悅。
我們的使命
發揚基督的「愛」，提供全人教育，引領
學生
渡過一個豐盛的、快樂的學校生活，從而
感受生命
的喜悅，平安的喜悅，服務的喜悅，因而
導向愉快
學習、學會學習、終身學習。
1x1x1x1x1x1x1x1x1x1 = 1
1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1x1.1 = 2.594
0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9x0.9 = 0.349
Cultivating Synergy
2+2=5?
Once you start working together
effectively, you’ll find that 2
and 2 really can make 5!
TEAM
Together
Everyone
Achieves
More
小學與新高中銜接
從照顧差異說起
創校的挑戰
學生個別差異大
• 社經地位
• 學習能力
• 學業程度
基礎教育的規劃？
新高中銜接？
學習機會多元化？
學生全面發展？盡展潛能？
危？
機！
我們認為：
學生之間存在著學習差異，
是很自然的事。
• 按學生能力調適教學必須是經過周詳、細心
的計劃 (Tomlinson,1995)
• 朱熹：「孔子教人，各因其材。」（《論語
集注．先進》）
與其把個別差異視為問題，
不如視之為促進有效學習和教學的寶貴資源。
以照顧學生個別差異為核心規劃全校課程
從整體課程規劃與個人學習需要
之間取得平衡
為每個學生提供全面的學習機會及經歷，
同時兼顧個別學生不同的學習需要
• 橫向、縱向課程的組織及規劃
• 發展由全校共同課程至為每一學生「度身
訂造」的課程
「學藝樂繽紛」(SK-2)
Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5 Day 6
VIP
成長課
／週會
VIP
多元智
能課
VIP
SMART
Day 1、3、5－ 「VIP」課程（智能增值課）：按
能力分組的「智能增值課」
Day
4－「多元智能課」
Day 6－ 「SMART」課程：學科樂園、思維策
略、應試技巧等
橫向課程組織
• 以單元式的系統組織各科各級
各課程
• 校本課程及其他學習經歷的組
織連接
• 學習活動均緊扣主題，務求能
進一步整合學生的學習經驗，
促進有意義的學習
校本課程縱向架構組織圖（研習能力）
年級
研習能力
訂定研
習
問題
分類 /
建構主
題網
資料整
理
和組識
一、二年級
三、四年級
五、六年級
研習問題由老師提供
初步掌握利用「六何法」擬定研
習問題
能分辨「事實性」問題和「分析
性」問題
充份掌握利用「六何法」擬定問題，要
求較高的流暢度
嘗試利用「六頂思考帽」擬定問題
能自行擬定有意義和具分析性的研習問
題
提供一概念，讓學生作簡單
聯想
依特徵或屬性，將事物歸類
（如大小、軟硬、明暗…）
提供主題網部份內容，由學
生增加項目，並可用圖像代
替文字表達
知道依目的（或屬性）不同，可
將事物作不同的分類
選取較具體的概念，例如：水、
生物
概念須作分類，製作有層次（至
少2層）的主題網
選取較抽象和複雜的概念，例如：環境
保護、學校衛生
主題網層次分明（3-4層），並加上連接
字詞
要求較高的流暢度
從簡單文字內容中找出重點
老師提供組識圖和部份內容
，學生填上合適內容
從較複雜的文字內容中找出重點
老師提供組識圖，學生填上合適
內容
替文字內容加上合適的標題
學生自行設計和選取合適的組織圖展示
資料
備註：組織圖包括主題網、概念圖、時間線、流程圖、循環圖、溫氏圖、比較表、魚骨圖等圖像組織
資料分
析
和比較
形式：提供問題引導學生進
行分析和推論
分析用的資料和數據較簡單
學生指出簡單的因果關係
辨識具體事物的相異之處
形式：提供問題或關鍵字引導學
生進行分析和推論
分析用的資料和數據較多和複雜
分辨事實和意見
除原因和結果外，還指出影響、
建議和評價，並能從正、反兩面作
考慮
能構思簡單的準則作比較
形式：提供問題或關鍵字引導學生進行
分析和推論
從多角度作考慮，寫出較細緻的影響、
建議和評價
對他人的資訊提出質疑和求證
能構思準則作出較為細緻的比較
年級
研習能力
一、二年級
三、四年級
五、六年級
訪問 /
問卷調
查
訪問和問卷問題由老師提
供
調查對象為同學或家人
調查人數較少(1-3位)
學生作簡單記錄（如數字
和符號）
老師擬定較複雜問題或由學生
自擬簡單問題（約2-5題）
調查對象為同學、家人或親友
學生自擬問題（約4-10題）
老師引導學生決定調查或訪問之目的、對
象和人數
調查對象不限於同學、家人或親友
以引發好奇心為主
進行由老師設計的簡單實
驗
運用五官觀察物體的特徵
（如顏色、敲擊聲、氣味、
輕重…）
察覺物體有些屬性會因某
變因改變而發生變化（如溫
度升高時冰會熔）
進行由老師設計的實驗或學生
自行設計簡單的實驗
能依裝置圖或規畫的實驗步驟
來執行簡單的操作和記錄
用感官或現成工具去度量，做
量化的比較
由資料中整理出規則，提出實
驗結果
運用實驗結果去解釋發生的現
象或推測可能發生的事
能運用自訂的標準或自設的工具去度量
設計實驗時，能提出合適的假設和懂得控
制變因
對實驗結果和可靠性提出質疑和求證
老師提供講稿架構，學生
填寫簡單字詞或句子
老師提供講稿架構、樣辦或大
綱，學生撰寫滙報內容
運用適當的展示工具
老師提供指引，學生自行撰寫滙報內容
運用適當的展示工具或以其他形式，例如
：話劇、角色扮演，進行報告
科學探
究
技能
口頭報
告
專題研習 / 跨科學習總表
研習能力
主題
共通
能力
科
目
運算/
創
數
常
一
年
級
-蒐集資料
-觀察/紀錄
活在
數字中
二
年
級
-蒐集資料
-觀察/紀錄
我喜愛的
寵物
批/創
三
年
級
-蒐集資料
-觀察/紀錄
-資料分析/整理
-訪問/反思
我喜愛的
群體活動
批/創
協/溝
常
中
四
年
級
-蒐集資料
-觀察/紀錄
-資料分析/整理
-訪問/反思/概念圖
聖誕大餐
創/協/
溝/IT
英
資
視
五
年
級
-蒐集資料
-觀察/紀錄
-資料分析/整理資料
-訪問/反思/概念圖
-考察情況/感受
-批判性思考
活在資訊
年代
批/協
IT/數/
研
常
數
六
年
級
-蒐集資料
-觀察/紀錄
-資料分析/整理
-訪問/反思/概念圖
-考察情況/感受
-批判性思考觀察/紀錄
環保
批/溝
/IT/創
/研
常
數
共通
能力
科
目
主題
共通
能力
My
Puppet
創/溝
英
視
遊公
園
批/創
中國文字
真有趣
協/溝/
創
中
視
我的
理想
農場
My Robo
創/溝/
協
英
視
創/數
數
視
主題
小小設計
師(四邊
形)
寶藏紙中
尋
協/溝/
數
Festivals
協/溝
IT/創
數
英
資
科目
戶外學
習
常
中
香港動
植物公
園
批/創
常英
獅子會
自然教
育中心
我愛
大自
然
創/協
溝/數
常數
英
嘉道理
農場
香港
今昔
批/研
協/溝
常
香港文
化博物
館
各行
各業
的轉
變
批/創
協/溝
中常
香港歷
史博物
館
大炮
台
協/溝
創
中常
香港科
學館
四年級跨科學習 -「聖誕大餐」
說話、閱讀及寫作能力
(討論、撰寫計劃、網上互動留言)
英文
•以發展學習能力為重心
•配合學生的生活經驗
•連貫各科的學習
資訊科技
資料分析、網上互動能力
(網上互動留言、投票)
視覺藝術
觀察及審美能力
(製作紙黏土)
1. 認識香港的大自然 (1 節)
(一週前預習網站內容)
-網站內容資料分享
-口頭滙報：介紹印象深刻的動
物
3. 認識郊野公園的設施 (1 節)
(課本 P. 37, 38, 39)
- 介紹郊野公園的設施
- 預習郊遊前要注意的事項 (
人數、天氣、服裝等)
5. 到郊野公園前的準備 (1 節)
(課本 P. 35, 36)
- 口頭滙報
- 鞏固郊遊的安全意識
8 戶外學習：到蕉坑去 (半天)
- 根據「行程表」的編排進行
活動
- 觀察郊野公園的設施，並作
紀錄
9. 製作「我的郊野公園棋盤」
(2節)
- 綜合愛護大自然的知識
製作棋盤
P.3 English Language Education
& General studies
Cross-curricular Learning
7. 數學科 – 我的行程表 (1節)
- 以24小時制編到刑蕉坑去的「行程表」
- 製作正立方體及錐體作棋子及骰子
常識
數學
English
我愛大自然
Love Our Nature
Focus Questions:
1. 對大自然應抱什麼態度？What is the
positive attitude towards the nature?
2. 香港有什麼常見的動物？What are the
common animals that can be found in Hong
Kong?
3. 到香港的郊野公園去要預備及注意些什
麼？What should we pay attention to when
we go to the country park?
4. 如何計劃行程？How to plan a trip to the
country park?
2. Reading : Animal Shapes (4 periods)
- Reading and understanding
- Discuss the animals’ features and their
purposes
- Learn the names and features of some
common animals of Hong Kong
- Make a class book of animal features
4. The rules of the visiting a country
park (1 period)
- Reading : A day in the country park
- Game : ‘miming’
- Classification and matching of ‘
Dos and Don’ts’ in the country park
6. What should we bring? (1 period)
- Song : ‘Country Park’
- Things to be put in the backpack
- Blackboard game : ‘Our Big
Backpack’
- Word search : ‘Past Tense’
9. Writing Task : A recount of ‘My
trip to the country park’ (2 periods)
- Revision and teaching of past
tense
- Introduction of cohesive devices
- Drafting and writing
- Editing
縱向課程組織
• 全校各科一至六年級課程內
容、學生能力的培養、其他
學習經歷等的系統性組織
• 幼小銜接
• 第一、第二學習階段的銜接
• 中、小銜接
閱讀能力培養縱向規劃
中
英
第
一
學
習
階
段
-通過認識常見的偏旁、部件和造字法，如象形、形聲、
指事、會意等去認讀文字
-認識不同的詞類如名詞、動詞、反義詞、同義詞等理解
學習和生活中常見的詞語
-認識自然段及意義段
-理解句子、段落、簡短的篇章(約150-300字)內容
-分析和綜合簡短文章的內容、各段的意義、主旨及寓意
-簡單評價文章的內容
-欣賞作品中優美的語言、生動的形象(童詩、唐詩)
-在理解的基礎上，運用推斷、聯想等產生新意念
-掌握閱讀策略(六何法、腦圖、意群閱讀)
-掌握閱讀方法(默讀、精讀)
-多閱讀書籍及培養良好的閱讀習慣
-認識常用的檢索方法及常用的工具書(詞典)
-Recognise familiar words in new texts -Understand the functions of basic punctuation
-Understand the information provided on the book cover, content page and page numbers
-Guess the meaning of unfamiliar words by using contextual r pictorial clues
-Locate specific information in a short text by looking at repeated words, words in bold, italics or
capital letters-Understand the connection between ideas by identifying cohesive devices,
including connectives and pronouns
-Identify key words for the main idea in a sentence
-Make predictions about stories, characters, topics of interest using pictorial clues, book cover,
personal experiences and knowledge of the world-Give interpretative answers in relation to the
text (answer that need to be thought about or to give an opinion)
-Respond to the text with relevant information and ideas
-Recognize the format and language of certain text types
-Skim a text to get the gist or main ideas with teacher support
第
二
學
習
階
段
-認識常用的檢索方法及常用的工具書(詞典)
-理解句子、段落、篇章(約400-600字)的內容
-理解所學篇章中與現代語義不同的文言詞語
-分析和綜合文章的內容、各段的意義、主旨及寓意
-認識文章的結構、寫作手法和不同的文章體裁
-掌握閱讀策略(SQ3R、六何法、腦圖、關鍵詞、中心句
、意群閱讀)
-掌握閱讀方法(速讀、默讀、精讀、SQ3R等)
-評價文章的內容
-在理解的基礎上，運用推斷、聯想等產生新意念
-欣賞作品中優美的語言、生動的形象(散文、短篇小說)
-多閱讀較長篇幅的書籍及培養良好的閱讀習慣
-認識常用的檢索方法及常用的工具書(詞典、成語手冊)
-Use known parts of words or word association to work out meaning o f unknown words
-Work out the meaning of an unknown word or expression by using contextual or pictorial clues
-Locate information provided on the book cover, on the spine or blurb, index and glossary
-Understand the functions of basic punctuation
-Understand the connection between ideas by identifying cohesive devices
-Understand the use of small range of language features like simile, personification, rhyme,
rhythm, alliteration, onomatopoeia
-Predict the likely development of a topic
-Recognize the presentation of ideas through headings, paragraphing, spacing, italics, bold print
and punctuation
-Identify main ideas
-Identify details that support the gist or main ideas
-Identify the sequence of events
-Understand story structure that compromises setting, characters, problems, events and solutions
-Understand story structure that compromises setting, characters, problems, events and solutions
-Scan for specific information
-Skim a text to get the gist or main ideas
-Give interpretative answers in relation to the text (answer that need to be thought about or to
give an opinion)-Give interpretative answers in relation to the text (answer that need to be
thought about or to give an opinion)
-Recognize the format and language features of a variety of text types
校本課程的規劃
• 全校模式
• 分層策略
辦學團體理念
教育局指引
8學校政策層面
個學習領域
語境教學
四
個
關
鍵
項
目
班
級
經
營
學校課程層面
電子課程
Day 6 全班式思維訓練課程
課程層面：全班式
全班式資優課程
學生
按能力分組—智能增值課 (VIP)
課程層面：分班分組式
抽離式課程—校本資優小組
促進學習的評估
資
優
教
育
知
識
、
技
能
、
態
度
小班教學
共通能力的培養
教師專業發展
學生為中心
學校政策層面
• 為每個學生提供全面的
學習機會及經歷
學校整體語文政策
• 建立英語、普通話及廣東話三語
的真實語言環境
• 語境跟隨老師
• 全校恆常常規
• 以三語作為授課語言
提升學生的中英文基礎
為所有學生培養兩文三語的溝通
能力
為新高中作準備
電子學習
• 以英文科為主導，各科全面實施
電子課程於學、教及評估
• 學生透過校本網上平台進行自學、
預習、溝通、做功課及評估
互動學習、自主學習
照顧不同學生的學習風格及需要
即時回饋
在課後伸延學習
促進學習的評估
• 多元、持續評估，多方參與
• 給予適切的、適時的口頭或書面回饋，
以鞏固學習
• 為有特殊需要學生作調適
讓學生更了解自己的能力、強弱，對
自己的學習表現有良好的看法
讓學生掌握自己的學習進程，優化學
習
 肯定學生多方面的成就和能力
天主教聖安德肋小學
校本評估策略實施架構圖
進展性評估
(回饋學與教)
學與教過程
1. 課堂教學
•讓學生理解學習的目標
•教學策略
•有效的提問
•小組學習
•觀察
•有效的回饋
(習作評語、口頭評語)
2. VIP
•課程內容設計根據提升學生基
本能力為原則 (skill-based
training with reference to BC
descriptor)
•按不同能力學生訂立不同學習
目標
•課堂及課業表現
3. 鞏固學習週
•讓學生了解學習強弱之處
•加強學生學習表現較佳的地方
•設計課堂教學及課業以改善學
生學習
反思、檢討
共同備課
科會議
促進
學習
1.多元化
校內評估
a. 不同模式的評估
1.多元化
每年兩次各科測考
a. 不同模式的評估
默書
每年兩次各科測考
中英數常進展性評估
默書
家課、網上功課
中英數常進展性評估
跨科學習
各科專題設計或研習
家課、網上功課
閱讀報告、口頭匯報、報告
跨科學習
觀察
各科專題設計或研習
b. 多方參與
閱讀報告、口頭匯報、報告
學生自評
觀察
同儕互評
教師評估(課堂提問、課業、進展性
b. 多方參與
評估)
學生自評
1.利用測驗、考試、進展性評估、校外
同儕互評
評估報告及結果診斷及改善學與教
教師評估(課堂提問、課業、
2.報告：
進展性評估)
「進展性評估」簿(中英數)
「進展性評估」紀錄表(常)
2.學與教
「家長測考小錦囊」(通告及網上版)
利用測驗、考試、進展性評估、
校外評估報告及結果診斷及改
善學與教
3. 報告
「進展性評估」簿(中英數)
「進展性評估」紀錄表(常)
「家長測考小錦囊」(通告及
網上版)
回饋流程
總結性評估
(量度成績)
以測驗、考試成績評
定各科等級
以測驗、考試成績評
以測驗、考試成績
定VIP組別
評定各科等級
記錄：追蹤學生的學
以測驗、考試成績
習進度
評定VIP組別
成績表報告：分數/等
第及評語
記錄：追蹤學生的
學習進度
成績表報告：分數/
等第及評語
校外評估
根據TSA評
估報告、數
據及成績來
分析實證及
反思學生的
學習表現。
回饋流程
課程
(日常
教學)
學生日常表現：
課堂上
課業上
進展性評估
進
估展
性
評
進評
教師透過共同備課分
析學生在測驗中的表
現，並填寫「學生測
驗表現報告表」
總
估結
性
評
考試
教師透過共同備
課分析學生在考
試中的表現，並
填寫「學生考試
表現報告表」
有效的回饋：
口頭評語
習作評語
教學
對學生的回饋
測驗後，教師與學生共同檢視其在試卷內的表現，讓
學生了解自己的強弱，從而建立學習目標。
對教學的回饋
教師根據學生在試卷內的表現，反思教學計劃及策略
，以改善學與教。
智能增值課
教師根據學生在試卷內的表現，以提升學生基本能
力為原則，按不同能力學生訂立不同學習目標、設
計教學策略及課堂活動等。
鞏固學習週
讓學生了解學習強弱之處
加強學生學習表現較佳的地方
支援學生學習表現較弱的地方
設計課堂教學及課業以改善學生學習
學校課程層面—全班式
全班式資優課程
• 根據教育署在二零零零年擬定的「香港資
優教育政策文件」為藍本
• 資優普及化，在正規課堂為所有學生加入
資優教育的三大元素
學生均有接受資優教育的經歷
學生了解自己的潛能或學術抱負， 並培養
正面的工作和學習態度
Day 6 全班式思維訓練課程
• 以中、英、數、常科目內容為基礎，訓練
學生思維技巧
應用各科的知識，從多角度思考和分析問題
擴闊同學們的視野，同時亦穩固他們一些
基礎的知識
思維訓練課程內容
科目
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
六年級
中文
1.妥切把握
事物的關係
(異同、因果、
主屬關係)。
1.妥切把握事
物的關係(異同、
因果、主屬關
係)。
7.檢視內容是
否矛盾。
1.妥切把握事
物的關係(異同、
因果、主屬關
係)。
2.洞悉問題的
關鍵。
3.區別主要及次
要因素。
9.明辨事實、意
見及宣傳之不同
點。
3.區別主要及次
要因素。
7.檢視內容是否
矛盾。
7.檢視內容是否矛盾。
14.明確區別有關與無
關的資料或因子。
英文
1.妥切把握
事物的關係
(異同、因果、
主屬關係)。
1.妥切把握事
物的關係(異同、
因果、主屬關
係)。7.檢視內
容是否矛盾。
1.妥切把握事
物的關係(異同、
因果、主屬關
係)。
2.洞悉問題的
關鍵。
3.區別主要及次
要因素。
9.明辨事實、意
見及宣傳之不同
點
3.區別主要及次
要因素。
7.檢視內容是否
矛盾。
7.檢視內容是否矛盾。
14.明確區別有關與無
關的資料或因子。
數學
5.鑑別定義
是否恰當。
10.尋找適當
的事例佐證
。
2.洞悉問題的
關鍵。
10.尋找適當的
事例佐證。
2.洞悉問題的
關鍵。
8.客觀審查資
料有否出現偏
差。
8.客觀審查資料
有否出現偏差。
14.明確區別有關
與無關的資料或
因子。
8.客觀審查資料
有否出現偏差。
14.明確區別有
關與無關的資
料或因子
12.檢視是否依據前題
推論。
13.辨別結論是否周詳
貫達，抑或是以偏概
全。
常識
10.尋找適當
的事例佐證。
18.對言行對
錯的評判。
10.尋找適當的
事例佐證。
18.對言行對錯
的評判。
9.明辨事實、
意見及宣傳之
不同點。
19.對意見偏好
的選擇。
9.明辨事實、意
見及宣傳之不同
點。
20.對事物愛惡的
鑑賞。
10.尋找適當的
事例佐證。
11.區分事例價
值:支持?反對?
或與假設無關?
10.尋找適當的事例佐
證。11.區分事例價值:
支持?反對?或與假設
無關?
學校課程層面—按能力分組
• 透過學校課程層面的規劃，為學生
「度身訂造」合適的課程
• 讓學生清楚自己在不同科目、不同範
疇的能力
智能增值課 (VIP)
• 上午課堂為各學習領域的全班式教學
• 下午課堂為「學藝樂繽紛」(SK 2)時段
• 將學生按中、英、數科的能力編組
「學藝樂繽紛」(SK-2)
Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5 Day 6
VIP
成長課
／週會
VIP
多元智
能課
VIP
SMART
Day 1、3、5－ 「VIP」課程（智能增值課）：按
能力分組的「智能增值課」
Day
4－「多元智能課」
Day 6－ 「SMART」課程：學科樂園、思維策
略、應試技巧等
天主教聖安德肋小學2007-2008
智能增值課班本教學計劃
科目：數學
組別：52M、53M
日期：
週次：
技能 / 範疇：代數（二）
目標：1. 學生能列出關係式。
2. 學生能計算未知數的值。
教學流程：
教具/資源
時間
學習活動
5”
引起動機及溫習：複習利用符號代表數值及列出簡單的代數式。
提問：1. 我們可以怎樣以代數式表示「e加12」？（e+12）
2. 我們可以怎樣以代數式表示「u減23」？（u-23）
3. 我們可以怎樣以代數式表示「r乘以17」？（17r）
4. 我們可以怎樣以代數式表示「d除以11」？
提示學生當我們寫出含有乘法或除法的代數式時，把乘號省去不寫或把除式寫成分
數式可以令算式更整潔（例如：寫出「5R」而不是「5×R」）
15”
教學：
1. 教師引導學生猜出未知數的數值。
2. 教師利用簡單的情景引導學生建立含有代數符號及運算符號的關係式。
提問：1. 我們可以怎樣以關係式表示「5A班有男生12人，有女生m人，共有學生
25人。」？
2. 試猜猜英文字母代表的數值是多少？
工作紙第一、
二、三、四
部份
20”
學習活動：
1. 找出未知數的數值（未知數在三十以內）
2. 列出關係式，並找出未知數的數值
工作紙第一、
二、三、四、
五部份
10”
鞏固 / 評估：
1. 著學生完成工作紙第五部份
評估
天主教聖安德肋小學2007-2008
智能增值課班本教學計劃
科目：數學
組別：55M
日期：
週次：
技能 / 範疇：代數（二）
目標：1. 學生能列出關係式。
2. 學生能計算未知數的值。
教學流程：
時間
5”
學習活動
教具/資源
引起動機及溫習：複習利用符號代表數值及列出簡單的代數式。
提問：1. 我們可以怎樣以代數式表示「e加8」？（e+8）
2. 我們可以怎樣以代數式表示「u減5」？（u-5）
3. 我們可以怎樣以代數式表示「r乘以3」？（3r）
4. 我們可以怎樣以代數式表示「d除以4」？
提示學生當我們寫出含有乘法或除法的代數式時，把乘號省去不寫或把除式寫成分數
式可以令算式更整潔（例如：寫出「5R」而不是「5×R」）
15”
教學：
1. 教師引導學生猜出未知數的數值。
2. 教師利用簡單的情景引導學生建立含有代數符號及運算符號的關係式。
提問：1. 我們可以怎樣以算式表示「5A班有男生8人，有女生4人，共有學生12
人。」？
2. 我們可以怎樣以算式表示「5A班有男生6人，有女生m人，共有學生14
人，」？
3.試猜猜英文字母代表的數值是多少？
工作紙第
一、二、
三、四部
份
20”
學習活動：
1. 找出未知數的數值（未知數在十以內）
2. 列出關係式，並找出未知數的數值
工作紙第
一、二、
三、四五
評估
抽離式資優課程
• 為在某學科範疇或體藝活動有優異表現
的資優學生作重點式的培訓
• 建立「人才庫」，更有系統地發展資優
生的潛能
學生能根據自己的個性作多元化發展
學生能了解自己的優長並持續發展，為
日後學業及工作打好基礎
教師專業培訓-校本培訓
利用教師發展日作主題式重點培訓
•
•
•
•
06~07：
07~08：
08~09：
09~10：
照顧個別差異（VIP）
資優教育（批判思維）
資優教育（概念圖、創造力）
優化「照顧個別差異」策略
從照顧個別差異出發…
現在我們的學生…
差異仍大！！
但是…
他們具備兩文三語的溝通能力
他們能應用各科的知識，從多角度思考、分析
問題
他們更了解自己的能力、強弱，對自己的學習
表現有良好的看法，並掌握自己的學習進程
他們更積極發展自己的興趣，並能根據自己的
個性作多元化發展
他們更有自信心，樂於學習、主動學習
新高中學制…
我們準備好了！
謝謝！