Science and Technology
Education
Current Challenges and
Possible Solutions
EDUCACION CIENTIFICA
Y TECNOLOGICA
RETOS ACTUALES Y
POSIBLES SOLUCIONES
Published in Jenkins, Edgar (ed) (2003)
Innovations in
Science and Technology Education Vol
VIII Paris, UNESCO
Translated by Paplo Arce
<lauaca@racsa.co.cr>, Universidad
Autonoma de Centro America, Costa Rica
1
Svein Sjøberg , University of Oslo
svein.sjoberg@ils.uio.no, Home page
http://folk.uio.no/sveinsj/
Contents
Svein Sjoberg, Universidad de Oslo
svein.sjoberg@ils.uio.no
http://folk.uio.no/sveinsj/
Contenido
Resumen
Summary ................................................................
Ciencia y Tecnología: temas clave en las
Science and Technology: Key features
sociedades modernas
of modern societies ................................................................
Retos y perspectivas
Challenges and perspectives................................
Matrícula en descenso, aumento en la brecha
Falling enrolment, increasing gender
de género
gap? ................................................................
Estudios sobre logros – crítica
Achievement studies – the critique ................................
El analfabetismo científico y tecnológico y el
Scientific and technological illiteracy
entendimiento público de las ciencias
and the Public Understanding of
Desencanto con la Ciencia y la Tecnología.
Science?................................................................
Disenchantment with S&T? 13 possible 13 posible razones
reasons…. ................................................................
Tendencias contradictorias (y optimistas)
Contradictory (and optimistic) trends?................................
Una preocupación internacional
1
This chapter is based on an invited contribution to Meeting of Ministers of Education and Research
in the European Union held in Uppsala, Sweden 1-3 March 2001. Este capítulo se basa en una
contribución solicitad para la Asamblea de Ministros de Educación e Investigación de la Unión
Europea llevada a cabo en Uppsala, Suecia del 1 al 3 de marzo del 2001.
2
Science and technology are different, but related as forms of knowledge and as forms of activities. Science is
concerned about developing general and universal explanations of reality; technology is concerned about finding
workable solutions to practical problems. Technology is not the same as applied science, and scientific
understanding does not always precede technological developments. In spite of the differences, the acronym
S&T will be used in the following. La Ciencia y la tecnología son diferentes, pero están relacionadas como
formas de conocimiento y como formas de actividades. La ciencia se preocupa por el desarrollo general y
universal de explicaciones de la realidad; la tecnología se preocupa por encontrar soluciones viables a los
problemas prácticos. La tecnología no es lo mismo que la ciencia aplicada, el acrónimo S&T (C/T por Ciencia y
Tecnología) se utilizará en adelante.
3
The term 'liberal education' is here used as synonymous with the concept of Bildung (used in e.g., German and
Swedish), formation used in e.g. French, dannelse (used in Danish and Norwegian) etc. El término “educación
liberal” se utiliza aquí como sinónimo con el concepto de Bildung (utilizado en Alemania y Suecia), Formation
utilizado en Francia y Dannelse (utilizado por los daneses y los noruegos), etc.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 1
An international concern… ................................
Quién necesita la Ciencia y la Tecnología y
Who needs Science and Technology –
por qué
and Why? ................................................................
Ciencia y Tecnología en las escuelas
Science and technology in schools ................................
Curriculo actual – la crítica
Present curricula – the critique ................................
Ciencia y tecnología en escuelas – tendencias
Science and Technology in schools –
recientes y respuestas
recent trends and responses ................................
Salidas a futuro
Ways forward? ................................................................
Referencias
References ................................................................
Resumen
Summary
This chapter describes and analyses
some of the challenges facing
science and technology (S&T)
education by relating these to their
wider social setting. Although the
focus is on aspects emerging from a
European (or OCDE) context, some
of the issues raised are likely to have
a wider validity.
After describing the problematic
pattern of student enrolment in
science and technology, the chapter
suggests a series of underlying
reasons for the difficulties that have
arisen. The description is necessarily
tentative and exploratory, and it is
intended to present ideas for a
discussion of possible explanations.
This is followed by a similar analysis
of who needs science and technology
education, and for what purposes.
The point here is that the problem of
student recruitment may be
perceived differently from different
perspectives and by different
interests. Hence, there may also be
different views on suitable strategies
to overcome it. The chapter also
offers a critical description of school
science and technology education,
together with a brief account of some
recent international trends. These
trends may provide ideas for possible
ways forward.
Este capítulo describe y analiza algunos de
los retos que enfrentan la educación en
ciencia y
tecnología (CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA) por medio de la relación
entre estos aspectos legales más amplios.
Pese a que el enfoque se da en aspectos
que resultan del contexto europeo (OCDE),
algunos de los temas que se discuten tienden
a tener una validez más amplia.
Después de describir el patrón problemático
de la matrícula estudiantil en ciencia y
tecnología, el capítulo sugiere una serie de
razones prevalecientes para que se den las
dificultades que surgen. La descripción es
necesariamente tentativa y exploratoria e
intenta presentar las ideas para una
discusión de las posibles explicaciones. Ello
está seguido de un análisis similar acerca de
quién necesita la educación científica y
tecnológica y para qué propósitos. El punto
aquí es que el problema para reclutar
estudiantes
puede
ser
percibido
diferentemente desde diferentes perspectivas
y desde diferentes intereses. Por tanto,
pueden existir diferentes visiones sobre las
estrategias adecuadas para sobrellevarlo. El
capítulo también ofrece una descripción
crítica de la educación escolar científica y
tecnológica, junto con una breve reseña de
algunas tendencias internacionales. Estas
tendencias pueden proporcionar ideas para
posibles salidas hacia delante.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 2
Science and Technology2: Key
features of modern societies
No period in history has been
more penetrated by and more
dependent on the natural
sciences than the twentieth
century. Yet no period … has
been less at ease with it. This
is the paradox with which the
historian of the century must
grapple. (Hobsbawm 1995,
p.522)
Ciencia y Tecnología2: rasgos
clave de la sociedad moderna
Ningún período histórico ha sido más
penetrado y más dependiente de las ciencias
naturales que el siglo veinte. Aun así, ningún
período … ha estado menos en paz con ellas.
Esta es la paradoja con la cual el historiador
del siglo debe echar pulso (Hobsbawn 1995,
p.522)
Nuestras sociedades están dominadas y hasta
Our societies are dominated and even 'driven' dirigidas por las ideas y los productos de la
ciencia y de la tecnología (CIENCIA Y
by ideas and products from science and
TECNOLOGÍA) y es muy probable que su
technology (S&T) and it is very likely that
influencia en nuestras vidas continuará
the influence of science and technology on
aumentando en los años venideros.
El
our lives will continue to increase in the
conocimiento
científico
y
tecnológico,
las
years to come. Scientific and technological
destrezas y los artefactos “invaden” todas las
knowledge, skills and artefacts 'invade' all
esferas
de la vida en la sociedad moderna: el
realms of life in modern society: the
lugar de trabajo y el entorno público van
workplace and the public sphere are
aumentando su dependencia en las nuevas lo
increasingly dependent on new as well as
upon more established technologies. So, too, mismo que en las más establecidas
tecnologías, lo mismo que nuestro entorno
are the private sphere and our leisure time.
privado y nuestro tiempo de esparcimiento.
Scientific and technological knowledge and
El conocimiento y la destreza en CIENCIA Y
skills are crucial for most of our actions and
TECNOLOGÍA son cruciales para la mayoría
decisions, as workers, as voters, as
consumers, etc. Meaningful and independent de nuestras acciones y decisiones –como
participation in modern democracies assumes trabajadores, votantes o consumidores. La
participación significativa e independiente en
an ability to judge the evidence and
las democracias modernas presume la
arguments associated with the many sociohabilidad de juzgar las pruebas y argumentos
scientific issues that appear on the political
en muchos temas socio-científicos que ocupan
agenda.
la agenda política.
In short, modern societies need people with
Resumidamente,
las sociedades modernas
scientific and technological qualifications at
necesitan
gente
con
calificaciones científicas
the highest level as well as a general public
y tecnológicas de los más altos niveles lo
which has a broad understanding of the
mismo que público general que tenga un
contents and methods of science and
technology, coupled with an insight into their amplio entendimiento de los contenidos y
métodos de la ciencia y de la tecnología,
role as social forces that shape the future.
apareados a una concientización de su papel
Science and technology are major cultural
como fuerzas sociales que moldean el futuro.
products of human history, and all citizens,
Por estar la ciencia y la tecnología dentro de
independently of their occupational 'needs',
los principales productos culturales de la
should be acquainted with them as elements
historia humana, todos los ciudadanos,
of human culture. While science and
indistintamente
de
sus
necesidades
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 3
ocupacionales, deben estar familiarizados con
esta parte de la cultura humana. En el tanto
en que la ciencia y la tecnología son
obviamente importantes para el bienestar
económico, también deben ser vistos desde la
perspectiva de una amplia base de educación
liberal3.
One might expect the increasing significance Se podría esperar que la creciente importancia
of science and technology to be accompanied de la ciencia y la tecnología vendría
acompañada de un desarrollo paralelo de
by a parallel growth in interest in these
interés en estos temas lo mismo que en el
subjects and in an understanding of basic
entendimiento de las ideas científicas básicas
scientific ideas and ways of thinking. This
y las formas de pensar. Esto, sin embargo, no
does, however, not seem to be the case,
especially in the more developed countries of parece ser el caso, especialmente en los países
de Europa más desarrollados y otros de la
Europe and the OCDE.
OCDE.
The evidence for such claims is in part based La evidencia de tales afirmaciones se basa
parcialmente en los “hechos sólidos”
on 'hard facts' (educational statistics relating
(estadísticas educativas relacionadas con la
to subject choice in schools, enrolment in
escogencia de materias en la escuela, la
tertiary education etc.), in part on recent
matrícula en educación terciaria, etc.), en
large–scale comparative studies like TIMSS
and PISA (described later in this chapter) and parte de recientes estudios comparativos a
gran escala como el TIMSS y el PISA (que se
in part on research into, and analysis of,
describen posteriormente en este capítulo) y
contemporary social trends. The situation is
en parte en la investigación y el análisis de las
briefly described and analysed below.
tendencias sociales contemporáneas.
La
situación se describe brevemente y se analiza
posteriormente.
technology are obviously important for
economic well-being, they must also seen
from the perspective of a broadly based
liberal education 3.
Challenges and perspectives
Falling enrolment, increasing gender
gap?
In many countries, recruitment to scientific
and technological studies is falling, or at
least not developing as fast as expected or
planned for. This lack of interest in science
often manifests itself at school level at the
age where curricular choices are made. In
many countries, there is a noticeable
decrease in the numbers of students choosing
(some of) the sciences. The trend is
consolidated in admissions to tertiary
education. A similar trend occurs in some
areas of engineering and technology studies.
It should, however, be noted that there are
large (and interesting) differences between
the various European countries and between
Retos y perspectivas
Matrícula en declive, ¿aumento en la
brecha de géneros?
En muchos países, el interés por los estudios
en ciencia y tecnología está decayendo –o al
menos no se está desarrollando tan
rápidamente como se esperaba o se planeaba.
Esta falta de interés normalmente se
manifiesta en el nivel escolar en donde se
hacen las escogencias curriculares.
En
muchos países hay un decrecimiento notorio
en el número de estudiantes que escogen
(algunas de) las ciencias. La tendencia se
consolida en las admisiones a la educación
terciaria. Ocurre una tendencia similar en
algunas áreas de los estudios tecnológicos y
de la ingeniería. Sin embargo, se debe notar
que hay grandes (e interesantes) diferencias
entre varios países europeos y entre las
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
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the different disciplines within science and
technology. The fall in recruitment has been
particularly marked in physics and
mathematics.
In many countries, there is also a growing
gender gap in the choice of scientific and
technological subjects at both school and
tertiary level. Many countries have had a
long period of steady growth in female
participation in traditionally male fields of
study, but this positive trend seems now to
have been broken in some countries. It is a
paradox that the break is most marked in
some of the Nordic countries, where gender
equity has been a prime educational aim for
decades. For example, while the Nordic
countries come out on top of all the countries
in the world on the Gender Empowerment
Measure, an indicator developed by United
Nations Development Programme (UNDP
2001), the same countries have very low
female participation rates in science- and
technology-related occupations and studies.
diferentes disciplinas dentro de la ciencia y la
tecnología. La caída en el reclutamiento ha
sido particularmente marcada en física y
matemáticas.
En muchos países existe también una
creciente brecha de género en la escogencia
de materias científicas y tecnológicas tanto en
la escuela con el en nivel terciario. Muchos
países han tenido largos períodos de
crecimiento estable de la participación
femenina
en
campos
de
estudio
tradicionalmente masculinos, pero esta
tendencia positiva ahora parece haberse
descontinuado en algunos países.
Es
paradójico que tal descontinuación sea más
marcada en algunos de los países nórdicos
donde la equidad de géneros ha sido una meta
educativa durante décadas. Por ejemplo,
mientras los países nórdicos resultaron a la
cabeza de todos los países del mundo en la
Medición de la Instrumentación del Género,
un indicador desarrollado por el Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD
2001), los mismos países tiene muy baja
participación femenina en la razón cienciatecnología relacionados con la ocupación y
los estudios.
La
preocupación
por
la
matrícula
insatisfactoria toma voces en muchos grupos
Concern about unsatisfactory enrolment in
de interés. Los líderes industriales están
science and technology is voiced by many
interest groups. Industrial leaders are worried preocupados acerca del reclutamiento de una
fuerza laboral calificada. Las universidades y
about the recruitment of a qualified work
las instituciones de investigación están
force. Universities and research institutions
ansiosos en torno a nuevos investigadores y
are anxious about the recruitment of new
las autoridades educativas están preocupadas
researchers, and education authorities are
por la ya visible falta de maestros para
worried about the already visible lack of
materias en la ciencia y la tecnología. En
qualified teachers of the scientific and
technological subjects. In some countries, the algunos países la dificultad para reclutar
difficulty of recruiting sufficient numbers of suficiente número de nuevos candidatos en la
profesión de enseñanza ha llegado a ser
new entrants to the teaching profession has
materia
de
preocupación
nacional,
become a matter of national concern,
cuando
el
nivel
de
especially when the level of recruitment does especialmente
reclutamiento no permite el reemplazo de
not even allow for the replacement of those
Esta
who are retiring. This concern is often based aquellos que se están jubilando.
on comprehensive appraisals of the education preocupación se basa a menudo en las
valoraciones comprensivas de los mercados
and labour markets.
laborales y educativos.
Esta preocupación no sólo se limita a los
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
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The concern is not confined to numbers.
There is also a more or less identifiable fall
in the quality of the newcomers. A lower
quality may, of course, be a consequence of
the fact that very few candidates compete for
places at institutions where the entrance
qualifications were previously very high.
Many institutions of higher education are
unable to fill their places in science and
technology with students of a satisfactory
quality.
The problems in recruitment are revealed by
a range of objective and uncontroversial
educational statistics. Cross-national data on
a range of issues are now collected and
published by UNESCO, the OECD, the
European Union and other organisations, and
the development of common descriptors and
criteria has made its possible to make
comparisons between different countries and
regions. Evidence about pupils'
achievements, quality, interests etc. is
available from a number of research projects,
notably large comparative surveys such as
TIMSS and PISA. Some details are given
below in Box 1.
Box 1. Statistical information and
large-scale comparative studies
There are many excellent sources of upto-date international information and
analysis on education. Here are a few of
them.
UNESCO is the body with a global
responsibility in this field. It defines
common indicators to facilitate valid
international comparisons, and collects
the relevant data. These are published in
comprehensive published statistical
reports that are also available via the
web site http://www.unesco.org/
At regular intervals, UNESCO also
publishes more analytical, global reports
such as The World Education Report
(UNESCO 2000), together with more
targeted and specific reports on progress
in the field of education.
The OECD has a large education sector,
and it publishes an important annual
report Education at a Glance (i.e. OECD
2001b). These, as well as other reports,
including underlying statistical annexes
are available online at
números. Se trata también de una caída más o
menos identificable en la calidad de los recién
llegados. Lo anterior puede, por supuesto, ser
una consecuencia de la escasez de
competidores para puestos en las instituciones
en las cuales los estándares de ingreso eran
muy altos previamente. Muchas instituciones
de educación superior no están en capacidad
de llenar sus cuotas en ciencia y tecnología
con estudiantes de una calidad satisfactoria.
Los problemas de reclutamiento han sido
destacados por las estadísticas educativas
objetivas e indiscutibles recogidas y
publicadas por órganos internacionales,
intergubernamentales tales como UNESCO,
OCDE y la Unión Europea y el desarrollo de
descriptores y criterios comunes ha facilitado
las comparaciones cruzadas entre países y
regiones. Los datos sobre el desempeño de
los pupilos, su calidad, intereses, etcétera,
pueden ser obtenidos de muchos proyectos de
investigación, principalmente de los grandes
estudios comparativos como el TIMSS y el
PISA. Algunos de esos detalles aparecen en
el Apartado 1 siguiente.
Apartado 1.
Información estadística y
estudios comparativos a gran escala. Existen
muchas excelentes y actualizadas fuentes
internacionales de información y análisis sobre
educación internacional. Estas son unas pocas
de ellas.
La UNESCO es un órgano con una
responsabilidad global en este campo. Ella define
los indicadores comunes para facilitar las
comparaciones internacionales válidas y recoge
las cifras relevantes. Estas son publicadas en
informes estadísticos comprensivos que están
disponibles por medio de internet en el sitio
http://www.unesco.org/
En intervalos regulares, la UNESCO también
publica informes globales más analíticos tales
como El Informe sobre la Educación Mundial
(UNESCO 2000), junto con informes más
específicos y diseccionados sobre el progreso en
el campo de la educación.
La OCDE tiene un gran sector educativo y publica
un informe anual importante denominado Un
vistazo a la educación (i..e. OCDE 2001b). Estos,
lo mismo que otros informes, incluyendo unos
anexos
estadísticos
subyacentes
están
disponibles en línea en http://www.oecd.org/
Pese a que el enfoque es en los países de la
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 6
http://www.oecd.org/ Although the focus
is on the OECD countries, the data as
well as the research cover other
countries.
For science and technology (as well as
for mathematics) education, the TIMSS
study (Third International Mathematics
and Science Study) has become very
influential. TIMSS is one of many IEA
studies (International Association for the
Evaluation of Educational Achievement).
Background information as well as
downloadable reports and data files are
available at http://timss.bc.edu/
TIMSS will be followed up in years to
come (from 2002), although the acronym
TIMSS will get a somewhat different
meaning (e.g., T for 'Trends' instead of
Third')
The OECD has recently developed its
own set of studies of student
achievement, under the acronym of PISA
(Programme for International Student
Assessment). PISA covers some 30
OECD countries together with some nonOECD countries. It aims at assessing
how far students who are approaching
the end of compulsory education (about
the age of 15) have acquired some of the
knowledge and skills that are essential
for full participation in society. The first
report (OECD 2000a) presents evidence
from the first round of data collection on
the performance in reading,
mathematical and scientific literacy of
students, schools and countries. It
reveals factors that influence the
development of these skills at home and
at school, and examines the implications
for policy development. Other reports
and rounds of data collection will follow,
and these studies are likely to have a
great political significance in the future.
Reports, background material and
statistical data are available at
http://www.pisa.oecd.org/
Achievement studies – the critique
Large-scale comparative studies such as
TIMSS and, to a lesser extent, PISA may
have the (possibly unintended) side effect of
harmonising or universalising science (and
other) curricula across nations. Test format
OCDE, las cifras lo mismo que la investigación
cubren otros países.
Para la educación científica y tecnológica (lo
mismo que para la matemática), el estudio
TIMSS (por sus siglas en inglés para Third l
International Matemathics and Science Study, lo
que es Tercer Estudio Internacional sobre
Ciencias y Matemática) ha llegado a ser muy
influyente. El TIMSS es uno de los muchos
estudios de la IEA (por sus siglas en inglés para
International Association for the Evaluation of
Educational Achievement, lo que es Asociación
International para la Evaluación de los Logros
Educativos).
La información sobre sus
antecedentes también se puede descargar de los
archivos con informes y cifras disponibles en
http://timss.bc.edu
Al TIMSS se le dará seguimiento en los años
venideros (a partir del 2002), pese a que el
acrónimo TIMSS adquirirá un cierto significado
diferente (e.g. la T será para “Trenes”, lo que es
“Tendencias” en vez de “Third”,
La OCDE ha desarrollado recientemente su
propio conjunto de estudios sobre logros de los
estudiantes, bajo el acrónimo de PISA (Program
for International Student Assessment, lo que es
Programa para la Ponderación Internacional de
Estudiantes). El PISA cubre a unos 30 países de
la OCDE junto con otros países que no son de la
OCDE. Su intención es ponderar, dentro de los
estudiantes que están por alcanzar el final de su
educación obligatoria (alrededor de los 15 años),
qué tanto han adquirido del conocimiento y de las
habilidades que son esenciales para la plena
participación en sociedad. El primer informe
(OCDE 2000ª) presenta la evidencia a partir del
primer ciclo de cifras recogidas sobre el
desempeño en lectura, matemáticas y alfabetismo
científico de los estudiantes, las escuelas y los
países.
Revela los factores que influyen el
desarrollo de estas habilidades en el hogar y en la
escuela y examina las implicaciones para el
desarrollo de políticas. Vendrán otros informes y
ciclos de recopilación de cifras y estos estudios
probablemente tengan una gran significación
política en el futuro. Los informes y los materiales
de respaldo y cifras estadísticas están disponibles
en http://www.pisa.oecd.org
Estudios de logros – la crítica
Los estudios comparativos a gran escala tales
como el TIMSS y, en una menor extensión, el
PISA puede tener el efecto colateral
(posiblemente no deseado) de armonizar o
universalizar el currículo científico (y otros) a
través de las naciones.
Las pruebas
formateadas lo mismo que los contenidos
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
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as well as curriculum content may come to
provide standards, 'benchmarks' or norms for
participating countries as well as for other
countries not immediately involved in the
research. In fact, the term 'benchmark' is
frequently used in TIMSS. An example is the
"TIMSS 1999 Benchmarking Study" that sets
out to compare states and districts across the
Untied States.
Furthermore, the international and crosscultural nature of studies such as TIMSS has
necessarily required the development of test
items that can be used independently of
educational or social context in an attempt to
avoid ‘cultural bias’. As a result, these test
items tend to become decontextualized and
rather abstract. This approach runs contrary
to recent thinking about teaching, learning
and curriculum development, in which
personal and contextual relevance is
emerging as a key educational concern. The
publication and availability of TIMSS items
in many countries might even be said to
provide an 'incentive' to use tests that, in both
their closed multiple choice format and their
lack of social context, run contrary to
national or local traditions.
curriculares pueden proporcionar estándares,
puntos de partida o normas para los países
participantes lo mismo que para otros países
que no están inmediatamente involucrados en
la investigación.
De hecho, el término
“benchmark” (punto de partida) se utiliza
frecuentemente en el TIMSS. Un ejemplo es
el “Estudio de Benchmarking del TIMSS
1999) que se establece para comparar estados
y distritos a lo largo de los Estados Unidos.
Asimismo, la naturaleza internacional y
cultural de estudios tales como el TIMSS ha
necesariamente requerido el desarrollo de
rubros de prueba que puedan ser utilizados
independientemente del contexto social o
educativo con el fin de evitar cualquier
proclividad cultural. Como resultado, estos
rubros de prueba tienden a estar
descontextualizados y son más bien
abstractos. Este tratamiento va en contra del
pensamiento reciente acerca de la enseñanza,
el aprendizaje y el desarrollo curricular, en el
cual la relevancia personal y contextual
emerge como una cuestión educativa clave.
La publicación y disponibilidad de los rubros
del TIMSS en muchos países puede inclusive
decirse que proporciona un “incentivo” para
utilizar pruebas que, tanto en su formato
cerrado de escogencia múltiple como su
carencia de contexto social, van en contra de
tradiciones nacionales o localistas.
La investigación comparativa en educación es
importante, pero hay una obvia necesidad de
Comparative research in education is
complementar las cifras valiosas de estudios
important, but there is an obvious need to
tipo TIMSS con información y perspectivas
complement the valuable data from TIMSSmás abiertas y culturalmente sensibles (Atkin
like studies with more open and culturally
y Blank 1997). El estudio PISA es un intento
sensitive information and perspectives (Atkin por ampliar el marco de tales estudios de gran
and Black 1997). The PISA study is an
escala y el marco sustrato para el PISA no
attempt to widen the scope of such largeestá, en contraste con el TIMSS, orientado al
scale studies, and the underlying framework
curriculo escolar. La publicación de los
for PISA is, in contrast to TIMSS, not bound primeros resultados del PISA (OCDE 2001ª)
to school curricula. The publication of the
sugieren que los estudios PISA satisfarán
first results from PISA (OECD 2001a)
algunas de las críticas planteas contra los
suggests that the PISA studies will meet
estudios tipo IEA como el TIMSS. El PISA
some of the criticisms raised against the IEA- continuará desarrollándose y producirá
based studies like TIMSS. PISA will
nuevos resultados por lo menos por una
continue to develop and produce new results década.
for at least a decade.
Pese a esto, el TIMSS y el PISA tienen
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
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algunas características comunes. Ellos ambos
Nonetheless, TIMSS and PISA do have some son iniciativas de alto nivel “desde la cima”
common characteristics. They are both high- para monitorear los logros escolásticos y los
resultados principales son publicados como
level initiatives 'from the top' to monitor
cuadros de ranking o de una liga. La
scholastic achievement, and the main results
cobertura de la prensa, asistida por los propios
are published as rankings or league tables.
The media coverage, assisted by the projects' informes del proyecto, a veces trivializar la
empresa educativa y la reducen a un concurso
own reporting, often trivialises the
de prestigio nacional. Los estudios también
educational enterprise and reduces it to a
están, con algunas excepciones, confinados a
contest of national prestige. The studies are
los países ricos de la OCDE. En la mayoría
also, with some exceptions, confined to rich
de los países, estos estudios son iniciados y
countries in the OECD. In most countries,
these studies are initiated and heavily funded financiados fuertemente por los gobiernos y
by governments and Ministries of education. por los Ministerios de educación. Esto refleja
This reflects the legitimate needs of decision- la necesidad legítima de que los tomadores de
makers and politicians to obtain comparative decisiones y los políticos obtengan cifras
comparativas sobre los logros escolares de sus
data on the scholastic achievement of their
pupilos y de tener algunas medidas de la
pupils and to have some measures of the
efficiency and cost-benefits of their national eficiencia y del costo-beneficio de su sistema
nacional educativo.
En una era de
educational systems. In an age of
globalización y de competencia económica,
globalisation and economic competition,
las autoridades nacionales están cada vez más
national authorities are increasingly
preocupados acerca de qué tanto se compara
concerned about how well their own
su propio sistema educativo con el de otros.
education system compares with that of
others. This, of course, assumes that quality
Esto, por supuesto, presume que la calidad
can be measured against common standards. puede ser medida para obtener cifras
Similarly, national authorities have a
internacionales comparativas en relación con
legitimate need to obtain comparative
tales parámetros como unidades de costos, la
international data relating to such parameters eficiencia de la capacitación de los profesores,
as unit costs, the effectiveness of teacher
la significancia del tamaño de una clase y el
training, the significance of class size, and
desplazamiento de recursos.
resource deployment.
Uno puede, con considerable exageración,
caracterizar proyectos tales como el TIMSS o
One may, with considerable exaggeration,
el PISA como el paralelo educativo de la
characterize projects like TIMSS and PISA
llamada Gran Ciencia o tecno-ciencia.
La
as the educational parallel of so-called Big
escala y costo de estos estudios comparativos
Science or techno-science. The scale and
son factores mayores que las clases de
costs of these comparative studies are many
investigación en la cual están involucrados la
factors higher than the kinds of research in
mayoría de los educadores. Las instituciones
which most science educators are involved.
que llevan a cabo estos estudios son
The institutions that undertake these studies
generalmente agencias gubernamentales de
are often governme nt agencies for research
investigación y desarrollo, o instituciones de
and development, or research institutions
investigación de las cuales el gobierno puede
from which the government may reasonably
esperar razonablemente un grado de lealtad.
expect a degree of loyalty. Such large-scale
Tales proyectos a gran escala no emergen de
research projects do not emerge from an
una perspectiva de investigación crítica y
independent and critical academic research
académica y uno podría utilizar el concepto de
perspective, and one may use Ziman's
Ziman de “ciencia pos-académica” (Ziman
concept of 'post-academic science' (Ziman
2000) para caracterizarlos, sus lealtades y sus
2000) to characterize them, their loyalties
compromisos y valores implícitos.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 9
and their implicit values and commitments.
Not unexpectedly, those who pay the bill
also influence the 'definition' of what counts
as science. Given the strong domination of
this work by the USA, it is no surprise that
there seem to be no test items that relate to
topics such as the theory of evolution, human
reproduction, sexual minorities or sexually
transmitted diseases. If such a science
curriculum is used to define 'benchmarks', it
may lead to a narrow conception of
relevance, and hence to a lowering of
standards, rather than, as intended, the
opposite.
Scientific and technological illiteracy
and the Public Understanding of
Science?
Projects like TIMSS and PISA describe the
levels of achievement of children of school
age. However, there is a comparable political
concern about how the general public relates
to science. The concern has many
dimensions. These include the nature and
level of public scientific and technological
knowledge, attitudes and interests, and, of
course, the degree of public support for
scientific and technological research and the
community that undertakes it.
No es de extrañar que aquellos que pagan la
factura también influyen en la “definición” de
lo que cuenta como ciencia. Dada la fuerte
dominación de este trabajo por Estados
Unidos, no es de sorprender que ahí parece
que no hay rubros de prueba que se relacionen
con temas tales como la teoría de la
evolución, la reproducción humana, las
minorías sexuales o las enfermedades de
trasmisión sexual. Si tal curriculo científico
se utiliza para definir los benchmarks, ello
podría llevar a un concepto angosto de lo
relevante, de ahí que se reducen los
estándares, en vez de, como se intenta, lo
opuesto.
El
analfabetismo
científico
y
tecnológica y el Entendimiento Público
de las Ciencias?
Los proyectos como el TIMSS y el PISA
describen los niveles de logros en niños de
edad escolar.
Sin embargo, existe una
preocupación política comparable acerca de
cómo se relaciona el público general con las
ciencias. La preocupación tiene muchas
dimensiones. Estas incluyen la naturaleza y el
nivel del conocimiento público científico y
tecnológico, actitudes e intereses y, por
supuesto, el grado de apoyo público a la
investigación científica y tecnológica y a la
comunidad que la lleva a cabo.
El desarrollo de acrónimos tales como PUST
(Entendimiento Público de la Ciencias y de la
Acronyms like PUST (Public Understanding Tecnología) han llegado a ser indicadores de
of Science and Technology) have become
un creciente interés por la situación. Las
indicators of growing unease about the
revistas académicas se han abocado a los
situation. Academic journals are devoted to
temas
relevantes
(por
ejemplo,
el
the relevant issues (e.g., Public
Entendimiento Público de la Ciencia) y
Understanding of Science) and several
diversas
instituciones de investigación
research institutions study the challenges
estudian los retos que involucra la promoción
involved in promoting the public
del entendimiento público de la ciencia. Se
understanding of science. Phrases like
están
utilizando
frases
tales
como
'scientific illiteracy' are also used, more or
“analfabetismo científico” de manera más o
less fruitfully, to describe the situation. There menos provechosa para describir esta
is a rich literature in the field, and this is
situación. Existe una rica bibliografía en este
marked by the many, and often conflicting,
campo la cual está caracterizada por los
meanings of some of the terms used. This
muchos y muchas veces conflictivos
position has been well reviewed and
significados de los términos utilizados. Esta
analysed by Jenkins (1997).
posición ha sido bien revisada y analizada por
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 10
In a series of studies dating back to the
1970s, Miller defined and measured
scientific literacy in the United States (e.g.,
Millar 1983), and his approach is evident in
research subsequently undertaken in this
field in many other countries. See, for
example, the influential Eurobarometer
studies (e.g., EU 2001).
A key research institute in this field is the
International Center for the Advancement of
Scientific Literacy (ICASL) in the USA.
With support from the National Science
Foundation, this regularly undertakes and
publishes surveys of public scientific
literacy, as well as of public attitudes to
science and technology. There is also
international participation in some of these
surveys. The Center presents itself the
following way:
Not more than 7 percent of Americans
qualify as scientifically literate by relatively
lenient standards. Recognizing this serious
problem, governments in most industrialized
nations are making concerted efforts to
address the issue of pervasive illiteracy.
(From ICASL presentation at the home page
http://www.icasl.org/ )
Jenkis (1997).
En una serie de estudios que datan de los
setentas,
Millar definió y midió la
alfabetización científica en los Estados
Unidos (i.e.: Millar 1983) y su tratamiento
del tema es evidente en la investigación que
se desarrolló subsecuentemente en este campo
en muchos países.
Ver, por ejemplo,
influyentes estudios Eurobarometro (i.e.: EU
2001).
Un instituto de investigación clave en
este campo es el Centro Internacional para el
Avance de la Alfabetización Científica
(ICASL) en los Estados Unidos. Con el
apoyo de la Fundación Científica Nacional, el
Centro regularmente lleva a cabo y publica
estudios de alfabetización científica lo mismo
que actitudes hacia la ciencia y la tecnología.
También hay participación internacional en
estos estudios. El Centro se presenta a sí
mismo de la siguiente manera:
No más del 7 por ciento de los
estadounidenses califica como científicamente
alfabetizado según estándares relativamente
indulgentes.
Al reconocer este serio
problema, los gobiernos de la mayoría de las
naciones
industrializadas
conciertan
esfuerzos para abordar el tema del penetrante
analfabetismo.
Tomado del portal de
presentación del ICASL http://www.icasl.org/
Tales estudios están abiertos a diversos tipos
de crítica (Jenkins, 1994, 1997). A personas
Such studies and conclusions are open to
legas, por ejemplo, se les plantean preguntas
several sorts of criticism (Jenkins, 1994,
que muchas veces son directamente derivadas
1997). The questions asked in these studies
de las ciencias académicas, tales como:
are often derived directly from academic
“¿Cuántos planetas gravitan alrededor del sol?
science so that lay persons are asked to
O ¿Qué es más grande: un átomo o un
provide answers to questions such as ‘How
electrón?”.
Estos estudios pueden ser
many planets are there around the Sun?’ and percibido como un intento de la comunidad
‘Which is the larger, an atom or an electron?’ científica de promover sus propios intereses
The studies can also be seen as attempts by
por medio del lamento acerca del nivel
the scientific community to promote its own
público de entendimiento de la ciencia. Más
agenda and interests, by lamenting the level
aun, dado el fuerte dominio a estadounidense
of public understanding of science. Further,
dentro de los organizadores de estudios
given the strong domination by the USA
comparativos de gran escala, éstos, pocas
among the organisers of large-scale
veces toman en cuenta las diferencias sociales
comparative studies, these seldom
y culturales en el contexto dentro del cual el
accommodate cultural or social differences in pretendido
alfabetismo
científico
y
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 11
the context within which the alleged
scientific and technological literacy is
presumed to be required.
tecnológico presumiblemente es requerido.
Diversos investigadores han tomado distintas
posiciones respecto del entendimiento público
de la ciencia y han procedido a investigar “el
Several researchers have taken a different
conocimiento científico en acción”, por
approach to the public understanding of
ejemplo, el uso de él en situaciones de la vida
science, and investigated 'scientific
real (ver, por ejemplo, Irwin y Wyne, 1996;
knowledge in action', i.e., the use made of it
Tales estudios
in real-life situations (see, for example, Irwin Layton et al, 1993).
proporcionan un entendimiento diferente de lo
and Wynne 1996; Layton et al. 1993) Such
que constituye “el problema” y cómo puede
studies provide a very different
ser abordado.
understanding of what constitutes 'the
A pesar de la crítica aquí indicada, los
problem' and how it might be addressed.
informes como el que cada dos años rinden
los Indicadores de Ciencia y Tecnología
In spite of the criticism indicated here,
(NSB 2000) proporcionan un caudal de
reports like the bi-annual Science and
Engineering Indicators (NSB 2000) provide información sobre muchos aspectos de la
investigación científica y tecnológica en la
a wealth of information on many aspects of
sociedad y en la educación. Pese a que estos
scientific and technological research in
estudios son estadounidenses, su gran
society and education. Although these
volumen (más de 500 páginas) incluyen una
studies are North American, the large
importante perspectiva comparativa.
Los
volumes (more than 500 pages) include an
informes tales como el Estudio Nacional de
important comparative perspective. Reports
such as the 2000 National Survey of Science Educación en Ciencias y Matemáticas del
2000
(localizable
en
www:
2000
and Mathematics Education (at
survey.horizon-research.com)
también
http://2000survey.horizon-research.com/)
also provide valuable data as well as analysis proporcionan valiosos datos lo mismo que
and comparative insights. Based upon almost análisis y reflexiones comparativas. Basado
en la participación de casi más de seis mil
six thousand participating science and
maestros de ciencias y matemáticas de
mathematics teachers in schools across the
escuelas de todo Estados Unidos, el estudio
United States, the study was sponsored by
fue patrocinado por la Fundación Nacional de
the National Science Foundation.
Ciencia.
Sin embargo, los datos estadísticos y la
mayoría de los estudios no arrojan luz sobre
las causas subyacentes para muchas de las
Statistical data and most surveys, however,
actuales preocupaciones educativas: ¿Por qué
do not shed much light on the underlying
ha perdido aparentemente la ciencia y la
causes of many of the present educational
tecnología su capacidad de atraer a la gente
concerns. Why have science and technology
joven y qué podría hacerse para remediar esta
apparently lost their attraction for many
situación? Sin algunas respuestas a estas
young people, and what might be done to
remedy this situation? Without some answers preguntas, los programas de intervención
to these questions, intervention programmes para aumentar el interés en la ciencia y la
designed to increase interest in science and
tecnología probablemente no tendrán éxito.
technology are unlikely to succeed.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 12
¿Desencanto con la C & T? 13
posibles razones…
Disenchantment with S&T? 13
possible reasons….
It is not easy to understand what causes the
difficulties in recruitment to scientific and
technological studies, or the more specific,
related problems such as the gender gap.
Reasons for the doubt in, and dissatisfaction
with, contemporary science and technology
have to be sought in the youth culture and in
society at large. The decline in recruitment
must be understood as a social and political
phenomenon found in many, although not
all, highly industrialised countries, but very
seldom in less developed countries. This
means that the current situation can hardly be
explained fully by events or reforms in each
individual country. It is necessary to look for
more general trends that are common to
different countries. The following is an
attempt to suggest underlying reasons for the
present difficulties, from the perspective of a
European country. The listing is tentative,
and it needs critical scrutiny and
modification in each country. The first point
refers to schools, the other are related to
wider social trends.
1. Outdated and irrelevant curricula
Many studies show that pupils
perceive school science as lacking
relevance. It is often described as
dull, authoritarian, abstract and
theoretical. The curriculum is often
overcrowded with unfamiliar
concepts and laws. It leaves little
room for enjoyment, curiosity and a
search for personal meaning and
significance. It often lacks a cultural,
social or historical dimension, and it
seldom treats the contemporary issues
related to science and technology.
2. Science: difficult and
unfashionable?
No es fácil entender las razones de las
dificultades en atraer gente los estudios en
ciencia y tecnología y más específicamente
sobre cómo salvar la brecha de género. Las
razones para dudar y para estar insatisfecho
con la ciencia y la tecnología se tienen que
buscar en la cultura joven y en la sociedad
como un todo. El declive en el interés puede
ser entendido como un fenómeno social y
político que ocurre en muchos (pero no en
todos) los países altamente industrializados –
pero muy raramente en los países menos
desarrollados. Esto significa que la situación
actual no puede ser plenamente explicada por
ningún evento ni remediada mediante
reformas en países determinados.
Es
necesario mirar las tendencias generales
comunes a los diferentes países. Lo que sigue
es una tentativa por sugerir las posibles
razones subyacentes para las dificultades
actuales vistas desde la perspectiva de un país
europeo. La lista es tentativa, y requiere ser
sometida al escrutinio crítico y a la
modificación en cada país. El primer punto se
refiere a las escuelas,
los otros están
relacionados con tendencias sociales más
amplias.
1. Curricula obsoleta e irrelevante
Muchos estudios muestran que los pupilos
perciben las ciencias de la escuela como
carentes de relevancia y a veces se les
considera insulsas, autoritarias, abstractas y
teóricas. El currículo muchas veces está sobre
cargado de conceptos no familiares y de leyes
que dejan poco espacio para el disfrute, la
curiosidad y la búsqueda de significado.
También, algunas veces carece de dimensión
cultural, social e histórica y raras veces trata
temas contemporáneos relacionados con la
ciencia y la tecnología.
2.
Ciencias: ¿difíciles y pasadas de
moda?
El conocimiento científico es por su
naturaleza abstracto y teórico y a veces
contradice el “sentido común” (ver, i.e.,
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 13
Scientific knowledge is by its nature
abstract and theoretical and it often
contradicts 'common sense' (see, e.g.,
Wolpert 1993). It is also often
developed through controlled
experiments in artificial and
'unnatural' and idealized laboratory
settings. Learning science therefore
often requires hard work and
considerable intellectual effort,
although there is little doubt that
school science could, and should, be
better tailored to meet the needs and
abilities of pupils. Concentration and
sustained hard work do not seem to
be a dominant feature of
contemporary youth culture. In a
world where so many 'channels'
compete for the attention of young
people, subjects such as science and
technology are readily perceived as
unfashionable.
Wolpert 1993). Muchas veces se desarrolla
por medio de experimentos controlados en
escenarios de laboratorio artificiales, no
naturales e idealizados.
Para aprender
ciencias generalmente se requiere de arduo
trabajo y de un esfuerzo intelectual
considerable pese a que cabe poca duda de
que la ciencia en la escuela podría y debería
estar mejor diseñada para satisfacer las
necesidades y las habilidades de los
estudiantes. La concentración y el trabajo
duro sostenidos no parecen ser una
característica dominante de la cultura joven
contemporánea. En un mundo con tantos
“canales” compitiendo por la atención de los
niños, los temas de ciencias son fácilmente
percibidos como pasados de moda.
3. Falta de maestros calificados
La ciencia y la tecnología muchas veces es
3. A lack of qualified teachers
tratada pobremente en la preparación del
maestro del nivel primario. Más aun, muchos
Science and technology are often
profesores de escuela primaria, cuando eran
poorly treated in the preparation of
teachers of children of primary school estudiantes, no optaron ni les gustaron las
ciencias en la escuela. El declive actual en el
age. Moreover, those students who
reclutamiento de maestros de ciencias puede
choose to become primary school
verse en muchos países en el nivel de la
teachers are often those who did not
escuela secundaria. En parte, esto se puede
study, or did not like, science
atribuir al declive general en el status de los
themselves in school. The present
maestros y a los salarios relativos en una serie
decline in recruitment of science
de países. La cantidad ciertamente baja de
teachers in many countries is
estudiantes con antecedentes científicos puede
particularly evident in secondary
schools. In part, it can be attributed to encontrar trabajos mejor pagados y más
a general decline in teachers’ status
tentadores
que
el
de
enseñar.
and relative salary, found in a number Adicionalmente, la profesión de la enseñanza
of countries. The rather low number
está llegando a ser cada vez más femenina,
of students with scientific
especialmente en el nivel primario. (Para ver
backgrounds are able to find more
cifras, i.e.: OCDE 2001b y UNESCO 2000).
tempting and better paid jobs than
teaching. In addition, the teaching
profession is becoming increasingly
female, especially at the primary
level (For data, see, e.g., OECD
4. Tendencias y “alternativas” anti y
2001b and UNESCO 2000).
cuasi científicas
4. Anti- and quasi-scientific trends and En muchos países occidentales se ha dado un
'alternatives'
aumento de creencias “alternativas” en la
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 14
In many western countries, there is an
upsurge of 'alternative' beliefs in the
metaphysical, spiritual and
supernatural. These movements are
often collected under the label of
'New Age', and they comprise a rich
variety of world-views, practices and
therapies. They include beliefs in
UFOs, astrology and several forms of
healing. A common denominator is
often the rejection of scientific
rationality, which is often
characterised pejoratively as
mechanistic and/or reductionist.
Although most 'alternatives' reject
science, some, however, base their
ideas on misinterpretations of ideas
taken from modern science, like the
uncertainty principle and other
elements of quantum mechanics, the
theory of relativity and the more
recent chaos theory.
metafísica, lo espiritual y lo supernatural.
Estos movimientos han sido muchas veces
etiquetados como Nueva Era y abarcan una
rica variedad de visiones del mundo, terapias.
Entre ellas se incluye la creencia en los
OVNIs, la astrología y las diversas formas de
sanidad.
Muchas veces, un común
denominador es el rechazo de la racionalidad
científica, la cual muchas veces está
caracterizada
como
mecanicista
o
reduccionista. Pese a que la mayoría de las
“alternativas” rechazan la ciencia, algunas
están basadas en interpretaciones erróneas de
las ideas tomadas de las ciencias modernas,
como el principio de incertidumbre y otros
elementos de la mecánica cuántica, la teoría
de la relatividad o la más reciente teoría del
caos.
5. Los ataques posmodernistas a la
ciencia y la tecnología
Estos pueden verse como las versiones más
5. Postmodernist attacks on science
serias y académicas de los movimientos
and technology
“alternativos”.
Muchos
pensadores
These may be seen as the more
posmodernistas rechazan algunos de los
substantial and academic version of
elementos básicos de las ciencias, incluyendo
the critique embedded in the
los dogmas epistemológicos y ontológicos de
'alternative' movements referred to
la ciencia, lo mismo que las nociones tales
above. Many postmodernist thinkers
como objetividad y racionalidad. Versiones
reject some of the basic elements of
más extremas del posmodernismo aseveran
modern science, including its basic
que el conocimiento científico pretende decir
epistemological and ontological
más acerca del investigador que acerca de la
tenets. In particular, they reject
realidad y que todas las “historias” acerca del
notions like objectivity and
mundo pueden ser acordadas por el mismo
rationality. More extreme versions of status epistemiológico. En esta tradición, las
postmodernism assert that scientific
nociones como “realidad” y “verdad” son
knowledge claims say more about the raramente utilizadas si no es entre comillas.
researcher than about reality, and that Estos ataques posmodernistas sobre el
all other 'stories' about the world can
pensamiento científico establecido han sido
be accorded the same epistemological apodados como la “Guerra Científica” y han
status. In this tradition, notions like
topado con fuertes contrataques de la
'reality' or 'truth' are seldom used
comunidad científica.
Algunos libros con
without inverted commas!
títulos tales como La fuga de la ciencia y de
These postmodernists' attacks on
la razón (Gross et al, 1997), Superstición
established scientific thinking have
Superior (Gross y Levitt, 1998), Una casa
been dubbed, somewhat dramatically, construida sobre la arena – exponiendo los
the ‘Science War’. They have been
mitos posmodernistas acerca de la ciencia
met with strong counter-attacks from (Koertge, 1998) y Absurdos de moda: los
the scientific community. Book with
intelectuales posmodernistas abusan de la
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 15
titles such as The flight from science
and reason (Gross et al. 1997),
Higher Superstition (Gross and Levitt
1998), A House Built on Sand –
Exposing Postmodernists Myths
about Science (Koertge 1998) and
Fashionable Nonsense: Postmodern
Intellectuals' Abuse of Science (Sokal
and Bricmont 1998) indicate the tone
of the 'conflict'. Although science as
knowledge or as an activity per se is
unlikely to be shattered by these
attacks, the ‘Science War’ creates an
atmosphere of hostility and doubt that
deserves to be taken seriously
ciencia (Sokal y Bricmont, 1998) indican el
tono del “conflicto”. Pese a que la ciencia
como conocimiento o como una actividad per
se es poco probable que sea opacada por estos
ataques, esta “Guerra Científica” crea una
atmósfera de hostilidad y de dudas que
merecen ser tomadas seriamente en cuenta.
6. Imagen
estereotipada
de
los
científicos y de los ingenieros
Muchos estudios de investigación indican que
6. Stereotypical image of scientists and la imagen que se percibe de los científicos y
engineers
de los ingenieros típicos es estereotipada y
Many research studies reveal that the problemática. Caricaturizados en las fábulas,
nutrido por algunos sectores de la prensa y su
perceived image of the typical
scientist and engineer is stereotypical utilización como el guión de muchas películas
y obras de teatro, la imagen del “científico
and problematic. Portrayed in
loco” está muy generalizada . Los científicos,
cartoons, nurtured by some sections
especialmente en las difíciles ciencias físicas,
of the media and serving the plot of
que demandan trabajar con las matemácticas,
many popular films and plays, the
son normalmente percibidos por los pupilos
image of the ‘crazy scientist’ is
como autoritarios, de mente estrecha y
commonplace. Scientists, especially
aburridos en vez de amables y cooperadores,
those working in the mathematically
trabajando para resolver los problemas de la
demanding, physical sciences, are
humanidad. Sin embargo, es interesante notar
perceived by pupils as authoritarian
and boring, having narrow and closed que esta imagen negativa de los científicos se
solamente
en
los
países
minds, and somewhat crazy. They are encuentra
desarrollados y ricos. La gente joven en los
not perceived to be kind or helpful
and as working to solve the problems países en desarrollo perciben la ciencia y la
tecnología como la llave para progresar y
of humankind. It is interesting to
desarrollarse y aquellos que trabajan en estas
note, however, that this somewhat
disciplinas son admirados como cooperadores
negative image of scientists is found
heroicos. La evidencia inter cultural de este
only in the developed and rich
tema se presenta en los dibujos y la redacción
countries. Young people in
developing countries perceive science libre tal como se presentan en Sjoberg
and technology as the key to progress (2000,2002)
and development, and the people
working in these areas are
correspondingly regarded as heroes
and helpers. Cross-cultural evidence
from drawings and free writing on
7. Los
desacuerdos
entre
los
such issues are presented in Sjøberg
investigadores y la percepción como
(2000, 2002).
problemáticos
7. Disagreement among researchers
Los científicos están en desacuerdo y debaten
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 16
perceived as problematic
Scientists disagree about and debate
many contemporary socio-scientific
issues, e.g., the causes of global
warming, the effects of radiation, the
possible dangers of genetically
modified food. Such discussions are
part of the normal processes involved
in the healthy development of new
scientific knowledge and many argue
that this open debate, this ‘science in
the making’ is the hallmark of the
scientific endeavour (Latour 1987). In
recent years, debate about scientific,
technological and socioscientific/technological issues have
become the staple of the mass media,
rather than, as hitherto, being
confined to the professional research
journals and academic conferences.
Vigorous debate and disagreement in
public may, however, confuse and
disappoint those whose acquaintance
is limited to the certainties of school
science, where scientific knowledge
is presented, especially in textbooks,
as secure and never as controversial
or contested.
sobre muchos temas socio-científicos
contemporáneos tales como las causas del
calentamiento de la tierra, los efectos de la
radiación y posibles peligros de los alimentos
genéticamente
modificados.
Tales
discusiones son parte del proceso normal que
lleva al desarrollo del sano conocimiento
científico y muchos argumentan que este
debate abierto, esta “forma de hacer ciencia”
es la marca distintiva de la labor científica
(Latour 1987). En años recientes, el debate
acerca de temas científicos, tecnológicos y
socio/científico/tecnológicos ha sido la
materia prima de la prensa masiva, en vez de
quedar confinado a los periódicos de
investigación y a las conferencias académicas
El debate vigoroso y el desacuerdo en público
puede sin embargo confundir y desilusionar a
aquellos cuyo familiarización está limitada a
algunas verdades científicas escolares, donde
el conocimiento científico es presentado,
especialmente en libros de texto, como segura
y nunca controversial o cuestionable
.
8. Valores y ethos de la ciencia
Los valores tradicionales de la ciencia están
pensados para salvaguardar la objetividad, la
8. Problematic values and ethos of
neutralidad, la imparcialidad y la racionalidad.
science
Estos y otros valores descritos por el
The traditional values of science are
sociólogo Merton (1942) quien acuñó el
meant to safeguard objectivity,
acrónimo CUDOS para representarlos
neutrality, disinterestedness and
(CUDOS:
Communalism; Universalism,
rationality. These and other values of Disinterestedness, Originality y Scepticism, lo
science were described by the
que es Comunalismo, Universalismo,
sociologist Merton (1942) who
Desinterés, Originalidad y Escepticismo).
coined the acronym CUDOS to
Ellos han llegado a ser tenidos como el ethos
represent them. (CUDOS:
central de la ciencia. Llevados a su extremos,
Communalism; Universalism,
sin embargo, ellos pueden parecer justificar la
Disinterestedness, Originality and
ausencia de ética, empatía y preocupación por
Scepticism.) They have since come to las implicaciones sociales. La búsqueda por
be seen as the core ethos of science.
leyes y teorías universales que no intenten
Taken to the extreme, however, these relacionarse con los valores y las
values may seem to justify an
preocupaciones humanas pueden presentar a
absence of ethical considerations and la ciencia como abstracta e insensible a las
a lack of empathy with, and concern
necesidades humanas, con el resultado de que
for, the social implications of science. mucha gente percibe la ciencia como fría y
The search for universal laws and
carente de rostro humano.
theories may encourage an image of
Ziman (2000) ha comentado acerca de los
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 17
science as abstract and unrelated to,
and disconnected from, human needs
and concerns. In these circumstances,
science comes to be perceived as
‘cold’, uncaring and lacking a human
face.
Ziman (2000) has commented upon
on the issue of values and ethics in
science. He describes how recent
developments in the development of
science have put even the traditional
academic ethos under stress. He calls
this new contemporary science 'postacademic science', and he urges the
scientific community to become more
ethically involved than ever before
(Ziman 1998).
temas sobre valores y ética en las ciencias. El
describe cómo los desarrollos recientes en el
desarrollo de las ciencias ha puesto aun a los
ethos académicos tradicionales bajo tensión.
El denomina a esta nueva ciencia
contemporánea
como
“ciencia
posacadémica” y él insta a la comunidad
científica para llegue a estar más involucrada
éticamente que antes. (Ziman 1998)
9. ¿Desagrado
de
una
ciencia
demasiado ambiciosa?
Los alcances científicos pueden llevar a la
9. Dislike of an over ambitious science admiración, pero también crean molestias,
?
como se ve en la cita previa que se hizo de
The achievements of science may call Hobsbawn (1995). A mucha gente le disgusta
for admiration, but some also prompt la imagen y la ambición de la moderna
also unease, as exemplified in the
biotecnología y tienen un miedo emocional y
quotation above from the historian
racional de los científicos que “manosean la
Eric Hobsbawm (1995). Many people Naturaleza” o “juegan a Dios”. A ellos les
dislike the image and ambitions of
disgusta la noción de que hombres y mujeres
modern biotechnology and have an
en específico puedan ser vistos como meros
emotional and irrational fear about
instrumentos para la sobrevivencia de sus
scientists who are 'tampering with
genes, tal como lo sugirió Dawkins en El Gen
Nature' or 'Playing God'. They dislike Egoísta (Dawkins 1989).
Ellos también
the notion that individual men and
sospechan de lo que ellos leen acerca del
women can be seen merely as
mapeo del gen humano por medio del
instruments for the survival of their
Proyecto del Genoma Humano y temen los
genes, as suggested by Dawkins in
avances en la clonación y la manipulación
The Selfish Gene (Dawkins 1989).
genética.
They are suspicious of what they read De igual manera, mucha gente reacciona
about the mapping of all the human
emocionalmente cuando los físicos hablan de
genes through Human Genome
la “Teoría Final”, también llamada “La Teoría
Project and they fear the 'progress'
del Todo”, y hasta la búsqueda de “La
relating to cloning and gene
Partícula de Dios” (título de un libro del
manipulation.
laureado Nobel Leon Lederman).
Las
altaneras ambiciones de la ciencia moderna
Similarly, many people react
pueden atraer a alguna gente joven, pero es
emotionally when physicists talk
capaz de repeler a otros. Mucha gente siente
about their quest for 'The Final
que la ciencia se está entrometiendo en áreas
Theory', also called 'The Theory of
“sagradas” y están renuentes a aceptar la idea
Everything', or even the search for
de que la ciencia puede explicar todo dado
'The God Particle' (the title of a book que en sus mentes la Naturaleza es sagrada y
by Nobel laureate Leon Lederman).
mística –no explicable, controlable y racional.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 18
So while the high ambitions and great
achievements of modern science may
attract some young people, they are
likely to scare others. For some,
science is also seen as intruding into
areas that are to be considered sacred
and the notion that, in principle,
science can explain everything is
unwelcome. Others like to think of
the natural world (‘Nature’) as
sacred and mystical, rather than as
explainable, controllable and rational.
An avoidance of science may thus in
fact be a deliberate choice of values
and therefore not something that may
be remedied by simply providing
more information, especially by the
scientists.
10. The new image: Big Science and
techno-science
Science used to be seen a search for
knowledge driven by individual
intellectual curiosity, and,
historically, scientists have been
rightfully described as radicals and
revolutionaries who often challenged
religious and political authority.
Contemporary science is different in
a number of fundamental ways.
Recent decades have brought a fusion
of science and technology into what
is called techno-science or ‘Big
science’. The work of NASA and
CERN, and the Human Genome
Project are examples. Today’s
scientists and engineers often work to
serve national, industrial or military
interests. The historical shift of
scientists from being radical, antiauthoritarian rebels to loyal workers
on the payroll of industry, the
military or the state can be overdrawn but it is real and had been well
described by Hobsbawm (1995 pp.
522-557). The earlier image of the
scientist as a dissident or rebel has
been replaced with a less exotic
image of a worker loyally serving
those in power and authority. The
A otros les gusta pensar que el mundo natural
(“Naturaleza”) es sagrado y místico, más que
explicable, controlable y racional. En su caso,
evitar la ciencia puede de hecho derivarse de
una escogencia deliberada de valores y es por
lo tanto algo que puede ser remediado por
medio de más información, especialmente de
los científicos.
10. La nueva imagen: Gran Ciencia y
tecno-ciencia
Se acostumbraba ver a la ciencia como una
búsqueda del conocimiento dirigida por la
curiosidad individual. Históricamente, los
científicos han sido correctamente descritos
como radicales y revolucionarios quienes
muchas veces retaban a las autoridades
políticas y religiosas.
La ciencia
contemporánea es diferente en una serie de
aspectos fundamentales como se puede ver en
la fusión entre ciencia y tecnología en lo que
se llama tecnociencia o “Gran Ciencia”. El
trabajo de la NASA y del CERN o del
Proyecto del Genoma Humano son ejemplos
de esto. Los científicos y los ingenieros de
hoy, muchas veces trabajan para intereses
nacionales, industriales o militares. Se ha
dado por lo tanto un cambio histórico en los
científicos que pasaron de ser radicales,
rebeldes anti autoridad a trabajadores leales
dentro de las planillas de la industria, la
milicia o el Estado y esto ha sido bien
descrito por Habsbawn (1995 pp. 522-557).
La vieja imagen de los científicos como
disidentes o rebeldes ha sido remplazada por
una imagen menos exótica de un trabajador
que le sirve fielmente a aquellos que ejercen
el poder y la autoridad. El privilegio que
tenían antes
los científicos de ser
considerados como defensores neutrales de la
objetividad y la verdad es crecientemente
cuestionada por los medios, muchos
académicos (i.e. Ziman 1997) – y hasta por
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
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previously privileged perception of
the scientist as neutral defenders of
objectivity and truth is increasingly
questioned by the media, by many
scholars (e.g. Ziman 1997), and by
pupils in schools.
los pupilos en las escuelas.
11. Científicos e ingenieros: ¿ya no son
heróes?
No hace mucho tiempo, los científicos y los
11. Scientists and engineers: No longer ingenieros eran considerados como héroes.
heroes?
Los científicos produjeron conocimiento
Not very long ago, scientists and
progresivo y lucharon contra la superstición y
engineers were considered heroes.
la ignorancia, los ingenieros desarrollaron
The scientists produced progressive
nuevas tecnologías y productos que mejoraron
knowledge and fought superstition
la calidad de vida. Sin embargo, esa imagen
and ignorance, the engineers
es ahora relleno de la historia, por lo menos
developed new technologies and
en los países más desarrollados. Para muchos
products that improved the quality of jóvenes en esas sociedades prosperas y
life. This image is, however, now the modernas, la lucha entre una mejor salud y un
stuff of history, at least in the more
estándar material mejor es una desconocida
developed countries. For many young historia del pasado.
Los actuales
people in these prosperous, modern
generalmente altos estándares de vida se
societies, the fight for better health
asumen como un derecho, más que se
and a better material standard is an
entienden
como
fundamentalmente
unknown history of the past. The
dependientes de los avances en la ciencia y en
present generally high standards of
la tecnología. Los frutos de la ciencia y de la
living are taken for granted, rather
tecnología están ahí en los estantes para que
than understood as fundamentally
todos los compren. A veces lo que atrae la
dependent on advances in science and atención de estos jóvenes son los males
technology. The fruits of science and presentes de la degradación ambiental, la
technology are there for all to buy off contaminación y el calentamiento global. Los
the shelf. What attracts the attention
triunfos del pasado se dejan de lado en la prisa
of these young people are often the
por culpar a la ciencia y a la tecnología de
present evils of environmental
muchos de los serios problemas del presente.
degradation, pollution or global
warming. The triumphs of the past
are set aside in the readiness to blame
science and technology for many of
12. Los nuevos ejemplos a seguir
the serious problems of the present.
Vivimos en un mundo que ha sido en parte
creado por los medios que publicitan a los
12. The new role models: Not in science jugadores de fútbol americano, a las estrellas
and technology
de cine y a los artistas pop que ganan
We live in an intellectual, cultural
fortunas. La gente joven está consciente de
and social world that is in part created que los abogados y los intermediarios
by the media. Football players, film
financieros gana diez o cientos de veces más
stars and pop artists receive global
que los científicos que trabajan en
publicity and earn fortunes. The lives laboratorios y parece que sienten que los
of journalists and others working in
periodistas y otras gentes de los medios llevan
the media seem interesting and
vidas mucho más interesantes y tentadoras.
challenging. Although few young
Ellos también saben que para tales carreras el
people enter these careers, the new
conocimiento de la física o de las matemáticas
role models on either side of the
es superfluo. Un arduamente laborioso y mal
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 20
camera create new ideals. Young
people also know that lawyers and
some of those trading in the financial
markets earn ten or a hundred times
more money than the physicist in the
laboratory. They also know that a
lack of knowledge of physics or
mathematics is unlikely to hinder
those who pursue such careers,
although a judge in court is often
asked to consider evidence based on
scientific arguments and/or statistical
inferences.
A white-coated, hardworking and not
very well paid scientist in a
laboratory is thus not a role model for
many of today’s young people. The
social climate, especially in
developed countries, is not one which
it is easy to convince young people
that they should concentrate on
learning science at school or beyond.
13. A communication gap between
scientists and the 'public'?
The scientific and technological
establishment is often confused and
annoyed when confronted with
criticism, especially when,
historically, it has enjoyed prestige
and generous finance and
experienced few problems in
recruitment. Confronted with public
distrust and scepticism, the need now
is to justify scientific and
technological research and
development in public forums. The
immediate reaction to this new
situation is the search for scapegoats,
and too often these are found in the
schools and in the media.
The fundamental difficulty is often
perceived by the scientific and
technological establishment as a lack
of information. Criticism and
scepticism are often seen as derived
from 'misunderstandings' and/or a
lack of knowledge on the part of the
pagado científico de laboratorio no es por lo
tanto un modelo a seguir para los jóvenes de
hoy. El clima social, especialmente en los
países desarrollados, no convencerá a la gente
joven para que se concentre en aprender las
ciencias de la escuela o más.
13. ¿Brecha de comunicación entre los
científicos y el público?
El establishment de la ciencia y de la
tecnología es muchas veces llevado a
confusión y perturbación cuando se le somete
a crítica. En el pasado, disfrutó de enorme
prestigio, financiamiento generoso y tenía
pocos
problemas
de
reclutamiento.
Confrontado con la desconfianza pública,
ahora necesita justificar su trabajo en los foros
públicos. La reacción inmediata de esta
nueva situación es la búsqueda de chivos
expiatorios, muchas veces encontrados en las
escuelas y en los medios.
La dificultad fundamental se percibe la mayor
de las veces por el establishment de
científicos y tecnologos como una falta de
información. La crítica y el escepticismo se
ven por lo tanto como un resultado de los
“malentendidos” y de la falta de conocimiento
por parte del público. Pese a que en algunos
se justifica, esta nueva situación también
invita a un tipo de auto crítica dentro de la
comunidad de la ciencia y la tecnología junto
con la conscientización de que la
comunicación es un proceso de dos vías.
Al menos algunos de los 13 puntos arriba
citados pueden tener alguna validez como
explicaciones para el actual desencanto con la
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 21
public. In some instances, this may of
course be the case, but, more
generally, there is a need for a greater
degree of self-criticism within the
scientific and technological
community, allied with an awareness
that communication is a two-way
process.
ciencia y la tecnología, entendiéndose, por
supuesto, que el peso que se asigne a cada uno
varía entre los países. También, mientras que
puede ser un asunto muy directo el
tratamiento de algunos de esos puntos, otros
tienen raíces más profundas que se encuentran
fuera de la influencia directa de las decisiones
políticas.
At least some of the 13 points above may
have some validity as explanations for the
current disenchantment with science and
technology, although the weight to be
attached each will, of course, vary between
countries. Also, while it is a relatively
straightforward matter to address some of the
points, others are more deep-rooted and lie
outside the direct influence of political
decisions.
¿Tendencias
contradictorias
(y
optimistas)?
Los puntos destacados anteriormente
Contradictory (and optimistic) trends? revelan claramente que la situación actual de
la educación en Ciencia y Tecnología no es ni
It is evident from the points raised above
simple ni clara. Algunas de las tendencias
that the issues surrounding recruitment to
science and technology are many and varied. recientes son también contradictorias.
Pese a que la caída de la matrícula
Some of the recent trends are also
pueda
indicar
un interés en declive en las
contradictory. A falling enrolment seems to
CIENCIA Y TECNOLOGÍA, ello sería
suggest a decline in interest in science and
technology. This, however, is the case only if cierto solo si la matrícula en las CIENCIA Y
TECNOLOGÍA se toma como el único
enrolment in science and technology
indicador del interés. Otros indicadores, sin
education is taken as the sole indicator of
interest in these fields. Other indicators give embargo, dan otros mensajes.
Por ejemplo, la gente joven en muchos
other messages.
países están más interesados que nunca en
For instance, young people in many countries utilizar todo tipo de nuevas tecnologías.
Paradójicamente, los países que tienen los
are more interested than ever in using many
kinds of new technology. It is a paradox that mayores problemas de reclutamiento para
estudios y carreras en CIENCIA Y
the countries that have the most problems
TECNOLOGÍA son los mismísimos donde
with recruitment to scientific and
el uso de nuevas tecnologías como los
technological studies and careers are
precisely those with the most widespread use teléfonos celulares, computadoras personales
o internet están más expandidos entre la gente
of new technologies by young people.
joven. Pareciera que existe una voracidad por
Examples include cellular telephones,
el uso de nuevas tecnologías, pero son reacios
personal computers and the Internet. There
a estudiar las disciplinas en las que se
seems to be an eagerness to use the new
fundamentan.
technologies, but a reluctance to study the
Las revistas populares de CIENCIA Y
disciplines that underlie them.
TECNOLOGÍA
han
sostenido
su
popularidad
en
muchos
países
lo
mismo
que
Popular science and technology magazines
los programas sobre ciencias, naturaleza y
have also retained their popularity in many
tecnología. Además, los datos sobre los
countries, and television programmes about
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
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science, the environment and technology
continue to attract large audiences.
Furthermore, survey data for the member
countries of the EU (often including some
other countries), such as the ongoing series
of Eurobarometer surveys, do not give
support to general claims about falling
interest in, and negative attitudes towards,
science and technology. Indeed, to the
contrary, these studies indicate a high level
of public interest in scientific and
technological research and a high level of
acceptance of such research as a national
priority (EU 2001). The Eurobarometer
studies also document that doctors, scientists
and engineers have high esteem, much above
that enjoyed by lawyers, 'businessmen',
journalists, and politicians (EU 2001).
Scientific and technological skill and
knowledge are acquired and developed in
many different contexts, and not simply in
formal settings like schools. The media,
museums of various kinds, the workplace
and even 'everyday life' provide other
learning contexts. Most of the impressive
skills that young people have in handling
personal computers, the Internet, cellular
phones and all sorts of electronic devices are
acquired in informal out-of-school settings.
When the Eurobarometer asked members of
the public where they had acquired their
scientific knowledge, television, the press
and the radio featured much more
prominently than either schools or
universities (EU 2001, p.13).
Young people have often developed more
advanced skills in information and
communication technology than their
teachers at school, even though their
understanding of the underlying physical
principles may be totally lacking. Young
people, as well as many who are older,
demonstrate an impressive ability to learn
and acquire new skills that they deem to be
estudios para los países de la Unión Europea
(que algunas veces incluyen otros países),
tales como la serie continuada de estudios del
Eurobarómetro, no respaldan los reclamos
generales sobre el decaído interés y las
actitudes negativas hacia la CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.
Ciertamente, los datos
indican un alto nivel de interés público en la
investigación
en
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA la cual es considerada como
una prioridad nacional (UE 2001).
Los
estudios del Eurobarómetro también revelan
que los doctores, científicos e ingenieros
gozan de gran estima pública, mucho mayor
que la que gozan los abogados, los hombres
de negocios, los periodistas y los políticos
(UE2001).
La habilidad y el conocimiento científico se
adquieren y se desarrollan en muchos
contextos diferentes y no simplemente dentro
del marco formal como las escuelas. La
prensa, los museos de varias clases, los
lugares de trabajo y aun la vida diaria
proporcionan otros contextos de aprendizaje.
La mayoría de las habilidades impresionantes
que la gente joven tiene para el manejo de las
computadoras personales, internet, los
teléfonos celulares y todo tipo de aparatos
electrónicos se adquieren en marcos
informales externos a la escuela. Cuando el
Eurobarómetro le preguntó a los miembros
del público acerca de dónde habían adquirido
su conocimiento científico, la televisión, la
prensa y la radio figuraron mucho más
prominentemente que las escuelas o las
universidades (UE 2001, p. 13).
La gente joven ha desarrollado más
habilidades en tecnología de información y de
comunicaciones que sus maestros en la
escuela, pese a que su entendimiento de los
principios físicos subyacentes puede ser
absolutamente inexistente. La gente joven, lo
mismo que muchos que son más viejos,
demuestran una habilidad impresionante por
aprender y adquirir nuevas destrezas que ellos
consideran de relevancia en sus vidas diarias.
Las autoridades educativas deberían aprender
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 23
of relevance to their daily life. Educational
authorities might learn important lessons
from these areas of learning, seeking to
support them while avoiding gender,
economic, social or other inequalities in
access. Likewise, teachers in schools might
well utilize the skills and the knowledge of
the young in new and inventive ways.
An international concern…
The growing importance, but increasingly
problematic, enrolment in, and status of,
science and technology in many countries,
provides the obvious background to a
growing political concern about science and
technology education in schools, higher
education, media and the public.
In many countries, the situation has attracted
political attention at the highest level, and, in
some cases, projects and counter-measures
are planned or put in operation. The Swedish
NOT-project (http://www.hsv.se/NOT/) and
the Portuguese Ciencia Viva
(http://www.ucv.mct.pt/) are examples of
large-scale national programmes. Some of
these programmes have also initiated
research and prompted discussion and other
efforts directed at improving understanding
of the dimensions of the problem.
Institutes of scientific and technological
research, universities and industrial
organizations have also established more or
less coordinated intervention programmes.
Organisations concerned with ‘Big science'
have also become involved. A prime
example is the project Physics On Stage
(POS http://www.estec.esa.nl/outreach/pos/),
organized jointly by CERN (the European
Laboratory for Particle Physics), ESA (the
European Space Agency) and ESO (the
European Southern Observatory). POS, as
well as many other such intervention
programmes by professional bodies, have
seldom undertaken a convincing analysis as
to why they are facing the problems of falling
enrolment. Some of their descriptions of the
lecciones importantes de estas áreas de
conocimiento, buscando apoyarlas a la vez
que se evitan las inequidades de género,
económicas, sociales u otras.
De igual
manera, los maestros en las escuelas podrían
utilizar las habilidades y el conocimiento de
los jóvenes en nuevas y creativas maneras.
Una preoupación internacional…
La creciente importancia de la
matrícula y el estatus de la CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
en
muchos
países
proporciona el antecedente obvio de una
creciente preocupación política acerca de
educación en CIENCIA Y TECNOLOGÍA
en escuelas, universidades, los medio y el
público.
En muchos países esta situación ha atraído la
atención del público a los más altos niveles y
en algunos casos se planifican proyectos y
medidas de contrarestación se han puesto en
operación.
El Proyecto sueco NOT
(http://www.hsv.se/NOT) y el portugués
Ciencia Viva (http://www.ucv.mct.pt/) son
ejemplos de programas de gran escala
nacional.
Algunos de estos programas
también han iniciado las investigaciones, las
discusiones y los esfuerzos para un mejor
entendimiento de la situación.
Las instituciones de investigación en
CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA,
las
universidades
y
las
organizaciones
industriales lo mismo que las organizaciones
preocupadas por la “Gran Ciencia”, han
establecido programas de intervención más o
menos coordinados. Un ejemplo concreto es
el proyecto “La física en el escenario” (POS
http:
//
www.estec.esa.nl/outreach/pos/),
organizada conjuntamente por el CERN
(Laboratorio Europeo para Partículas Físicas),
ESA (Agencia Espacial Europea) y el ESO
(Observatorio de Europa del Sur). Pero ni el
POS, ni ningún programa similar ha realizado
ningún análisis convincente de por qué ellos
están enfrentando problemas por la matrícula
en declive. Algunas de sus descripciones de
la situación carecen de evidencia empírica y
son más emocionales que racionales.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 24
situation lack empirical evidence, and are
more emotional than rational. Many
institutions seem to be driven by nothing
more than a need to 'do something' about the
situation.
From the available studies in the field, it also
seems premature to claim that the public
understanding of science and technology is
deteriorating, although such claims are often
voiced from interests groups on behalf of the
scientific and technological establishment.
One could, however, argue that the public
understanding of science and technology
needs to be much better than it is, given the
crucial role they play in contemporary
society. General claims about falling
standards, however, do not seem to be
justified.
Who needs Science and
Technology – and Why?
The problems surrounding recruitment to
scientific and technological subjects can be
viewed from several different perspectives.
These range from industrial and
governmental anxiety about national,
economic competitiveness to concerns about
empowerment at the grassroots level to
protect and conserve the natural
environment. Different conceptions of the
recruitment ‘crisis’ point towards different
solutions, and, as indicated below, there is a
range of stakeholders, each with a somewhat
different argument to present.
Industry needs people with a high level of
qualification in science and technology.
Modern industry is high-tech, and it is often
referred to as a 'knowledge industry'. The
need here is for highly qualified scientists
and engineers for survival in a competitive
global economy. While such survival is also
a matter of national economic well-being,
young people will not base their educational
choices on what is good for the nation.
De los estudios disponibles en este
campo, pareciera prematuro señalar que el
entendimiento público de la CIENCIA Y
TECNOLOGÍA se está deteriorando, pese a
que muchas veces esos señalamientos los
hace los grupos de interés de la CIENCIA Y
TECNOLOGÍA. Uno podría argumentar
que dado el papel crucial que juegan estos
asuntos en la sociedad contemporánea, el
conocimiento público de la CIENCIA Y
TECNOLOGÍA debería ser mejor que antes.
Sin embargo, los señalamientos generales
sobre los estándares en declive no parecen ser
justificados.
¿QUIEN NECESITA LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGIA Y POR QUÉ?
Los problemas relativos al interés en la
CIENCIA Y TECNOLOGÍA pueden ser
visualizados desde diferentes perspectivas: de
la preocupación industrial y gubernamental en
torno a la competitividad nacional y
económica hasta aquellas relativas al poder
desde las raíces para la protección y
conservación de la naturaleza. Dado que los
distintos puntos de vista pueden sugerir
diferentes soluciones, a continuación se
presenta una lista de posibles intereses en
juego y sus respectivos argumentos:
La industria necesita gente altamente
calificada en CIENCIA Y TECNOLOGÍA ya
que la industria moderna es de alta tecnología
y casi siempre designada como “industria de
conocimiento”.
Para sobrevivir en una
economía globalizada competitiva, se
necesitan ingenieros y científicos altamente
calificados. Este aspecto es de importancia
para la economía de la nación.
Las universidades y las instituciones de
investigación tienen necesidades similares de
investigadores (y maestros) para mantener la
investigación a un alto nivel internacional y
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 25
Universities and research institutions have a
similar need for researchers (and teachers) to
maintain research at a high international
level and to train future generations of
experts, researchers and teachers.
Industry, universities and other research
based organisations thus need to recruit a
highly skilled élite. However, the size of that
élite may be quite modest, even in a highly
industrialised society, and it would be a
mistake to have this group principally in
mind when reforming science and
technology education within schools. A
policy based mainly on the needs of this élite
could decrease even further the proportion of
young people interested in school science
and technology interesting, and who wish to
continue their studies in these fields.:
Schools need large numbers of well-qualified
teachers but many countries face a problem
of both quality and quantity in recruiting to
the profession. Well-qualified and
enthusiastic teachers are the key to any
improvement in the teaching of science and
technology in schools, not least in laying the
foundations for the future development of the
knowledge, interests and attitudes of
ordinary citizens once they have left school.
Science and technology teachers are also
influential in recruiting people to the science
and technological sectors of employment.
The long-term effects of a shortage of good
science and technology teachers can be very
damaging, although they may not be so
immediately evident as a comparable
shortage in industry and research. Teachers
of science or technology need a broad
education:- a solid foundation in the relevant
academic discipline(s) is important, but it is
not enough. They need broader perspectives
and skills in order to cope with the kinds of
challenges set out earlier in this chapter. In
particular, they need not only a foundation in
the scientific or technological disciplines, but
also an understanding that places these
disciplines in their historical and social
contexts. Achieving this is likely to require
para proporcionar buenas posibilidades de
aprendizaje
para
las
sobrevinientes
generaciones de expertos, investigadores y
maestros.
La industria, las universidades y otras
organizaciones basadas en la investigación
por lo tanto necesitan reclutan a una elite
altamente calificada. Sin embargo, el tamaño
de esa elite puede ser bastante modesto, aun
en una sociedad altamente industrializada y
sería un error tener principalmente en mente a
este grupo al momento de reformar la
educación científica y tecnológica dentro de
las escuelas.
Una política basada
principalmente en las necesidades de esa elite
podría hacer decrecer aun más la proporción
de gente joven interesada en la ciencia y
tecnología y que desean continuar sus
estudios en esos campos.
Las escuelas necesitan maestros bien
calificados y entusiastas ya que estas
constituyen la llave de todas las mejorías para
la CIENCIA Y TECNOLOGÍA en las
escuelas y para el posterior desarrollo del
conocimiento, los intereses y las actitudes de
los ciudadanos ordinarios cuando hayan
dejado la escuela. Los maestros de CIENCIA
Y TECNOLOGÍA no solo necesitan un buen
fundamento en CIENCIA Y TECNOLOGÍA
sino que también las perspectivas de la
CIENCIA Y TECNOLOGÍA en un contexto
histórico y social. Los efectos a largo plazo
de una carestía de buenos maestros de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA puede ser muy
dañina, aunque no sea notoria inmediatamente
como en la industria y la investigación.
El moderno mercado laboral requiere gente
calificada en CIENCIA Y TECNOLOGÍA en
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 26
significant reforms in teacher training.
A modern labour market requires people
with qualifications in science and
technology. This need is great and growing
fast, as knowledge and skills based on
science and technology become prerequisites
for employment in new or emerging sectors
of the labour market. It is not only doctors,
pharmacists, engineers and technicians who
need a scientific or technological education.
For example, health workers handle
complicated and dangerous equipment and
secretaries and office staff need good
computer literacy. Likewise, lawyers and
juries in court trials have to understand and
critically judge evidence and statistical
arguments in which knowledge of science
and considerations of probability and chance
play an increasing role.
New, as well as more traditional,
technologies often dominate the workplace,
and those with skills in these areas may have
a competitive advantage in securing
employment or promotion. Many countries
have also identified a need for people with
scientific or technological skills to replace
those retiring in the near future. Beyond this,
the general need is for a workforce that is
flexible, willing to learn new skills, and able
to respond positively to ongoing change. A
good grounding in science, technology and
mathematics is important here since many
innovations are likely to be derived from
scientific and technological research and
development.
Science and technology education are
required for participation as a citizen in a
democracy. Modern society is dominated by
science and technology, and citizens, acting
as consumers and voters, are confronted with
a range of science- and technology-related
issues. As consumers, we have to take
decisions about food and health, the quality
and characteristics of products, the claims
made in advertisements, etc. As voters, we
have to take a stand and be able to judge
arguments related to a wide variety of issues.
el tanto en que el conocimiento y las destrezas
basados en la CIENCIA Y TECNOLOGÍA
sean los prerrequisitos de los nuevos y
emergentes sectores del mercado laboral.
También hay una necesidad general de mayor
flexibilidad y de destrezas de aprendizaje. Un
buen basamento en las ciencias, la tecnología
y las matemáticas es de gran importancia para
desarrollar tales habilidades especialmente
desde que la mayoría de los cambios en el
mercado laboral es probable que se deriven
de la investigación científica y tecnológica y
del desarrollo.
La democracia y participación ciudadana.
En la sociedad contemporánea, dominada por
la CIENCIA Y TECNOLOGÍA, los
ciudadanos en tanto consumidores tienen que
tomar decisiones sobre alimentación y salud,
la calidad y las características de los
productos, los ofrecimientos publicitarios, etc.
Por otra parte, como votantes, nosotros
tenemos que tomar una posición y debemos
poder juzgar los argumentos en una variedad
de temas –muchos de los cuales tienen
dimensiones científico-tecnológicas.
Bajo
esas circunstancias, un amplio entendimiento
público de la CIENCIA Y TECNOLOGÍA
puede actuar como una medida de protección
democrática contra el “cienticifismo” y el
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 27
Many of these political issues also have a
scientific and/or technological dimension. In
such cases, a knowledge of the relevant
science or technology has to be combined
with values and political ideals. Issues
relating to the environment are obviously of
this nature, but so, too, are issues relating to
a wide range of other matters, including
energy, traffic and health policy. It is
important that social and political issues
should not be seen as 'technical', and thus be
left in the hands of 'experts'. A broad public
understanding of science and technology is
an important democratic safeguard against
'scientism' and the domination of experts.
The above 'democratic argument' for
scientific and technological education
assumes that people have some
understanding both of scientific and
technological concepts and principles and of
the nature of science and technology and the
role they play in society. Among much else,
people need to know that scientific
knowledge is based on argumentation and
evidence, and that statistical considerations
about risks play an important role in
establishing conclusions. In short, while
everyone cannot become an expert, everyone
should have the intellectual tools to be able
to judge which expert, and what kind of
arguments, one should trust.
A note of caution, however, is appropriate.
Addressing the problem of recruiting of
potential Nobel Prize winners and
researchers to work at CERN or elsewhere
may require quite a different educational
strategy from that needed to promote a broad
public understanding of science or the
protection of wildlife and other natural
resources. If so, the challenge is to combine
these different concerns and strategies within
a flexible education system that also
accommodates the notion of life-long
learning. The following questions indicate
some of the choices that have to be made.
•
Should one favour early
specialisation, identification and
recruitment of the more able?
dominio de los expertos.
El anterior “argumento democrático” para la
educación científica y tecnológica presume
que la gente tiene algún entendimiento tanto
de los conceptos de la ciencia y de la
tecnología como de la naturaleza de la ciencia
y de la tecnología y del papel que ellos juegan
en la sociedad. En medio de esto, la gente
necesita saber que el conocimiento científico
está basado en argumentos y evidencias y que
las consideraciones estadísticas acerca de los
riesgos juegan un papel importante para el
establecimiento de conclusiones. En resumen,
mientras que todos no puedan llegar a ser
expertos, todos debería tener las herramientas
intelectuales que les permita juzgar en cuáles
expertos y qué clase de argumentos confiar.
Sin embargo, es apropiado hacer un llamado
preventivo. Al referirse al problema de
reclutar a los potenciales ganadores del
Premio Nobel y a los investigadores para que
trabajen en el CERN o en otros lugares puede
requerir una estrategia educativa diferente de
aquella que se necesita para promover un
amplio entendimiento público de las ciencias
o de la protección de la flora y fauna y de
otros recursos naturales. De ser así, el reto
consiste en combinar estas preocupaciones y
estrategias dentro de un sistema educativo
flexible que también acomode la noción de
aprendizaje de por vida. En este contexto,
algunas de las opciones que necesitan tenerse
en cuenta son:
• ¿Se debe favorecer la especialización
temprana, la identificación y el
reclutamiento de los más aptos?
• ¿Debería contarse con un sistema
comprensivo para todos (¿hasta qué
tanto y hasta qué edad?)? – o ¿debería
introducirse la clasificación y la
selección?
• ¿Debería maximizarse la libertad
individual del pupilo para que escoja
de acuerdo con sus intereses y
habilidades? – o ¿deberían postergarse
las escogencias y ampararse a un
currículo central de contenidos
importantes para que sean cubiertos
por todos?
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 28
•
•
•
To what extent and to what age
should one have a comprehensive
system for all – or choose streaming
and selection?
Should one maximize individual
freedom for pupils to choose
according to interests and abilities –
or should one postpone choices and
hold on to a core curriculum of
important contents to be covered by
all?
How should one support 'life long
education' and develop adult
education and on-the-job-training?
Science and technology in
schools
Present curricula – the critique
Science curricula are key factors in
developing and sustaining pupils’ interest in
science. There seems to be a broad
agreement about the shortcomings of
traditional curricula that still prevail in most
countries.
The implicit image of science conveyed by
these curricula is that it is mainly a massive
body of authoritative and unquestionable
knowledge. Most curricula and textbooks are
overloaded with facts and information at the
expense of concentration on a few 'big ideas'
and key principles. There seems to be an
attempt to cover most, if not all, parts of
established academic science, without any
justification for teaching this material in
schools that cater for the whole age cohort.
Many new words and 'exotic' concepts are
introduced on every page of most textbooks.
Although very few pupils will pursue further
studies in science, preparation for such
studies seems to be a guiding curriculum
principle. There is often repetition, with the
same concepts and laws presented year after
year. Such curricula and textbooks often lead
to rote learning without any deeper
understanding so that, unsurprisingly, many
pupils become bored and develop a lasting
•
¿Cómo se puede apoyar la educación a
lo largo de toda la vida y desarrollar la
educación de adultos y la capacitación
en el trabajo?
La ciencia y la tecnología en las
escuelas.
El curricula ctual –la crítica
Los curricula en ciencias son factores clave
para el desarrollo y la sostenibilidad del
interés de los pupilos en las ciencias.
Pareciera que existe un amplio acuerdo acerca
de las carencias de los curricula tradicionales
que aun prevalece en la mayoría de los países.
La imagen implícita de la ciencia a que llevan
esos curricula es que se trata principalmente
de un cuerpo masivo de conocimiento
autoritario e incuestionable. La mayoría de
los libros de textos y de los curricula están
sobrecargados con hechos e información a
costas de concentrarse en unas pocas “grandes
ideas” y principios clave. Pareciera existir un
intento por cubrir la mayoría, sino todo, sin
ninguna justificación para la enseñanza de ese
material en la escuela que le sirve a toda una
población.
Muchos nuevos conceptos y
palabras “exóticas” se introducen en cada
página de la mayoría de los libros de texto.
Pese a que muy pocos pupilos continuarán
estudios científicos la preparación para dichos
estudios pareciera ser el principio que guía el
curriculo.
Hay mucha repetición, y los
mismos conceptos y leyes se presentan año a
año. Tales curricula y libros de texto llevan a
un mal aprendizaje sin un entendimiento
profundo a fin de que, de manera no
sorprendente, muchos estudiantes se llegan a
aburrir y desarrollan un aversión duradera
hacia las ciencias.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 29
Aun más, esta ciencia de libro de texto es
generalmente criticada por su falta de
relevancia y más profundo significado para
Moreover, this textbook science is often
criticized for its lack of relevance and deeper los estudiantes y para sus vidas diarias. El
contenido frecuentemente se presenta sin
meaning for the learners and their daily life.
haber sido relacionado con las necesidades
The content is frequently presented without
sociales y humanas, ya sean presentes o
being related to social and human needs,
pasadas, y el contexto histórico de los
either present or past, and the historical
descubrimientos se reduce a anécdotas
context of discoveries is reduced to
bibliográficas. Además, la filosofía implícita
biographical anecdotes. Moreover, the
en el libro de texto científico se considera por
implicit philosophy of textbook science is
muchos académicos como una forma
considered by most scholars to be a
simplista y desfasada de empirismo.
simplistic and outdated form of empiricism.
También se tiene que recalcar (como en el
punto 2 del listado previo) que la ciencia es
It should also be noted (as in point 2 in the
previous listing) that science is often seen by vista a veces por los estudiantes como difícil y
demandante. Las ideas científicas no son
students as demanding and difficult.
Scientific ideas are not always easy to grasp, siempre fáciles de ser aprehendidas y su
entendimiento algunas veces requiere de
and their understanding sometimes requires
concentración y de trabajo duro a través de un
concentration and hard work over a long
largo período de tiempo. Muchos jóvenes hoy
period of time. Many young people today in
día, en los países tecnológicamente
technologically advanced countries do not
avanzados, no adquieren oportunamente el
readily make the commitment necessary to
learn science. If they are to make that
compromiso necesario para aprender ciencias.
commitment, pupils will need to be strongly
Si llegaran a hacer ese compromiso, los
motivated and sense that they are learning
estudiantes necesitarían estar fuertemente
something worthwhile, interesting and
motivados y sentir que ellos están
valuable to them. This does not often seem to aprendiendo algo que vale la pena, interesante
be the case. Although science per se can be
y de valía para ellos. Este pareciera no ser
seen as difficult, the demands of school
muchas veces el caso. A pesar de que la
science can, of course, be adopted to suit the ciencia per se puede ser vista como difícil, las
age of the learners.
demandas de las ciencias en la escuela puede,
por supuesto ser adaptadas para acomodarse a
When pupils have a choice, the science
la edad de los estudiantes.
curriculum has to compete for popularity and Cuando los estudiantes tienen opciones, el
attention with other school subjects. Many of curriculo de ciencias tiene que competir en
these subjects have qualities that meet the
popularidad y atención con otras materias
students' needs for meaning and relevance.
escolares. Muchas de esas materias tienen
The content of such subjects is less
cualidades que satisfacen las necesidades de
authoritarian, and it is easier to accommodate los estudiantes en cuanto a significado y
the opinions and feelings of the learners.
relevancia. El contenido de tales materias es
This is seldom the case in school science as it menos autoritario y es más fácil de
is presently taught. The situation was well
acomodarse a las opiniones y sentimientos de
captured in a headline in the Financial Times los estudiantes. Este es raramente el caso con
some years ago:- ‘Science attracts fewer
las ciencias escolares de la manera en que se
candidates. Students switch to newer subjects enseñan actualmente. La situación fue bien
thought to be more interesting and less
captada en los titulares del Financial Times
demanding’ (15th August 1996).
hace algunos años: “Las ciencias atraen a
menos candidatos.
Los estudiantes se
cambian a materias que piensan que son más
aversion to science.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 30
If scientific and technological education are
to meet the needs of the learner and be seen
as relevant and meaningful, it is important to
know what the learners themselves find
interesting and challenging. A number of
research projects have tried to map these
interests and challenges. Box 2 below
contains a brief description of one such
project, entitled Science and Scientists (SAS)
which explores various aspects of relevance
in the teaching and learning of science and
technology.
Box 2 The priorities of the learners?
The SAS-study (Science And Scientists)
explores various aspects of relevance to
the teaching and learning of S&T Some
40 researchers from 21 countries have
collected data from about 10 000 pupils
at the age of 13. The countries are, in
alphabetical order: Australia, Chile,
England, Ghana, Hungary, Iceland, India,
Japan, Korea, Lesotho, Mozambique,
Nigeria, Norway, Papua New Guinea,
Philippines, Russia, Spain, Sudan,
Sweden, Trinidad, Uganda and USA.
The purpose of the study is to provide an
empirical input to debates over priorities
in the school curriculum as well as the
pedagogies that are likely to appeal to
the learners. The SAS-study is presented
elsewhere (e.g. Sjøberg 2000 and 2002),
but here are some of results that relate to
interesting topics in the science
curriculum. (One of the 7 items in the
SAS-study). The questionnaire contains
an inventory of 60 possible topics for
inclusion in the S&T curriculum, and the
children simply mark the ones they would
like to learn more about.
Children in developing countries are
interested in learning about nearly
everything! This is possibly a reflection of
the fact that for them, education is a
luxury and a privilege, and not seen as a
painful duty, as is often the case in more
wealthy nations!
interesantes y menos demandantes” (15 de
agosto de 1996).
Si la educación científica y tecnológica
satisficieran las necesidades de los estudiantes
y fueran vistas como relevantes y
significativas, es importante saber qué es lo
que los estudiantes mismos encuentran
interesante y retador. Una serie de proyectos
de investigación han tratado de mapear estos
intereses y retos. El Apartado 2 inferior
contiene una breve descripción de uno de
dichos proyectos, titulado Ciencia y
Científicos (SAS, por sus siglas en inglés) el
cual explora varios aspectos de relevancia en
la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y
de la tecnología.
Apartado 2.
¿Las prioridades de los
estudiantes?
El estudio SAS (Ciencia y Científicos) explora
varios aspectos de relevancia para la enseñanza
y el aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología.
Alrededor de 40 investigadores de 21 países han
recogido cifras de cerca de 10,000 estudiantes de
13 años de edad. Los países son: Australia,
Chile, Inglaterra, Ghana, Hungría, Islandia, India,
Japón, Corea, Lesoto, Mozambique, Nigeria,
Noruega, Papua Nueva Guinea, Filipinas, Rusia,
España, Sudán, Suecia, Trinidad, Uganda y
Estados Unidos de América.
El propósito del estudio es proporcionar una
alimentación empírica a los debates en torno a las
prioridades en el curriculo escolar lo mismo que
las pedagogías que son más probables que le
gusten a los estudiantes. El estudio SAS se
presenta en otro documento (e.g. Sjober 2000 y
2002), pero aquí están algunos de los resultados
que se relacionan con tópicos interesantes en el
curriculo de ciencias. (Uno de los 7 rubros en el
estudio SAS).
El cuestionario contiene un
inventario de 60 tópicos posibles para inclusión en
el curriculo de ciencia y tecnología y los
muchachos simplemente marcan las que a ellos
les gustaría saber más.
Los muchachos en los países en desarrollo están
interesados en saber más acerca de todo. Esto
es posiblemente un reflejo del hecho de que para
ellos la educación es un lujo y un privilegio y no
está vista como un deber penoso, como es
muchas veces el caso en las naciones más ricas!
Algunos de los resultados son difícilmente
sorprendentes; de hecho calzan bien con lo que
uno de manera esterotipada llama intereses de
las niñas y de los niños. La sorpresa sin embargo
es que la verdadera diferencia es muy extrema.
Tome por ejemplo el aprendizaje acerca de “El
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 31
Some of the results are hardly surprising;
they actually fit well with what one
stereotypically calls girls' and boys'
interests. The surprise is, however, that
the actual difference is so extreme. Take
learning about "The car and how it
works" as an example. In Norway, 76 %
of the boys and 33 % of the girls are
interested. Japan is even more extreme,
although the actual numbers are much
smaller: 36 % of the boys, and only 6 %
of the girls are interested! The results for
the car-producing Sweden may cause
some concern: 83 % of the boys and only
32 % of the girls want to learn about the
car. No country has such a large
difference between girls and boys on this
particular item. In spite of the great
gender disparities, some topics seem to
be high on the list for girls as well as
boys in most countries. Here is an
indication:
Most popular among girls and boys in
most countries are the following topics:
•
The possibility of life outside earth
•
Computers, PC, and what we can
do with them
•
Dinosaurs and why they died out
•
Earthquakes and volcanoes
•
Music, instruments and sounds
•
The moon, the sun and the planets
Similarly, one can identify a list of the least
popular (for girls and boys) in most (mainly
the rich) countries:
•
How to improve the harvest in
gardens and farms
•
How plants grow and what they
need
•
Plants and animals in my
neighbourhood,
•
Detergents, soap and how they work
•
Food processing, conservation and
storage
•
Famous scientists and their lives
From this list we see that the concern to
make S&T more relevant by
concentrating on what is "concrete, near
and familiar" is not necessarily meeting
the interests of the children. They may, in
fact, be more interested in learning about
the possibility of life in the universe,
extinct dinosaurs, planets, earthquakes
and volcanoes!
One important result of the SAS-study is that
carro y como es que éste funciona”. En Noruega,
el 76% de los niños y el 33% de las niñas están
interesados. En Japón es aun más extremo, pese
a que los números reales son mucho menores:
36% de los niños y sólo el 6% de las niñas están
interesados! Los resultados para la producción
de carros en Suecia puede causar alguna
preocupación: 83% de los niños y sólo el 32% de
las niñas quiere aprender acerca del carro.
Ningún país tiene una diferencia tan grande entre
niñas y niños sobre este asunto en particular. A
pesar de las grandes disparidades de género,
algunos tópicos parecen ser elevados en la lista
de niñas lo mismo que de niños en la mayoría de
los países. A continuación una indicación:
Los siguientes tópicos son los más populares
entre niñas y niños en la mayoría de los países:
•
•
•
•
•
•
La posibilidad de vida fuera de la tierra
Computadoras, PCs y lo que podemos
hacer con ellas
Dinosaurios y por qué se extinguieron
Terremotos y volcanes
Músical, instrumentos y sonidos
La luna, el sol y los planetas
Similarmente, uno puede identificar una lista de
los menos populares (para niños y niñas) en la
mayoría (principalmente ricos) de los países:
• Cómo mejorar la cosecha en jardines y
fincas
• Cómo crecen las plantas y lo que ellas
necesitan
• Plantas y animales en mi vecindario
• Detergentes, jabones y cómo funcionan
• Procesamiento
de
alimentos,
conservación y almacenamiento
• Científicos famosos y sus vidas
A partir de esta lista nosotros vemos que la
preocupación por hacer que la Ciencia y la
Tecnología sea más relevante mediante la
concentración en lo que es “concreto, cercano y
familiar” no es necesariamente satisfacer los
intereses de los muchachos. De hecho ellos
pueden estar más interesados en aprender
acerca de la posibilidad de vida en el universo, los
dinosaurios extintos, los planetas, los terremotos
y los volcanes!
Un importante resultado del estudio SAS s
que para construir sobre los intereses y
experiencias de los estudiantes, puede que sea
necesario abandonar la noción de un curriculo
de ciencias común, más o menos universadl, a
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 32
to build on the interests and experiences of
the learner, it may be necessary to abandon
the notion of a common, more or less
universal, science curriculum, in favour of
curricula and teaching materials that are
more context-bound and take into account
both gender and cultural diversity.
Plans for a more systematic follow-up study
to the SAS-project have been developed
under the acronym of ROSE: The Relevance
Of Science Education. (The T for
Technology does not appear in the acronym,
but will be a key concern.) The target
population will be 15 year old pupils, i.e.
those towards the end of the compulsory
school in many countries, and before
streaming usually takes place. (A description
of the project is given at
http://folk.uio.no/sveinsj/) Researchers and
research institutions in more than thirty
countries have expressed their interest in
participating in this project.
Science and Technology in schools –
recent trends and responses
The challenges facing science and
technology education outlined above have
been met in different ways. Many countries
have introduced more or less radical reforms,
and there has been support for curriculum
development and experiment. The reforms
have been directed at both the content and
framing of the curriculum and at pedagogy,
i.e., at teaching methods and the organisation
of the learning processes.
There seems to be something of general
weakening of the traditional academic
influence on the organisation of the school
curriculum and it content. An underlying
concern, when ‘everyone’ attends school for
12-13 years, is that science and technology
should contribute to the more general aims of
schooling. The tendency, therefore, is to
gradually redefine what counts as valid
school science by broadening the perspective
to give attention to some of the social and
ethical aspects of science and technology.
Some of the trends are discussed briefly
favor de un curriculo y de materiales
didácticos que están más orientados al
contexto y tomen en cuanto tanto la
diversidad de género como cultural.
Los planes para un estudio más sistemático
del proyecto SAS se han desarrollado bajo el
acrónimo de ROSE: por sus siglas en inglés,
The Relevante of Science Education, que es
La Relevancia de la Educación Científica.
(La “T” para Tecnología no aparece en el
acrónimo, pero será una preocupación clave).
La población meta serán los estudiantes de 15
años, a saber, aquellos que están por finaliza
la educación escolar obligatoria en muchos
países, justo antes de que se den las
escogencia. (La descripción del proyecto
aparece en http://folk.uio.no/sveinsj/). Los
investigadores e instituciones de investigación
en más de treinta países han expresado su
interés en participar en este proyecto.
La Ciencia y la Tecnología en las
escuelas – tendencias recientes y
respuestas
Los retos que enfrenta la educación científica
y tecnológica que se describen arriba han sido
satisfechos en diferentes maneras. Muchos
países han introducido reformas más o menos
radicales, y ha habido apoyo para el desarrollo
del currículo y los experimentos.
Las
reformas han sido dirigidas tanto al contenido
como al enmarcamiento de un curriculo y de
una pedagogía, como serían los métodos de
enseñanza y la organización de los procesos
de aprendizaje.
Parece que hay un debilitamiento general de
la influencia tradicional académica sobre la
organización del curriculo escolar y de su
contenido. Una preocupación subyacente,
cuando “todos” asisten a la escuela durante
12-13 años es que la ciencia y la tecnología
debería contribuir a las metas más generales
de la escolarización. La tendencia, por tanto,
es redefinir gradualmente lo que cuenta como
ciencia escolar válida mediante la ampliación
de la perspectiva para darle atención a algunos
de los aspectos sociales y éticos de la ciencia
y la tecnología. Pese a que se enumeran
separadamente, muchos están relacionados y
no todos se encuentran en todos los países,
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 33
pero colectivamente, ellos trazan el dibujo de
un cambio discernible.
A. Hacia una “Ciencia para todos”
Se está dando más énfasis a aquellos
aspectos de la ciencia que pueden ser
A. Towards ‘Science for all’
vistos como contribuyentes a las metas
globales de la escolarización. La noción
More emphasis is being given to
clave es que la educación liberal (allmenn
those aspects of science that can be
dáñeles, llaman Bildning, Bildung,
seen as contributing to the overall
Formation, etc.) Se le otorga menos
goals of schooling. The key notion is
importancia a los contenidos académicos
that of liberal education (allmenn
tradicionales de la ciencia escolar y a la
dannelse, allmänn Bildning, Bildung,
ciencia escolar como una preparación para
Formation, etc). Less importance is
estudios
más
avanzados.
La
attached to the traditional academic
especialización se posterga para los
content of school science and to
últimos años de la escuela.
school science as a preparation for
B. Hacia una mayor integración de
more advanced studies. Specialisation
materias
is postponed to the last few years of
En los primeros años de la escolarización,
schooling.
la ciencia y la tecnología son normalmente
B. Towards more subject integration
más o menos integradas con otras materias
de la escuela. Sólo después es que se
In the early years of schooling,
presenta a las ciencias como disciplinas
science and technology are often
separadas.
El nivel al cual esta
more or less integrated with other
especialización se inicia varía según cada
school subjects. Only later are the
país. En general, las materias separadas
sciences presented as separate
de ciencias se enseñan sólo en las fases
disciplines. The level at which this
tardías de la escolarización. En Noruega,
specialisation begins varies between
por ejemplo, esto ocurre solo en los
countries. In general, the separate
últimos dos años de la etapa final de la
science subjects are taught only at the
educación secundaria.
later stages of schooling. In Norway,
C. Ampliando las perspectivas
for example, this occurs only in the
Se está dando más atención a los aspectos
two last years of the upper secondary
culturales, históricos y filosóficos de la
school.
ciencia y de la tecnología en un intento
C. Widening perspectives
por retratar a estas como actividades
humanas. Esta atención incrementada
More attention is being given to the
puede fortalecer la atracción de estas
cultural, historical and philosophical
materias hacia aquellos estudiantes que
aspects of science and technology in
están buscando por algún “significado” a
an attempt to portray these as human
sus estudios, más que la adquisición de
activities. This increased attention
información fáctica y establecida, las
may enhance the appeal of these
explicaciones ortodoxas de los fenómenos
subjects to those pupils who are
naturales.
searching for some 'meaning' to their
studies, rather than the acquisition of
D. NOS: La Naturaleza de la Ciencia
factual information and established,
La “naturaleza de la ciencia” ha llegado a
orthodox explanations of natural
ser una preocupación importante en el
phenomena.
curriculo. Esto significa a veces un
D. NOS: The Nature of Science
rechazo de la imagen falsa y estereotipada
below. Although listed separately, many are
related and not all are found in all countries,
but, collectively, they paint a picture of
discernible change.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 34
The 'nature of science' has become an
important concern in the curriculum.
This often means a rejection of the
stereotypical and false image of
science as a simple search for
objective and final truths based on
unproblematic observations. The
recent emphasis on understanding of
the nature of science is inevitably
related to the attempt to give more
attention to its social, cultural and
human aspects. Science is now to be
presented as knowledge that is built
on evidence as well upon arguments
deployed in a creative search for
meaning and explanation.
E. Context becomes important
Increasing attention is being given to
presenting science and technology in
contexts that have meaning and
relevance for the learner. Themes or
topics that illustrate scientific or
technological principles are drawn
from everyday life or current socioscientific issues. These themes or
topics are often by their nature
interdisciplinary, and teaching them
requires collaboration between
teachers with expertise in different
disciplines. In many cases, a project
approach to learning is appropriate,
although many teachers require to be
trained to work in this way.
F. Concern for the environment
Environmental questions are
increasingly forming part of school
science and technology curricula. In
the new Norwegian curriculum, for
example, this is even reflected in the
name of the relevant subject which is
called ‘Science and Environmental
Study’. Environmental concerns often
embrace socio-scientific issues, the
treatment of which also frequently
requires project work undertaken in
an interdisciplinary setting.
de la ciencia como una simple búsqueda
de verdades objetivas y finales basadas en
observaciones no problemáticas.
El
énfasis reciente en el entendimiento de la
naturaleza
de
la
ciencia
está
inevitablemente relacionado con el intento
de darle más atención a sus aspectos
sociales, culturales
y humanos.
La
ciencia ahora debe presentarse como
conocimiento que se construye sobre
evidencia lo mismo que sobre los
argumentos desplazados en una búsqueda
creativa de significado y explicación.
E. El contexto llega a ser importante
Se está dando una creciente atención a la
presentación de la ciencia y de la
tecnología en contexto que tengan
significado y relevancia para el estudiante.
Los temas o los tópicos que ilustran los
principios científicos o tecnológicos se
dibujan a partir de la vida diaria o de
temas socio-científicos actuales. Estos
temas o tópicos son a veces por su
naturaleza interdisciplinarios y su
enseñanza requiere la colaboración entre
maestros con experiencia en diferentes
disciplinas. En muchos casos, un enfoque
de proyecto al aprendizaje es apropiado,
pese a que muchos maestros necesitan ser
entrenados para trabajar de esta manera.
F. Preocupación por el ambiente
Las cuestiones ambientales están cada vez
más formando parte del curriculo escolar
en ciencia y tecnología. En el nuevo
curriculo noruego , por ejemplo, esto
también se refleja en el nombre de la
materia relevante a la cual se le llama
“Estudio de Ciencias y Ambiente”. La
preocupación ambiental a veces involucra
los
temas
socio-científicos,
cuyo
tratamiento también requiere proyectar un
trabajo para desarrollarlo en un marco
interdisciplinario.
G. Un énfasis en tecnología
La
tecnología
ha
introducido
recientemente en muchos países como una
materia con sus propios derechos o como
un componente integral de la educación
general (como en Suecia). En otros
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 35
G. An Emphasis on Technology
Technology has recently been
introduced in many countries as a
subject in its own right or as an
integral component of general
education (as in Sweden). In other
countries, it has received found
accommodation within the science
curriculum, although not simply as a
source of interesting examples
invoked to illustrate scientific
theories or principles. In Denmark,
for example, the name of the relevant
new subject is ‘Nature and
technology’.
As a curriculum component,
however, 'technology' is often
confusing and incoherent. In some
countries, technology is placed in the
context of 'design and technology' (as
in England and Wales). In other
countries, the term technology
implies modern information
technology and ICT. Moreover, in
some places the stress is on the
technical (and underlying scientific)
aspects of technology while, in
others, emphasis is placed on the
interactions of science, technology
and society.
Attention to technology, utility and
practical examples is often used to
build confidence in the children
since, through technology, they can
come to understand that science and
technology are not just about knowing
but also about doing and making
things work.
H. STS:- Science, Technology and
Society
STS has become an acronym for a
whole international 'movement'
within science and technology
education (see, e.g., Solomon and
Aikenhead, 1994). The key concern is
not only scientific and technological
content, but also the relationships
between science, technology and
society. The trends described above,
países, ha recibido acomodo dentro del
curriculo de ciencias, no simplemente
como una fuente de ejemplos interesantes
invocados para ilustrar las teorías
científicas o los principios.
En
Dinamarca, por ejemplo, el nombre la
nueva materia relevante es “Naturaleza y
tecnología”.
Como componente del curriculo, sin
embargo, la “tecnología” es a veces
confusoria e incoherente. En algunos
países, la tecnología está colocada en el
contexto de “diseño y tecnología” (como
en Inglaterra y Gales). En otros países, el
término tecnología implica tecnología de
información y de comunicación moderna.
Aun más, en algunos lugares el énfasis es
sobre los aspectos técnicos (y los
científicos subyacentes) de la tecnología,
mientras que en otros, el énfasis está dado
en las interacciones de la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
La atención a la tecnología, la utilidad y
los ejemplos prácticos se utilizan a veces
para construir la confianza en los niños ya
que, por medio de la tecnología, ellos
pueden llegar a entender que la ciencia y
la tecnología no son sólo acerca de saber
sino también acerca de hacer y de hacer
que las cosas funcionen.
H. CTS- Ciencia, tecnología y sociedad
CTS ha llegado a ser el acrónimo para un
total “movimiento” internacional dentro
de la educación en ciencia y tecnología
(ver, por ejemplo, Solomon y Aikenhead,
1994). La preocupación clave no es sólo
por el contenido científico y tecnológico,
sino también por las relaciones entre
ciencia, tecnología y sociedad.
Las
tendencias arriba descritas, sobre todo la
relevancia del contexto, el aumento de la
atención por la preocupación ambiental y
el papel de la tecnología son
fundamentales para el enfoque de la CTS.
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 36
notably the relevance of context,
increased attention to environmental
concerns and the role of technology,
are fundamental to the STS approach.
I. Attention to ethics
When scientific and technological
issues are treated in a wider context,
it becomes evident that many of the
topics have ethical dimensions. This
is most obviously the case when
dealing with socio-scientific issues,
but ethical questions are also
involved in discussions relating to socalled 'pure' science, e.g., what sorts
of research ought to be prioritised (or
even allowed) and how far is it
legitimate to use animals in research?
Attention to ethical issues may give
science and technology a more
human ‘face’ and it is also likely to
empower future voters with respect to
important political issues on which
they are invited to take a stand.
J. Less is more
‘Less is more’ has become a slogan
for curriculum development in a
number of countries. More attention
is given to the 'great stories' of
science and technology and to
presentation of key ideas and their
development, often in an historical
and social context. These key ideas
replace (the impossible) attempt to
present pupils with an encyclopaedic
coverage of the whole of science. By
adopting this so-called narrative
approach, it is hoped to convey an
understanding of the nature of science
and technology, to nourish pupils’
curiosity about, and respect for, work
in these fields, and to avoid the curse
of an overcrowded curriculum that
currently leaves so little time for
reflection and the search for meaning.
K. Information technologies as subject
matter and as tools
I. Atención a la ética
Cuando los temas científicos y
tecnológicos son tratados dentro de un
contexto más amplio, llega a ser evidente
que muchos de los temas tienen
dimensiones éticas. Esto es más obvio
cuando se relaciona con temas sociocientíficos, pero las cuestiones éticas
también están involucradas en discusiones
relacionadas con las así llamadas ciencias
“puras”
,
e.g.
¿qué
clase
de
investigaciones deben tener prioridad (o
tan siquiera permitidas) y qué tan legítimo
es utilizar animales para la investigación?
La atención a los temas éticos puede darle
a la ciencia y la tecnología un “rostro”
más humano y es muy probable que
motive a los futuros votantes con respecto
a temas políticos importantes sobre los
cuales a ellos se les invite a tomar
posición.
J. Menos es más
“Menos es más” ha llegado a ser el eslogan
para el desarrollo de un curriculo en muchos
países. Se está dando más atención a las
“grandes historias” de la ciencia y de la
tecnología y la presentación de ideas clave y
su desarrollo, a veces dentro de un contexto
histórico y social.
Estas ideas clave
remplazan
el intento (imposible) por
presentar a los estudiantes una cobertura
enciclopédica de toda la ciencia. Al adoptar
este tratamiento así llamado narrativo, se
espera que se llegará a un entendimiento de la
naturaleza de la ciencia y de la tecnología
para nutrir la curiosidad de los estudiantes
acerca de, y respecto de, el trabajo en esos
campos, y evitar el curso de un curriculo
sobre cargado que al presente deja muy poco
tiempo para la reflexión y la búsqueda de
significado.
K. Información
tecnológica
como
materia y como herramienta
Las tecnologías de información y de
comunicación son productos que están
claramente asociados con la ciencia y la
tecnología, no solo porque el hardware
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
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Information and communication
technologies (ICT) are products that
are clearly associated with science
and technology, not least because the
'hardware' consists of science-based
technologies and the 'software' relies
upon basic mathematics. As a result,
the underlying physical and technical
ideas are to an increasing extent
treated as important and distinct
components of school science and
technology curricula.
However, ICT also provides new
tools that can be used in teaching
science and technology. The whole
range of conventional software is
used, including databases,
spreadsheets, statistical and graphical
programs. In addition, modelling,
visualization and the simulation of
processes are important. ICT is also
used for taking time series of
measurements of a wide variety of
parameters ('data logging').
Science and technology are likely to
be key elements of strategies to
develop ICT as a resource for
promoting teaching and learning. It is
also likely that science and
technology teachers are better
equipped, by virtue of their training,
for this task than many of their
colleagues, although they, too, are
likely to need to have their skills
brought up-to-date by means of
suitable training programmes.
consiste en tecnologías basadas en
ciencias y el software reposa sobre
matemáticas básicas. Como resultado, las
ideas subyacientes físicas y técnicas están
siendo cada vez más tratadas como
componentes distintos e importantes del
curriculo escolar para ciencia y
tecnología.
Sin
embargo,
la
tecnología
de
comunicación e información también
provee nuevas herramientas que pueden
ser utilizadas para la enseñanza de la
ciencia y la tecnología. Se utiliza el rango
total
del
software
convencional,
incluyendo bases de datos, hojas de datos,
programas estadísticos y gráficos.
Adicionalmente,
la
modelación,
visualización y simulación de los procesos
es importante.
La tecnología de
información y de comunicaciones también
se utiliza para tomar una serie de medidas
de gran variedad de parámetros (“data
logging”). La ciencia y la tecnología son
muy probableme nte los elementos clave
de las estrategias para desarrollar la
tecnología de información y de
comunicación como un recurso para
promover la enseñanza y el aprendizaje.
También es muy probable que los
maestros de ciencia y tecnología estén
mejor equipados, en virtud de su
entrenamiento, para
esta tarea que
muchos de sus colegas, pese a que ellos
muy probablemente necesitarán tener que
actualizar sus habilidades por medio de
programas de entrenamiento adecuados.
¿Hay salidas a futuro?
Como se indicó al principio, la naturaleza
multidimensional del problema se presta a sí
misma para grandes diferencias de
Ways forward?
entendimiento y conceptualización de los
The preceding paragraphs make clear that the retos que representa para los diferentes grupos
de interés. Los líderes industriales y los
challenges facing contemporary science and
activistas ambientalistas, por ejemplo,
technology education are multi-faceted. In
addition, those challenges, and the strategies generalmente tienen perspectivas diferentes.
También, los problemas relacionados con el
for overcoming them, are perceived
interés y las actitudes hacia la CIENCIA Y
differently by the different groups with a
legitimate interest in science and technology TECNOLOGÍA no pueden ser percibidas
como retos educativos sino que necesitan ser
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 38
education. The perspectives of industrial
leaders are often different from those of
environmental activists. It has also been
argued in this chapter that the problems
related to interest in, and attitudes towards,
science and technology cannot be regarded
as solely educational but need to be
understood and addressed in a wider social,
cultural and political context. As a
consequence, the range of possible
‘solutions’ may be as large and diverse as the
ways in which the problem is framed.
Despite this, it is possible to recognise some
degree of broad agreement about the reforms
that need to be undertaken. Agreement can
be reached, for example, about the need to
stimulate and maintain young children’s
curiosity about natural phenomena and how
things work. There can also be agreement
that everybody would benefit from a broad
knowledge of key ideas and basic principles
in science and technology and an
understanding and appreciation of the key
roles played by science and technology in
contemporary society. Knowledge and
appreciation of scientific theories and ideas
as major cultural products of humankind also
probably also constitute an uncontroversial
curriculum goal. This list could be continued,
but these examples indicate that it should be
possible for different groups to work together
to achieve what is often called ‘scientific and
technological literacy’.
Other issues are necessarily more
controversial. How critical a stance should
science and technology education adopt
towards the involvement of science and
technology with the authority of the state,
with ‘sensitive’ military or industrial
research, or with political activism? How far
should one should permit, or even stimulate,
early selection and specialization in order to
identify and recruit talented students for
advanced scientific and technological
studies? It is the difficult task of educational
and political authorities to balance often
contradictory concerns, and, of course, to
stimulate public debate about them.
entendidos y dimensionados dentro de un
contexto social, cultural y político más
amplio. De ahí que la solución puede ser tan
variada como la forma mediante la cual se
entienda el reto.
Sin embargo, uno puede argumentar
que es posible llegar a un amplio consenso
acerca de algunas reformas e innovaciones a
pesar de la diversidad de razones para
preocuparse. Por ejemplo, se puede llegar a
un consenso acerca de la necesidad de
estimular y mantener la curiosidad de los
niños jóvenes por los fenómenos naturales y
acerca de cómo funcionan las cosas. También
puede haber consenso en que todos se
beneficiarán de una base de conocimiento
amplia de las ideas clave y de los principios
básicos de la CIENCIA Y TECNOLOGÍA, de
la apreciación del papel fundamental que
juega la CIENCIA Y TECNOLOGÍA en la
sociedad contemporánea lo mismo que en un
entendimiento de las teorías y de las ideas
científicas
como uno de los productos
culturales más importantes de la humanidad.
La lista se podría continuar y es una
indicación de que los diferentes grupos
debería de estar en capacidad de trabajar
conjuntamente para alcanzar lo que
comúnmente se llama “alfabetización
científica y tecnológica”.
Otros temas son más controversiales:
como cuán crítica debería ser la escuela
CIENCIA Y TECNOLOGÍA de la autoridad,
la industria, la milicia, etc. o en qué momento
debe realizarse/estimularse la selección y la
especialización a fin de identificar y reclutar
los estudiantes talentosos para estudios de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA más elevados.
Es una tarea difícil de las autoridades
educativas y científicas a fin de equilibrar las
preocupaciones contradictorias entre sí –y de
estimular el debate público sobre estos temas
importantes.
Finalmente, si uno acepta que los
problemas de reclutamiento y las actitudes
hacia la CIENCIA Y TECNOLOGÍA están
enmarañadas dentro de un amplio contexto
socio-cultural, la búsqueda de soluciones
requerirá necesariamente de un acercamiento
más amplio que aquel limitado a reformar las
Svein Sjøberg: Contribution to UNESCO's Innovations in S&T Education
Page 39
Finally, if it is accepted that the problems of
recruitment to, and attitudes toward, science
and technology are deeply embedded in a
wider social context, then those problems
cannot be solved simply by reforming
schools, teacher training institutions,
universities or their curricula. Precisely
because they are so deeply embedded, they
are not amenable to easy one-off solutions.
The need is for reforms that are context
specific, embrace multiple approaches and
are implemented over long periods of time.
Initiatives will also have to be monitored,
and their development and outcomes
subjected to on-going evaluation that is
informed by evidence and careful analysis.
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escuelas, las universidades y las instituciones
de capacitación de maestros o de sus
curricula. Uno va a necesitar mirar más allá
del sistema educativo e involucrar a los
diferentes grupos de interés. Existe una
necesidad de reformas específicas de contexto
con un acercamiento multidimensional y una
instrumentación de largo plazo.
Las
iniciativas
también
necesitarán
ser
monitoreadas con discusiones sostenidas
sobre su desarrollo y con resultados
amparados en pruebas y en análisis
cuidadosos.
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