THE EFFECT OF STUDENTS’ ROLES ON THE
ESTABLISHMENT OF SHARED MEANINGS DURING
PROBLEM SOLVING
Konstantinos Tatsis
Eugenia Koleza

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
The analysis of interaction among students is becoming very important in
mathematics education, especially among the scholars who view knowledge as
socially constructed and negotiated. One of the features of human interaction is
the roles that people perform while interacting. Using a symbolic interactionist
perspective, we analyzed the evolution of students’ roles in time and their effect
on the establishment of shared meanings.
INTRODUCTION

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Proceedings of the 28th Conference of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education, 2004
Vol 4 pp 289–296
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THEORETICAL FRAMEWORK
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PME28 – 2004
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METHODOLOGY
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SAMPLE ANALYSIS
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
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
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CONCLUSIONS
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References
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   PME 25 Proceedings.   


        MEAS 1
Proceedings.
          
Educational Studies in Mathematics, 36(3), 
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          
         PME 25
Proceedings.        

            
    Journal for Research in
Mathematics Education, 29 (3),
   Encounters: Two Studies in the Sociology of Interaction.

   The Presentation of Self in Everyday Life. 

   Interaction Ritual: Essays on Face-To-Face Behaviour.

           
       Proceedings of the 19th PME
Conference.
Mind, Self and Society.
           
Educational Studies in Mathematics, 19(4),
 
CERME2: European Research in Mathematics Education II.

Approaches to Discourse.
           
Mathematical Thinking and Learning, 2(3),
         
          
Language and Communication in the Mathematics Classroom  

     Basics of Qualitative Research. Grounded Theory
Procedures and Techniques.

   2nd International Conference on the Teaching of
Mathematics Proceedings,

Role Theory: Concepts and Research.

          
Electronic Journal of
Science Education, 4 (4), 
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
    Cultural Perspectives on the Mathematics Classroom.


Journal for Research in Mathematics Education, 27(4), 
           
 Journal of Mathematical Behavior,
19 (3), 
        
       PME 25 Proceedings. 










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