Ethics and Religious Studies
Implementation of NSS Curriculum :
Planning ERS Lessons with
Differentiated Instructions
Polly & the Popcorn
How we share in common makes us human.
How we differ makes us individuals.
• We think, learn and create in different ways.
• Development of our potential is affected by the match between
what we learn and how we learn with our particular intelligences
Quality Curriculum
Differentiated Instruction
• What we teach (content)
• Whom we teach (students)
• How we teach (Instruction)
Overview of D. I.
General Principles of Differentiation
• All students participate in Respectful Task
which offers all students (struggled or
advanced) tasks that are equally interesting,
equally important and equally engaging
• Flexibility: flexible grouping; use materials
flexibly and employ flexible pacing
• On going assessment and adjustment: to
meet students’ needs
Differents in terms of…
READINESS
Skills
Content
Knowledge
Concepts
INTEREST
LEARNING
STYLE
• Interest Surveys • Areas of Strength
and Weakness
• Interest Centers
• Work Preferences
• Self-Selection
• Self Awareness
What’s the point of differentiating in
these different ways?
Readiness
Interest
Growth and
Motivation
Proper Challenge
Learning Style
Efficiency
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Teachers modifies Content,
Process and Products
• Content: what students going to learn and
the materials used (knowledge & theory)
• Process: designed activities to delivery the
essential learning elements and skills
• Products: vehicles which students used to
demonstrate what they have learnt
What Strategies can be Used for
Designing Purposeful Instruction?
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Organizers
RAFT
Think-Pair-Share
Learning Menu
Complex Instruction
Tiered Worksheet
Jigsaw
Note taking Strategies
Novelty ideas (Brainstorming)
Step 1: Decide the KUD of a special topic
Knowledge
• Information; background; what happened;
people involved; outcomes..
Understand
• Relations among people; teachings; influences;
concepts; meanings…
Do
• Recall information; compare concepts; make
comments; applications..
Step 2: Set lesson goals
students should know
students should understanding
students should be able to do
• Step 3: Achieve common goals and cater
for individual needs by designing a RAFT
activities
RAFT
TPS
MENU
What is RAFT?
• The acronym for Role, Audience, Format, and Topic. In
a RAFT activity, students take on a particular role;
develop a product for a specified audience in a particular
format and on a topic that gets right at the heart of what
matters most in a particular segment of study.
• Roles can be assigned by teachers or students can
make their own choice.
• RAFT assignments are typically short and can be
completed during the class, so that sharing and
debriefing could be provided to enhance the expected
learning outcomes i.e. KUD.
• RAFT example 1: Medical Ethics
• RAFT example 2: Environmental Ethics
Concerns:
Stake holders / Interesting task /
grading criteria / KUD
Think-Pair-Share
Life & Death: Ageing
•
Activity: Old People are…… (Understand the image of ageing & elderly)
Step I: Think in pairs
•
•
decide at what age someone is old: ___________
write five sentences beginning ‘old people are…’
1
2
3
4
5
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
以下哪一句說話最符合你對長者的描述
Think in pairs
你知道以下的事蹟嗎？
它們有否挑戰 / 衝擊你對長者的看法？
Share-in-pairs
Menu 餐牌
• Starter (choose one or two only)
soup / salad / egg roll / oyster / fruit juice
• Two Main Courses (must eat = compulsory)
Seafood Compo
Japanese Noodles with Abalone Sauce
• Dessert (optional)
Lemon tart / ice-cream / Jelly / 和菓子 / 楊枝甘露
• Coffee / Tea (optional)
Starter (choose one or two only)
soup：代孕母的定義
salad ：為什麼人類社會會出現代孕的活動
egg roll：與代孕行為有關的生物技術
oyster：天主教會對代孕母行為的立場
fruit juice：不同地區對代孕母行為的規管
Main Courses (must eat = compulsory)
再思代孕母作為倫理課題的 K U D
Course I: 資料閱讀及製作筆記—
代孕行為牽涉的價值、引起的爭議、相關道德考
慮、支持及反對的理據、本地社會回應
Course II: 個案研習—
運用倫理學去判斷以『代孕』作為解決不育夫婦
或同性戀者欲想擁有兒女的個案
All Optional: Beyond and within KUD
• Dessert (optional)
• Lemon tart ：剪報—李家傑代孕得三子報導
• ice-cream ：表列反對及贊成代孕母的理據
• Jelly ：瀏覽網頁—亞洲代孕網 www.asiasurrogate.com
• 和菓子：product search“surrogacy”in Amazon.com
• 楊枝甘露：其他
• Coffee / Tea (optional)
觀看電影«代孕媽媽(美國)»、 «卵子(中國)»
Complex Instruction
功利主義
目的論
效益主義
義務論
義務論
義務論
價值論
美德論
價值論
功利主義/目的論(teleology)
目的論(來自希臘文teleos，亦即「目的(end)」或「目標(goal)」，價值焦點
是行為的成果(outcome)或結果(consequences)。
座右銘是﹕「最大多數人的最大幸福」。
道德上正確的行為，就是能具體的在此時此地帶來較大價值實現或避免較大
價值傷害的行為。
推衍出來，行為的道德與否，取決於行為所能實現或維護的人性價值（幸福）
來決定，而不是由上帝旨意來定義。
以謀財害命為例，如果這個行為是道德上錯誤的，理由並不是因為它違反上
帝的旨意，而是因為它只顧著追求物質性的利益，罔顧對別人生命的尊重(生
命是一項重大基本價值)，這種行為是會帶來人類整體的不幸，因而是錯。
目的論並不否認上帝禁止人謀財害命，然而，它要強調的是，上帝的禁止不
是「謀財害命錯誤」的原因，而是它的結果。意思是說，正是因為謀財害命
是錯的，所以上帝才禁止它。至於它為何錯誤，則是從它對人及社會所帶來
的影響 (亦即它所實現的正反價值) 來理解。
功利主義/目的論的優點
由於功利主義判斷道德對錯的方法以該事的後果會否帶來快樂為準則，
因此它為人們提供了一個較有系統、簡單、方便與清楚的道德判斷方
法。
部分人士認為功利主義不必一成不變、守為，可以個別考慮與因應不
同的情況、不同的因素作出道德判斷。在任何的情況下，任何的道德
規則只要反違反「為大多數人尋求快樂」的原則，都可以不需考慮。
在現實的情況下，世界上是没有永恆不變的倫理道德答案。偷竊可以
是不道德，但也可以是道德的，例如俠盜的行為。
現今，主流社會講求經濟效益與發展，在某程度上，倫理道德被視為
較次要，甚至不合時宜及阻礙經濟發展的，但功利主義的思考模式與
講求效益的主流思想較接近，較容易被人接受。
功利主義/目的論的缺點
功利主義以數學與經濟的思維方式去處理道德問題，否認
事件本身的對錯，容易造成只求達到目的不擇手段的情況。
例如，陷害忠良與「寧可殺錯不可放過」等方法可以對市
民大眾產生警嚇作用，因而減低罪案率，為大多數市民帶
來快樂。
功利主義只要求該行為會為大多數人獲得最大快樂，到底
「大多數人」還是「最大快樂」重要呢？如果行動A會為
10個人帶來100個單位的快樂，而行動B會為1000人帶來1
個單位的快樂，則我們應該作行動A，還是行動B呢？面
對這些問題，功利主義亦往往不能夠有效與一致地處理。
思考效益主義
•
•
效益主義有時被稱作「豬的哲學」，因為它強調快樂的量做
為道德正確性的唯一判準。如它所主張的，如果快樂是我們
渴求的一切，為什麼我們應該為了優秀且複雜的成就而奮鬥
呢？它們通常不正是會招來受苦嗎？
想像下列處境﹕在一個有種族張力的小鎮中，一名黑人婦女
被強姦致死。在她死前，她告訴一群朋友，是一個中年白人
強姦且攻擊她。隨後她死了。她是上個月第三個被強姦致死
的黑人婦女。暴動突然發生，黑人社群群起抗議權益受損。
不久後，黑人和白人互相殘殺。你是城鎮市長，而且知道如
果有人因強姦謀殺而受懲罰，暴動將會平息。你能誣陷一個
無家可歸、失業的中年白人犯了此罪。你相當確信没有人會
發現你誣陷他。你應該做這件事嗎？一個效益主義應該做這
件事嗎？
義務論(Deontology)
義務論(來自於希臘文的deon，是「義務」的意思) 理論所強調的是該
當的行為的種類。價值落在「對的」種類的行為上，像是說實話、信
守諾言、忠實等等。
義務論 以康德 (I. Kant) 為代表人，他反對結果主義，但也不認為道
德要由上帝旨意來決定，他認為道德是人實踐理性的結果。
康德認為道德就是實踐善的意志。善的意志之所以為善並非在於其執
行或影響，並非在於其適於某些目的的達成，而就在於其意志的原因。
人有理性，亦有為善的意志。在行事為人時，應考慮別人的想法，而
不應該「厚己薄人」。
換言之，道德的內涵主要不是去考慮上帝有什麼想法，而是以一種不
獨斷獨行的態度，公正無私地思考任何人，若是基於善的意志，在類
似情形下會作什麼抉擇，而按那樣的抉擇去行動。
義務論的優點
將道德價值的根源建基於某公認的道德價值之上，而非個
人喜惡。
義務論強調某行為本身已具備道德的因素，此亦符合我們
的經驗。事實上，社會已公認某些元素的道德的，例如
「誠實」、「公平」等等，此已是社會的共識，使人們有
一個溝通交流的基礎。
可以建立一個清楚的道德價值，使我們不易因環境變遷而
動搖
義務論的缺點
較忽略情感對人的影響以致實踐上出現困難
太過強調道德原則的普遍性與必然性，而忽略了個別行動的具體情況
不同人對於甚麼才是我們要重視的義務有不同的看法：不同的人對於
我們要遵守甚麼義務會有不同的看法。康德認為「誠實」是所有義務
中最重要的，但某些人可能並不認同。在現代社會裡，部份人可能認
為「人權」、「自由」、「平等」才是最重要的。對於傳統的人而言，
他們可能覺得「仁」、「義」、「禮」、「智」才是最重要的。
不能解決不同義務間的衝突問題﹕在現代社會，我們往往是面對兩害
取其輕或忠孝不能兩存的矛盾情況，義務論往往不能教導我們如何在
兩難間作抉擇。
價值與美德理論
「德性倫理學」不會以個別行為來決定它是否道德，「德性倫理學」
會對作該行為的人，其背後的動機、環境、人際關係網絡、身份等各
個因素作考慮，然後設身處地從他的處境分析，才決定該行動是否道
德。德性論關心一個道德的人會如何生活、如何作道德抉擇多於尋找
一條判斷是非的道德原則。
德性倫理學者認為道德是有很多灰色地帶的，就如一位擁有道德人格
的人在作道德抉擇時，皆會考慮不同的因素，而不容易找出一個不變
的原則。如「子為父隱」的例子所述，一個行動、一個人是否道德要
看很多因素，因此不同的人在相同的情況下作相同的事情，或者相同
的人在不同的情況下作相似的事情，此是否合乎道德皆有可能得出不
同的答案。
價值與美德理論的優點
價值理論與美德理論不能以某原則為單一準則去判斷是非。
價值理論與美德理論強調要以衡量全部因素，要設物處地判斷。某程度
上，價值理論與美德理論甚至降低「結果」在作道德判斷上的重要性。
不將道德視為一條數學公式，只管計算結果的利害得失，欠缺了人性；
而價值理論與美德理論往往要求人設身處地、全盤思考，較符合人類的
道德思維模式
美德價值論則認為任何行動都要全方位去分析，不能只看單一因素。
價值理論與美德理論認同世間有很多灰色地帶，某行為是否道德可以因
時、因地、因人等而異的。
有別於義務論強調普世價值、一視同仁；價值理論與美德理論亦會考慮
人與人之間的關係會影響某行為的道德性。例如，一位陌生人與你的親
生母親一同遇溺，他們也不懂游泳，你只可以拯救其中一人。義務論者
因著「無條件責任」的原則，他可能會拯救一位陌生人；但德性論者則
可能會因母親對自己有恩，而拯救自己的母親。
價值與美德理論的缺點
現代社會中，時常都會出現各種美德與價值間發生衝突，或在互不相
容的情況下，必須排列美德與價值的先後次序。
美德論與價值論強調不會以個別行為來決定它是否道德，美德論、價
值論會對作該行為的人，其背後的動機、環境、人際關係網絡、身份
等各個因素作判斷，然後設身處地從事主的方向分析，才可決定該行
動是否道德。
基於以上原因，面對各種美德間出現衝突時，尋找一條真理去判斷誰
是誰非根本是不可能的。例如「忠」「孝」兩難全。
美德論與價值論不能夠提供一個肯定的答案，它只可以提供一些思考
的方向與原則供人參考。