Fine Arts
2014 Summer Assignment
AP 3-D Studio Art
Mr. Manley
Polk District Schools List of AP Studio Art Summer Assignments
Students will select four concentrations, or series, to explore from this list and complete thumbnail sketches in their
visual journals during summer vacation. These assignments will prepare students to enter AP Studio Art Courses.
Please complete five thumbnail sketches (2-3 inches in size), shaded with value, of 3D forms for each of your four
concentrations. You must pick four concentrations for a total of twenty thumbnail sketches. Please label/title each of
the four concentrations. See example.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Unusual Interiors and/or Exteriors
Something not There
Artists and/or Concepts Research
Negative Space
Letters as Art
Organic and/or Inorganic
Natural and/or Mechanical Forms
Sequence and/or Transformation
Mini-Concentrations Using the Principles of
Design
Simplify and/or Reorganize
A Sign of the Times
Identity
Social Justice
Within and/or Without
Suspension
Light and/or Shadow
Reflections
Structures/architecture
Magnify and/or Minimize
Exits and/or Entrances
Realistic forms that blend into abstractions
Pottery that alludes to human or animal forms
Modular forms
Defying gravity
Concentration of your own
1
2
M
e
r
e
t
e
R
a
s
m
3u
Ms
es
re
en
M
e
r
e
t
e
R
a
s
m
u
s
s
e
n
t
e
R
a
s
m
u
s
s
e
n
5
M
e
r
e
t
e
R
a
s
m
u
s
s
e
n
4
M
e
r
e
t
e
R
a
s
m
u
s
s
e
n
Foreign Language
2014 Summer Assignment
AP Spanish Language & Culture
Mr. Cruz-Medina
A.P. Spanish Language & Culture Summer Assignment
Es un placer darles la bienvenida a la clase de A.P. de español & cultura. Durante el verano tendrán asignada la
obra teatral, “La casa de Bernarda Alba”, del gran poeta, dramaturgo y escritor español, Federico García Lorca. En esta
clase tendremos el gusto y el placer de explorar los géneros literarios y los grandes escritores de la literatura
hispanoamericana y española, dándole por supuesto, énfasis a la gramática y la cultura en general, de los 21 países
hispanohablantes. Por ende, el proceso de enseñanza-aprendizaje será uno de diversas experiencias gratificantes, en
especial, con nuestro primer análisis literario, enriqueciendo nuestro vernáculo, o sea, nuestra lengua materna. Su
asignación para el verano será de la siguiente manera:
 Leerás la obra teatral, dándole énfasis a los personajes, la función y descripción de cada uno de ellos.
 Realizaran un “Análisis descriptivo de la novela”, o sea, un resumen de la misma, los detalles más
relevantes, lo mínimo, de 150 palabras, en manuscrito, no a computadora. ¡Para entregar en papel de
composición!
 Analizarás la biografía de este gran escritor: Federico García Lorca, desde sus grandes aportaciones a
la literatura hasta como persona y escritor; su vida.
 Durante la primera semana en agosto discutiremos la misma, estarán preparados para su primer examen
de comprobación de lectura y vocabulario. (OJO: La fecha se anunciará el primer día de clase).
¡Muchas gracias, y bienvenidos a la aventura de tus raíces!
Sincerely,
Mr. Radamés Cruz-Medina, M.A.
Spanish Teacher
Haines City Senior High School
& International Baccalaureate East
radames.cruzmedina@polk-fl.net
Biography of Federico García Lorca
Federico García Lorca (Fuente Vaqueros,1 Granada, 5 de junio de 1898 – entre Víznar y Alfacar, Granada, 19
de agosto de 1936)3 , poeta, dramaturgo y prosista español, también conocido por su destreza en muchas otras
artes. Adscrito a la llamada Generación del 27, es el poeta de mayor influencia y popularidad de la literatura
española del siglo XX. Como dramaturgo, se le considera una de las cimas del teatro español del siglo XX,
junto con Valle-Inclán y Buero Vallejo.
Murió fusilado tras la sublevación militar de la Guerra Civil Española. Las causas de su ejecución son
ampliamente debatidas; las hipótesis incluyen su afinidad con el Frente Popular, ser abiertamente homosexual y
desentendimientos familiares
Nació en el municipio de Fuente Vaqueros, Granada (España), en el seno de una familia de posición económica
desahogada, el 5 de junio de 1898, y fue bautizado con el nombre de Federico del Sagrado Corazón de Jesús
García Lorca; su padre fue Federico García Rodríguez (1859–1945), un hacendado, y su madre, Vicenta Lorca
Romero (1870–1959) fue la segunda esposa de su padre,5 maestra de escuela que fomentó el gusto literario de
su hijo.
Desde los 2 años, según uno de sus biógrafos, Edwin Honig, Federico García Lorca mostró su habilidad para
aprender canciones populares, y a muy corta edad escenificaba en miniatura oficios religiosos. Su salud fue
frágil y no empezó a caminar hasta los cuatro años. Leyó en su casa la obra de Víctor Hugo y de Miguel de
Cervantes. Como estudiante fue algo irregular. De niño lo pusieron bajo la tutela del maestro Rodríguez
Espinosa, en Almería, ciudad en la que residió con su familia entre 1906 y 1909[cita requerida]. Inició el
bachillerato de vuelta a su provincia natal y abandonó la Facultad de Derecho de Granada para instalarse en la
Residencia de Estudiantes de Madrid (1918–1928); pasado un tiempo, regresó a la Universidad de Granada,
donde se licenció en Derecho, aunque nunca ejerció la abogacía, puesto que su vocación era la literatura
La ubicación meridional de Granada, donde se encontraba viva la herencia mora, el folclore, el oriente y una
geografía agreste, quedó impresa en toda su obra poética, donde los romanceros y la épica se funden de manera
perceptible. Después de su madre, fue Fernando de los Ríos quien estimuló el talento del entonces pianista en
favor de la poesía; así, en 1917 escribió su primer artículo sobre José Zorrilla, en su aniversario.
La España de García Lorca era la de la Edad de Plata, heredera de la Generación del 98, con una rica vida
intelectual donde los nombres de Francisco Giner de los Ríos, Benito Pérez Galdós, Miguel de Unamuno y,
poco después, Salvador de Madariaga y José Ortega y Gasset imprimían el sello distintivo de una crítica contra
la realidad de España.
Influyeron, además, en la sensibilidad del poeta en formación Lope de Vega, Juan Ramón Jiménez, Antonio
Machado, Manuel Machado, Ramón del Valle-Inclán, Azorín y el Cancionero popular.
Preguntas para realizar acerca de la obra teatral: “La casa de Bernarda Alba”
Acto 1
1. ¿Qué dicen las criadas respecto a Bernarda Alba antes de que ella regrese de la misa?
2. ¿Qué se percata de las palabras y acciones de Bernarda Alba cuando finalmente llega a casa?
3. Bernarda explica el luto riguroso que se ha de llevar en la casa. ¿Qué han de hacer las mujeres durante este
tiempo?
4. ¿Cómo reacciona Magdalena ante el rigor del luto? ¿Qué le dice la madre sobre los roles masculinos y
femeninos?
5. ¿Por qué le pega Bernarda a Angustias? ¿Con quién va a casarse Angustias? ¿Por qué ha elegido a ella entre
las hermanas?
6. ¿Qué le cuenta la Poncia a Bernarda sobre Paca la Roseta?
7. ¿Quién sale al final de la escena? ¿De dónde sale? ¿De quién habla?
Acto 2
1. ¿Qué incongruencia hay entre la hora que dice Angustias que partió Pepe de su balcón y la hora que dicen
Poncia y Amelia? ¿Qué misterio podría indicar esta diferencia de opinión? ¿Qué se sabe luego de lo que está
pasando?
2. ¿Qué consejos le da Poncia a Adela?
3. ¿Qué pasó con el retrato que Angustias tenía de Pepe? ¿Qué razón da Martirio por llevarse el retrato? ¿Cómo
interpreta Poncia a Bernarda la razón por este robo? ¿Cómo reacciona Bernarda?
4. ¿Qué nuevo acto escabroso ocurre en el pueblo al final del acto?
Acto 3
1. ¿Qué consejos le da Bernarda a Angustias respecto a lo que ha de esperar en su matrimonio?
2. ¿De que hablan Bernarda y Poncia antes de acostarse?
3. María Josefa vuelve a escaparse. ¿Qué trae entre brazos? ¿Qué quiere hacer? ¿Sabe ella lo que está pasando
en la casa?
4. ¿Qué descubre Martirio? ¿Qué le dice Adela? ¿Qué le confiesa Martirio?
5. Explica el climax y el desenlace del drama. ¿Qué hizo Adela al creer que Pepe había sido fusilado por
Bernarda? ¿Era verdad que Pepe murió? ¿Qué demanda Bernarda al final del acto?
(OJO: Dudas o preguntas, me lo dejan saber inmediatamente por el internet)
Synopsis of the Theater Play
ACTO 1º
La obra empieza con la muerte del marido de Bernarda. Después de la misa por el difunto, todo el pueblo se
dirige a casa de la viuda, donde las mujeres entran en la sala que previamente han preparado y limpiado las
criadas. Mientras los hombres se quedan charlando en el patio.
Ya en la casa, Bernarda hace murmurar a todas las vecinas con sus comentarios sobre si sus hijas merecen a los
hombres de ese pueblo, luego todas empiezan a rezar.
Cuando todo el mundo se va, las hijas de Bernarda empiezan a hablar de la herencia que les ha dejado su padre.
La que se lleva la mejor parte es la hija primogénita, Angustias. Las demás hermanas comentan la suerte de
Angustias, ya que además de la herencia, el chico más guapo y apuesto del pueblo, quiere casarse con ella.
Luego Adela se pone a llorar por el luto que les ha impuesto su madre, ya que no podrán salir ni hablar con
hombres en muchos años, a excepción claro está, de Angustias.
Más tarde, una de las hermanas anuncia que Pepe el Romano (el pretendiente de Angustias) para por la calle y
van todas a verlo menos Adela, que primero se resiste y luego al final va.
Antes de asomarse a la ventana para ver a Pepe, Adela le abre la puerta a su abuela (Josefa) a pesar de que su
madre lo ha prohibido, pero ella lo hace para vengarse por el luto tan largo que les ha impuesto.
Josefa se dirige a Bernarda, que en ese momento está en compañía de la criada Poncia, y le dice que a pesar de
su edad ella también se quiere casar, y así poderse marchar de ese pueblo. Bernarda ordena a La Poncia y a sus
hijas que la vuelvan a encerrar.
ACTO 2º
El acto empieza con la imagen de La Poncia y de las hijas de Bernarda (a excepción de Adela) cosiendo las
sábanas para el ajuar de Angustias.
Empiezan a hablar de lo extraña que está Adela y de por qué no está allí con ellas. Siguen hablando y sacan el
tema de Pepe el Romano, que según Angustias se marchó la noche anterior a la una y media (pero Martirio y La
Poncia saben que se marchó mucho más tarde). Continuan hablando sobre la petición de mano que Pepe ha
hecho a Angustias y La Poncia acaba contando cosas de su juventud.
Más tarde Adela sale de su habitación y Martirio le pregunta con ironía a qué se debe su falta de sueño, y lo
hace porque tanto ella como La Poncia saben que Adela y Pepe se encuentran por las noches cuando el chico
deja a Angustias.
Después Angustias descubre que alguien le ha robado la única fotografía que tiene de Pepe y se pone a gritar, se
arma un alboroto al que Bernarda acude a calmar y manda a La Poncia que registre las habitaciones de sus hijas.
Al final La Poncia encuentra la foto entre las sábanas de la cama de Martirio, y ésta dice que ha sido una broma,
pero en realidad está disimulando.
Mientras La Poncia mantiene una conversación con Adela, donde descubre que la joven está enamorada de
Pepe el Romano, en la calle se escuchan ruidos. Estos ruidos se deben al alboroto que arman unos hombres del
pueblo que se llevan a una mujer a la montaña para abusar de ella como castigo por haber matado a un hijo
ilegítimo que había engendrado. Adela se entera y pide clemencia por la mujer.
ACTO 3º
El acto empieza con la imagen de todas las hijas de Bernarda sentadas en la mesa comiendo. Prudencia, una
señora del pueblo que ha venido de visita, le pregunta a Angustias cómo van los preparativos de su boda y ésta
se los explica.
Prudencia se marcha y Adela sale al portal en compañía de Amelia y Martirio, mientras, Magdalena se ha
quedado dormida en una silla y Angustias recoge la mesa. Bernarda que está presente en la escena, le pide a
Angustias que hable con Martirio del tema del retrato.
Luego Bernarda le pregunta a Angustias si esa noche verá a su pretendiente y ella le contesta que no porque ha
acompañado a su madre a la capital. Vuelven a entrar las otras tres hermanas y Bernarda las manda a todas a
dormir.
Todas las mujeres de la familia se acuestan y La Poncia y la Criada se quedan hablando del tema del
pretendiente. Y ya cuando las criadas se iban a retirar, aparece Adela con la excusa de que tiene sed. Cuando las
criadas se marchan, Adela sale sin hacer ruido hacia la puerta del corral. Detrás se levanta Martirio, que la
descubre y comienzan a discutir. Todo el mundo se despierta y Martirio le dice a Bernarda que Adela estaba con
Pepe el Romano en el pajar. Por todo esto Angustias se siente desolada y Bernarda, después de reñir a Adela,
coge una escopeta para disparar contra Pepe. Adela pensando que lo ha matado, sale corriendo hacia su
habitación y se encierra en ella. Al fin Bernarda consigue abrir la puerta con un martillo y La Poncia encuentra
a la hija menor muerta, Adela se ha suicidado.
Theater Play
La casa de Bernarda Alba.
Drama de mujeres en los pueblos de España
Personajes
Bernarda, 60 años. María Josefa, madre de Bernarda, 80años.
Angustias, (hija), 39 años. La Poncia, 60 años. Mujer 1
Magdalena, (hija), 30 años. Criada, 50 años. Mujer 2
Amelia, (hija), 27 años. Mendiga, con niña. Mujer 3
Martirio, (hija), 24 años. Mujeres de luto. Mujer 4
Adela, (hija), 20 años. Muchacha
El poeta advierte que estos tres actos tienen la intención de un documental fotográfico.
Acto primero
Habitación blanquísima del interior de la casa de Bernarda. Muros gruesos. Puertas en arco con cortinas de
yute rematadas con madroños y volantes. Sillas de anea. Cuadros con paisajes inverosímiles de ninfas o reyes
de leyenda. Es verano. Un gran silencio umbroso se extiende por la escena. Al levantarse el telón está la escena
sola. Se oyen doblar las campanas.
(Sale la Criada)
Criada: Ya tengo el doble de esas campanas metido entre las sienes.
La Poncia: (Sale comiendo chorizo y pan) Llevan ya más de dos horas de gori-gori.
Han venido curas de todos los pueblos. La iglesia está hermosa. En el primer responso se desmayó la
Magdalena.
Criada: Es la que se queda más sola.
La Poncia: Era la única que quería al padre. ¡Ay! ¡Gracias a Dios que estamos solas un poquito! Yo he venido
a comer.
Criada: ¡Si te viera Bernarda...!
La Poncia: ¡Quisiera que ahora, que no come ella, que todas nos muriéramos de hambre! ¡Mandona!
¡Dominanta! ¡Pero se fastidia! Le he abierto la orza de chorizos.
Criada: (Con tristeza, ansiosa) ¿Por qué no me das para mi niña, Poncia?
La Poncia: Entra y llévate también un puñado de garbanzos. ¡Hoy no se dará cuenta!
Voz (Dentro): ¡Bernarda!
La Poncia: La vieja. ¿Está bien cerrada?
Criada: Con dos vueltas de llave.
La Poncia: Pero debes poner también la tranca. Tiene unos dedos como cinco ganzúas.
Voz: ¡Bernarda!
La Poncia: (A voces) ¡Ya viene! (A la Criada) Limpia bien todo. Si Bernarda no ve relucientes las cosas me
arrancará los pocos pelos que me quedan.
Criada: ¡Qué mujer!
La Poncia: Tirana de todos los que la rodean. Es capaz de sentarse encima de tu corazón y ver cómo te mueres
durante un año sin que se le cierre esa sonrisa fría que lleva en su maldita cara. ¡Limpia, limpia ese vidriado!
Criada: Sangre en las manos tengo de fregarlo todo.
La Poncia: Ella, la más aseada; ella, la más decente; ella, la más alta. Buen descanso ganó su pobre marido.
(Cesan las campanas.)
Criada: ¿Han venido todos sus parientes?
La Poncia: Los de ella. La gente de él la odia. Vinieron a verlo muerto, y le hicieron la cruz.
Criada: ¿Hay bastantes sillas?
La Poncia: Sobran. Que se sienten en el suelo. Desde que murió el padre de Bernarda no han vuelto a entrar las
gentes bajo estos techos. Ella no quiere que la vean en su dominio. ¡Maldita sea!
Criada: Contigo se portó bien.
La Poncia: Treinta años lavando sus sábanas; treinta años comiendo sus sobras; noches en vela cuando tose;
días enteros mirando por la rendija para espiar a los vecinos y llevarle el cuento; vida sin secretos una con otra,
y sin embargo, ¡maldita sea! ¡Mal dolor de clavo le pinche en los ojos!
Criada: ¡Mujer!
La Poncia: Pero yo soy buena perra; ladro cuando me lo dice y muerdo los talones de los que piden limosna
cuando ella me azuza; mis hijos trabajan en sus tierras y ya están los dos casados, pero un día me hartaré.
Criada: Y ese día...
La Poncia: Ese día me encerraré con ella en un cuarto y le estaré escupiendo un año entero. "Bernarda, por
esto, por aquello, por lo otro", hasta ponerla como un lagarto machacado por los niños, que es lo que es ella y
toda su parentela. Claro es que no le envidio la vida. La quedan cinco mujeres, cinco hijas feas, que quitando a
Angustias, la mayor, que es la hija del primer marido y tiene dineros, las demás mucha puntilla bordada,
muchas camisas de hilo, pero pan y uvas por toda herencia.
Criada: ¡Ya quisiera tener yo lo que ellas!
La Poncia: Nosotras tenemos nuestras manos y un hoyo en la tierra de la verdad.
Criada: Ésa es la única tierra que nos dejan a las que no tenemos nada.
La Poncia: (En la alacena) Este cristal tiene unas motas.
Criada: Ni con el jabón ni con bayeta se le quitan.
(Suenan las campanas)
La Poncia: El último responso. Me voy a oírlo. A mí me gusta mucho cómo canta el párroco. En el "Pater
noster" subió, subió, subió la voz que parecía un cántaro llenándose de agua poco a poco. ¡Claro es que al final
dio un gallo, pero da gloria oírlo!
Ahora que nadie como el antiguo sacristán, Tronchapinos. En la misa de mi madre, que esté en gloria, cantó.
Retumbaban las paredes, y cuando decía amén era como si un lobo hubiese entrado en la iglesia. (Imitándolo)
¡Ameeeén! (Se echa a toser)
Criada: Te vas a hacer el gaznate polvo.
La Poncia: ¡Otra cosa hacía polvo yo! (Sale riendo)
(La Criada limpia. Suenan las campanas)
Criada: (Llevando el canto) Tin, tin, tan. Tin, tin, tan. ¡Dios lo haya perdonado!
Mendiga: (Con una niña) ¡Alabado sea Dios!
Criada: Tin, tin, tan. ¡Que nos espere muchos años'. Tin, tin, tan.
Mendiga: (Fuerte con cierta irritación) ¡Alabado sea Dios!
Criada: (Irritada) ¡Por siempre!
Mendiga: Vengo por las sobras.
(Cesan las campanas)
Criada: Por la puerta se va a la calle. Las sobras de hoy son para mí.
Mendiga: Mujer, tú tienes quien te gane. ¡Mi niña y yo estamos solas!
Criada: También están solos los perros y viven.
Mendiga: Siempre me las dan.
Criada: Fuera de aquí. ¿Quién os dijo que entrarais? Ya me habéis dejado los pies señalados. (Se van. Limpia.)
Suelos barnizados con aceite, alacenas, pedestales, camas de acero, para que traguemos quina las que vivimos
en las chozas de tierra con un plato y una cuchara. ¡Ojalá que un día no quedáramos ni uno para contarlo!
(Vuelven a sonar las campanas) Sí, sí, ¡vengan clamores! ¡venga caja con filos dorados y toallas de seda para
llevarla!; ¡que lo mismo estarás tú que estaré yo! Fastídiate, Antonio María
Benavides, tieso con tu traje de paño y tus botas enterizas. ¡Fastídiate! ¡Ya no volverás a levantarme las enaguas
detrás de la puerta de tu corral! (Por el fondo, de dos en dos, empiezan a entrar mujeres de luto con pañuelos
grandes, faldas y abanicos negros.
Entran lentamente hasta llenar la escena) (Rompiendo a gritar) ¡Ay Antonio María
Benavides, que ya no verás estas paredes, ni comerás el pan de esta casa! Yo fui la que más te quiso de las que
te sirvieron. (Tirándose del cabello) ¿Y he de vivir yo después de verte marchar? ¿Y he de vivir?
(Terminan de entrar las doscientas mujeres y aparece Bernarda y sus cinco hijas)
Bernarda: (A la Criada) ¡Silencio!
Criada: (Llorando) ¡Bernarda!
Bernarda: Menos gritos y más obras. Debías haber procurado que todo esto estuviera más limpio para recibir al
duelo. Vete. No es éste tu lugar. (La Criada se va sollozando)
Los pobres son como los animales. Parece como si estuvieran hechos de otras sustancias.
Mujer 1: Los pobres sienten también sus penas.
Bernarda: Pero las olvidan delante de un plato de garbanzos.
Muchacha 1: (Con timidez) Comer es necesario para vivir.
Bernarda: A tu edad no se habla delante de las personas mayores.
Mujer 1: Niña, cállate.
Bernarda: No he dejado que nadie me dé lecciones. Sentarse. (Se sientan. Pausa)
(Fuerte) Magdalena, no llores. Si quieres llorar te metes debajo de la cama. ¿Me has oído?
Mujer 2: (A Bernarda) ¿Habéis empezado los trabajos en la era?
Bernarda: Ayer.
Mujer 3: Cae el sol como plomo.
Mujer 1: Hace años no he conocido calor igual.
(Pausa. Se abanican todas)
Bernarda: ¿Está hecha la limonada?
La Poncia: (Sale con una gran bandeja llena de jarritas blancas, que distribuye.) Sí,
Bernarda.
Bernarda: Dale a los hombres.
La Poncia: Ya están tomando en el patio.
Bernarda: Que salgan por donde han entrado. No quiero que pasen por aquí.
Muchacha: (A Angustias) Pepe el Romano estaba con los hombres del duelo.
Angustias: Allí estaba.
Bernarda: Estaba su madre. Ella ha visto a su madre. A Pepe no lo ha visto ni ella ni yo.
Muchacha: Me pareció...
Bernarda: Quien sí estaba era el viudo de Darajalí. Muy cerca de tu tía. A ése lo vimos todas.
Mujer 2: (Aparte y en baja voz) ¡Mala, más que mala!
Mujer 3: (Aparte y en baja voz) ¡Lengua de cuchillo!
Bernarda: Las mujeres en la iglesia no deben mirar más hombre que al oficiante, y a ése porque tiene faldas.
Volver la cabeza es buscar el calor de la pana.
Mujer 1: (En voz baja) ¡Vieja lagarta recocida!
La Poncia: (Entre dientes) ¡Sarmentosa por calentura de varón!
Bernarda: (Dando un golpe de bastón en el suelo) ¡Alabado sea Dios!
Todas: (Santiguándose) Sea por siempre bendito y alabado.
Bernarda:¡Descansa en paz con la santa compaña de cabecera!
Todas:¡Descansa en paz!
Bernarda: Con el ángel San Miguel
y su espada justiciera
Todas: ¡Descansa en paz!
Bernarda: Con la llave que todo lo abre y la mano que todo lo cierra.
Todas: ¡Descansa en paz!
Bernarda: Con los bienaventurados y las lucecitas del campo.
Todas: ¡Descansa en paz!
Bernarda: Con nuestra santa caridad
y las almas de tierra y mar.
Todas: ¡Descansa en paz!
Bernarda: Concede el reposo a tu siervo Antonio María Benavides y dale la corona de tu santa gloria.
Todas: Amén.
Bernarda: (Se pone de pie y canta)
"Réquiem aeternam dona eis, Domine".
Todas: (De pie y cantando al modo gregoriano)
"Et lux perpetua luceat eis".
(Se santiguan)
Mujer 1: Salud para rogar por su alma.
(Van desfilando)
Mujer 3: No te faltará la hogaza de pan caliente.
Mujer 2: Ni el techo para tus hijas.
(Van desfilando todas por delante de Bernarda y saliendo. Sale Angustias por otra puerta, la que da al patio)
Mujer 4: El mismo trigo de tu casamiento lo sigas disfrutando.
La Poncia: (Entrando con una bolsa) De parte de los hombres esta bolsa de dineros para responsos.
Bernarda: Dales las gracias y échales una copa de aguardiente.
Muchacha: (A Magdalena) Magdalena...
Bernarda: (A Magdalena, que inicia el llanto) Chist. (Golpea con el bastón.) (Salen todas.) (A las que se han
ido) ¡Andar a vuestras cuevas a criticar todo lo que habéis visto! Ojalá tardéis muchos años en pasar el arco de
mi puerta.
La Poncia: No tendrás queja ninguna. Ha venido todo el pueblo.
Bernarda: Sí, para llenar mi casa con el sudor de sus refajos y el veneno de sus lenguas.
Amelia: ¡Madre, no hable usted así!
Bernarda: Es así como se tiene que hablar en este maldito pueblo sin río, pueblo de pozos, donde siempre se
bebe el agua con el miedo de que esté envenenada.
La Poncia: ¡Cómo han puesto la solería!
Bernarda: Igual que si hubiera pasado por ella una manada de cabras. (La Poncia limpia el suelo) Niña, dame
un abanico.
Amelia: Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores rojas y verdes.)
Bernarda: (Arrojando el abanico al suelo) ¿Es éste el abanico que se da a una viuda?
Dame uno negro y aprende a respetar el luto de tu padre.
Martirio: Tome usted el mío.
Bernarda: ¿Y tú?
Martirio: Yo no tengo calor.
Bernarda: Pues busca otro, que te hará falta. En ocho años que dure el luto no ha de entrar en esta casa el
viento de la calle. Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos puertas y ventanas. Así pasó en casa de mi
padre y en casa de mi abuelo. Mientras, podéis empezar a bordaros el ajuar. En el arca tengo veinte piezas de
hilo con el que podréis cortar sábanas y embozos. Magdalena puede bordarlas.
Magdalena: Lo mismo me da.
Adela: (Agria) Si no queréis bordarlas irán sin bordados. Así las tuyas lucirán más.
Magdalena: Ni las mías ni las vuestras. Sé que yo no me voy a casar. Prefiero llevar sacos al molino. Todo
menos estar sentada días y días dentro de esta sala oscura.
Bernarda: Eso tiene ser mujer
Magdalena: Malditas sean las mujeres.
Bernarda: Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento a tu padre.
Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón. Eso tiene la gente que nace con posibles.
(Sale Adela.)
Voz: ¡Bernarda!, ¡déjame salir!
Bernarda: (En voz alta) ¡Dejadla ya! (Sale la Criada.)
Criada: Me ha costado mucho trabajo sujetarla. A pesar de sus ochenta años tu madre es fuerte como un roble.
Bernarda: Tiene a quien parecérsele. Mi abuelo fue igual.
Criada: Tuve durante el duelo que taparle varias veces la boca con un costal vacíoporque quería llamarte para
que le dieras agua de fregar siquiera, para beber, y carne de perro, que es lo que ella dice que tú le das.
Martirio: ¡Tiene mala intención!
Bernarda: (A la Criada.) Déjala que se desahogue en el patio.
Criada: Ha sacado del cofre sus anillos y los pendientes de amatistas, se los ha puesto y me ha dicho que se
quiere casar.
(Las hijas ríen.)
Bernarda: Ve con ella y ten cuidado que no se acerque al pozo.
Criada: No tengas miedo que se tire.
Bernarda: No es por eso... Pero desde aquel sitio las vecinas pueden verla desde su ventana.
(Sale la Criada.)
Martirio: Nos vamos a cambiar la ropa.
Bernarda: Sí, pero no el pañuelo de la cabeza. ( Entra Adela.) ¿Y Angustias?
Adela: (Con retintín.) La he visto asomada a la rendija del portón. Los hombres se acababan de ir.
Bernarda: ¿Y tú a qué fuiste también al portón?
Adela: Me llegué a ver si habían puesto las gallinas.
Bernarda: ¡Pero el duelo de los hombres habría salido ya!
Adela: (Con intención) Todavía estaba un grupo parado por fuera.
Bernarda: (Furiosa) ¡Angustias! ¡Angustias!
Angustias: (Entrando.) ¿Qué manda usted?
Bernarda: ¿Qué mirabas y a quién?
Angustias: A nadie.
Bernarda: ¿Es decente que una mujer de tu clase vaya con el anzuelo detrás de un hombre el día de la misa de
su padre? ¡Contesta! ¿A quién mirabas?
(Pausa.)
Angustias: Yo...
Bernarda: ¡Tú!
Angustias: ¡A nadie!
Bernarda: (Avanzando con el bastón) ¡Suave! ¡dulzarrona! (Le da)
La Poncia: (Corriendo) ¡Bernarda, cálmate! (La sujeta) (Angustias llora.)
Bernarda: ¡Fuera de aquí todas! (Salen)
La Poncia: Ella lo ha hecho sin dar alcance a lo que hacía, que está francamente mal.
¡Ya me chocó a mí verla escabullirse hacia el patio! Luego estuvo detrás de una ventana oyendo la conversación
que traían los hombres, que, como siempre, no se puede oír.
Bernarda: ¡A eso vienen a los duelos! (Con curiosidad) ¿De qué hablaban?
La Poncia: Hablaban de Paca la Roseta. Anoche ataron a su marido a un pesebre y a ella se la llevaron a la
grupa del caballo hasta lo alto del olivar.
Bernarda: ¿Y ella?
La Poncia: Ella, tan conforme. Dicen que iba con los pechos fuera y Maximiliano la llevaba cogida como si
tocara la guitarra. ¡Un horror!
Bernarda: ¿Y qué pasó?
La Poncia: Lo que tenía que pasar. Volvieron casi de día. Paca la Roseta traía el pelo suelto y una corona de
flores en la cabeza.
Bernarda: Es la única mujer mala que tenemos en el pueblo.
La Poncia: Porque no es de aquí. Es de muy lejos. Y los que fueron con ella son también hijos de forasteros.
Los hombres de aquí no son capaces de eso.
Bernarda: No, pero les gusta verlo y comentarlo, y se chupan los dedos de que esto ocurra.
La Poncia: Contaban muchas cosas más.
Bernarda: (Mirando a un lado y a otro con cierto temor) ¿Cuáles?
La Poncia: Me da vergüenza referirlas.
Bernarda: Y mi hija las oyó.
La Poncia: ¡Claro!
Bernarda: Ésa sale a sus tías; blancas y untosas que ponían ojos de carnero al piropo de cualquier barberillo.
¡Cuánto hay que sufrir y luchar para hacer que las personas sean decentes y no tiren al monte demasiado!
La Poncia: ¡Es que tus hijas están ya en edad de merecer! Demasiada poca guerra te dan. Angustias ya debe
tener mucho más de los treinta.
Bernarda: Treinta y nueve justos.
La Poncia: Figúrate. Y no ha tenido nunca novio...
Bernarda: (Furiosa) ¡No, no ha tenido novio ninguna, ni les hace falta! Pueden pasarse muy bien.
La Poncia: No he querido ofenderte.
Bernarda: No hay en cien leguas a la redonda quien se pueda acercar a ellas. Los hombres de aquí no son de su
clase. ¿Es que quieres que las entregue a cualquier gañán?
La Poncia: Debías haberte ido a otro pueblo.
Bernarda: Eso, ¡a venderlas!
La Poncia: No, Bernarda, a cambiar... ¡Claro que en otros sitios ellas resultan las pobres!
Bernarda: ¡Calla esa lengua atormentadora!
La Poncia: Contigo no se puede hablar. ¿Tenemos o no tenemos confianza?
Bernarda: No tenemos. Me sirves y te pago. ¡Nada más!
Criada: (Entrando.) Ahí está don Arturo, que viene a arreglar las particiones.
Bernarda: Vamos. (A la Criada.) Tú empieza a blanquear el patio. (A la Poncia.) Y tú ve guardando en el arca
grande toda la ropa del muerto.
La Poncia: Algunas cosas las podríamos dar...
Bernarda: Nada. ¡Ni un botón! ¡Ni el pañuelo con que le hemos tapado la cara! (Sale lentamente apoyada en el
bastón y al salir vuelve la cabeza y mira a sus criadas. Las criadas salen después.)
(Entran Amelia y Martirio.)
Amelia: ¿Has tomado la medicina?
Martirio: ¡Para lo que me va a servir!
Amelia: Pero la has tomado.
Martirio: Yo hago las cosas sin fe, pero como un reloj.
Amelia: Desde que vino el médico nuevo estás más animada.
Martirio: Yo me siento lo mismo.
Amelia: ¿Te fijaste? Adelaida no estuvo en el duelo.
Martirio: Ya lo sabía. Su novio no la deja salir ni al tranco de la calle. Antes era alegre; ahora ni polvos echa
en la cara.
Amelia: Ya no sabe una si es mejor tener novio o no.
Martirio: Es lo mismo.
Amelia: De todo tiene la culpa esta crítica que no nos deja vivir. Adelaida habrá pasado mal rato.
Martirio: Le tienen miedo a nuestra madre. Es la única que conoce la historia de su padre y el origen de sus
tierras. Siempre que viene le tira puñaladas el asunto. Su padre mató en Cuba al marido de primera mujer para
casarse con ella. Luego aquí la abandonó y se fue con otra que tenía una hija y luego tuvo relaciones con esta
muchacha, la madre de Adelaida, y se casó con ella después de haber muerto loca la segunda mujer.
Amelia: Y ese infame, ¿por qué no está en la cárcel?
Martirio: Porque los hombres se tapan unos a otros las cosas de esta índole y nadie es
capaz de delatar.
Amelia: Pero Adelaida no tiene culpa de esto.
Martirio: No, pero las cosas se repiten. Y veo que todo es una terrible repetición. Y ella tiene el mismo sino de
su madre y de su abuela, mujeres las dos del que la engendró.
Amelia: ¡Qué cosa más grande!
Martirio: Es preferible no ver a un hombre nunca. Desde niña les tuve miedo. Los veía en el corral uncir los
bueyes y levantar los costales de trigo entre voces y zapatazos, y siempre tuve miedo de crecer por temor de
encontrarme de pronto abrazada por ellos.
Dios me ha hecho débil y fea y los ha apartado definitivamente de mí.
Amelia: ¡Eso no digas! Enrique Humanes estuvo detrás de ti y le gustabas.
Martirio: ¡Invenciones de la gente! Una vez estuve en camisa detrás de la ventana hasta que fue de día, porque
me avisó con la hija de su gañán que iba a venir, y no vino. Fue todo cosa de lenguas. Luego se casó con otra
que tenía más que yo.
Amelia: ¡Y fea como un demonio!
Martirio: ¡Qué les importa a ellos la fealdad! A ellos les importa la tierra, las yuntas y una perra sumisa que les
dé de comer.
Amelia: ¡Ay!
(Entra Magdalena.)
Magdalena: ¿Qué hacéis?
Martirio: Aquí.
Amelia: ¿Y tú?
Magdalena: Vengo de correr las cámaras. Por andar un poco. De ver los cuadros bordados en cañamazo de
nuestra abuela, el perrito de lanas y el negro luchando con el león, que tanto nos gustaba de niñas. Aquélla era
una época más alegre. Una boda duraba diez días y no se usaban las malas lenguas. Hoy hay más finura. Las
novias se ponen velo blanco como en las poblaciones, y se bebe vino de botella, pero nos pudrimos por el qué
dirán.
Martirio: ¡Sabe Dios lo que entonces pasaría!
Amelia: (A Magdalena.) Llevas desabrochados los cordones de un zapato.
Magdalena: ¡Qué más da!
Amelia: ¡Te los vas a pisar y te vas a caer!
Magdalena: ¡Una menos!
Martirio: ¿Y Adela?
Magdalena: ¡Ah! Se ha puesto el traje verde que se hizo para estrenar el día de su cumpleaños, se ha ido al
corral y ha comenzado a voces: "¡Gallinas, gallinas, miradme!"
¡Me he tenido que reír!
Amelia: ¡Si la hubiera visto madre!
Magdalena: ¡Pobrecilla! Es la más joven de nosotras y tiene ilusión. ¡Daría algo por verla feliz!
(Pausa. Angustias cruza la escena con unas toallas en la mano.)
Angustias: ¿Qué hora es?
Magdalena: Ya deben ser las doce.
Angustias: ¿Tanto?
Amelia: ¡Estarán al caer!
(Sale Angustias.)
Magdalena: (Con intención.) ¿Sabéis ya la cosa...? (Señalando a Angustias.)
Amelia: No.
Magdalena: ¡Vamos!
Martirio: ¡No sé a qué cosa te refieres...!
Magdalena: Mejor que yo lo sabéis las dos. Siempre cabeza con cabeza como dos ovejitas, pero sin
desahogaros con nadie. ¡Lo de Pepe el Romano!
Martirio: ¡Ah!
Magdalena: (Remedándola.) ¡Ah! Ya se comenta por el pueblo. Pepe el Romano viene a casarse con
Angustias. Anoche estuvo rondando la casa y creo que pronto va a mandar un emisario.
Martirio: ¡Yo me alegro! Es buen hombre.
Amelia: Yo también. Angustias tiene buenas condiciones.
Magdalena: Ninguna de las dos os alegráis.
Martirio: ¡Magdalena! ¡Mujer!
Magdalena: Si viniera por el tipo de Angustias, por Angustias como mujer, yo me alegraría, pero viene por el
dinero. Aunque Angustias es nuestra hermana aquí estamos en familia y reconocemos que está vieja, enfermiza,
y que siempre ha sido la que ha tenido menos méritos de todas nosotras, porque si con veinte años parecía un
palo vestido, ¡qué será ahora que tiene cuarenta!
Martirio: No hables así. La suerte viene a quien menos la aguarda.
Amelia: ¡Después de todo dice la verdad! Angustias tiene el dinero de su padre, es la única rica de la casa y por
eso ahora, que nuestro padre ha muerto y ya se harán particiones, vienen por ella!
Magdalena: Pepe el Romano tiene veinticinco años y es el mejor tipo de todos estos contornos. Lo natural sería
que te pretendiera a ti, Amelia, o a nuestra Adela, que tiene veinte años, pero no que venga a buscar lo más
oscuro de esta casa, a una mujer que, como su padre habla con la nariz.
Martirio: ¡Puede que a él le guste!
Magdalena: ¡Nunca he podido resistir tu hipocresía!
Martirio: ¡Dios nos valga!
(Entra Adela.)
Magdalena: ¿Te han visto ya las gallinas?
Adela: ¿Y qué querías que hiciera?
Amelia: ¡Si te ve nuestra madre te arrastra del pelo!
Adela: Tenía mucha ilusión con el vestido. Pensaba ponérmelo el día que vamos a comer sandías a la noria. No
hubiera habido otro igual.
Martirio: ¡Es un vestido precioso!
Adela: Y me está muy bien. Es lo que mejor ha cortado Magdalena.
Magdalena: ¿Y las gallinas qué te han dicho?
Adela: Regalarme unas cuantas pulgas que me han acribillado las piernas. (Ríen)
Martirio: Lo que puedes hacer es teñirlo de negro.
Magdalena: Lo mejor que puedes hacer es regalárselo a Angustias para la boda con
Pepe el Romano.
Adela: (Con emoción contenida.) ¡Pero Pepe el Romano...!
Amelia: ¿No lo has oído decir?
Adela: No.
Magdalena: ¡Pues ya lo sabes!
Adela: ¡Pero si no puede ser!
Magdalena: ¡El dinero lo puede todo!
Adela: ¿Por eso ha salido detrás del duelo y estuvo mirando por el portón? (Pausa) Y ese hombre es capaz de...
Magdalena: Es capaz de todo.
(Pausa)
Martirio: ¿Qué piensas, Adela?
Adela: Pienso que este luto me ha cogido en la peor época de mi vida para pasarlo.
Magdalena: Ya te acostumbrarás.
Adela: (Rompiendo a llorar con ira) ¡No , no me acostumbraré! Yo no quiero estar encerrada. No quiero que se
me pongan las carnes como a vosotras. ¡No quiero perder mi blancura en estas habitaciones! ¡Mañana me
pondré mi vestido verde y me echaré a pasear por la calle! ¡Yo quiero salir!
(Entra la Criada.)
Magdalena: (Autoritaria.) ¡Adela!
Criada: ¡La pobre! ¡Cuánto ha sentido a su padre! (Sale)
Martirio: ¡Calla!
Amelia: Lo que sea de una será de todas.
(Adela se calma.)
Magdalena: Ha estado a punto de oírte la criada.
Criada: (Apareciendo.) Pepe el Romano viene por lo alto de la calle.
(Amelia, Martirio y Magdalena corren presurosas.)
Magdalena: ¡Vamos a verlo!
(Salen rápidas.)
Criada: (A Adela.) ¿Tú no vas?
Adela: No me importa.
Criada: Como dará la vuelta a la esquina, desde la ventana de tu cuarto se verá mejor.
(Sale la Criada.)
(Adela queda en escena dudando. Después de un instante se va también rápida hacia su habitación. Salen
Bernarda y la Poncia.)
Bernarda: ¡Malditas particiones!
La Poncia: ¡Cuánto dinero le queda a Angustias!
Bernarda: Sí.
La Poncia: Y a las otras, bastante menos.
Bernarda: Ya me lo has dicho tres veces y no te he querido replicar. Bastante menos, mucho menos. No me lo
recuerdes más.
(Sale Angustias muy compuesta de cara.)
Bernarda: ¡Angustias!
Angustias: Madre.
Bernarda: ¿Pero has tenido valor de echarte polvos en la cara? ¿Has tenido valor de lavarte la cara el día de la
misa de tu padre?
Angustias: No era mi padre. El mío murió hace tiempo. ¿Es que ya no lo recuerda usted?
Bernarda: ¡Más debes a este hombre, padre de tus hermanas, que al tuyo! Gracias a este hombre tienes
colmada tu fortuna.
Angustias: ¡Eso lo teníamos que ver!
Bernarda: ¡Aunque fuera por decencia! ¡Por respeto!
Angustias: Madre, déjeme usted salir.
Bernarda: ¿Salir? Después que te hayas quitado esos polvos de la cara. ¡Suavona!
¡Yeyo! ¡Espejo de tus tías! (Le quita violentamente con su pañuelo los polvos) ¡Ahora vete!
La Poncia: ¡Bernarda, no seas tan inquisitiva!
Bernarda: Aunque mi madre esté loca yo estoy con mis cinco sentidos y sé perfectamente lo que hago.
(Entran todas.)
Magdalena: ¿Qué pasa?
Bernarda: No pasa nada.
Magdalena: (A Angustias.) Si es que discutís por las particiones, tú, que eres la más rica, te puedes quedar con
todo.
Angustias: ¡Guárdate la lengua en la madriguera!
Bernarda: (Golpeando con el bastón en el suelo.) ¡No os hagáis ilusiones de que vais a poder conmigo. ¡Hasta
que salga de esta casa con los pies adelante mandaré en lo mío y en lo vuestro!
(Se oyen unas voces y entra en escena María Josefa, la madre de Bernarda, viejísima, ataviada con flores en la
cabeza y en el pecho.)
María Josefa: Bernarda, ¿dónde está mi mantilla? Nada de lo que tengo quiero que sea para vosotras, ni mis
anillos, ni mi traje negro de moaré, porque ninguna de vosotras se va a casar. ¡Ninguna! ¡Bernarda, dame mi
gargantilla de perlas!
Bernarda: (A la Criada.) ¿Por qué la habéis dejado entrar?
Criada: (Temblando.) ¡Se me escapó!
María Josefa: Me escapé porque me quiero casar, porque quiero casarme con un varón hermoso de la orilla del
mar, ya que aquí los hombres huyen de las mujeres.
Bernarda: ¡Calle usted, madre!
María Josefa: No, no callo. No quiero ver a estas mujeres solteras, rabiando por la boda, haciéndose polvo el
corazón, y yo me quiero ir a mi pueblo. ¡Bernarda, yo quiero un varón para casarme y tener alegría!
Bernarda: ¡Encerradla!
María Josefa: ¡Déjame salir, Bernarda!
(La Criada coge a María Josefa.)
Bernarda: ¡Ayudarla vosotras!
(Todas arrastran a la vieja.)
María Josefa: ¡Quiero irme de aquí! ¡Bernarda! ¡A casarme a la orilla del mar, a la orilla del mar!
Telón rápido.
Acto segundo
Habitación blanca del interior de la casa de Bernarda. Las puertas de la izquierda dan
a los dormitorios. Las hijas de Bernarda están sentadas en sillas bajas, cosiendo.
Magdalena borda. Con ellas está la Poncia.
Angustias: Ya he cortado la tercer sábana.
Martirio: Le corresponde a Amelia.
Magdalena: Angustias, ¿pongo también las iniciales de Pepe?
Angustias: (Seca.) No.
Magdalena: (A voces.) Adela, ¿no vienes?
Amelia: Estará echada en la cama.
La Poncia: Ésa tiene algo. La encuentro sin sosiego, temblona, asustada, como si tuviera una lagartija entre los
pechos.
Martirio: No tiene ni más ni menos que lo que tenemos todas.
Magdalena: Todas, menos Angustias.
Angustias: Yo me encuentro bien, y al que le duela que reviente.
Magdalena: Desde luego hay que reconocer que lo mejor que has tenido siempre ha sido el talle y la
delicadeza.
Angustias: Afortunadamente pronto voy a salir de este infierno.
Magdalena: ¡A lo mejor no sales!
Martirio: ¡Dejar esa conversación!
Angustias: Y, además, ¡mas vale onza en el arca que ojos negros en la cara!
Magdalena: Por un oído me entra y por otro me sale.
Amelia: (A la Poncia.) Abre la puerta del patio a ver si nos entra un poco el fresco.
(La Poncia lo hace.)
Martirio: Esta noche pasada no me podía quedar dormida del calor.
Amelia: ¡Yo tampoco!
Magdalena: Yo me levanté a refrescarme. Había un nublo negro de tormenta y hasta cayeron algunas gotas.
La Poncia: Era la una de la madrugada y salía fuego de la tierra. También me levanté yo. Todavía estaba
Angustias con Pepe en la ventana.
Magdalena: (Con ironía.) ¿Tan tarde? ¿A qué hora se fue?
Angustias: Magdalena, ¿a qué preguntas, si lo viste?
Amelia: Se iría a eso de la una y media.
Angustias: Sí. ¿Tú por qué lo sabes?
Amelia: Lo sentí toser y oí los pasos de su jaca.
La Poncia: ¡Pero si yo lo sentí marchar a eso de las cuatro!
Angustias: ¡No sería él!
La Poncia: ¡Estoy segura!
Amelia: A mí también me pareció...
Magdalena: ¡Qué cosa más rara!
(Pausa.)
La Poncia: Oye, Angustias, ¿qué fue lo que te dijo la primera vez que se acercó a tu ventana?
Angustias: Nada. ¡Qué me iba a decir? Cosas de conversación.
Martirio: Verdaderamente es raro que dos personas que no se conocen se vean de pronto en una reja y ya
novios.
Angustias: Pues a mí no me chocó.
Amelia: A mí me daría no sé qué.
Angustias: No, porque cuando un hombre se acerca a una reja ya sabe por los que van y vienen, llevan y traen,
que se le va a decir que sí.
Martirio: Bueno, pero él te lo tendría que decir.
Angustias: ¡Claro!
Amelia: (Curiosa.) ¿Y cómo te lo dijo?
Angustias: Pues, nada: "Ya sabes que ando detrás de ti, necesito una mujer buena, modosa, y ésa eres tú, si me
das la conformidad."
Amelia: ¡A mí me da vergüenza de estas cosas!
Angustias: Y a mí, ¡pero hay que pasarlas!
La Poncia: ¿Y habló más?
Angustias: Sí, siempre habló él.
Martirio: ¿Y tú?
Angustias: Yo no hubiera podido. Casi se me salía el corazón por la boca. Era la primera vez que estaba sola de
noche con un hombre.
Magdalena: Y un hombre tan guapo.
Angustias: No tiene mal tipo.
La Poncia: Esas cosas pasan entre personas ya un poco instruidas, que hablan y dicen y mueven la mano... La
primera vez que mi marido Evaristo el Colorín vino a mi ventana... ¡Ja, ja, ja!
Amelia: ¿Qué pasó?
La Poncia: Era muy oscuro. Lo vi acercarse y, al llegar, me dijo: "Buenas noches."
"Buenas noches", le dije yo, y nos quedamos callados más de media hora. Me corría el sudor por todo el cuerpo.
Entonces Evaristo se acercó, se acercó que se quería meter por los hierros, y dijo con voz muy baja: "¡Ven que
te tiente!"
(Ríen todas. Amelia se levanta corriendo y espía por una puerta.)
Amelia: ¡Ay! Creí que llegaba nuestra madre.
Magdalena: ¡Buenas nos hubiera puesto! (Siguen riendo.)
Amelia: Chisst... ¡Que nos va a oír!
La Poncia: Luego se portó bien. En vez de darle por otra cosa, le dio por criar colorines hasta que murió. A
vosotras, que sois solteras, os conviene saber de todos modos que el hombre a los quince días de boda deja la
cama por la mesa, y luego la mesa por la tabernilla. Y la que no se conforma se pudre llorando en un rincón.
Amelia: Tú te conformaste.
La Poncia: ¡Yo pude con él!
Martirio: ¿Es verdad que le pegaste algunas veces?
La Poncia: Sí, y por poco lo dejo tuerto.
Magdalena: ¡Así debían ser todas las mujeres!
La Poncia: Yo tengo la escuela de tu madre. Un día me dijo no sé qué cosa y le maté todos los colorines con la
mano del almirez. (Ríen)
Magdalena: Adela, niña, no te pierdas esto.
Amelia: Adela. (Pausa.)
Magdalena: ¡Voy a ver! (Entra.)
La Poncia: ¡Esa niña está mala!
Martirio: Claro, ¡no duerme apenas!
La Poncia: Pues, ¿qué hace?
Martirio: ¡Yo qué sé lo que hace!
La Poncia: Mejor lo sabrás tú que yo, que duermes pared por medio.
Angustias: La envidia la come.
Amelia: No exageres.
Angustias: Se lo noto en los ojos. Se le está poniendo mirar de loca.
Martirio: No habléis de locos. Aquí es el único sitio donde no se puede pronunciar esta palabra.
(Sale Magdalena con Adela.)
Magdalena: Pues, ¿no estabas dormida?
Adela: Tengo mal cuerpo.
Martirio: (Con intención.) ¿Es que no has dormido bien esta noche?
Adela: Sí.
Martirio: ¿Entonces?
Adela: (Fuerte.) ¡Déjame ya! ¡Durmiendo o velando, no tienes por qué meterte en lo mío! ¡Yo hago con mi
cuerpo lo que me parece!
Martirio: ¡Sólo es interés por ti!
Adela: Interés o inquisición. ¿No estabais cosiendo? Pues seguir. ¡Quisiera ser
invisible, pasar por las habitaciones sin que me preguntarais dónde voy!
Criada: (Entra.) Bernarda os llama. Está el hombre de los encajes. (Salen.)
(Al salir, Martirio mira fijamente a Adela.)
Adela: ¡No me mires más! Si quieres te daré mis ojos, que son frescos, y mis espaldas, para que te compongas
la joroba que tienes, pero vuelve la cabeza cuando yo pase.
(Se va Martirio.)
La Poncia: ¡Adela, que es tu hermana, y además la que más te quiere!
Adela: Me sigue a todos lados. A veces se asoma a mi cuarto para ver si duermo. No me deja respirar. Y
siempre: "¡Qué lástima de cara! ¡Qué lástima de cuerpo, que no va a ser para nadie!" ¡Y eso no! Mi cuerpo será
de quien yo quiera!
La Poncia: (Con intención y en voz baja.) De Pepe el Romano, ¿no es eso?
Adela: (Sobrecogida.) ¿Qué dices?
La Poncia: ¡Lo que digo, Adela!
Adela: ¡Calla!
La Poncia: (Alto.) ¿Crees que no me he fijado?
Adela: ¡Baja la voz!
La Poncia: ¡Mata esos pensamientos!
Adela: ¿Qué sabes tú?
La Poncia: Las viejas vemos a través de las paredes. ¿Dónde vas de noche cuando te levantas?
Adela: ¡Ciega debías estar!
La Poncia: Con la cabeza y las manos llenas de ojos cuando se trata de lo que se trata.
Por mucho que pienso no sé lo que te propones. ¿Por qué te pusiste casi desnuda con la luz encendida y la
ventana abierta al pasar Pepe el segundo día que vino a hablar con tu hermana?
Adela: ¡Eso no es verdad!
La Poncia: ¡No seas como los niños chicos! Deja en paz a tu hermana y si Pepe el
Romano te gusta te aguantas. (Adela llora.) Además, ¿quién dice que no te puedas casar con él? Tu hermana
Angustias es una enferma. Ésa no resiste el primer parto. Es estrecha de cintura, vieja, y con mi conocimiento te
digo que se morirá. Entonces Pepe hará lo que hacen todos los viudos de esta tierra: se casará con la más joven,
la más hermosa, y ésa eres tú. Alimenta esa esperanza, olvídalo. Lo que quieras, pero no vayas contra la ley de
Dios.
Adela: ¡Calla!
La Poncia: ¡No callo!
Adela: Métete en tus cosas, ¡oledora! ¡pérfida!
La Poncia: ¡Sombra tuya he de ser!
Adela: En vez de limpiar la casa y acostarte para rezar a tus muertos, buscas como una vieja marrana asuntos de
hombres y mujeres para babosear en ellos.
La Poncia: ¡Velo! Para que las gentes no escupan al pasar por esta puerta.
Adela: ¡Qué cariño tan grande te ha entrado de pronto por mi hermana!
La Poncia: No os tengo ley a ninguna, pero quiero vivir en casa decente. ¡No quiero mancharme de vieja!
Adela: Es inútil tu consejo. Ya es tarde. No por encima de ti, que eres una criada, por encima de mi madre
saltaría para apagarme este fuego que tengo levantado por piernas y boca. ¿Qué puedes decir de mí? Que me
encierro en mi cuarto y no abro la puerta?
¿Que no duermo? ¡Soy más lista que tú! Mira a ver si puedes agarrar la liebre con tus manos.
La Poncia: No me desafíes. ¡Adela, no me desafíes! Porque yo puedo dar voces, encender luces y hacer que
toquen las campanas.
Adela: Trae cuatro mil bengalas amarillas y ponlas en las bardas del corral. Nadie podrá evitar que suceda lo
que tiene que suceder.
La Poncia: ¡Tanto te gusta ese hombre!
Adela: ¡Tanto! Mirando sus ojos me parece que bebo su sangre lentamente.
La Poncia: Yo no te puedo oír.
Adela: ¡Pues me oirás! Te he tenido miedo. ¡Pero ya soy más fuerte que tú!
(Entra Angustias.)
Angustias: ¡Siempre discutiendo!
La Poncia: Claro, se empeña en que, con el calor que hace, vaya a traerle no sé qué
cosa de la tienda.
Angustias: ¿Me compraste el bote de esencia?
La Poncia: El más caro. Y los polvos. En la mesa de tu cuarto los he puesto.
(Sale Angustias.)
Adela: ¡Y chitón!
La Poncia: ¡Lo veremos!
(Entran Martirio, Amelia y Magdalena)
Magdalena: (A Adela) ¿Has visto los encajes?
Amelia: Los de Angustias para sus sábanas de novia son preciosos.
Adela: (A Martirio, que trae unos encajes) ¿Y éstos?
Martirio: Son para mí. Para una camisa.
Adela: (Con sarcasmo.) ¡Se necesita buen humor!
Martirio: (Con intención) Para verlos yo. No necesito lucirme ante nadie.
La Poncia: Nadie la ve a una en camisa.
Martirio: (Con intención y mirando a Adela.) ¡A veces! Pero me encanta la ropa
interior. Si fuera rica la tendría de holanda. Es uno de los pocos gustos que me quedan.
La Poncia: Estos encajes son preciosos para las gorras de niño, para mantehuelos de
cristianar. Yo nunca pude usarlos en los míos. A ver si ahora Angustias los usa en los
suyos. Como le dé por tener crías vais a estar cosiendo mañana y tarde.
Magdalena: Yo no pienso dar una puntada.
Amelia: Y mucho menos cuidar niños ajenos. Mira tú cómo están las vecinas del
callejón, sacrificadas por cuatro monigotes.
La Poncia: Ésas están mejor que vosotras. ¡Siquiera allí se ríe y se oyen porrazos!
Martirio: Pues vete a servir con ellas.
La Poncia: No. ¡Ya me ha tocado en suerte este convento!
(Se oyen unos campanillos lejanos, como a través de varios muros.)
Magdalena: Son los hombres que vuelven al trabajo.
La Poncia: Hace un minuto dieron las tres.
Martirio: ¡Con este sol!
Adela: (Sentándose) ¡Ay, quién pudiera salir también a los campos!
Magdalena: (Sentándose) ¡Cada clase tiene que hacer lo suyo!
Martirio: (Sentándose) ¡Así es!
Amelia: (Sentándose) ¡Ay!
La Poncia: No hay alegría como la de los campos en esta época. Ayer de mañana
llegaron los segadores. Cuarenta o cincuenta buenos mozos.
Magdalena: ¿De dónde son este año?
La Poncia: De muy lejos. Vinieron de los montes. ¡Alegres! ¡Como árboles quemados!
¡Dando voces y arrojando piedras! Anoche llegó al pueblo una mujer vestida de lentejuelas y que bailaba con un
acordeón, y quince de ellos la contrataron para llevársela al olivar. Yo los vi de lejos. El que la contrataba era un
muchacho de ojos verdes, apretado como una gavilla de trigo.
Amelia: ¿Es eso cierto?
Adela: ¡Pero es posible!
La Poncia: Hace años vino otra de éstas y yo misma di dinero a mi hijo mayor para que fuera. Los hombres
necesitan estas cosas.
Adela: Se les perdona todo.
Amelia: Nacer mujer es el mayor castigo.
Magdalena: Y ni nuestros ojos siquiera nos pertenecen.
(Se oye un canto lejano que se va acercando.)
La Poncia: Son ellos. Traen unos cantos preciosos.
Amelia: Ahora salen a segar.
Coro: Ya salen los segadores en busca de las espigas; se llevan los corazones de las muchachas que miran.
(Se oyen panderos y carrañacas. Pausa. Todas oyen en un silencio traspasado por el sol.)
Amelia: ¡Y no les importa el calor!
Martirio: Siegan entre llamaradas.
Adela: Me gustaría segar para ir y venir. Así se olvida lo que nos muerde.
Martirio: ¿Qué tienes tú que olvidar?
Adela: Cada una sabe sus cosas.
Martirio: (Profunda.) ¡Cada una!
La Poncia: ¡Callar! ¡Callar!
Coro: (Muy lejano.)
Abrir puertas y ventanas las que vivís en el pueblo; el segador pide rosas para adornar su sombrero.
La Poncia: ¡Qué canto!
Martirio: (Con nostalgia.)Abrir puertas y ventanas las que vivís en el pueblo...
Adela: (Con pasión.)... el segador pide rosas para adornar su sombrero.
(Se va alejando el cantar.)
La Poncia: Ahora dan la vuelta a la esquina.
Adela: Vamos a verlos por la ventana de mi cuarto.
La Poncia: Tened cuidado con no entreabrirla mucho, porque son capaces de dar un empujón para ver quién
mira.
(Se van las tres. Martirio queda sentada en la silla baja con la cabeza entre las manos.)
Amelia: (Acercándose.) ¿Qué te pasa?
Martirio: Me sienta mal el calor.
Amelia: ¿No es más que eso?
Martirio: Estoy deseando que llegue noviembre, los días de lluvia, la escarcha; todo lo que no sea este verano
interminable.
Amelia: Ya pasará y volverá otra vez.
Martirio: ¡Claro! (Pausa.) ¿A qué hora te dormiste anoche?
Amelia: No sé. Yo duermo como un tronco. ¿Por qué?
Martirio: Por nada, pero me pareció oír gente en el corral.
Amelia: ¿Sí?
Martirio: Muy tarde.
Amelia: ¿Y no tuviste miedo?
Martirio: No. Ya lo he oído otras noches.
Amelia: Debíamos tener cuidado. ¿No serían los gañanes?
Martirio: Los gañanes llegan a las seis.
Amelia: Quizá una mulilla sin desbravar.
Martirio: (Entre dientes y llena de segunda intención.) ¡Eso, eso!, una mulilla sin desbravar.
Amelia: ¡Hay que prevenir!
Martirio: ¡No, no! No digas nada. Puede ser un barrunto mío.
Amelia: Quizá.
(Pausa. Amelia inicia el mutis.)
Martirio: Amelia.
Amelia: (En la puerta.) ¿Qué?
(Pausa.)
Martirio: Nada.
(Pausa.)
Amelia: ¿Por qué me llamaste?
(Pausa)
Martirio: Se me escapó. Fue sin darme cuenta.
(Pausa)
Amelia: Acuéstate un poco.
Angustias: (Entrando furiosa en escena, de modo que haya un gran contraste con los silencios anteriores.)
¿Dónde está el retrato de Pepe que tenía yo debajo de mi almohada? ¿Quién de vosotras lo tiene?
Martirio: Ninguna.
Amelia: Ni que Pepe fuera un San Bartolomé de plata.
Angustias: ¿Dónde está el retrato?
(Entran La Poncia, Magdalena y Adela.)
Adela: ¿Qué retrato?
Angustias: Una de vosotras me lo ha escondido.
Magdalena: ¿Tienes la desvergüenza de decir esto?
Angustias: Estaba en mi cuarto y no está.
Martirio: ¿Y no se habrá escapado a medianoche al corral? A Pepe le gusta andar con la luna.
Angustias: ¡No me gastes bromas! Cuando venga se lo contaré.
La Poncia: ¡Eso, no! ¡Porque aparecerá! (Mirando Adela.)
Angustias: ¡Me gustaría saber cuál de vosotras lo tiene!
Adela: (Mirando a Martirio.) ¡Alguna! ¡Todas, menos yo!
Martirio: (Con intención.) ¡Desde luego!
Bernarda: (Entrando con su bastón.) ¿Qué escándalo es éste en mi casa y con el silencio del peso del calor?
Estarán las vecinas con el oído pegado a los tabiques.
Angustias: Me han quitado el retrato de mi novio.
Bernarda: (Fiera.) ¿Quién? ¿Quién?
Angustias: ¡Éstas!
Bernarda: ¿Cuál de vosotras? (Silencio.) ¡Contestarme! (Silencio. A Poncia.) Registra los cuartos, mira por las
camas. Esto tiene no ataros más cortas. ¡Pero me vais a soñar!
(A Angustias.) ¿Estás segura?
Angustias: Sí.
Bernarda: ¿Lo has buscado bien?
Angustias: Sí, madre.
(Todas están en medio de un embarazoso silencio.)
Bernarda: Me hacéis al final de mi vida beber el veneno más amargo que una madre puede resistir. (A Poncia.)
¿No lo encuentras?
La Poncia: (Saliendo.) Aquí está.
Bernarda: ¿Dónde lo has encontrado?
La Poncia: Estaba...
Bernarda: Dilo sin temor.
La Poncia: (Extrañada.) Entre las sábanas de la cama de Martirio.
Bernarda: (A Martirio.) ¿Es verdad?
Martirio: ¡Es verdad!
Bernarda: (Avanzando y golpeándola con el bastón.) ¡Mala puñalada te den, mosca muerta! ¡Sembradura de
vidrios!
Martirio: (Fiera.) ¡No me pegue usted, madre!
Bernarda: ¡Todo lo que quiera!
Martirio: ¡Si yo la dejo! ¿Lo oye? ¡Retírese usted!
La Poncia: No faltes a tu madre.
Angustias: (Cogiendo a Bernarda.) Déjela. ¡Por favor!
Bernarda: Ni lágrimas te quedan en esos ojos.
Martirio: No voy a llorar para darle gusto.
Bernarda: ¿Por qué has cogido el retrato?
Martirio: ¿Es que yo no puedo gastar una broma a mi hermana? ¿Para qué otra cosa lo iba a querer?
Adela: (Saltando llena de celos.) No ha sido broma, que tú no has gustado nunca de juegos. Ha sido otra cosa
que te reventaba el pecho por querer salir. Dilo ya claramente.
Martirio: ¡Calla y no me hagas hablar, que si hablo se van a juntar las paredes unas con otras de vergüenza!
Adela: ¡La mala lengua no tiene fin para inventar!
Bernarda: ¡Adela!
Magdalena: Estáis locas.
Amelia: Y nos apedreáis con malos pensamientos.
Martirio: Otras hacen cosas más malas.
Adela: Hasta que se pongan en cueros de una vez y se las lleve el río.
Bernarda: ¡Perversa!
Angustias: Yo no tengo la culpa de que Pepe el Romano se haya fijado en mí.
Adela: ¡Por tus dineros!
Angustias: ¡Madre!
Bernarda: ¡Silencio!
Martirio: Por tus marjales y tus arboledas.
Magdalena: ¡Eso es lo justo!
Bernarda: ¡Silencio digo! Yo veía la tormenta venir, pero no creía que estallara tan pronto. ¡Ay, qué pedrisco
de odio habéis echado sobre mi corazón! Pero todavía no soy anciana y tengo cinco cadenas para vosotras y esta
casa levantada por mi padre para que ni las hierbas se enteren de mi desolación. ¡Fuera de aquí! (Salen.
Bernarda se sienta desolada. La Poncia está de pie arrimada a los muros. Bernarda reacciona, da un golpe en
el suelo y dice:) ¡Tendré que sentarles la mano! Bernarda, ¡acuérdate que ésta
es tu obligación!
La Poncia: ¿Puedo hablar?
Bernarda: Habla. Siento que hayas oído. Nunca está bien una extraña en el centro de la familia.
La Poncia: Lo visto, visto está.
Bernarda: Angustias tiene que casarse en seguida.
La Poncia: Hay que retirarla de aquí.
Bernarda: No a ella. ¡A él!
La Poncia: ¡Claro, a él hay que alejarlo de aquí! Piensas bien.
Bernarda: No pienso. Hay cosas que no se pueden ni se deben pensar. Yo ordeno.
La Poncia: ¿Y tú crees que él querrá marcharse?
Bernarda: (Levantándose.) ¿Qué imagina tu cabeza?
La Poncia: Él, claro, ¡se casará con Angustias!
Bernarda: Habla. Te conozco demasiado para saber que ya me tienes preparada la cuchilla.
La Poncia: Nunca pensé que se llamara asesinato al aviso.
Bernarda: ¿Me tienes que prevenir algo?
La Poncia: Yo no acuso, Bernarda. Yo sólo te digo: abre los ojos y verás.
Bernarda: ¿Y verás qué?
La Poncia: Siempre has sido lista. Has visto lo malo de las gentes a cien leguas.
Muchas veces creí que adivinabas los pensamientos. Pero los hijos son los hijos. Ahora estás ciega.
Bernarda: ¿Te refieres a Martirio?
La Poncia: Bueno, a Martirio... (Con curiosidad.) ¿Por qué habrá escondido el retrato?
Bernarda: (Queriendo ocultar a su hija.) Después de todo ella dice que ha sido una broma. ¿Qué otra cosa
puede ser?
La Poncia: (Con sorna.) ¿Tú lo crees así?
Bernarda: (Enérgica.) No lo creo. ¡Es así!
La Poncia: Basta. Se trata de lo tuyo. Pero si fuera la vecina de enfrente, ¿qué sería?
Bernarda: Ya empiezas a sacar la punta del cuchillo.
La Poncia: (Siempre con crueldad.) No, Bernarda, aquí pasa una cosa muy grande. Yo no te quiero echar la
culpa, pero tú no has dejado a tus hijas libres. Martirio es enamoradiza, digas lo que tú quieras. ¿Por qué no la
dejaste casar con Enrique
Humanes? ¿Por qué el mismo día que iba a venir a la ventana le mandaste recado que no viniera?
Bernarda: (Fuerte.) ¡Y lo haría mil veces! Mi sangre no se junta con la de los Humanes mientras yo viva! Su
padre fue gañán.
La Poncia: ¡Y así te va a ti con esos humos!
Bernarda: Los tengo porque puedo tenerlos. Y tú no los tienes porque sabes muy bien cuál es tu origen.
La Poncia: (Con odio.) ¡No me lo recuerdes! Estoy ya vieja, siempre agradecí tú
protección.
Bernarda: (Crecida.) ¡No lo parece!
La Poncia: (Con odio envuelto en suavidad.) A Martirio se le olvidará esto.
Bernarda: Y si no lo olvida peor para ella. No creo que ésta sea la «cosa muy grande» que aquí pasa. Aquí no
pasa nada. ¡Eso quisieras tú! Y si pasara algún día estáte segura que no traspasaría las paredes.
La Poncia: ¡Eso no lo sé yo! En el pueblo hay gentes que leen también de lejos los pensamientos escondidos.
Bernarda: ¡Cómo gozarías de vernos a mí y a mis hijas camino del lupanar!
La Poncia: ¡Nadie puede conocer su fin!
Bernarda: ¡Yo sí sé mi fin! ¡Y el de mis hijas! El lupanar se queda para alguna mujer ya difunta...
La Poncia: (Fiera.) ¡Bernarda! ¡Respeta la memoria de mi madre!
Bernarda: ¡No me persigas tú con tus malos pensamientos!
(Pausa.)
La Poncia: Mejor será que no me meta en nada.
Bernarda: Eso es lo que debías hacer. Obrar y callar a todo. Es la obligación de los que viven a sueldo.
La Poncia: Pero no se puede. ¿A ti no te parece que Pepe estaría mejor casado con
Martirio o... ¡sí!, con Adela?
Bernarda: No me parece.
La Poncia: (Con intención.) Adela. ¡Ésa es la verdadera novia del Romano!
Bernarda: Las cosas no son nunca a gusto nuestro.
La Poncia: Pero les cuesta mucho trabajo desviarse de la verdadera inclinación. A mí me parece mal que Pepe
esté con Angustias, y a las gentes, y hasta al aire. ¡Quién sabe si se saldrán con la suya!
Bernarda: ¡Ya estamos otra vez!... Te deslizas para llenarme de malos sueños. Y no quiero entenderte, porque
si llegara al alcance de todo lo que dices te tendría que arañar.
La Poncia: ¡No llegará la sangre al río!
Bernarda: ¡Afortunadamente mis hijas me respetan y jamás torcieron mi voluntad!
La Poncia: ¡Eso sí! Pero en cuanto las dejes sueltas se te subirán al tejado.
Bernarda: ¡Ya las bajaré tirándoles cantos!
La Poncia: ¡Desde luego eres la más valiente!
Bernarda: ¡Siempre gasté sabrosa pimienta!
La Poncia: ¡Pero lo que son las cosas! A su edad. ¡Hay que ver el entusiasmo de
Angustias con su novio! ¡Y él también parece muy picado! Ayer me contó mi hijo mayor que a las cuatro y
media de la madrugada, que pasó por la calle con la yunta, estaban hablando todavía.
Bernarda: ¡A las cuatro y media!
Angustias: (Saliendo.) ¡Mentira!
La Poncia: Eso me contaron.
Bernarda: (A Angustias.) ¡Habla!
Angustias: Pepe lleva más de una semana marchándose a la una. Que Dios me mate si miento.
Martirio: (Saliendo.) Yo también lo sentí marcharse a las cuatro.
Bernarda: Pero, ¿lo viste con tus ojos?
Martirio: No quise asomarme. ¿No habláis ahora por la ventana del callejón?
Angustias: Yo hablo por la ventana de mi dormitorio.
(Aparece Adela en la puerta.)
Martirio: Entonces...
Bernarda: ¿Qué es lo que pasa aquí?
La Poncia: ¡Cuida de enterarte! Pero, desde luego, Pepe estaba a las cuatro de la madrugada en una reja de tu
casa.
Bernarda: ¿Lo sabes seguro?
La Poncia: Seguro no se sabe nada en esta vida.
Adela: Madre, no oiga usted a quien nos quiere perder a todas.
Bernarda: ¡Yo sabré enterarme! Si las gentes del pueblo quieren levantar falsos testimonios se encontrarán con
mi pedernal. No se hable de este asunto. Hay a veces una ola de fango que levantan los demás para perdernos.
Martirio: A mí no me gusta mentir.
La Poncia: Y algo habrá.
Bernarda: No habrá nada. Nací para tener los ojos abiertos. Ahora vigilaré sin cerrarlos ya hasta que me
muera.
Angustias: Yo tengo derecho de enterarme.
Bernarda: Tú no tienes derecho más que a obedecer. Nadie me traiga ni me lleve. (A la
Poncia.) Y tú te metes en los asuntos de tu casa. ¡Aquí no se vuelve a dar un paso que yo no sienta!
Criada: (Entrando.) ¡En lo alto de la calle hay un gran gentío y todos los vecinos están en sus puertas!
Bernarda: (A Poncia.) ¡Corre a enterarte de lo que pasa! (Las mujeres corren para salir.) ¿Dónde vais?
Siempre os supe mujeres ventaneras y rompedoras de su luto.
¡Vosotras al patio!
(Salen y sale Bernarda. Se oyen rumores lejanos. Entran Martirio y Adela, que se quedan escuchando y sin
atreverse a dar un paso más de la puerta de salida.)
Martirio: Agradece a la casualidad que no desaté mi lengua.
Adela: También hubiera hablado yo.
Martirio: ¿Y qué ibas a decir? ¡Querer no es hacer!
Adela: Hace la que puede y la que se adelanta. Tú querías, pero no has podido.
Martirio: No seguirás mucho tiempo.
Adela: ¡Lo tendré todo!
Martirio: Yo romperé tus abrazos.
Adela: (Suplicante.) ¡Martirio, déjame!
Martirio: ¡De ninguna!
Adela: ¡Él me quiere para su casa!
Martirio: ¡He visto cómo te abrazaba!
Adela: Yo no quería. He ido como arrastrada por una maroma.
Martirio: ¡Primero muerta!
(Se asoman Magdalena y Angustias. Se siente crecer el tumulto.)
La Poncia: (Entrando con Bernarda.) ¡Bernarda!
Bernarda: ¿Qué ocurre?
La Poncia: La hija de la Librada, la soltera, tuvo un hijo no se sabe con quién.
Adela: ¿Un hijo?
La Poncia: Y para ocultar su vergüenza lo mató y lo metió debajo de unas piedras; pero unos perros, con más
corazón que muchas criaturas, lo sacaron y como llevados por la mano de Dios lo han puesto en el tranco de su
puerta. Ahora la quieren matar. La traen arrastrando por la calle abajo, y por las trochas y los terrenos del olivar
vienen los hombres corriendo, dando unas voces que estremecen los campos.
Bernarda: Sí, que vengan todos con varas de olivo y mangos de azadones, que vengan todos para matarla.
Adela: ¡No, no, para matarla no!
Martirio: Sí, y vamos a salir también nosotras.
Bernarda: Y que pague la que pisotea su decencia.
(Fuera su oye un grito de mujer y un gran rumor.)
Adela: ¡Que la dejen escapar! ¡No salgáis vosotras!
Martirio: (Mirando a Adela.) ¡Que pague lo que debe!
Bernarda: (Bajo el arco.) ¡Acabar con ella antes que lleguen los guardias! ¡Carbón ardiendo en el sitio de su
pecado!
Adela: (Cogiéndose el vientre.) ¡No! ¡No!
Bernarda: ¡Matadla! ¡Matadla!
Telón rápido.
Acto tercero
Cuatro paredes blancas ligeramente azuladas del patio interior de la casa de Bernarda.
Es de noche. El decorado ha de ser de una perfecta simplicidad. Las puertas, iluminadas por la luz de los
interiores, dan un tenue fulgor a la escena. En el centro, una mesa con un quinqué, donde están comiendo
Bernarda y sus hijas. La Poncia las sirve. Prudencia está sentada aparte.
(Al levantarse el telón hay un gran silencio, interrumpido por el ruido de platos y cubiertos.)
Prudencia: Ya me voy. Os he hecho una visita larga. (Se levanta.)
Bernarda: Espérate, mujer. No nos vemos nunca.
Prudencia: ¿Han dado el último toque para el rosario?
La Poncia: Todavía no.
(Prudencia se sienta.)
Bernarda: ¿Y tu marido cómo sigue?
Prudencia: Igual.
Bernarda: Tampoco lo vemos.
Prudencia: Ya sabes sus costumbres. Desde que se peleó con sus hermanos por la herencia no ha salido por la
puerta de la calle. Pone una escalera y salta las tapias del corral.
Bernarda: Es un verdadero hombre. ¿Y con tu hija...?
Prudencia: No la ha perdonado.
Bernarda: Hace bien.
Prudencia: No sé qué te diga. Yo sufro por esto.
Bernarda: Una hija que desobedece deja de ser hija para convertirse en una enemiga.
Prudencia: Yo dejo que el agua corra. No me queda más consuelo que refugiarme en la iglesia, pero como me
estoy quedando sin vista tendré que dejar de venir para que no jueguen con una los chiquillos. (Se oye un gran
golpe, como dado en los muros.) ¿Qué es eso?
Bernarda: El caballo garañón, que está encerrado y da coces contra el muro. (A voces.)
¡Trabadlo y que salga al corral! ( En voz baja.) Debe tener calor.
Prudencia: ¿Vais a echarle las potras nuevas?
Bernarda: Al amanecer.
Prudencia: Has sabido acrecentar tu ganado.
Bernarda: A fuerza de dinero y sinsabores.
La Poncia: (Interviniendo.) ¡Pero tiene la mejor manada de estos contornos! Es una lástima que esté bajo de
precio.
Bernarda: ¿Quieres un poco de queso y miel?
Prudencia: Estoy desganada.
(Se oye otra vez el golpe.)
La Poncia: ¡Por Dios!
Prudencia: ¡Me ha retemblado dentro del pecho!
Bernarda: (Levantándose furiosa) ¿Hay que decir las cosas dos veces? ¡Echadlo que se revuelque en los
montones de paja! (Pausa, y como hablando con los gañanes.) Pues encerrad las potras en la cuadra, pero
dejadlo libre, no sea que nos eche abajo las paredes. (Se dirige a la mesa y se sienta otra vez.) ¡Ay, qué vida!
Prudencia: Bregando como un hombre.
Bernarda: Así es. (Adela se levanta de la mesa.) ¿Dónde vas?
Adela: A beber agua.
Bernarda: (En alta voz.) Trae un jarro de agua fresca. (A Adela.) Puedes sentarte.
(Adela se sienta.)
Prudencia: Y Angustias, ¿cuándo se casa?
Bernarda: Vienen a pedirla dentro de tres días.
Prudencia: ¡Estarás contenta!
Angustias: ¡Claro!
Amelia: (A Magdalena.) ¡Ya has derramado la sal!
Magdalena: Peor suerte que tienes no vas a tener.
Amelia: Siempre trae mala sombra.
Bernarda: ¡Vamos!
Prudencia: (A Angustias.) ¿Te ha regalado ya el anillo?
Angustias: Mírelo usted. (Se lo alarga.)
Prudencia: Es precioso. Tres perlas. En mi tiempo las perlas significaban lágrimas..
Angustias: Pero y a las cosas han cambiado.
Adela: Yo creo que no. Las cosas significan siempre lo mismo. Los anillos de pedida deben ser de diamantes.
Prudencia: Es más propio.
Bernarda: Con perlas o sin ellas las cosas son como una se las propone.
Martirio: O como Dios dispone.
Prudencia: Los muebles me han dicho que son preciosos.
Bernarda: Dieciséis mil reales he gastado.
La Poncia: (Interviniendo.) Lo mejor es el armario de luna.
Prudencia: Nunca vi un mueble de éstos.
Bernarda: Nosotras tuvimos arca.
Prudencia: Lo preciso es que todo sea para bien.
Adela: Que nunca se sabe.
Bernarda: No hay motivo para que no lo sea.
(Se oyen lejanísimas unas campanas.)
Prudencia: El último toque. (A Angustias.) Ya vendré a que me enseñes la ropa.
Angustias: Cuando usted quiera.
Prudencia: Buenas noches nos dé Dios.
Bernarda: Adiós, Prudencia.
Las cinco a la vez: Vaya usted con Dios.
(Pausa. Sale Prudencia.)
Bernarda: Ya hemos comido. (Se levantan.)
Adela: Voy a llegarme hasta el portón para estirar las piernas y tomar un poco el fresco.
(Magdalena se sienta en una silla baja retrepada contra la pared.)
Amelia: Yo voy contigo.
Martirio: Y yo.
Adela: (Con odio contenido.) No me voy a perder.
Amelia: La noche quiere compaña.
(Salen. Bernarda se sienta y Angustias está arreglando la mesa.)
Bernarda: Ya te he dicho que quiero que hables con tu hermana Martirio. Lo que pasó del retrato fue una
broma y lo debes olvidar.
Angustias: Usted sabe que ella no me quiere.
Bernarda: Cada uno sabe lo que piensa por dentro. Yo no me meto en los corazones, pero quiero buena
fachada y armonía familiar. ¿Lo entiendes?
Angustias: Sí.
Bernarda: Pues ya está.
Magdalena: (Casi dormida.) Además, ¡si te vas a ir antes de nada! (Se duerme.)
Angustias: Tarde me parece.
Bernarda: ¿A qué hora terminaste anoche de hablar?
Angustias: A las doce y media.
Bernarda: ¿Qué cuenta Pepe?
Angustias: Yo lo encuentro distraído. Me habla siempre como pensando en otra cosa.
Si le pregunto qué le pasa, me contesta: «Los hombres tenemos nuestras preocupaciones.»
Bernarda: No le debes preguntar. Y cuando te cases, menos. Habla si él habla y míralo cuando te mire. Así no
tendrás disgustos.
Angustias: Yo creo, madre, que él me oculta muchas cosas.
Bernarda: No procures descubrirlas, no le preguntes y, desde luego, que no te vea llorar jamás.
Angustias: Debía estar contenta y no lo estoy.
Bernarda: Eso es lo mismo.
Angustias: Muchas veces miro a Pepe con mucha fijeza y se me borra a través de los hierros, como si lo tapara
una nube de polvo de las que levantan los rebaños.
Bernarda: Eso son cosas de debilidad.
Angustias: ¡Ojalá!
Bernarda: ¿Viene esta noche?
Angustias: No. Fue con su madre a la capital.
Bernarda: Así nos acostaremos antes. ¡Magdalena!
Angustias: Está dormida.
(Entran Adela, Martirio y Amelia.)
Amelia: ¡Qué noche más oscura!
Adela: No se ve a dos pasos de distancia.
Martirio: Una buena noche para ladrones, para el que necesite escondrijo.
Adela: El caballo garañón estaba en el centro del corral. ¡Blanco! Doble de grande, llenando todo lo oscuro.
Amelia: Es verdad. Daba miedo. ¡Parecía una aparición!
Adela: Tiene el cielo unas estrellas como puños.
Martirio: Ésta se puso a mirarlas de modo que se iba a tronchar el cuello.
Adela: ¿Es que no te gustan a ti?
Martirio: A mí las cosas de tejas arriba no me importan nada. Con lo que pasa dentro de las habitaciones tengo
bastante.
Adela: Así te va a ti.
Bernarda: A ella le va en lo suyo como a ti en lo tuyo.
Angustias: Buenas noches.
Adela: ¿Ya te acuestas?
Angustias: Sí, esta noche no viene Pepe. (Sale.)
Adela: Madre, ¿por qué cuando se corre una estrella o luce un relámpago se dice:
Santa Bárbara bendita, que en el cielo estás escrita con papel y agua bendita?
Bernarda: Los antiguos sabían muchas cosas que hemos olvidado.
Amelia: Yo cierro los ojos para no verlas.
Adela: Yo no. A mí me gusta ver correr lleno de lumbre lo que está quieto y quieto años enteros.
Martirio: Pero estas cosas nada tienen que ver con nosotros.
Bernarda: Y es mejor no pensar en ellas.
Adela: ¡Qué noche más hermosa! Me gustaría quedarme hasta muy tarde para disfrutar el fresco del campo.
Bernarda: Pero hay que acostarse. ¡Magdalena!
Amelia: Está en el primer sueño.
Bernarda: ¡Magdalena!
Magdalena: (Disgustada.) ¡Dejarme en paz!
Bernarda: ¡A la cama!
Magdalena: (Levantándose malhumorada.) ¡No la dejáis a una tranquila! (Se va refunfuñando.)
Amelia: Buenas noches. (Se va.)
Bernarda: Andar vosotras también.
Martirio: ¿Cómo es que esta noche no viene el novio de Angustias?
Bernarda: Fue de viaje.
Martirio: (Mirando a Adela.) ¡Ah!
Adela: Hasta mañana. (Sale.)
(Martirio bebe agua y sale lentamente mirando hacia la puerta del corral. Sale La
Poncia.)
La Poncia: ¿Estás todavía aquí?
Bernarda: Disfrutando este silencio y sin lograr ver por parte alguna « la cosa tan grande» que aquí pasa, según
tú.
La Poncia: Bernarda, dejemos esa conversación.
Bernarda: En esta casa no hay un sí ni un no. Mi vigilancia lo puede todo.
La Poncia: No pasa nada por fuera. Eso es verdad. Tus hijas están y viven como metidas en alacenas. Pero ni tú
ni nadie puede vigilar por el interior de los pechos.
Bernarda: Mis hijas tienen la respiración tranquila.
La Poncia: Eso te importa a ti, que eres su madre. A mí, con servir tu casa tengo bastante.
Bernarda: Ahora te has vuelto callada.
La Poncia: Me estoy en mi sitio, y en paz.
Bernarda: Lo que pasa es que no tienes nada que decir. Si en esta casa hubiera hierbas, ya te encargarías de
traer a pastar las ovejas del vecindario.
La Poncia: Yo tapo más de lo que te figuras.
Bernarda: ¿Sigue tu hijo viendo a Pepe a las cuatro de la mañana? ¿Siguen diciendo todavía la mala letanía de
esta casa?
La Poncia: No dicen nada.
Bernarda: Porque no pueden. Porque no hay carne donde morder. ¡A la vigilia de mis ojos se debe esto!
La Poncia: Bernarda, yo no quiero hablar porque temo tus intenciones. Pero no estés segura.
Bernarda: ¡Segurísima!
La Poncia: ¡A lo mejor, de pronto, cae un rayo! ¡A lo mejor, de pronto, un golpe de sangre te para el corazón!
Bernarda: Aquí no pasará nada. Ya estoy alerta contra tus suposiciones.
La Poncia: Pues mejor para ti.
Bernarda: ¡No faltaba más!
Criada: (Entrando.) Ya terminé de fregar los platos. ¿Manda usted algo, Bernarda?
Bernarda: (Levantándose.) Nada. Yo voy a descansar.
La Poncia: ¿A qué hora quiere que la llame?
Bernarda: A ninguna. Esta noche voy a dormir bien. (Se va.)
La Poncia: Cuando una no puede con el mar lo más fácil es volver las espaldas para no verlo.
Criada: Es tan orgullosa que ella misma se pone una venda en los ojos.
La Poncia: Yo no puedo hacer nada. Quise atajar las cosas, pero ya me asustan demasiado. ¿Tú ves este
silencio? Pues hay una tormenta en cada cuarto. El día que estallen nos barrerán a todas. Yo he dicho lo que
tenía que decir.
Criada: Bernarda cree que nadie puede con ella y no sabe la fuerza que tiene un hombre entre mujeres solas.
La Poncia: No es toda la culpa de Pepe el Romano. Es verdad que el año pasado anduvo detrás de Adela, y ésta
estaba loca por él, pero ella debió estarse en su sitio y no provocarlo. Un hombre es un hombre.
Criada: Hay quien cree que habló muchas noches con Adela.
La Poncia: Es verdad. (En voz baja) Y otras cosas.
Criada: No sé lo que va a pasar aquí.
La Poncia: A mí me gustaría cruzar el mar y dejar esta casa de guerra..
Criada: Bernarda está aligerando la boda y es posible que nada pase.
La Poncia: Las cosas se han puesto ya demasiado maduras. Adela está decidida a lo que sea, y las demás
vigilan sin descanso.
Criada: ¿Y Martirio también?
La Poncia: Ésa es la peor. Es un pozo de veneno. Ve que el Romano no es para ella y hundiría el mundo si
estuviera en su mano.
Criada: ¡Es que son malas!
La Poncia: Son mujeres sin hombre, nada más. En estas cuestiones se olvida hasta la sangre. ¡Chisssssss!
(Escucha.)
Criada: ¿Qué pasa?
La Poncia: (Se levanta.) Están ladrando los perros.
Criada: Debe haber pasado alguien por el portón.
(Sale Adela en enaguas blancas y corpiño.)
La Poncia: ¿No te habías acostado?
Adela: Voy a beber agua. (Bebe en un vaso de la mesa.)
La Poncia: Yo te suponía dormida.
Adela: Me despertó la sed. Y vosotras, ¿no descansáis?
Criada: Ahora.
(Sale Adela.)
La Poncia: Vámonos.
Criada: Ganado tenemos el sueño. Bernarda no me deja descansar en todo el día.
La Poncia: Llévate la luz.
Criada: Los perros están como locos.
La Poncia: No nos van a dejar dormir.
(Salen. La escena queda casi a oscuras. Sale María Josefa con una oveja en los brazos.)
María Josefa:
Ovejita, niño mío, vámonos a la orilla del mar.
La hormiguita estará en su puerta, yo te daré la teta y el pan.
Bernarda, cara de leoparda.
Magdalena, cara de hiena.
¡Ovejita!
Meee, meee.
Vamos a los ramos del portal de Belén.(Ríe)
Ni tú ni yo queremos dormir.
La puerta sola se abrirá y en la playa nos meteremos en una choza de coral.
Bernarda, cara de leoparda.
Magdalena, cara de hiena.
¡Ovejita!
Meee, meee.
Vamos a los ramos del portal de Belén!
(Se va cantando. Entra Adela. Mira a un lado y otro con sigilo, y desaparece por la puerta del corral. Sale
Martirio por otra puerta y queda en angustioso acecho en el centro de la escena. También va en enaguas. Se
cubre con un pequeño mantón negro de talle. Sale por enfrente de ella María Josefa.)
Martirio: Abuela, ¿dónde va usted?
María Josefa: ¿Vas a abrirme la puerta? ¿Quién eres tú?
Martirio: ¿Cómo está aquí?
María Josefa: Me escapé. ¿Tú quién eres?
Martirio: Vaya a acostarse.
María Josefa: Tú eres Martirio, ya te veo. Martirio, cara de martirio. ¿Y cuándo vas a tener un niño? Yo he
tenido éste.
Martirio: ¿Dónde cogió esa oveja?
María Josefa: Ya sé que es una oveja. Pero, ¿por qué una oveja no va a ser un niño?
Mejor es tener una oveja que no tener nada. Bernarda, cara de leoparda. Magdalena, cara de hiena.
Martirio: No dé voces.
María Josefa: Es verdad. Está todo muy oscuro. Como tengo el pelo blanco crees que no puedo tener crías, y
sí, crías y crías y crías. Este niño tendrá el pelo blanco y tendrá otro niño, y éste otro, y todos con el pelo de
nieve, seremos como las olas, una y otra y otra. Luego nos sentaremos todos, y todos tendremos el cabello
blanco y seremos espuma. ¿Por qué aquí no hay espuma? Aquí no hay más que mantos de luto.
Martirio: Calle, calle.
María Josefa: Cuando mi vecina tenía un niño yo le llevaba chocolate y luego ella me lo traía a mí, y así
siempre, siempre, siempre. Tú tendrás el pelo blanco, pero no vendrán las vecinas. Yo tengo que marcharme,
pero tengo miedo de que los perros me muerdan. ¿Me acompañarás tú a salir del campo? Yo quiero campo. Yo
quiero casas, pero casas abiertas, y las vecinas acostadas en sus camas con sus niños chiquitos, y los hombres
fuera, sentados en sus sillas. Pepe el Romano es un gigante. Todas lo queréis.
Pero él os va a devorar, porque vosotras sois granos de trigo. No granos de trigo, no.
¡Ranas sin lengua!
Martirio: (Enérgica.) Vamos, váyase a la cama. (La empuja.)
María Josefa: Sí, pero luego tú me abrirás, ¿verdad?
Martirio: De seguro.
María Josefa: (Llorando.)
Ovejita, niño mío, vámonos a la orilla del mar.
La hormiguita estará en su puerta, yo te daré la teta y el pan.
(Sale. Martirio cierra la puerta por donde ha salido María Josefa y se dirige a la puerta del corral. Allí vacila,
pero avanza dos pasos más.)
Martirio: (En voz baja.) Adela. (Pausa. Avanza hasta la misma puerta. En voz alta.)
¡Adela!
(Aparece Adela. Viene un poco despeinada.)
Adela: ¿Por qué me buscas?
Martirio: ¡Deja a ese hombre!
Adela: ¿Quién eres tú para decírmelo?
Martirio: No es ése el sitio de una mujer honrada.
Adela: ¡Con qué ganas te has quedado de ocuparlo!
Martirio: (En voz alta.) Ha llegado el momento de que yo hable. Esto no puede seguir así.
Adela: Esto no es más que el comienzo. He tenido fuerza para adelantarme. El brío y el mérito que tú no tienes.
He visto la muerte debajo de estos techos y he salido a buscar lo que era mío, lo que me pertenecía.
Martirio: Ese hombre sin alma vino por otra. Tú te has atravesado.
Adela: Vino por el dinero, pero sus ojos los puso siempre en mí.
Martirio: Yo no permitiré que lo arrebates. El se casará con Angustias.
Adela: Sabes mejor que yo que no la quiere.
Martirio: Lo sé.
Adela: Sabes, porque lo has visto, que me quiere a mí.
Martirio: (Desesperada.) Sí.
Adela: (Acercándose.) Me quiere a mí, me quiere a mí.
Martirio: Clávame un cuchillo si es tu gusto, pero no me lo digas más.
Adela: Por eso procuras que no vaya con él. No te importa que abrace a la que no quiere. A mí, tampoco. Ya
puede estar cien años con Angustias. Pero que me abrace a mí se te hace terrible, porque tú lo quieres también,
¡lo quieres!
Martirio: (Dramática.) ¡Sí! Déjame decirlo con la cabeza fuera de los embozos. ¡Sí!
Déjame que el pecho se me rompa como una granada de amargura. ¡Le quiero!
Adela: (En un arranque, y abrazándola.) Martirio, Martirio, yo no tengo la culpa.
Martirio: ¡No me abraces! No quieras ablandar mis ojos. Mi sangre ya no es la tuya, y aunque quisiera verte
como hermana no te miro ya más que como mujer. (La rechaza.)
Adela: Aquí no hay ningún remedio. La que tenga que ahogarse que se ahogue. Pepe el
Romano es mío. Él me lleva a los juncos de la orilla.
Martirio: ¡No será!
Adela: Ya no aguanto el horror de estos techos después de haber probado el sabor de su boca. Seré lo que él
quiera que sea. Todo el pueblo contra mí, quemándome con sus dedos de lumbre, perseguida por los que dicen
que son decentes, y me pondré delante de todos la corona de espinas que tienen las que son queridas de algún
hombre casado.
Martirio: ¡Calla!
Adela: Sí, sí. (En voz baja.) Vamos a dormir, vamos a dejar que se case con Angustias.
Ya no me importa. Pero yo me iré a una casita sola donde él me verá cuando quiera, cuando le venga en gana.
Martirio: Eso no pasará mientras yo tenga una gota de sangre en el cuerpo.
Adela: No a ti, que eres débil: a un caballo encabritado soy capaz de poner de rodillas con la fuerza de mi dedo
meñique.
Martirio: No levantes esa voz que me irrita. Tengo el corazón lleno de una fuerza tan mala, que sin quererlo
yo, a mí misma me ahoga.
Adela: Nos enseñan a querer a las hermanas. Dios me ha debido dejar sola, en medio de la oscuridad, porque te
veo como si no te hubiera visto nunca.
(Se oye un silbido y Adela corre a la puerta, pero Martirio se le pone delante.)
Martirio: ¿Dónde vas?
Adela: ¡Quítate de la puerta!
Martirio: ¡Pasa si puedes!
Adela: ¡Aparta! (Lucha.)
Martirio: (A voces.) ¡Madre, madre!
Adela: ¡Déjame!
(Aparece Bernarda. Sale en enaguas con un mantón negro.)
Bernarda: Quietas, quietas. ¡Qué pobreza la mía, no poder tener un rayo entre los dedos!
Martirio: (Señalando a Adela.) ¡Estaba con él! ¡Mira esas enaguas llenas de paja de trigo!
Bernarda: ¡Esa es la cama de las mal nacidas! (Se dirige furiosa hacia Adela.)
Adela: (Haciéndole frente.) ¡Aquí se acabaron las voces de presidio! (Adela arrebata un bastón a su madre y lo
parte en dos.) Esto hago yo con la vara de la dominadora. No dé usted un paso más. ¡En mí no manda nadie más
que Pepe!
(Sale Magdalena.)
Magdalena: ¡Adela!
(Salen la Poncia y Angustias.)
Adela: Yo soy su mujer. (A Angustias.) Entérate tú y ve al corral a decírselo. Él dominará toda esta casa. Ahí
fuera está, respirando como si fuera un león.
Angustias: ¡Dios mío! Bernarda: ¡La escopeta! ¿Dónde está la escopeta? (Sale corriendo.)
(Aparece Amelia por el fondo, que mira aterrada, con la cabeza sobre la pared. Sale detrás Martirio.)
Adela: ¡Nadie podrá conmigo! (Va a salir.)
Angustias: (Sujetándola.) De aquí no sales con tu cuerpo en triunfo, ¡ladrona! ¡deshonra de nuestra casa!
Magdalena: ¡Déjala que se vaya donde no la veamos nunca más!
(Suena un disparo.)
Bernarda: (Entrando.) Atrévete a buscarlo ahora.
Martirio: (Entrando.) Se acabó Pepe el Romano.
Adela: ¡Pepe! ¡Dios mío! ¡Pepe! (Sale corriendo.)
La Poncia: ¿Pero lo habéis matado?
Martirio: ¡No! ¡Salió corriendo en la jaca!
Bernarda: No fue culpa mía. Una mujer no sabe apuntar.
Magdalena: ¿Por qué lo has dicho entonces?
Martirio: ¡Por ella! Hubiera volcado un río de sangre sobre su cabeza.
La Poncia: Maldita.
Magdalena: ¡Endemoniada!
Bernarda: Aunque es mejor así. (Se oye como un golpe.) ¡Adela! ¡Adela!
La Poncia: (En la puerta.) ¡Abre!
Bernarda: Abre. No creas que los muros defienden de la vergüenza.
Criada: (Entrando.) ¡Se han levantado los vecinos!
Bernarda: (En voz baja, como un rugido.) ¡Abre, porque echaré abajo la puerta!
(Pausa. Todo queda en silencio) ¡Adela! (Se retira de la puerta.) ¡Trae un martillo! (La
Poncia da un empujón y entra. Al entrar da un grito y sale.) ¿Qué?
La Poncia: (Se lleva las manos al cuello.) ¡Nunca tengamos ese fin!
(Las hermanas se echan hacia atrás. La Criada se santigua. Bernarda da un grito y avanza.)
La Poncia: ¡No entres!
Bernarda: No. ¡Yo no! Pepe: irás corriendo vivo por lo oscuro de las alamedas, pero otro día caerás.
¡Descolgarla! ¡Mi hija ha muerto virgen! Llevadla a su cuarto y vestirla como si fuera doncella. ¡Nadie dirá
nada! ¡Ella ha muerto virgen! Avisad que al amanecer den dos clamores las campanas.
Martirio: Dichosa ella mil veces que lo pudo tener.
Bernarda: Y no quiero llantos. La muerte hay que mirarla cara a cara. ¡Silencio! (A otra hija.) ¡A callar he
dicho! (A otra hija.) Las lágrimas cuando estés sola. ¡Nos hundiremos todas en un mar de luto! Ella, la hija
menor de Bernarda Alba, ha muerto virgen. ¿Me habéis oído? ¡Silencio, silencio he dicho! ¡Silencio!
Día viernes 19 de junio, 1936.
Telón rápido.
FIN
Language Arts
2014 Summer Assignment
AP Literature and Composition
Summer Assignment
Mr. Johnston
Welcome
Welcome to Advanced Placement English Literature and Composition. This is a primarily fiction based
course where reading, writing, and analysis will support you in your college endeavors. Additionally you will be
prepared to take the AP Lit exam in the spring. To ensure that your brains remain fresh and engaged as
readers during the summer break, I am asking you to read one book, one novella, and watch or read one play;
How to Read Literature Like a Professor: A Lively and Entertaining Guide to Reading Between the Lines by
Thomas C. Foster, The Old Man and the Sea by Ernest Hemingway, and watch A Raisin in the Sun (2008)
starring Sean “P-Diddy” Combs and directed by Kenny Leon.
My expectation is that you will read both books as well as watch the play and complete the work that
is assigned to you in this packet. The work will be due by the end of the first week back at school. Both of
these books are very different, but I think you will find something to like in each one.
In August, we will immediately examine these social issues in various contexts and begin in earnest to
study the elements of argument and rhetoric. I have chosen these assignments in order to prepare you for the
upcoming course as well as to give you a chance to find the types of material that you are interested in as the
interests of you and your peers will help to drive the course.
Your largest assignment for the summer is the Interactive Analytical Reader’s Journal. We will be doing
a version of the Interactive Analytical Reader’s Journal for each of the novels that we read in class this year, so
I expect you to do these and incorporate them into your reading routine. In the end, you will benefit greatly
from these journals as they will serve as analysis practice and a wonderful study guide to refresh your memory
before you take the AP Lit exam. I have given you some suggestions for things to write about in the journal,
but please know that as long as you respond thoughtfully to the text, these cannot be wrong. These Reading
Journals are your opportunity to pick apart the text, and therefore serve as your own interpretations of the
text.
You will also find a list of all of the AP Literature and Composition Terms that we will be working with
for the coming year. This will serve as practice for the rest of the course and for the test as well as give me a
good idea of where each of you are in terms of writing and analysis. There will be a test on these terms within
the first week of class.
Assignment
1) Read or View Lorraine Hansberry’s Play A Raisin in the Sun
2) Complete a type written Interactive Analytical Reader’s Journal that includes ten entries for Lorraine
Hansberry’s A Raisin in the Sun
3) Read Earnest Hemingway’s Novella The Old Man and the Sea
4) Complete a type written Interactive Analytical Reader’s Journal that includes ten entries for Earnest
Hemingway’s The Old Man and the Sea
5) Read Thomas Foster’s How to Read Literature Like a Professor
6) Complete a type written Interactive Analytical Reader’s Journal that includes ten entries for Thomas
Foster’s How to Read Literature Like a Professor
7) Study the attached AP Literature Vocabulary for a test the first week of class
What should the Interactive Analytical Reader’s Journal contain?
Again, the purpose of the Interactive Analytical Reader’s Journal is to allow you to engage with a text
that you are reading. In this case you will be utilizing the Interactive Analytical Reader’s Journal to help you
engage with A Raisin in the Sun, The Old Man and the Sea, and How to Read Literature like a Professor.
For each text you will select ten quotations/ passages from the text that reflect the entire work. One
strategy would be to dividing the number of pages in your book by ten and use that as a guide for selecting
quotations evenly from the entire text. Your quotation selections should be passages that enrage you, intrigue
you, engage you, or cause you to wonder.
In the case of A Raisin in the Sun you will apply the same process, but you may have to pause and
replay parts in order to get the actual text that is being spoken.
For each of the ten quotations, you will write an analytical response. Responses should focus on one of
the literary devices that are attached at the end of the assignment and must be between 150 and 200 words
for each quotation. Responses should address literary devices and purposes of the quotes, not simply a
summarization of the plot or of the quote.
Some questions to consider when crafting your responses:
1) You must first utilize one of the literary devices attached to the assignment and then go from there.
2) What is the writer’s purpose? Is it effectively achieved? Why or why not?
3) What use of language is especially effective? What purpose does it serve?
4) How does this quotation connect to the assertion or purpose of the work as a whole?
5) What is the writer’s tone in the passage? How is that tone achieved? What is the effect of that choice
of tone?
6) What created an emotional reaction in you as the reader?
7) What use of conflict is especially effective?
Grading Criteria
The Interactive Reader’s Journal assignments will (each) count as a Level III grade (150 pts) towards the 1st 9
weeks grading period. You will be assessed on the following criteria:
1) The assignment is complete (10 entries including both quotation and a 150-200 words response)
2) The assignment is typed with 1 inch margins, 12 pt. Times New Roman (or similar) font
3) The quotation selections represent the work as a whole and clearly indicate understating of the work as a
whole.
4) The responses demonstrate thorough and insightful comments with regard to the writer’s purpose,
attitude/tone, and use of language, or any other literary device.
5) The writing demonstrates stylistic maturity with effective command of writing as well as a wide range of the
elements of writing and organization
Sample Interactive Analytical Reader’s Journal Entry
Interactive Analytical Reader’s Journal- The Great Gasby
Chapter 2 “Mrs. Wilson had changed her costume some time before and was now attired in an elaborate
afternoon dress of cream colored chiffon which gave out a continual rustle as she swept around the room. With the
influence of the dress her personality had also undergone a change. The intense vitality that had been so remarkable in
the garage was converted into impressive hauteur. Her laugher, her gestures, her assertions became more violently
affected moment by moment as she expanded the room grew smaller around her until she seemed to be revolving on a
noisy, creaking pivot through the smoky air. ”
Response, wondering, comment, criticism:
Fitzgerald’s use of imagery within this quote embodies the personality of the character Mrs. Wilson. This is a
direct reference to her characterization, especially the idea that “her personality had also undergone a change” just as
had her dress. This seems to foreshadow the constant changing of characters to meet certain situations thereby giving
the reader the idea that one’s personality is a fluid affair. The reader should, in fact, expect this from this particular
character as the character herself is too fluid with her own personality. The description is quite sparse, but does not
seem limiting in the fact that the reader is given enough information in the previous sections of the novel. The
sparseness of the description also leads to the idea that this is truly a seminal modernist text. The reader is left
wondering more about this character and this, then, allows Fitzgerald the “in” he needs to keep the reader’s attention.
What if I need help on the assignment during the summer?
If you have any questions over the summer, please feel free to contact me for assistance:
Mr. Johnston- Nicholas.Johnston@polk-fl.net
I generally check email several times a day during the school year and several times a week during the summer
and will be more than happy to answer any question you may have.
Due Dates
Hard copies of your assignments will be submitted to me at the end of your first week of class.
TERM
ALLEGORY
ALLITERATION
AP LITERARY TERMS
Definition
story or poem in which characters, settings, and events stand for other
people or events or for abstract ideas or qualities. Example: Animal Farm;
Dante’s Inferno; Lord of the Flies
repetition of the same or similar consonant sounds in words that are
close together.
EXAMPLE: “When the two youths turned with the flag they saw that much of
the regiment had crumbled away, and the dejected remnant was coming slowly
back.” –Stephen Crane (Note how regiment and remnant are being used; the
regiment is gone, a remnant remains…)
reference to someone or something that is known from history, literature,
ALLUSION
religion, politics, sports, science, or another branch of culture. An indirect
reference to something (usually from literature, etc.).
deliberately suggesting two or more different, and sometimes conflicting,
AMBIGUITY
meanings in a work. An event or situation that may be interpreted in more than
one way-- this is done on purpose by the author, when it is not done on purpose,
it is vagueness, and detracts from the work.
Comparison made between two things to show how they are alike
ANALOGY
Repetition of a word, phrase, or clause at the beginning of two or more sentences
ANAPHORA
in a row. This is a deliberate form of repetition and helps make the writer’s point
more coherent
Inversion of the usual, normal, or logical order of the parts of a sentence. Purpose
ANASTROPHE
is rhythm or emphasis or euphony. It is a fancy word for inversion.
Brief story, told to illustrate a point or serve as an example of something,
ANECDOTE
often shows character of an individual
Opponent who struggles against or blocks the hero, or protagonist, in a story.
ANTAGONIST
Repetition of words in successive clauses in reverse grammatical order.
ANTIMETABOLE
Balancing words, phrases, or ideas that are strongly contrasted, often by means of
ANTITHESIS
grammatical structure.
Central character who lacks all the qualities traditionally associated with heroes.
ANTIHERO
may lack courage, grace, intelligence, or moral scruples.
ANTHROPOMORPHISM attributing human characteristics to an animal or inanimate object
(Personification)
brief, cleverly worded statement that makes a wise observation about life, or of a
APHORISM
principle or accepted general truth. Also called maxim, epigram.
calling out to an imaginary, dead, or absent person, or to a place or thing, or a
APOSTROPHE
personified abstract idea. If the character is asking a god or goddess for
inspiration it is called an invocation.
EXAMPLE: Josiah Holland ---“Loacöon! Thou great embodiment/ Of human life
and human history!”
Placing in immediately succeeding order of two or more coordinate elements, the
APPOSITION
latter of which is an explanation, qualification, or modification of the first (often
set off by a colon). Paine: “These are the times that try men’s souls: The summer
soldier and the sunshine patriot will in this crisis, shrink from the service of his
country; but he that stands it Now, deserves the love and thanks of man and
woman.”
ASSONANCE
ASYNDETON
BALANCE
CHARACTERIZATION
INDERECT
CHARACTERIZATION
DIRECT
CHARACTERIZATION
STATIC
CHARACTER
DYNAMIC
CHARACTER
FLAT CHARACTER
ROUND CHARACTER
CHIASMUS
CLICHE
COLLAQUIALISM
the repetition of similar vowel sounds followed by different consonant sounds
especially in words that are together.
Commas used without conjunction to separate a series of words, thus
emphasizing the parts equally: instead of X, Y, and Z... the writer uses X,Y,Z....
see polysyndeton.
Constructing a sentence so that both halves are about the same length and
importance. Sentences can be unbalanced to serve a special effect as well.
the process by which the writer reveals the personality of a character.
the author reveals to the reader what the character is like by describing how the
character looks and dresses, by letting the reader hear what the character says, by
revealing the character’s private thoughts and feelings, by revealing the
characters effect on other people (showing how other characters feel or behave
toward the character), or by showing the character in action. Common in modern
literature
the author tells us directly what the character is like: sneaky, generous, mean to
pets and so on. Romantic style literature relied more heavily on this form.
is one who does not change much in the course of a story.
is one who changes in some important way as a result of the story’s action.
has only one or two personality traits. They are one dimensional, like a piece of
cardboard. They can be summed up in one phrase.
has more dimensions to their personalities---they are complex, just a real people
are.
In poetry, a type of rhetorical balance in which the second part is syntactically
balanced against the first, but with the parts reversed.
EXAMPLE Coleridge: “Flowers are lovely, love is flowerlike.” In prose this is
called antimetabole.
is a word or phrase, often a figure of speech, that has become lifeless because of
overuse. Avoid clichés like the plague. (That cliché is intended.)
a word or phrase in everyday use in conversation and informal writing but is
inappropriate for formal situations.
EXAMPLE: “He’s out of his head if he thinks I’m gonna go for such a stupid
COMEDY
CONCEIT
CONFESSIONAL
POETRY
CONFLICT
EXTERNAL CONFLICT
idea.
in general, a story that ends with a happy resolution of the conflicts faced by
the main character or characters.
an elaborate metaphor that compares two things that are startlingly different.
Often an extended metaphor. a twentieth century term used to describe poetry
that uses intimate material from the poet’s life.
a twentieth century term used to describe poetry that uses intimate material from
the poet’s life.
the struggle between opposing forces or characters in a story.
conflicts can exist between two people, between a person and nature or a machine
or between a person a whole society.
INTERNAL CONFLICT
CONNOTATION
COUPLET
DIALECT
DICTION
DIDACTIC
ELEGY
EPANALEPSIS
EPIC
EPIGRAPH
EPISTROPHE
EPITHET
ESSAY
a conflict can be internal, involving opposing forces within a person’s mind.
the associations and emotional overtones that have become attached to a word or
phrase, in addition to its strict dictionary definition.
two consecutive rhyming lines of poetry.
a way of speaking that is characteristic of a certain social group or of the
inhabitants of a certain geographical area.
a speaker or writer’s choice of words.
form of fiction or nonfiction that teaches a specific lesson or moral or provides a
model of correct behavior or thinking.
a poem of mourning, usually about someone who has died.
device of repetition in which the same expression (single word or
phrase) is repeated both at the beginning and at the end of the line, clause, or
sentence.
EXAMPLE Voltaire: “Common sense is not so common.”
a long narrative poem, written in heightened language , which recounts the deeds
of a heroic character who embodies the values of a particular society.
a quotation or aphorism at the beginning of a literary work suggestive of
the theme.
Device of repetition in which the same expression (single word or phrase) is
repeated at the end of two or more lines, clauses, or sentences (it is the opposite
of anaphora).
an adjective or adjective phrase applied to a person or thing that is frequently
used to emphasize a characteristic quality. “Father of our country” and “the great
Emancipator” are examples.
A Homeric epithet is a compound adjective used with a person or thing: “swiftfooted Achilles”; “rosy-fingered dawn.”
a short piece of nonfiction prose in which the writer discusses some aspect of a
subject.
ESSAY TYPES TO KNOW:
ARGUMENTATION one of the four forms of discourse which uses logic,
ethics, and emotional appeals (logos, ethos, pathos) to develop an effective means
to convince the reader to think or act in a certain way.
PERSUASION relies more on emotional appeals than on facts
ARGUMENT form of persuasion that appeals to reason instead of
emotion to convince an audience to think or act in a certain way.
CAUSAL RELATIONSHIP Form of argumentation in which the writer
claims that one thing results from another, often used as part of a logical
argument.
Literary Terms page 5
DESCRIPTION a form of discourse that uses language to create a mood or
emotion.
EXPOSITION one of the four major forms of discourse, in which something
is explained or “set forth.”
NARRATIVE the form of discourse that tells about a series of events.
EXPLICATION
EULOGY
FABLE
FARCE
FIGURATIVE
LANGUAGE
FLASHBACK
FOIL
FORESHADOWING
act of interpreting or discovering the meaning of a text, usually involves close
reading and special attention to figurative language.
A great praise or commendation, a laudatory speech, often about someone who
has died.
a very short story told in prose or poetry that teaches a practical lesson about how
to succeed in life.
a type of comedy in which ridiculous and often stereotyped characters are
involved in silly, far-fetched situations.
Words which are inaccurate if interpreted literally, but are used to describe.
Similes and metaphors are common forms.
a scene that interrupts the normal chronological sequence of events in a story to
depict something that happened at an earlier time.
A character who acts as contrast to another character. Often a funny side kick to
the dashing hero, or a villain contrasting the hero
the use of hints and clues to suggest what will happen later in a plot.
FREE VERSE
poetry that does not conform to a regular meter or rhyme scheme.
HYPERBOLE
a figure of speech that uses an incredible exaggeration or overstatement, for
effect. “If I told you once, I’ve told you a million times….”
sentence marked by the use of connecting words between clauses or sentences,
explicitly showing the logical or other relationships between them. (Use of such
syntactic subordination of just one clause to another is known as hypotaxis). I
am tired because it is hot.
the use of language to evoke a picture or a concrete sensation of a person , a
thing, a place, or an experience.
the reversal of the normal word order in a sentence or phrase.
HYPOTACTIC
IMAGERY
INVERSION
IRONY
VERBAL IRONY
SITUATIONAL IRONY
DRAMATIC IRONY
JUXTAPOSITION
a discrepancy between appearances and reality.
occurs when someone says one thing but really means something else.
takes place when there is a discrepancy between what is expected to happen, or
what would be appropriate to happen, and what really does happen.
is so called because it is often used on stage. A character in the play or story
thinks one thing is true, but the audience or reader knows better.
poetic and rhetorical device in which normally unassociated ideas, words, or
phrases are placed next to one another, creating an effect of surprise and wit.
EXAMPLE Ezra Pound: “The apparition of these faces in the crowd;/ Petals on a
wet, black bough.”
Juxtaposition is also a form of contrast by which writers call attention to
dissimilar ideas or images or metaphors.
Martin Luther King: “Injustice anywhere is a threat to justice everywhere.”
LITOTES
LOCAL COLOR
LOOSE SENTENCE
LYRIC POEM
METAPHOR
IMPLIED METAPHOR
EXTENDED
METAPHOR
DEAD METAPHOR
MIXED METAPHOR
METONYMY
MOOD
MOTIF
MOTIVATION
ONOMATOPOEIA
OXYMORON
PARABLE
PARADOX
is a form of understatement in which the positive form is emphasized through
the negation of a negative form: Hawthorne--- “…the wearers of petticoat and
farthingale…stepping forth into the public ways, and wedging their not
unsubstantial persons, if occasion were, into the throng…”
a term applied to fiction or poetry which tends to place special emphasis on a
particular setting, including its customs, clothing, dialect and landscape.
one in which the main clause comes first, followed by further dependent
grammatical units. See periodic sentence.
EXAMPLE Hawthorne: “Hester gazed after him a little while, looking with a
half-fantastic curiosity to see whether the tender grass of early spring would not
be blighted beneath him, and show the wavering track of this footsteps, sere and
brown, across its cheerful verdure.”
a poem that does not tell a story but expresses the personal feelings or thoughts of
the speaker. A ballad tells a story.
a figure of speech that makes a comparison between two unlike things without
the use of such specific words of comparison as like, as, than, or resembles.
does not state explicitly the two terms of the comparison: “I like to see it lap the
miles” is an implied metaphor in which the verb lap implies a comparison
between “it” and some animal that “laps” up water.
is a metaphor that is extended or developed as far as the writer wants to take it.
(conceit if it is quite elaborate).
is a metaphor that has been used so often that the comparison is no longer vivid:
“The head of the house”, “the seat of the government”, “a knotty problem” are all
dead metaphors. Could also be classified as a cliché.
is a metaphor that has gotten out of control and mixes its terms so that they are
visually or imaginatively incompatible. “The President is a lame duck who is
running out of gas.”
a figure of speech in which a person, place, or thing, is referred to by something
closely associated with it. “We requested from the crown support for our
petition.” The crown is used to represent the monarch.
An atmosphere created by a writer’s diction and the details selected.
a recurring image, word, phrase, action, idea, object, or situation used
throughout a work (or in several works by one author), unifying the work by
tying the current situation to previous ones, or new ideas to the theme.
EXAMPLE Kurt Vonnegut uses “So it goes” throughout Slaughterhouse-Five to
remind the reader of the senselessness of death.
the reasons for a character’s behavior.
the use of words whose sounds echo their sense. “Pop.” “Zap.”
a figure of speech that combines opposite or contradictory terms in a brief phrase.
“Jumbo shrimp.” “Pretty ugly.” “Bitter-sweet”
a relatively short story that teaches a moral, or lesson about how to lead a good
life.
a statement that appears self-contradictory, but that reveals a kind of truth.
PARALLEL
STRUCTURE
(parallelism) the repetition of words or phrases that have similar grammatical
structures.
PARATACTIC
SENTENCE
PARODY
simply juxtaposes clauses or sentences. I am tired: it is hot.
PERIODIC SENTENCE
PERSONIFICATION
PLOT
a work that makes fun of another work by imitating some aspect of the writer’s
style.
sentence that places the main idea or central complete thought at the end of the
sentence, after all introductory elements.
a figure of speech in which an object or animal is given human feelings, thoughts,
or attitudes.
the series of related events in a story or play, sometimes called the storyline.
Characteristics of PLOT:
EXPOSITION introduces characters, situation, and setting
RISING ACTION complications in conflict and situations (may introduce new
ones as well)
CLIMAX that point in a plot that creates the greatest intensity, suspense, or
interest. Also called “turning point”
FALLING ACTION the point in the plot where the conflicts begin to resolve
RESOLUTION the conclusion of a story, when all or most of the conflicts have
been settled; often called the denouement.
POINT OF VIEW
the vantage point from which the writer tells the story.
FIRST PERSON POINT OF VIEW one of the characters tells the story.
(typically uses first person pronouns: I, me, my, us, we,…)
SECOND PERSON POINT OF VIEW the narrator instructs the reader as if
they are telling the reader what they are to experience. (typically uses 2nd person
pronoun: you)
THIRD PERSON POINT OF VIEW an unknown narrator, tells the story, but
this narrator zooms in to focus on the thoughts and feelings of only one character.
(typically uses 3rd person pronouns: he, she, it, they, them…)
Third Person Point of View Can be either one of the following:
OMNISCIENT POINT OF VIEW an omniscient or all-knowing narrator tells
the story, also using the third person pronouns. This narrator, instead of
focusing on one character only, often tells us everything about many characters.
OBJECTIVE POINT OF VIEW a narrator who is totally impersonal and
objective tells the story, with no comment on any characters or events.
POLYSYNDETON
PROTAGONIST
sentence which uses a conjunction with NO commas to separate the
items in a series. Instead of X, Y, and Z... Polysyndeton results in X and Y and
Z...
the central character in a story, the one who initiates or drives the action. Usually
the hero or anti-hero; in a tragic hero, like John Proctor of The Crucible, there
is always a hamartia, or tragic flaw in his character which will lead to his
downfall.
PUN
QUATRAIN
REFRAIN
RHYTHM
RHETORIC
RHETORICAL
QUESTION
ROMANCE
SATIRE
SIMILE
STEREOTYPE
SOLILOQUY
STREAM OF
CONSCIOUSNESS
STYLE
SUSPENSE
SYMBOL
SYNECDOCHE
SYNTACTIC FLUENCY
SYNTACTIC
PERMUTATION
TALL TALE
TELEGRAPHIC
SENTENCE
THEME
TONE
TRAGEDY
a “play on words” based on the multiple meanings of a single word or on words
that sound alike but mean different things.
a poem consisting of four lines, or four lines of a poem that can be considered as
a unit.
a word, phrase, line, or group of lines that is repeated, for effect, several times in
a poem.
a rise and fall of the voice produced by the alternation of stressed and unstressed
syllables in language.
Art of effective communication, especially persuasive discourse.
a question asked for an effect, and not actually requiring an answer.
in general, a story in which an idealized hero or heroine undertakes a quest and is
successful.
a type of writing that ridicules the shortcomings of people or institutions in an
attempt to bring about a change.
a figure of speech that makes an explicitly comparison between two unlike
things, using words such as like, as , than, or resembles.
a fixed idea or conception of a character or an idea which does not allow for any
individuality, often based on religious, social, or racial prejudices.
a long speech made by a character in a play while no other characters are on
stage.
a style of writing that portrays the inner (often chaotic) workings of a character’s
mind.
the distinctive way in which a writer uses language: a writer’s distinctive use of
diction, tone, and syntax.
a feeling of uncertainty and curiosity about what will happen next in a story.
a person, place, thing, or event that has meaning in itself and that also stands
for something more than itself
a figure of speech in which a part represents the whole. “If you don’t drive
properly, you will lose your wheels.” The wheels represent the entire car.
Ability to create a variety of sentence structures, appropriately complex and/or
simple and varied in length.
Sentence structures that are extraordinarily complex and involved. Often difficult
for a reader to follow.
an outrageously exaggerated, humorous story that is obviously unbelievable.
A sentence shorter than five words in length.
the insight about human life that is revealed in a literary work.
the attitude a writer takes toward the subject of a work, the characters in it, or
the audience, revealed through diction, figurative language, and organization.
in general, a story in which a heroic character either dies or comes to some
other unhappy end.
TRICOLON
UNDERSTATEMENT
Sentence of three parts of equal importance and length, usually three independent
clauses.
a statement that says less than what is meant.
Example: During the second war with Iraq, American troops complained of a
fierce sand storm that made even the night-vision equipment useless. A British
commando commented about the storm: “It’s a bit breezy.”
UNITY
VERNACULAR
Unified parts of the writing are related to one central idea or organizing
principle. Unity is dependent upon coherence
the language spoken by the people who live in a particular locality.
WRITING MOVEMENTS AND STYLES TO KNOW:
IMPRESSIONISM a nineteenth-century movement in literature and art which advocated a recording of the artist’s
personal impressions of the world, rather than a strict representation of reality.
MODERNISM a term for the bold new experimental styles and forms that swept the arts during the first third of the
twentieth century.
NATURALISM a nineteenth century literary movement that was an extension of realism and that claimed to portray life
exactly as it was.
PLAIN STYLE Writing style that stresses simplicity and clarity of expression (but will still utilize allusions and
metaphors), and was the main form of the Puritan writers.
PURITANISM Writing style of America’s early English-speaking colonists. emphasizes obedience to God and consists
mainly of journals, sermons, and poems.
RATIONALISM a movement that began in Europe in the seventeenth century, which held that we can arrive at truth by
using our reason rather than relying on the authority of the past, on the authority of the Church, or an institution. ALSO
CALLED NEOCLASSICISM AND AGE OF REASON
REALISM a style of writing, developed in the nineteenth century, that attempts to depict life accurately without
idealizing or romanticizing it.
REGIONALISM literature that emphasizes a specific geographic setting and that reproduces the speech, behavior, and
attitudes of the people who live in that region.
ROMANTICISM a revolt against Rationalism that affected literature and the other arts, beginning in the late eighteenth
century and remaining strong throughout most of the nineteenth century.
SURREALISM in movement in art and literature that started in Europe during the 1920s. Surrealists wanted to replace
conventional realism with the full expression of the unconscious mind, which they considered to be more real than the
“real” world of appearances.
SYMBOLISM a literary movement that originated in late nineteenth century France, in which writers rearranged the
world of appearances in order to reveal a more truthful version of reality.
TRANSCENDENTALISM a nineteenth century movement in the Romantic tradition , which held that every individual
can reach ultimate truths through spiritual intuition, which transcends reasons and sensory experience.
TIME LINE:
Puritanism 1620 - 1770s
Neoclassic 1770s - early 1800s
Romanticism early 1800s - 1870s
Realism 1850s -early 1900s
Regionalism 1884 - early 1900s
Naturalism - late 1800s - mid 1900s
Modernism - 1920s - [1945]
[Post-Modernism - 1945 - ]
2014 Summer Assignment
AP Language and Composition
Mr. Johnston
Welcome
Welcome to Advanced Placement English Language and Composition. This is a primarily non-fiction
course where reading, writing, and analysis will support you in your college endeavors. Additionally you will be
prepared to take the AP Lang exam in the spring. To ensure that your brains remain fresh and engaged as
readers during the summer break, I ask that you make ONE selection from the book titles on this assignment
sheet and watch TWO documentaries from the documentary titles on this assignment sheet. Each book and
documentary title deals with a specific social issue so choose based on what appeals most to you! In August,
we will immediately examine these social issues in various contexts and begin in earnest to study the elements
of argument and rhetoric. I have chosen these assignments in order to prepare you for the upcoming course
as well as to give you a chance to find the types of material that you are interested in as the interests of you
and your peers will help to drive the course.
Assignment
8) Select and read ONE book from the list
9) Complete a type written Interactive Reader’s Log that includes ten entries
10) Select and watch TWO documentaries from the list (Must come from 2 different Categories)
11) Complete a type written Interactive Viewer’s Log for each of your two documentaries.
What should the Interactive Reader’s Log contain?
You will select ten quotations/ passages from the text that reflect the entire work. One strategy would
be to dividing the number of pages in your book by ten and use that as a guide for selecting quotations evenly
from the entire text. Your quotation selections should be passages that enrage you, intrigue you, engage you,
or cause you to wonder.
For each of the ten quotations, you will write a response. Responses should be between 150 and 200
words for each quotation and should address issues and purpose of the quote, not simply a summarization of
the plot or of the quote.
Some questions to consider when crafting your responses:
8) What is the writer’s purpose? Is it effectively achieved? Why or why not?
9) What use of language is especially effective? What purpose does it serve?
10) How does this quotation connect to the assertion or purpose of the work as a whole?
11) What is the writer’s tone in the passage? How is that tone achieved? What is the effect of that choice
of tone?
12) What created an emotional reaction in you as the reader?
13) What use of conflict is especially effective?
What should the Documentary Argument Analysis contain?
Part 1: Watch your documentary in its entirety and then evaluate the documentary for the overall main idea
(thesis). In one paragraph explain what the thesis of the documentary is and provide a supporting rationale (argument)
for your evaluation of the thesis.
Part 2: Select 20 details from the documentary that the filmmaker uses to support the thesis that you identified
in part 1. These details could come in the form of interviews, statistics, music type, audience being targeted, etc…
You are going to repeat this assignment for each of the TWO documentaries that you are to watch.
Some questions to consider when crafting your responses:
1) What is the writer’s purpose? Is it effectively achieved? Why or why not?
2) What use of language is especially effective? What purpose does it serve?
3) How does this quotation connect to the assertion or purpose of the work as a whole?
4) What is the writer’s tone in the passage? How is that tone achieved? What is the effect of that choice of tone?
5) What created an emotional reaction in you as the reader?
6) What use of conflict is especially effective?
Grading Criteria
The Interactive Reader’s Log assignment will count as a Level III grade (150 pts) towards the 1st 9 weeks grading
period. You will be assessed on the following criteria:
6) The assignment is complete (10 entries including both quotation and response)
7) The assignment is typed with 1 inch margins, 12 pt. Times New Roman (or similar) font
8) The quotation selections represent the work as a whole and clearly indicate understating of the work as a
whole.
9) The responses demonstrate thorough and insightful comments with regard to the writer’s purpose,
attitude/tone, and use of language
10) The writing demonstrates stylistic maturity with effective command of writing as well as a wide range of the
elements of writing and organization
The Documentary Argument Analysis assignments will count as two Level III grades (150pts) towards the 1st 9
weeks grading period. You will be assessed on the following criteria:
1) The assignment is complete (2 separate papers with a thesis identified and rationales supporting your
answers as well as the 20 details with explanations.
2) The assignment is typed, double spaced, with 1 inch margins, and 12 pt. Times New Roman (or similar) font.
3) The identified thesis should represent the work as a whole and clearly indicate your understating of the films
argument as a whole.
4) The responses demonstrate thorough and insightful comments with regard to the writer’s purpose,
attitude/tone, and use of language
5) The writing demonstrates stylistic maturity with effective command of writing as well as a wide range of the
elements of writing and organization
Sample Interactive Reader’s Log Entry
Interactive Reader’s Log
Chapter 1 “The Rules of the Game”
“Five men stumbled out of the mountain pass so sun struck they didn’t know their own names, couldn’t
remember where they’d come from, had forgotten how long they’d been lost. One of them wandered back up a peak.
One of them was barefoot, they were burned nearly black, their lips huge and cracking, what paltry drool still available
to them spuming from their mouths in a salty foam as they walked. Their eyes were cloudy with dust, almost too dry to
blink up a tear.” (3)
Response, wondering, comment, criticism:
Urrea’s use of imagery to begin his book startles me into wondering what horrible thing could have happened to
these people. The first sentence with the series of descriptions of these lost souls is gripping in its simplicity. Men who
are unable to “blink up a tear” who are “burned nearly black” with “lips huge and cracking” pilled me immediately into
their mystery. What could have happened to cause such harm to these people? The title of the book foreshadows
terrible things with “devil” in the title, so I’m immediately curious to find out how all of the opening events tie together.
I didn’t expect a nonfiction book to be written with such and intense, almost poetic style. I have no doubt from the
beginning traveling “The Devil’s Highway” could not be a happy journey. Since I live in Texas, I am aware the issues
surrounding illegal immigration are complicated and unhappy, but that doesn’t change how disturbing the opening of
the book is. I’m interested to learn how Urrea will expose this activity.
Sample Documentary Argument Analysis
Documentary’s Thesis and Rationale
The filmmaker’s thesis in the documentary Crips and Bloods: Made in America is that the two most
violent and largest rival gangs in America were formed not out of hatred for one another but out of a common race issue
that both of the gangs face. The documentarian, Stacy Peralta, does not simply document the formation and history of
these two gangs, but seeks to provide understanding of gangs in general by showing the viewer that the issues that face
minority groups in America today allow for gangs to exist and function relatively unchecked. An example of this is given
within the first five minutes of the documentary as the surviving members of the original gangs were interviewed and
were able to discuss the environment of the mid-sixties when the gangs were first formed.
Details to support thesis and Rationale
1) Graphic images of a gang gunfight and class war are shown in order to hook the audience into the
story that the filmmaker is attempting to relay. (00:03-01:28)
2) Interview with Bo Taylor, former Schoolyard Crip, founder of UNITY ONE, a privately funded
organization dedicated to peace making and the transformation of gang members into productive citizens, who relays
the history of the gang as well as what it has turned into and how to combat the issues that the gangs now face. (04:3206:29)
What if I need help on the assignment during the summer?
If you have any questions over the summer, please feel free to contact me for assistance:
Mr. Johnston- Nicholas.Johnston@polk-fl.net
I generally check email several times a day during the school year and several times a week during the summer
and will be more than happy to answer any question you may have.
Due Dates
Hard copies of your assignments will be submitted to me at the beginning of class on your first day of class.
Selections
A Warning: Because our course seeks to engage with a wide variety of topics and varying positions on those
topics, some of the following selections may deal with mature content. Check with your parents or guardians on the
types of selections that you are reading or watching before you make the final decision to begin your assignments.
Books: Select ONE
Food
The Omnivore’s Dilemma
Fast Food Nation
Environmental
Desert Solitaire
Since Silent Spring
One River
Pilgrim at Tinker Creek
Walden; or Life in the Woods
Soulcraft: Crossing into the Mysteries of Nature and
Psyche
Historical
Guns, Germs, and Steel
Collapse: How Societies Choose to Fail or Survive
The Great Influenza: The Story of the Deadliest
Pandemic in History
Assassination Vacation
The Right Stuff
Documentaries: Your selections must come from
two different categories.
Current Issues
Factory Girls
The Devil’s Highway
There Are No Children Here
The Forever War
Popular Culture
The Tipping Point: How Little Things Can Make a Big
Difference
Freakonomics
Blink
Travel
A Walk in the Woods: Rediscovering America on the
Appalachian Trail
Mountains Beyond Mountains: The Quest of Dr. Paul
Farmer, A Man Who Would Cure the World
Environmental
An Inconvenient Truth
If a Tree Falls
Blue Gold: World Water Wars
At the Edge of the World
Food
Supersize Me
Fat, Sick, and Nearly Dead
I Like Killing Flies
Forks over Knives
Food Matters
Popular Culture
Bowling for Columbine
Loose Change 9/11: An American Coup
Fahrenheit 9/11
Waiting for Superman
The September Issue
The Parking Lot Movie
The People versus George Lucas
Trekkies
Nerdcore Rising
Travel
180 Degrees South
Ride the Divide
TERM
ABSTRACT
ALLEGORY
ALLITERATION
ALLUSION
ANALOGY
ANAPHORA
ANASTROPHE
ANECDOTE
ANNOTATION
ANTITHESIS
APHORISM
APOSTROPHE
APPOSITION
ARGUMENTATION
ASSONANCE
AP LANG TERMS
Definition
Refers to language that describes concepts rather than concrete images (ideas and
qualities rather than observable or specific people places and things) The
observable or “physical” is usually described in concrete language.
story or poem in which characters, settings, and events stand for other
people or events or for abstract ideas or qualities. Example: Animal Farm;
Dante’s Inferno; Lord of the Flies
repetition of the same or similar consonant sounds in words that are
close together.
EXAMPLE: “When the two youths turned with the flag they saw that much of
the regiment had crumbled away, and the dejected remnant was coming slowly
back.” –Stephen Crane (Note how regiment and remnant are being used; the
regiment is gone, a remnant remains…)
reference to someone or something that is known from history, literature,
religion, politics, sports, science, or another branch of culture. An indirect
reference to something (usually from literature, etc.).
Comparison made between two things to show how they are alike
Repetition of a word, phrase, or clause at the beginning of two or more sentences
in a row. This is a deliberate form of repetition and helps make the writer’s point
more coherent. The opposite of anaphora is epistrophe.
Inversion of the usual, normal, or logical order of the parts of a sentence. Purpose
is rhythm or emphasis or euphony. It is a fancy word for inversion.
Brief story, told to illustrate a point or serve as an example of something,
often shows character of an individual
Explanatory notes added to a test to explain, cite sources, of give bibliographical
data.
The presentation of two contrasting images by balancing words, phrases, or ideas
that are strongly contrasted, often by means of grammatical structure. Example:
“Ask not what your country can do for you, ask what you can do for your
country.”
brief, cleverly worded statement that makes a wise observation about life, or of a
principle or accepted general truth. Also called maxim, epigram.
calling out to an imaginary, dead, or absent person, or to a place or thing, or a
personified abstract idea. If the character is asking a god or goddess for
inspiration it is called an invocation.
EXAMPLE: Josiah Holland ---“Oh God! Thou great embodiment/ Of human life
and human history!”
Placing in immediately succeeding order of two or more coordinate elements, the
latter of which is an explanation, qualification, or modification of the first (often
set off by a colon). Paine: “These are the times that try men’s souls: The summer
soldier and the sunshine patriot will in this crisis, shrink from the service of his
country; but he that stands it Now, deserves the love and thanks of man and
woman.”
Writing that attempts to prove the validity of pint of view or an idea by
presenting reasoned arguments; persuasive writing is a form of argumentation.
the repetition of similar vowel sounds followed by different consonant sounds
especially in words that are together.
ASYNDETON
CACOPHONY
(DISSONANCE)
CARICATURE
CLICHE
COLLAQUIALISM
Commas used without conjunction to separate a series of words, thus
emphasizing the parts equally: instead of X, Y, and Z... the writer uses X,Y,Z....
The opposite of asyndeton is polysyndeton.
Harsh, awkward, or dissonant sounds used deliberately in poetry or prose; the
opposite of euphony.
Descriptive writing that greatly exaggerates a specific feature of a person’s
appearance or a facet of personality.
is a word or phrase, often a figure of speech, that has become lifeless because of
overuse. Avoid clichés like the plague. (That cliché is intended.)
a word or phrase in everyday use in conversation and informal writing but is
inappropriate for formal situations.
EXAMPLE: “He’s out of his head if he thinks I’m gonna go for such a stupid
COHERENCE
CONCRETE
LANGUAGE
CONNOTATION
CONSONANCE
CONUNDRUM
DEDUCTION
DENOTATION
DESCRIPTION
DICTION
DIDACTIC
DISCOURSE
EMOTIONAL APPEAL
(PATHOS) ((PATHETIC
APPEAL))
EPANALEPSIS
idea.
Unity quality of a piece of writing in which all the parts contribute to the
development of the central idea, theme, or organizing principle.
Language that describes specific, observable things, people, or places, rather than
ideas or qualities. Abstract is the opposite concrete language.
the associations and emotional overtones that have become attached to a word or
phrase, in addition to its strict dictionary definition.
Repetition of identical consonant sounds within two or more words in close
proximity, as in boost/best; it can also be seen within several compound words
such as fulfill and ping-pong.
A riddle whose answer is or involves a pun; it may also be a paradox or difficult
problem
The process of moving from a general rule to a specific example. Think Sherlock
Holmes
Literal meaning of a word as defined by a dictionary
The picturing in words of something or someone through detailed observation of
color, motion, sounds, taste, smell, and touch: one of the four modes of
discourse.
a speaker or writer’s choice of words. Diction creates tone, attitude, and style, as
well as meaning. Different types and arrangements of words have significant
effects on meaning. An essay written in academic diction would be much less
colorful, but perhaps more precise than street slang.
form of fiction or nonfiction that teaches a specific lesson or moral or provides a
model of correct behavior or thinking. A didactic work is usually formal and
focuses on moral or ethical concerns.
Spoken or written language, including literary works; the four traditionally
classified modes of discourse are description, exposition, narration and
persuasion.
When a writer appeals to reader’ emotions to excite or involve them in the
argument.
device of repetition in which the same expression (single word or
phrase) is repeated both at the beginning and at the end of the line, clause, or
sentence.
EXAMPLE Voltaire: “Common sense is not so common.”
EPISTROPHE
EPIGRAPH
ETHICAL APPEAL
(ETHOS)
ESSAY
EULOGY
EUPHEMISM
EUPHONY
EXAMPLE
EXPLICATION
EXPOSITION
GENERALIZATION
GENRE
Device of repetition in which the same expression (single word or phrase) is
repeated at the end of two or more lines, clauses, or sentences (it is the opposite
of anaphora).
a quotation or aphorism at the beginning of a literary work suggestive of
the theme.
When a writer tries to persuade the audience to respect and believe them based on
a presentation of image of self through the test. Reputation is sometimes a factor
in ethical appeal, but in all cases the aim is to gain the audience’s confidence.
a short piece of nonfiction prose in which the writer discusses some aspect of a
subject.
ESSAY TYPES TO KNOW:
ARGUMENTATION one of the four forms of discourse which uses logic,
ethics, and emotional appeals (logos, ethos, pathos) to develop an effective means
to convince the reader to think or act in a certain way.
PERSUASION relies more on emotional appeals than on facts
ARGUMENT form of persuasion that appeals to reason instead of
emotion to convince an audience to think or act in a certain way.
CAUSAL RELATIONSHIP Form of argumentation in which the writer
claims that one thing results from another, often used as part of a logical
argument.
DESCRIPTION a form of discourse that uses language to create a mood or
emotion.
EXPOSITION one of the four major forms of discourse, in which something
is explained or “set forth.”
NARRATIVE the form of discourse that tells about a series of events.
A great praise or commendation, a laudatory speech, often about someone who
has died.
A more acceptable and usually more pleasant way of saying something that might
be inappropriate or uncomfortable. “He’s pushing up daisies” is a common
euphemism for death. Euphemisms are also often used to obscure the reality of a
situation. The military uses “collateral damage” to indicate civilian deaths in a
military operation.
A succession of harmonious sounds used in poetry or prose; the opposite of
cacophony.
An individual instance taken to be representative of a general pattern. Arguing by
example is considered reliable if examples are demonstrable true or factual as
well as relevant.
act of interpreting or discovering the meaning of a text, usually involves close
reading and special attention to figurative language.
The immediate revelation to the audience of the setting and other background
information necessary for understanding the plot; also, explanation; one of the
four modes of discourse.
When a writer bases a claim upon an isolated example or asserts that a claim is
certain rather than probable. Sweeping generalizations occur when a writer
asserts that a claim applies to all instances rather than some.
The type of literary work, such as a novel or poem; there are also subgenres, such
as science fiction or sonnet, within the large genres.
INDUCTION
a very short story told in prose or poetry that teaches a practical lesson about how
to succeed in life.
Anything that causes laughter or amusement; up until the end of the renaissance,
humor meant a person’s temperament.
a figure of speech that uses an incredible exaggeration or overstatement, for
effect. The opposite of understatement. EX. “If I told you once, I’ve told you a
million times….”
A word or words, either figurative or literal, used to describe a sensory
experience or an object perceived by the sense. An image is always a concrete
representation.
the use of language to evoke a picture or a concrete sensation of a person , a
thing, a place, or an experience. It is the use of several images.
The process that moves from a given series of specifics to a generalization
INFERENCE
A conclusion one can draw from presented details
INVECTIVE
A verbally abusive attack
INVERSION
the reversal of the normal word order in a sentence or phrase. (think of it as Yoda
speak)
a discrepancy between appearances and reality.
FABLE
HUMOR
HYPERBOLE
IMAGE
IMAGERY
IRONY
JARGON
JUXTAPOSITION
The special language of a profession or group. The term jargon usually has
pejorative associations with the implication that jargon is evasive, tedious, and
unintelligible to outsiders. The writings of the lawyer and the literary critic are
both susceptible to jargon.
rhetorical device in which normally unassociated ideas, words, or phrases are
placed next to one another, creating an effect of surprise and wit.
EXAMPLE Ezra Pound: “The apparition of these faces in the crowd;/ Petals on a
wet, black bough.”
Juxtaposition is also a form of contrast by which writers call attention to
dissimilar ideas or images or metaphors.
Martin Luther King: “Injustice anywhere is a threat to justice everywhere.”
LOGICAL APPEAL
(LOGOS)
LYRICAL
METAPHOR
MOOD
NARRATION
When a writer tries to persuade the audience based on statistics, facts, and
reasons.
Songlike; characterized by emotions, subjectivity, and imagination
a figure of speech that makes a comparison between two unlike things without
the use of such specific words of comparison as like, as, than, or resembles.
An atmosphere created by a writer’s diction, syntax, and the details selected.
Similar to tone.
The telling of a story in fiction, nonfiction, poetry, or drama. One of the four
modes of discourse.
OBJECTIVITY
ONOMATOPOEIA
An impersonal presentation of events and characters. It is a writer’s attempt to
remove himself or herself from any subject, personal involvement in a story.
Hard news journalism is frequently prized for its objectivity, although even
fictional stories can be told without a writer rendering personal judgment.
the use of words whose sounds echo their sense. “Pop.” “Zap.”
OVERSIMPLIFICATION When a writer obscures or denies the complexity of the issues in an argument.
OXYMORON
PACING
PARABLE
PARADOX
PARALLELISM
(PARALLEL
STRUCTURE)
a figure of speech that combines opposite or contradictory terms in a brief phrase.
“Jumbo shrimp.” “Pretty ugly.” “Bitter-sweet”
The movement of a literary piece from one point or one section to another
a relatively short story that teaches a moral, or lesson about how to lead a good
life.
a statement that appears self-contradictory, but that reveals a kind of truth.
EXAMPLE: “I have never found a companion more companionable than
solitude.”
the repetition of words or phrases that have similar grammatical structures and
are placed side by side. Parallel structure may be formed by the listing of two or
more modifiers in a row to describe the same noun or verb, it may take the form
of two or more of the same phrases that modify the same noun or verb, or it may
be the complex bend of a single word phrase. If you have parallelism being used
you may have anaphora or epistrophe being used as well (but not always)
EXAMPLE: “We shall fight on the beaches, we shall fight on the landing
grounds, we shall fight in the fields” (the three clauses are paralleled to one
another) ((NOTE: the previous example could also be said to use anaphora as
well)
PARODY
PEDANTIC
PERSONIFICATION
PERSUASION
POLYSYNDETON
REGIONALISM
REPETITION
a work that makes fun of another work by imitating some aspect of the writer’s
style.
A term used to describe writing that borders on lecturing. It is scholarly and
academic and often overly difficult and distant.
a figure of speech in which an object or animal is given human feelings, thoughts,
or attitudes.
A form of argumentation, one of the four modes of discourse; language intended
to convince through appeals to reason or emotion.
sentence which uses a conjunction with NO commas to separate the
items in a series. Instead of X, Y, and Z... Polysyndeton results in X and Y and
Z...The opposite of polysyndeton is asyndeton.
An element in literature that conveys a realistic portrayal of specific geographical
locale, using the locale and its influence as a major part of the plot. EXAMPLE:
The Adventures of Tom Sawyer
Word or phrase used two or more times in close proximity in a work as a whole.
(this does not apply to epistrophe or anaphora)
RHETORIC
RHETORICAL QUESTION
RHETORICAL MODES
RHETORICAL QUESTION
SARCASM
Art of effective communication, especially persuasive discourse.
a question asked for an effect, and not actually requiring an answer.
The method or form of a literary work; the manner in which a work of literature is
written. The four types of mode are exposition, description, narration, and
argumentation. This is sometimes referred to as simply the mode.
One that does not expect an explicit answer. It is used to pose an idea to be considered by
the speaker or audience. .
Harsh, caustic personal remarks to or about someone; less subtle than irony.
SATIRE
a type of writing that ridicules the shortcomings of people or institutions in an attempt to
bring about a change. Satire doesn’t simply abuse (as in invective) or get personal (as in
sarcasm). Satire tends to target groups or large concepts rather than individual.
SENTENCE
a set of words that is complete in itself, typically containing a subject and predicate,
conveying a statement, question, exclamation, or command, and consisting of a main
clause and sometimes one or more subordinate clauses.
a figure of speech that makes an explicitly comparison between two unlike things, using
words such as like, as , than, or resembles.
SIMILE
SPEAKER
STEREOTYPE
The voice of a work; an author may speak as himself or herself or as a fictitious persona.
a fixed idea or conception of a character or an idea which does not allow for any
individuality, often based on religious, social, or racial prejudices.
STYLE
the distinctive way in which a writer uses language: a writer’s distinctive use of diction,
tone, and syntax.
SUBJECTIVITY
A personal presentation of events and characters, influenced by the author’s own feelings
and opinions
SYLLOGISM
A form of reasoning in which two statements are made and a conclusion is drawn from
them. A syllogism is the format of a formal argument that consists of a major premise, a
minor premise, and a conclusion.
a figure of speech in which a part represents the whole. “If you don’t drive properly, you
will lose your wheels.” The wheels represent the entire car.
SYNECDOCHE
SYNTAX
THEME
THESIS
TONE
UNDERSTATEMENT
VOICE
The grammatical structure of a sentence; the arrangement of words in a sentence. Syntax
includes length of a sentence, kinds of sentences (questions, exclamation, declarative,
rhetorical, simple, complex, or compound)
the insight about human life that is revealed in a literary work.
The main idea in a piece of writing. It presents the author’s assertion or claim that they
are actively working to prove. The effectiveness of a presentation is often based on how
well the writer presents, develops, and supports the thesis.
the attitude a writer takes toward the subject of a work, the characters in it, or
the audience, revealed through diction, figurative language, and organization.
a statement that says less than what is meant. It is the opposite of hyperbole.
Example: During the second war with Iraq, American troops complained of a
fierce sand storm that made even the night-vision equipment useless. A British
commando commented about the storm: “It’s a bit breezy.”
Refers to two different areas of writing. One refers to the relationship between a
sentence’s subject and verb (active and passive voice). The second refers to the total
“sound” of a writer’s style. This relates directly to style.
Mathematics
2014 Summer Assignment
AP Calculus
Ms. Anderson
May 27, 2014
Dear 2014-2015 AP Calculus students,
I am so pleased that you will be joining me and your fellow students in
this journey through AP Calculus. I am very excited for this class, as
some of you may already know, as it is one of my favorite subjects.
Calculus is a lot of work, but can be fun! In the first semester we will
learn about limits and derivatives (which is a fancy term for slope). In
second semester we will learn about integrals (which is the area under
a curve or the opposite of slope). For those of you who have or will take
Physics in college, and even here at Haines City, Calculus is the basis
for Physics and this course will help you through that when you get
there.
I know it is your summer break, but there are some math concepts that
I want you to keep fresh in your mind as you go on break, and be ready
to use next year. The following pages are a short set of notes (to remind
you) and some problems (to work on) that are due on the following
due dates! To turn in work either scan/email or mail to the address at
the top of the page. It must be postmarked by or on the due date.
Due Date: July 11
Pages: 1-3
Due Date: August 1 Due Date: 1st day of school
Pages: 4-5
Pages: 6-7
If at any point you need help, please e-mail me at robin.anderson@polkfl.net. Also, please take a moment and visit the following website for all
your Calculus needs www.randerson26.weebly.com.
Again, I am excited for this upcoming year and to work with each and
every one of you!
See you in the fall,
Robin Anderson
HCHS Physics and AP Calculus
FUNCTIONS
Recall:
𝑓(𝑔(𝑥)) = (𝑓 ∘ 𝑔)(𝑥) = 𝑓[𝑔(𝑥)] is read as “f of g of x” and means to plug the inside
function (in this case g(x)) in for the x in the outside function (in this case, f(x)).
Example: Given 𝑓(𝑥) = 2𝑥 2 + 1 𝑎𝑛𝑑 𝑔(𝑥) = 𝑥 − 4 , 𝑓𝑖𝑛𝑑 𝑓(𝑔(𝑥)).
𝑓(𝑔(𝑥)) = 𝑓(𝑥 − 4)
= 2(𝑥 − 4)2 + 1
= 2(𝑥 2 − 8𝑥 + 16) + 1
= 2𝑥 2 − 16𝑥 + 31 + 1
𝑓(𝑔(𝑥)) = 2𝑥 2 − 16𝑥 + 33
Your Turn:
Let 𝑓(𝑥) = 2𝑥 + 1 𝑎𝑛𝑑 𝑔(𝑥) = 2𝑥 2 − 1. Find each.
1. 𝑓(2) = ____________________
2. 𝑔(−3) = _____________________
4. 𝑓[𝑔(−2)] = ________________ 5. 𝑔[𝑓(𝑚 + 2)] = _______________
3. 𝑓(𝑡 + 1) = ________________
6. [𝑓(𝑥)]2 − 2𝑔(𝑥) = ________
Let 𝑓(𝑥) = sin(2𝑥). Find each.
𝜋
7. 𝑓 (4 ) = ______________________
2𝜋
8. 𝑓 ( 3 ) = ________________________
Let 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 , 𝑔(𝑥) = 2𝑥 + 5, 𝑎𝑛𝑑 ℎ(𝑥) = 𝑥 2 − 1. Find each.
9. ℎ[𝑓(−2)] = _______________
10. 𝑓[𝑔(𝑥 − 1)] = _______________
11. 𝑔[ℎ(𝑥 2 )] = ________________
INTERCEPTS OF A GRAPH
Recall: To find the x-intercepts, let 𝑦 = 0 in your equation and solve.
To find the y-intercepts, let 𝑥 = 0 in your equation and solve.
Example: Given the function 𝑦 = 𝑥 2 − 2𝑥 − 3, find all intercepts.
X-intercept (let 𝑦 = 0)
0 = 𝑥 2 − 2𝑥 − 3
0 = (𝑥 − 3)(𝑥 + 1)
𝑥 − 3 = 0 𝑜𝑟 𝑥 + 1 = 0
𝑥 = −1 𝑜𝑟 𝑥 = 3
X-intercepts are (−1,0) 𝑎𝑛𝑑 (3,0)
Y-intercept (let 𝑥 = 0)
𝑦 = 02 − 2(0) − 3
𝑦 = −3
Y-intercept (0,-3)
Your Turn:
Find the x- and y- intercepts for each.
1. 𝑦 = 2𝑥 − 5
2. 𝑦 = 𝑥 2 + 𝑥 − 2
3. 𝑦 2 = 𝑥 3 − 4𝑥
4. 𝑦 = 𝑥√16 − 𝑥 2
5. 𝑦 = 𝑥 2 + 5𝑥 − 6
6. 𝑦 = 3𝑥 2 + 9𝑥 + 18
POINTS OF INTERSECTION
Recall: You can use elimination, substitution, or graphing. On your calculator TO
CHECK your answers use the following buttons: CALC (2nd Trace), INTERSECT.
Easiest way to solve is set each one to 𝑦 = and then set equal to each other to solve
for x.
Example: Find the intersection points of 𝑥 2 − 𝑦 = 3 and 𝑥 − 𝑦 = 1
Elimination:
(𝑥 2 − 𝑦 = 3) − (𝑥 − 𝑦 = 1) will
eliminate the y’s
𝑥2 − 𝑥 = 2
𝑥2 − 𝑥 − 2 = 0
Substitution:
Solve each equation to get 𝑦 = form
𝑦 = 𝑥 2 − 3 𝑎𝑛𝑑 𝑦 = 𝑥 − 1
𝑇ℎ𝑒𝑟𝑒𝑓𝑜𝑟𝑒, 𝑥 2 − 3 = 𝑥 − 1
𝑥2 − 𝑥 − 2 = 0
From here it is the same as
elimination.
(𝑥 − 2)(𝑥 + 1) = 0
𝑥 − 2 = 0 𝑜𝑟 𝑥 + 1 = 0
𝑥 = 2 𝑜𝑟 𝑥 = −1
Then plug in 𝑥 = 2 and 𝑥 = −1 to find y
Points of Intersection: (2,1) 𝑎𝑛𝑑 (−1, −2)
Your Turn:
Find the point(s) of intersection of the graphs for the given equations.
1. 𝑥 + 𝑦 = 8 𝑎𝑛𝑑 4𝑥 − 𝑦 = 7
2. 𝑥 2 + 𝑦 = 6 𝑎𝑛𝑑 𝑥 + 𝑦 = 4
3. 𝑥 = 3 − 𝑦 2 𝑎𝑛𝑑 𝑦 = 𝑥 − 1
4.
5.
6.
DOMAIN AND RANGE
Recall: Domain is the x- values that are allowed in the function or set of inputs the
function can be evaluated for.
Range is the y-values that the function takes on or the set of outputs the
function.
Parentheses are used if you do NOT include the value.
Brackets are used if you DO include the value.
Example: Find the domain and range of 𝑓(𝑥) = √4 − 𝑥 2
DOMAIN: Since we cannot take the square root of a negative number (unless we
deal with imaginary numbers), 4 − 𝑥 2 ≥ 0. Thus −2 ≤ 𝑥 ≤ 2.
Domain is [−2,2].
RANGE: The solution to f(x) must always be greater than zero, as we stated above.
Thus the range is [0, ∞).
Your Turn:
Find the domain and range of each function. Write your answer in INTERVAL notation.
1. 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 5
2. 𝑓(𝑥) = −√𝑥 + 3
3. 𝑓(𝑥) = 3sin 𝑥
4. 𝑓(𝑥) = 𝑥−1
2
EQUATIONS OF A LINE
Recall: Slope Intercept Form— 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏
Point Slope Form— 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 )
Vertical Line— 𝑥 = 𝑐 (slope is undefined)
Horizontal Line— 𝑦 = 𝑐 (slope is zero)
Example: Write a linear equation for a line with a slope of ½ and passes through
the point (2, −6).
Slope Intercept:
1
𝑦 = 𝑥+𝑏
2
1
−6 = (2) + 𝑏
2
−6 = 1 + 𝑏
𝑏 = −7
1
𝑦 = 𝑥−7
2
Point Slope Form:
1
𝑦 − (−6) = (𝑥 − 2)
2
1
𝑦+6= 𝑥−1
2
1
𝑦 = 𝑥−7
2
Your Turn:
1. Determine the equation of a line passing through the point (5, −3) with an undefined slope.
2. Determine the equation of a line passing through the point (−4,2) with a slope of 0.
3. Use point-slope form to find the equation of the line passing through the point (0,5) with a
slope of 2/3 .
4. Use point-slope form to find a line passing through the point (2, 8) and parallel to the line
5
𝑦 = 6 𝑥 − 1.
5. Use point-slope form to find a line perpendicular to 𝑦 = −2𝑥 + 9 passing through the point
(4,7).
6. Find the equation of a line passing through the points (−3,6) and (1,2).
7. Find the equation of a line with x-intercept (2,0) and y-intercept (0,3).
UNIT CIRCLE
Do as much as you can from memory please!
TRIGONOMETRIC FUNCTIONS
Recall: SOH CAH TOA
𝑠𝑖𝑛(𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒) = 𝑜𝑝𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑒/ℎ𝑦𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒
𝑐𝑜𝑠(𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒) = 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡/ℎ𝑦𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒
𝑡𝑎𝑛(𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒) = 𝑜𝑝𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑒/𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡
csc(𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒) = ℎ𝑦𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒/𝑜𝑝𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑒
sec(𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒) = ℎ𝑦𝑝𝑜𝑒𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒/𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡
cot(𝑎𝑛𝑔𝑙𝑒) = 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡/ℎ𝑦𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑒
Your Turn:
Find the exact value for each trigonometric function.
𝜋
1. tan 3
𝜋
2. 𝑐𝑜𝑠 4
𝜋
3. 𝑠𝑖𝑛 6
𝜋
5. 𝑡𝑎𝑛 4
𝜋
6. 𝑠𝑖𝑛 3
𝜋
8. 𝑐𝑠𝑐
−7𝜋
9. 𝑠𝑒𝑐
−3𝜋
11. 𝑐𝑜𝑡
23𝜋
12. 𝑠𝑒𝑐
−10𝜋
14. 𝑐𝑠𝑐
−𝜋
15. 𝑐𝑜𝑠
13𝜋
17. 𝑐𝑜𝑠
−7𝜋
18. 𝑠𝑒𝑐
−5𝜋
21. 𝑡𝑎𝑛
21𝜋
4. 𝑐𝑜𝑠 2
7. 𝑐𝑜𝑡 2
10. 𝑡𝑎𝑛
13. 𝑠𝑖𝑛
−9𝜋
2
−23𝜋
6
16. cot(−𝜋)
19. 𝑠𝑖𝑛
22. 𝑡𝑎𝑛
25. 𝑐𝑠𝑐
28. 𝑐𝑜𝑠
5𝜋
3
13𝜋
6
4𝜋
3
−8𝜋
3
20. 𝑐𝑠𝑐
23. 𝑠𝑖𝑛
26. 𝑐𝑜𝑠
𝜋
3
6
4
4
10𝜋
3
−25𝜋
6
3𝜋
4
29. tan(4𝜋)
4
3
3
2
4
24. sec(3𝜋)
27. 𝑐𝑠𝑐
14𝜋
30. 𝑠𝑒𝑐
−5𝜋
3
6
Science
2014 Summer Assignment
AP Biology
Mr. Carlson
Biology summer assignment
Chapter 1
For this assignment, you will view this Prezi: http://prezi.com/lkr9vsvordbf/copy-of-ap-bio-introductorypresentation/
. Study it in detail.
Watch this: http://www.youtube.com/watch?v=i8wi0QnYN6s Sci Show: Scientific Method.
Then answer 2 of the following 4 questions in 1-2 well written paragraphs each. Make sure to include
information from the notes and the videos.
1. Explain how science works as a process.
2. Contrast science with other ways of looking at the Universe.
3. Explain why biology is a science.
4. Give a brief explanation of how life is organized across several domains of space and time, and
why this organization is necessary.
Next: search Sci Show on YouTube and find 1 interesting video (to you) that is over 5 minutes. Come
prepared to summarize the video to the class when school begins again. Also, bring in the link.
Learning
For this assignment, you will read the essay “Learning (Your First Job)” by Robert Leamnson and answer
the following questions. These may be typed or hand-written. The essay was written with freshmen
college students as the intended audience. However, the AP program is as difficult as college classes.
Simply mentally replace the word college with AP as you read.
Complete the following questions before reading the attached essay. Answers should be at least 1-2
well written paragraphs.
1. What is your own definition of learning?
2. What are your learning habits? How do you typically learn?
Complete the following questions after reading the attached essay. Answers should be at least 1-2 well
written paragraphs.
1. Discuss the connections between learning and biology.
2. Describe your plan to become a successful learner.
Leamnson
Learning
(Your First Job)
by
Robert Leamnson, Ph D
Introduction (Don’t skip this part)
These pages contain some fairly blunt suggestions about what to do in college.
Some of them may seem strange to you, some might seem old fashioned, and most will come
across as labor intensive. But they have worked very well for many students over the past 20
years, since the first edition came out. This edition is more up to date, but the basic message has
not changed much.
A fundamental idea that you will encounter over and again, is that learning is not something that
just happens to you, it is something that you do to yourself. You cannot be “given” learning,
nor can you be forced to do it. The most brilliant and inspired teacher cannot “cause” you to
learn. Only you can do that. What follows are some fairly explicit “learning activities” or
behaviors, but they are all your activities, and now and then those of your fellow students. But
there is also a basic assumption underlying these ideas, and that’s that you do want to learn
something while getting a diploma. Without that desire, nothing will work.
Some words we need to understand
It happens, too often, that someone reads a passage or paragraph, as you are, and gets an idea
very different from what the writer intended. This is almost always because the reader has
somewhat different meanings for the words than did the writer. So that we don’t have that
problem here I’ll make clear the meanings I intend by the words I use.
We’ll start with:
Learning:
While few people think of it this way, learning is a biological process. It is indeed biological
because thinking occurs when certain webs (networks) of neurons (cells) in your brain begin
sending signals to other webs of neurons. You, of course, are not conscious of this process, but
only of the thought that results. But there is no doubt that thinking is the result of webs of cells in
your brain sending signals to other webs.
How can knowing what causes thought help in the learning process? Start by considering that
human learning has two components:
1) Understanding
2) Remembering
Either of these by itself is not sufficient. Knowing a bit about how the brain works when you’re
thinking will help you to see why both understand and remembering are necessary for learning.
Anytime you encounter a new idea (and that, after all, is why you are in college) you need to
“make sense” of it, or, to understand it. And if you are actually trying to (1 Leamnson) make
sense of it, your brain is firing a lot of webs of neurons until one or more of them “sees” the logic
or causality in a situation. Understanding sometimes comes in a flash and we feel, “Oh, I get it!”
Other times it takes repeated exposure or the use of analogies until we finally “get it.” But if we
never get it, then we still don’t understand—we haven’t tried enough circuits in the brain.
So, right from the beginning, making sense of what you read or hear involves focused attention
and concentration, in other words, “brain work.” I’m confident that almost all college students
“could” understand what is required of them by focusing attention on what is being read or
heard, and stick with it until the thoughts in their heads pretty much matched those of the speaker
or writer.
Unhappily, this is not the way all students in college behave. The most frequent complaint I hear
from college instructors is that too many of their students are simply “passive observers.” So the
big rule about understanding is that it cannot be achieved passively. It demands an active and
focused mind.
Some very bright students find little difficulty in understanding what they hear or read. But some
of these smart people get very poor grades and sometimes drop out. The reason is, they neglect
the second part of learning, which is remembering.
For most people, I suspect, remembering is more difficult than understanding. I would suggest
that this is because few people know much about memory, or that it is likewise a biological
process involving the firing of webs of neurons in the brain. Most people think of memories as
ideas, pictures, or events that are lodged somewhere in their heads, and these places simply need
to be “found.” The fact, however, is that memories
are not things always present somewhere in our heads. Memories must be reconstructed each
time they are remembered. This reconstruction, in biological terms, means firing up
almost the same webs of neurons that were used to perceive the original event. This
would seem to be easy, but it is not in most cases. Here’s the reason.
Use it or lose it
These webs I’ve been speaking of are networks of connected neurons. The details
do not need to be understood, but the fact is, the connections between brain cells are not
necessarily permanent. Much of our brain is not hard wired. One can think of neurons as
having a big, important rule, “if the connection I made gets used a lot, it must be doing
something important or useful, so I will strengthen the connection so it doesn’t fall
apart.” And that’s exactly what it does (even though, in fact, it itself doesn’t know what
it’s doing.) Now the bad news. If a neuron makes a connection that does not get used
(no matter how useful it might have been) it breaks the connection and it’s probably gone
forever. In short, neural circuits that get used become stable, those that do not get used
fall apart.
2
Leamnson
So it is that we can understand something quite clearly, and some time later not be
able to remember what it was we understood. The biological explanation is that the “web
of understanding” was not used enough to become stable, so it fell apart.
If you’ve followed all of this you probably see the bad news coming. If learning
means both understanding and remembering, we have to practice what we understand.
Without rehearsal, that fantastic circuitry that enabled our understanding will gradually
disintegrate and we can no longer reconstruct what we once understood.
Some readers are no doubt wanting to get on to the “tricks” for getting high
grades. But for a lot of college courses, getting a high grade involves only one trick—
learn the material. Learning, as described here, is the trick that always works. Learning
is the goal—keep that always in mind through the rest of these pages. Grades will take
care of themselves.
The Classroom
The classroom might be very traditional—a collection of students in chairs and an
instructor at the front—or people seated at computer terminals, or alone at home with the
computer. So long as these are in some way “interactive” with an instructor, the
following suggestions will be valid and useful.
The reason something must be said about so commonplace a thing as the
classroom is that too many students see it incorrectly and so they waste a highly valuable
occasion for learning. The most common misconception is that the class period is that
occasion when the instructor tells you what you need to know to pass the tests. Seen this
way, it can only be a dreary thing, and from this perception flow a number of bad habits
and behaviors that make learning more laborious and less interesting that it can be and
should be.
“Taking” notes
I would like to see the expression “taking notes” removed from the vocabulary
and replaced with one often used in Great Britain, that is “making notes.” “Taking”
implies a passive reception of something someone else has made. It too often consists of
copying what’s on a chalkboard or being projected on a screen. Copying from a
projected image is usually quite difficult and trying to copy what someone is saying is
nearly impossible. Attempts to take notes in this way produces something that is usually
quite incomplete, often garbled and has the awful effect of turning off the listening part of
the brain. We are not capable of focusing attention on two different activities at the same
time. So we miss what an instructor is saying while we concentrate on writing what he
has already said, or copying from the board or screen. Some instructors compensate by
making notes for the students and passing them out. This practice can help the better
students—those who already know how to learn—but for many others it only makes
matters worse. For a passive person, having a set of teacher-prepared notes means that
they now have nothing to do during the class period. So they just sit, or daydream, or
doze off, and often quit coming to class altogether. Why not, if it’s all in the notes? Two
more definitions will help to see that this is a recipe for failure.
3
Leamnson
Information and Knowledge
Even college professors and authors of books often confuse these words or use
them interchangeably. In fact they mean very different things. Let’s start with
information. The world is awash in information. All the books in the library have
information, as do journals, magazines, and the uncountable number of websites and
postings on the internet. All of this information is transferable from one medium to
another, sometimes with lightening speed. None of it, however, is knowledge! The
reason being that knowledge can only exist in someone’s head. Furthermore, the
expression “transfer of knowledge” is ridiculous because it describes the impossible.
This might be a novel or surprising idea so let’s examine it further. Suppose your
chemistry teacher has a correct and fairly thorough knowledge of oxidation/reduction
reactions. Can this knowledge be transferred to you? How wonderful if it could be.
Something like a ”transfusion” or “mind meld” and you know instantly what he/she
knows! None of that is possible. All your teacher can give you is information, and
perhaps the inspiration for you to do your part. This information is always in the form of
symbols. These symbols might be words,—spoken or written—numbers, signs,
diagrams, pictures, and so on. You cannot learn anything unless you have previous
knowledge of the meaning of the symbols. As a clear example, you cannot learn from
someone speaking Farsi if you know only English, no matter how accurate and useful the
information embedded in that language. This idea—new knowledge depends greatly on
prior knowledge—will come up again later.
But if, happily, you can indeed “make sense” of new information on chemical
reactions (or anything else) you can then construct your own knowledge by using the new
information and incorporating it into your prior knowledge base. But, as noted above,
this will involve using some not-used-before neural connections, so if you want to
remember what you now understand, you must practice, that is review a number of times,
or use the new knowledge repeatedly to solve problems or answer questions. Remember
the rule about new knowledge—use it or lose it.
So, what do I have to do?
All of this talk about brains, information, and knowledge is not just abstract
theory. It is the way we learn. The way to learn, then, is to align your own activities with
those behaviors we already know will work.
Time
Time is nothing at all like the way we talk about it. How often do you hear
someone say that they “didn’t have time?” It’s a perfectly meaningless expression.
When you wake up on a Sunday morning, you have exactly 168 hours of time until the
following Sunday morning. And everybody on the planet gets 168 hours. No one ever
has any more or any less time than anyone else! Time cannot be “found,” nor
“stretched,” nor “compressed,” nor “lost.” It cannot be “saved” or “bought,” or in any
other way “managed” for any realist meaning of the word “manage.” So why do we use
all these meaningless expressions? It’s because they let us avoid the embarrassing
4
Leamnson
process of examining our priorities, a ranked list of those things we hold to be important.
Sleeping is a high priority for everyone—it’s a biological necessity, like food—so we all
spend a fair amount of our allotted time blissfully unconscious. Now, what about the rest
of our 168 hours? For someone who has to work part time to meet expenses, work is a
high priority activity and they show up on schedule and on time because losing the job
would mean losing the income and the consequences would be serious. So, after
sleeping, eating, working, and, one hopes, going to classes, the rest of our 168 hours are
spent doing whatever we find personally important. For some, doing assignments,
reading books, writing reports and the like are important, so they always get done. For
some others, TV, “hanging out,” the internet, and partying are of primary importance, and
sometimes they fill up so many of the 168 hours available that there is nothing left at the
end of the week. Remember, no one gets more than 168 hour, so anyone who thinks they
can “do it all” is always going to “run out of time.”
It’s your priorities and not the clock that will determine the outcome of your
college experience. If it’s really important, it will always get done, and always at the
expense of the less important.
Studying
You and your teachers will use the word “study” frequently, and always assuming
that it means the same thing to everyone. But it doesn’t. For way too many college
students, particularly in the first year, study never happens until just before a test.
Teachers are amazed at the idea, but many students simply see no reason to study if there
is no test on the horizon. So here in a nutshell is a most serious misunderstanding
between college teachers and beginning students. For teachers, the purpose of study is to
understand and remember the course content; for students the purpose of study is to pass
the tests.
Now in an ideal world these would amount to the same thing. But in the real
world, unfortunately, you can pass some tests without learning much at all. This is not
the place for me to beat up on my colleagues, but some do produce truly simple-minded
exams that do not require much by way of preparation. So here’s an absolutely heroic
idea if you find yourself bored with a class; try learning more than the teacher demands.
Wake up your childhood curiosity and ask why other people find this discipline so
interesting that they spend their lives at it. I can about guarantee that there are bright,
articulate, and interesting writers in every college discipline. Find a good book and read.
That way you’ll learn something even if the teacher doesn’t demand it.
But such “gut” courses might be rare in your college. The one’s that cause
trouble and hurt the grade point average are those where the teacher expects serious
learning, but leaves most of it up to you. How do you cope with that?
5
Leamnson
Tough Courses
What makes a course tough? Well, sometimes it only means large amounts of
material, many pages to read, lots of writing assignments, and the like. But the really
tough course is one where the subject itself is complex, or presents difficult problems for
the learner to deal with, and often goes faster than students would find comfortable.
Suppose we add to that a super-smart teacher, but one who simply assumes you know
how to learn, and sprays information like a fire hose. For a typical first year student this
is the famous “worst case scenario.” The whole purpose of my writing is to help you
cope with worst case scenarios.
During the Lecture
In these tough courses the first idea you must abandon is that you can sit, “take”
notes, and worry about it later. Here’s another key idea to bring with you to every lecture
period. Worry about it now.
You can look upon your teacher as an adversary, something that stands between
you and a diploma, but that’s a defeatist and erroneous idea. It’s better to think of the
instructor as your private tutor. Most teachers welcome a considered question on the
content. They nearly all resent questions like, “is this going to be on the test?” You
don’t do yourself any favors by giving your teachers the impression that you’re a lazy
goof off trying to slide by with minimal effort. Teachers can often pack a wealth of
important information in what just sounds like an interesting story. They do not seem to
be “giving notes.” It’s a serious mistake to get comfortable and day dream. When notes
are not “given,” then you have to make them, and that’s anything but relaxing. It takes
careful listening, concentration, and a focused mind to pick out the important nuggets
from what appears to be a non-stop verbal ramble. A casual remark like, “there are
several reasons we believe these things happen,” is a clear clue that something worth
knowing is coming. As noted, some teachers may pass out notes that they have made,
and these might contain an outline of what’s important. A fair number of college faculty
have learned that this only encourages passivity and cutting classes. (It’s quite easy to
get the notes from someone else, and if it’s only the notes that are important, why spend
time sitting in a classroom?) Some teachers have discovered that students can only be
prodded to serious mental activity if they don’t provide prepared notes. This might seem
mean spirited to you, but they’re just trying to activate your brain.
Under conditions described above, you, to make notes from which you can learn,
have to be attuned to what’s being said. Not every sentence that drops from an
instructor’s mouth is going to contain some pearl of wisdom. Much of it is “filler”—
rephrasing, giving examples, preparatory remarks for the next point and so on. You have
to learn quickly where the gems are. Sentences you hear stay in the short term,
immediate recall part of your brain for only a couple seconds. During that brief time you
have to make the decision as to whether you’ve heard something important or just filler.
If it was important you have to get the gist into your notes, even if that means not being
6
Leamnson
quite so attentive so far as listening goes. Once it’s down, refocus and wait for the next
useful idea.
In short, teachers who do not “make it easy” by doing all the work, are, in fact,
doing you a favor. What is often called “deep learning,” the kind that demands both
understanding and remembering of relationships, causes, effects and implications for new
or different situations simply cannot be made easy. Such learning depends on students
actually restructuring their brains and that demands effort. Such learning can, however,
be most satisfying and enjoyable, even as it demands effort. I always think of serious
learning of any academic subject as being something like practice for a sport or with a
musical instrument. No one is born with a genetic endowment for playing either the
trombone or ice hockey. These are both developed skills and both take long periods of
concentration and effort. Both are simply difficult, but how satisfying they are as small
elements are learned and burned into our brain circuits! How enjoyable to become
proficient! It’s exactly the same with academic matters. Give it a try.
About Interests
An obvious response to the thoughts just expressed might be, “but I like hockey, I
have no interest in history,” or chemistry—whatever. That may well be true, but what is
not true is the assumption that these interests are natural—something you came into the
world with. Here’s another strange but important truth; all of your interests had to be
learned! This is a small example of a paradox. You need to know something about a
musical instrument, or a sport, or indeed, an academic subject, before you can judge
whether or not it’s interesting. But if you hold the belief that you cannot learn anything
until or unless it’s interesting, then you can never get started on anything new.
I was always impressed with my senior biology majors who came to my office
and got around to talking about their courses in psychology, or philosophy, or art history.
These students gave every discipline a chance to prove itself. Instead of depending on a
teacher to “make it interesting,” they studied it on their own to discover why other folk
found it interesting enough to write books about it, and teach it in college. You would do
yourself a great favor by developing this “curiosity habit” as early on as you can.
Between Classes
When a teacher happens not to assign some specific work to be done for the next
period, a disturbing number of beginning students simply assume that means that nothing
at all needs to be done. And it so happens that a lot of college instructors do not assign
each time some reading, or writing, or problem solving to be done. And if you had an
orientation session, someone probably told you that “they” expected you to spend three
hours on each of your subjects, for each hour in class! That usually comes to an amazing
45 hours a week. Most students find that unreasonable and unnecessary, and I tend to
agree. But the proper response to an excessive demand is not to do nothing. A huge
number of new college students, when told to study but given nothing specific to do,
simply do nothing. So here are some realistic suggestions for study outside class time.
7
Leamnson
Fill in the Notes
As noted above, it’s essential during a lecture to produce some record, no matter
how sketchy, of what was presented during that period. A most useful and highly
recommended way so spend half an hour or so of study time is to make sense of these
notes, and most importantly, turn lists and key words into real sentences that rephrase
what went on. When memory fails, that’s the time to use resources. Sometimes your
best resource is the textbook. Even if no pages were assigned directly, there is a very
high probability that the text contains, somewhere, a good, or better, description of what
the teacher had presented. You may have to search for it, but tables of contents, chapter
headings and the index will lead you to what you need.
Now, read with the intent of re-discovering what was presented in class. Read
with understanding as the goal (this will feel different than reading because it was
assigned.) People who know the education process thoroughly say that most learning in
college goes on outside the classroom. So it is that you will know more about the day’s
material after this “filling in” process than when you first heard it.
But there is a further critical element here. You must write in your notes, in real
sentences, what you have learned by the reading. Writing has an enormous power to fix
things in the mind. Always write what you have learned. (Once in a while a short
paragraph that summarizes or paraphrases an important aspect becomes exactly what you
need on an exam. You will almost certainly remember it because you’ve already written
it before.) There are two other good resources for filling in the notes should the textbook
be insufficient. These are your classmates and the teacher (or tutor if one is available.)
Huge studies have been done to find out just what “works” for college students.
What, in other words, did the truly successful students actually do that the unsuccessful
ones did not? The first of the two most outstanding findings was that successful students
had gotten “connected” to those of their teachers who were open to talking with students
(and there are a lot of these.) The intent was not merely social. The point was to become
more familiar with course content by simply discussing it with an expert. Remember, the
successful students said that this was the most important thing they did to be successful.
So you don’t have to wonder about it; the experiment’s already been done.
The second most important activity for success was to form small study groups, or
pairs, with the express purpose of talking about the course content, their notes, and
assigned work. Working together on assignments and problems is not cheating. Copying
without learning is cheating. Discussing the details of an assignment or problem is just
cooperative learning—one of the most useful habits you can develop in college. (I’m
perfectly aware, by the way, that getting some guys together to discuss psychology
sounds like a pretty “nerdy” thing to do. Well, so what? Really smart college students
have no problem stealing a page from the “Nerd’s Handbook” if it means learning more
and doing better.)
8
Leamnson
Assignments
Here again, attitude will influence how you react to assigned work. To view it as
paying dues, or taxes, or as mere busywork that teachers insist on out of habit, is to
squander an excellent learning opportunity. Inexperienced students see assignments as
something to be done; experienced students see them as something to be used. Look on
every assignment as a clue from the teacher—what he or she considers important enough
to spend time learning. Assignments, in most cases, are solid, meaty chunks of what’s
important. Don’t just do assignments with minimal effort and thought, use them to learn
something new.
Thoughts on verbalization
Here’s another experiment that’s already been done and you won’t have to repeat.
Things do not go into memory as a result of thinking about them vaguely—in the
abstract. It has been well documented that thought, to be useful, must be verbal. Now all
that means is that, to be remembered, and so useful, your thought on a topic needs to be
either spoken, aloud, to another person, or written on paper. (Recall the earlier idea that
information can only move by means of symbols, words spoken, signed, or written.) In
either case, good English sentences are needed—not just word clusters. You need verbs.
Who did what to whom? How does this thing cause that thing to happen? These facts
support the suggested need to talk to teachers and classmates and use writing assignments
to say what’s true or useful. And here’s a bonus! If you have filled in your notes and
discussed a topic with a classmate, even if it only took 30 minutes, you will be prepared
for the next class. That means you will have something to say should there be a “pop
quiz,” or if the teacher starts asking questions. Or, just as well, you can start the class by
asking a well-prepared question on the last period’s material. Trust me—the teacher will
notice, and remember, favorably.
Access and high technology
There have been some noisy claims that today’s students will turn out to be the
best educated so far, because they have access (by way of the internet) to unimaginably
more information than any previous generation. I have reservations about this claim for
several reasons. For one thing, the internet has been with us for quite some time, and
those of us who teach college are still looking for the promised improvement. Results
should have showed up by now.
The principal reason, however, goes back to the fundamental difference between
information and knowledge. Knowledge is what has the potential for improving the
individual and society. But websites are completely devoid of knowledge; all they have
is information (and not all of that is reliable!) No matter how many websites you have
access to, none of them can do anything for you unless you can make sense of (and
evaluate) what you find there.
And here is another little paradox I discovered by observing the differences
between accomplished college seniors and most first year students. Instead of getting
9
Leamnson
knowledge from the internet, you need to have a lot of knowledge beforehand to make
sense of the ocean of information you find there.
It’s tempting to believe that access to more information is going to make college
easy. But it’s just a temptation. You fall for it at your peril. The internet is a tool, and a
very useful one, but as with all tools, you have to be knowledgeable to use it profitably.
Exams
I have intentionally put last what most new college students consider to be the
single most important aspect of college—tests and exams. My reason for this approach is
simple. If you attend class regularly, listen with attention, make the best notes you can,
fill them in later (preferably with a study partner or two), verbalize your thoughts, and
use assignments as learning tools, then you would be ready for a test at any time. Learn
as you go means you’re always prepared.
That is, of course, a bit overstated. In the real world, a “big test” in the offing
makes even the best student nervous, and everyone bears down to some degree to get
prepared. For someone who has done it all wrong, whose notes are just words copied
without context or explanation, who does nothing between classes, and who never
discusses coursework with anyone, and who does assignments thoughtlessly—just to
have something to pass in—an upcoming exam is justifiably terrifying. It’s these
students who do everything wrong who ask embarrassing questions like, “What’s this test
going to cover?” or, “What chapters should we study?” They’re clueless and they know
it.
But let’s assume you’ve done all the right things. You still want to do the best
you can, and that means review, because stuff tends to slip out of memory, particularly
when you have three or four other classes to attend to. But I mean “review” literally. It
means learn again, not learn for the first time. No one can “learn” the content of 15 or 20
lectures in two days. Unless it’s all completely trivial, that just can’t be done. Learning a
second time (real review) on the other hand, is a snap compared to learning from scratch.
So, review for an exam should not be stressful. If you’re in a state of panic because of an
exam it’s because you’ve been doing the wrong things all along.
But you’re smart. You’ve done the right things. How do you do the review?
Don’t go it alone
If you’ve done the right things you already have a study partner or two. Schedule
firm times and places to spend an hour or so reviewing. Estimate how many days it will
take to review all the material and get an early start. Don’t worry about reviewing too far
in advance of the exam! If you talk about the content and write summary paragraphs or
descriptions, make labeled diagrams, or solve problems on paper, you won’t forget—it’s
guaranteed. Remember, stealing a “nerd trick” will make you a better student.
Get Satan behind thee
The absolute worst thing you can do is to fall for the crazy notion that the way to
prepare for an exam is to compress it all in the last 12 to 18 hours before the test, and
10
Leamnson
keep it up right to the very last minute. I could always predict with great accuracy who
was going to do poorly on an exam. They were red-eyed, gulping coffee to stay awake,
and frantically flipping pages even as the test papers were being distributed. They had
done it all wrong.
“Pulling an all-nighter,” as the cute expression has it, is based on the completely
erroneous belief that the only thing that college work requires is short term memory.
Were that true, “last minute” study would make at least some sense. But the truth is,
most college work demands thinking about, and using, a storehouse of information firmly
lodged in long term memory. “All-nighter” students can usually recall a lot of terms and
certain “facts,” but can’t do anything with them.
Remember, your thinking and remembering are functions of your brain, and that’s
a biological organ, and significantly, it’s one with limited endurance. In short, it becomes
less efficient the longer you put demands on it without rest. Trying to study 12 hours
without sleep has the same effect on your brain as trying to play basketball for 12 straight
hours would have on the rest of your body.
So, a final rule: “Always get a night of restful sleep the night before an exam.”
Some students are afraid of this rule. They are afraid that sleep will somehow wipe out
all they’ve been studying. But it doesn’t! It’s another of those things that have been
researched and the results are consistent. There is, in fact, a small but significant
increase in the ability to recall or reconstruct when learning is followed by sleep. So if
you want your brain in tip-top condition for an exam (and who wouldn’t?) do your
reviewing in one or two hour periods spread out over several days, and get a real night’s
sleep before the exam.
During the exam
I’ve heard students, going into an exam, say, “I’ve done my part; it’s out of my
hands now.” That idea betrays the erroneous notion that all the hard work is done in
advance, and during the exam you just pour out what you’ve learned. Well, sometimes.
But exams in the tough courses often shock beginning students because they can’t find
much that looks familiar. There’s a reason, and a solution.
Demanding teachers prepare exams that require performance, where performance
is much more than recall. A lot of college instructors produce what might be called
“application questions” for their exams. All that means is that you can’t just write what
you know, you have to use what you know to answer a question or solve a problem that
you haven’t seen before. Only a malicious teacher would question students on material
that had never been discussed, assigned, or included in required reading. It seldom
happens. So when seeing something that looks unfamiliar, convince yourself that it’s
only a question that is asking you to apply something you already know. So it is that
concentration and focused thinking are often just as necessary during an exam as before
it. If you have learned well, and reviewed properly, you can be confident that you have
the necessary knowledge. I just takes some hard thinking to see how it applies to a
particular question.
11
Leamnson
A Summary
No one learns unless they want to. I have assumed here that you do. But learning
is a biological process that relies on the brain, a physiological organ that demands the
same maintenance the rest of you does. Don’t abuse it. The best ways to learn have
already been discovered, there’s no need for you to rediscover them by making a lot of
old mistakes all over again. So it is that what you read here might be disappointing.
Instead of new tricks or clever ways to beat the system, it says learning is the only way,
and that learning is difficult and requires effort. But we do know how to do it, and when
it’s done right, it is marvelously satisfying.
I wish all readers of these pages the best of luck in their college days. But as I do
so, I’m reminded of the words of the biologist Pasteur who said, “Chance favors the
prepared mind.”
Robert Leamnson
Dartmouth MA Dec. 2002
This document may be down loaded, printed, and copied, but may not be sold for profit.
The author’s name may not be removed from the document.
rleamnson@umassd.edu
12
Social Sciences
2014 Summer Assignment
AP European History
Mr. Gompper
Welcome everyone! I hope that you are as excited for the upcoming year as I am. I look
forward to a challenging and hopefully rewarding year.
Over the summer you will be asked to read the book, The Diary of a Napoleonic Foot Soldier by
Jakob Walter. If you wish to purchase the book yourself the cheapest place to find it is Amazon.com
(http://www.amazon.com/Diary-Napoleonic-FootSoldier/dp/0140165592/ref=sr_1_1?ie=UTF8&s=books&qid=1303848469&sr=1-1) or you may borrow a
book from me through the front office over the summer. Just make sure to sign it out so that I can track
their location. These books are a first come first serve basis and once they are gone they are gone. Your
assignment will be to answer each question listed below. In addition, I would like you to list and
define any new vocabulary that you may have come across in the reading. The purpose of this paper is
to gauge your grasp of writing and organization using historical information. This will provide me with
knowledge of what you know and what we need to work on.
I would like your paper to be typed, double spaced, size 12 Times New Roman font, and with 1
inch margins all the way around the edges.
Your paper will be due the SECOND DAY OF CLASS just in case you were to forget to bring it
over summer. If you finish your paper early please feel free to email it to me at joshua.gompper@polkfl.net
I look forward to meeting all of you in the fall!
The Diary of a Napoleonic Foot Soldier by Jakob Walter



Introduction
o Did you learn anything new from this introduction?
Campaign of 1806 – 1807
o How did soldiers behave during the course of the war? Provide examples from the text.
o Does the organization and discipline of the army in Walter’s time resemble that of
armies today? Explain your answer.
Campaign of 1809
o What sort of relationship did Jakob have with his brother? Justify your answer with
examples.
o Briefly compare and contrast the campaigns of 1806-1807 to that of 1809.


Campaign of 1812 – 1813
o Try to explain Jakob’s and other soldiers pre-occupation with finding and consuming
alcohol. Why is it such a central story line in his diary?
o Why do you think the images dealing with obtaining food and supplies show ease and
abundance while the diary depicts an opposing viewpoint? Which of the two are you
more inclined to believe? Why?
o Describe the Grand Armee’s retreat from Moscow in your own words.
Book Summary
o “An army marches on its stomach.”
- Napoleon Bonaparte
o Do you think this quote is true and discuss how it is portrayed throughout the diary of
Jakob Walter.
2014 Summer Assignment
AP Psychology
Ms. Gehlsen
margaret.gehlsen@polk-fl.net
The following assignment will be due the second week of the 2013-2014 school
year (the week of September 2-6).
Your summer assignment is going to involve a bit of research into the general
perspectives in psychology and its history.
You will need to write a brief description of each of the following people or terms
/ perspectives. Brief, would be a decent paragraph demonstrating that you have a
general knowledge of what or whom you are referring to.
1. What is psychology???
2. The contributions of both Wilhelm Wundt and G. Stanley Hall in the birth of
psychology as a new science.
3. The debut of behaviorism and the contribution of John Watson. In this
paragraph, you must demonstrate knowledge of what behaviorism is….and
John Watson’s contribution.
4. Psychoanalytic approach and Sigmund Freud.
5. Ivan Pavlov and his research on classical conditioning. (just basic
information on Pavlov and a brief description of how he “discovered”
classical conditioning.)
6. B.F. Skinner and his research on operant conditioning. (same as above…)
7. The humanist approach to psychology.
8. The debate of nature vs. Nurture.
2014 Summer Assignment
AP United States History
Ms. Goble or Ms. Love
We are both excited to have you in one of our AP U.S. History classes for school year 2013-2014. But to
get a head start we’d like you to create some study aides that we will use and add to throughout the
school year.
1. Presidents: on a note card you will write the name of the president, dates of their presidency,
political party, and the name(s) of their vice presidents. So for example:
George Washington
1789 – 1797
Federalist Party
Vice President John Adams
Need a listing of the presidents? Check out:
http://www.enchantedlearning.com/history/us/pres/list.shtml
2. Vocabulary: there are quite a few terms that you will need to learn for the AP exam. We would
like for you to create notecards for each of the following vocabulary. After writing the
vocabulary word on one side, write a one to two sentence definition on the other side, but leave
some room to add additional notes from class.
Spanish America
1. Christopher Columbus
2. Hernando Cortes
Colonial America
1. Jamestown
2. Capt. John Smith
3. Plymouth Colony
4. Pilgrims
5. Puritans
6. Mayflower Compact
7. MA Bay Colony
8. John Winthrop
9. “City upon a Hill”
10. VA House of Burgesses
11. Proprietorship
12. George Calvert
Revolutionary America
1. Proclamation of 1763
2. Stamp Act 1765
3. Stamp Act Congress
4. Declaratory Act 1766
5. Boston Massacre 1770
6. Crispus Attucks
7. Intolerable (Coercive) Acts
8. Articles of Confederation
9. Lexington and Concord
10. French Alliance 1778
11. Treaty of Paris 1783
12. Northwest Ordinance of 1787
The Constitution and Early Republic
1. Constitutional Convention 1787
2. Virginia Plan
3. Connecticut Plan
4. Anti-Federalists
5. Jay Treaty 1794
6. Washington’s Farewell Address 1796
7. John Adams
8. Strict/Loose Construction
9. Republican Motherhood
Jefferson, Madison, Monroe
1. Louisiana Purchase
2. Judiciary Act of 1801
3. Marbury v. Madison 1803
4. McCulloch v. Maryland 1819
5. Gibbons v. Ogden 1824
6. Macon’s Bill #2
7. Henry Clay (KY)
8. Hartford Convention 1814
9. “Era of Good Feelings”
10. Adams Onis Treaty 1819
11. Monroe Doctrine (1823)
12. Eli Whitney
13. Denmark Vessey (1822)
3. Montezuma
4. Treaty of Tordesillas
5. Ponce de Leon
13. Act of Toleration (1649)
14. Bacon’s Rebellion
15. Headright System
16. Indentured Servant
17. Antinomianism
18. Roger Williams
19. Anne Hutchinson
20. Quakers
21. William Penn
22. Mercantilism
23. Navigation Acts
24. Triangle Trade
25. Halfway Covenant
26. First Great Awakening
27. Jonathan Edwards
28. Cotton Mather
29. Salem Witch Trials
30. Poor Richard’s Almanac
31. John Peter Zenger, Free Press
32. French and Indian War
33. Albany Plan of Union
34. Treaty of Paris 1763
35. New England Dom/Confed
36. Salutary Neglect
13. Sugar Act 1764
14. Quartering Act 1765
15. Sons of Liberty
16. Townshend Acts
17. Patrick Henry
18. Committees of Correspondence
19. Quebec Act 1774
20. Second Cont. Congress 1775
21. Olive Branch Petition
22. Loyalists (Tories)
23. Shay’s Rebellion
24. Richard Henry Lee
25. Virtual Representation
26. Virginia Resolves
27. Writs of Assistance
28. Samuel Adams
29. John Dickinson
30. Boston Tea Party 1773
31. First Cont. Congress 1774
32. Common Sense
33. Battle of Saratoga
34. Battle of Yorktown 1781
35. Annapolis Convention
36. Declaration of Independence
10. James Madison
11. New Jersey Plan
12. 3/5 Compromise
13. Federalist Papers (#10 esp.)
14. Whiskey Rebellion 1794
15. Democratic Republican Party
16. Alien and Sedition Acts
17. “Citizen” Genet
18. Pinckney’s Treaty
19. Alexander Hamilton
20. Thomas Jefferson
21. Federalists
22. Judiciary Act of 1789
23. George Washington
24. XYZ Affair
25. VA and KY Resolutions 1799
26. Revolution of 1800
14. Lewis and Clark
15. “Midnight Judges”
16. John Marshall
17. Dartmouth v. Woodward 1819
18. Aaron Burr
19. War Hawks
20. War of 1812
21. Treaty of Ghent 1814
22. Tariff of 1816
23. Panic of 1819
24. Erie Canal
25. Samuel Slater
26. James Monroe
27. Sacajawea
28. Judicial Review
29. Fletcher v. Peck 1810
30. Cohens v. Virginia 1821
31. Embargo Act 1807
32. John C. Calhoun (SC)
33. Impressments
34. Battle of New Orleans
35. Rush Bagot Agreement
36. Missouri Compromise (1820)
37. Robert Fulton
38. Lowell Factory Girls/System
2014 Summer Assignment
AP World History
Mr. Gompper or Mrs. Tillmannshofer
Welcome everyone! We hope that you are as excited for the upcoming year as we are. We look
forward to a challenging and hopefully rewarding year.
Over the summer you will be asked to read the book, A History of the World in Six Glasses, written
by Tom Standage. If you wish to purchase the book yourself the cheapest place to find it is Amazon.com
(http://www.amazon.com/History-World-6Glasses/dp/0802715524/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1302699988&sr=1-1) or you may borrow a
book from us through the front office over the summer. Just make sure to sign it out so that we can track
their location. These books are on a first come first serve basis and once they are gone they are gone.
Your assignment will be to answer ONE question about each topic and then write a generic summary and
reflection. The purpose of this paper is to gauge your grasp of writing and organization using historical
information. This will provide us with knowledge of what you know and what we need to work on.
We would like your paper to be typed, double spaced, size 12 Times New Roman font, and with 1
inch margins all the way around the edges.
Your paper will be due the SECOND DAY OF CLASS just in case you were to forget to bring it over
summer. If you finish your paper early please feel free to email it to us at
joshua.gompper@polk-fl.net
tara.tillmannshofer@polk-fl.net
We look forward to meeting all of you in the fall!


A History of the World in Six Glasses – Tom Standage
Beer in Mesopotamia and Egypt
o Describe the creation process of the world’s first beer.
o Explain the roles beer played in social gatherings. Do any traditions survive today?
o Compare and contrast the use of and value of beer in Mesopotamia and Egypt.
Wine in Greece and Rome
o How did wine become popular within the Middle East, the home of beer?
o How did wine help Greece and later Rome dominate world trade?
o Explain wine’s importance to Greek society, especially their symposiums.
o Highlight the reasons for drinking wine between Christians and Muslims.
Continued on Next Page….

Spirits in the Colonial Period
o How did rum play a role in the Atlantic Slave Trade?
o What role did whiskey play in America’s westward expansion?

Coffee in the Age of Reason
o Compare and contrast coffee to pre-established beverages like wine and beer and
their acceptance within society.
o Discuss and provide both sides of the Islamic argument for coffee. Which side do you
support?
o As coffee’s popularity grew, did everyone in Europe embrace it? If not, provide who
they were and their reasons.
o Compare and contrast a coffeehouse in England and France.

Tea and the British Empire
o Explain the significance of tea in Chinese and Japanese societies.
o What role did tea play during the English Industrial Revolution?
o How did tea influence the actions of the British East India Company specifically their
military campaigns?

Coca-Cola and the Rise of America
o What process did Coca-Cola use to market to children? Why did they have to resort
to this as opposed to outright marketing?
o How did Coca-Cola help the American war effort during the Second World War?
o What problems were faced by Coca-Cola in their efforts to globally expand following
the Second World War? How were they solved?
o How does the rise of Coca-Cola mirror the rise of American power and influence
internationally?

Epilogue
o After reading the epilogue and book, what are your personal thoughts on the power
and importance of water?

Summary
o Write a general reflection of this book. Were there items that sparked your interest?
Anything that was unclear or difficult to grasp. Your summary should not be any
longer than 1 double spaced typed page.