Effective use of TPRS in upper-level courses
by Carmen Andrews-Sánchez
chezsan@cox.net
Tell me a fact and I’ll learn. Tell me the truth and I’ll believe. But tell me a story and it will live in my heart
forever.
–
Indian Proverb
I.Listening
1.
2.
3.
4.
5.
TPRS ¡Es obvio! Students get comprehensible input through stories
Songs

Gayle Mackey’s grammar songs (match weekly w/grammar focus)

popular/traditional songs – listen to, fill in cloze sheets listening for specific vocab or
structures, discuss content and the singer
Stories on tape

El novio robado, Caminos peligrosos – published by EMC Paradigm They have maybe 5
different stories on tape (comes with a book & sometimes quizzes) El novio robado was
fine in 3rd year, Caminos Peligrosos was difficult for my 4th year students. These are the
only 2 that I have listened to, but our school has some of the others as well.
Passages on tape

Listening activities from textbooks (story type)

Longman’s AP Spanish (ISBN 0-8013-1531-X), Triángulo (Published by Wayside Publishing),
past AP exams
Videos/DVDs

La Catrina (Prentice Hall – 3rd year goes now w/Realidades 3)

Destinos - 52 episode series... It’s decent CI, but not a super interesting story for students.
We watch episodes 1-18 in level 2, 19-36 in level 3 and 37-52 in level 4, but we are thinking
about changing this.

La familia americana – PBS I started using this last year but my students only saw a couple of
episodes – I am looking to replace Destinos with this series. More info at:
http://www.pbs.org/americanfamily/

Disney – We don’t watch a lot of Disney movies, but when we do I typically just allow them to
watch with the Spanish language track & subtitles

La historia oficial, Milagro en Roma – I use these in alternating years. With La historia oficial
we read about Argentina and los desaparecidos. With Milagro en Roma we read about Magical
Realism and Gabriel García Márquez. We usually just then discuss the movies after watching
them.

Harry Potter y la piedra filosofal

Harry Potter y la cámara secreta in alternating years

We often set the TV for closed captioning for videos, although dvds now give us more flexibility
with subtitles
II. Speaking
1.
2.
TPRS provides the input for students to be able to speak fluently ¡Es obvio!
Conversations

PQA- We can easily spend an entire period on a discussion revolving around questions utilizing
the vocab/structures that we are working on. My AP students report that they think that the
PQA benefits them as much as the PMSs.

What did you do over the weekend? Yesterday? Easy discussions to do, although sometimes we
will also just discuss current events.
Effective Use of TPRStorytelling in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez
2005
-1-
3.
Picture sequence

Longman’s AP Spanish/Triángulo/5 Steps to a 5 I use about half of the picture sequences from
Longman’s in one year and then the rest in the alternating year. We then use as many as we
need from Triángulo and 5 Steps to a 5(these aren’t as good) for more practice. We do these
about once every 3 weeks first semester and then weekly as we get closer to the exam. I
purchased a class set of handheld cassette recorders that students use for practice. It is good
to have them completely familiar with the testing situation as much as possible before the
exam. I have them all speak into their tape recorders at the same time in class. I only grade
them on this for the semester/final exam and then I just listen to the individual tapes.
4.
20 second directed response

http://www.learnalanguage.org/apspanish/ - tons of thematic lists of 20-second directed
response questions. I printed them out and just keep them in a 3-ring binder to quickly grab
and choose from. We also practice doing these

Triángulo – there are some available on the tapes that come with this book as well

5 Steps to a 5

Longman’s (many at the end of the tape)
5.
Presentations

I have a list of multiple topics that students can choose from or come up with their own idea
(anything from artists to musicians, to types of music, sports, popular famous people, historical
events, countries, etc.). In pairs they research the topic and then present it to the class
typically on a Tuesday morning. They put up a bulletin board with information on their topic
that stays up for about 2wks until the next group presents.

Student created stories that they do for the class with review vocabulary

Elementary school science packets that contain activities and projects. They choose one
project from the ones in the packet and then present it to the class.

Telenovelas at the end of the year. Videotaped (many now turn in on DVD though with music
background, titles, etc.) and presented to the class during the last week of school before exams
(students who are not taking the AP exam take my exam on the day of the actual AP exam...we
watch the Harry Potter dvd on one day + the final exam day in Spanish). They work in groups of
about 8-9 students (usually works out to 4 groups a class). They have to have an intro, 3
storylines per day, a commercial daily and show good use of Spanish and advanced vocab and
structures as well as be ‘G’ rated. I give them about 3 wks to pull them together. It is a LOT
of work, but they LOVE the finished products. We typically do this after the AP exam so that
I can give them a lot of class time to work on it, but they typically do the bulk of the filming
outside of class.

Alternating year instead of telenovelas – Variety show

Bulletin boards – in pairs students research a topic, create a bulletin board and present their
information to the class - hopefully in a creative way
III. Reading
1.
Weekly short stories

Album (D.C. Heath ISBN #0-669-17379-7
2.
Novels/chapter readers

Viva el toro – Our level 3 class reads this first semester

Pepino series – La casa embrujada, La momia desaparece, El secuestro, Level 3 reads the first
one, 4 the second and 5th the third. Spanish 3 reads it 2nd semester, 4 and 5 read them 1st
semester. Typically they have quick quizzes in class over the content of each chapter. We
sometimes discuss them in class, but they are pretty simple for 4/5th years, so they mostly just
read on their own outside of class.

Level 3 students also read El payaso de la clase by Beverly Cleary

Harry Potter 1/Harry Potter 2 alternating years We almost exclusively read together in class
almost daily once we start reading. Sometimes they would have a few pages at the end of the
Effective Use of TPRStorytelling in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez
2005
-2-
3.
Other






chapter to read at home on their own. I found out the first year reading HP that students were
reading the English exclusively, so that’s why we went to reading in class together. Student
volunteers were reading out loud in Spanish and then we would translate necessary words (or
use circumlocution to explain them) as I would do pop-up meaning for important structures. We
would also pull out examples of acronyms (i.e. CSF or SiPS would). Students said that they
preferred to have me read out loud in Spanish so I started to do that the last few weeks of
school. We would then typically summarize orally every few paragraphs what had happened thus
far in the book.
Students turn in chapter summaries weekly and have a quiz on Fridays over the content.
reading sources
People en español
short stories from assorted collections
internet articles
Kindergarten day (children’s literature) – I read children’s books to the students
Longman’s, Triángulo
BBCMundo.com (thanks to Marilyn Martin) – contemporary readings some w/sound
IV. Writing
1.
Diarios



2.
AP essays

Students write one per quarter - 200 word minimum

Counts as a test grade

AP rubric grade – converted to letter grade or percentage based on Joe Neilson’s chart
Grammar practice

Weekly grammar explanation (SiPS would, CPP etc.)

daily warm-up practice – one sentence completion on the structure that we are focusing on (Si
tuviera más______, yo________ porque......). I quickly call on a few víctimas to quickly give me
their sentence...sometimes discuss the sentences more in detail if they were funny.

in pmss through pop-up meaning

retells Instead of trying to put a gazillion SiPS would phrases in a story, when students retell
they have to finish with a one sentence SiPS would sentence (or other acronym) related to the
story (if I were the girl I would....)
3.
Beginning in level 3 students write bi-weekly 100-120 words on specified topics
I highlight 10 major errors return to students to correct
Due the following week with errors corrected (they write every other line and just write the
corrections above the errors, no rewriting)
o
Points for number of words (10), and for making the corrections (10pts, -1pt for
each correction not made or incorrect – students have opportunities to get help
from me and other students)
V. Grading

VII.
50% quizzes and tests, 35% in-class assignments and homework, 15% daily language
participation
Combined Classes
Combined classes are probably the hardest thing that we deal with in Foreign Language classes. What I
have done in my 4AP/5H class is to create a 2-year curriculum and it doesn’t matter in what order the
students get the curriculum. The course has the same basic format each year, but we read different
stories, write different essay topics, use different AP practices, watch different videos, do different
projects, learn different vocab and do the same grammar. There are occasional times that each class
does something separate, but not often.
Effective Use of TPRStorytelling in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez
2005
-3-
Grammar/reading schedule for AP 2003-2004
8/25-9/26 present/past tense Review stories/Una carta a Dios
9/29-10/3 future Sala de espera
10/6-10 conditional (SIPS would w/ser only) El tiempo borra
10/13-17 VCS-PCS Leyenda
10/20-24 subjunctive Un oso y un amor
10/27-29 (short week) subjunctive Un oso y un amor
11/3-7 No VCS-PC El nacimiento de la col
11/12-14 CPP (PCP) Cajas de cartón primera parte
11/17-21 CSF Cajas de cartón segunda parte
11/24-26 el imperfecto del subjuntivo
12/1-5 el imperfecto del subjuntivo Una sortija para mi novia
12/8-12 SIPS would simple La camisa de Margarita
12/15-19 Si norm will El General Rueda
1/5-9 present perfect/future perfect
1/12-16 past perfect/conditional perfect
1/19-23 past subjunctive/SIPS would complicado
2/2-6 PMSEnCA El décimo
2/9-13 PMSA con 1 sujeto
2/17-20 present perfect subjunctive
2/23-27 THEM CD
3/1-5 Practice Exam (do earlier next year!)
3/5-12 Past perfect subjunctive/SIPS would complicado
3/15-19 Verbs like gustar
3/22-26 affirmative commands
3/29-4/2 negative commands
4/5-9 Spring Break
4/12-16 unintentional actions (se me olvidó la llave)
4/19-23 la voz pasiva
4/26-30 impersonal ‘se’
Vocabulario de Album stories 1-3 (thanks to Joe Neilson)
#1 Una carta a Dios
el único cartero -the only mailman
prometer to promise
las gotas drops
soplar to blow (i.e. the wind)
parecer - to seem
recoger - to gather up, collect
ojalá + subjuntivo – hopefully!
sin embargo – still, however, none the less
el sueldo salary
firmar - to sign your name
la cosecha the harvest
una moneda chica – a small coin
el granizo hail stones
la tempestad the storm
una esperanza – a hope (for something)
cuyo(a) - whose
el correo the postal service
el sobre -envelope
meter to insert, put into
la fe the faith
equivocarse to make a mistake
había sido destruído por – had been destroyed by
#2 Sala de espera
charlar - to chat
platicar - to chat
pasar la aspiradora – to vacuum clean
la asignatura school subject
ganarse la vida - to earn a living
quedarse con -to keep, hold onto, remain with
el asiento seat
las joyas jewels
está fastidiado(a) – is annoyed
la sala de espera - waiting room
fingir + infinitivo -to fake doing something
un bostezo a yawn
Effective Use of TPRStorytelling in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez
2005
-4-
#3 El tiempo borra
el ruido noise
el cielo - sky, heaven
la lucha - the fight
estaba bien seguro – was very sure
reconocer to recognize
dudar to doubt
a pesar de despite
cuidar - to take care of
el bosque the forest
borrar - to erase
la ausencia los chiquillos el pañuelo calmarse hacía rato que – it
interrumpir los soldados –
un suspiro suspirar -to sigh
tener lugar –
the absence
little kids
handkerchief
to calm down
had been awhile since
to interrupt
soldiers
a sigh
to take place
Album: A letter to God
PMS 1 (only mailman, salary, was worrying, to sign, small coin) There was a very rich man who lived in Las
Vegas. He had a very good work, he was a mailman. He was the only mailman in Las Vegas. For that reason he
earned a good living. He was earning a salary of $3,500,000.03. He bought a lot of things with his salary. He
bought a mansion, 13 cars, 2 cows, a casino and a lot of fashionable clothes. He lived very happily.
However, ond day the man lost his job. They gave his job to a monkey. No he didn’t have any salary. He
worried a lot. He couldn’t sign checks because he didn’t even have a small coin in the bank. He worried a lot.
PMS 2 (promised, harvest, faith, hope, storm) The poor ex-mailman still had hope. He had a grandmother who
was living in Georgia. He called her on the phone. He explained to her why he was worrying a lot. He had lost his
job as the only mailman in Las Vegas and now he didn’t have a salary. He didn’t know how he was going to buy food,
nor maintain his mansion, his cars, his cows, nor his casino without a salary. He couldn’t sign checks. He didn’t even
have a small coin inthe bank. His grandmother promised him a part of the money from her peanut harvest.
Now the ex-mailman didn’t worry any more about being without a salary. He had the hope of receiving the
money from his grandmother’s harvest. He waited and waited for a call from his grandmother. He had faith that
the money from the harvest was going to arrive soon.
One day a storm arrived oh no oh no!
PMS 3 (was blowing, hail, drops, put/insert, envelope) The wind blew and blew and blew more. A lot of hail was
falling also. The ex-mailman went to look for the mail. The wind continued blowing. Now big drops of rain began to
fall. The man walked with much difficulty against the wind. Finally, he arrived at the mailbox. He opened it and
put his hand inside. He grabbed and took out 3 envelopes from the mailbox. He thought to himself “hopefully one
of these envelopes has the money that my grandmother promised me from her harvest”. While he was thinking
that, suddenly the wind took one of the envelopes from his hand. Oh no oh no! The man was worrying a lot.
PMS 4 (however, picked up/it seemed, had been destroyed by, made a mistake) The man ran for 26 minutes
behind the envelope. However, he couldn’t grab it. He was running and running more when suddenly he saw the
envelope on the ground. He picked up the envelope and he opened it. He read the letter. When he realized what
the letter said he got even more worried! It seemed that his grandmother’s peanut harvest had been destroyed by
a group of monkeys! How horrible! When the poor ex-mailman read this, he fainted and he full unconscious on the
floor. After 23 microseconds he woke up. He picked up the envelope again and looked at the name on the envelope
again. It seemed that the new mailman made a mistake beecause the envelope had the name of Oscar Goodman, not
his. However, the man was still worrying because he hadn’t received the money from his grandmother and he got
really mad because the only mailman in Las Vegas was a bad mailman.
Effective Use of TPRStorytelling in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez
2005
-5-
Album: Una carta a Dios 1
Gestures
único cartero – make a #1 with your index finger and then place a mailbag on your shoulder
sueldo – hold left palm open, place money from right hand into left to signify salary
se afligía – say “oh no oh no”
firmar – pretend to sign your name
moneda chica – pretend to hold a penny between your fingers
PQA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
¿Eres el único chico en la clase de español? ¿Quién es el único hijo en tu familia? ¿Te gusta ser el único?
¿Hay muchos carteros en Las Vegas? ¿Alguién conoce a un cartero? ¿Te gustaría ser cartero? ¿Por qué?
¿Le tienes miedo a los perros? ¿Es bueno ser cartero si uno le tiene miedo a los perros?
¿Quiénes trabajan? ¿Dónde trabajas? ¿Ganas un buen sueldo en tu trabajo? ¿Cuáles profesiones ganan
muy buenos sueldos? ¿Ganan los basureros muy buenos sueldos? ¿Ganan las personas en McDonald’s muy
buenos sueldos? ¿Cuáles profesiones ganan los mejores sueldos? ¿Cuáles ganan los peores? ¿Es
necesario ir a la universidad para conseguir un trabaja que paga un buen sueldo?
¿Te afliges mucho cuando tienes un examen en la clase de ____? ¿Por qué? Si tuvieras un accidente en el
coche de tu papá ¿te afligirías? ¿Por qué? ¿Cómo le explicarías a tu papá? ¿Mentirías y le dirías la
verdad? ¿De qué te afliges?
¿Quién firma su nombre muy grande? ¿Quién firma su nombre muy pequeño? Cuando firmas tu nombre
¿es fácil o difícil leer tu nombre? Si firmas el nombre de otra persona en un cheque ¿qué te pasará?
¿Tienes una moneda chica en tu bolsillo? ¿Me la das? ¿Por qué? ¿Si tuvieras tres millones de monedas
chicas en tu bolsillo, me las darías? ¿Por qué? ¿Pesaría mucho? ¿Cuántas monedas chicas tienes en el
bolsillo?
PMS
Había un hombre muy rico que vivía en Las Vegas. Tenía un trabajo muy bueno, era cartero. Era el único
cartero en Las Vegas. Por eso ganaba un buen sueldo. Ganaba un sueldo de $3.500.000.03. El compraba muchas
cosas con su sueldo. Compró una mansión, trece carros, dos vacas, un casino y mucha ropa de moda. Vivía muy feliz.
Sin embargo, un día el hombre perdió su trabajo. Le dieron su trabajo a un mono. Ahoro no tenía ningún
sueldo. Se afligía mucho. No podía firmar cheques, porque ya no tenía ni una moneda chica en el banco. Se afligía
mucho.
Una carta a Dios 2
Gestures
prometió – right finger point to mouth, bring down and put open right hand on left fist (promise comes out of your
mouth and then you seal it)
la cosecha – right hand open, palm up move under left arm as if chopping a plant close to the ground
la fe – Point to your head and then put one fist on top of the other (think and hold)
esperanza – grasp hands together in front of you because you really hope that something is going to happen
tempestad – blow and wave your arms around to imitate a storm
PQA
1.
2.
Si tu novio te promete que no va a salir con otras chicas y lo vieras en una cita con otra chica ¿qué harías?
Si prometes algo a alguien ¿siempre harás lo que prometes?
¿Cuáles tipos de cosechas hay en los EE.UU? ¿hay cosechas de maiz? ¿de pepinos? ¿de elefantes? ¿Te
gustaría vivir en el campo? ¿Por qué? ¿Ha trabajado alguien en una cosecha alguna vez? ¿Te gustó? ¿Por
qué?
Effective Use of TPRS in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez 2005
-6-
3.
4.
5.
¿Tienes fe en nuestro gobierno? ¿Por qué? ¿Tienes fe en tus amigos? ¿Tienes fe que vas a recibir una
buena nota en la clase de español?
¿Tienes la esperanza de viajar a alguna parte específica algún día? ¿Adónde te gustaría ir? ¿Tienes la
esperanza de casarte algún día? ¿Tienes la esperanza de recibir una A en todas tus clases este año?
¿Hay muchas tormentas en Las Vegas? ¿Hay muchas tormentas en Kansas? ¿Alguien ha experimentado
una tormenta mala alguna vez? Descríbela. ¿Dónde pasó? ¿Qué tipo de tempestad? ¿Había trueno y
relámpago? ¿Lluvia? ¿un tornado? ¿Tenías miedo?
PMS
El pobre ex-cartero todavía tenía una esperanza. Tenía una abuela que vivía en Georgia. La llamó por
teléfono. Le explicó porque se afligía mucho. Había perdido su trabajo como el único cartero en Las Vegas y ahora
no tenía ningún sueldo. No sabía como iba a comprar comida, ni tampoco mantener la mansión, sus carros, sus vacas,
ni su casino sin sueldo. No podía firmar cheques. No tenía ni una moneda chica en el banco. Su abuela le prometió
una parte del dinero de su cosecha de cacahuates.
Ahora el ex-cartero no se afligió más de estar sin sueldo. Tenía la esperanza de recibir dinero de la
cosecha de su abuela. Esperaba y esperaba una llamada de su abuela. Tenía la fe de que el dinero de la cosecha iba
a llegar pronto.
Un día llegó una tempestad ¡oh no oh no!.........
Una carta a Dios 3
Gestures
soplaba – blow
granizo – pound fists on desk (baseball sized hail!)
gotas – snap fingers for drops of rain
metió – put your hand in your pocket
sobre – lick an envelope
PQA
1.
2.
3.
4.
5.
Cuando es tu cumpleaños ¿quién sopla las velas? Cuando era tu primer cumpleaños ¿quién sopló la vela?
¿Sopla velas tu perro en su cumpleaños? ¿Sopla el viento mucho en Las Vegas? ¿Te gusta cuando sopla el
viento mucho? ¿Por qué? ¿Es bueno que sople el viento mucho en Lago Mead? ¿Por qué?
¿Cae mucho granizo en Las Vegas? ¿Dónde cae mucho granizo? ¿Es un problema grande en el campo
cuando cae granizo? ¿Por qué? ¿Es un problema grande en la ciudad cuando cae granizo? Si cayera
granizo, ¿te quedarías fuera de la casa o entrarías en la casa? ¿Por qué? Si cayera monos, ¿te quedarías
fuera de la casa? Si cayera chocolate te quedarías afuera?
¿Te gusta poner gotas en tus ojos? Si una persona usa lentes de contactos, se acostumbrará a usar
gotas? ¿Te gusta cuando llueve y cae gotas de agua muy grandes? ¿A los niños les gusta cuando sus
padres ponen gotas en los ojos? ¿Cómo reaccionan cuando los padres tratan de poner gotas en los ojos?
Si metieras la mono en el bolsillo y encontraras mucho dinero ¿qué harías con el dinero? Se metieras la
mano debajo de una piedra y econtrarías un serpiente ¿cómo reaccionarías? Cuando eras niño ¿metías
cosas en la nariz?
Si recibieras un sobre con un cheque de quinientos dólares ¿qué harías con el cheque? Si llegaras de la
escuela a tu casa y vieras un sobre de Silverado High School para tus padres ¿qué harías con el sobre?
¿Abrirías el sobre? ¿Meterías el sobre en la basura o lo darías a tus padres?
PMS
El viento soplaba, soplaba, y soplaba más. Caía mucho granizo también. El ex-cartero fue a buscar el
correo. El viento seguía soplando. Ahora empezó a caer gotas grandes de lluvia. El hombre caminó con mucha
dificultad contra el viento. Por fin llegó al buzón. Abrió el buzón y metió la mano para adentro. Agarró y sacó tres
sobres del buzón. El pensó a si mismo, “ojalá que uno de estos sobres tenga el dinero que me prometió mi abuela de
su cosecha”. Mientras estaba pensando en eso, de repente el viento llevó uno de los sobres de la mano. ¡Oh no oh
no! El hombre se afligió mucho.
Effective Use of TPRS in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez 2005
-7-
Una carta a Dios 4
Gestures
sin embargo – sin embargo, sin embargo, however, nevertheless
sin embargo, sin embargo, however, nevertheless (chant to La Cucaracha)
recogió – take both hands and gather up a bunch of stuff
parecía – open your right hand...it seems that you have no money
había sido destruido por – shake desk as if an earthquake had destroyed it
se equivocó –say “oops” because you made a mistake
PQA
1.
2.
3.
4.
¿Recoges cosas en el suelo de tu cuarto todos los días? ¿Con qué frecuencia recoges ropa del suelo?
¿Ayudas a tu mamá recoger la basura de la casa para sacar? Si una chica muy bonita dejara caer sus
libros en el pasillo de la escuela ¿la ayudarías recoger los libros? ¿Por qué? ¿Si fuera Simon Cowell, lo
ayudarías también? ¿Por qué?
¿Cómo te parece la clase de gobierno – fácil o difícil? ¿Parece que este año va más rápido o más despacio
que el año pasado? ¿Por qué? ¿Qué te parece si en vez de clase el viernes, tenemos una fiesta? ¿Te
parece Vin Diesel guapo o feo? ¿Te parece Spiderman 2 una película buena o mala?
¿Alguien ha visto una casa que había sido destruido por un terremoto? ¿Cómo parecía? ¿Cómo se ve una
cosecha que había sido destruido por grillos? ¿Ayer tu cuarto parecía que había sido destruido por un
huracán? ¿Cómo se ve tu cuarto hoy?
Si tu dices que 2 y 2 son 5 ¿te equivocas? Si tu amigo dice que tú eres muy feo ¿se equivoca? Si una
Carmen Electra te llamara por teléfono y te invitara a salir ¿pensarías que ella se equivocó? Sin embargo
¿saldrías con ella? ¿Te equivocas mucho en los exámenes de matemáticas? ¿Qué necesitas hacer para no
equivocarse tanto en el examen?
PMS
El hombre corrió por treinta y seis minutos trás el sobre. Sin embargo no pudo agarrarlo. El corría y corría más
cuando de pronto vio el sobre en el suelo. El recogió el sobre y lo abrió. Leyó la carta. Cuando se dio cuenta de lo
que dijo la carta se puso ¡más afligido todavía! Parecía que la cosecha de cacahuates de su abuela había sido
destruida por un grupo de monos. ¡Qué horror! Cuando el pobre ex-cartero leyó esto, se desmayó y se cayó
inconsciente al suelo. Después de veintitrés microsegundos se despertó. Recogió el sobre de nuevo y miró el
nombre en el sobre otra vez. Pareció que el nuevo cartero se equivocó porque el sobre tenía el nombre de Oscar
Goodman, no de él. Sin embargo el hombre todavía se afligía porque no había recibido el dinero de su abuela y se
puso muy enojado porque el único cartero en Las Vegas era un cartero muy malo.
Effective Use of TPRS in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez 2005
-8-
AP Acronyms (thanks to Joe Neilson)
el Indicativo
1.
Hechos (“FACTS”)

VCS-PCS
Es verdad, cierto, seguro, pensar, creer,
saber + que
otros....
es evidente
es obvio
me parece
no cabe duda
etc.
Es evidente que la profe es super inteligente.
2.
Si-norm will (will-Si-norm)
(Si = “if”, norm = normal indicative)
el Subjuntivo
1.
Duda, Emoción, Influencia
es malo, bueno, importante, necesario, posible,
imposible, etc. que....
NO VCS-PC
No es verdad que vengas conmigo
2.
Si vienes a mi fiesta, lo pasarás bien
SiPS would (would SiPS) (PS = past subj)

Simple
Si yo fuera rico, compraría una casa para ti.

Complicado
Si hubieras visto el accidente, habrías
(hubieras) gritado.
3.
CPP (PCP) (When + present or past)

Cuando Presente-Presente
Cuando salgo de mi casa, voy a la escuela.

Cuando Pasado-Pasado
Cuando llegué a casa, me acosté en mi cama.

3.
THEM CD (Ind en el presente o
pasado)
Tan pronto como, Hasta que, En
cuanto, Mientras, Cuando, Después
de que....
THEM CD (Subj en el futuro)
Tan pronto como, Hasta qie. En
cuanto, Mientras, Cuando, Después de
que....

No te hablaré hasta que me digas la verdad.
Te hablé en cuanto llegaste a mi casa.
Ella siempre se baña después de que camina.
4.
PMSA con 1 sujeto, usa el infinitivo

Para, Menos, Sin, Antes de
Antes de irme, me bañé.
CSF (FCS) (When + future)

(Cuando-Subjuntivo-Futuro)
Cuando vayas al cine mañana, te
divertirás.
4.
PMSEnCA
Para que, a Menos que, Sin que, En caso
de que, Con tal que, Antes de que
Voy a la fiesta con tal que vayas conmigo.
5.
Como....(Because....) (at the beginning...)
Como hace mucho calor quiero nadar.
5.
Como SiPS (as if + past subjunctive)
La mujer habla como si estuviera enferma.
6.
Existe
Hay una alumna que nunca viene a clase.
6.
No existe (o no está seguro de que exista)
No hay nadie que tenga tres cabezas.
Effective Use of TPRS in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez 2005
-9-
The following German & French resources were sent to me by a number of teachers. I don’t have any personal
experience with any of these materials, but at least it gives you an idea of what other TPRSers in the upper levels
are using.
German
http://homepage.mac.com/Ubique/Downloads
this is a web page that has a lot of handouts from an AP workshop. Someone on the list said it was an excellent
source.
For listening comp
1) book + audio "Papa, Charlie hat gesagt" available from IBIS
2) "Romea und Julia:" ein Hörspiel (radio play) on the web at http://www.ur.se/romjul
3) Reisefieber from www.ur.se/reisefieber
For readings
http://deutschlern.net (registration is free - some readings are didactical)
book: "Ich sage ja nicht, dass ihr leben sollt wie ich"
book: Besuch der alten Dame
For Grammar (books)
Klipp und Klar (short grammar pieces)
German in Review
Die Schöne ist angekommen
Handbuch zur deutschen Grammatik
It was also highly recommended to go the AP Central site at http://apcentral.collegeboard.com
There is supposed to be a bunch of stuff there for German teachers to use.
- Julie Baird
We do not have an AP class here. Some book titles I use
are Yildiz heisst Stern, Kein Schnaps fuer Tamara, Der geteilte Himmel by Christa
Wolf, Oh Maria, Ebbe and Flut, Bild ohne Rahmen (those last three are in the Helmut
Mueller series from Langenscheidt Publishers), and Emil und die Detektiven by Erich
Kaestner. I also use a radio play called Romea und Julian.
My two main sources for these readers are EMC and Langenscheidt publishers. I also
have found some books at Continental Books.
- Andrea Granger
French
I have a combination 3rd and 4th-AP year, so I
alternate the works of lit I use: one year 1st
quarter, Tintin en Amérique, 2nd Le Petit Prince, and
second semester, Pierre et Jean by Maupassant or a
Molière play, although I'm experimenting with a
different novel each year for that second semester.
The other year, I start with La Belle et la bête, the
original by Mme Le Prince de Beaumont, then, La
Cantatrice chauve by Ionesco, and second sem. Candide
by Voltaire. if students decide to stay a fifth year,
I'll have to develop new materials to develop my
instruction around.
Thanks to Donatienne Dougherty!!
I teach all levels
Here are some of the things I use in the upper levels
Effective Use of TPRS in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez 2005
- 10 -
Film: Any Film Study through Film Arobics: Chocolat is always a big hit
Music: Azanvour, Piaf, Moustaki, Stacey Kent is an English jazz singer
that has two great French cuts on her Boy Next Door (only on the French
version)
CD from the musical Production of the Little Prince, Paris
Combo, Les Nubiens
Novels: The Little Prince, Les Miserables, Petit Nicolas collections,
Scholastic books
Play: Cyreno de Bergerac - Ronstand; Mighty Mini-Plays (all levels)
workbooks: Cours Superior, Amsco and Une fois pour Toutes - Prentice Hall,
Barrons AP French Book
Music - Notre Dame de Paris the musical soundtrack
film - a new one based on a lovely old book; Les Chorists really good
film
- Lynnette Lang
I am using the Addison Wesley Longman text Par Tout le Monde Francophone , Cours Intermediaire
ISBN080131190X. My basic method of instruction is TPRS, although I do supplement with other activities.
This book uses long exerpts from Le Petit Nicolas series as a basis. Also included are poetry and exerpts from La
Rue Cases-Negres.
All literary exerpts/stories/poems are accompanied with definitions of more uncommon words on the facing page,
eliminating the need for a dictionary and exposing the students to circulocution.. All definitions are in French. All
readings also are followed by a long list of questions to serve as PQA inspiration.
All I can say is that this text works for me. My kids that like to understand the underlying grammar can also
access it in the book. I do create supplemental stories to further teach and reinforce selected vocabulary.
- Cathy Lindamood
DVD: Les Papillons; Notre Dame de Paris the Musical; Les Choristes
Music: My students love Garou, Bruno Pelletier and the French
soundtrack to Notre Dame de Paris
- MaryC
Effective Use of TPRS in Upper Level Courses by Carmen Andrews-Sánchez 2005
- 11 -