Organiser: Education Bureau, Hong Kong
Presenter: Magdalena Mo Ching Mok, HKIEd
Date & Time: 9:00 am – 12:00 nn, 29 June 2010
2:00pm – 5:00pm, 29 June 2010
2
World Declaration on Education For All: Meeting Basic Learning Needs.
Framework for Action to Meet Basic Learning Needs.
Jomtien Conference 1990; Dekar Conference 2000; Goal: 2015
• Background
– 625 million illiterate
– Inequality in chances of education (64％ of illiterate is
female)
– 56％ on age children (6 – 11 years) not at school (62％
female, especially in SE Asia)
• Education can ensure a safer, healthier, more prosperous
world and sustainable development. Education can contribute
to more peace and collaboration among nations
http://www.unesco.org/education/wef/en-conf/Jomtien%20Declaration%20eng.shtm
3
Changes in Job Task-Skill Demands (USA, 1960 – 1998)
16
14
Expert Thinking
12
專家思維 Expert Thinking
Percentile Change
10
8
Complex
複雜的溝通
Complex
Communication
Communication
6
4
常規操作 Routine Manual
2
0
Routine Manual
1969
1969
1974
1974
1979
1979
1984
1984
-2
-4
-6
非常規操作
Non-Routine Manual
1989
1994
1994
常規思考 Routine Cognitive
1989
1998
1998
Routine Cognitive
Non-Routine Manual
-8
-10
Sources:
• World Bank, taken from Autor, Levy, and Murnane (2003) “The Skill Content of Recent
Technological Change: An Empirical Exploration,” Quarterly Journal of Economics.
• Levy, F., & Murnane, R. J. (2004). Education and the changing job market. Educational Leadership, 4
62(2), p. 82.
Provision
of
Education
Quality &
Relevant
Education
Jomtien, 1990
Delor’s Report, 2000
5
Learning to
Live Together
Learning to
Learn
Learning to
Do
Learning to
Be
6
Physical
Social
Intellectual
Ethical
Balanced Education
Aesthetic
(Education Commission, 1999; Reform Proposals, 2000).
7
capable of life-long learning
critical and exploratory thinking
innovating and adapting to change
filled with self-confidence and team spirit
willing to put forward continuing effort for the prosperity,
progress, freedom and democracy of their society
contribute to the future well-being of the nation and the
world at large
Source: Reform Proposals, 2000, p.4
8
capable of life-long learning
Self-directed Learning,
Motivation
critical and exploratory thinking
Critical Thinking
innovating and adapting to change
Creative Thinking;
Problem Solving
filled with self-confidence and team
spirit
Self-Concept &
Interpersonal Relations
willing to put forward continuing effort
for the prosperity, progress, freedom
and democracy of their society
National Identity
contribute to the future well-being of the
nation and the world at large
Global Citizenship
Source: Reform Proposals, 2000, p.4
9
Learning to
Learn
Self-directed Learning,
Motivation
Critical Thinking
Learning to
Be
Learning to
Do
Creative Thinking;
Problem Solving
Self-Concept &
Interpersonal Relations
National Identity
Learning to
Live Together
Delors Report, 2000
Global Citizenship
10
Dec 1999-Jul 2001
HKIEd to develop APASO
• P3-P6: 8 sets of scales
• S1- S7: 11 sets of scales
• QSL part of KPM
2008: HKIEd  APASO-II
• Review APASO-I
• Develop new scales
• Validate new scales
• Norm for new scales
11
1. National Identity
2. Responsibility
3. Commitment
4. Perseverance
5. Respect for Others
6. Independent Learning Capabilities
12
香港學校教育環境
Hong Kong
School Context
為 APASO-II 系統建立常模
Develop Norms for APASO-II
為 APASO-II 系統發展高信度效度指標
Validate Scales FOR APASO-II
更新及發展情意及社交評估量表
Develop new, and revise existing, scales for APASO-II
為新的範疇搜尋合適的量表
Identify scales for new dimensions in APASO-II
檢閱現存 APASO 系統
Review existing APASO system
建立概念架構
Review conceptual framework
13
概念架構
Conceptual framework
發展表現指標套件 APASO-II
Development of Performance
Indicators for APASO-II
訪問、請教校長、老師、EDB、及專家
Consult principals, teachers, EDB, & consultants
香港或其他國家曾經用過表現指標的
Performance Indicators used in Hong Kong & elsewhere
其他國家教育目標
Aims of Education in
other countries
香港教育目標
Aims of Education
HKSAR
相關文獻
Relevant research
literature
14
修身、
齊家、
治國、
平天下
Adaptation of Bronfenbrenner’s (1995) Ecological
Systems Theory model for development
15
16
Secondary (Junior)
(S1-S3)
Number of Schools
Aim:100
Number of Classes
S1-S3
Number of Students All
Achieved
Sample
148
Effective
Sample
-
1,905
67,467
27,023
Males
31,385
17,353
Females
33,520
18,125
S1
21,621
10,269
S2
22,881
10,613
S3
22,965
10,646
17
Secondary (Senior) (S4-S7)
Achieved
Sample
145
1,791
Effective
Sample
-
61,544
33,332
Males
27,593
19,164
Females
31,452
21,165
S4
22,104
12,897
S5
22,325
12,677
S6
9,047
5,722
S7
8,068
5,238
Number of Schools Aim: 100
Number of Classes S4-S7
Number of Students All
18
Table 3. Number of Junior Secondary Students in each Year Level by
Gender and by Age
Male
Age
<12
12
13
14
15
16
17 18 19 >19
474
159
41
14
4
1
2
211
S1
866
6788 1537
S2
25
959
6789 1922 673
45 19
9
15
S3
15
14
1051 6736 1863 672 213 42
2
6
Female
Age
<12
S1
12
13
1167 7767 1251
S2
18
S3
14
14
15
16
17 18 19 >19
364
83
16
5
6
0
2
1332 7779 1554 494 135 29 14
4
7
3
10
19
1426 7530 1590 548 150 26
19
Table 4. Number of Senior Secondary Students in each Year Level by
Gender and by Age
Male
14
Age
15
16
<12 12
13
17
18
19
>19
S4
14
5
9
1082 6068 1827 712
205
62
23
S5
12
4
4
18
1047 5842 2273 837
245
81
S6
4
1
9
4
6
248
80
S7
3
0
0
6
23
392 1876 677
348
17
18
19
>19
1456 7106 1620 582
179
37
15
1274 6663 2007 732
186
56
287
66
Female
416 2178 748
4
Age
<12 12
13
14
15
S4
8
3
4
S5
16
1
5
21
S6
3
6
14
7
10
S7
2
0
2
5
16
16
672 3012 883
6
602 2558 762
391 20
21

增加/刪除 /修改量表、副量表和題項

回應在訪問、問卷調查及公開諮詢會中，校長、教
師、教統局和專家們表達的需要

採用在文獻中找到高信度效度的量表

所有APASO-II內的量表已獲原作者批准使用，或由
研究小組研制

所有APASO-II內的量表及題項均受知識版權保護，
不得轉載或翻印。其他人士若想利用這些工具作其
他用途 (例如學術研究)，請直接與原作者聯絡。
22
量表名稱
副量表名稱
情緒穩定性
整體
誠實/可靠
自我概念*
數學
親子關係
外貌
英語
身心健康*
測驗焦慮*
消遣
自我勉勵
控制情況
壓力管理
23
量表名稱
人際關係*
對學校的態度*
副量表名稱
關愛他人
交際能力*
尊重他人
分享
社交行為*
支持
成就感*
經歷*
整體滿足感*
負面情感*
機會*
社群關係*
師生關係*
24
量表名稱
動力
學習能力
副量表名稱
聯繫
競爭
努力
稱讚
社群關係
社會權力
作業
獎勵
創意思考
批判性思考
解難技巧
時間管理
25
量表名稱
獨立學習能力
副量表名稱
學術情感
學術探究
學術檢視
學習自我概念
自我完善
尋找協助
目標設定
好奇
閱讀策略
策略性求助
控制學習環境
學習計劃
學習的價值
26
量表名稱
副量表名稱
領導才能*
領導才能
道德操守
承擔
道德操守
不放縱的生活態度
堅毅
自我控制
27
量表名稱
國民身份認同及全球公民
人生目標*
副量表名稱
對國家的義務
對國家的情感
全球公民
對國家的態度
對事業的期望
目標設定
人生目標
28
• 自我概念






整體自我概念 (8條題項)
社交自我概念 (10條題項)
智能自我概念 (10條題項)
樣貌自我概念 (8條題項)
道德自我概念 (8條題項)
家庭自我概念 (8條題項)
• 測驗焦慮 (保留)
 測驗焦慮 (10條題項)
29
• 人際關係
 交際能力 (16條題項)(保留)
 社交技巧 (23條題項)(保留)
 不恰當自表行為 (16條題項)
• 學習策略
 表面學習策略 (6條題項)
 深層學習策略 (6條題項)
 成就學習策略 (6條題項)
30
• 對學校的態度(保留)
 整體滿足感 (6條題項)
 負面情感 (7條題項)
 師生關係 (7條題項)
 社群關係 (7條題項)
 成就感 (6條題項)
 機會 (7條題項)
 經歷 (5條題項)
• 學習態度
表面學習策略 (6條題項)
深層學習策略 (6條題項)
成就學習策略 (6條題項)
31
• 價值觀




操行 (4條題項)
社會和諧 (6條題項)
公民義務 (7條題項)
社會進步的訴求 (5條題項; 只供 S6 及 S7 使用)
• 領導才能 (保留)
註：這量表已用其他資料來源。
32
• 人生目標(保留)
註：題項已由 APASO-II研究小組修改。
• 對事業的期望(保留)
註：題項已由 APASO-II研究小組修改。
33
34
1
2
3
4
5
6
7
8
9
對學校的態度
 成就感
 整體滿足感
 負面情感
 師生關係
自我概念
 情緒穩定性
35
1
2
3
對學校的態度
學習能力
• 創意思考
• 批判思考
• 解難技巧
• 時間管理
道德操守
• 承擔
• 道德操守
• 不放縱的生活態度
• 堅毅
• 自我控制
4
身心健康
• 測驗焦慮
壓力管理
• 消遣
• 自我勉勵
• 控制情況
• 學習情感
• 學習探究
• 學習檢視
• 學習自我概念
• 自我完善
• 尋找協助
動力
7
 獨立學習能力
5
人生目標
• 對事業的期望
• 目標設定
• 人生目標
 獨立學習能力
• 目標設定
• 好奇
• 閱讀策略
• 策略性求助
• 控制學習環境
• 學習計劃
• 學習的價值
•
•
•
•
•
•
•
•
聯繫
競爭
努力
稱讚
社群關係
社會權力
作業
獎勵
 自我概念
8
• 整體
• 誠實/可靠
• 數學
• 親子關係
• 外貌
• 英語
人際關係
6
• 關愛他人
• 交際能力
• 尊重他人
• 分享
• 社交行為
• 支持
9
 領導才能
 國民身份認同及全
球公民
• 對國家的態度
• 對國家的義務
• 對國家的情感
• 全球公民
36
37
 收集學生在
使用目的
APASO-II 的數
據的目的 是什麼？
 這樣做是否旨在了解學生
的概況？抑或是要找出某
個活動的成效？
 換言之，為什麼要收集學
生數據呢？
38
 不建議使用同一個量度
使用頻次
工具的次數太過頻密
 至少應相隔六個月，最理
想的頻次為一個學年一次。
39
題項數量
 任何一次施測，不宜超
過 60至80條題項。
40
常模的
使用

目前的常模建構於2010年3
月至4月

用者在應用這些常模數據，
以比較在其他時段所收集的
數據時，應該留意兩組數據
的收集時間有所不同。

APASO-II不會提供某些常模，
例如每級不同年齡的常模。
41

APASO-II 的設 計 ， 是提供團
組(例如所有中二學生)的統計
數字， 而非個別學生的數值

請保守學生隱私 ，並嚴守保密
原則

施測並沒有時間限制

教師可以為年幼學生讀出題項

老師不應監視學生的答案

沒有正確或錯誤的答案

鼓勵學生如實回答題目
使用程序
42
特殊教育需要
(SEN)
對於有閱讀困難的學
生，教師可向學生大
聲讀出：
 作答的指示及
 各題目
43
個別測試

APASO-II量表可用作採集個別
學生情意、態度及社交數據

但要小心分析和處理

個別測試需要駐校心理學家、
輔導人員或社工進行施測及分
析
註：社交技巧及自信量表（IDS出版公司）的著作權持有人
已規定，如協議中其中一部分所述， 禁止在香港使用這些
工具作為收集個別學生數據， 以作臨床決定。
44
 請小心詮釋APASO-II
詮釋
數據
 注意APASO-II本身的限制
乃提供情意及社
交表現的一般指標
 APASO-II
 APASO-II不是一個課程或
特定的學科
45
詮釋

用常模作比較時，請小心詮釋

總會有學校低於常模， 也總會有其他
學校高於常模

或許最感興趣的是一組學生（如某個班
級或級別 ）隨著時間對應於常模的變
化

學校之間，不應以各學校的平均數作比
較

不應在學校樣本中先刪除某些學生組別
(例如新來港學童)， 才與常模作比較
46
策略性介入
實驗及評估

學校可利用APASO- II來評估為改變
情意及社交範疇方面而設計的實驗
計劃。

本手冊的目的並不會為學校提供有
關這些改變情感及社交表現的實驗
計劃的資訊

如果貴校決定進行實驗計劃， 請審
慎作出適當的實驗設計。否則 將會
很難去確定任何變化的原因。
47
48
• 除EDB 指定的量表外，學校宜就
校本需要， 選取合適的量表
• 以下的例子， 只顯示一般學校常
見的關注範疇
49
對學校的態度

成就感

經歷

整體滿足感

負面情感

機會






社群關係



師生關係


價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
學習策略
學校關注



50

價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
道德操守

承擔

道德操守

不放縱的生活態度

堅毅

自我控制
人生目標

對事業的期望

目標設定

人生目標
身心健康
學習策略
學校關注













51
獨立學習能力

學術情感

學術探究

學術檢視

學習自我概念

自我完善

尋找協助

目標設定

好奇

閱讀策略

策略性求助

控制學習環境

學習計劃

學習的價值


























價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
學習策略
學校關注




52
人際關係

關愛他人

交際能力

尊重他人

分享

社交行為

支持
領導才能
學習能力

創意思考

批判性思考

解難技巧

時間管理














價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
學習策略
學校關注






53










價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
動力

聯繫

競爭

努力

稱讚

社群關係

社會權力

作業

獎勵
學習策略
學校關注








54

整體
誠實/可靠

數學

親子關係

外貌

英語
壓力管理
國民身份認同及全球公民



價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
自我概念

情緒穩定性
學習策略
學校關注












55
56
1. 成就感
2. 經歷
3. 整體滿足感
4. 負面情感
5. 機會
6. 社群關係
7. 師生關係
57
對學校的態度
4.0
3.5
2.92
3.0
2.53
2.55
2.97
2.98
2.60
2.5
平均值
Mean
2.0
1.81
1.5
1.0
負面情感
Negative
Affect
經歷
Experience
成就感
Achievement
整體滿足感
社群關係
General
Social
Satisfaction
Integration
機會
Opportunity
師生關係
Teacher
Student
Relationship
58
對學校的態度—按性別劃分
4.0
3.5
3.0
2.88
2.58
2.47
2.5
2.55 2.55
2.56
2.97
2.97 2.97
2.95
3.02
2.64
男
Male
Female
女
2.0
1.82 1.80
1.5
1.0
負面情感
Negative
Affect
經歷
Experience
成就感
Achievement
整體滿足感
General
Satisfaction
社群關係
Social
Integration
機會
Opportunity
師生關係
Teacher
Student
Relationship
59
對學校的態度—按年級劃分
4.0
3.5
3.14
3.11
2.96
3.0
2.89 2.92
2.91 2.89
2.91 2.90
2.75
2.66
2.65
2.47 2.45
2.5
2.51 2.50
2.54 2.52
S1
S2
S3
2.0
1.85 1.87
1.71
1.5
1.0
Negative
Affect
負面情感
Experience
經歷
Achievement
成就感
General
整體滿足感
Satisfaction
Social
社群關係
Integration
Opportunity
機會
Teacher
師生關係
Student
Relationship
60
成
就
感
對學校的態度
經
歷
整
體
滿
足
感
負
面
情
感
機
會
社
群
關
係
成就感
1.00
經歷
0.49 1.00
整體滿足感
0.48 0.62 1.00
負面情感
-0.32 -0.34 -0.43 1.00
機會
0.48 0.54 0.52 -0.37 1.00
社群關係
0.43 0.42 0.39 -0.50 0.42 1.00
師生關係
0.36 0.42 0.48 -0.37 0.57 0.35
師
生
關
係
1.00
61
對學校的態度
4.0
3.5
2.91
3.0
2.94
2.77
2.42
2.5
2.43
2.48
Mean
平均值
2.0
1.94
1.5
1.0
負面情感
經歷
成就感
Negative
Affect
Achievement
Experience
整體滿足感
General
Satisfaction
社群關係
Opportunity
機會
Teacher
Student
Relationship
師生關係
Social
Integration
62
對學校的態度—按性別劃分
4.0
3.5
3.0
2.91 2.91
2.92 2.97
2.78 2.77
2.44 2.40
2.5
2.41 2.44
2.50 2.46
男
Male
Female
女
2.0
1.93 1.95
1.5
1.0
負面情感 Achievement
經歷
Negative
Affect
成就感
Experience
整體滿足感
社群關係
General
Opportunity
Satisfaction
機會
Teacher
Student
Relationship
師生關係
Social
Integration
63
對學校的態度—按年級劃分
4.0
3.5
3.0
2.84
2.742.76
2.67
2.47
2.44
2.38
2.35
2.5
2.48
2.46
2.40
2.34
2.98
2.92
2.892.89
2.972.98
2.922.94
2.492.492.51
2.40
S4
S5
S6
S7
2.0
1.99
1.921.951.95
1.5
1.0
負面情感
Negative
Affect
經歷
Achievement
成就感
Experience
整體滿足感
General
Satisfaction
社群關係
機會Student 師生關係
Opportunity Teacher
Social
Relationship
Integration
64
成
就
感
經
歷
成就感
1.00
經歷
0.49 1.00
整體滿足感 0.41 0.60
對學校的態度
整
體
滿
足
感
負
面
情
感
機
會
社
群
關
係
師
生
關
係
1.00
負面情感
-0.27 -0.29 -0.39 1.00
機會
0.45 0.52
0.48 -0.32 1.00
社群關係
0.41 0.37
0.33 -0.45 0.34 1.00
師生關係
0.28 0.38
0.41 -0.32 0.51 0.30 1.00
65
成就感
在學校，我知道我能夠成功。
我很投入做習作。
在學校，我經常享受成功經驗。
毫不同意
不太同意
相當同意
我於學業上常常有滿意表現。
極之同意
我的習作表現良好。
我是個成功學生。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
66
經歷
在學校，我可經常做我喜歡的事情。
我對我們在學校所做的習作感到興趣。
毫不同意
我對我們在學校所做的習作感到興奮。
不太同意
相當同意
極之同意
我享受在班上所做的一切。
在學校，我喜愛做額外工作。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
67
整體滿足感
我在假期也想回校。
我經常掛念學校。
我在學校得到樂趣。
毫不同意
不太同意
相當同意
我在學校感到快樂。
極之同意
我喜歡學校。
我每天都喜愛上學。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
68
負面情感
我在學校感到被忽略。
我在學校感到受威脅。
我在學校感到無助。
毫不同意
我在學校感到煩躁。
不太同意
相當同意
極之同意
我在學校感到不快樂。
我在學校感到憂慮。
我在學校感到孤單。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
69
機會
我能趕上學校的學習進度。
我在學校學會如何應付各樣問題。
我在學校能學習到有用的東西。
毫不同意
我在學校能學到我需要知道的東西。
不太同意
相當同意
我在學校所學的，能為我大學生活作準
備。
極之同意
我在學校能學習到對我重要的知識。
學校能為我前途作好準備。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
70
社群關係
在學校，別人都重視我的意見。
其他同學對我很友善。
在學校，別人都尊敬我。
毫不同意
我能與班中同學融洽相處。
不太同意
相當同意
極之同意
其他同學都喜歡我。
在學校，別人都信任我。
其他同學都接納我。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
71
師生關係
老師耐心地指導我。
老師樂於助我解決疑難。
我得到老師在班上公平對待。
毫不同意
老師協助我做到最好。
不太同意
相當同意
極之同意
老師樂於聆聽我傾訴。
老師樂於在學習上幫助我。
老師公正地對待我。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
72
成就感
在學校，我知道我能夠成功。
我很投入做習作。
在學校，我經常享受成功經驗。
毫不同意
不太同意
相當同意
我於學業上常常有滿意表現。
極之同意
我的習作表現良好。
我是個成功學生。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
73
經歷
在學校，我可經常做我喜歡的事
情。
我對我們在學校所做的習作感到興
趣。
我對我們在學校所做的習作感到興
奮。
10.09%
36.61%
13.06%
45.41%
46.68%
36.45%
7.89%
3.80%
毫不同意
14.81%
51.62%
29.83%
3.73%
不太同意
相當同意
極之同意
我享受在班上所做的一切。
在學校，我喜愛做額外工作。
5.61%
31.49%
11.53%
0%
55.08%
42.02%
20%
40%
7.82%
38.06%
60%
80%
8.38%
100%
74
整體滿足感
我在假期也想回校。
我經常掛念學校。
我在學校得到樂趣。
毫不同意
不太同意
相當同意
我在學校感到快樂。
極之同意
我喜歡學校。
我每天都喜愛上學。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
75
負面情感
我在學校感到被忽略。
我在學校感到受威脅。
我在學校感到無助。
毫不同意
我在學校感到煩躁。
不太同意
相當同意
極之同意
我在學校感到不快樂。
我在學校感到憂慮。
我在學校感到孤單。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
76
機會
我能趕上學校的學習進度。
我在學校學會如何應付各樣問題。
我在學校能學習到有用的東西。
毫不同意
我在學校能學到我需要知道的東西。
不太同意
相當同意
我在學校所學的，能為我大學生活作準
備。
極之同意
我在學校能學習到對我重要的知識。
學校能為我前途作好準備。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
77
社群關係
在學校，別人都重視我的意見。
其他同學對我很友善。
在學校，別人都尊敬我。
毫不同意
我能與班中同學融洽相處。
不太同意
相當同意
極之同意
其他同學都喜歡我。
在學校，別人都信任我。
其他同學都接納我。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
78
師生關係
老師耐心地指導我。
老師樂於助我解決疑難。
我得到老師在班上公平對待。
毫不同意
老師協助我做到最好。
不太同意
相當同意
極之同意
老師樂於聆聽我傾訴。
老師樂於在學習上幫助我。
老師公正地對待我。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
79
80
Learning Motivation
Marslow’s
Hierarchy of
Needs
需求層次
Little (1996)
Self
Actualisation
Intrinsic; Mastery
內在動機
Self-Esteem
Performance
表現動機
Sense of Belongings
Social
社會動機
Safety
Physiological: Basic Needs
Extrinsic
外在動機
81
Extrinsic
外在動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
很多人會讚美我
啊， 爸爸！
我將來會賺很多
錢啊！
82
Social
社會動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
我想和我的
好朋友入讀
同一所大學
我要為社 會
服務 ！
83
Performance
表現動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
我想做
班長！
我要做冠軍！
84
Intrinsic; Mastery
內在動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
我真的喜歡
作曲！
要成功就要
多下苦功！
85
Achievement
Goals
McInerney, D. (2010)
86
我喜歡看到我的習作有進步。
我經常努力在習作上做得更好。
勝利對我來說是重要的。
我希望在我的同學面前受到重視。
Achievement
Goals
當我和別人一起學習時，我會學得最好。
我喜歡幫助其他同學在學校做得更好。
我希望我做得好的習作會得到稱讚。
我在學校努力，是為了得到父母的獎勵。
McInerney, D. (2010)
87
1. 聯繫
2. 社群關係
3. 競爭
4. 社會權力
5. 努力
6. 作業
7. 稱讚
8. 獎勵
88
動力
4.0
3.5
3.13
3.0
2.88
2.96
2.83
2.58
2.48
2.5
2.24
2.22
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
聯繫
Affiliation
社群關係
競爭 Social
社會權力
Social
Competition
Power
Concern
努力
Effort
作業
Task
稱讚
Praise
獎勵
Token
89
動力—按性別劃分
4.0
3.5
3.20
3.07
3.05
3.0
2.92
2.86
2.88
2.87
2.80
2.66
2.50
2.45
2.5
2.50
2.26
2.19
2.232.25
男
Male
2.0
Female
女
1.5
1.0
聯
繫
社
群
關
係
競
爭
社
會
權
力
努
力
作
業
稱
讚
獎
勵
90
動力—按年級劃分
4.0
3.5
3.25
3.0
2.99
3.083.08
3.04
2.95
2.922.94
2.85
2.82
2.762.78
2.61
2.59
2.54
2.50
2.462.48
2.5
S1
S2
2.32
2.162.18
2.252.222.26
S3
獎勵
91
2.0
1.5
1.0
聯繫
Affiliation
社群關係
Social Concern
競爭
Competition
社會權力
Social Power
努力
Effort
作業
Task
稱讚
Praise
Token
聯
繫
動力
社
群
關
係
競
爭
社
會
權
力
努
力
作
業
稱
讚
獎
勵
聯繫
1.00
社群關係
競爭
0.52 1.00
0.19 0.18 1.00
社會權力
0.33 0.34 0.51 1.00
努力
0.42 0.53 0.32 0.40 1.00
作業
0.42 0.55 0.38 0.38 0.67 1.00
稱讚
0.36 0.37 0.53 0.56 0.41 0.47 1.00
獎勵
0.23 0.18 0.51 0.51 0.25 0.29 0.63 1.00
92
動力
4.0
3.5
3.14
2.95
3.0
2.80
2.71
2.66
2.56
2.5
2.25
2.19
Mean
平均值
2.0
1.5
1.0
聯繫
Affiliation
社群關係
競爭 Social
社會權力
Social
Competition
Power
Concern
努力
Effort
作業
Task
稱讚
Praise
獎勵
Token
93
動力—按性別劃分
4.0
3.5
3.20
3.08
3.01
2.89
3.0
2.83
2.77
2.692.73
2.77
2.59
2.52
2.55
2.5
男
Male
2.27
2.22
2.22
2.16
女
Female
2.0
1.5
1.0
聯繫
Affiliation
社群關係
競爭
社會權力
Social
Competition
Social
Concern
Power
努力
Effort
作業
Task
稱讚
Praise
獎勵
Token
94
動力—按年級劃分
4.0
3.5
3.21
3.17
3.123.12
3.013.00
2.942.93
3.0
2.77
2.682.69
2.64
2.86
2.81
2.77 2.80
2.752.75
2.652.62
2.602.60
2.552.53
S4
2.5
S5
2.27
2.242.222.24
2.27
2.16
2.12
2.24
S6
S7
2.0
1.5
1.0
聯繫
Affiliation
社群關係
Social
Concern
競爭
社會權力
Competition
Social
Power
努力
Effort
作業
Task
稱讚
Praise
獎勵
Token
95
聯
繫
動力
社
群
關
係
競
爭
社
會
權
力
努
力
作
業
稱
讚
獎
勵
聯繫
1.00
社群關係
0.44 1.00
競爭
0.10 0.12 1.00
社會權力
0.29 0.30 0.48 1.00
努力
作業
稱讚
0.30 0.44 0.31 0.35 1.00
獎勵
0.26 0.17 0.47 0.52 0.28 0.25 0.59 1.00
0.29 0.45 0.33 0.29 0.58 1.00
0.33 0.36 0.45 0.52 0.38 0.44 1.00
96
聯繫
我比較喜歡跟別人在學校一起
學習，而不是單獨學習。
毫不同意
在學校，我盡量跟朋友一起學
習。
不太同意
相當同意
極之同意
當我和別人一起學習時，我會
學得最好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
97
社群關係
如果我的朋友在學校表現不好，我
會感到難過。
即使我的成績不是很好，但我樂意
在習作上幫助別人。
毫不同意
我關心學校裏的其他人。
不太同意
相當同意
極之同意
我喜歡幫助其他同學在學校做得更
好。
學生在學校互相幫忙是非常重要
的。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
98
競爭
當我是班中的尖子，我才會快樂。
我想在學校能比我的同學做得更
好。
假如我要比別人做得更好，我會更
加努力。
毫不同意
不太同意
相當同意
我在學校喜歡與別人競爭。
極之同意
第一對我來說是非常重要的。
勝利對我來說是重要的。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
99
社會權力
我經常嘗試當組長。
我希望得到同學的注意，所以我在
學校很努力。
成為組長對我來說是非常重要的。
毫不同意
不太同意
相當同意
我希望在學校當組長。
極之同意
我希望在我的同學面前受到重視。
為了要當組長，我會在學校積極進
取。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100
努力
我經常努力在習作上做得更好。
我在學校努力學習新的事物。
因為我對學校的學習感興趣，所以
我會努力。
毫不同意
問題越是困難，我越會努力嘗試。
不太同意
相當同意
當我的習作有改善時，我會加倍努
力。
極之同意
我會盡力確保我的習作做得好。
我不介意花長時間做我有興趣的習
作。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
101
作業
我需要知道我的習作是有進步的。
我喜歡看到我的習作有進步。
毫不同意
不太同意
相當同意
極之同意
對有興趣的事務，我會更加努力。
我喜歡有再做一次的機會，以求把
事情做得更好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
102
稱讚
我做得好的習作得到父母稱讚，對
於我來說是重要的。
我希望我做得好的習作會得到稱
讚。
毫不同意
得到稱讚時，我在學校會有最佳表
現。
不太同意
相當同意
極之同意
我做得好的習作得到朋友稱讚，對
於我來說是重要的。
我做得好的習作得到老師稱讚，對
我來說是重要的。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
103
獎勵
假如我在學校得到獎勵，我會更加
努力。
我的習作只得到稱讚是不足夠的，
因我喜歡獎品。
我在學校努力，是為了得到優異證
書。
毫不同意
我的習作做得好而得到獎勵，對我
來說是重要的。
不太同意
相當同意
我在學校努力，是為了得到父母的
獎勵。
極之同意
我在班中努力，是為了得到老師的
獎勵。
當我得到獎勵時，我會在班中做到
最好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
104
聯繫
我比較喜歡跟別人在學校一起
學習，而不是單獨學習。
毫不同意
在學校，我盡量跟朋友一起學
習。
不太同意
相當同意
極之同意
當我和別人一起學習時，我會
學得最好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
105
社群關係
如果我的朋友在學校表現不好，我
會感到難過。
即使我的成績不是很好，但我樂意
在習作上幫助別人。
毫不同意
我關心學校裏的其他人。
不太同意
相當同意
極之同意
我喜歡幫助其他同學在學校做得更
好。
學生在學校互相幫忙是非常重要
的。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
106
競爭
當我是班中的尖子，我才會快樂。
我想在學校能比我的同學做得更
好。
假如我要比別人做得更好，我會更
加努力。
毫不同意
不太同意
相當同意
我在學校喜歡與別人競爭。
極之同意
第一對我來說是非常重要的。
勝利對我來說是重要的。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
107
社會權力
我經常嘗試當組長。
我希望得到同學的注意，所以我在
學校很努力。
成為組長對我來說是非常重要的。
毫不同意
不太同意
相當同意
我希望在學校當組長。
極之同意
我希望在我的同學面前受到重視。
為了要當組長，我會在學校積極進
取。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
108
努力
我經常努力在習作上做得更好。
我在學校努力學習新的事物。
因為我對學校的學習感興趣，所以
我會努力。
毫不同意
問題越是困難，我越會努力嘗試。
不太同意
相當同意
當我的習作有改善時，我會加倍努
力。
極之同意
我會盡力確保我的習作做得好。
我不介意花長時間做我有興趣的習
作。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
109
作業
我需要知道我的習作是有進步的。
我喜歡看到我的習作有進步。
毫不同意
不太同意
相當同意
對有興趣的事務，我會更加努力。
極之同意
我喜歡有再做一次的機會，以求把
事情做得更好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
110
稱讚
我做得好的習作得到父母稱讚，對
於我來說是重要的。
我希望我做得好的習作會得到稱
讚。
毫不同意
得到稱讚時，我在學校會有最佳表
現。
不太同意
相當同意
極之同意
我做得好的習作得到朋友稱讚，對
於我來說是重要的。
我做得好的習作得到老師稱讚，對
我來說是重要的。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
111
獎勵
假如我在學校得到獎勵，我會更加
努力。
我的習作只得到稱讚是不足夠的，
因我喜歡獎品。
我在學校努力，是為了得到優異證
書。
毫不同意
我的習作做得好而得到獎勵，對我
來說是重要的。
不太同意
相當同意
我在學校努力，是為了得到父母的
獎勵。
極之同意
我在班中努力，是為了得到老師的
獎勵。
當我得到獎勵時，我會在班中做到
最好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
112
113
1. 測驗焦慮
114
身心健康：測驗焦慮
4.0
3.5
3.0
2.5
2.47
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
測驗焦慮
Test Anxiety
115
身心健康：測驗焦慮—按性別劃分
4.0
3.5
3.0
2.5
2.49
2.43
男
Male
女
Female
2.0
1.5
1.0
測驗焦慮
Test
Anxiety
116
身心健康：測驗焦慮—按年級劃分
4.0
3.5
3.0
2.5
2.41
2.50
2.49
S1
S2
S3
2.0
1.5
1.0
測驗焦慮
Test
Anxiety
117
身心健康：測驗焦慮
4.0
3.5
3.0
2.54
2.5
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
測驗焦慮
Test
Anxiety
118
身心健康：測驗焦慮—按性別劃分
4.0
3.5
3.0
2.5
2.58
2.49
男
Male
Female
女
2.0
1.5
1.0
測驗焦慮
Test Anxiety
119
身心健康：測驗焦慮—按年級劃分
4.0
3.5
3.0
2.54
2.5
2.57
2.48
2.52
S4
S5
S6
S7
2.0
1.5
1.0
測驗焦慮
Test Anxiety
120
測驗焦慮
在考試初段，當我解答不到一條較難的題目
時，我便會感到混亂，之後即使做一些容易…
我並不明白考試題目，要多讀幾次才能明白。
考試時限給我壓力，令我的表現較其他同學
差。
我因擔憂考試而感到疲倦，所以考試開始時，
我幾乎毫不在意自己在當時的表現。
考試開始時，我發覺腦海一片空白，要數分鐘
後才能作答題目。
毫不同意
不太同意
在考試或測驗中，我會想不到怎樣做一些我知
道答案的題目，但考試一完結，我便可能會…
相當同意
極之同意
考試越重要，我似乎做得越差。
當我在考試或測驗前準備不足時，我會感到煩
亂，已有的知識也未能發揮。
在我成績一直不好的科目中，我會擔心成績
差，這樣會令我在該科的表現更差。
考試或測驗時，緊張會令我做得不好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
121
測驗焦慮
在考試初段，當我解答不到一條較難的題目
時，我便會感到混亂，之後即使做一些容易…
我並不明白考試題目，要多讀幾次才能明白。
考試時限給我壓力，令我的表現較其他同學
差。
我因擔憂考試而感到疲倦，所以考試開始時，
我幾乎毫不在意自己在當時的表現。
考試開始時，我發覺腦海一片空白，要數分鐘
後才能作答題目。
毫不同意
不太同意
在考試或測驗中，我會想不到怎樣做一些我知
道答案的題目，但考試一完結，我便可能會…
相當同意
極之同意
考試越重要，我似乎做得越差。
當我在考試或測驗前準備不足時，我會感到煩
亂，已有的知識也未能發揮。
在我成績一直不好的科目中，我會擔心成績
差，這樣會令我在該科的表現更差。
考試或測驗時，緊張會令我做得不好。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
122
123
1. 消遣
2. 自我勉勵
3. 控制情況
124
壓力管理
4.0
3.5
3.26
3.0
2.87
2.88
2.5
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
自我勉勵
Self Encouragement
控制情況
Situation
control
消遣
Recreation
125
壓力管理—按性別劃分
4.0
3.5
3.23
3.0
2.89
2.87
2.91
3.28
2.85
Male
男
2.5
Female
女
2.0
1.5
1.0
Self自我勉勵
Encouragement
控制情況
Situation
control
消遣
Recreation
126
壓力管理—按年級劃分
4.0
3.5
3.0
3.30 3.25
3.22
2.91
2.85 2.86
2.90 2.85 2.87
S1
2.5
S2
S3
2.0
1.5
1.0
自我勉勵
Self Encouragement
控制情況
Situation control
消遣
Recreation
127
自我勉勵 控制情況
自我勉勵
1.00
壓力管理 控制情況
0.62
1.00
0.40
0.38
消遣
消遣
1.00
128
壓力管理
4.0
3.5
3.19
3.0
2.82
2.87
2.5
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
Self 自我勉勵
Encouragement
控制情況
Situation
control
消遣
Recreation
129
壓力管理—按性別劃分
4.0
3.5
3.17
3.0
2.84
2.80
2.91
3.21
2.83
男
Male
2.5
女
Female
2.0
1.5
1.0
Self 自我勉勵
Encouragement
控制情況
Situation
control
消遣
Recreation
130
壓力管理—按年級劃分
4.0
3.5
3.20 3.18 3.20 3.18
3.0
2.84 2.79 2.86 2.82
2.88 2.84 2.89 2.89
S4
S5
2.5
S6
S7
2.0
1.5
1.0
Self 自我勉勵
Encouragement
控制情況
Situation
control
消遣
Recreation
131
自我勉勵 控制情況
自我勉勵
1.00
壓力管理 控制情況
0.59
1.00
0.35
0.35
消遣
消遣
1.00
132
消遣
我常常令自己身心舒暢。
我喜歡看書。
毫不同意
我喜歡遊戲。
不太同意
相當同意
極之同意
我愛看喜劇。
我喜歡有趣的東西。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
133
自我勉勵
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我已盡力。
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我做得到。
毫不同意
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我能圓滿解決事情。
不太同意
相當同意
極之同意
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我能掌握情況。
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我有能力解決問題。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
134
控制情況
我作出行動去解決問題。
我知道應該作出什麼行動。
毫不同意
我盡量避免令事情惡化。
不太同意
相當同意
極之同意
我會去找出問題的成因。
我有計劃地去解決問題。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
135
消遣
我常常令自己身心舒暢。
我喜歡看書。
毫不同意
我喜歡遊戲。
不太同意
相當同意
極之同意
我愛看喜劇。
我喜歡有趣的東西。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
136
自我勉勵
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我已盡力。
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我做得到。
毫不同意
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我能圓滿解決事情。
不太同意
相當同意
極之同意
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我能掌握情況。
當我遇上困難或挑戰時，我鼓勵自
己︰我有能力解決問題。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
137
控制情況
我作出行動去解決問題。
我知道應該作出什麼行動。
毫不同意
我盡量避免令事情惡化。
不太同意
相當同意
極之同意
我會去找出問題的成因。
我有計劃地去解決問題。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
138
139
1. 對國家的義務
2. 對國家的情感
3.全球公民
4. 對國家的態度
140
國民身份認同及全球公民
4.0
3.46
3.5
3.0
2.78
2.59
2.63
2.5
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
對國家的態度
Attitudes
toward the
Nation
對國家的義務
Duty
to the Nation
對國家的情感
Emotional
Attachment to the
Nation
全球公民
Global
Citizenship
141
國民身份認同及全球公民—按性別劃分
4.0
3.41
3.5
3.0
2.59 2.59
2.61 2.65
3.52
2.76 2.81
2.5
男
Male
女
Female
2.0
1.5
1.0
對國家的態度
對國家的義務
對國家的情感
Attitudes
toward Duty
to the Nation
Emotional
the Nation
Attachment to the
Nation
全球公民
Global
Citizenship
142
國民身份認同及全球公民—按年級劃分
4.0
3.51
3.5
2.92
3.0
2.73
2.71
2.5
3.43 3.45
2.56 2.51
2.59 2.58
2.74 2.70
S1
S2
S3
2.0
1.5
1.0
對國家的態度
Attitudes toward
the Nation
對國家的義務
Duty to the Nation
對國家的情感
全球公民
Emotional
Global Citizenship
Attachment to the
Nation
143
對
國
家
的
態
度
對
國
家
的
義
務
對
國
家
的
情
感
對國家的態度
1.00
國民身份認 對國家的義務
同及全球公
對國家的情感
民
全球公民
0.74
1.00
0.82
0.76
1.00
0.24
0.33
0.33
全
球
公
民
1.00
144
國民身份認同及全球公民
4.0
3.48
3.5
3.0
2.5
2.44
2.56
2.68
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
對國家的態度
對國家的義務
Attitudes
toward the Duty
to the Nation
Nation
對國家的情感
Emotional
Attachment to the
Nation
Global全球公民
Citizenship
145
國民身份認同及全球公民—按性別劃分
4.0
3.43
3.5
3.53
3.0
2.5
2.46 2.44
2.57 2.56
2.67 2.70
男
Male
女
Female
2.0
1.5
1.0
對國家的態度
Attitudes
toward the
Nation
對國家的義務
Duty
to the Nation
對國家的情感
Emotional
Attachment to the
Nation
全球公民
Global
Citizenship
146
國民身份認同及全球公民—按年級劃分
4.0
3.45 3.48
3.5
3.52 3.50
3.0
2.5
2.47 2.45
2.57 2.55 2.55 2.57
2.68 2.67 2.67 2.70
S4
2.39 2.40
S5
S6
S7
2.0
1.5
1.0
對國家的態度
Attitudes
toward the
Nation
對國家的義務
Duty
to the Nation
對國家的情感
Emotional
Attachment
to the Nation
全球公民
Global
Citizenship
147
對
國
家
的
態
度
對
國
家
的
義
務
對
國
家
的
情
感
對國家的態度
1.00
國民身份認 對國家的義務
同及全球公
民
對國家的情感
0.73
1.00
0.82
0.75
1.00
0.14
0.20
0.22
全球公民
全
球
公
民
1.00
148
對國家的義務
國家的需要與我個人的生活目標是有
關係的。
公民應當願意為國家獻出生命。
人民對國家有責任。
毫不同意
對我來說，為國家服務是一件重要的
事。
不太同意
相當同意
極之同意
我願意幫助我的祖國去達成目標。
幫助國家發展是我的責任。
人民有熱愛祖國的義務。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
149
對國家的情感
當我看見國旗在奧運會上飄揚時，
我會很高興。
我愛祖國。
作為中國人，我感到很自豪。
毫不同意
不太同意
對中國自改革開放以來所發生的變
化，我感到自豪。
相當同意
極之同意
每當我聽見中國國歌在奧運會上奏
起，我會很高興。
盡管祖國有優點和缺點，但我總會
支持祖國。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
150
全球公民
國際間要互相合作、互相依賴。
每個孩子都有接受教育的權利。
每個人都有發表意見的自由。
每個人都有責任解決全球污染的…
毫不同意
我認為人人平等。
不太同意
相當同意
不同的文化都應該受到尊重。
極之同意
我樂意和其他膚色、種族的人做…
我留意世界新聞。
我喜愛世界和平。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
151
對國家的態度
我們應阻止外人影響中國的傳統和文
化。
即使人民認為國家所做的不對，他們也
應該支持國家。
為了保障中國的就業情況，我們應該購
買中國製造的產品。
中國應受到其他國家的尊重。
毫不同意
中國應該對已達到的成就感到驕傲。
不太同意
相當同意
我為中國的歷史感到驕傲。
極之同意
中國國歌對我來說是重要的。
中國國旗對我來說是重要的。
我非常愛中國。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
152
對國家的義務
國家的需要與我個人的生活目標
是有關係的。
公民應當願意為國家獻出生命。
人民對國家有責任。
毫不同意
對我來說，為國家服務是一件重
要的事。
不太同意
相當同意
我願意幫助我的祖國去達成目
標。
極之同意
幫助國家發展是我的責任。
人民有熱愛祖國的義務。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
153
對國家的情感
當我看見國旗在奧運會上飄揚時，我會
很高興。
我愛祖國。
作為中國人，我感到很自豪。
毫不同意
不太同意
對中國自改革開放以來所發生的變化，
我感到自豪。
相當同意
極之同意
每當我聽見中國國歌在奧運會上奏起，
我會很高興。
盡管祖國有優點和缺點，但我總會支持
祖國。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
154
全球公民
國際間要互相合作、互相依賴。
每個孩子都有接受教育的權利。
每個人都有發表意見的自由。
每個人都有責任解決全球污染的問題。
毫不同意
我認為人人平等。
不太同意
不同的文化都應該受到尊重。
相當同意
我樂意和其他膚色、種族的人做朋友。
極之同意
我留意世界新聞。
我喜愛世界和平。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
155
對國家的態度
我們應阻止外人影響中國的傳統和文
化。
即使人民認為國家所做的不對，他們也
應該支持國家。
為了保障中國的就業情況，我們應該購
買中國製造的產品。
中國應受到其他國家的尊重。
毫不同意
中國應該對已達到的成就感到驕傲。
不太同意
相當同意
我為中國的歷史感到驕傲。
極之同意
中國國歌對我來說是重要的。
中國國旗對我來說是重要的。
我非常愛中國。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
156
157
我對我們在學校所做的習作都感到興趣。
S4-S7
SD
D
S1-S3
A
SA
P3-P6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
樣本數量
S4-S7: 61,544
S1-S3: 64,467
P3-P4: 79,072
© Copyright Magdalena M. C. Mok
158
我的習作表現良好。
樣本數量
S4-S7: 61,544
S1-S3: 64,467
P3-P4: 79,072
S4-S7
SD
D
S1-S3
A
SA
P3-P6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
我是個成功學生。
S4-S7
SD
D
S1-S3
A
SA
P3-P6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
159
160

APASO-II系統將會作下列的運算

如想了解學校在全港的情況，系統會先把貴校的原
始平均數換算為羅氏分數， 然後用羅氏分數和相應
的全港羅氏常模作出比較

請用以下公式把原始平均數換算為羅氏分數︰
副量表的原始平均數* 題項數量
= 換算表中的Raw Score

用得出的Raw Score對應換算表中的 RASCH
Measure欄位，找出其羅氏分數(RASCH
Measure) 。
161
初中換算表例子

自我概念
 情緒穩定性 (題項數量: 8)
Raw RASCH RASCH
Score Measure S.E.
8
-6.3267
9
Raw RASCH
Score Measure
1.86735 17
Raw RASCH RASCH
Score Measure S.E.
0.615819 26
2.272978 0.632838
-5.01322 1.07674 18
-0.731522 0.610216 27
2.679772 0.644114
10
-4.15599 0.818009 19
-0.362364 0.605221 28
3.107974 0.667288
11
-3.57562 0.717247 20
0.002043 0.602711 29
3.581506 0.71414
12
-3.0998
21
0.365587 0.603734 30
4.155051 0.812334
13
-2.67293 0.64204 22
0.732413 0.608108 31
5.000497 1.0701
14
-2.26951 0.629797 23
1.105994 0.614461 32
6.302804 1.86264
15
-1.8768
0.62417 24
1.487575 0.62091
16
-1.4896
0.620412 25
1.876704 0.626529
0.6675
-1.10738
RASCH
S.E.
162
高中換算表例子

自我概念
 情緒穩定性 (題項數量: 8)
Raw RASCH RASCH Raw RASCH
Score Measure S.E.
Score Measure
RASCH
S.E.
Raw RASCH RASCH
Score Measure S.E.
8
-6.82475 1.86549 17
-1.24588
0.678913 26
9
-5.51453 1.07565 18
-0.795884 0.662347 27
3.072665 0.664962
10
-4.65595 0.821212 19
-0.367393 0.647784 28
3.523547 0.681155
11
-4.06578 0.727392 20
0.046658
0.640567 29
4.012837 0.723455
12
-3.5695
0.68729 21
0.456969
0.641929 30
4.598139 0.818712
13
-3.10825 0.674474 22
0.873831
0.650172 31
5.453198 1.07423
14
-2.65262 0.677345 23
1.303574
0.660728 32
6.761484 1.86479
15
-2.18801 0.685828 24
1.745217
0.66728
16
-1.71462 0.688431 25
2.190786
0.666696
2.632781 0.66312
163
自我概念(初中)
Raw Score - Rasch Score Conversion
8
6
Rasch Score
4
2
0
0
5
10
15
20
25
30
35
-2
-4
-6
-8
Raw Score
164
自我概念(初中)
Rasch Score - Raw Score Conversion
35
30
Rasch Score
25
20
15
10
5
0
-8
-6
-4
-2
0
Raw Score
2
4
6
8
165
Rating Raw Score
3.9 - 3.8 = 0.1
含義不相同
2.6 - 2.5 = 0.1
數值相同，但含義
不相同
Rasch Score
3.9 – 3.8 = 0.1
相同
2.6 – 2.5 = 0.1
數值和含義都相
同，比較才有效度
166
167