AARHUS UNIVERSITET DUNK 4.-5. MAJ 2014 CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN LEKTOR TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE TO MODSATRETTEDE IDÉER? OM TALENTUDVIKLING? › Evolutionær › Strategisk › Bred masse så lang tid som muligt › Identificere, selektere og raffinere tidligst muligt TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE MASSE, TALENT OG ELITE Masseuniversitet Talentudvikling Elite • Mål: 25 % af ungdomsårgang skal tage lang vid. udd. • AU 2012: 37.624 indskrevne • AU 2012 optag: 7200 bac. og 4500 kand.. (AU Nøgletal) • Specialisering?? • Honors programs?? • Ph.d. (AU TALENT) • AU 2012: 1900 indskrevne • 5% af alle indskrevne studerende (AU Nøgletal) TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE EKSEMPEL PÅ TALENTUDVIKLING: THE CAMPUSWIDE HONORS PROGRAM (CHP) AT THE UNIVERSITY OF CALIFORNIA, IRVINE (UCI) › Formål: Rekrutteringsværktøj og pædagogisk værktøj › Inklusionskriterie: The UC Irvine Admissions Application › 3% tilbydes CHP i alt ca. 700 CHP-studerende › CHP: 15-25% af ordinært curriculum erstattes med CHP tilrettelagt curriculum (vs. valgfrit curriculum) › Honors Humanities Core, Honors Social Science Core, Honors Science Core › Reseach/Thesis › CHP-studerende bor sammen i starten + har extracurriculære forpligtelser/aktiviteter http://www.honors.uci.edu/contact.php › Omkostninger: løn til program director Charles Wright + sekretærer TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE 3 CASES fra AU TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE CASE: THE DREAM TEAM (SIGURD) › Extra-curriculært program: ECTS = 0 › 1. Boot camp › Inklusionskriterie: motiveret ansøgning + krav om fuldt tilstedevær › En uge, ca. 20 medicinstuderende › Basale kirurgiske færdigheder › Individuelle tests › 2. Mentorforløb › Inklusionskriterie: test (8 bedste fra bootcamp) › 4 mdr. på kirurgisk afdeling › 1 mentor (læge) + 1 student Foto: Lars Kruse/AU kommunikation TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE CASE: FORSKNINGSÅR (NINA) › Extra-curriculært program: ECTS = 0 › 1. Projektansøgning + stipendium › › › › › Inklusionskriterie: høje karakterer Medicin og odontologi 70-100 studerende pr. år Ca. 25% af alle medicinstuderende 1 års orlov fra studiet (forsinkelse) › 2. Et års forskningstræning › Mix af tilrettelagt og valgfrit curriculum › Mesterlære på en afdeling › 3. Afhandling + forsvar (3 mdr.) › Fremtidige ph.d.-studerende? Foto: Nina Bjerre Andersen TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE CASE: PSYKIATRISK SOMMERSKOLE (RIKKE) › Extra-curriculært program: ECTS = 0 › 1. Ildsjæl (psykiatrisk overlæge) › Inklusionskriterie: Ingen › 2. Frivillige studerende › Inklusionskriterie: Ingen › Studenterforening (gratis) › 3. Sommerskole › Inklusionskriterie: motiveret ansøgning + aktiv deltagelse i 5 dages seminar Foto: Psykiatrisk Selskab for Studerende TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE TALENT › Vægtenhed, som anvendes i oldtiden om noget, der repræsenterede en bestemt værdi › “Talent is a social construction. It is a label of approval we place on traits that have a positive value in the particular context in which we live” (Csikszentmihalyi, Talented Teenagers,1993, p. 23) › “According to Darwinian models of talent development, an individual’s potential becomes actualized through the evolutionary interaction of innate capacities and “ecological niches” available in family, school, and workplace (Simonton, Psychological Review, 1999;106(3), p.454) TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE Gagné, High Ability Studies,Vol. 15, No. 2, December 2004 TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE 4 FORSKNINGSBASEREDE MODELLER Talentmodel Træningsmodel Generalistmodel Økologisk model Generiske faktorer Medfødt potentiale Gode gener Målrettet træning 10.000 timer Hårdt arbejde Målrettet leg Varieret praksis Sen specialisering Miljø Interaktioner Kontekstuelle muligheder og betingelser TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE 4 FORSKNINGSBASEREDE MODELLER Talentmodel Træningsmodel Generalistmodel Økologisk model Generiske faktorer Medfødt potentiale Gode gener Målrettet træning 10.000 timer Hårdt arbejde Målrettet leg Varieret praksis Sen specialisering Miljø Interaktioner Kontekstuelle muligheder og betingelser TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE 4 FORSKNINGSBASEREDE MODELLER Talentmodel Træningsmodel Generalistmodel Økologisk model Generiske faktorer Medfødt potentiale Gode gener Målrettet træning 10.000 timer Hårdt arbejde Målrettet leg Varieret praksis Sen specialisering Miljø Interaktioner Kontekstuelle muligheder og betingelser TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE 4 FORSKNINGSBASEREDE MODELLER Talentmodel Træningsmodel Generalistmodel Økologisk model Generiske faktorer Medfødt potentiale Gode gener Målrettet træning 10.000 timer Hårdt arbejde Målrettet leg Varieret praksis Sen specialisering Miljø Interaktioner Kontekstuelle muligheder og betingelser TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE DE 10 BUD OM AKADEMISK TALENTUDVIKLING FRANÇOYS GAGNÉ (2007) GIFTED CHILD QUATERLY, 51(2), 93-118 Du skal: 1. skelne horisontalt › kende kvalitative forskelle mellem domæner og subdomæner 2. skelne vertikalt › vurdere kvantitativt forskelligt om talent er1:10, 1:1000 eller 1:100.000 3. identificere multifacetteret › inkludere mange facetter i talentbegrebet 4. selektere med åbne arme › udvide forståelsen af målgruppen så den passer til punkt 1-3 5. intervenere tidligt › starte akademisk træning i børnehaven TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE DE 10 BUD OM AKADEMISK TALENTUDVIKLING FRANÇOYS GAGNÉ (2007) GIFTED CHILD QUATERLY, 51(2), 93-118 Du skal: 6. øge muligheden for at fortætte curriculum › differentiere læringshastighed 7. accelerere hvis nødvendigt › være åbne for store individuelle spring i niveau 8. berige hvor det er relevant › tilstræbe beriget dybdelæring fremfor mangfoldig overfladelæring 9. gruppere på fuldtid › samle hurtigt-lærende i fagspecifikke grupper fremfor klassetrin 10. drømme med øjnene åbne › Kende personlige og miljømæssige mulighedsbetingelser TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET Foto: Lars Kruse/AU CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE HVAD NU HVIS…. CHP PÅ AARHUS UNIVERSITET? › 4 programs/faculties AU optag: Ca. 7000 bach./år 3% CHP: › Business and Social Science (42%) › Arts (25%) Science Inklusionskriterier? and Technology (23%) Hvilke 3%?›Hvornår? › Health (10%) 210 bach./år Klasser? Kurser? Prøver? Bestået? 10-20 klasser/år På campus? Udenfor? TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE DISKUSSIONSPUNKTER: › Skal vi selektere tidligt? › Hvorfor/hvorfor ikke? › Hvis ja: hvordan? › Er ‘talent’ og ‘masse’ en modsætning eller hinandens forudsætning? TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014 AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR MEDICINSK UDDANNELSE UDVALGTE REFERENCER › Abbott, A. & Collins, D. (2002). A theoretical and empirical analysis of a 'State of the Art' talent identification model. High Ability Studies, 13, 157-178. › Araújo, D., Fonseca, C., Davids, K., Garganta, J., Volossovitch, A., Brandão, R., & Krebs, R. (2010). The role of ecological constraints in expertise development. Talent Development & Excellence, 2, 165-179. › Barab, S. A. & Plucker, J. A. (2002). Smart people or smart contexts? Cognition, ability, and talent development in an age of situated approaches to knowing and learning. Educational Psychologist, 37, 165-182. › Bloom, B. S. (1985). Developing talent in young people. New York, NY: Ballantine Books. › Burgess, D. J. & Naughton, G. A. (2010). Talent Development in Adolescent Team Sports: A Review. International Journal of Sports Physiology and Performance, 5, 103-116. › Côté, J., Baker, J., & Abernethy, B. (2007). Practice and play in the development of sport expertise. In G.Tenenbaum & R. C. Eklund (Eds.), Handbook of sport psychology (3 rd ed., pp. 184-202). New York, NY: John Wiley. › Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Talented teenagers: The Roots of Success and Failure. New York: Cambridge University Press. › Durand-Bush, N. & Salmela, J. H. (1996). Nurture over nature: a new twist to the development of expertise. AVANTE, 2, 87-109. › Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Romer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100, 363-406. › Henriksen, K. (2010). The Ecology of Talent Development in Sport: A Multiple Case Study of Successful Athletic Talent Development Environments in Scandinavia. Odense: Syddansk Universitet / University of Southern Denmark. › Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: the DMGT as a developmental theory 1. High Ability Studies, 15, 119-147. › Gagné, F. (2007). Ten Commandments for Academic Talent Development. Gifted Child Quarterly, 51, 93-118. › Lund, O. (2013). Hvordan foregår mesterlære i elitesport?: Udvikling af ekspertise gennem ”udøver-oplæring” i roning, trampolin og håndbold. Ph.d.-afhandling ved Syddansk Universitet. › Miah, A & Rich, E. (2006). Genetic tests for ability?: talent identification and the value of an open future. Sport, Education and Society. 11(3), pp. 259-273. › Simonton, D.K. (1999). Talent and its development: An emergenetic and epigenetic model. Psychological Review, 106(3), 435-457. › Tranckle, P. & Cushion, C. J. (2006). Rethinking Giftedness and Talent in Sport. Quest, 58, 265-282. › Vaeyens, R., Lenoir, M., Williams, A. M., & Philippaerts, R. M. (2008). Talent identification and development programmes in sport - Current models and future directions. Sports Medicine, 38, 703-714. › http://ufm.dk/uddannelse-og-institutioner/politiske-indsatsomrader/politiske-indsatser-pa-uddannelsesomradet TALENTUDVIKLING PÅ MASSEUNIVERSITETET METTE KROGH CHRISTENSEN DUNK 4.-5. MAJ 2014