DEPTH OF KNOWLEDGE
1
10:00 – 10:05 Am
Welcome
10:05 - 10: 10 Am
Ice breaking
10:10 - 10:30 Am
DOK and Bloom’s Taxonomy
10:30 – 11:30 Am
DOK
11:30 - 12:15 Pm
Teaching with DOK
12.15 – 12:30 Pm
Prayer Break
12:30 - 1:45 Pm
Teaching with DOK
1:45- 2: 00 Pm
Survey and Feed back
2
 Bloom’s
Taxonomy
‫ تصنيف بلوم‬
 Webb’s Depth of Knowledge
- DOK
‫ عمق المعرفة‬
3
‫حددت لجنة بلوم ثالثة مجاالت لألنشطة التعليمية ‪:‬‬
‫‪.1‬المهارات العقلية ( المجال المعرفي )(المعرفة)؛‬
‫‪.2‬الوجدانية للنمو في المشاعر العاطفية( المجال الوجداني )‬
‫(اتجاهات)؛‬
‫‪.3‬النفسحركي أو الجسدي‪ ( ،‬المجال المهاري )(مهارات)‪.‬‬
‫حدد بلوم في المجال المعرفي فقط ‪،‬‬
‫‪ ‬ستة مستويات كل مستوي منها يضم أفعال مختلفة‬
‫‪5‬‬
“The kind and level of thinking
required of students in order to
successfully engage with and
solve the task.”
‫ نوع ومستوى التفكيرالمطلوب من الطلبة من أجل‬
" .‫االنخراط بنجاح فى حل المهمة‬
Stein, Smith, Henningsen, & Silver, (2000)
6
The cognitive demand is determined on
the basis of what the item asks of the
student in reasoning, evaluating
procedures, understanding concepts or
analyzing problems.
‫ يتم تحديد الجوانب المعرفية على أساس ما يطلب من الطالب‬
.‫ وفهم المفاهيم أو تحليل المشاكل‬،‫ وتقييم اإلجراءات‬،‫من تفكير‬
 Ways in which students interact with
content
‫ الطرق التي يتفاعل بها الطالب مع المحتوى‬

7
‫نشاط‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‬
‫حدد المستويات الستة للمجال المعرفي‬
‫عند بلوم وقم بترتيبها بالترتيب‬
‫الصحيح‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫المستوى‬
‫معناه ومجاله‬
‫ـ المعرفا ‪.‬‬
‫مقدرة الطالب على التذكر (االستدعاء والتعرر ) للمعلومرا سرواء مرا تعلر‬
‫بالمعرفررا المهاميميررا إلو ائيراكيررا كمررا رردم لرره إلثنرراء عمليررا الررتعل والتعلرري‬
‫‪.‬و جدر ائشارة إلن مستوى المعرفا ال عني الهه‬
‫( بل مجرد استدعاء معرفا من الذاكرة كما ُدم ) ‪.‬‬
‫و تضمن المقدرة على صياغا المعار بأشكال يد دة و أخذ عدة إلشكال ‪:‬‬
‫ـ ر التريمررا ‪ :‬إعررادة صررياغا المحترروى بلغررا إلخرررى م ررل الترمي ر ي إلو صررياغا‬
‫لهظيا إلو استخدام إلشكال توضيحيا ‪.‬‬
‫ـ التهسير ‪ :‬تضمن إدراك العال ا إلو العال ا الواردة في معلوما إلو بيانرا ي‬
‫تهسير عال ا ومكوناتها ي تهسير إلشكال ورسوما بيانيا ي‬
‫ـررر االسرررتكمال ‪ :‬تقرررد اسرررتنتايا بسررريطا وتناررررا بعرررد اسرررتقراء المعلومرررا‬
‫المتوافرة ‪.‬‬
‫قصررد برره المقرردرة علررى اسررتخدام المعرفررا ا مررن مهررامي وإيررراءا فرري ررل‬
‫موا ف يد دة دون ائشارة إلى طايعا المعرفرا التري سيسرتخدمها الطالرب ي برل‬
‫سيقرر بنهسه طايعا المعرفا الالزما لحرل مسرألا لر تعرر مرن ارل ‪ .‬و ردخل‬
‫مستوى التطاي في إطار ل المشكال ‪.‬‬
‫ـ االستيعاب‬
‫‪ (.‬الهه )‬
‫ـ التطاي ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫معناه ومجاله‬
‫المستوى‬
‫ـ التحليل تضررمن المقرردرة علررى القيررا (االسررتنتا ) واالسررتقراء تج كررا تركي رب إلررى‬
‫مكوناتررهي المقرردرة علررى ررل المسررألا تطلررب التحليررل و لر مررن خررالل تحليررل‬
‫المعطيا والمطلوب والربط بينهما منا شا األسا المنطقي لكرل عارارة إلو‬
‫خطوة في برمان نظر ا‪.‬‬
‫ـ التركيب تضمن إنتا كليا يد دة وفر دة من ي ئا متهر را م رل اشرتقاق عال را‬
‫مجررردة غيررر مطرو ررا فرري الكترراب إلوفرري الصررف إثاررا صررحا نظر ررا (بنرراء‬
‫برمان متكامل)ي رل مشركلا ر اضريا بخطروا متكاملرا ي و جردر ائشرارة إلن‬
‫التحليل سرا التركيرب فهمرا عمليتران متالزمتران وال شر إلن مرذا المسرتوى‬
‫حتا إلرى و ر طو رل لكري تحقر كالمقردرة علرى الارمران ال مكرن إتقانهرا‬
‫بسرعا من ال الطلاا وخاصا العاد ين وكذل ل المشكال‬
‫ـ التقو‬
‫‪10‬‬
‫مقرردرة الطالررب علرررى الحكرر علرررى مررادة علميرررا فرري ضررروء د تهررا واتسرررا ها‬
‫واكتمالها إلو الحك عليها وف معا ير من نواتج إلو طراك إلو استراتيجيا‬
‫ل لمسألا و قدم إلدلا مقنعرا لهرذا الحكر ومرذا حترا إلرى مهرارا التهكيرر‬
‫النا د و عتار مستوى التقو لقا الوصل برين األمردا المعرفيرا واألمردا‬
‫الويدانيا‬
‫ما هي خطوات أو مستويات إكساب المهارة ؟‬
‫‪11‬‬
‫تصنيف زايس‪Zais:‬‬
‫* أورد زايس ‪ Zais‬تصنيفا ً مبسطا ً لهذا المجال‪ ،‬يبدو مفيداً لصياغة‬
‫األهداف التعليمية النفسحركية‪ ،‬وجعله من أربع مستويات هي‪:‬‬
‫‪ -1‬مالحظة أداء شخص ماهر‪.‬‬
‫‪ -2‬تقليد العناصر األساسية للمهارة‪.‬‬
‫‪ -3‬التمرين‪ ،‬ويتضمن تكرار تتابع عناصر المهارة‪ ،‬مع تقليل الجهد‬
‫المبذول في األداء تدريجيا ً‪.‬‬
‫‪ -4‬إتقان المهارة مع احتمال زيادة هذا اإلتقان‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫تصنيف "دايف"‬
‫التصننننننننننننننننننننننننيف أو‬
‫"المستوى"‬
‫المحاكاة‬
‫(‪)Imitation‬‬
‫المناورة‬
‫(‪)Manipulation‬‬
‫الدقة‬
‫(‪)Precision‬‬
‫وصف السلوك‬
‫نسنننع فعنننل شنننخص خنننر؛‬
‫راقب وكرر‬
‫إعننادة إنتنناا نشنناط مننا مننن‬
‫الدرس أو من الذاكرة‬
‫القينننننام بتنفينننننذ المهنننننارات‬
‫بشنننننننننكل جيننننننننند‪ ،‬دون أي‬
‫مساعدة‬
‫الكلمنننننننننات األساسنننننننننية‬
‫أمثلننة عننن نشنناط سننيتم تدريبننه‪ ،‬أو عننر‬
‫(األفعننننال التنننني تصننننف‬
‫ودليل سيتم قياسه‬
‫النشاط‬
‫قم بمراقبنة المعلنم أو المندرب وقنم بتكنرار انسنننع‪ ،‬اتبنننع‪ ،‬ضننناعف‪،‬‬
‫كرر‪ ،‬التزم‬
‫الفعل ‪ ،‬العملية أو النشاط‬
‫قنننننم بتطبينننننق المهمنننننة باالعتمننننناد علنننننى أعد ابتكار‪ ،‬ابنن‪ ،‬أنجنز‪،‬‬
‫نفذ‪ ،‬طبق‬
‫التعليمات المكتوبة أو الشفوية‬
‫أنجننز المهمننة أو النشنناط بخبننرة وبنوعيننة‬
‫اعننر ‪ ،‬أكمننل‪ ،‬أظهننر‪،‬‬
‫عاليننننننة الجننننننودة مننننننن دون مسنننننناعدة أو‬
‫اجعلنننه كنننامالً‪ ،‬تفحنننص‪،‬‬
‫تعليمننات؛ كننن قننادراً علننى عننر النشنناط‬
‫تحكم‬
‫لمتعلمين خرين أيضا ً ‪.‬‬
‫قم بربط وتجميع النشاطات المرتبطة وذلك أنشأ‪ ،‬حلّ‪ ،‬اجمع‪ ،‬اربط‪،‬‬
‫وحد‪ ،‬تبن‪ ،‬طنور‪ ،‬صن ‪،‬‬
‫لتطننننوير طننننرق تلبنننني متطلبننننات القصننننة ّ‬
‫عدل‬
‫المختلفة‬
‫تكي ّيف ودمج الخبرة لتفي‬
‫الحرفنة‬
‫بمتطلبننننات األهننننداف غيننننر‬
‫‪Articulation‬‬
‫المعيارية‬
‫إجنننادة اوتوماتيكينننة وغينننر‬
‫حدد الغاينة والطريقنة واالسنتراتيجية التني‬
‫صنننننننننمم‪ ،‬حننننننننندد‪ ،‬أدر‪،‬‬
‫التطبع‬
‫واعية للنشاط و المهنارات‬
‫ينبغننني أن تسنننتخدم فننني النشننناطات لتلبينننة‬
‫اخترع‪ ،‬إدارة‪-‬المشروع‬
‫‪ Naturalization‬ذات العالقننننة و ذلننننك فنننني‬
‫الحاجة االستراتيجية‬
‫مستوى استراتيجي‬
‫‪13‬‬
‫‪‬ما هي مستويات المجال‬
‫الوجداني ؟‬
‫‪14‬‬
‫)‪Affective (Attitude‬‬
‫( المجال الوجداني ) (اتجاهات)‬
‫المستوى والمستو ا الهرعيا‬
‫‪ ‬االستقاال‬
‫ـ الوعي‬
‫ـ الرغاا في االستقاال‬
‫‪‬‬
‫ـ االنتااه‬
‫االستجابا ‪:‬‬
‫ـ اول االستجابا‬
‫ـ الرغاا في االستجابا‬
‫ـ الرضا عن االستجابا‬
‫‪ ‬الحك القيمي ‪:‬‬
‫ـ تقال القيما‬
‫ـ تهضيل القيما‬
‫ـ التمس بالقيما‬
‫‪ ‬التنظي‬
‫ـ إدخال القيما في النظام المهاميمي‬
‫‪ ‬التمي بمجموعا من القي‬
‫ـ التعمي‬
‫ـ التمي‬
‫‪15‬‬
‫المضمون والمعنى‬
‫م ررل إلدنررى مسررتو ا المجررال الويررداني ي و ترردر نرراتج الررتعل مررن الرروعي بويررود‬
‫م يرا على الهكررة إلرى االنتاراه االنتقراكي لم يرر مرن برين عردة م يررا بحير صرل‬
‫مر لا التقد ر وائعجاب ‪.‬‬
‫ادي ا لطالب فري مرذا المسرتوى مشراركا فاعلرا سرواء كانر مطلوبرا إلو تطوعيرا ي‬
‫واستجابا متعا وسعادة ‪.‬‬
‫ظهر الطالب إلن لدراسا المادة يما بالنساا له ي و ظهر موا رف ثابترا فري سرلوكهي‬
‫و تراوح مذا المستوى من إلن القي لد ه غير ثابترا و مكرن إلن تتغيرر ي ثر ردخل فري‬
‫مر لا االختيار من بين بداكل ي إلى التمس بتل القيما ي ومي مر لرا بدا را ظهرور‬
‫بعض االتجاما والقي ‪.‬‬
‫ـ ادإل الطالب باكتساب القيما و قارن بين القي ي ث نتقرل إلرى الرا التروازن ونظرام‬
‫يمي ي إلي إلن الطالب مسرول عن إلعماله في مذه المر لا ي و حدد طمو اته ضرمن‬
‫فهمه لقدراته واستعداداته ‪.‬‬
‫سررتنير الطالررب باالتجامررا والقرري والمعتقرردا الترري لد رره التخررا القرررارا ي تمي ر‬
‫ب اا الموا ف وفكر متمي و اتي ي تكامليا ي وشرموليا فري النظررة إلرى الر اضريا‬
‫وما حيط به ‪.‬‬
‫? ‪Why DOK‬‬
‫لما ا نظر ا عم المعرفا ؟‬
‫‪16‬‬

Mechanism to ensure that the intent of the standard
and the level of student demonstration required by
that standard matches the assessment items
‫هي لية لضمان أن أهداف المعيار ومستوى الطالب يطابق بنود التقييم‬

‫هي لية لضمان أن المعلمين يعلمون للمستوى الذي سيعزز تحصيل الطالب‬


To ensure that teachers are teaching to a level that
will promote student achievement
18
The intention for use was to align learning
objectives with assessments.
.‫ لمواءمة أهداف التعلم مع التقييمات‬
 The Depth of Knowledge levels were
developed by Norman L. Webb at the
Wisconsin Center for Education Research
and the National Institute for Science
Education.
‫ وقد وضعت عمق مستويات المعرفة من قبل نورمان ويب في‬
.‫مركز ويسكونسن التربوي للبحوث والمعهد الوطني للتعليم العلوم‬

19
‫نموذا عمق المعرفة‬
‫تصنيف بلوم المنقح‬
‫تذكر‬
‫تذكر و إعادة انتاا‬
‫استرجاع و استدعاء معلومات‪ ،‬حقائق ‪ ،‬أو إجراءات (على سبيل المثال‪ ،‬ما‬
‫هي الخطوات المتبعة في حاالت الطوارئ‬
‫استرجاع المعارف ذات الصلة من الذاكرة طويلة المدى‬
‫الفهم‬
‫تحديد المعنى‪ ،‬بما في ذلك التعبير الشفوي‪ ،‬و تفسير الرسوم البيانية‬
‫والتصنيف والتلخيص واالستنتاا‪ ،‬والمقارنة‪ ،‬التوضيح)‬
‫تطبيق المهارة األساسية ‪ /‬مفهوم‬
‫التطبيق‬
‫استخدام المعلومات والمعارف المفاهيمية واإلجراءات وما إلى ذلك‬
‫( غالبا تستخدم عمليتان عقليتان )‬
‫تنفيذ وتطبيق باستخدام إجراء في حالة معينة‬
‫التفكير االستراتيجي‬
‫يتطلب المنطق‪ ،‬ووضع خطة أو سلسلة من الخطوات؛ به بع التعقيد‪،‬‬
‫ويحتمل أكثر من إجابة (يستغرق عادة أقل من ‪ 10‬دقائق للقيام به )‬
‫تحليل‬
‫تجزئة المحتوى إلى األجزاء المكونة له والكشف عن الكيفية التي ترتبط بها‬
‫األجزاء بعضها البع وإلى الهيكل و المقصد العام‬
‫تقويم‬
‫إصدار نقد و أحكام على أساس المعايير والمقاييس‬
‫التفكير الممتد‬
‫ يتطلب تحقيقا؛ وقتا للتفكير ومعالجة ظروف متعددة من المشكلة أو المهمة‪،‬‬‫(يستغرق عادةأكثر من ‪ 10‬دقائق للقيام به ) (على سبيل المثال إنشاء‬
‫صحيفة ” مطوية ” ‪ /‬كتيب من النشاط البحثي)‬
‫‪21‬‬
‫اإلبداع‬
‫وضع العناصر معا لتشكل رواية متكاملة أو تقديم المنتج في صورة كل‬
‫متماسك (على سبيل المثال‪ ،‬توليد‪ ،‬وتخطيط‪ ،‬وإنتاا)‬
Level 1: Recall and Reproduction
• Level 2: Skills & Concepts
• Level 3: Strategic Thinking
• Level 4: Extended Thinking
•
22
•
•
Requires recall of information, such as a
fact, definition, term, or performance of
a simple process or procedure
Answering a Level 1 item can involve
following a simple, well-known
procedure or formula
،‫ تعريف‬،‫ مثل الحقيقة‬،‫• يتطلب استدعاء المعلومات‬
‫مصطلح أو أداء عملية بسيطة أو إجراء‬
‫ يمكن أن تنطوي علي إجراء أو صيغة‬1 ‫• إجابة المستوى‬
.‫بسيطة معروفة‬
23
‫• عدد الحيوانات المفترسة « أكالت اللحوم‪».‬‬
‫• استخرا الحقائق العلمية من نص‬
‫• صف الخصائص الفيزيائية لمكان ما‬
‫• حدد محيط مستطيل بمعلومية أبعاده‬
‫• حدد القواعد األساسية للمشاركة في لعبة أو‬
‫منافسة ما‬
‫‪25‬‬
‫نشاط‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‬
‫اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها‪.‬‬
‫قم بصياغة أهداف من مستوي ‪DOK 1‬‬
‫‪26‬‬
• Includes the engagement of some mental
processing beyond recalling or reproducing a
response
‫ يتضمن إشراك بع العمليات العقلية أعلي من مجرد التذكر أو استنساخ‬
.‫استجابة‬
• Items require students to make some decisions
as to how to approach the question or problem
‫ يتطلب من الطالب اتخاذ بع القرارات بشأن كيفية التعامل مع سؤال أو‬
‫مشكلة‬
• Actions imply more than one mental or
cognitive process/step
.‫اإلجراءات تتطلب أكثر من عملية ”خطوة ” عقلية أو إدراكية‬

27
‫• قارن بين البيئة الصحراوية والبيئة االستوائية‪.‬‬
‫• حدد ولخص األحداث الرئيسية ‪ ,‬المشكالت ‪ ,‬الصراعات في‬
‫نص ادبي‪.‬‬
‫• اشرح األسباب والنتائج لحدث تاريخي‪.‬‬
‫• تنبأ بالنتائج المتوقعة بناء على المعلومات المتوفرة في نص‬
‫قراءة‪.‬‬
‫• اشرح أهمية عادات العمل اإليجابية في المنزل ‪ ,‬المدرسة‬
‫والعمل‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫نشاط‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‬
‫اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها‪.‬‬
‫قم بصياغة أهداف من مستوي ‪DOK 2‬‬
‫‪30‬‬
• Requires deep understanding exhibited through
planning, using evidence, and more demanding
cognitive reasoning
‫ وأكثر‬،‫ استخدام األدلة‬،‫يتطلب فهم عميق يتم عرضه من خالل التخطيط‬
‫تطلبا للمنطق المعرفي‬
• The cognitive demands are complex and abstract
‫المتطلبات المعرفية معقدة ومجردة‬


• An assessment item that has more than one possible
answer and requires students to justify the response
would most likely be a Level 3
‫ لديه أكثر من إجابة واحدة ممكنة ويتطلب‬3 ‫عنصر تقييم من المستوى‬
‫من الطالب تبرير االستجابة األكثر احتماال‬

31
• Compare consumer actions and analyze how
these actions impact the environment.
‫ارن بين سلوكيا الكاكنا المستهلكا و لل كيف تتأثر مذه‬
‫السلوكيا بالايئا‬
• Solve a multiple-step problem and provide
support with a mathematical explanation that
justifies the answer.
‫• حل مسألة متعددة الخطوات مع طرح دليل رياضي داعم يوضح‬
.‫الحل‬
• Develop a scientific model for a complex idea.
.‫ طور نموذا علمي لحل مشكلة معقدة‬
32
‫نشاط‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‬
‫اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها‪.‬‬
‫قم بصياغة أهداف من مستوي ‪DOK 3‬‬
‫‪33‬‬
• Requires high cognitive demand and is very complex
‫• تطلب متطلاا معرفيا عاليا ومعقدة يدا‬
•
Students are expected to make connections, relate ideas within the
content or among content areas, and select or devise one approach
among many alternatives on how the situation can be solved
‫• تو ع من الطلاا عمل صال ي ربط األفكار بالمحتوى إلو‬
‫المضمون ي واختيار إلو وضع نهج وا د من بين العد د من‬
‫الاداكل بشأن كيهيا ل الوضع‬
• Due to the complexity of cognitive demand, DOK 4
often requires an extended period of time
‫غالاا ما تطلب فترة‬DOK 4 ‫• نظرا لتعقيد المتطلاا المعرفياي‬
‫طو لا من الو‬
34
• Gather, analyze, organize, and interpret
information from multiple (print and non
print) sources to draft a reasoned report.
• set up and conduct an investigation,
collect, organize, and analyze the data,
and formulate a conclusion.
• Create a solution to a problem from the
real world
35
‫نشاط‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‬
‫اختر أحد المعايير التي تقوم بتدريسها‪.‬‬
‫قم بصياغة أهداف من مستوي ‪DOK 4‬‬
‫‪36‬‬
a taxonomy )Bloom’s(
‫• تصنيف م ل بلوم‬
• the same as difficulty
‫• ال تعني الصعوبا‬
• about using “verbs”
‫• ال تهت فقط باستخدام االفعال‬
•
37
‫‪The Depth of Knowledge is NOT‬‬
‫‪determined by the verb )see Bloom’s‬‬
‫‪Taxonomy handout), but by the‬‬
‫‪context in which the verb is used and‬‬
‫‪the depth of thinking required.‬‬
‫‪ ‬ال ينصب اهتمام نظرية عمق المعرفة على الفعل وإنما‬
‫على السياق الذي يتم فيه استخدام الفعل وبالعمليات‬
‫العقلية التي يتم ممارستها‪ .‬أى أنها تهتم بما يلى الفعل‬
‫من عمليات « ما وراء المعرفة «‬
‫‪38‬‬
‫‪‬‬
 What
comes after the verb is
more important than the verb
itself.
39



DOK 1- Describe three characteristics of
metamorphic rocks. (Requires simple recall)
DOK 2- Describe the difference between
metamorphic and igneous rocks. (Requires
cognitive processing to determine the
differences in the two rock types)
DOK 3- Describe a model that you might use to
represent the relationships that exist within the
rock cycle. (Requires deep understanding of
rock cycle and a determination of how best to
represent it)
40
‫نشاط‬
‫بالتعاون مع مجموعتك‬
‫باستخدام األدوا المعطاة‬
‫بتحد د عدد اوب الذرة‪.‬‬
‫‪41‬‬
 DOK
is a reference to the complexity
of mental processing that must
occur to answer a question, perform
a task, or generate a product.
‫ نظرية عمق المعرفة ليست مرادفة للصعوبة وإنما تهتم بمدى‬
‫كون العمليات العقلية التي تمارس للوصول إلي إجابة أو حل‬
.‫أو منتج مركبة أو معقدة‬
42
• Difficulty is a reference to how many
students answer a question correctly.
 “How many of you know the definition of
environment?”
 DOK 1 – recall
 If all of you know the definition, this
question is an easy question.
 “How many of you know the definition of
inertia?”
 DOK 1 – recall
 If most of you do not know the definition,
this question is a difficult question.
43
‫‪An objective written to DOK 3‬‬
‫‪often contains DOK 1 and DOK 2‬‬
‫‪level demands.‬‬
‫‪ ‬الهدف المعد من المستوي الثالث قد يتضمن‬
‫عمليات من المستويين الثاني والثالث‪.‬‬
‫‪44‬‬
45
In your groups.
2. Classify the questions to
different levels of DOK in
A3 paper.
3. Check your classification.
1.
46

Derive the objectives from the standards.
.‫من المعا ير‬

‫ اشتقاق األمدا‬
Assessments are designed so that the test items match the DOK
levels of the objectives.
‫ ت تصمي التقييما بحي تتناسب بنود االختاار مع المستو ا‬
‫من األمدا‬DOK

Instruction needs to be designed at the same level as the DOK
specified by the objective.
‫التي‬DOK ‫ التعليما جب إلن تكون مصمما على نهس مستوى‬
‫حددما الهد‬

Teachers need to examine each objective to ensure that
they are teaching at the appropriate DOK level.
‫لضمان إلنه علمون على‬
‫ حتا المعلمون إلى دراسا كل مد‬
.‫المناسب‬DOK ‫المستوى‬
47







Start with the objectives
Create assessments using DOK
Design instruction based on DOK
Assess at regular intervals
Use assessment results to focus
instruction and to make interventions
Add one or two high level questions on
class assignments and homework
Do a Level 3 or 4 activity each week or
each unit.
48
Sit in groups according to your subject.
2. Independently choose one standard.
3. Put four questions on the standard
according different levels of DOK
(It would better if you :
use the same verb in different level of DOK.
or use same stem (situation) .
4. Discuss your items with a partner.
5. Share with the group then share with
class.
1.
49
 Now
go back to your KWL activity
from the beginning and complete
the “L” part, using your Worksheet
from today. This will form part of
your Journal Reflection for this
week.
50

Survey
51