Ideas clave
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La neurodiversidad aboga por la igualdad de los derechos del alumnado: la diversidad
en el aula incluye las diferencias en la forma en la que los cerebros de los estudiantes
aprenden.
Los sistemas educativos deben trabajar para satisfacer las necesidades de todos los
estudiantes y garantizar que prosperan en la escuela y en otros ámbitos.
La formación docente en estudiantes neurodiversos es fundamental para garantizar que
la educación inclusiva tenga éxito. La sensación de los profesores es que no están
preparados para hacer frente a la diversidad de necesidades de los diferentes tipos de
estudiantes.
El diseño universal para el aprendizaje se refiere al conjunto de principios que guían el
diseño de la instrucción en el aula inclusiva. Se basa en la evidencia de la investigación
en las ciencias del aprendizaje y guía los entornos que pueden adaptarse a las diferencias
de aprendizaje individual.
El objetivo del diseño universal para el aprendizaje es ofrecer a los estudiantes la misma
oportunidad de tener éxito mediante la flexibilidad en las formas en que los estudiantes
acceden al material y cómo se involucran para adquirir información y desarrollar
conocimientos.
La neurodidáctica es un método de enseñanza que se centra en los estados de
aprendizaje que se apoyan en las funciones cerebrales.
El objetivo de la neurodidáctica es el estudio de los estímulos y las reglas que permiten
a un niño aprender en la etapa susceptible de aprendizaje y conocer los mecanismos
cerebrales que están implicados en las mismas.
El aprendizaje activo permite a los estudiantes practicar y aplicar los conceptos del
curso, comprender lo aprendido e identificar lo que pueden mejorar. Estas estrategias
son un componente importante de la enseñanza inclusiva, porque promueven la
participación de todos los alumnos.
Para poder entender y comprender el funcionamiento del cerebro es necesario conocer
en qué consiste, saber situar sus diferentes estructuras y el modo en que estas se
comunican.
Los distintos componentes y estructuras principales del sistema nervioso dan lugar a
diferentes funcionalidades.
La neurogénesis y la evolución a través de los diferentes estados de desarrollo del
cerebro desempeñan su papel desde que se comienza a diferenciar el tejido embriónico
hasta la consolidación del sistema nervioso.
Las diferentes etapas del periodo prenatal tienen lugar gracias a cuatro mecanismos:
proliferación, migración, diferenciación y muerte celular.
El proceso de mielinización según la edad explica las funciones motoras/visuales y
sociales/intelectuales que se van desarrollando.
Las alteraciones en el proceso de embriogénesis del SNC determinan la aparición de
posibles enfermedades.
Las funciones cognitivas se desarrollan a través de las diferentes etapas de maduración
del niño, en la primera infancia y durante el periodo preescolar.
Entre estas funciones, se encuentran la percepción, la memoria, la atención y el lenguaje,
así como las habilidades emocionales y el autoconcepto.
La neurociencia cognitiva es una ciencia interdisciplinar que puede realizar notables
aportaciones al estudio del aprendizaje.
En neurociencia el concepto de neuroplasticidad es clave. Se ha ido desarrollando
conceptualizado a lo largo del tiempo gracias a diferentes autores: Ramón y Cajal, Hebb,
Rosenzweig y Bennet, etc.
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Los principales mecanismos de neuroplasticidad que se han podido identificar son la
sinaptogénesis, la compensación conductual, el desenmascaramiento, la
colateralización, etc., además de las formas de plasticidad que se asocian al aprendizaje
y la memoria, como los efectos de la estimulación sensorial, habituación o
sensibilización, entre otras.
En la teoría del conectoma se estudia el funcionamiento del cerebro desde un nuevo
paradigma, en el que la memoria ya no es una función dependiente solo de las
estructuras clásicas que siempre se han relacionado a ella.
La evaluación del perfil cognitivo se realiza a través de la evaluación cognitiva global:
función motora, percepción, integración visomotora, lenguaje, aprendizaje y memoria,
capacidades académicas y funciones ejecutivas.
Los objetivos de la evaluación neuropsicológica son diagnóstico, orientación educativa,
control evolutivo y prevención.
En el proceso de exploración se utiliza la historia clínica, la observación y la selección
de pruebas.
Para explorar también se usan elementos como la revisión de informes previos o la
entrevista.
Las intervenciones en niños con necesidades educativas especiales que requieran de
programas de intervención neuropsicológicos deben ser sistemáticas y estructuradas;
ser intensivas y de alta frecuencia; procurar aprendizajes acumulativos; incluir la
instrucción explícita como elemento central; trabajar los procesos metacognitivos, la
motivación, así como también la autorregulación; buscar actividades y estrategias
mnemotécnicas que ayuden al alumno a consolidar los aprendizajes y poder guiarse por
sí mismo en el desarrollo de los problemas a los que se enfrente; monitorizar, de forma
externa e interna el proceso, desde el primer momento y manera continua; y
proporcionar feedback correctivo de manera inmediata.
Las características de las intervenciones aseguran, de acuerdo con la evidencia
acumulada, que la intervención potencie las habilidades del menor y reduzca los déficits
presentes. Por tanto, el educador habrá de cuidar que el proceso de selección y diseño
de las actividades y herramientas para la intervención esté fundamentado sobre una base
científica sólida.
A pesar de que algunas dificultades específicas, como la dislexia, cuentan con un
historial amplio de terapias posibles, solo un pequeño grupo de ellas cuentan con un
método y fundamento validados.
Es trabajo de cada responsable en el proceso de intervención cuidar que el menor reciba
la mejor atención posible de acuerdo con las recomendaciones educativas y médicosanitarias, debiendo tener en cuenta solo aquellos procedimientos contrastados con
población similar de manera extensa y con efectos positivos a largo plazo.
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Glosario
Aplanamiento emocional: Es un fenómeno psicológico relacionado con la falta de expresión
y experimentación de emociones. La persona actúa como si no le interesase el trasfondo
emocional, propio o ajeno, de las situaciones que vive.
Autoinstrucciones: Es una técnica que permite la modificación o sustitución de las
autoverbalizaciones internas que el sujeto utiliza antes, durante y después de enfrentarse a una
situación aversiva, por otras verbalizaciones más adaptativas.
Cribado: Pérdida de la inervación nerviosa en una determinada estructura
Denervación: Mecanismos y procedimientos para verificar que la ejecución del presupuesto se
ajuste a la ley, asegurando el uso adecuado y eficiente de los recursos públicos.
Disortografía: Es el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse, según
García Vidal (1989), como el “conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, y no
a su trazado o grafía”.
Ejecución dual: Capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas deben ser de
diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante.
Flexibilidad cognitiva: Se trata de la capacidad que tiene el cerebro para adaptar la conducta
y el pensamiento a situaciones novedosas, cambiantes o inesperadas.
Inhibición sináptica: Se utiliza el término habitualmente para referirse al músculo que ha
perdido la inervación nerviosa debido a una lesión nerviosa que ha provocado la degeneración
axonal.
Instrucción: Es una forma de enseñanza que consiste en la impartición de conocimientos o
datos a una entidad dada, ya sea una persona, un animal o un dispositivo tecnológico.
Memoria de trabajo: Es un constructo teórico relacionado con la psicología cognitiva que se
refiere a las estructuras y procesos usados para el almacenamiento temporal de información
(memoria a corto plazo) y la elaboración de la información.
Metacognición: Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Involucra un
conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los
mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca
información, en definitiva: que aprenda.
Ruta léxica: Es aquella ruta que lee la palabra globalmente sin necesidad de descomponerla
Velocidad de procesamiento: La velocidad de procesamiento es la rapidez con que se capta,
se entiende y se comienza a responder a la información. La velocidad de procesamiento de
algunas personas es más rápida que la de otras. No está relacionada con la inteligencia de la
persona.
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