1028180937 (3)

‫ِ‬ ‫اإلبتدائي‬ ‫الصف‬ ‫الساد ُس ِ‬ ‫ُّ‬ ‫منهاج موهبة اإلضافي المتقدم‬ ‫ال ُعلـــــــــوم‬ ‫كتاب َّ‬ ‫ُ‬ ‫الطالب‬ ‫المحتوى‬ ‫استخدام هذا الكتاب‬ ‫‪5‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬الخاليا والميكروبات واألمراض‬ ‫‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫نبات أم حيوان ‪ ،‬أم شي ٌء آخر؟‬ ‫النشاط األول‬ ‫كيف يمكننا محاربة األم راض القاتلة؟‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫المناعة والتطعيم‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫األوبئة‬ ‫النشاط ال رابع‬ ‫دراسة األعفان‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬نباتات من أجل الغذاء‬ ‫‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫استخدام االراضي والنظام الغذائي‬ ‫النشاط األول‬ ‫الري‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫َّ‬ ‫مكافحة اآلفات‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫طبيعة او تنشئة‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫القبة الحيوية‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬أغلفة الكرة األرضية والمناخ‬ ‫‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫الغالف المائي (هيدروسفير)‬ ‫النشاط األول‬ ‫الغالف الجوي‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫الغالف األرضي (اليابسة)‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫الغالف الحيوي‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫إضطرابات المناخ‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الفضاء‬ ‫‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫كيف نتعرف الفضاء؟‬ ‫النشاط األول‬ ‫إصنع تلسكوبك الخاص‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫النهار والليل والفصول‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫تغيّر مظهر القمر‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫خصائص القمر‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫ما حجمنا؟‬ ‫النشاط السادس‬ ‫النظام الشمسي‬ ‫النشاط السابع‬ ‫النجوم والمجرات‬ ‫النشاط الثامن‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪76‬‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬المادة‬ ‫‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫المواد الصلبة والسوائل والغازات‬ ‫النشاط األول‬ ‫الماء والمخاليط‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫فصل المخاليط‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫التغيُّرات الكيميائية‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫تحدي الحصول على محلول متعادل‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪82‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬القوى والطاقة‬ ‫‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫السرعة والحركة‬ ‫النشاط األول‬ ‫القوى والحركة‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫القوى واآلالت‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫استكشاف المغناطيس‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫بحث الكهرومغناطيسية‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪100‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪،‬و قبول حالة ّ‬ ‫الشك املؤقت ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫الخاليا والميكروبات واألمراض‬ ‫‪6‬‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫األهداف التعلمية للوحدة‬ ‫• تستخدم أدلة متفاوتة الدقة من أجل الوصول الى استنتاجات‪.‬‬ ‫• توظف ظهور أدلة جديدة ال تتفق مع النتائج القائمة للوصول إلى نتائج أخرى إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫• تعرف المزيد حول تركيب الخلية وأهمية ذلك في تحديد المجموعة التي ينتمي اليها الكائن الحي‪.‬‬ ‫• تكتسب معلومات جديدة حول اكتشاف المضادات الحيوية وتطورها‪.‬‬ ‫• تعرف مزايا المضادات الحيوية ومضاعفاتها‪.‬‬ ‫• تتعلم المفاهيم االساسية حول كيفية عمل نظام المناعة بالتطعيم‪.‬‬ ‫• توضح اآلراء المختلفة بالنسبة لنظام المناعة بالتطعيم‪.‬‬ ‫• تطور رأياً حول تطبيق نظام المناعة بالتطعيم على نطاق واسع‪.‬‬ ‫• تتعلم كيفية حدوث األوبئة وكيف يستطيع اإلنسان محاربتها‪.‬‬ ‫• توضح كيف يساعد فهم انتشار األمراض على السيطرة عليها‪.‬‬ ‫• تعبر بوضوح عن أفكارك حول كيفية السيطرة على األمراض‪.‬‬ ‫• تختار أدوات ومعدات مناسبة لدراسة الفطريات‪.‬‬ ‫• تحدد وتتحكم في المتغيرات األساسية عند دراسة الفطريات‪.‬‬ ‫• تختار مالحظات وقياسات مناسبة لدراسة الفطريات‪.‬‬ ‫ستدرس في هذه الوحدة األسباب التي تجعل العديد من العلماء يعتبرون الميكروبات كائنات مختلفة تماما عن باقي المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫الكثير من الميكروبات تسبب األمراض وأثرت في الكائنات الحية ألمد طويل منذ بداية الخليقة‪ .‬ولقد ساعدت االكتشافات العلمية‬ ‫اإلنسان على محاربة الميكروبات المسببة لألمراض بشكل أكثر كفاءة‪ ،‬ولكن الحرب ليست واحدة ولم تنته بعد‪ .‬وسوف تقرأ حول‬ ‫بعض هذه الحروب واالكتشافات الحديثة الهامة في هذا السياق وسترى كيف ان الميكروبات تقاوم بدورها‪.‬‬ ‫وباإلضافة إلى تعرف بعض األمراض الحديثة فسوف تتعرف مرضاً قد تسبب في وفاة الماليين من البشر في فترة وجيزة‪.‬‬ ‫وستكتشف كذلك كيف أن الشيء نفسه يمكن ان يتكرر وما الذي يقوم به اإلنسان لمنع تكرار ذلك‪.‬‬ ‫ومن اجل الوقاية من األمراض وعالجها يواجه اإلنسان قرارات صعبة‪ .‬فسوف ترى كيف أن تطعيم البشر ضد بعض األمراض‬ ‫يتضمن خطرا على اإلنسان وستحاول فهم لماذا يتخذ األطباء والحكومات القرارات التي يتخذونها في هذا المجال برغم اعتراض‬ ‫البعض عليها‪.‬‬ ‫وسوف تطور وتستخدم عددا من المهارات في أثناء دراستك لهذه الوحدة مثل‪ :‬تفسير واستخدام األدلة بشكل أكثر تطورا وتصميم‬ ‫تقص يطرح مشاكل وتساؤالت جديدة امام العلماء‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪77‬‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫• مجموعات التصنيف األساسية ‪:‬الحيوان والنبات والبكتيريا والفيروسات والفطريات‬ ‫• التركيب االساسي للخلية‪.‬‬ ‫• النمو المتضاعف للبكتيريا‪.‬‬ ‫• الهدف من المضادات الحيوية‪.‬‬ ‫• بعض مضاعفات المضادات الحيوية‪.‬‬ ‫• ظاهرة النمو الفطري‪.‬‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫يتوقع منك بعد االنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن تكون لديك المقدرة على ان تقوم بالتالي‪:‬‬ ‫• الوصول إلى استنتاجات معتمدا على أدلة‪.‬‬ ‫• تمييز االستنتاجات القوية من الضعيفة وفق األدلة التي بنيت عليها‪.‬‬ ‫• موازنة القضايا لتكوين آراء‪.‬‬ ‫• التعبير عن المالحظات بشكل كمي لجعلها علمية اكثر‪.‬‬ ‫• تحديد المتغيرات وضبطها في البحوث والتقصيات‪.‬‬ ‫النشاط األول‬ ‫نبات أم حيوان‪ ،‬أم شي ٌء آخر‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تستخدم أدلة متفاوتة الدقة من أجل الوصول الى استنتاجات‪.‬‬ ‫• توظف ظهور أدلة جديدة ال تتفق مع النتائج القائمة للوصول إلى نتائج أخرى إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫• تعرف المزيد حول تركيب الخلية و أهمية ذلك في تحديد المجموعة التي ينتمي اليها الكائن الحي‪.‬‬ ‫على مدار قرون عديدة‪ ،‬تجادل العلماء حول الطريقة المثلى لتصنيف الكائنات الحية‪ .‬ويحتاج النظام المتعارف عليه والمستخدم‬ ‫حاليا فهما لمدى ارتباط الكائنات الحية بعضها ببعض‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يظن بعض الناس أن الطيور والحشرات يجب أن تنتمى‬ ‫لمجموعة تصنيفية واحدة ألن كال منها لديه أجنحة وله القدرة على الطيران‪ .‬وبالرغم من ذلك يرى العلماء بأن الطيور والحشرات‬ ‫يختلفان عن بعضهما البعض اختالفا كبيرا مما يستدعى تصنيفهما في مجموعتين مختلفتين‪.‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ما االختالفات األساسية بين الطيور والحشرات؟‬ ‫هل الوطواط اقرب الى الطيور أم الى الحشرات؟ اشرح أسبابك‪.‬‬ ‫تصنيف كائن حي مجهول‬ ‫ً‬ ‫يتضمن الجدول التالي عددا من صفات كائن حي مجهول تساعدك على تحديد المجموعة التصنيفية التي ينتمي إليها هذا الكائن‪.‬‬ ‫جدول كالتالي‬ ‫لكل صفة‪ ،‬حدد إذا ما كان الدليل يضع هذا الكائن في إطار مجموعة النباتات أو مجموعة الحيوانات‪ .‬يمكنك استخدام‬ ‫ٍ‬ ‫لتسجيل افكارك‪.‬‬ ‫الصفة‬ ‫ال يتحرك من مكان إلى آخر‬ ‫يتغذى عن طريق هضم مواد من كائنات أخرى ميتة‬ ‫يستخدم التنفس للحصول على الطاقة‬ ‫يمكنه امتصاص المواد الغذائية من البيئة المحيطة‬ ‫ال يمكنه امتصاص الطاقة من الشمس‬ ‫له ساق‬ ‫يتكون جسمه من خيوط رفيعة‬ ‫‪99‬‬ ‫مجموعة النباتات‬ ‫√ أو ‪x‬‬ ‫مجموعة الحيوانات‬ ‫√ أو ‪x‬‬ ‫كيف يمكن لتركيب الخلية أن يساعدنا على التصنيف؟‬ ‫ابحث فى تركيب خاليا الحيوان وخاليا النبات والفطر والبكتريا والفيروسات‪ .‬سوف تركز في بحثك على الصفات األساسية التى‬ ‫تميز هذه المجموعات التصنيفية عن بعضها البعض‪ .‬وعندما تنتهي من بحثك‪ ،‬ضع المجموعات التصنيفية فى ترتيب يوضح مدى‬ ‫تشابهها أو اختالفها عن المجموعة التصنيفية للحيوان‪.‬‬ ‫الميكروبات واألمراض‬ ‫يتطلب هذا التدريب من أفراد الفصل العمل في مجموعات صغيرة تكون مهمتها تعرف المزيد حول مرض خطير للغاية يثير‬ ‫اهتمامك وأن تكوِّن وصفاً يتضمن معلومات حوله‪ .‬ويتمثل التحدي الذي تواجهه في هذا النشاط بالتوصل إلى أكثر األمراض ضراوة‪.‬‬ ‫يمكن أن يتضمن وصفك‪:‬‬ ‫• صورة توضح حالة شديدة للمرض‪.‬‬ ‫• وصفاً لألعراض‪.‬‬ ‫• كيفية انتشار المرض‪.‬‬ ‫• معلومات حول الميكروب المسبب للمرض‪.‬‬ ‫• كيفية عالج المرض‪.‬‬ ‫مرض تسببه الفطريات مثل القدم‬ ‫الرياضى‬ ‫مرض يسببه فيروس مثل جدري الماء‬ ‫بكتيريا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫كيف يمكننا محاربة األمراض القاتلة؟‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تكتسب معلومات جديدة حول اكتشاف المضادات الحيوية وتطورها‪.‬‬ ‫• تعرف مزايا المضادات الحيوية ومضاعفاتها‪.‬‬ ‫تسبب البكتريا عددا من األمراض الخطيرة‪ .‬ولقد اكتشف العالم‬ ‫الكسندر فليمنج البنسلين بمحض الصدفة في أثناء عمله بمستشفى‬ ‫فى لندن عام ‪ 1347‬هجرية (‪ 1928‬ميالدية)‪ .‬حيث كان يزرع‬ ‫بكتيريا في طبق بتري (هو صحن زجاجى صغير رقيق ذو غطاء‬ ‫مرن يستعمل بخاصة في المختبرات لزرع البكتريا) في معمله‬ ‫والحظ نمو فطر في الطبق نفسه‪ .‬ولم تنمو أية بكتيريا حول الفطر‪،‬‬ ‫مما جعله يستنتج أن الفطر أنتج مادة قاتلة للبكتريا‪ .‬وأطلق على‬ ‫هذه المادة اسم البنسلين‪ .‬واشتهر فليمنج بسبب هذا االكتشاف وإن‬ ‫كان هناك علماء آخرون أسهموا إسهامات هامة في هذا المجال‪.‬‬ ‫تتكون هذه المهمة من ثالثة أجزاء رئيسة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن تعمل مع مجموعة لتحديد ما تعرفه عن هذا الموضوع‬ ‫وتنشط ذاكرتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن تتبادل األفكار مع المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن تحدد الخطوات التالية والالزمة لتنمية معلوماتك في هذا المجال‪.‬‬ ‫مطلوب منك أن تناقش أحد األسئلة الرئيسة التالية‪ .‬اكتب السؤال بأعلى ورقة كبيرة وسجل أفكار مجموعتك حول السؤال‪ .‬مرر‬ ‫ورقتك إلى مجموعة أخرى وتلقى ورقة من مجموعة أخري تحتوي على سؤال مختلف‪ .‬أضف أفكارك إلى أفكار المجموعة‬ ‫األخرى‪ .‬استمر في التدريب حتى ترى األسئلة األربع وتسترد ورقتك األصلية مضافاً إليها أفكار المجموعات الثالثة األخرى‪.‬‬ ‫األسئلة الرئيسة ‪:‬‬ ‫• ما المضادات الحيوية؟‬ ‫• لماذا تساعد المضادات الحيوية على عالج العدوى البكتيرية؟‬ ‫• لماذا تصبح البكتريا مقاومة للمضادات الحيوية؟‬ ‫• ماذا يمكن أن يحدث إذا كان لدينا نوعا واحدا من المضادات الحيوية؟‬ ‫اكتب قائمة شخصية تشتمل على األشياء التي تريد أن تعرف معلومات أكثر عنها‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مهمة "ساحة السوق"‬ ‫ستجد حول الغرفة عددا من لوحات العرض تدلك على كيفية الحصول على معلومات جديدة حول البنود التي دونتها في قائمتك‬ ‫الشخصية التي كتبتها في المهمة السابقة‪ .‬قم بزيارة لوحات العرض التي تمدك بالمعلومات التي تحتاجها‪.‬‬ ‫الخاتمة‬ ‫اختر عدة أشياء هامة تعلمتها اليوم واعرضها على باقي زمالئك بالصف‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫المناعة والتطعيم‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تطور فهماً حول كيفية عمل نظام المناعة بالتطعيم‪.‬‬ ‫• توضح اآلراء المختلفة بالنسبة لنظام المناعة بالتطعيم‪.‬‬ ‫• تطور رأياً حول أخالقيات تطبيق نظام المناعة بالتطعيم على نطاق واسع‪.‬‬ ‫قبل البدء في الجزء الرئيسي من هذا النشاط يجب عليك أن تتعرف نظام المناعة بجسمك وكيفية محاربته للميكروبات المسببة‬ ‫لألمراض‪ .‬كما ستقوم بتعرف التطعيمات التي عادة ما يتناولها الناس عن طريق الحقن‪ .‬يساعد كل تطعيم على حمايتك من مرض‬ ‫معين‪ .‬وسيساعدك معلمك على الحصول على المعلومات التي تريدها‪.‬‬ ‫النشاط الرئيس‬ ‫ستتلقى على مراحل معلومات حول تطعيم تسبب في كثير من الجدل‪.‬‬ ‫و يسمى هذا التطعيم الثالثي (‪ )MMR‬وهو التطعيم المضاد للحصبة‬ ‫والتهاب الغدة النكافية والحصبة األلمانية‪ .‬وقبل أن تقوم بجمع‬ ‫معلومات جديدة يجب أن تجيب عن األسئلة التي سترد بعد قليل‪.‬‬ ‫اقرأ المعلومات المبدئية التالية ثم أجب عن السؤال (أ) الذي يليها‪.‬‬ ‫وبعد أن تفعل ذلك‪ ،‬يمكنك أن تجمع كل معلومة جديدة بالدور‪ .‬وبعد‬ ‫التفكير في كل معلومة جديدة‪ ،‬قم بإجابة األسئلة الموجودة بكل مرحلة‪.‬‬ ‫يمكن للميكروب أن يعيش في أجسام األشخاص الذين لم يتلقوا التطعيم‬ ‫ضد المرض فقط ‪ ،‬ومن ثمَّ ينتقل منهم الى اآلخرين‪ .‬وعندما يتم تطعيم‬ ‫معظم السكان يستفيد من ذلك حتى الذين لم يتلقوا التطعيم حيث يحد‬ ‫التطعيم من عدد األفراد الحاملين للمرض الذين يمكن أن يتواصلوا مع‬ ‫اآلخرين‪ .‬وعلى العكس‪ ،‬فان تطعيم عدد قليل من السكان يؤدى إلى سهولة انتشار الميكروب سريعا بين األشخاص الذين لم يتلقوا‬ ‫الوقاية الالزمة‪ ،‬ما يحول المرض الى وباء‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أسئلة‬ ‫أ‌‪ .‬اشرح مفهوم "الوباء"‪.‬‬ ‫اآلن احصل على بطاقة المعلومات (‪ )1‬قبل أن تجيب عن األسئلة الثالث التالية‪.‬‬ ‫ب‌‪ .‬ابحث لتعرف ما يمكن أن يحدث للشخص المصاب بالحصبة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ابحث لتعرف كيف يمكن أن تؤدي اإلصابة بالحصبة األلمانية إلى تعرض الشخص إلى خطر حدوث مرض التوحد لديه؟‬ ‫د‪ .‬تخيل والدة طفل في عائلتك‪ .‬هل يجب اعطاء الطفل حديث الوالدة التطعيم الثالثي ؟ بماذا ستنصح والديك ولماذا ؟‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اآلن احصل على بطاقة المعلومات (‪ )2‬قبل أن تجيب عن السؤال "هـ"‪.‬‬ ‫هـ‪ .‬اشرح كيف تغير رأيك حول التطعيم الثالثي ولماذا‪ .‬هل يجب أن يتلقى أخوك ‪ /‬أختك الرضيع التطعيم الثالثي؟‬ ‫اآلن احصل على بطاقة المعلومات (‪ )3‬ثم أجب عن السؤالين "و" ‪" ،‬ز"‪.‬‬ ‫و‪ .‬ما رأيك اآلن؟ دعم رأيك بأدلة من بطاقات المعلومات‪.‬‬ ‫ز‪ .‬إفترض أنك تعمل بوزارة الصحة‪ ،‬اشرح ما إذا كنت ‪:‬‬ ‫•ستسن قانونا يفرض التطعيم الثالثي على األطفال حديثي الوالدة جميعهم‪.‬‬ ‫•تعطي الوالدين حرية االختيار‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫•تطلق حملة دعائية كبيرة تهدف إلى تشجيع الناس على اخذ المطاعيم‪.‬‬ ‫•توقف التطعيم الثالثي حتى ظهور مزيد من نتائج الدراسات ذات الصلة ‪.‬‬ ‫اآلن احصل على بطاقة المعلومات (‪ )4‬ثم أجب عن السؤال "ح"‪.‬‬ ‫ح‪ .‬إذا كنت تعمل بوزارة الصحة‪ ،‬ماذا ستفعل في ضوء المعلومات الجديدة التي زودتك بها بطاقة المعلومات (‪ )4‬؟‬ ‫اآلن احصل على بطاقة المعلومات (‪ )5‬ثم أجب على السؤالين "ط" ‪" ،‬ك"‪.‬‬ ‫ط‪ .‬هل توافق د‪ .‬ويكفيلد (‪)Dr.Wakefield‬على نشره لمخاوفه المبدئية من التطعيم الثالثي؟‬ ‫ك‪ .‬كيف ستشعر إذا ما أصاب اخاك الرضيع مرض التوحد أو أصبح معاقا بعد اإلصابة بمرض الحصبة؟‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫األوبئة‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تتعلم كيفية حدوث األوبئة وكيف يستطيع اإلنسان محاربتها‪.‬‬ ‫• توضح كيف يساعد فهم انتشار األمراض على السيطرة عليها‪.‬‬ ‫• تعبر بوضوح عن أفكارك حول كيفية السيطرة على األمراض‪.‬‬ ‫ستدرس في هذا النشاط حالة األنفلونزا األسبانية التي تسببت في وفاة ما بين ‪ 50‬و ‪ 100‬مليون شخص في الفترة من عام ‪1917‬‬ ‫إلى عام ‪ ،1919‬مما يمثل حوالي ‪ %3‬إلى ‪ %6‬من سكان العالم في ذلك الوقت‪ .‬لقد كان هذا النوع القاتل من األنفلونزا غير مألوف‬ ‫حيث تسبب في وفاة ‪ %20‬من المصابين به‪ .‬وكان الشباب المتمتعين بالصحة من أكثر المصابين الذين ماتوا بسبب هذا المرض‪.‬‬ ‫ومؤخرا كانت هناك مخاوف كثيرة من انتشار وباء بسبب نوع آخر من األنفلونزا والذي عرف باسم أنفلونزا الطيور‪ .‬ويعود سبب‬ ‫تسميتها بأنفلونزا الطيور أن اإلصابة بها في البداية كانت قاصر ًة على الطيور ولكنها تحولت بعد ذلك وأصبحت قادرة على إصابة‬ ‫اإلنسان أيضا‪ .‬وسوف تتعرف العوامل التي تزيد من احتمالية حدوث األوبئة وستستطيع إصدار أحكام حول الخطوات التي يتم‬ ‫اتخاذها للحد من األوبئة‪.‬‬ ‫تخيل أن وبا ًء أباد معظم البشر من على وجه األرض‪ ،‬واستطاع فقط عدد قليل من البشر الذين يتمتعون بمناعة طبيعية النجاة من‬ ‫المرض في كل دولة‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫• صف كيف ستكون حياة الناجين من الوباء‪.‬‬ ‫• كيف سيستطيعون الحصول على حاجياتهم؟‬ ‫• كيف سيكون الوضع إذا لم توجد مستشفيات أو مدارس أو حكومات أو صناعة؟‬ ‫وباء اإلنفلونزا األسبانية‬ ‫يتطلب منك في هذه المهمة أن تجمع معلومات اكثر حول هذا الوباء‪ ،‬ثم تكتب تقريراً عنه‪ .‬ويمكنك أن تتناول النقاط اآلتية في تقريرك‬ ‫وتشرحها‪:‬‬ ‫• ماذا يمكن أن يحدث لك إذا أصابتك هذه اإلنفلونزا؟‬ ‫• ما الذي يجعل هذه اإلنفلونزا خطيرة جدا لألفراد مقارنة بسالالت أخرى من اإلنفلونزا؟‬ ‫• ما سبب االنتشار الواسع لهذه اإلنفلونزا؟‬ ‫• ما عدد االشخاص الذين ماتوا بسبب هذا المرض في العالم؟‬ ‫• هل كانت بعض البالد أكثر عرضة لإلصابة من غيرها؟‬ ‫• كيف تم عالج اإلنفلونزا األسبانية؟ وهل كان هذا العالج فعاال؟‬ ‫• ما الخطوات التي تم اتخاذها لوقاية اآلخرين من العدوى ولمنع انتشار اإلنفلونزا بشكل أوسع؟‬ ‫• ما الذي كان يمكن فعله بشكل أفضل لمنع انتشار اإلنفلونزا؟‬ ‫ما مخاطر وباء حديث؟‬ ‫ستكتشف في هذا الجزء من النشاط معلومات جديدة حول أنفلونزا الطيور التي خشي األطباء والعلماء أن تكون أكثر خطورة من‬ ‫وباء اإلنفلونزا األسبانية‪.‬‬ ‫تتكون هذه المهمة من ثالثة أجزاء‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعرف العوامل التي يمكن أن تزيد من احتمالية انتشار وباء أنفلونزا الطيور‪.‬‬ ‫‪ .2‬ناقش في مجموعتك اإلجراءات التي يمكن اتخاذها للتقليل من خطورة كل عامل من العوامل التي حددتها في الجزء األول‪.‬‬ ‫‪ .3‬قرر إذا ما كان كل اجراء من اإلجراءات التي حددتها يعكس أولوية عالية أو متوسطة أو منخفضة‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫دراسة األعفان‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تحدد المتغيرات (العوامل) التي تؤثر في كمية وسرعة نمو األعفان‪.‬‬ ‫• تقترح طريقة لقياس نمو األعفان‪.‬‬ ‫األعفان نوع من الفطريات‪ ،‬وهي تنمو بشكل أفضل في بعض الظروف‬ ‫عن غيرها‪ .‬و الهدف من هذا النشاط هو أن تتقصي العوامل التي تؤثر في‬ ‫نموها‪.‬‬ ‫إذا قارنا قطعتين من الطعام المتعفن‪ ،‬فإننا نحتاج لطريقة لقياس مدى تعفن‬ ‫كل قطعة بدقة دون االعتماد على التخمين‪.‬‬ ‫وعندما تنتهي من تقصيك‪ ،‬استخدم ما تعلمته لتقديم اقتراحات لحماية الطعام‬ ‫من التعفن ألطول فترة ممكنة‪.‬‬ ‫فكر في كل العوامل التي قد تؤثر في نمو األعفان‪.‬‬ ‫اختر مع مجموعتك أحد هذه العوامل لتقصيها‪ .‬وهذا هو المتغير المستقل‪.‬‬ ‫• حدد كيفية تثبيت أو ضبط باقي المتغيرات‪.‬‬ ‫• اشرح أهمية تثبيت أو ضبط باقي المتغيرات‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫كيف يمكنك تسجيل كمية األعفان النامية؟‬ ‫إذا أمكن‪ ،‬سجل بعض النتائج لمرات عديدة على فترات مختلفة من مراحل نمو األعفان‪ .‬عادة ما يتطلب تسجيل نمو كاف حوالي‬ ‫أسبوع‪.‬‬ ‫اكتب استنتاجك الذي يلخص ما تدل عليه نتائجك‪.‬‬ ‫• تواصل بنتائجك مع زمالئك في الصف‪ .‬هذا سيجعلك تتعرف قائمة من العوامل المؤثرة على نمو األعفان‪.‬‬ ‫• لكل عامل من العوامل‪ ،‬حاول أن تقترح طريقة أو أكثر لحماية الطعام من التعفن ألطول فترة ممكنة‪.‬‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫ابحث بشكل معمّق في برنامج الصحة العامة بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬ما التطعيمات التي يتلقاها األطفال حديثي الوالدة واألطفال الرضع بالمملكة؟ و هل هذه التطعيمات إجبارية أم اختيارية بالنسبة‬ ‫لآلباء؟‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫هل توجد تطعيمات إضافية لكبار السن الذين هم أكثر عرضة لإلصابة بالعدوى؟‬ ‫في حالة سفر مواطني المملكة لبالد بعيدة‪ ،‬ما األمراض التي يمكن أن يصابوا بها؟ وما طرق الوقاية الموصى بها قبل السفر؟‬ ‫مراجعة الوحدة والتأمل فيها‬ ‫اشرح ما تعلمته في هذه الوحدة حول‪:‬‬ ‫• ما األجزاء األكثر تشويقا في هذه الوحدة؟‬ ‫• صف كيفية استخدامك لكل من المهارات اآلتية في الوحدة‪ :‬التقصي والتقويم والتحليل والتطبيق‪.‬‬ ‫• اكتب ملخصا للنقاط التعليمية الرئيسية المتضمنة في الوحدة بحيث ال يزيد عن صفحة واحدة مقاس ‪ .A4‬يمكنك صياغة‬ ‫الملخص في صورة خريطة ذهنية أو خريطة مفاهيمية أو رسم بياني أو جدول أو قائمة أو مجموعة نقاط أو غير ذلك‪.‬‬ ‫اخترالشكل الذي يناسبك‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫تحد نفسك‬ ‫يقاوم كل تطعيم نوعا معينا من الميكروبات‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تطعيم اإلنفلونزا ال يقاوم كل سالالت اإلنفلونزا‪.‬‬ ‫تعرف األسباب التي تجعل التطعيمات قاصرة على مقاومة ميكروبات بعينها وحمايتك منها‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫نباتات من أجل الغذاء‬ ‫‪21‬‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫األهداف التعلمية للوحدة‬ ‫• تتعرف الطرائق المختلفة التي تستغل فيها االراضي الزراعية‪.‬‬ ‫• تستخدم هرم الكتلة الحيوية لتفسير انتاج المحاصيل الزراعية والحيوانية‪.‬‬ ‫• تدرس القرارات االخالقية المتعلقة بالنظام الغذائي القائم على الدراسات العلمية‪.‬‬ ‫• تستكشف تأثير الري وغيرها من الظروف على نمو البقوليات‪.‬‬ ‫• تبحث في الطرائق المختلفة للحصول على مياه الري‪.‬‬ ‫• تحلل االيجابيات والسلبيات المحتملة لكل طريقة من طرائق الحصول على مياه الري‪.‬‬ ‫• تحدد األضرار الناجمة عن اآلفات‪ ،‬وصعوبة مكافحتها ودور االنسان في ذلك‪.‬‬ ‫• تستكشف اوجه الشبه واالختالف بين التربية االنتقائية والتعديالت الجينية‪.‬‬ ‫• تعرف األدلة المؤيدة للتعديل الجيني واألدلة المعارضة له‪.‬‬ ‫• تستكشف المشاكل والجوانب العملية إلنشاء قبة حيوية على كوكب المريخ‪.‬‬ ‫في هذه الوحدة سوف تراجع السالسل الغذائية والشبكات الغذائية المستخدمة الستكشاف هرم الكتلة الحيوية والمحاصيل الغذائية‬ ‫والنظام الغذائي‪ .‬وسوف تقوم ايضا بتقصي تأثير الري على نمو المحاصيل واستكشاف مدى الحاجة إلى طرائق الري المستدامة‪.‬‬ ‫سوف تدرس ايضا اآلفات الزراعية والطرق المختلفة للسيطرة عليها باالضافة الى تاثيرها المحتمل على المحاصيل والمواطن‬ ‫البيئية‪ .‬سوف تستكشف ايضا كيف يمكن استخدام التربية االنتقائية والتعديالت الجينية النتاج انواع جديدة من المحاصيل الزراعية‬ ‫والحيوانية‪ .‬وستتعرف ايضا الحجج التي تؤيد أو تعارض التعديالت الجينية‪.‬‬ ‫وفي نهاية هذه الوحدة ستقوم من خالل افكارها ومعلوماتك السابقة باستكشاف المشاكل والجوانب العملية النشاء قبة حيوية ذاتية‬ ‫المصادر على كوكب المريخ‪.‬‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫• مهارات البحث‪.‬‬ ‫• مهارات التقصي‪.‬‬ ‫• التعامل مع المواد الكيميائية األساسية‪.‬‬ ‫• معرفة بالسالسل الغذائية والشبكات الغذائية‪.‬‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫يتوقع منك بعد االنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن تكون لديك المقدرة على ان تقوم بالتالي‪:‬‬ ‫• تحدد كيف يمكن استغالل االراضي الزراعية بشكل اكثر فاعلية‪.‬‬ ‫• تصف مباديء وآثار عملية الري‪.‬‬ ‫• توضح االختالفات بين التربية االنتقائية والتعديالت الجينية‪.‬‬ ‫• توضح تاثير اآلفات وكيفية التحكم بها‪.‬‬ ‫• تكوّن وجهات نظر شخصية بنا ًء على ادلة علمية وامور اخالقية‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫النشاط األول‬ ‫استخدام االراضي والنظام الغذائي‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تراجع السالسل والشبكات والعالقات الغذائية والمفردات الرئيسية ذات الصلة‪.‬‬ ‫• تدرس الطرائق المختلفة التي تستغل فيها االراضي الزراعية‪.‬‬ ‫• تستخدم هرم الكتلة الحيوية لتفسير انتاج المحاصيل الزراعية والحيوانية‪.‬‬ ‫• تدرس القرارات االخالقية المتعلقة بالنظام الغذائي القائم على الدراسات العملية‪.‬‬ ‫يمكن ان تُستخدم االراضي ألغراض متعددة حسب احتياجات الدولة‪ .‬ويقع االسكان وأماكن العمل والزراعة في مقدمة استخدامات‬ ‫االراضي‪ .‬ومن االراضي ما تكون متعددة االستخدامات اكثر من غيرها‪ .‬مثال االراضي الخصبة المنخفضة يمكن ان تستخدم لجميع‬ ‫األغراض اما االراضي الجبلية المنحدرة فمن الممكن استخدامها كمراعي للماشية فقط‪.‬‬ ‫االراضي الزراعية الجيدة بامكانها انتاج الكميات التالية من المحاصيل الزراعية سنوياً‪:‬‬ ‫القمح‬ ‫الذرة‬ ‫الذرة البيضاء‬ ‫لحوم حيوانية‬ ‫‪ 6.3‬طن لكل هكتار‬ ‫‪ 7.7‬طن لكل هكتار‬ ‫‪ 6.2‬طن لكل هكتار‬ ‫ً‬ ‫‪ 50 – 25‬كيلوجراما لكل هكتار‬ ‫(الطن= ‪ 1000‬كيلوجرام‪ ،‬الهكتار= ‪ 10000‬م‪)2‬‬ ‫باالعتماد على هرم الكتلة الحيوية فسر لماذا يوجد اختالف كبير بين انتاج محاصيل الحبوب واللحوم الحيوانية‪.‬‬ ‫هذا مثال على هرم كتلة حيوية لمنطقة صحراوية مساحتها ‪ 100‬كيلومتر‬ ‫المفترس الرئيس مثل ثعلب الصحراء‬ ‫‪ 100‬كيلوجرام‬ ‫المستهلك الثاني مثل العقارب والعناكب واالفاعي‬ ‫والسحالي‬ ‫‪ 10‬طن‬ ‫المستهلك األول مثل الحشرات‬ ‫والقوارض‪ 1000‬طن‬ ‫المُن ِتجات(النباتات الخضراء)‬ ‫‪ 100000‬طن‬ ‫‪23‬‬ ‫مربع (‪ 10000‬هكتار)‬ ‫يمكن لمساحة كبيرة من االرض ان تغطي فقط حاجة عدد قليل من المفترسات الرئيسة‪ ،‬حيث معظم طاقة المفترسات الرئيسة تستغل‬ ‫في التنقل والنمو والمحافظة على دفئها‪ .‬كلما زاد عدد المستويات في السلسلة الغذائية ازدادت كمية الطاقة التي تضيع في البيئة‬ ‫المحيطة‪.‬‬ ‫اسئلة‬ ‫ق ّدر مساحة االرض الالزمة لتزويد شخص واحد بالغذاء لسنة واحدة اذا اعتمد على‬ ‫ا ‪ -‬نظام غذائي قائم كليا على الحبوب (‪ 5‬كيلوجرام اسبوعيا)‬ ‫ب‪ -‬نظام غذائي قائم على نصف كيلوجرام من اللحم و‪ 5‬كيلوجرام من الحبوب اسبوعيا‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫هل هناك حجج اخالقية ضد نظام غذائي تغلب على محتواه اللحوم؟‬ ‫هل يفترض ان تتم تربية الثروة الحيوانية في مراعي الماشية التي ال يمكن استخدامها لزراعة الحبوب؟‬ ‫هل يفترض ان نترك لالفراد حرية اختيار نظامهم الغذائي بانفسهم؟‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫الري‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تستخدم مهارات التقصي الستكشاف تأثير الري وغيره من الظروف على نمو البقوليات‪.‬‬ ‫• تبحث في الطرائق المختلفة للحصول على مياه الري‪.‬‬ ‫• تحلل االيجابيات والسلبيات المحتملة لكل طريقة من طرائق الحصول على مياه الري‪.‬‬ ‫استخدم الري منذ آالف السنين كوسيلة لجلب المياه إلى‬ ‫االراضي القاحلة من اجل زراعة المحاصيل‪ .‬وقديما اخترع‬ ‫العالم اليوناني أرخميدس مضخة مياه بسيطة تستخدم لرفع‬ ‫المياه من قنوات الري لسقاية المحاصيل‪ .‬وال تزال مضخة‬ ‫أرخميدس تستخدم حتى اليوم ويمكن االعتماد عليها كتكنولوجيا‬ ‫ليست بحاجة للكهرباء‪ .‬كيف تعمل مضخة ارخميدس؟ ابحث‬ ‫لمعرفة ذلك واكتب شرحاً بسيطاً عنها‪.‬‬ ‫مضخة ارخميدس مستخدمة في مصر‬ ‫وكمثال يمكن رؤية تأثير الري في مصر في هذه الصورة‬ ‫الملتقطة بوساطة األقمار الصناعية لدلتا النيل‪ .‬تقدر مساحة‬ ‫األراضي الخصبة هنا بحوالي ‪ 18000‬كيلومتر مربع‪ ،‬وهي‬ ‫منطقة يعيش فيها نحو نصف سكان مصر‪.‬‬ ‫وهذا يدل على مدى أهمية الري في مصر‪.‬‬ ‫وفي منطقة السليل الواقعة في جنوب المملكة العربية السعودية اصبح من الممكن ري المناطق الصحراوية باستخدام ضخ المياه من‬ ‫طبقات المياه الجوفية غير المتجددة من اعماق تصل الى ‪ 1000‬متر تحت االرض‪ .‬حيث تُسقى دوائر المحاصيل العمالقة باستخدام‬ ‫نظام مركزي يدور بشكل مستمر وبطيء ليسقي كافة المحاصيل التي غالبا ما تكون البرسيم والقمح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الري باستخدام نظام مركزي في منطقة‬ ‫منظر لدوائر‬ ‫السليل في المملكة العربية السعودية‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صورة بوساطة االقمار الصناعية لدلتا النيل‬ ‫تعد المياه الجوفية في الطبقات العميقة غير متجددة حيث ال تتم اعادة تغذيتها بالمياه بسبب المناخ الحالي في المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫هذا يعني أنها سوف تنفد وسوف تصبح هناك حاجة إلى مصادر أخرى لمياه الري‪.‬‬ ‫ابحث في أحد األسئلة التالية ضمن مجموعتك وقم بتقديم عرض قصير لصفك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -1‬ما مشاريع الري األخرى الموجودة في المملكة العربية السعودية‪ ،‬وكيف يتم توفير المياه في كل منها؟‬ ‫‪ -2‬متى وكيف تشكلت طبقات المياه الجوفية في منطقة السليل؟ وكيف كان المناخ في المملكة العربية السعودية مختلفا‬ ‫في الوقت الذي تشكلت فيه طبقات المياه الجوفية؟‬ ‫‪ -3‬ما مزايا وعيوب استخدام المياه الجوفية للري؟ خذ بعين االعتبار التاثير الناتج على المدى القصير والمدى الطويل باالضافة الى‬ ‫التأثير على المستويين المحلي والعالمي‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫مكافحة اآلفات‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تستكشف اوجه الشبه واالختالف بين اآلفات المختلفة‪.‬‬ ‫• تختار وتستخدم معلومات من ابحاث متعلقة بالموضوع من اجل عمل دراسة قصيرة‪.‬‬ ‫• تحدد األضرار الناجمة عن اآلفات‪ ،‬وصعوبة مكافحتها ودور االنسان في ذلك‪.‬‬ ‫دراسة حالة ‪ -‬سوسة النخيل الحمراء‬ ‫سوسة نخيل حمراء بالغة‬ ‫تم اكتشاف سوسة النخيل الحمراء الول مرة في الهند‬ ‫عام ‪ 1891‬م‪ 1308 /‬هـ ‪ ،‬وتم اعتبارها آفة خطيرة على‬ ‫شجرة جوز الهند عام ‪ 1906‬م‪ 1324/‬هـ وعلى شجرة‬ ‫النخيل عام ‪ 1917‬م‪ 1335 /‬هـ‪ .‬ظهرت هذه الحشرة في‬ ‫دول الخليج العربي ألول مرة عام ‪ 1985‬م‪ 1405 /‬هـ‬ ‫ومنذ ذلك التاريخ اعتبرت من اآلفات الخطيرة على‬ ‫شجرة النخيل‪.‬‬ ‫وتمر سوسة النخيل الحمراء بدورة حياة كاملة‪ .‬وكما‬ ‫يظهرفي هذه الصورة المرفقة‪ :‬يرقة صغيرة (دودة‬ ‫صغيرة) ثم يرقة ناضجة ثم شرنقة ثم حشرة في الطور‬ ‫االنتقالي ثم خنفساء (حشرة بالغة)‪ .‬قد تنمو اليرقة‬ ‫الناضجة الى طول ‪ 50‬مليميتراً والخنفساء يبلغ طولها‬ ‫حوالي ‪ 30‬مليميتراً‪ .‬ومن الصعب معرفة ما إذا كانت‬ ‫شجرة النخيل مصابة بهذه الحشرة ام ال نظراً ألنه ال‬ ‫توجد عالمات خارجية‪ ،‬كما أن اليرقات ال تظهر أبدا‬ ‫على السطح‪ .‬ومع ذلك فإنها يمكن أن تسبب قدرا كبيرا‬ ‫من الضرر في فترة قصيرة من الزمن‪.‬‬ ‫مراحل دورة حياة سوسة النخيل الحمراء‬ ‫‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫اشجار النخيل التي يبلغ عمرها اقل من ‪ 20‬سنة هي االكثر عرضة للتضرر من هذه الحشرة ‪ ،‬حيث تكون سيقانها اكثر ليونة مما‬ ‫يسهل على سوسة النخيل اختراقها‪ .‬ومن المعلوم أن أول عالمة من عالمات اصابة الشجرة بهذه السوسة هي االنهيار‪.‬‬ ‫وتعد السيطرة على سوسة النخيل الحمراء صعبة وال توجد طريقة معينة ناجحة للسيطرة عليها‪ .‬ومن الممكن استخدام الطرائق التالية‬ ‫جنبا الى جنب وتشكل هذه العملية تقنية يطلق عليها اسم ادارة اآلفات المتكاملة (‪.)IPM‬‬ ‫الطريقة‬ ‫الخطوط العريضة‬ ‫الحجر الصحي‬ ‫إن نقل الشتالت المصابة يمكن ان يؤدي الى انتشار اآلفة‪ ،‬ولذا يجب ان يتم تطبيق الحجر الصحي‬ ‫الصارم وطنيا ودوليا‪.‬‬ ‫يجب ان تكون االشجار في مرحلة النمو خالية من االوراق المتهالكة كما يجب حماية األشجار من‬ ‫القطع واالصابات حيث تشكل وسيلة سهلة للخنافس لتضع بيوضها‪.‬‬ ‫يجب حرق بقايا النخالت الميتة المتساقطة واوراقها المتساقطة واطرافها المقلمة للتخلص من اآلفة‪.‬‬ ‫يتم وضع مصائد الفيرمون في مزارع النخيل حيث يعمل الفيرمون على جذب الخنافس الى‬ ‫المصائد وهناك تقتلها مبيدات الحشرات الموضوعة داخل المصائد‪.‬‬ ‫أي أضرار أو جروح ناجمة عن تشذيب وتقليم االشجار يتم تبليلها بالمبيدات الحشرية مما يقتل اناث‬ ‫الخنافس التي تضع البيوض‪.‬‬ ‫يتم تثقيف المزارعين وعمال البلدية عن اآلفة والضرر الذي يمكن ان تسببه وسبل مكافحته‪.‬‬ ‫التحكم بعملية تكاثر الحشرة‬ ‫التحكم الميكانيكي‬ ‫المصائد‬ ‫المكافحة الكيميائية‬ ‫التثقيف‬ ‫قد ترغب ايضا في معرفة المزيد عن سوسة النخيل الحمراء‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما الفيرمونات؟ ما تركيب مصيدة فيرمون سوسة النخيل الحمراء‪ ،‬وكيف تعمل؟‬ ‫‪ -2‬االنواع المختلفة من التحكم البيولوجي ‪ :‬االفتراس‪ ،‬المرض‪ ،‬والطفيليات‪.‬‬ ‫انهيار شجرة بسبب سوسة النخيل الحمراء‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫دراسة بحثية عن آفة‬ ‫ابحث عن إحدى اآلفات ‪ ،‬ثم اكتب تقريراً عنها يتضمن‪:‬‬ ‫• لمحة عامة عن اآلفة‪.‬‬ ‫• الدمار أو األذى الذي تسببه اآلفة‪.‬‬ ‫• حجم المشكلة‪.‬‬ ‫• كيف يمكن التحكم في اآلفة‪.‬‬ ‫• ما مدى فاعلية طريقة التحكم في اآلفة‪.‬‬ ‫ينبغي أن تستخدم نتائج هذه الدراسة إلعداد كتيب أو نشرة معلومات لفئة معينة مثل المزارعين او الطالب او السياح‪ .‬يمكن إعداد‬ ‫هذا الكتيب باستخدام برامج الحاسوب مثل برنامج معالج النصوص ‪ word‬او الناشر ‪. publisher‬‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫طبيعة او تنشئة‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تستكشف اوجه الشبه واالختالف بين التربية االنتقائية والتعديالت الجينية‪.‬‬ ‫• تحدد األدلة المؤيدة للتعديل الجيني واألدلة المعارضة له‪.‬‬ ‫• تطور حجة تستند الى ادلة‪.‬‬ ‫• تبرر موقفاً ما حول التعديل الجيني على اساس ادلة‪.‬‬ ‫هذه صورة حيوان االسد النمري الناتج عن تزاوج االسد مع انثى النمر‪ .‬إن هذا التزاوج ال يحدث طبيعيا ألن مواطن هذين النوعين‬ ‫ال تتداخل ولكنه حدث عرضياً او بالقصد في حدائق الحيوان على مدى مئتي سنة مضت‪ .‬تظهر في االسدالنمري خصائص كال‬ ‫النوعين في الوقت نفسه‪ ،‬فهو يحب السباحة التي هي من خصائص النمر وفي الوقت نفسه هو اجتماعي كاالسد‪ .‬وفي العادة يكون‬ ‫حج ُم االسد النمري اكبر من كل من انثى النمر واالسد ويعادل حجمه تقريبا حجم ذكر النمر‪.‬‬ ‫االسد النمري حيوان ناتج عن التهجين (التزاوج المختلط)‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫تم تربية وتهجين الحيوانات بشكل انتقائي لتطوير خصائص مرغوبة فيها طوال تاريخ البشرية‪ .‬فمثال األغنام البرية األوروبية‬ ‫واآلسيوية ذات القرون ‪ ،‬تم تربيتها لتصبح أغناماً أليفة‪ .‬بينما قطعان الثيران االوروبية وحيوان الدرباني (األبقار ذات السنام) تم‬ ‫تربيتها وتهجينها لتصبح ماشية منزلية اليفة‪ .‬والمعلوم أن فصائل الماشية المهجنة تعد مهمة لعدة اسباب‪ :‬بعضها افضل في انتاج‬ ‫الحليب وبعضها يتميز في انتاج اللحوم بينما بعضها اآلخر يتميز في انتاج الجلود‪.‬‬ ‫الخيول ايضا تم تهجينها لتصبح اليفة‪ ،‬فالحصان العربي نشأ في شبه الجزيرة العربية وتم تهجينه على يد البدو من اجل تحسين‬ ‫صفاته بما في ذلك القدرة على تكوين عالقة تعاونية مع‬ ‫البشر وسهولة الترويض والتعلم وكذلك الروح العالية‬ ‫واليقظة الالزمة في الحصان الذي يستخدم لإلغارة‬ ‫والحرب‪.‬‬ ‫والمحاصيل الزراعية ايضا تم تهجينها بشكل انتقائي‪:‬‬ ‫كالقمح والشعير واألرز والحبوب األخرى من‬ ‫األصناف العشبية البرية‪ .‬قام المزارعون القدماء في‬ ‫المنطقة التي تسمى اآلن المكسيك بالخطوة االولى في‬ ‫استئناس الذرة ونشر زراعتها عندما اصبحوا ينتقون‬ ‫البذور المناسبة‪ .‬الحظ المزارعون ان نباتات الذرة لم‬ ‫تكن جميعها متشابهة‪ ،‬فبعضها كان ينمو بشكل اكبر من‬ ‫االخر وبعضها كان مختلف المذاق او سهل الطحن‪.‬‬ ‫احتفظ المزارعون بالحبوب الناتجة من النباتات ذات‬ ‫الصفات المرغوبة لكي يقوموا بزراعتها في الموسم‬ ‫حصان عربي‬ ‫القادم‪ ،‬اصبحت اكواز الذرة اكبر مع مرور الزمن‬ ‫مع عدد اكبر من صفوف الحبات واخذت في نهاية‬ ‫المطاف شكل الذرة الحديثة‪ .‬واالن محاصيل الذرة التي تنتج في العالم في كل عام تفوق محاصيل الحبوب األخرى جميعها‪ ،‬فاآلالف‬ ‫من أصناف الذرة تزرع اآلن في أنحاء العالم جميعها لتوفير الغذاء للناس والماشية‪.‬‬ ‫أمثلة على آالف األصناف من الذرة التي تزرع في أنحاء العالم‬ ‫جميعها‬ ‫تم تطوير هذا األرز االصفر عن طريق التعديالت الجينية‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ويسعى‬ ‫أصناف من الجزر تمت زراعتها بشكل انتقائي من قبل‬ ‫دائرة البحوث الزراعية (الواليات المتحدة االمريكية)‬ ‫حفنتان من األرز ابيض واصفر‬ ‫مشروع األرز األصفر الى تطوير ساللة جديدة من األرز الذي‬ ‫يحتوي على الكاروتين وهو الصبغة البرتقالية الموجودة في الجزر‪.‬‬ ‫ويستطيع الجسم البشري تحويل الكاروتين إلى فيتامين أ بسهولة‪.‬‬ ‫ووفقا لتقارير منظمة الصحة العالمية (‪ )WHO‬يصاب بالعمى‬ ‫ما بين ‪ 250000‬و ‪ 500000‬طفل في أنحاء العالم جميعها في‬ ‫كل سنة بسبب نقص فيتامين أ‪ .‬كما أن أكثر من ‪ 10‬مليون طفل‬ ‫تحت سن الخامسة يموتون كل عام‪ .‬وهناك نسبة عالية من هؤالء‬ ‫األطفال يموتون ضحية األمراض الشائعة التي يمكن تجنبها من‬ ‫خالل تحسين التغذية‪ ،‬ففي المناطق الفقيرة والنائية حيث األرز‬ ‫هو الغذاء الرئيسي‪ ،‬يمكن أن يقوم األرز األصفر بخفض هذه‬ ‫اإلحصاءات المؤلمة‪ .‬وعلى الرغم من النجاحات المبكرة فإن هذا‬ ‫المشروع وغيره من مشاريع التعديل الجيني له معارضيه حيث‬ ‫ان هناك الكثير من الناس يعتقدون أن التعديل الجيني سيؤدي إلى‬ ‫كوارث بيئية‪ .‬فلماذا هذه االعتقادات؟ وما هذه الكوارث المحتملة؟‬ ‫مشروع كواجا‬ ‫الكواجا هو حيوان ينتمي إلى جنوب أفريقيا حصراً‪ ،‬يسميه البعضبالحمار اوحشي المنقرض ‪ ،‬وقد تعرض للصيد الجائر من قبل‬ ‫المزارعين مما ادى الى انقراضه في أواخر القرن التاسع عشر‪ .‬تم تربية عد ٍد من حيوانات الكواجا في حدائق الحيوان في جميع‬ ‫أنحاء العالم ولكن توفي اخرها في أغسطس سنة ‪ 1883‬في حديقة حيوان ارتيس ماجسترا ‪ Artis Magistra‬في أمستردام‪ .‬ومن‬ ‫المؤلم أن ً‬ ‫قليال من الناس أدرك أنه قد تم فقدان وخسارة هذا النوع نهائيا‬ ‫تمثل هذه الصورة حيوان الكواجا الوحيد الذي تم تصويره‬ ‫وهوعلى قيد الحياة في حديقة (ريجنت) للحيوانات في مدينة لندن‪.‬‬ ‫بدأ رسميا مشروع لحيوان الكواجا في جنوب افريقيا عام ‪.1987‬‬ ‫والذي يجعل هذا المشروع مبتكراً وثورياً هو أنه يتّسم بالبساطة‬ ‫ويعتمد على التربية االنتقائية على مدى اجيال دون اي تعديالت‬ ‫جينية او استنساخ‪ .‬بالنسبة للحيوانات التي تم اختيارها من اجل‬ ‫توليد الكواجا فقد تم انتقاؤها بالنظرفقط ‪ ،‬وهي تلك التي تحتوي‬ ‫على اقل عدد من الخطوط حيث تستخدم لتوليد الجيل الذي يليه‪ .‬يتم‬ ‫عزل الحيوانات حسب عدد الخطوط لمتابعة التقدم المحرز على‬ ‫مدى أجيال‪ .‬ومع استمرار هذه التربية اإلنتقائية على مدى اجيال‬ ‫يفترض ان تتالشى في الحيوانات الخطوط وااللوان مما يسفر عن‬ ‫حيوانات ذات صفات تشبه الى حد كبير حيوان الكواجا االصلي‪.‬‬ ‫اقرب واقرب في كل جيل‪ :‬هذه الصورة تظهر مهراً في محمية‬ ‫‪ Elandsberg‬الطبيعية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫سؤال للمناقشة‪ :‬هل يعد هذا المشروع اهدارا للموارد الثمينة‬ ‫والمال؟‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫القبة الحيوية‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تستكشف المشاكل التي تواجه عملية انشاء قبة حيوية على كوكب المريخ من خالل البحث والتقصي‪.‬‬ ‫• تحكم على المشروع من الناحية العملية‪.‬‬ ‫المريخ كوكب يحتوي على القليل جدا من الغالف الجوي وأكثر برودة من كوكب األرض‪ .‬وفي منتصف الصيف وعلى كوكب‬ ‫المريخ يمكن ان تصل درجة الحرارة عند خط االستواء الى ‪ 525‬سيليزية ‪ ،‬بينما في فصل الشتاء وعند القطبين يمكن ان تصل درجة‬ ‫الحرارة الى ‪ 5140‬سيليزية تحت الصفر‪ .‬ويبلغ متوسط درجة الحرارة على كوكب المريخ تقريبا نحو‪ 5 55‬سيليزية تحت الصفر‪.‬‬ ‫وهناك الكثير من األدلة على وجود نشاط بركاني قديم وعلى تدفق مياه على سطح المريخ‪ ،‬ويؤكد العلماء اآلن أنه لم يكن هناك أي‬ ‫وتعرف‬ ‫نشاط بركاني حدث مؤخرا على سطح المريخ وانه قد فقد غالفه الجوي على مدى ماليين السنين بفعل الرياح الشمسية‪ّ .‬‬ ‫الرياح الشمسية بأنها جزء سريع الحركة من الغالف الغازي الخارجي للشمس‪ .‬وتصل درجة حرارة الهالة الشمسية الى اكثر من‬ ‫مليون درجة سيليزية وهي حارة جدا بحيث تعجز جاذبية الشمس عن تقييدها مما‬ ‫يجعلها تتدفق بعيدا في كل االتجاهات بسرعة ‪ 800-400‬كلم ‪ /‬ساعة‪ .‬كل كوكب في‬ ‫النظام الشمسي مغمور في هذه العاصفة من الجسيمات المشحونة‪.‬‬ ‫المجال المغناطيسي لالرض يحرف‬ ‫الرياح الشمسية‬ ‫إذا كنا نريد استعمار المريخ أو استخدامه كنقطة انطالق لمزيد من االستكشافات في‬ ‫الفضاء سنكون بحاجة لجعله أكثر مالءمة للعيش‪ .‬والتحدي الذي يواجهنا يتمثل في‬ ‫إيجاد بيئة يتوافر فيها ما يلي ‪:‬‬ ‫• تحمل الضغط المنخفض‬ ‫• تحمل درجات الحرارة المنخفضة‬ ‫• الحماية من اإلشعاع الشمسي‬ ‫• زراعة المحاصيل الغذائية‬ ‫• تحقيق االكتفاء الذاتي من الطاقة‬ ‫انطباع فنان حول كيف يمكن ان تبدو القبة الحيوية على المريخ‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫إنشاء قبة حيوية ‪:‬‬ ‫تتركز مهمتك في استكشاف الحوانب المختلفة بمشكلة بناء القبة الحيوية ‪ .‬ستعمل مع زمالئك في الصف ضمن مجموعات عمل ‪،‬‬ ‫ويمكنكم انجاز المهمة من خالل البحث وإجراء بعض التجارب البسيطة ‪.‬‬ ‫اختبار المواد ‪:‬‬ ‫ال بد أن تكون المواد المستخدمة في بناء القبة الحيوية قوية ومرنة ومقاومة للصدمات وشفافة وخفيفة ودائمة ومقاومة لألشعة فوق‬ ‫البنفسجية وغيرها‪ .‬تحتاج إلى وضع قائمة مختصرة من المواد ودمج بعض االختبارات البسيطة مع البحث للعثور على أفضل‬ ‫المواد للقبة الحيوية‪.‬‬ ‫الغالف الجوي والتحكم فيه ‪:‬‬ ‫سوف تحتاج إلى استكشاف سبل توليد غاز ثاني أكسيد الكربون الالزم لقيام النباتات بعملية البناء الضوئي‪ .‬وإذا أنتجت الكثير من‬ ‫ثاني أكسيد الكربون عندها كيف يمكن التخلص منه في الغالف الجوي؟ وكيف يمكن لرواد الفضاء الحصول على األوكسجين الذي‬ ‫يحتاجونه؟‬ ‫التحكم في المياه ‪:‬‬ ‫توجد كل المياه على كوكب المريخ تقريبا على شكل جليد تحت سطح األرض‪ .‬سوف تحتاج إلى إيجاد طريقة الستخراج الجليد‬ ‫وتحويله إلى ماء وإزالة الشوائب التي قد تكون سامة للنباتات‪.‬‬ ‫المحاصيل ومكافحة الحشرات ‪:‬‬ ‫ما أفضل المحاصيل التي يمكن زراعتها على سطح المريخ؟ على سطح األرض‪ ،‬أين نجد الظروف األكثرمشابهة لتلك التي في القبة‬ ‫الحيوية؟ ما اآلفات المحتملة التي قد تؤثر على المحاصيل‪ ،‬وكيف ستصل الى هناك وكيف يمكن أن نتحكم فيها ؟‬ ‫توليد الكهرباء ‪:‬‬ ‫ما الخيارات على سطح المريخ؟ سوف يكون من المهم توليد الكهرباء لإلضاءة والتدفئة وتوفير المياه والتحكم في الغالف الجوي‪.‬‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫ابحث في األفكار والمبادئ المتعلقة بتعديل ظروف الكواكب األخرى و تهيئتها للحياة ‪ .‬وكيف يمكن إنشاء القبة الحيوية على المريخ‬ ‫ودعم تهيئة المريخ للحياة على المدى الطويل؟‬ ‫مراجعة الوحدة والتأمل فيها‬ ‫اشرح ما تعلمته في هذه الوحدة عن‪:‬‬ ‫• كيف يمكن استخدام األراضي الزراعية بأقصى قدر من الفعالية؟‬ ‫• مبادئ الري وآثاره؟‬ ‫• االختالفات بين التربية االنتقائية والتعديل الجيني؟‬ ‫• تأثير اآلفات وكيفية السيطرة عليها؟‬ ‫• تشكيل آراء شخصية تستند إلى أدلة علمية وذات أسس أخالقية؟‬ ‫َّ‬ ‫تحد نفسك‬ ‫هل مهمة انشاء قبة حيوية على سطح القمر أسهل أم أكثر صعوبة منها على سطح المريخ؟ هل ستكون القبة الحيوية على سطح القمر‬ ‫ذات فائدة أقل أو أكثر للعلم والبشرية من تلك التي على المريخ؟‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫أغلفة الكرة األرضية والمناخ‬ ‫‪33‬‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫األهداف التعلمية للوحدة‬ ‫• تخطط إلجراء بحث وتنفذه‪.‬‬ ‫• تتناول مواقف جديدة بثقة‪ ،‬وتنظر إليها باعتبارها تحديات يجب انجازها و تجاوزها ‪.‬‬ ‫• تنشيء كتابة أصلية وتوصل المعرفة العلمية بشكل مناسب‪.‬‬ ‫• تتبادل األفكار مع أعضاء المجموعة الخاصة بك وتستمع الى إقتراحات أفرادها‪.‬‬ ‫• تستخدم نماذج لشرح وتوضيح مفاهيم علمية‪.‬‬ ‫• تخطط لعمل تعاوني في مجموعات لتحقيق معايير النجاح لمهمة ما‪.‬‬ ‫• تحلل وتقوّم المعلومات واألدلة‪.‬‬ ‫• تخطط إلجراء تقصي وتنفذه‪.‬‬ ‫• تجمع األدلة وتحلّلها وتقوّمها‪.‬‬ ‫• تصف اآلثار اإليجابية والسلبية للتطورات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫• تصف وجهات النظر المختلفة حول التطورات العلمية والتكنولوجية التي يمكن أن تتبناها مجموعات مختلفة من الناس‬ ‫بحسب تأثرهم بها‪.‬‬ ‫تركز هذه الوحدة على توضيح أن المنطقة القريبة من سطح األرض تنقسم الى أربعة أغلفة مترابطة ومتداخلة‪ .‬وسوف تقوم بإجراء‬ ‫استكشاف عميق عن دورة الماء تشمل آثار المناخ على الجليد القطبي وتغير المناخ‪ .‬ثم عليك أن تبحث في أحد جوانب تأثيرالتيارات‬ ‫الهوائية العالمية على المناخ‪ .‬سوف تتعلم عن دورة الصخور وبناء الصفائح وكيف تتشكل األحافير‪ ،‬وسوف تستكشف النظرية‬ ‫المقبولة حول كيفية تكوّن قارات األرض‪ .‬وبالعمل في مجموعات‪ ،‬سوف تستكشف أثر المناخ على أشكال الحياة على كوكب األرض‬ ‫من خالل دراسة الجدول الزمني الجيولوجي لألرض وأسباب اإلنقراض الجماعي‪ .‬وسيكون النشاط األخير حول األسباب المحتملة‬ ‫للتغير الكبير في المناخ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫في هذه الوحدة هناك تأكيد على التعلم التعاوني‪ .‬سوف تعمل سويا مع زمالئك من أجل اإلجابة عن األسئلة والقيام بمهام البحث‬ ‫وتحدي انجاز تدريبات معالجة البيانات‪ .‬وهناك أيضا فرص لك لتخطيط وتنفيذ تقصيات عملية وتسجيل المالحظات وتحليل وتقويم‬ ‫األدلة وإجراء مراجعة للعمل المماثل الذي أنجزه الطالب اآلخرون‪.‬‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫سيكون من المفيد أن تكون قد درست ما يلي‪:‬‬ ‫• دورة الماء في الطبيعة‪.‬‬ ‫• تكوين الغالف الجوي ومفهوم تيارات الحمل‪.‬‬ ‫• المواد واستخداماتها ودورة الصخور‪.‬‬ ‫• السالسل الغذائية والشبكات الغذائية‪.‬‬ ‫• عمليات الحياة‪.‬‬ ‫• تركيب البراكين‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫يتوقع منك بعد اإلنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن تكون لديك المقدرة على ان تقوم بالتالي‪:‬‬ ‫• تخطيط وتنفيذ البحوث‪.‬‬ ‫• تبادل وإيصال المعرفة العلمية بشكل مناسب‪.‬‬ ‫• تبادل األفكار مع أعضاء المجموعة الخاصة بك واالستماع الى إقتراحات أفرادها‪.‬‬ ‫• إستخدام نماذج لشرح المفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫• العمل في مجموعات لتحقيق معايير النجاح لمهمة ما‪.‬‬ ‫• تحليل وتقويم المعلومات واألدلة‪.‬‬ ‫تقص وتنفيذه‪.‬‬ ‫• التخطيط إلجراء ٍّ‬ ‫• جمع وتحليل وتقويم األدلة‪.‬‬ ‫• وصف اآلثار اإليجابية والسلبية للتطورات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫• وصف وجهات النظر المختلفة حول التطورات العلمية والتكنولوجية التي يمكن أن تتبناها مجموعات مختلفة من الناس‬ ‫بحسب تأثرهم بها‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫النشاط األول‬ ‫الغالف المائي (هيدروسفير)‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تخطط وتنفذ بحثاً عن دورة الماء وجمع المعلومات ذات الصلة‪.‬‬ ‫• تطبق وتستخدم معرفتك بدورة الماء في شرح األخطار التي تهدد هذه الدورة‪.‬‬ ‫• تُعبر عن أفكارك وتوضحها ألعضاء مجموعتك‪.‬‬ ‫• تبدأ في استخدام نماذج مجردة وأفكار لشرح آثار المناخ على الجليد القطبي وتغير المناخ‪.‬‬ ‫يمكن تقسيم المنطقة القريبة من سطح األرض إلى أربعة أغلفة مترابطة متداخلة ‪ :‬الغالف األرضي أو اليابسة (جيوسفير)‬ ‫والغالف المائي (هيدروسفير) والغالف الحيوي (بيوسفير) والغالف الجوي (اتموسفير)‪.‬‬ ‫الغالف الجوي هو الطبقة الغازية التي تحيط باألرض‪ .‬يستقبل الغالف الجوي الحرارة والرطوبة من سطح األرض ويعيد توزيعها‬ ‫بحيث يعمل على إعادة جزء من الحرارة المنبعثة وجميع الرطوبة إلى سطح االرض‪ ،‬ويوفرالغالف الجوي العناصر الحيوية‬ ‫الالزمة للحفاظ على استمرار أشكال الحياة‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الغالف األرضي (أو اليابسة) هو الطبقة الخارجية الصلبة لألرض والذي يوفر مستقرا لمعظم أشكال الحياة‪ ،‬وهو عبارة عن أساس‬ ‫صخري صلب مغطى بطبقة ضحلة من التربة تحتوي على العناصر المغذية لجميع الكائنات الحية‪ .‬وسطح الغالف األرضي‬ ‫منحوت على شكل تضاريس تشكل بيئات ومواطن للنباتات والحيوانات واإلنسان‪.‬‬ ‫بينما الغالف المائي هو المساحة المائية من األرض وهو مكون إلى حد كبير من كتلة المياه في محيطات العالم‪ ،‬ولكنه يشمل أيضا‬ ‫الجليد الصلب في الجبال الجليدية واألنهار الجليدية القارية‪ .‬وقد تكون المياه على شكل بخار أو قطرات سائلة أو بلورات ثلج صلبة‪،‬‬ ‫بينما في الغالف األرضي توجد المياه في الطبقات العليا من التربة وخزانات المياه الجوفية‪.‬‬ ‫أما الغالف الحيوي فيقع بشكل رئيسي في منطقة سطحية رقيقة تسمى طبقة الحياة ‪ ،‬وهي تشمل السطح الخارجي لألرض والـماء‬ ‫الذي يمتد الى عمق‪ 100‬متر بدءاً من سطح المحيطات‪ .‬وعلى اليابسة ‪ ،‬تقع طبقة الحياة في منطقة التفاعالت بين الغالف الحيوي‬ ‫والغالف األرضي والغالف الجوي‪.‬‬ ‫منذ أن خلق اهلل االرض‪ ،‬ومصادر المياه في األرض تؤثر كثيراً في مناخ األرض وفي تضاريسها الطبيعية والمعدنية وفي تركيب‬ ‫ضعف مقارنة بكتلة الغالف الجوي‪ .‬ومن‬ ‫غالفها الجوي وعلى نشأة الحياة وتغيرها‪ .‬وتساوي الكتلة الكلية للمياه في األرض ‪ِ 300‬‬ ‫دون هذا الماء‪ ،‬والذي يسمح بتشكيل الصخور الكربونية‪ ،‬فإن كمية غاز ثاني أُكسيد الكربون في الغالف الجوي سوف تكون أعلى‬ ‫بكثير مما هي عليه‪ .‬فسر هذا باستخدام معادلة لفظية‪.‬‬ ‫حيطاتإلى اليابسة‬ ‫من‬ ‫الم‬ ‫الر‬ ‫طب‬ ‫اله‬ ‫واء‬ ‫ع‬ ‫محيط‬ ‫الجريان السطحي‬ ‫الهطول‬ ‫التبخر من البحيرات‬ ‫التبخر من األنهار‬ ‫إلى المحيــــط‬ ‫إلى األنهار‬ ‫إلى التربة‬ ‫التبخر من التربة‬ ‫بحيرة‬ ‫إلى البحيرات‬ ‫طحي‬ ‫ن الس‬ ‫جريا‬ ‫ال‬ ‫اإلرتشاح‬ ‫الداخلي‬ ‫المياه‬ ‫الجوفية‬ ‫دورة الماء‬ ‫‪37‬‬ ‫النتح من النباتات‬ ‫ودة إ‬ ‫لى ال‬ ‫التبخر من المحيطات‬ ‫المحيــــط‬ ‫اليابسة‬ ‫الع‬ ‫ودة‬ ‫العودة إلى‬ ‫المحيطات‬ ‫الهطول‬ ‫إلى‬ ‫والترسب‬ ‫التكاثف‬ ‫ُّ‬ ‫وترتبط مصادر المياه والمناخ بعضها ببعض في جوانب كثيرة من خالل دورة الماء‪ .‬وسوف يكون للتغييرات المتوقعة على‬ ‫المتغيرات المناخية مثل الهواء ودرجات حرارة الماء والهواء وهطول األمطار بسبب تغير المناخ‪ ،‬تأثيرعلى موارد المياه المتاحة‬ ‫إضافة إلى التقلبات الطبيعية التي نواجهها في مصادر المياه‪.‬‬ ‫وباالضافة الى الضغط الذي يفرضه تغير المناخ ‪ ،‬تشير التوقعات الحاسوبية الى إمكانية المرور بفترات شح في المياه‪ ،‬ال سيما في‬ ‫فصل الصيف وبداية الخريف‪ .‬يمكن أن تصبح إدارة مصادر مياهنا ذات أهمية متزايدة باستمرار التقلبات في وفرة المياه وتوافرها‪.‬‬ ‫وتشمل المناطق القطبية القطب الشمالي في نصف الكرة الشمالي والقطب الجنوبي في نصف الكرة الجنوبي‪ .‬وبالنسبة للمحيط‬ ‫المتجمد الشمالي فهو كبير جداً وغالبيته في حالة تجمد وهو محاط باليابسة ويعيش فيه ما يقرب من أربعة ماليين شخص ويضم‬ ‫أراضي من ثماني دول‪.‬وعلى النقيض من ذلك‪ ،‬القارة القطبية الجنوبية مغطاة بالثلوج ومحاطة بمحيط وهي عموما غير مأهولة‪.‬‬ ‫ومن المتوقع ان يتعرض القطب الشمالي ألكبر معدالت االحترار العالمي (اإلرتفاع في درجات الحرارة) مقارنة مع مناطق العالم‬ ‫األخرى وذلك ألن للجليد إنعكاسية أكبر (المعروف أيضا باسم البياض) من المحيطات أو األرض‪ .‬وانصهار طبقات الثلوج والجليد‬ ‫العاكسة تكشف سطوح اليابسة والمحيطات الداكنة مما يؤدي إلى زيادة امتصاص حرارة الشمس وارتفاع درجات حرارة األرض‬ ‫خصوصا في تلك المناطق‪ .‬وهناك أدلة على أن تغير المناخ له تأثيرات يمكن مالحظتها بالفعل في القطب الشمالي والقارة القطبية‬ ‫الجنوبية ‪ .‬وتتفق كثير من هذه التغيرات الملحوظة مع اآلثار المتوقعة لتغير المناخ في إطار مجموعة من التصورات المحتملة‪.‬‬ ‫مهمتك‬ ‫سوف تعمل بشكل تعاوني مع بقية طالب الصف إلجراء بحوث الستكشاف تغير المناخ‪ ،‬وتأثير ذلك على الدورة الهيدرولوجية‪ ،‬بما‬ ‫في ذلك التهديدات التي تواجهها الدورة والتأثير على الغطاء الجليدي القطبي وخطر المياه العذبة من غرينالند وتأثيرها على تدفق‬ ‫األطلسي‪.‬‬ ‫سوف تعمل بشكل جماعي لعمل ملصق معلومات كبير لطالب الصف السادس في العام القادم عندما يقومون بدراسة هذا الموضوع‪.‬‬ ‫• ماذا ستكون معايير نجاحكم بالقيام بهذه المهمة؟‬ ‫• ضمن مجموعتك ‪ ،‬سوف تاخذ المالحظات من واحدة من أوراق المعلومات األربعة عن الغالف المائي‪ ،‬بما في ذلك أي مخططات‬ ‫ترى أنها مهمة‪ .‬وكطريقة جيدة لبدء المهمة يُقترح استخدام قلم تظليل لإلشارة إلى المعلومات األساسية‪ .‬وسوف يعطيك معلمك‬ ‫مهلة للقيام بذلك‪.‬‬ ‫• سوف تشكل اآلن مجموعات رباعية جديدة بحيث تحتوي كل مجموعة على عضو خبير من كل من المجموعات السابقة‪ .‬سوف‬ ‫تقومون بنقل معارفكم وخبراتكم حول الموضوع وتبادلها بين بعضكم بعضاً‪ ،‬كون ّ‬ ‫كل منكم خبير في هذا الموضوع ‪ .‬وفي أثناء‬ ‫التعلم ‪ ،‬عليكم تسجيل المالحظات وطرح األسئلة لتوضيح الفهم وغير ذلك‪ .‬سيكون لديك مهلة زمنية محددة لهذه المهمة ويجب إدارة‬ ‫الوقت بعناية لضمان ُّ‬ ‫تمكن جميع األعضاء من نقل معلوماتهم إلى االخرين ضمن هذا الوقت‪.‬‬ ‫• اآلن يعود كل طالب إلى المجموعة األصلية ليقوموا بإعداد ملصق المعلومات لطالب الصف السادس في العام المقبل مع مراعاة‬ ‫ضمان تلبية جميع معايير النجاح لهذه المهمة‪.‬‬ ‫• استكمل االن ورقة المراجعة لملصق "نجمتين وامنية" التي يتم تخصيصها لك لمراجعة الملصق ‪( .‬النجمتان هما شيئان أو‬ ‫عنصران تقرر أنه قد تم القيام بها بشكل جيد ُ‬ ‫واألمنية تمثل تحسناً كنت ترغب في أن يكون قد تم انجازه)‪.‬‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫من المتوقع أن يتسبب اإلحترار العالمي بإرتفاع كبير في منسوب مياه البحر على مدى القرن الحادي والعشرين‪.‬‬ ‫• هل يعني ذلك أن هناك مصدراً جديداً للمياه في األرض؟ لماذا أو لماذا ال؟‬ ‫• ما مصدر المياه التي تتسبب برفع مستوى سطح البحر؟‬ ‫• ما الذي يعنيه هذا بالنسبة للمدن الساحلية في جميع أنحاء العالم؟‬ ‫• في المجموعة الخاصة بك‪ ،‬صمم نموذجاً يوضح كيف يرتفع منسوب مياه البحر‪.‬‬ ‫• استخدم النموذج لتفسير ارتفاع مستوى سطح البحر في عرض قصير أمام الصف‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫الغالف الجوي‬ ‫التقصي‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ّ :‬‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تخطط وتنفذ بحثاً عن تأثيرالتيارات الهوائية العالمية على المناخ‪.‬‬ ‫• تحلل بيانات ثانوية عن اإلحترار العالمي وعينات الجليد المركزية العميقة‪.‬‬ ‫• تطبق مهاراتك العلمية لتخطيط وتنفيذ بحث‪.‬‬ ‫• تجمع وتحلل وتقوّم بيانات أولية‪.‬‬ ‫يشكل الغالف الجوي لألرض طبقة رقيقة من الغازات ‪ ،‬وتتكون من‪:‬‬ ‫• ‪ % 78‬غاز النيتروجين‬ ‫• ‪ %21‬غاز األوكسيجين‬ ‫• ‪ % 0.9‬غاز اآلرجون‬ ‫• ‪ % 0.03‬غاز ثاني أُكسيد الكربون‬ ‫• كميات ضئيلة من الغازات األخرى‪.‬‬ ‫وتعزل هذه الطبقة الرقيقة من الغازات األرض وتحميها من درجات الحرارة المرتفعة جدا ً‪ ،‬كما أنها تحافظ على الحرارة داخل‬ ‫الغالف الجوي وتمنع األشعة فوق البنفسجية القادمة من الشمس من الوصول إلى األرض‪.‬‬ ‫سمك الغالف الجوي لألرض حوالي ‪ 480‬كم ولكن ‪ % 80‬من هذه الكتلة موجود في الـجزء الذي يمتد إلى ‪16‬كم فوق سطح‬ ‫األرض‪ .‬ال يوجد مكان معين ينتهي عنده الغالف الجوي ولكنه يصبح أقل كثافة بالتدريج حتى يندمج مع الفضاء الخارجي‪.‬‬ ‫طبقة الثيرموسفير‬ ‫طبقة الميزوسفير‬ ‫طبقة الستراتوسفير‬ ‫طبقة التروبوسفير‬ ‫‪39‬‬ ‫طبقات الغالف الجوي ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫اوال ‪ :‬الثيرموسفير‪ /‬الغالف الحراري ‪ :‬وترتفع درجة‬ ‫الحرارة في هذا الغالف كلما ارتفعنا إلى األعلى‪.‬‬ ‫وينقسم الغالف الحراري إلى طبقتين علوية وسفلية‪.‬‬ ‫الفضاء‬ ‫الخارجي‬ ‫كيلومتر‬ ‫‪ 1,280‬كيلومتر‬ ‫‪ 800‬ميل‬ ‫الطبقة‬ ‫الغالف‬ ‫الجوي‬ ‫الخارجي‬ ‫ب ـ الطبقة السفلية (أيونوسفير) ‪:‬‬ ‫هي الطبقة الداخلية من الغالف الحراري وتبدأ عند‬ ‫ارتفاع حوالي ‪ 80-70‬كم وتستمر إلى ارتفاع ‪ 640‬كم‬ ‫وفيها يحدث الشفق القطبي‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬الميزوسفير ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫وتنخفض درجة الحرارة في هذه الطبقة سريعا مع زيادة‬ ‫اإلرتفاع‪ .‬وتقع طبقة الميزوسفير بين ارتفاع ‪ 17‬الى ‪80‬‬ ‫كم فوق سطح األرض‪.‬‬ ‫اإلرتفاع‬ ‫ميل‬ ‫‪ 640‬كيلومتر‬ ‫‪ 400‬ميل‬ ‫الغالف‬ ‫األيوني‬ ‫الشفق‬ ‫‪ 80‬كيلومتر ‪ 50‬ميل‬ ‫طبقة األوزون‬ ‫السحب‬ ‫الطقس‪ُّ ،‬‬ ‫الثيرموسفير‪ /‬الغالف الحراري‬ ‫أ‪ -‬الطبقة العلوية (إكسوسفير) ‪:‬‬ ‫هي الطبقة الخارجية من الغالف الحراري وتنحصر‬ ‫بين ارتفاع حوالي ‪ 640‬كم إلى حوالي ‪ 1280‬كم‪ .‬يسمى‬ ‫الحد السفلي للطبقة العليا بالمستوى الحرج لإلفالت حيث‬ ‫يصبح عنده الضغط الجوي منخفضاً جداً (ذرات الغاز‬ ‫متباعدة جداً) وتصبح درجة الحرارة منخفضة للغاية‪.‬‬ ‫الغالف الجوي لألرض‬ ‫إنحدار‬ ‫درجة‬ ‫الحرارة‬ ‫طبقة الميزوسفير‬ ‫‪ 50‬كيلومتر‬ ‫‪ 31‬ميل‬ ‫ستراتوسفير‬ ‫‪ 17‬كيلومتر‬ ‫‪ 11‬ميل‬ ‫التروبوسفير‬ ‫ثالثاً ‪ :‬الستراتوسفير ‪:‬‬ ‫في طبقة الستراتوسفير هناك زيادة طفيفة في درجة الحرارة مع زيادة اإلرتفاع فوق سطح األرض وال توجد في‬ ‫هذه الطبقة أي غيوم‪ .‬تمتد طبقة الستراتوسفير بين ‪ 50-17‬كم فوق سطح األرض‪ .‬ويوجد غاز األوزون في هذه الطبقة وهو شكل‬ ‫من أشكال غاز األكسجين وهو بالغ األهمية لبقائنا ألنه يمتص الكثير من األشعة فوق البنفسجية القادمة مع اإلشعاع الشمسي‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬التروبوسفير ‪:‬‬ ‫التروبوسفير هو اإلسم الذي يطلق على أدنى طبقة في الغالف الجوي ألي كوكب‪ .‬على كوكب األرض‪ ،‬تنحصر هذه الطبقة بين‬ ‫مستوى سطح األرض (مستوى سطح الماء) إلى ارتفاع يصل إلى حوالي ‪ 17‬كم‪ .‬وتحدث ظواهرالطقس وتكون الغيوم في طبقة‬ ‫التروبوسفير‪ .‬وتميل درجة الحرارة في طبقة التروبوسفير إلى االنخفاض مع زيادة اإلرتفاع عن سطح األرض‪.‬‬ ‫تكون الغالف الجوي ‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫تشكل الغالف الجوي لألرض بسبب عملية تفريغ الغازات ‪ ،‬وهي العملية التي تنطلق فيها غازات مثل ثاني أكسيد الكربون وبخار‬ ‫الماء وثاني أكسيد الكبريت والنيتروجين من داخل األرض بسبب البراكين وغيرها من العمليات‪ .‬وأثرت طبيعة وأشكال الحياة على‬ ‫األرض على تكوين الغالف الجوي منذ ذلك الوقت‪.‬‬ ‫ويطلق مصطلح الطقس على الظروف اليومية في الغالف الجوي بينما يعني مصطلح المناخ متوسط األحوال الجوية على المدى‬ ‫الطويل‪ .‬نحن نعلم أن مناخ األرض قد تغير على مدى آالف السنين نتيجة لعوامل كثيرة تشمل االختالفات في الطاقة الناتجة من‬ ‫الشمس والتغيرات في مدار األرض وميالنها والنشاط البركاني‪ .‬وتُعرف هذه االختالفات الطبيعية في مناخ األرض بتغير المناخ‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫سوف تعمل اآلن بشكل ثنائي مع شريك آخر في المهام التالية جميعها‪.‬‬ ‫مهمة ‪:1‬‬ ‫سوف يعطيك معلمك ورقة معلومات‪.‬‬ ‫• على ورقة المعلومات الخاصة بك ‪ ،‬بقلم ملون‪ ،‬ظلل أهم المعلومات المتعلقة بكيف تؤثر تيارات الهواء العالمية على تغير المناخ‪.‬‬ ‫• استخدم المعلومات المظللة إلنشاء ملصق بقياس ‪.A3‬‬ ‫• اعرض ملصقك على زمالئك في الصف ‪ ،‬و بيِّن لهم المجال الذي ركزت عليه و اشرحه لهم ‪.‬‬ ‫مهمة ‪:2‬‬ ‫• اقرأ الصفحة ُ‬ ‫األولى من ورقة العمل الخاصة باإلحترار العالمي‪.‬‬ ‫• أكمل المهمة على الصفحتين ‪ 2‬و‪.3‬‬ ‫مهمة ‪:3‬‬ ‫• اتبع التعليمات لعمل واختبار األمطار الحمضية‪.‬‬ ‫• خطط لبحث تجريبي حول تاثير األمطار الحمضية على النباتات ثم نفذه‪ .‬عليك أن تقوم بمراقبة شتالتك بشكل يومي‪.‬‬ ‫• حلل وقوّم نتائجك‪.‬‬ ‫مهمة ‪:4‬‬ ‫ّ‬ ‫• مع شريكك‪ ،‬حلل البيانات على ورقة النشاط‪.‬‬ ‫• إنضم إلى فريق آخر من المجموعات الثنائية وناقشهم في التفسيرات الخاصة للبيانات‪.‬‬ ‫• ما اإلستنتاجات المشتركة التي توصلتم إليها حول الرسم البياني؟‬ ‫• شارك أفكارك مع الصف‪ .‬هل الجميع لديهم التفسير نفسه؟‬ ‫• هل كافة التفسيرات متفقة مع بعضها البعض؟‬ ‫• لماذا أولماذا ال ؟‬ ‫• ما األسئلة االضافية التي لديك حول البيانات؟‬ ‫مهمة ‪:5‬‬ ‫• يجب عليك تصميم كتيب معلومات حول الغالف الجوي لألرض لطالب الصف السادس في السنة القادمة‪ .‬سوف يخبرك معلمك‬ ‫ما الذي يجب عليك عمله بالضبط‪.‬‬ ‫• إستخدم اآلن ورقة "نجمتين وأُمنية" لمراجعة عمل مجموعة أُخرى‪( .‬النجمتان هما شيئان أو عنصران تقرر أنه قد تم القيام بها‬ ‫بشكل جيد ُ‬ ‫واألمنية تمثل تحسنا كنت ترغب في أن يكون قد تم انجازه)‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫الغالف األرضي (اليابسة)‬ ‫التقصي‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ّ :‬‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫تقص‪.‬‬ ‫• تطبق المهارات العلمية لتخطيط وتنفيذ ٍّ‬ ‫• تجمع وتحلل وتقوِّم البيانات األولية‪.‬‬ ‫• تصف اآلثار اإليجابية والسلبية للتطورات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫• تصف وجهات النظر المختلفة حول التطورات العلمية والتكنولوجية التي يمكن ان تتبناها مجموعات مختلفة من الناس‬ ‫بحسب تاثرهم بها‪.‬‬ ‫• تصف القضايا األخالقية أو المعنوية المرتبطة بالتطورات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫تتغير صخور األرض باستمرار بسبب عمليات مثل التعرية والتجوية وحركات األرض الكبيرة‪ .‬يتم تدوير الصخور تدريجيا على‬ ‫مدى ماليين السنين‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬يمكن أن تتغير الصخور الرسوبية إلى صخور متحولة‪ .‬وهذه الصخور المتحولة قد تتعرض‬ ‫إلى عوامل التجوية وتتفتت إلى قطع تنتقل في الهواء إلى أماكن بعيدة‪ .‬ويمكن أن تستقر هذه القطع في البحيرات أو البحار وتشكل‬ ‫في نهاية المطاف صخوراً رسوبية جديدة‪ .‬كما أن هناك مسارات محتملة عديدة في دورة الصخور‪.‬‬ ‫دورة الصخور‪:‬‬ ‫تظهر العمليات التي تتم في دورة الصخور في الرسم أدناه ‪:‬‬ ‫التجوية والتعرية‬ ‫النقل والترسب‬ ‫إرتفاع بطيء‬ ‫إلى سطح‬ ‫األرض‬ ‫صخور نارية‬ ‫سطحية‬ ‫صخور‬ ‫نارية‬ ‫جوفية‬ ‫ترسيب‬ ‫ُّ‬ ‫والتصخر‬ ‫الضغط‬ ‫الصخور المتحوّلة‬ ‫الصخور الرسوبية‬ ‫دفن درجة الحرارة العالية والضغط‬ ‫اإلنصهار‬ ‫الصهارة من القشرة‬ ‫والوشاح المنصهرين‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫مهمة ‪:1‬‬ ‫سوف تنفذ االنشاط الخاص بدورة الصخور في مجموعات رباعية‬ ‫ينبغي عليك اآلن أن تفهم المصطلحات الرئيسة التالية‪:‬‬ ‫الترسيب ‪ :‬يكوّن طبقات أو دقائق صخرية‬ ‫اإلنضغاط ‪ :‬يضغط الطبقات معا‬ ‫ُّ‬ ‫إلتحام الدقائق معا‬ ‫التصخر ‪:‬‬ ‫الصهارة ‪ :‬الصخور السائلة‬ ‫عندما تتحرك مساحة من الصخور إلى األعلى ببطء‪ ،‬بسبب الصخور التي تتشكل في االسفل و تدفعها الى األعلى‬ ‫الرفع ‪:‬‬ ‫عملية تفتت الصخور على سطح األرض‬ ‫التجوية ‪:‬‬ ‫تقوم الرياح والمياه بنقل الدقائق الصخرية المتكسرة بعيداً‪.‬‬ ‫التآكل ‪:‬‬ ‫تنقل األنهار والجداول دقائق الصخور إلى أماكن أخرى‬ ‫النقل ‪:‬‬ ‫الترسب ‪ :‬تغوص دقائق الصخور وتستقر في قاع البحيرات والبحار‪.‬‬ ‫الصخور مكونة من حبيبات‪ .‬وهذه الحبيبات مكونة من معادن والتي هي مركبات كيميائية‪ .‬و قد تختلف الحبيبات المكونة للصخر‬ ‫في أحجامها وأشكالها وألوانها ‪.‬‬ ‫في بعض أنواع الصخورتكون الحبيبات متشابكة معا بشكل محكم‪ ،‬كما في صخر الجرانيت‪ .‬بينما بعض األنواع األخرى من‬ ‫الصخور تكون حبيباتها دائرية كما في الحجر الرملي‪.‬‬ ‫أي نوع من الصخور سوف يتأثر بالتجوية بشكل اكبر؟‬ ‫الحجر الرملي حبيباته مستديرة الزوايا‬ ‫الغرانيت حبيباته متشابكة‬ ‫الصخور المسامية‬ ‫هي الصخور المكونة من حبيبات دائرية يكون بداخلها فجوات بين هذه الحبيبات‪ .‬وهذا يعني أن المياه يمكن أن تدخل في الفجوات‬ ‫وسوف تكون الصخرة قادرة على امتصاص الماء‪ ،‬وتسمى مثل هذه الصخور بالصخور المسامية‪.‬‬ ‫أما الصخور المكونة من بلورات متشابكة فهي ال تحتوي على فجوات تسمح بدخول الماء‪ ،‬وبالتالي فهي ليست صخوراً مسامية‪.‬‬ ‫تقص حول مسامية الصخور‬ ‫مهمة ‪( 2‬أ)‪ :‬سوف تعمل اآلن مع شريك لتنفيذ ٍّ‬ ‫• ِز ْن عينات الصخور التي لديك قبل وبعد غمرها بالماء لمدة خمسة دقائق‪.‬‬ ‫• فسر نتائجك بنا ًء على خصائص كل صخرة‪. .‬‬ ‫‪43‬‬ ‫مهمة ‪( 2‬ب)‪:‬‬ ‫سوف تقوم اآلن بحساب كثافة عينات الصخور المتوافرة لديك ‪.‬‬ ‫• ما القياسات التي يجب أن تقوم بها لعمل ذلك؟‬ ‫• كيف ستقوم بذلك؟‬ ‫• هل يوجد ارتباط بين الكثافة والمسامية؟‬ ‫• هل تستطيع تفسير ذلك؟‬ ‫مهمة ‪( 2‬ج)‪:‬‬ ‫• إصنع محلول مطر حمضي كما فعلت في المهمة ‪ 3‬من النشاط ‪.2‬‬ ‫• خطط ّ‬ ‫ونفذ تقصيًّا حول تاثير المطر الحمضي على الحجر الكلسي‪.‬‬ ‫مهمة ‪( 2‬د)‪:‬‬ ‫• إمأل عبوة زجاجية بالماء‪.‬‬ ‫• ضع على العبوةغطا ًء محكماً‪.‬‬ ‫• ضع العبوة في المُجمِّد (الفريزر) لمدة ‪ 24‬ساعة‪.‬‬ ‫• ماذا حدث؟‬ ‫• إستعمل هذه النتيجة لتفسير ظاهرة التجوية بسبب التجمد‪.‬‬ ‫مهمة ‪3‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫• أُكتب ملخصا قصيرأ عن كيفية تكوّن االحافير‪.‬‬ ‫• إتبع االرشادات لصنع ُ‬ ‫األحفورة الخاصة بك‪.‬‬ ‫مهام إضافية‬ ‫• فسر لماذا توجد األحافير في الصخور الرسوبية فقط‪.‬‬ ‫• إبحث عن كيفية حدوث الزالزل ولماذا تحدث في مناطق معينة أكثر من غيرها‪.‬‬ ‫• إبحث في كيفية تحديد المناخ قديماً باستخدام أدلة من االحافير‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫الغالف الحيوي‬ ‫التقصي‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ّ :‬‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تطبق وتستخدم المعرفة في سياقات مألوفة لشرح مدى تأثير المناخ على الكائنات الحية وتبني نموذجاً‬ ‫لمحيط حيوي‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫تتقصى وتحلل وتقوِّم أنماط واتجاهات المناخ والكوارث الطبيعية ‪ ،‬واالنقراض‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫• تحلل وتقوِّم البيانات الثانوية لتكوين فرضية مدعمة باألدلة‪.‬‬ ‫• تتبادل المعارف العلمية واألفكار على نحو فعال‪.‬‬ ‫الغالف الحيوي هو الجزء البيولوجي من نظام األرض‪ ،‬ويشمل جميع الكائنات الحية على األرض باالضافة إلى المواد العضوية‬ ‫الميتة الناتجة عن الكائنات الحية بعد موتها‪.‬‬ ‫"أغلفة" أنظمة األرض‬ ‫الغالف الجوي‬ ‫الغالف الصخري‬ ‫المحيط البشري‬ ‫الغالف الحيوي‬ ‫الغالف الجليدي‬ ‫الغالف المائي‬ ‫مفهوم الغالف الحيوي هو مفهوم مألوف في العديد من التخصصات العلمية بما في ذلك علم الفلك والجيوفيزياء والجيولوجيا‬ ‫والهيدرولوجيا والجغرافيا البيولوجية‪ ،‬ولكنه مفهوم أساسي في علم البيئة وعلوم األرض والجغرافيا الفيزيائية‪ .‬يتفاعل الغالف‬ ‫الحيوي ويتبادل المادة والطاقة مع االغلفة األخرى لألرض‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫يساعد الغالف البيئي على تنشيط تدوير الكربون والنيتروجين والفوسفور والكبريت وغيرها من العناصر‪ .‬الغالف الحيوي هو‬ ‫"النظام البيئي العالمي" المكون من جميع الكائنات الحية على األرض التي تقوم بالعديد من الوظائف البيولوجية (الحيوية)‪ ،‬بما في‬ ‫ذلك التنفس والبناء الضوئي والتحلل‪.‬‬ ‫والغالف الحيوي في حالة تغيير مستمر‪ ،‬فهو يخضع لدورات موسمية في اإلنتاجية األولية (على سبيل المثال البناء الضوئي) وكذلك‬ ‫في العمليات البيولوجية التي تقوم على الطاقة المستخلصة أثناء البناء الضوئي‪.‬‬ ‫لقد تكوّن الغالف الحيوي كما نعرفه اآلن على مراحل منذ بدء خلق األرض ‪ ،‬حيث كانت الظروف الجوية عندها تشبه تلك التي‬ ‫على الكواكب المجاورة لنا مثل المريخ والزهرة (ثاني أكسيد الكربون بشكل رئيسي)‪ .‬مليارات السنين من البناء الضوئي بواسطة‬ ‫النباتات أطلقت األكسجين من ثاني أكسيد الكربون هذا وكونت الكربون في رواسب الكربون‪ .‬ونتج في نهاية المطاف الغالف الجوي‬ ‫الغني باألكسجين الذي لدينا اآلن‪.‬‬ ‫وقد أدت التفاعالت طويلة األمد بين الغالف الحيوي والنظم األرضية األخرى إلى تأثر كافة أجزاء سطح األرض بالتغيير من قبل‬ ‫الكائنات الحية‪ ،‬فاألرض هي الكوكب الحي ‪ ،‬حتى من وجهة النظر الفيزيائية والكيميائية‪.‬‬ ‫واآلثار التي يحدثها تغير المناخ على النباتات والحيوانات يصعب قياسها‪ .‬وهناك أنواع كثيرة من الكائنات تقطن شقوقاً ً‬ ‫بيئية معينة‪،‬‬ ‫وحتى التغيرات الصغيرة في المناخ قد تسبب تغيرات هائلة في بيئتها أو توفر الطعام لها‪ .‬في الماضي ‪ ،‬كان يمكن للحيوانات أن‬ ‫تستجيب لهذه التغيرات باالنتقال من مكان إلى آخر‪ ،‬اما في العالم المعاصر فقد وضعت قيود على طرق الهجرة بسبب التطور‬ ‫العمراني في األراضي مما زاد من صعوبة استجابة بعض األنواع للتغييرات المناخية‪ .‬باالضافة إلى ذلك قد يؤدي إختفاء مفترس‬ ‫رئيس أو فريسة رئيسة إلى خلل في السالسل الغذائية والشبكات الغذائية‪ .‬ويمكن لعمليات أخرى أيضا ان تلعب دوراً مهما في‬ ‫السيطرة على مناخ األرض‪ ،‬ويمكن للتغيرات في كمية الجليد والثلوج والنباتات التي تغطي سطح األرض أن تعمل على تغيير‬ ‫المناخ‪ .‬وعلى سبيل المثال‪ ،‬تغيير كمية ثاني أكسيد الكربون التي تستهلكها النباتات أو تغيير نسبة حرارة الشمس التي تمتصها‬ ‫األرض قد تكون ضمن هذه العوامل‪ .‬ويمكن ان تساعد األدلة البيولوجية الباحثين على فهم هذه العمليات‪ .‬ويحتفظ الناس في بعض‬ ‫األحيان بسجالت توفر أدلة على أنماط المناخ مثل حدوث تغيير مواعيد هجرات الطيور أو موعد بداية فصل الربيع‪ .‬وحتى حلقات‬ ‫االشجار وعظام وقشورالسمك المحفوظة في رواسب المحيطات تذهب إلى أبعد من ذلك وتعد مؤشرات قيِّمة لتغير المناخ‪.‬‬ ‫مهمة ‪1‬‬ ‫مجموعتك لديها ورقة من القياس الكبير وقلم تخطيط‪ .‬في الوقت المخصص يجب أن تكتبوا اكبرعدد ممكن من اإلجابات لألسئلة‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫• كيف يؤثر تغير المناخ على الكائنات الحية؟‬ ‫• ما األنشطة الطبيعية التي تؤدي إلى إضطراب في مناخ األرض؟‬ ‫عند إشارة معلمك عليك تمرير الورقة إلى المجموعة التالية‪ .‬إقرأ اإلجابات على الورقة التي تلقيتها وأضف إليها إجابات من إعدادك‬ ‫مرر الورقة إلى المجموعة التالية واستمر في هذا حتى تحصل على ورقتك األصلية مرة أخرى‪.‬‬ ‫دون تكرار‪ .‬عند إشارة معلمك ّ‬ ‫مهمة ‪2‬‬ ‫• ما أهمية وجود غالف حيوي متوازن ومستقر؟‬ ‫• سوف تعمل اآلن في مجموعات رباعية‪ .‬كل فرد في المجموعة سيكون لديه ورقة معلومات مختلفة‪ .‬إقرأ ورقتك بعناية ثم شارك‬ ‫معلوماتك مع بقية أفراد المجموعة‪ .‬يمكنك تسجيل أي معلومات جديدة على ورقتك‪.‬‬ ‫• ناقش واتفق مع أفراد مجموعتك مكونات غالفك الحيوي وسجل ذلك على ورقة بيانات الغالف الحيوي‪.‬‬ ‫• إتبع التعليمات بدقة إلعداد غالفك الحيوي‪.‬‬ ‫• سجل مالحظاتك على فترات محددة‪.‬‬ ‫‪46‬‬ ‫على مدى ‪ 540‬مليون سنة مضت‪ ،‬شهدت الحياة على األرض خمس عمليات انقراض جماعي رئيسة‪ .‬ويقدر إختفاء ‪ ٪ 75‬أو أكثر‬ ‫من جميع أنواع الكائنات في بضعة ماليين من السنين أو أقل‪ ،‬وذلك في كل مرة من عمليات اإلنقراض‬ ‫مهمة ‪3‬‬ ‫• ضمن مجموعتك ‪ ،‬اتبع اإلرشادات لبناء مقياس زمن جيولوجي‪.‬‬ ‫• ما المعلومات األساسية التي اكتسبتها من هذا؟‬ ‫اختفت الديناصورات في نهاية العصر الطباشيري ويحاول العلماء‬ ‫حل لغزانقراضها من خالل دراسة األحافير والمكونات الصخرية‪.‬‬ ‫لكن هذه ال تعطي جميع الحقائق‪ ،‬لذلك يقوم العلماء بتحليل األدلة‬ ‫التي يحصلون عليها من هذه األدلة ويبنون عليها فرضياتهم‪ .‬وأحياناً‬ ‫يستخدم علماء مختلفون األدلة نفسها ولكن يتوصلون إلى استنتاجات‬ ‫مختلفة ‪ .‬لذلك توجد لدينا نظريات مختلفة حول ما حدث‪.‬‬ ‫النظريات المختلفة حول السبب في انقراض الديناصورات هي ‪:‬‬ ‫• عن طريق نيزك أو مذنب ضرب األرض‬ ‫• إندالع بركان عمالق‬ ‫• عن طريق المنافسة بين الديناصورات والثدييات‬ ‫• بسبب التغيرات المناخية‪.‬‬ ‫لم يتفق العلماء أيضاً على المدة الزمنية التي استغرقتها عملية االنقراض‪ .‬يظن البعض أنها حدثت في أيام معدودة بينما يظن البعض‬ ‫اآلخرأنها استغرقت مئات األجيال خالل ما يزيد عن نصف مليون سنة‪.‬‬ ‫يجب على أي نظرية انقراض األخذ بعين اإلعتبار عمليات اإلنقراض التي وقعت في البحر بما في ذلك بعض أنواع المحار‬ ‫والرخويات‪ ،‬تماما كاهتمامها باإلنقراض‬ ‫على األرض‪.‬‬ ‫لم تقتل عملية اإلنقراض في ذلك الوقت‬ ‫جميع الحيوانات والحياة النباتية ونجا العديد‬ ‫من أنواع الحيوانات كاألسماك والضفادع‬ ‫والسالحف والتماسيح والطيور والثدييات‪.‬‬ ‫إضطر العلماء الستخدام األحافير إليجاد‬ ‫أسباب مقنعة للجميع حول سبب االنقراض‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫مهمة ‪4‬‬ ‫• إبحث في النظريات المتنافسة حول سبب انقراض الديناصورات؟ برأيك ما النظريات االكثر احتمالية ولماذا؟‬ ‫مهمة ‪5‬‬ ‫• أُكتب مقالة لمجلة علمية تشرح فيها سبب عمليات اإلنقراض الجماعية‪.‬‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫إضطرابات المناخ‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫ً‬ ‫تقصي إجابته باستخدام نموذج بسيط‪.‬‬ ‫• تُثير‬ ‫سؤاال حول موضوع تدفقات الحمم البركانية يمكن ّ‬ ‫• تخطط للتقصي وتنفذه‪.‬‬ ‫• تتقصى في تركيب البركان وتأثير االنفجارات البركانية على المناخ العالمي‪.‬‬ ‫• تتقصى كيف تسبب اإلنفجارات البركانية والزالزل أحداثاً مناخية كبيرة مثل موجات المد البحري العاتية (تسونامي)‪.‬‬ ‫في النشاط ‪ ، 4‬تعلمت عن النظريات المحتملة إلنقراض الديناصورات‪ .‬وكانت أحدى هذه النظريات تفترض أن اإلنقراض الجماعي‬ ‫تم بفعل مذنب أو نيزك اصطدم باألرض‪ .‬في حالة مستبعدة الحدوث حيث يضرب كويكب متوسط الحجم مياه المحيطات‪ ،‬ما الذي‬ ‫قد يحدث؟‬ ‫بعض اآلثار يمكن أن تكون‪:‬‬ ‫• أضرار في األرض ناجمة عن اإلنفجار مثل تشكيل حفرة أو تدمير‬ ‫الغابات وغيرها‪.‬‬ ‫• الزالزل‪.‬‬ ‫• الحرائق والدخان وانطالق السخام‪.‬‬ ‫• موجات المد البحري العاتية (تسونامي)‪.‬‬ ‫• حقن بخار الماء في الجو‪.‬‬ ‫• ضياع األوزون‪.‬‬ ‫• إنتشار دقائق الغبار واألوساخ في الهواء‪.‬‬ ‫• إنطالق الكبريت من داخل الكويكب الذي اصطدم باالرض‪.‬‬ ‫• قذائف من الشظايا تدخل مجدداً في الغالف الجوي و تظهر مشتعلة‬ ‫كما ُّ‬ ‫الشهب‪.‬‬ ‫• تحمض مياه المحيطات‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫وكلما كان الكويكب أكبر كان تأثيره أكبر‪ .‬وقد يعني هذا‪ ،‬في أسوأ الحاالت ‪ ،‬أن تصبح الرؤية معدومة وأن ال يتم البناء الضوئي‬ ‫وحدوث موجات مد ضخمة (تسونامي) يمكن أن تستنزف المحيطات وتدمر ً‬ ‫دوال ‪ /‬قارات بأكملها‪.‬‬ ‫• لكل من اآلثار أعاله ‪ ،‬ماذا يمكن أن يكون التأثير الناتج على المحيط الحيوي؟‬ ‫تنفجر النجوم القديمة وباستمرارفي مكان ما في الكون مطلقة كميات هائلة من الكتلة والطاقة‪ .‬وتنقسم هذه النجوم المتفجرة‬ ‫(السوبرنوفا) عموما إلى نوعين‪ :‬النوع الثاني منها هي نجوم عمالقة نفد منها الهيدروجين فانهارت على ذاتها وأطلقت كميات هائلة‬ ‫من الطاقة‪ .‬أما النوع األول فهو نجوم بيضاء صغيرة تراكمت فيها كتلة عالية وانهارت على شكل ثقوب سوداء‪ .‬ومن بين اإلثنين‬ ‫يمثل النوع االول النجوم ذات االنفجارات األكثر قوة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫عندما تنهار النجوم تصبح مسطحة على شكل أقراص‪ .‬وتشكل هذه األقراص كتال منطلقة بسرعة فائقة‪ ،‬والجزء األكبر من طاقة‬ ‫النجم المتفجر تحمله هذه الكتل فائقة السرعة‪.‬‬ ‫بناءاً على ذلك ماذا تتوقع أن يحدث إذا انفجر نجم بالقرب من‬ ‫األرض؟‬ ‫ما ينتج عادة عن النجوم المتفجرة يكون في الغالب فوتونات‬ ‫(أشعة جاما‪ ،‬واألشعة السينية‪ ،‬وغيرها) ‪ ،‬والنيوترينوات‬ ‫وبروتونات سريعة جداً (األشعة الكونية) وأمواج اهتزازية سريعة‬ ‫صادرة عن المادة المعتمة ( ال تخضع لقوانين النسبية )‪ .‬ومن‬ ‫الواضح ان واحدة فقط من هذه االمور كافية ألن تدعونا للقلق‪.‬‬ ‫تُصدر النجوم المتفجرة مزيجاً من الضوء عالي الطاقة‪ ،‬يشمل جميع‬ ‫أنواع الضوء من األشعة فوق البنفسجية إلىأشعة جاما وبكميات‬ ‫كبيرة‪ .‬وإذا كان هذا اإلشعاع قوياً بما فيه الكفاية‪ ،‬فإن بإمكانه أن‬ ‫يدمر الطبقة العليا من غالفنا الجوي التي تحمينا من هذا النوع من اإلشعاع بشكل يومي‪ .‬وتمنع طبقة األوزون مرور معظم األشعة‬ ‫فوق البنفسجية الصادرة من الشمس مما جعلنا نعيش على األرض بأمان لماليين السنين‪ .‬أمّا إذا سقطت كمية كبيرة من اإلشعاع‬ ‫(مثل تلك الصادرة عن النجوم المتفجرة) على الغالف الجوي فإنه هذا اإلشعاع سيبدأ بتمزيق هذه الطبقة الواقية مما يجعل الحياة‬ ‫على األرض مهددة وغير آمنة‪.‬‬ ‫من االحداث األكثر احتماال والتي يمكن أن تؤثر بشكل أكبر على مناخ األرض يأتي اإلنفجار البركاني‪ .‬وكلما كان البركان أكبر كانت‬ ‫األضرار المحتملة على المناخ والغالف الجوي أكبر‪ .‬والبركان الفائق هو البركان الذي يُخرج وينشر الرماد والحمم البركانية أو‬ ‫غيرها من المواد بكمية أكبر من ‪ 1000‬كيلو متر مكعب وهذا يجعل الضرر الناتج عنه أكبر بآالف المرات من معظم اإلنفجارات‪.‬‬ ‫ومن األمثلة على البراكين الفائقة ‪،‬البركان االندونيسي "توبا" والبركان األمريكي "يلوستون" أو الحجر األصفر‪.‬‬ ‫مهمة ‪: 1‬‬ ‫تقصي تدفقات الحمم ‪ :‬سوف تستخدم في هذا النشاط خليط الكعك لمحاكاة تدفق الحمم السطحي‪ .‬عندما يُسكب خليط الكيك على سطح‬ ‫مائل فإن أول شيء يجب أن تفعله وقبل أي شيء هو أن تالحظ ُ‬ ‫تشكل قنوات ومعالم مميزة واضحة في التدفق‪ .‬يختلف سمك الخليط‬ ‫المتدفق مع درجة اإلنحدار والوقت والمكان وكمية الخليط المسكوبة‪ .‬ويمكن إختبار هذه المتغيرات من خالل قياس سماكة وعرض‬ ‫الخليط مع مرور الوقت المنقضي منذ بداية التدفق‪.‬‬ ‫اإلجراءات ‪:‬‬ ‫حرك خليط الكعك الجاف مع االماء في دلو‪ ،‬ويمكن استخدام كتل قليلة لهذه الغاية‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫• ثبت اللوح بحيث يكون مرتفعاً من أحد طرفيه ليميل بزاوية ‪ 15‬درجة (إستخدم المنقلة لتحديد الزاوية)‪ .‬تأكد من أن اللوح ثابت‬ ‫جيداً‪.‬‬ ‫• ارفع دلو خليط الكعك على ارتفاع حوالي ‪ 10‬سم من النهاية العليا للمنحدر‪( .‬سوف يساعد هذا في منع الخليط من اإلنسكاب‬ ‫بطريق الخطأ على األرض)‪.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫• حافظ على الدلو دائما على ارتفاع حوالي ‪ 10‬سم فوق قمة المنحدر وصب الخليط ببطء‪ .‬من المهم الحفاظ على معدل السكب ثابتاً‬ ‫قدر االمكان‪.‬‬ ‫• إبدء تشغيل ساعة التوقيت عندما تمر مقدمة الخليط من خط الصفر‪(.‬خط يرسم على لوح الخشب من األعلى)‬ ‫• راقب تدفق الخليط أثناء انتشاره وسيالنه إلى األسفل وسجل الوقت كلما قطع الخليط مسافة ‪ 10‬سم‪ .‬على أي مسافة من مقدمة‬ ‫التدفق يتضح لك وجود قناة مميزة يسير فيها الخليط؟‬ ‫• سجل الوقت عندما تنتهي من سكب الخليط من الدلو (الخليط سيستمر في التحرك والتدفق)‪.‬‬ ‫مهمة ‪: 2‬‬ ‫• سوف تعمل في مجموعة رباعية إلنتاج كتيب بقياس ‪ A4‬يتحدث عن "بعض أسباب تغير المناخ"‪ .‬سوف يُتاح لمجموعتك اختيار‬ ‫كمية من األوراق الكبيرة (‪ A3‬أو أكبر) واالوراق الملونة‪ .‬سوف يشرح معلمكم المهمة وسوف تتفقون على معايير النجاح‬ ‫للمشروع‪ .‬وإذا كان لديكم اتصال باإلنترنت يمكنكم إجراء البحوث الخاصة بكم‪ .‬يجب أن يتضمن كتيبكم معلومات عن ارتطام‬ ‫الكويكبات واالنفجارات البركانية والنجوم المتفجرة‪.‬‬ ‫• سوف تقوم اآلن مجموعتك بتقييم عمل مجموعة أخرى في ضوء المعايير المتفق عليها للنجاح وإستخدام ورقة "نجمتين وامنية"‪.‬‬ ‫(النجمتان هما شيئان أو عنصران تقرر أنه قد تم القيام بهما بشكل جيد ُ‬ ‫واألمنية تمثل تحسنا كنت ترغب في أن يكون قد تم انجازه)‪.‬‬ ‫مراجعة الوحدة والتأمل فيها‬ ‫إشرح ما تعلمته في هذه الوحدة عن‪:‬‬ ‫• تغير المناخ بما في ذلك التأثير على الغطاء الجليدي القطبي‪.‬‬ ‫• كيف يؤثر المناخ على الكائنات الحية وكيف تؤثر الكائنات الحية على المناخ‪.‬‬ ‫• إنقراض الديناصورات‪.‬‬ ‫• كيف تؤثر تيارات الهواء العالمية على المناخ بما في ذلك تيارات الحمل الحراري الهوائي والتيار النفاث وإنتشار التلوث‬ ‫(الطبيعي واالصطناعي)‬ ‫• األدلة على تغير المناخ بما في ذلك أدلة الجليد‪.‬‬ ‫• دورة الصخور‪.‬‬ ‫• الطاقة الحرارية األرضية ( الجوفية )‪.‬‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫إبحث في كيفية ُّ‬ ‫تشكل أمواج المد العاتية (تسونامي) وتأثيرها على البيئة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫تحد نفسك‬ ‫• ما الدليل على ارتطام نيزك باألرض؟‬ ‫• إبحث في اإلنقراضات الشاملة الجماعية‪.‬‬ ‫‪ -1‬هل هناك نمط معين حول متى يحدث االنقراض الجماعي؟‬ ‫‪ -2‬هل هناك عالقة بين حجم الكائن واالنقراض؟‬ ‫‪ -3‬لماذا يؤثر الحجم على زيادة احتمالية أن ينقرض كائن حي معين؟‬ ‫‪ -4‬إستكشف إمكانية أن نكون في فترة من االنقراض الجماعي اآلن‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الفضاء‬ ‫‪51‬‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫األهداف التعلمية للوحدة‬ ‫• تدمج فهمك ألنظمة الشمس واألرض و القمر‬ ‫• تستكشف كيف يستخدم العلماء مجموعة متنوعة من األدوات لدراسة النظام الشمسي وما وراءه‬ ‫• تنظر في كيفية جمع األدلة حول النظام الشمسي وتفسيرها‬ ‫• تفهم الطرق التي يعمل بها العلماء حاليا وكيف كانوا يعملون في الماضي‬ ‫• تنشيء وتستخدم نماذجاً الستكشاف أفكار حول أنظمة الشمس واألرض والقمر‬ ‫• تستخدم نماذجاً لدراسة ظواهر مثل الكسوف وتغير الفصول‬ ‫• تستخدم البيانات التي جمعتها من مصادر متنوعة الستخالص نتائج واإلجابة عن أسئلة حول المجموعة‬ ‫الشمسية والنجوم‬ ‫• تقارن بين مختلف األجسام الموجودة في الفضاء‬ ‫• تميز بين الكواكب واألقمار والشمس والمذنبات والكويكبات والنجوم وتعرف أحجامها النسبية وطبيعة حركتها‬ ‫• تذكر المعلومات أواألفكار العلمية وتحللها وتفسرها وتطبقها وتطرح أسئلة حولها‬ ‫• تُجري المقارنات وتستخلص اإلستنتاجات‬ ‫• تشرح اإلستنتاجات باستخدام المعرفة والفهم العلمي‬ ‫• تحلل وتفسر البيانات األولية والثانوية‬ ‫• تقوِّم مدى قوة األدلة التي تم الحصول عليها‬ ‫• تعرض البيانات على شكل خط بياني وتفسرها‬ ‫• تقدم استنتاجاتك إلى اآلخرين‪.‬‬ ‫موضوع هذه الوحدة هو الفضاء‪ .‬منذ آالف السنين كانت السماء ليال موضع مراقبة دائمة‪ .‬ومن أجل هذه الغاية قام علماء الفلك‬ ‫بتطوير مجموعة متنوعة من األدوات بما في ذلك المنظار الفلكي (التلسكوب) وذلك لرؤية المزيد من مكونات الكون عن كثب‪.‬‬ ‫مراقبة الفضاء هذه تساعدنا على فهم كيفية عمل الكون وما يحدث في الفضاء‪.‬‬ ‫ال يوجد هواء في الفضاء‪ ،‬فالفضاء هو فراغ تام حتى لو صرخت فيه لن يسمعك أحد ألن الموجات الصوتية ال يمكن أن تنتقل‬ ‫في الفراغ‪ .‬تختفي طبقة الهواء التي تحيط بكوكبنا عند ارتفاع حوالي ‪ 100‬كم فوق سطح األرض وعند هذا المكان يبدأ "الفضاء‬ ‫الخارجي"‪ .‬إن وجود الهواء في الغالف الغازي هو الذي يعمل على بعثرة وتشتيت أشعة الشمس ويجعل السماء تبدو زرقاء‪ .‬إن عدم‬ ‫وجود الهواء في الفضاء الخارجي يجعله يبدو مساحة سوداء تتخللها النجوم‪ .‬نفكر دائما في الفضاء على أنه مساحة فارغة تماما لكن‬ ‫الفجوات الهائلة بين الكواكب والنجوم يملؤها القليل جدا من الغازات والغبار‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫نظامنا الشمسي‪ ،‬بما في ذلك األرض والشمس والقمر وكذلك الكواكب األخرى ‪ ،‬والنجوم واألقمار‪ ،‬هي مجرد جزء صغير من‬ ‫الكون المستمر بالتوسع دائماً‪ .‬ويمكن أيضا العثورعلى اجسام اخرى في الفضاء مثل المذنبات والكويكبات والكواكب القزمة‪ .‬وقد‬ ‫تمت مراقبة هذه االجسام عن كثب من ِقبل علماء الفيزياء الفلكية وذلك باستخدام مجموعة متنوعة من األجهزة وهي تُ ُّ‬ ‫عد موضوعا‬ ‫شيّقًا للدراسة‪.‬‬ ‫سوف تقوم في هذه الوحدة بتجميع أفكارك حول أنظمة األرض والشمس والقمر‪ ،‬وسيطلب إليك إنشاء وإستخدام نماذج لتفسير‬ ‫ظواهر كونية مثل تتابع الفصول والكسوف وذلك من أجل تعميق فهمك للفضاء‪.‬‬ ‫سوف تاخذ بعين االعتبار كيف قام العلماء بجمع أدلة حول النظام الشمسي وكيف تساعد النماذج على تفسير حدوث الليل والنهار‬ ‫وأطوال فصول السنة على كواكب مختلفة‪.‬‬ ‫سوف تكون قادراً على شرح النظام الشمسي‪ ،‬وذلك باستخدام أنماط البيانات التي تم جمعها حول األرض والكواكب األخرى وإجراء‬ ‫مقارنات بين أحجام األجسام وخصائصها المختلفة في النظام الشمسي نسبة إلى بعضها البعض‪.‬‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫• الشمس واألرض والقمر جميعها كروية الشكل تقريبا‪ً.‬‬ ‫• يبدو موقع الشمس وكأنه يتغير خالل النهار‪ ،‬ويتغير الظل بنا ًء على ذلك‪.‬‬ ‫• الليل والنهار مرتبطان بدوران األرض حول محورها‪.‬‬ ‫• األرض تدور حول الشمس مرة واحدة في السنة ‪ ،‬وان القمر يدور حول األرض مرة واحدة كل ‪ 28‬يوماً تقريباً‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫النشاط األول‬ ‫كيف نتعرف الفضاء؟‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تدرك أن علم الفلك هو الدراسة العلمية لجميع األجسام التي تقع وراء عالمنا‪.‬‬ ‫• تستخدم مصادر ثانوية لجمع المعلومات حول كيف تغير فهمنا للكون‪.‬‬ ‫• تحلل المعلومات البحثية من أجل تقديم الدليل على الفهم العلمي للنظام الشمسي‪.‬‬ ‫• تقدم الحجج التي تدعم الرأي القائل بأن الشمس هي مركز الكون‪.‬‬ ‫جمع علماء الفلك مالحظات تفصيلية وبيانات باستخدام مجموعة متنوعة من األدوات‪ ،‬واستخدموا األدلة التي جمعوها لتغيير‬ ‫مفهومنا عن الكون‪ .‬لقد اكتشفوا بأن أرضنا هي جزء من النظام الشمسي الواقع على حافة مجموعة من عدة باليين من النجوم‪.‬‬ ‫الفضاء وعلم الفلك يتطلبان نهجا فريدا بسبب النطاق الواسع للفضاء ويعتمدان على مراقبة دقيقة للغاية ونظريات وتكنولوجيا‬ ‫ونماذج حول كيفية عمل الكون‪.‬‬ ‫أقدم مخطط معروف للمنظار الفلكي ( التلسكوب )‬ ‫قدمه العالم جيوفان باتيستا ديال بورتا في رسال ٍة له كتبها عام ‪1609‬م‪ 1018/‬هـ‬ ‫َّ‬ ‫مكن تطوير التلسكوب في القرن السابع عشر علماء الفضاء من رؤية الفضاء بشكل أكثر دقة‪ .‬ظهر التلسكوب للمرة األولى في‬ ‫ُ‬ ‫هولندا وكان يُنسب إلى رجل يدعى هانز ليبرهي‪ ،‬وتكون من عدسة محدبة وأخرى مقعرة في أنبوب استطاع تكبير األشياء ثالث‬ ‫أو أربع مرات‪.‬‬ ‫أجرى األستاذ اإليطالي التجريبي الشهير جاليليو جاليلي تطويرات أخرى على التلسكوب برفع قوة التكبير وزيادة جودة الصورة‪.‬‬ ‫وكان أول تلسكوب صنعه جاليليو مجرد أنبوب يحتوي على عدستين‪ .‬وقبل هذه المالحظات الدقيقة الفاحصة‪ ،‬كان الناس يعتقدون‬ ‫أن األرض ثابتة وأن الشمس تدور حول األرض ومع استخدام تلسكوبات جاليليو تم دعم‬ ‫المشاهدات بأن الكواكب جميعها تدور حول الشمس‪ .‬ويمكننا اآلن رؤية أعداد كبيرة من‬ ‫النجوم في درب التبانة وغيرها والتي تمتد في الفضاء إلى مسافات شاسعة‪.‬‬ ‫وقد ساهم الفلكيون على مر التاريخ بأفكارهم حول الكون‪ .‬إبحث في مجموعتك الخاصة عن‬ ‫علماء الفضاء وعن كيفية مساهمتهم في فهم النظام الشمسي‪.‬‬ ‫جاليليو جاليلي (‪ 1642-1564‬م‪1042-971 /‬هـ)‬ ‫عالم فيزياء وفلك إيطالي‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫جاليليو جاليلي‬ ‫‪1642-1564‬‬ ‫جوهانس كيبلر‬ ‫‪1630 -1571‬‬ ‫نيكوالس كوبرنيكوس‬ ‫‪1543 -1473‬‬ ‫إدوين هابل‬ ‫‪1953-1889‬‬ ‫سير ويليام هيرشل‬ ‫‪1822 - 1738‬‬ ‫سير اسحق نيوتن‬ ‫‪1727 -1643‬‬ ‫لماذا تعد دراسة النظام الشمسي مختلفة جداً عن البحث العلمي المتبع في الدراسة على سطح األرض؟‬ ‫في الجدول الموجود في الصفحة التالية سوف تجد اثنين من اآلراء المتعارضة‪.‬‬ ‫‪ .1‬ينص على أن األرض هي مركز النظام الشمسي‪.‬‬ ‫‪ .2‬ينص على أن الشمس هي مركز النظام الشمسي‪.‬‬ ‫هل يمكنك إضافة مزيد من األدلة على وجهة النظر األولى؟‬ ‫بإستخدام مهاراتك في البحث هل تستطيع ايجاد المزيد حول األفكار التي من شأنها أن تدعم الرأي القائل بأن الشمس هي‬ ‫مركز النظام الشمسي؟‬ ‫ً‬ ‫حاول أن تجد ما الذي كان ادوين هابل قادرا على إضافته إلى النظريات حول الكون‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ألكون‬ ‫فكرة ‪ ،‬نموذج أو نظرية‬ ‫‪ -1‬األرض هي مركز الكون‬ ‫(وجهة نظر مركزية األرض ‪،‬‬ ‫وجميع األجسام األخرى تدور‬ ‫حول األرض) ـ أرضي المركز‬ ‫دليل يدعم هذه النظرية‬ ‫• الشمس والقمر والنجوم والكواكب التي يمكن رؤيتها بالعين المجردة تبدو كل يوم وهي‬ ‫تدور حول األرض ولذلك يجب أن تكون األرض هي مركز هذا النظام‪.‬‬ ‫• األرض ال يبدوانها تنتقل من مكانها من وجهة نظر مراقب مرتبط بها فهي مستقرة وجسم‬ ‫صلب في حالة سكون تام‪.‬‬ ‫• ‪..........................................‬‬ ‫• ‪..........................................‬‬ ‫• ‪..........................................‬‬ ‫‪ -2‬الشمس هي مركز الكون‬ ‫(وجهة نظر مركزية الشمس ‪،‬‬ ‫األرض وجميع الكواكب األخرى‬ ‫تدور حول الشمس الثابتة) ـ شمسي‬ ‫المركز‬ ‫كيف تستطيع أدوات الرصد المتطورة تغيير تفكير الناس حول الفضاء؟‬ ‫ما المشاهدات التي يمكن مشاهدتها اآلن ولم يكن من الممكن مشاهدتها قبل ‪ 100‬سنة؟‬ ‫ما نوع المعلومات التي جمعها علماء الفيزياء الفلكية ولماذا ُّ‬ ‫تعد هذه المعلومات مهمة بالنسبة لنا؟‬ ‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫إصنع تلسكوبك الخاص‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تميز الفروق بين المنظار الفلكي الكاسر (التلسكوب الكاسر) والمنظار الفلكي العاكس (التلسكوب العاكس)‬ ‫• تعرف كيفية إستخدام التلسكوبات للضوء لتمكين علماء الفلك من رؤية األشياء البعيدة‬ ‫حسن تلسكوباً‬ ‫• تصنع و تستخدم وتُ ّ‬ ‫• تبحث في العوامل التي تؤثر على كفاءة التلسكوب‪.‬‬ ‫المنظار الفلكي هو عبارة عن أداة تجعل األجسام البعيدة تبدو قريبة‪ .‬ويوجد نوعان رئيسان من التلسكوبات أو المناظير‪:‬‬ ‫• المنظار الفلكي الكاسر الذي يستخدم عدسات تعمل على تجميع الضوء القادم من األجسام البعيدة وتكبير صورتها‪.‬‬ ‫• المنظار الفلكي العاكس الذي يعكس الضوء المرئي بواسطة سلسلة من المرايا مكونة من مرآتين أو أكثر مما يزيد من حجم‬ ‫الصورة قبل أن تصل إلى العدسات الموجودة في العدسة العينية‪ .‬معظم التلسكوبات الكبيرة اليوم هي من نوع تلسكوبات اإلنعكاس‪.‬‬ ‫• هل بإمكانك ان تفكر بأسباب ذلك؟‬ ‫في التلسكوب الكاسر تسمى العدسة التي تكون بجوار العين‬ ‫بالعدسة العينيّة وعادة ما تكون ذات بعد بؤري قصير او‬ ‫مكونة من عدة عدسات‪ .‬وتسمى العدسة الموجودة في‬ ‫الطرف اآلخر من التلسكوب العدسة الشيئيّة‪ .‬يتم تجميع‬ ‫وتركيز الضوء الصادر من جسم بعيد بواسطة العدسة‬ ‫الشيئيّة لتشكيل صورة أمام العدسة العينيّة‪ .‬تعمل العدسة‬ ‫العينيّة بمثابة أداة تكبير وتقوم بتضخيم الصورة‪ .‬يمكن‬ ‫حساب درجة التكبير للتلسكوب بتقسيم البعد البؤري للعدسة‬ ‫الشيئيّة على البعد البؤري للعدسة العينيّة‪.‬‬ ‫المنظار الفلكي الكاسر‬ ‫المرآة الرئيسة في التلسكوب العاكس تكون مقوَّسة بحيث‬ ‫يرتد الضوء عنها بالزاوية الصحيحة متجهاً إلى المرآه‬ ‫الثانوية ومن هناك يمر الضوء إلى العدسة العينيّة التي‬ ‫تحني الضوء باتجاه العين‪.‬‬ ‫تحذير‪ :‬ال تنظر ابداً للشمس من خالل التلسكوب أو أي اداة‬ ‫عينيّة أخرى فقد تدمر بذلك عينك بشكل دائم‪.‬‬ ‫المنظار الفلكي العاكس‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫النشاط الرئيس‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫إصنع واختبر تلسكوبا كاسرا‪ .‬اعمل في مجموعة ثنائية أو رباعية‪.‬‬ ‫سوف تحتاج إلى أألدوات التالية‪:‬‬ ‫• عدستين من حجمين مختلفين‪( .‬عدسة شيئية كبيرة محدبة وعدسة عينيّة صغيرة محدبة أو مقعرة‪ .‬العدسة العينيّة يجب ان تكون‬ ‫أقوى‪).‬‬ ‫• أنبوب من الورق المقوى (أنبوب ورق تنشفيف أو أنبوب شرائط الهدايا) يجب أن يكون األنبوب كبيراً بما يكفي ليتسع لحمل‬ ‫العدسات المكبرة‪.‬‬ ‫• شريط عريض ذاتي اللصق‪.‬‬ ‫• مقص‬ ‫• شريط قياس‬ ‫• تلسكوب (إن وجد)‪.‬‬ ‫إختر جسماً مضاء جيداً مثل مصباح أو شجرة في الخارج‪ .‬ثبت العدسة العينيّة قريباً من عينك‪( .‬قد تحتاج إلى إغالق العين‬ ‫األخرى‪ ).‬أنظر نحو الجسم الذي اخترته من خالل العدسة العينيّة‪.‬‬ ‫إمسك اآلن العدسة الشيئية أمام العدسة العينيّة وحركها ببطء نحو الجسم حتى تصبح الصورة مركزة وواضحة‪ .‬بذلك تكون قد‬ ‫صنعت تلسكوباّ سريع التجهيز‪.‬‬ ‫أعد التجربة مع أجسام اخرى مختلفة على مسافات متفاوتة أو مستخدماً عدسات أقوى‪.‬‬ ‫بمساعدة طالب آخر‪ِ ،‬قس المسافة بين العدستين‪ .‬إصنع فتحة في أنبوب الورق المقوى على بعد حوالي ‪ 2‬سم من الفوهة‪ ،‬بحيث‬ ‫تكون هذه الفتحة كبيرة بما يكفي لتتسع للعدسة الكبيرة‪.‬‬ ‫باستخدام القياس الذي أخذته إصنع فتحة أخرى للعدسة الثانية وثبت العدستين في اماكنهما بشكل متين باستخدام الشريط الالصق‬ ‫العريض‪.‬‬ ‫قد تضطر إلى إجراء بعض التعديالت على التلسكوب أو تغييره بحيث يمكن إجراء التحسينات عليه بسهولة أكبر‪.‬‬ ‫وسجل أي مالحظات حول القمر أو الكواكب التي‬ ‫أنظر إلى السماء بالعين المجردة (بعيدا عن الشمس لتجنب الضرر لعينيك) ّ‬ ‫تراها خالل النهار‪ .‬قرر كيف سيتم تسجيل المالحظات ومن ثم قارنها مع تلك التي يمكن أن تحصل عليها باستخدام التلسكوب‬ ‫الذي صنعته‪.‬‬ ‫تقص عادل‬ ‫إجراء اختبار ِّ‬ ‫وسجل التوقعات حول نتائج‬ ‫المقابل‬ ‫الجدول‬ ‫إستخدام‬ ‫جيدة‪.‬‬ ‫مالحظات‬ ‫خالله‬ ‫تسجل‬ ‫تقص‬ ‫في‬ ‫صنعته‬ ‫الذي‬ ‫استخدم التلسكوب‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫اختياراتك‪ .‬بمجرد تحديد أي المتغيرات يجب إستخدامها لتحسين أو تعديل التلسكوب‪ ،‬نفذ التقصي مسجال أية مالحظات أوقياسات‬ ‫أو مقارنات تقوم بها‪.‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪58‬‬ ‫المتغير المستقل ـ (يمكنني تغيير ‪).................‬‬ ‫المتغير التابع(يمكنني أن أالحظ ‪ ،‬أقيس ‪ ،‬أقارن ‪)...........‬‬ ‫للتقصي ‪:‬‬ ‫سؤال‬ ‫ّ‬ ‫اإلختبار العادل ـ المتغيرات التي يجب أن تبقى ثابتة ‪:‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫التنبؤ ‪:‬‬ ‫أسئلة يجب مراعاتها‬ ‫هل يؤثر نوع العدسة المستخدمة على المسافة التي تستطيع مشاهدتها؟‬ ‫هل تؤثر المسافة بين العدستين على بعد الجسم الذي يمكن أن يقربه التلسكوب بوضوح؟‬ ‫قارن بين تلسكوبك الذي صنعته وتلسكوب مصنوع‪ .‬ما وجه الشبه بين اإلثنين؟‬ ‫ما االختالفات الرئيسة بين اإلثنين؟‬ ‫إبحث في أي الكواكب يمكن رؤيتها في السماء خالل‬ ‫النهار واستخدم التلسكوب الذي صنعته للبحث عنها‪.‬‬ ‫قارن مالحظاتك بتلك التي تالحظها من خالل تلسكوب‬ ‫حقيقي‪ّ .‬نفذ مالحظات إضافية للسماء خالل الليل واصنع‬ ‫كامل‪.‬‬ ‫شهر ٍ‬ ‫مفكرة بما تراه خالل ٍ‬ ‫ِجد صوراً مأخوذة بالتلسكوب وتحدى صفك لمعرفة ما‬ ‫الذي تظهره كل صورة‪.‬‬ ‫زوار حفل النجوم الذي يقام في تكساس في فصل الربيع من كل‬ ‫عام يتعرفون النجمة العنقودية أوميغا عندما ترتفع فوق تلة قريبة‪.‬‬ ‫أُخذت الصورة باستخدام التلسكوب الكاسر ميد ‪.)Meade 6( 6‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫النهار والليل والفصول‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تستخدم األفكار واألدلة لدعم اإلستنتاجات حول شكل األرض‬ ‫• تصوغ الحجج حول لماذا تبدو األرض بالشكل الذي هي عليه‬ ‫• توطد فهمك من خالل شرح كيفية حدوث الليل والنهار والفصول باستخدام نماذج‪.‬‬ ‫لسنوات عديدة اعتقد الناس أن األرض مستوية‪ .‬أنظر‬ ‫إلى صورة األرض كما تبدو من القمر‪ .‬ماذا ترينا هذه‬ ‫الصورة عن األرض؟‬ ‫التقطت هذه الصورة لألرض على مدى األفق القمري‬ ‫من قبل طاقم أبولو ‪ 8‬في شهر ديسبمر عام ‪1968‬‬ ‫وتظهر فيها األرض للمرة األولى كما تبدو من الفضاء‬ ‫البعيد‪.‬‬ ‫بعض الناس يعتقدون أن الصور المأخوذة من الفضاء‬ ‫تم إنتاجها رقمياً (أي انها زائفة)‬ ‫التقط هذه الصورة ( المسماة بزوغ األرض ‪ ) Earth rise‬طاقم أبولو‬ ‫‪ 8‬في شهر ديسبمر عام ‪ ،1968‬م ن وراء األفق القمري‪ ،‬وتظهر فيها‬ ‫صورة األرض كما تبدو من الفضاء السحيق‬ ‫دون اإلعتماد على السفر إلى الفضاء‪ ،‬ما األدلة التي يمكن أن تُستخدم إلختبار األفكار حول شكل األرض؟‬ ‫يعرفنا أو يدلنا على أنها بهذا الشكل؟‬ ‫ما شكل األرض؟ ما الذي ِّ‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫برأيك‪ ،‬لماذا تبدو األرض على الشكل الذي هي عليه؟‬ ‫إختر طريقة لعرض حججك ووجهة نظرك مستعيناً باألفكار واألدلة التي لديك‪ .‬يبين هذا الجدول إحدى الطرائق التي يمكنك أن‬ ‫تستخدمها‬ ‫ما االستنتاجات التي يمكن‬ ‫التوصل إليها من هذا الدليل ؟‬ ‫كم هو ٌ‬ ‫قوي دليلك ؟‬ ‫هل يمكن أن يكون دليلك خاطئاً ؟‬ ‫إذا استمر شخص في المسير هذا يدل على أن األرض كروية شكل األرض منحني وبذلك‬ ‫من المحتمل أن تكون كروية‪.‬‬ ‫في اتجاه معين‪ .‬فسوف يظهر أو أنها منحنية بطريقة ما‪.‬‬ ‫في نهاية المطاف من االتجاه‬ ‫اآلخر‬ ‫من الصعب على الشخص أن‬ ‫يسير حول األرض‪ .‬المسير حول‬ ‫جبل قد يعطي النتيجة نفسها‪.‬‬ ‫الدليل‬ ‫ما الذي يقترحه الدليل الذي‬ ‫لديك ؟‬ ‫الليل والنهار‬ ‫يمكن استخدام نموذج علمي لتمثيل وإختبار األفكار والنظريات‪ .‬سبق أن تعلمت كيف يحدث الليل والنهار على األرض‪ .‬إستخدم‬ ‫نموذجاً لشرح ما تفهمه عن ذلك لبقية المجموعة‪ .‬قد ترغب في االستعانة بأشخاص في نموذجك وربما تمثيالت أو أجسام كروية‬ ‫تمثل الشمس واألرض‪.‬‬ ‫أسئلة يجب مراعاتها‬ ‫ً‬ ‫هل تشرق الشمس وتغيب يوميا من الموقع نفسه؟‬ ‫هل يمكنك أن تبحث في أوقات شروق وغروب الشمس المختلفة في منطقتك؟‬ ‫ما الذي سيحدث إن توقفت األرض عن الدوران حول محورها؟‬ ‫برأيك‪ ،‬ما سرعة دوران األرض حول محورها؟ كيف تستطيع ان تعرف ذلك؟‬ ‫النشاط الرئيس‬ ‫‪62‬‬ ‫‪62‬‬ ‫الفصول‬ ‫تقع المملكة العربية السعودية في نصف الكرة الشمالي‪ ،‬وألنها قريبة من خط االستواء فإنها ال تمر بتغيرات فصلية كبرى‪ .‬تخيل‬ ‫أنك طالب تعيش في أوروبا أو أميركا الشمالية وطرح بعض زمالئك مثل هذه األفكار‪ .‬هل تتفق معهم؟ هل يمكن أن تشرح لماذا‬ ‫تحدث الفصول؟‬ ‫إستخدم مسجل البيانات إلختبار صحة تفسير حدوث الفصول بنا ًء على ميالن األرض‪.‬‬ ‫سجل واعرض البيانات على شكل رسم بياني من أجل التحليل والتفسير‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إعداد محاكاة للشمس ــ المصباح الكهربائي (عندما يكون غير مضاء) ومجسم الكرة األرضية مائل بحيث تكون الشمس في نفس‬ ‫مستوى خط العرض ‪ 23.5‬درجة جنوباً بينما القطب الشمالي متجه بعيداً عن الشمس‪ .‬هذا سوف يحاكي بداية فصل الشتاء في‬ ‫نصف الكرة الشمالي‪.‬‬ ‫باستخدام شريط الصق ثبت مجس الحرارة على طول خط الطول الواقعة عليه مدرستك (يمكنك التجريب مستخدماً خطوط‬ ‫طول أخرى الحقا) إضبط المسافة من سطح الشمس إلى سطح الكرة األرضية لتكون ‪ 25‬سم‪ .‬تأكد من أن رأس مجس الحرارة‬ ‫والشمس والقطب الشمالي تقع جميعها على امتداد خط رأسي واحد‪ .‬عندما تكون على استعداد للمضي قدما‪ ،‬قم بإضاءة الشمس‬ ‫(المصباح) وابدأ بتسجيل البيانات‪.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬ ‫كيف يمكن استخدام هذا النموذج الستكشاف ما يلي؟‬ ‫• التغير في درجة الحرارة بالنسبة لخطوط الطول المختلفة‬ ‫• شرح السبب في ظهور فصل الشتاء في الشمال عندما يكون فصل الصيف في الجنوب‪.‬‬ ‫• استخدام مجس ضوئي على نموذج للكرة األرضية يدور ببطء لجمع البيانات حول طول اليوم على أجزاء مختلفة من العالم‬ ‫في الصيف‬ ‫• استخدام البيانات التي تم جمعها عن درجات الحرارة الحقيقية في منطقتك ومقارنتها مع البيانات التي جمعتها باستخدام النمذجة‪.‬‬ ‫تخيل أن لديك المقدرة على تغيير األرض بطريقة ما‪.‬‬ ‫أنظر في الجدول أدناه لرؤية التغييرات التي تقوم بها ثم تنبأ ماذا قد يكون التاثير الناتج عنها‪ .‬ماذا ستكون عواقب هذا التغيير على‬ ‫كوكبنا؟‬ ‫‪،‬‬ ‫لن يعود‬ ‫أكثر بطئاً‪.‬‬ ‫تدور األرض‬ ‫يتوقف دوران األرض حول محورها‪.‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪64‬‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫تغيّر مظهر القمر‬ ‫التقصي‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تجمع بيانات حول تغيّر مظهر القمر وتقارنها ببيانات موجودة‬ ‫• تستحدم النماذج والمتشابهات لتفسير ظاهرة أطوار القمر‪.‬‬ ‫إستكشف أطوار القمر عن طريق تسجيل‬ ‫المالحظات على مر الزمن‪ .‬قد تجد البيانات‬ ‫عن أطوار القمر في الصحف المحلية أو‬ ‫المواقع االلكترونية‪ .‬قارن البيانات مع‬ ‫المالحظات الخاصة بك‪.‬‬ ‫يمكنك إعادة النظر في ما تعلمته حول القمر‬ ‫من خالل مشاهدة أطوار القمر في مواقع‬ ‫االنترنت المناسبة‬ ‫النشاط الرئيس‬ ‫إشرح لماذا يتغير شكل القمر مع الوقت‪ .‬يمكنك‬ ‫تفسير التغيرات باستخدام طرائق متنوعة ‪ .‬قرر أي الطرائق من شأنها أن تفسرالتغير في شكل القمر للطالب الذين لم يسبق لهم‬ ‫دراسة ذلك‪.‬‬ ‫يمكن أن تشمل األفكار استخدام مصادر اإلنترنت للعثور على صور حقيقية للقمر وعمل كتيّب ّ‬ ‫قالب منها‪ ،‬أو استخدام المالحظات‬ ‫الخاصة بك‪.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫اعمل نموذجاً صفياً يوضح أطوار القمر كما هو مبين في هذا الشكل واستخدمه لتوضيح سبب تغير شكل القمر على مدى الشهر‪.‬‬ ‫يعطيك الشكل مثاال قد ترغب في استخدامه‬ ‫نموذج أطوار القمر‬ ‫الشمس مصنوعة من الورق‬ ‫ومضاءة بمصباح من الداخل‬ ‫ومعلقة من السقف‪.‬‬ ‫األقمار عبارة عن كرات تنس طاولة تتدلى من حلقة‬ ‫كبيرة بواسطة أسالك وليس خيطان ‪.‬‬ ‫الحلقة معلقة بالسقف بعدة األسالك بحيث تكون غير‬ ‫قابلة للدوران ‪ ،‬كل قمر يكون نصف مظلم ويكون وجهه‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ممثال الجانب المضاء من القمر‪.‬‬ ‫مقابال للشمس‬ ‫األبيض‬ ‫يقف أحد الطالب ورأسه الذي يمثل‬ ‫الكرة األرضية في وسط حلقة األقمار‪.‬‬ ‫في كل طور يمكن رؤية جزء مختلف من‬ ‫الجانب المضيء من القمر‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫قم بإنشاء عرض تقديمي ( باور بوينت ) عن أطوار القمر‪ .‬إبحث في العروض ال ُم َعدة سابقا واستفد منها في العرض الخاص بك‪.‬‬ ‫هدفك هو تعليم الطالب اآلخرين عن أطوار القمر وكيفية حدوثها‪.‬‬ ‫قم بإجراء بحوث عن األقمار األخرى في نظامنا الشمسي‪ .‬ما أوجه الشبه واإلختالف بينها وبين قمرنا؟‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫خصائص القمر‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تعمق فهمك للقمر وخصائصه‬ ‫• تُق ّدر أهمية السفرإلى الفضاء من أجل فهمنا للكون‬ ‫• تُجري مناظرة حول الجدل مع أو ضد السفر إلى الفضاء‪.‬‬ ‫مقدمة‬ ‫دنيس نيتو‪ ،‬يبلغ من العمر ‪ 60‬عاما‪ ،‬وهو مليونير أمريكي من كاليفورنيا ومدير صندوق استثماري وعالم صواريخ في‬ ‫ناسا لمرة واحدة‪ .‬كان أول سائح فضاء خاص تم إختياره من قبل مسؤولي الفضاء الروس لزيارة المحطة الفضائية الدولية‪.‬‬ ‫لقد دفع مبلغ ‪ 20‬مليون دوالر مقابل الركوب لدورة حول األرض على متن مركبة سويوزفي رحلة تستغرق ‪ 10‬أيام ذهابا‬ ‫وإيابا‪ .‬تم تدريب تيتو في مركز تدريب رواد الفضاء بالقرب من موسكو ومن ثم انطلق إلى الفضاء في أبريل ‪ 2001‬من‬ ‫منصة إطالق روسية موجودة في قاعدة بايكونور في دولة كازاخستان المستقلة الواقعة في آسيا‪.‬‬ ‫هذا المقال مأخوذ من مجلة " ‪ "Space Today Online‬ويناقش فرص‬ ‫السياحة الفضائية‪.‬‬ ‫‪http://www.spacetoday.org/Astronauts/SpaceTourists.html‬‬ ‫يمكن أن تصبح السياحة إلى الفضاء شيئاً ممكناً في المستقبل‪ .‬قد يكون هذا‬ ‫وسيلة للبلدان لجمع المزيد من االموال لتمويل مشاريع الفضاء‪ .‬لقد ّ‬ ‫وقع الكثير‬ ‫من المشاهير األغنياء معبرين عن رغبتهم بتجربة السفر إلى الفضاء‪.‬‬ ‫إبحث في التقارير اإلخبارية أو مصادر اإلنترنت لمعرفة المزيد عن السياحة‬ ‫الفضائية‪ .‬ما األسباب التي تجعل الناس يرغبون في الذهاب إلى الفضاء؟ هل‬ ‫ترغب في أن تصبح سائح فضاء؟‬ ‫دينيس نيتو‬ ‫‪67‬‬ ‫‪67‬‬ ‫إذا اصبحت السياحة الفضائية أمراً واقعاً‪ ،‬ما المعدات واألدوات التي من الضروري أن يحملها صاروخ الفضاء؟‬ ‫ناقش المبررات األخالقية واإلقتصادية التي تؤيد أو تعارض السياحة الفضائية‪.‬‬ ‫إستخدم هذه المبررات إلتخاذ أحد اإلجراءات التالية ‪:‬‬ ‫أكتب رسالة تفصيلية إلى معهد بحوث الفضاء حول األسباب التي من أجلها‬ ‫يجب أن تعطى لك الفرصة للسفر في الفضاء‪.‬‬ ‫أكتب رسالة تفصيلية إلى معهد بحوث الفضاء حول األسباب التي من أجلها‬ ‫ال ينبغي السماح بالسياحة الفضائية‪.‬‬ ‫النشاط الرئيس‬ ‫تخيل أنك تعمل وكيل سفر للفضاء وتحتاج إلى تصميم متنزه ترفيهي‬ ‫مثال لصواريخ السفر الفضائية المستقبلية‬ ‫لإلجازات‪ ،‬أو فندق على سطح القمر‪ .‬إستخدم األفكار من أماكن الترفيه في‬ ‫العطالت على األرض وحاول الوصول إلى أفكار مماثلة على سطح القمر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فكر في الظروف على القمر وكيف يمكن أن تمنعك من القيام بأنشطة طبيعية تقوم بها عادة على األرض‪ .‬ضع لمتنزهك الترفيهي‬ ‫اسماً يعكس حقيقة أن هذه عطلة ال تتكرر إال مرة واحدة في العمر‪.‬‬ ‫إن أي متنزه أو فندق بحاجة إلى إعالنات تسويقية‪ .‬إستخدم أفكارك لعمل حملة إعالنية لتشجيع الناس على خوض هذه الفرصة‬ ‫الجديدة والمثيرة‪.‬‬ ‫أفكار قد تساعدك ‪:‬‬ ‫إعمل نشرة توجيهية ألولئك الذين يسافرون إلى القمر للمرة األولى‪ .‬ماذا الذي يحتاج إليه السواح على القمر؟ ما الذي ينبغي أن‬ ‫يأخذوه معهم؟ كيف سيتمكنون من البقاء على قيد الحياة في ظل الظروف على القمر؟‬ ‫ما الخصائص التي يجب توفرها في بدلة الفضاء؟ كيف يمكنك إعادة تصميمها لتتناسب مع إستخدامها في صناعة الترفيه؟‬ ‫أضواء‬ ‫كاميرا تلفازية‬ ‫بطانة تبريد السائل وتهوية‬ ‫اللباس (نسيج محبوك)‬ ‫حقيبة شرب داخلية‬ ‫أنبوب نقل الماء لتبريد‬ ‫السائل وتهوية اللباس‬ ‫جذع علوي صلب‬ ‫وحدة العرض والتحكم‬ ‫غطاء‬ ‫عزل‬ ‫اللباس‬ ‫النيزكي‬ ‫الحراري‬ ‫التحكم باألكسجين‬ ‫طبقات عزل‬ ‫اللباس النيزكي‬ ‫الحراري‬ ‫(طبقة خارجية‬ ‫عاكسة مصنوعة‬ ‫من األلمنيوم)‬ ‫التحكم بدرجة الحرارة‬ ‫جذع سفلي مركب‬ ‫تبريد السائل‬ ‫وتهوية اللباس‬ ‫لباس نيزكي حراري‬ ‫‪68‬‬ ‫‪68‬‬ ‫توسيع‬ ‫بعد أن يكون الناس قد مروا بتجربة قضاء اإلجازة على القمر كوجهة سياحية فقد يرغبون في العيش هناك‪ّ .‬‬ ‫لخص ما لديك من‬ ‫أسباب للهروب من العيش على األرض وبناء حياة جديدة على سطح القمر‪.‬‬ ‫إستخدم المعلومات التي جمعتها عن الظروف على سطح القمر لتصميم منزل هناك ‪ .‬إقنع الناس باإلستثمار في العقارات على‬ ‫سطح القمر ذاكراً فوائد الهروب من الحياة على األرض‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪69‬‬ ‫النشاط السادس‬ ‫ما حجمنا؟‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تعمق فهمك للحجم النسبي لكل من الشمس واألرض والقمر والمسافات بينها‬ ‫• تُ ِعد وتستخدم نماذج لتوضيح فهمك ألنظمة الشمس واألرض والقمر‬ ‫• تستخدم النسبة لتكوين فهم عن األحجام األكبر‬ ‫• تستخدم بيانات متعددة لجعل استنتاجاتك اكثر دقة‪.‬‬ ‫هذه صور مضللة (خادعة) للشمس واألرض والقمر حيث تبدو جميعاً كأن لها الحجم نفسه‪.‬‬ ‫تستخدم النماذج عادة إلظهار حجم الشمس واألرض والقمر‪.‬‬ ‫على سبيل المثال ‪ :‬غالبا ما تستخدم كرة الشاطئ وحبة البازالء ورأس الدبوس كنماذج إلظهار األحجام النسبية للشمس واألرض‬ ‫والقمر‪.‬‬ ‫إستخدم مهاراتك في البحث للعثور على الحجم الفعلي للشمس واألرض والقمر واعمل على حساب أحجامها النسبية‪ .‬أعثر على‬ ‫مجموعة متعددة من البيانات عن حجم كل واحد حيث تختلف البيانات من مصدر آلخر في أغلب األحيان‪ .‬كيف يمكن أن تستخدم‬ ‫البيانات للوصول إلى إجابة أكثر دقة؟ كم إجابة مختلفة يمكن أن تجد؟‬ ‫األبعاد‬ ‫المحيط‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫قرب األرقام لجعل المقارنات أبسط؟‬ ‫ِّ‬ ‫أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫كم مرة يبلغ حجم الشمس مقارنة بحجم القمر؟‬ ‫كم مرة يبلغ حجم الشمس مقارنة بحجم األرض؟‬ ‫كم مرة يبلغ حجم األرض مقارنة بحجم القمر؟‬ ‫ما األسئلة األخرى التي يمكنك اإلجابة عنها من البيانات التي جمعتها؟‬ ‫ً‬ ‫شكال تخطيطياً تراعي فيه القياس واألبعاد لتمثيل األحجام النسبية للشمس واألرض والقمر‪.‬‬ ‫إستخدم رسماً أو‬ ‫لماذا تظهر لنا الشمس بحجم يقارب حجم القمر على الرغم من علمنا بأن الشمس هي اكبر بكثير من القمر؟ يمكنك استخدام أبعاد‬ ‫كل منها والمسافة التي تفصلهما عن بعضها البعض من أجل التوصل إلى االستنتاج؟‬ ‫إختبر نظريتك الخاصة باستخدام نماذج للشمس والقمر‪ .‬قد ترغب في استخدام كرات من أحجام مختلفة أو رسوماتك لهذا الغرض‪.‬‬ ‫كيف يمكنك توضيح مدى بُعد الشمس باستخدام نماذج للشمس واألرض والقمر؟‬ ‫كم عدد الشموس (تقريباً) الالزم وضعها جنبا الى جنب لملء المسافة بين الشمس واألرض؟‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫خسوف القمر‬ ‫يحدث خسوف القمر عندما تمنع األرض ضوء الشمس‬ ‫من الوصول إلى القمر‪ .‬لماذا يكون الخسوف الجزئي‬ ‫للقمر أكثر شيوعا من الخسوف الكلي؟‬ ‫بينما يحدث كسوف الشمس عندما يمر القمر بين الشمس‬ ‫واألرض ويحجب القمر كليا أو جزئيا ضوء الشمس‬ ‫عن مكان ما على سطح األرض‪.‬‬ ‫لماذا يحدث هذا فقط عند بداية الشهر القمري؟‬ ‫رسم هندسي يوضح خسوف القمر‬ ‫إعداد نشرة إخبارية‬ ‫أنت مذيع تلفزيوني لشركة وطنية وهم بحاجة إلى خبير لتقديم نبأ كسوف‬ ‫شمسي مقبل‪ .‬إستخدام مهاراتك البحثية واجمع المعلومات والصور حول‬ ‫الكسوف وصوّر فيلماً مرئياً ومسموعاً إلعداد تقرير كما لو كنت ستستخدمه‬ ‫لتقديم النبأ‪.‬‬ ‫قد تحتاج إلى كتابة أوراق مساعدة فورية لمساعدتك في تقديم البرنامج‪.‬‬ ‫تعلّم اكثر واكثر عن حاالت كسوف الشمس المستقبلية واعرض تنبؤاتك حول‬ ‫المكان الذي يجب أن يذهب إليه الناس لرؤية الكسوف في أفضل حاالته‪.‬‬ ‫تذكر أن تُ ّ‬ ‫حذر المشاهدين ان ال ينظروا مباشرة إلى الشمس‪ .‬قم بإعداد نموذج‬ ‫للكسوف لجعله أكثر وضوحا للمشاهدين‪.‬‬ ‫أسئلة إضافية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تقص طرائقا أكثر‬ ‫‪ .1‬مشاهدة الكسوف بالعين المجردة يمكن أن يكون ضارا‪َّ .‬‬ ‫أماناً لمشاهدة الكسوف وقوّم درجة أمان كل طريقة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تم النظر إلى الكسوف في العديد من الثقافات والحضارات باعتباره نذير‬ ‫سوء قبل أن يكتشفوا سببه‪ .‬هل يمكنك اكتشاف المزيد عن ما يعتقده الناس‬ ‫حول الكسوف وكيف تغيرت فكرتهم عنه مع مرور الزمن؟‬ ‫مراجعة ‪:‬‬ ‫إستخدم المعلومات التي تعلمتها لتصميم وتقديم بطاقة معلومات عن الشمس‬ ‫واألرض والقمر‪.‬‬ ‫لب‬ ‫بقع شمسية‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫النشاط السابع‬ ‫النظام الشمسي‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تجمع معلومات عن الكواكب في مجموعتنا الشمسية‬ ‫• تحلل وتفسر وتطبق المعلومات العلمية‬ ‫• تصل إلى استنتاجات من خالل وجود انماط في البيانات حول الكواكب‪.‬‬ ‫يتكون النظام الشمسي من جميع الكواكب التي تدور حول الشمس‪.‬‬ ‫أسئلة يجب مراعاتها‪:‬‬ ‫كيف نعرف أن كل شيء في نظامنا الشمسي يدور حول الشمس؟‬ ‫لماذا يدور كل شيء في نظامنا الشمسي حول الشمس؟‬ ‫ماذا يوجد في نظامنا الشمسي غير الكواكب؟‬ ‫النشاط الرئيس‬ ‫‪ .1‬الكواكب‬ ‫هذا مثال على معلومات يمكن أن تجدها في مصادر ثانوية عن الكواكب‪.‬‬ ‫تقص بهدف البحث عن أنماط‪ .‬ولمزيد من المعلومات يمكن‬ ‫جهِّز قاعدة بيانات حول كواكب مجموعتنا الشمسية واستخدمها في ِّ‬ ‫للطالب البحث في مواقع االنترنت المناسبة كموقع وكالة الفضاء األمريكية (‪)NASA‬‬ ‫المريخ‪ِ :‬م ْ‬ ‫لف الكوكب‬ ‫‪23‬‬ ‫الكتلة (كجم)‬ ‫‪10 × 6,24‬‬ ‫القطر (كم)‬ ‫‪6787‬‬ ‫متوسط الكثافة (كجم ‪ /‬م‪) 3‬‬ ‫‪3940‬‬ ‫معدل البعد عن الشمس‬ ‫‪ 1,524‬وحدة فلكية‬ ‫(الوحدة الفلكية تساوي ‪ 227936640‬كم)‬ ‫زمن دورته حول نفسه‬ ‫(طول اليوم بوحدة طول اليوم األرضي)‬ ‫‪1,026‬‬ ‫زمن الدورة الواحدة حول الشمس‬ ‫(طول السنة بوحدة طول اليوم األرضي)‬ ‫‪686,98‬‬ ‫درجة ميالن المحور بالدرجات‬ ‫‪25‬‬ ‫أعلى درجة حرارة على السطح (كلفن) ‪310‬‬ ‫أقل درجة حرارة على السطح (كلفن)‬ ‫‪73‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪150‬‬ ‫إستخدم قاعدة بيانات المعلومات إليجاد أنماط في الفضاء ‪:‬‬ ‫كيف يمكن أن يؤثر بُعد الكواكب عن الشمس على أحجامها؟‬ ‫هل يوضح طول السنة على كل كوكب نمطاً ما؟‬ ‫ضع قائمة بأسئلة لمجموعة أخرى تقوم بالتقصي حولها‪.‬‬ ‫تقص األسئلة التي أُعطيت لك باستخدام البيانات التي جمعتها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ .2‬لماذا توجد حياة على األرض؟‬ ‫تخيل أن زائراً من الفضاء قد هبط في هذه اللحظة على األرض بعد أن تحطمت مركبته الفضائية خارج مدرستنا‪ .‬ما األدلة التي‬ ‫ستجمعها من موقع التحطم وما الذي ستدلك عليه عن هذا الزائر؟‬ ‫‪74‬‬ ‫‪74‬‬ ‫تخيل انك وجدت في نهاية المطاف هذا الزائر المفقود وهو مندهش من وفرة وتنوع أشكال الحياة هنا على األرض‪ .‬إنه يسعى‬ ‫إلى كوكب جديد يعيش فيه‪ .‬دورك هو أن تشرح له أسباب مالءمة األرض لجميع أشكال الحياة‪ .‬ضع قائمة بجميع أسباب وجود‬ ‫الحياة على األرض‪.‬‬ ‫على الرغم من أن األرض تتمتع بظروف مثالية لجميع أشكال الحياة الموجودة‪ ،‬إال انها مكتظة‪ .‬يجب مساعدة الزائر من خالل‬ ‫البحث عن أدلة على أن الحياة كانت موجودة أو قد تكون موجودة على كواكب أخرى‪ .‬قد تفكر في أشياء مثل المياه‪ ،‬ودرجة‬ ‫الحرارة وغيرها‪.‬‬ ‫أكتب تقريراً لصديقك الجديد ليأخذه معه إلى سفينته الفضائية‪.‬‬ ‫تخيل أنك قد اكتشفت أشكال حياة على كوكب المريخ‪ .‬كيف ستبدو وكيف ستكون مالئمة لبيئتها؟ أرسم صوراً ألشكال الحياة هذه‬ ‫موضحاً كيف يمكنها البقاء على قيد الحياة في هذه الظروف‪ .‬ما الظروف التي تقترح تغييرها على المريخ من أجل دعم الحياة‬ ‫هناك؟‬ ‫‪ .3‬هل بلوتو كوكب؟‬ ‫يوم الخميس ‪ 24‬أغسطس ‪ ،2006‬صوَّت علماء الفلك لحذف صفة الكوكب عن بلوتو‪.‬‬ ‫بلوتو يفقد صفته ككوكب‬ ‫قرار االتحاد الفلكي الدولي (‪ )IAU‬يعني أن الكتب اآلن ستقوم بوصف النظام الشمسي على أنه مكون من ثمانية كواكب كبرى‬ ‫فقط‪ .‬بلوتو الذي تم اكتشافه في عام ‪ 1930‬من قبل األمريكي كاليد تومبو يشار اليه اآلن على أنه "كوكب قزم"‪.‬‬ ‫إبحث في أسباب تخفيض مرتبة بلوتو إلى "كوكب قزم"‪.‬‬ ‫إستخدم البيانات التي جمعتها حول الكواكب األخرى للمقارنة مع البيانات حول بلوتو‪ .‬ما أوجه االختالف؟ وما أوجه الشبه؟‬ ‫هل تتفق مع قرار تخفيض مرتبة بلوتو إلى كوكب قزم؟‬ ‫أنشىء بطاقات بيانات حول الكواكب في نظامنا الشمسي واستخدمها ألقتراح لعبة حول النظام الشمسي‪.‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫النشاط الثامن‬ ‫النجوم والمجرات‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• توضح كيف أن الشمس والنجوم األخرى هي مصادر للضوء‬ ‫• تفسر الحركة الظاهرية للنجوم بداللة دوران األرض‬ ‫ً‬ ‫• تدرك أن النجوم ‪ ،‬بالرغم من كونها على مسافات مختلفة جدا فيما بينها ‪ ،‬تتجمع في مجرات مسماة‪.‬‬ ‫إن شمسنا هي نجم عادي‪ ،‬ومع أن نجوماً أخرى قد تبدو بحجم رأس دبوس صغيرمن الضوء في السماء الفسيحة إال انها قد يكون‬ ‫لها كواكب تدور حولها‪ .‬عندما ننظر إلى النجوم من المحتمل أن نكون ننظر إلى أنظمة شمسية أخرى مع احتمال وجود حياة‬ ‫بالتوسع‪ ،‬مع أنه ليس لدينا أي أدلة حتى اآلن على هذا‪ .‬من الصعب تخيل وفهم حجم‬ ‫وحضارات بعيدة جداً في الكون المستمر‬ ‫ّ‬ ‫وأبعاد الفضاء مع وجود العديد من النجوم والمجرات للدراسة‪.‬‬ ‫تبدأ النجوم حياتها على شكل كتلة كبيرة من الغاز باردة نسبياً تظهرعلى شكل غمامة أو سديم‪ .‬الجاذبية تجعل الغاز يتقلص وتصبح‬ ‫الغمامة نجماً بدائياً‪ .‬ترتفع درجة الحرارة كثيراً بحيث تتسبب في حدوث تفاعل نووي‪ .‬ويعتقد أن المرحلة الرئيسية لنجم متوسط‬ ‫الحجم تستمر لمدة ‪ 10‬باليين سنة (يق ّدر عمر شمسنا بحوالي ‪ 5‬بليون سنة)‪ .‬النجوم في نهاية المطاف تستنفد جميع ما لديها‬ ‫من الطاقة وتنتهي حياتها على صورة أقزام بيضاء والتي هي كرات صغيرة جداً وكثيفة أو‪ ،‬في حالة النجوم األكبر‪ ،‬على شكل‬ ‫إنفجارات تسمى إنفجارات النوفا أو السوبرنوفا‪ .‬تحدث السوبرنوفا نتيجة انهيار مفاجئ لنجم هائل‪.‬‬ ‫التحدي الذي عليك موجهته هو إيجاد وسيلة إلظهار حجم الكون الهائل حتى يتمكن اآلخرون من أخذ فكرة عن عدد وحجم النجوم‬ ‫والكواكب في الكون‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أعثر على صور فوتوغرافية وأدلة على النجوم العمالقة الموجودة على مسافة بعيدة جدا في الفضاء مثل آركتورس (السماك‬ ‫الرامح)‪.‬‬ ‫(قطر أركتوروس أكبر من قطر مدار المريخ)‪ .‬لو كانت شمسنا بهذه الضخامة فإنها ستغلف كل كواكب المجموعة الشمسية!‬ ‫صغر أرضنا‪ ،‬وبالطبع أيضاً شمسنا‪ ،‬مقارنة‬ ‫ضع جميع الصور الفوتوغرافية معا في عرض تقديمي ( باور بوينت ) إلظهار مدى ِ‬ ‫مع األجسام األخرى في الفضاء‪.‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪76‬‬ ‫أسئلة‬ ‫كيف لنا أن نعرف أن هذه النجوم الهائلة موجودة؟‬ ‫لماذا يمكن أن نصنف الصور التي وجدتها باعتبارها نماذج؟‬ ‫ما قصة حياة النجم؟‬ ‫كم عدد النجوم في السماء؟‬ ‫لماذا ال نرى النجوم في أثناء النهار؟‬ ‫ما ألوان النجوم؟‬ ‫‪77‬‬ ‫‪77‬‬ ‫أصغر النجوم؟‬ ‫ما‬ ‫ُ‬ ‫أكبر النجوم؟‬ ‫ما ُ‬ ‫في أي وقت من الليل يمكنك ان ترى المزيد من المجموعات النجمية ( البروج ) ولماذا؟‬ ‫أي مكان على األرض هو األفضل لمشاهدة النجوم ولماذا؟‬ ‫كيف تميز بين النجوم والكواكب؟‬ ‫فيما يلي بطاقة معلومات عن واحدة من أكثر المجموعات النجمية شهرة‪ .‬هل يمكنك تشكيل المجموعة النجمية (البرج) في شكل‬ ‫آخر من خالل ضم النجوم الى بعضها بعضاً ؟‬ ‫إبحث أكثر في البروج وقارن بين أسمائها وأشكالها‪ .‬هل توافق على أنها تبدو بالشكل الذي من المفترض أن تبدو به؟ من أين‬ ‫نشأت هذه األسماء؟‬ ‫‪78‬‬ ‫أألسد ليو‬ ‫البرج الفلكي ليو‪ ،‬أألسد ‪ ،‬هو واحد من مجموعة من األبراج السماوية التي تبدو حقاً بمظهر‬ ‫اإلسم الذي تحمله‪ .‬إبحث عن ليو عالياً في الجنوب في شهري أبريل ومايو‪ .‬ألمع نجوم ليو هو‬ ‫نجم مزدوج مضيء باللونين األزرق واألبيض يسمى ريجيوالس (قلب األسد) وهو واحد من‬ ‫ألمع النجوم في السماء ً‬ ‫ليال‪ .‬يظهر هذا النجم غالبا في الجنوب ويتبعه ظهور بقية جسد األسد‬ ‫في الساعتين التاليتين لظهوره‪ .‬بمجرد أن يظهر ريجيوالس في السماء أنظر إلى يساره ‪ --‬في‬ ‫اتجاه الشمال ‪ --‬ترى مجموعة من النجوم تشكل عالمة استفهام معكوسة‪ .‬هذه النجوم تحدد‬ ‫المحيط الخارجي لرأس ليو وجسده‪ .‬بعد حوالي ساعتين أنظر منخفضاً باتجاه الشرق لتري‬ ‫ظهور ذيل ليو ــ نجمة بيضاء إسمها دينوبوال ــ وهو اسم عربي يعني "ذيل األسد"‬ ‫تخيل أنك مسافر في الفضاء‪.‬إحتفظ بسجل لجميع األشياء التي تواجهها خالل سفرك في الفضاء‪ .‬أدخل البيانات والمالحظات في‬ ‫السجل‪ّ .‬‬ ‫فكر في كل األمور التي قد تراها في رحلتك‪.‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪79‬‬ ‫إليك مثال يبين كيف يمكن أن يبدو سجلّك‪ .‬يمكنك أن تستخدم هذا لتبدأ رحلتك الخيالية‪ .‬إبحث عن كتابات مشابهة من رجال فضاء‬ ‫حقيقيين وقارنها بما كتبت أنت‪.‬‬ ‫وم ‪ 12‬يوليو ‪2046‬‬ ‫الي‬ ‫السفر في الفضاء‬ ‫المهمة‪:‬‬ ‫ونجوم جديدة‬ ‫أو ًال‪:‬‬ ‫عة ‪ 10:47‬بسرعة‬ ‫الصاروخ في السا‬ ‫إنطلق‬ ‫‪ 41199‬كلم ‪ /‬ساعة‬ ‫‪.21‬‬ ‫ث‪ .‬أستطيع أن اقرر‬ ‫بالقمر في اليوم الثال‬ ‫مررنا‬ ‫كروي‪ .‬يبدو وكأنه‬ ‫أن شكله بالتأكيد‬ ‫بوضوح‬ ‫عائمة في الفضاء‪.‬‬ ‫صخرة ضخمة‬ ‫الصخور الكبيرة‬ ‫ت أن أرى بعض‬ ‫إستطع‬ ‫ر على سطح القمر‪.‬‬ ‫والكبيرة جدا والحف‬ ‫الكتشاف كواكب‬ ‫اليوم‬ ‫‪ 12‬يوليو ‪2046‬‬ ‫المهمة‪:‬‬ ‫السفر في الفضاء‬ ‫ال‬ ‫كت‬ ‫شا‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫ب‬ ‫ونجوم جديدة‬ ‫ثانياً‪:‬‬ ‫ص‬ ‫ورة التقطتها ف‬ ‫ي‬ ‫أث‬ ‫نا‬ ‫ء‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ان‬ ‫نا حول‬ ‫القمر‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫إبحث عن معلومات حول أطياف اإلنبعاث وما الذي تخبرنا به عن النجوم‪ .‬ما المقصود باإلنزياح نحو اللون األحمر ‪ ،‬وما الذي‬ ‫يدلنا عليه ؟‬ ‫َّ‬ ‫تحد نفسك‬ ‫إبحث في نظرية العالم ريتشارد مولر المسماة بنظرية "العدو"‪ .‬إستخدم نتائج بحثك في رسم مخطط يشرح المواقع النسبية للشمس‬ ‫والكواكب وحزام كويبر وسحابة أورت حيث يقترح ريتشارد مولر وجود العدو‪.‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫المادة‬ ‫‪81‬‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫األهداف التعلمية للوحدة‬ ‫• تتعاون بشكل فعال لتحسين فهمك‬ ‫• تجد تعريفات للمصطلحات العلمية‬ ‫• تصنف المواد‬ ‫• تصمم تقصيات عادلة‬ ‫• تطبق المعرفة العلمية لتحديد المشاكل وحلها‬ ‫• تستخدم المالحظات لبناء نماذج وتستخلص النتائج‬ ‫• تقدم معلومات مختصرة للمستمعين‬ ‫• تستخدم مصادر المعلومات بشكل مستقل للبحث عن موضوع معين‪.‬‬ ‫تتناول هذه الوحدة المادة وسلوكها‪ ،‬وسيتم التركيز على استخدام معرفتك السابقة بالمادة وبكيفية صياغة الفرضيات العلمية‬ ‫وتصميم التقصيات وتفسير النماذج وطرح وحل المشاكالت والبحث عن معلومات إضافية‪ .‬كما ستستكشف الخصائص الفيزيائية‬ ‫للمادة وتبدأ بتوضيح الفروق بين المواد الصلبة والسوائل والغازات‪ .‬سوف تصنف المواد باستخدام هذه المعلومات وتح ّدد متى‬ ‫وكيف يصعب عليك أحياناً القيام بذلك‪ .‬ومن المهم استخدام معرفتك السابقة عن كيفية تصرف المواد عندما تُضاف إلى الماء من‬ ‫أجل وضع التوقعات ومحاولة إيجاد تفسيرات بخصوص المخاليط المضافة إلى الماء‪ .‬سوف تقوم بتطبيق فهمك لتقنيات فصل‬ ‫المواد عن بعضها لتعريفها وتطبيقها لتصميم مشكلة فصل مواد عن بعضها‪ .‬ويُطلب أن تبحث عن المقصود بالتغيرات الكيميائية‬ ‫ووصفها بوضوح لآلخرين‪ .‬وأخيراً سوف تقوم بتطبيق معرفتك بكيفية سلوك الحموض والقواعد لحل مشاكالت‪.‬‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫• جميع المواد تتكون من ذرات‬ ‫• الذرات ترتبط لتكوين جزيئات‬ ‫• االختالفات بين العناصر والمركبات‬ ‫• يمكن أن تكون المواد على شكل مواد صلبة أو سوائل أوغازات‬ ‫• فهم تقنيات متنوعة لفصل المواد عن بعضها‬ ‫• المواد يمكن أن تتجمع لتشكل خليطاً أو مخلوطات‬ ‫• بعض المذابات تذوب في بعض المذيبات‬ ‫• التغيرات الكيميائية تتضمن كسر وتشكيل روابط مما يُنتج مواد جديدة‬ ‫• كيفية تصنيف الحموض والقواعد‪.‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نتاجات التعلّم‬ ‫يتوقع منك بعد اإلنتهاء من دراسة هذه الوحدة أن تكون أكثر قدرة على ان تقوم بالتالي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫• تعريف المواد الصلبة والسوائل والغازات والمستحلبات والغرويات والمغناطيسية والتنخيل والطفو والتبخر والفصل الل ْوني‬ ‫(الكروماتوغرافي) والتقطير‬ ‫• وصف المواد الصلبة والسوائل والغازات والماء والمخاليط باستخدام النماذج الخاصة بك‪.‬‬ ‫• إنشاء مفاتيح للتصنيف‬ ‫تقص علمي‬ ‫• تخطيط وإجراء ِّ‬ ‫• إستخالص استنتاجات من التقصي العلمي وتطبيق نتائجه‬ ‫• البحث بشكل مستقل في أحد مجاالت المعرفة العلمية (التغييرات الكيميائية) وشرح ذلك لآلخرين‬ ‫• استخدام المعرفة حول الحموض والقواعد والكواشف في التوصل إلى محلول متعادل‪.‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫النشاط األول‬ ‫المواد الصلبة والسوائل والغازات‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تصنف المواد التي نتعامل معها يومياً الى مواد صلبة وسوائل وغازات‬ ‫• تنشىء وتستخدم مفاتيح للتصنيف‬ ‫• تصف خصائص المواد الصلبة والسوائل والغازات‬ ‫• تطور نماذج لتفسير حالة المواد الصلبة والسوائل والغازات‪.‬‬ ‫أنظر إلى مجموعة من مستحضرات الحمام هذه و‪ /‬أو استخدم الصور أدناه‪.‬‬ ‫إذا كان في صفك عينات من مواد لم ترها من قبل ‪ ،‬تستطيع أن تجمع كميات قليلة منها في كوب من البالستيك الشفاف لدراستها‬ ‫عن كثب‪ .‬بإمكانك استخدام عدسة يدوية أو مجهر بسيط إذا كان متوفراً‪.‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫إعمل مع شريك واكتب اسم كل منتج على بطاقة صغيرة منفصلة‪ .‬ناقش اآلن خصائص كل منها وصنّفها إلى ‪ :‬صلبة أو سائلة‬ ‫أو غازية أوغير ذلك‪.‬‬ ‫إبحث عن تعريف للمادة الصلبة والسائلة والغازية‪ .‬حاول إعادة تصنيف أي مادة تظن أنك قد وضعتها في مجموعة غير مناسبة‪.‬‬ ‫اآلن اعمل مع طالبين آخرين وقارن ما لديك مع ما لديهم في المجموعة التي صنفت تحت "غير ذلك"‪ .‬عليك التوصل إلى اتفاق‬ ‫مع مجموعتك حول ماذا يمكن أن تكون هذه المواد‪ .‬اآلن عليكم القيام ببعض البحوث لمعرفة ما اذا كانت أفكاركم تتماشى مع الفهم‬ ‫العلمي المشترك‪.‬‬ ‫أسئلة ‪:‬‬ ‫ما الغرويات وما خصائصها؟‬ ‫أي من مستحضرات الحمام كانت من الغرويات؟ وكيف عرفت ذلك؟‬ ‫ما المستحلب؟ وما خصائصه؟‬ ‫أي من مستحضرات الحمام كانت من المستحلبات؟ وكيف عرفت ذلك؟‬ ‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬ ‫أي المواد (المستحضرات) ال زلت غير قادر على تصنيفها؟ فكر‪ ،‬هل يمكنك معرفة ما هي‪.‬‬ ‫ما اإلستخدامات األخرى المفيدة للغرويات والمستحلبات ؟‬ ‫إختر إسم واحد من مستحضرات الحمام واكتبه على الصق‪ .‬ال تدع أي شخص آخر يرى المستحضر الذي قمت باختياره‪ .‬اآلن‬ ‫ألصق الالصق على ظهر شريكك‪ .‬كل واحد منكم اآلن عليه معرفة إسم المستحضر الذي تم لصقه على ظهره عن طريق طرح‬ ‫ً‬ ‫سؤاال واحداً فقط لكل طالب من طالب الصف‪ .‬يجب أن تكون األسئلة حول ما يمكنك‬ ‫أسئلة على الطالب اآلخرين‪ .‬يمكنك أن تسأل‬ ‫مالحظته ويمكن اإلجابة عنها بـ "نعم" أو "ال"‪ .‬عندما تتعرف المستحضر الملصق اسمه على ظهرك يمكنك الجلوس‪ .‬ال يزال‬ ‫بإمكانك أن تجيب عن األسئلة التي يسألك إياها بقية الطلبة إذا تواصلوا معك‪.‬‬ ‫يُستخدم هذا النوع من األسئلة من قبل العلماء إلنشاء مفاتيح التصنيف‪ .‬إذا لم يواجهكم أي من هذه األسئلة من قبل ‪ ،‬سيقوم معلمكم‬ ‫بتقديم مثال واحد بسيط لكم قبل أن تحاولوا ذلك مع شركائكم‪.‬‬ ‫عمل مفتاح ثنائي للتصنيف‬ ‫سوف تقوم اآلن بالعمل مع شريك إلنشاء مفتاح ثنائي للتصنيف ليُستخدم من قبل مجموعة أخرى‪ .‬إختر ثالثة من بطاقات‬ ‫مستحضرات الحمام التي استخدمتها في وقت سابق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فكر في أسئلة مبنية على المالحظات بحيث يكون جواب كل سؤال "نعم" الثنين من المستحضرات و"ال" للمستحضر الثالث‪.‬‬ ‫أكتب السؤال على ورقة مالحظات الصقة‪ .‬اآلن أرسم سهمين كبيرين تحت السؤال واكتب "نعم" على يسار أحد السهمين و"ال"‬ ‫على يمين السهم اآلخر (أنظر إلى الشكل أدناه)‪.‬‬ ‫?‪Question‬‬ ‫‪No‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Yes‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ضع بطاقة المالحظات الالصقة أمامك وحرك بطاقات أسماء مستحضرات الحمام تحت الجزء السفلي من األسهم‪ .‬سيكون لديك‬ ‫اثنان من المستحضرات تحت الجزء السفلي من السهم "نعم" ومنتج واحد تحت الجزء السفلي من السهم "ال"‪.‬‬ ‫اآلن سوف تحتاج إلى التفكيرفي سؤال إضافي للفصل بين المستحضرين اللذين صنفا تحت الجزء السفلي من السهم "نعم" بحيث‬ ‫يكون جواب السؤال "نعم" ألحد المستحضرين و"ال" للمستحضر اآلخر‪ .‬اعمل بطاقة مالحظات الصقة أخرى للسؤال وثبتها‬ ‫تحت الجزء السفلي من السهم "نعم"‪ .‬اآلن أنقل البطاقتين الى األسفل وضعهما في اماكنهما المناسبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اآلن اعمل نسخة ثانية من بطاقات مستحضرات الحمام الثالثة‪ .‬اآلن اقلب البطاقات الثالثة التي كانت جزءا من مفتاح التصنيف‬ ‫األساسي وأعط المجموعة الثانية من بطاقات مستحضرات الحمام لطالبين آخرين من الطالب واطلب منهم استخدام مفتاح‬ ‫التصنيف الذي وضعته لتصنيفها‪.‬‬ ‫حاول اآلن إنشاء مفتاح تصنيف مماثل لستة من مستحضرات الحمام التي قمت بتصنيفها سابقاً‪.‬‬ ‫للتوسع‬ ‫مهام‬ ‫ُّ‬ ‫تخيل أنه يمكنك أن تنظر داخل مادة صلبة وسائلة وغازية‪ ،‬ماذا تظن أنك سوف ترى؟ ّ‬ ‫فكر في وسيلة لشرح نموذجك إلى تلميذ‬ ‫أصغر منك عمراً‪.‬‬ ‫أكتب مالحظاتك حول أفكارك كما في أدناه‪ .‬يمكنك استخدام الرسم للمساعدة إن أردت‪.‬‬ ‫نموذجي للمادة الصلبة من الداخل هو‪...‬‬ ‫نموذجي للمادة السائلة من الداخل هو‪...‬‬ ‫نموذجي للمادة الغازيّة من الداخل هو‪...‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫الماء والمخاليط‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تستخدم المالحظات لبناء نماذج وتستخلص استنتاجات‬ ‫• تدرك أن النماذج تستخدم لتفسير الظواهر التي ال يمكن رؤيتها فعلياً‬ ‫• تطبق نظرية الدقائق لنمذجة التغيرات التي تحدث عند تكوين المحاليل‬ ‫• تعمل بشكل تعاوني و تقوّم إسهامات اآلخرين ‪.‬‬ ‫إعمل مع شريك‪ ،‬وتح ّدث عن كل األشياء المختلفة التي سبق أن أضفتها إلى الماء وما الذي الحظته‪ .‬في الجدول أدناه ‪ ،‬أكتب أكبر‬ ‫عدد يمكنك إحصاؤه من التأثيرات المختلفة التي الحظت أنها قد حدثت عند إضافة األشياء إلى الماء‪ُ .‬كن على استعداد لتتقاسم‬ ‫أفكارك مع بقية طالب الصف‪.‬‬ ‫التأثير المالحظ عند إضافتها للماء‬ ‫المادة‬ ‫أضف ملعقة صغيرة من السكر البني إلى كأس من الماء‬ ‫سوف تقوم اآلن بإجراء ِّ‬ ‫تقص بسيط ربما سبق وأن أجريته من قبل‪ِ .‬‬ ‫الدافئ‪.‬‬ ‫ماذا الذي تظن أنه سيحدث؟‬ ‫‪88‬‬ ‫‪88‬‬ ‫حرك المحلول لعدة ثوان وراقب ما يحدث عن كثب‪ .‬ماذا الحظت؟‬ ‫ّ‬ ‫تخيل أن لديك مجهراً قوياً جدا‪ .‬برأيك ما الذي ستراه يحدث في الداخل؟ تح ّدث مع شريكك وانظر ما إذا كان يمكن أن تتفقوا حول‬ ‫ما يحدث‪ .‬هذا هو نموذجك الخاص لعملية تعرف بإسم الذوبان‪ .‬انضموا إلى طالبين آخرين وليستمع كل منكم إلى نموذج اآلخر‪.‬‬ ‫حاولوا اآلن اإلتفاق على نموذج تظنون أنتم األربعة أنه دقيق‪ .‬اآلن ّ‬ ‫لخصوا ذلك على ورقة كبيرة باستخدام قلم تخطيط وأحرف‬ ‫كبيرة وسلموها لمعلمكم ليعرضها‪.‬‬ ‫إعملوا في مجموعات ثنائية والقوا نظرة على كل النماذج المختلفة التي تم عرضها على البطاقات الالصقة وأضيفوا إليها‬ ‫مالحظاتكم مع توضيح لماذا تظنون أن النموذج ليس دقيقاً‪ .‬أنظروا مرة أخرى إلى نموذجكم وقوموا بأي تعديالت بنا ًء على‬ ‫المالحظات التي تم إضافتها من الطالب اآلخرين‪ .‬قوموا بإجراء التغييرات بقلم من لون مختلف‪.‬‬ ‫سوف تقوم اآلن بإضافة مادة ثانية هي بلورات اإلستحمام إلى كأس آخر من الماء الدافئ وتحركها كما فعلت من قبل‪ .‬تنبأ بما‬ ‫سيحدث برأيك وما السبب في ذلك‪ .‬هل تتفق تنبؤاتك مع توقعات مالحظاتك؟ ابحث عن أية اختالفات‪ .‬من الضروري أن تكون‬ ‫قادرا على شم رائحة العطور‪ .‬بالعمل مع مجموعتك الرباعية مرة أخرى ‪ ،‬هل يمكنك أن تعطي نموذجا لكيفية وصول رائحة‬ ‫العطور إلى أنفك‪ .‬كن على استعداد لتشارك بقية طالب الصف بنموذجك‪.‬‬ ‫إستمع إلى نماذج المجموعات األخرى حول كيفية انتقال الرائحة‪ .‬أكتب في سجلك اآلن أي النماذج برأيك هو األفضل لتفسير الذي‬ ‫يحدث عندما تذوب بلورات اإلستحمام‪ .‬أكتب أو أرسم نموذجك ضمن الفراغ أدناه‪.‬‬ ‫نموذج لشرح كيفية ذوبان بلورات اإلستحمام في الماء ‪:‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ِّ‬ ‫تحدي كيس الشاي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫األشياء التي تضاف إلى الماء تكون أحيانا مزيجا من عدة اشياء ‪ ،‬لذلك‬ ‫تحدث مجموعة متنوعة من العمليات‪ .‬إفتح كيساً من شاي الفواكه واسكب‬ ‫الشاي على منشفة ورقية‪ ،‬ثم افحص محتوى الكيس عن كثب باستخدام‬ ‫عدسة يدوية أو مجهرإذا كان متوفراً لديك‪ .‬كم عدد أنواع الدقائق أو‬ ‫المكونات المختلفة التي تظهر في الخليط؟ أسكب هذا الخليط اآلن في كأس‬ ‫من الماء الدافئ واكتب في أدناه قائمة بالتأثيرات المختلفة التي تالحظها‪.‬‬ ‫مالحظات عند إضافة الشاي إلى الماء الدافيء ‪:‬‬ ‫قارن قائمتك مع قوائم بقية الطالب في مجموعتك الرباعية‪ .‬ناقش األسباب المحتملة لجميع المالحظات المقدمة‪ .‬يمكنك استخدام‬ ‫نماذج للمساعدة إن أردت‪ .‬إعمل ملصق معلومات جماعي حول ما يحدث ولماذا يحدث محدداً كل التغيرات التي تم مالحظتها‪.‬‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫ماذا تتوقع أن يحدث إذا قمت بإضافة شاي الفاكهة إلى المياه الغازية؟ لماذا تظن ذلك؟‬ ‫بمجرد توقعك لما سيحدث ‪ّ ،‬نفذ التقصي‪ .‬علّق على دقة توقعاتك وخاصة أية نتائج مثيرة للدهشة‪.‬‬ ‫للتوسع‬ ‫مهمة‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ِجد حالة يكون فيها الذوبان مفيدا في مجال الصناعة‪ .‬إبحث في ذلك وأنشيء عرضا قصيرا لمشاركته مع بقية الصف‪.‬‬ ‫‪90‬‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫فصل المخاليط‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫ً‬ ‫عادال‬ ‫• تصمم تقصيًّا‬ ‫• تحدد العمليات المستخدمة لفصل المخاليط‬ ‫• تطبق المعرفة العلمية لتحديد المشاكل وحلها‪.‬‬ ‫سوف تعمل اآلن في فريق من ثالثة للعب لعبة " اكتشاف التعريف البديل‪ /‬غير السليم"‪ .‬وسوف يشرح لكم معلمكم قواعد اللعبة‬ ‫بشكل أفضل‪ ،‬ولكن الهدف من اللعبة هو إقناع الفرق األخرى أن التعريف البديل هو التعريف الصحيح ونأمل ان ال يتمكنوا من‬ ‫تخمين التعريف الصحيح‪ .‬كما سيوفر لكم معلمكم بطاقة فيها كلمة مرتبطة بعملية فصل المواد‪ .‬لديكم اآلن ‪ 15‬دقيقة الكتشاف‬ ‫التعريف الحقيقي وصياغة اثنين من التعاريف البديلة‪ .‬بعد ‪ 15‬دقيقة سوف يذهب كل فريق إلى مقدمة الصف‪ ،‬وعندها يتطلب‬ ‫على كل عضو من الفريق قراءة تعريف للكلمة وعلى المجموعات األخرى تخمين التعريف الصحيح عن طريق عرض ‪ A‬أو‬ ‫‪ B‬أو ‪ C‬على لوحة بيضاء‪ ،‬والفريق الذي يخمن التعريف الصحيح يحصل على نقطة‪ .‬الفريق الفائز هو الذي يقوم بتخمين أكبر‬ ‫عدد من التعريفات‪.‬‬ ‫سوف تقوم اآلن باستخدام معلوماتك بتقنيات فصل المخاليط لوضع مشكلة تتعلق بذلك أمام مجموعة أخرى‪ ،‬ومن أجل القيام بذلك‬ ‫ستحتاج إلى معرفة المزيد عن التبخر‪.‬‬ ‫تقص الكتشاف أفضل طريقة لتسريع عملية التبخر‪.‬‬ ‫إنضم إلى مجموعة أخرى من ثالثة طالب‪ .‬سوف تقوم اآلن بتخطيط وإجراء ِّ‬ ‫إبدأ بوضع قائمة بكافة المتغيرات التي يمكن أن تزيد من سرعة التبخر وكيف يمكن قياسها في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫التغيُّر‬ ‫المقياس‬ ‫اآلن اختر أي متغير تريد تغييره وقياسه‪ .‬إستشر معلمك باختيارك قبل أن تبدأ التنفيذ‪ .‬من المهم أن تقوم المجموعات المختلفة‬ ‫بتقصيات مختلفة بحيث يمكنكم مشاركة نتائجكم مع بعضكم البعض‪ .‬عليكم اآلن وضع خطة التقصي باستخدام اإلطار أدناه‬ ‫سؤالنا هو ‪:‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪91‬‬ ‫نجد ذلك عن طريق ‪:‬‬ ‫وسوف ِ‬ ‫نتوقع أن (قد يكون لديك أكثر من توقع واحد ولكن يجب أن تعطي أسباب كل توقع)‪:‬‬ ‫جدولنا والرسم البياني أدناه يوضحان نتائجنا (هذه قد تستغرق عدة أيام)‪.‬‬ ‫التغيُّر‬ ‫المقياس‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫تُظهر نتائجنا أن ‪:‬‬ ‫أكتب نتائجك على قائمة "طرق تسريع التبخر" التي الصقها معلمك على الجدار‪.‬‬ ‫إِ َّنه إِ ْع َدا ٌد لِ َع َملِ َّي ِة َف ْصل!‬ ‫إعمل في مجموعات ثالثية أو رباعية‪.‬‬ ‫سوف تقوم اآلن بخلط مجموعة متنوعة من األشياء مع بعضها البعض لتشكل كأساً من خليط غامض بالنسبة لمجموعة أخرى‬ ‫ليحاولوا فصله! عليك التأكد من أنك تعرف مكونات الخليط وأن لديك خطة حول كيفية فصلها عن بعضها البعض‪ .‬يمكنك استخدام‬ ‫عدد يصل إلى ثمانية أشياء مختلفة ولكن كل طريقة فصل يجب أن تُستخدم فقط مرتين كحد أقصى‪ .‬طريقة التبخريمكن أن تُستخدم‬ ‫فقط مرة واحدة‪.‬‬ ‫دوّن نبذة حول مكونات خليطك وخطة فصلها أدناه ‪:‬‬ ‫عندما تنتهي من إعداد خليطك ‪ ،‬تبادل الخليط مع مجموعة أخرى‪ .‬لديك ‪ 40‬دقيقة كحد أقصى لتقوم بفصل أكبرعدد من األشياء‬ ‫التي يحويها الخليط‪ .‬تحتاج فقط إلى استرجاع كمية صغيرة من كل منها‪ .‬ال يسمح لك بلمس أي من المخاليط فقد يكون كاوياً لليدين‪.‬‬ ‫إعمل بشكل جماعي لوضع خطة قبل بدء العمل‪ .‬ال يسمح لك ببدء عملية الفصل قبل مضي ‪ 5‬دقائق إلتاحة المجال إلعداد خطة‬ ‫العمل الجماعية‪.‬‬ ‫أكتب أدناه كل خطوة أتممتها وما الذي استرجعته من الخليط ‪:‬‬ ‫إسأل المجموعة األخرى فيما إذا كانت قد استرجعت كل شيء في الخليط‪.‬‬ ‫إذا كنت ستقوم بفصل الخليط نفسه مرة أخرى‪ ،‬كيف يمكنك أن تفعل ذلك بطريقة مختلفة؟‬ ‫للتوسع‬ ‫مهمة‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫شكال تخطيطياً للجهاز‬ ‫صمم جهازاً يمكنك تفريغ الخليط في الجزء العلوي منه بحيث تخرج المكونات مفصولة من أسفله‪ .‬أرسم‬ ‫مع تسمية أجزائه‪ .‬نشجعك على التفكير في طرق جديدة لفصل مكونات مختلفة‪.‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫التغيُّرات الكيميائية‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تقدم معلومات مختصرة للمستمعين‬ ‫• تستخدم مصادر المعلومات بشكل مستقل للبحث عن موضوع معين‪.‬‬ ‫سوف تقوم اآلن بالعمل ضمن مجموعة ثالثية‪ .‬أُنظر الى الكلمات المكتوبة على البطاقات التي أمامك (أو أقطعها من هذا الكتاب‬ ‫إذا أعطيت على ورقة في كتاب الطالب)‪ .‬ضع البطاقات على ورقة كبيرة من قياس(‪ )A1‬بحيث يمكنك أن قراءتها جميعاً‪.‬‬ ‫إختر أحد أعضاء المجموعة للقيام بالكتابة‪،‬وأعطه قلم حبرأسود‪ .‬سوف تقوم ببناء خريطة مفاهيم جماعية‪ .‬إبحث عن كلمات يوجد‬ ‫ص ْل بينها بخط واكتب بالحبر األسود على الرابط لماذا قمت بتوصل هذه الكلمات‪ .‬على سبيل المثال يمكن أن تقوم‬ ‫بينها صلة‪ ،‬ثم ِ‬ ‫ماص للحرارة" ‪ .‬عليكم المناقشة واإلتفاق حول كل عملية‬ ‫ماص للحرارة بكلمة تفاعل وتكتب على الرابط "تفاعل ّ‬ ‫بتوصيل كلمة ّ‬ ‫توصيل كمجموعة قبل كتابتها‪.‬‬ ‫عندما تنتهي عمليات التوصيل التي يمكنك القيام بها‪ ،‬عليك مناقشة عملك مع المعلم‪ .‬إستبدل بقلمك األسود قلماً آخر أزرق اللون‪.‬‬ ‫عليك أيضا أن تقوم بتبديل الشخص الذي يقوم بالكتابة‪ .‬ال يسمح لك باستخدام أية مراجع للبحث عن صالت إضافية‪ .‬لديك ‪20‬‬ ‫دقيقة للعثور على كل ما باستطاعتك من صالت إضافية وإضافتها إلى خريطة المفاهيم بالحبر االزرق‪ .‬وكما سبق يجب عليكم‬ ‫أن تتفقوا عليها كمجموعة قبل إضافتها‪.‬‬ ‫إنضموا اآلن إلى مجموعة ثالثية أخرى‪ .‬ستقومون اآلن كمجموعة بإختيارعنصر واحد من خريطة المفاهيم لشرحه لبقية الطالب‬ ‫في الصف‪ .‬شرحكم يجب أن يستغرق عدة دقائق فقط‪ .‬يمكنكم استخدام الدراما والرقص والغناء والشعر أو مزيج من هذه إليصال‬ ‫رسالتكم لآلخرين‪ .‬يجب أن يكون شرحكم واضحاً ودقيقاً ويعطي الكثير من التفاصيل حول المفهوم الذي اخترتموه حول التغير‬ ‫الكيميائي‪ ،‬ويجب أن تكونوا على استعداد لتنفيذه في ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫سوف تشاهد اآلن األداءات التي تم تقديمها جميعها‪ .‬عندما تقوم مجموعة أخرى باألداء تحتاج إلى تدوين مالحظاتك في المكان‬ ‫المخصص أدناه‪ .‬تأكد من كتابة عنوان كل أداء في بداية كل مجموعة من المالحظات ‪ ،‬على سبيل المثال "تفاعل تركيب أو بناء"‪.‬‬ ‫في نهاية كل أداء يُسمح لكم أن تسألوا المجموعة أسئلة للتأكد من فهمكم وأن مالحظاتكم دقيقة‪.‬‬ ‫أكتب مالحظاتك في المكان المخصص أدناه ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫في النهاية إرجعوا إلى مجموعتكم األصلية المكونة من ثالثة طالب‪ .‬أحصلوا على قلم حبر أحمر وارجعوا إلى خريطة المفاهيم‬ ‫الخاصة بكم‪ .‬إسمحوا للشخص الثالث بإضافة أي صالت إضافية تعلمتموها من األداء‪.‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫تحدي الحصول على محلول متعادل‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلمية للنشاط‬ ‫• تتعاون بشكل فعال لتحسين فهمك‬ ‫• تطبق المعرفة العلمية لتحديد المشاكل وحلها‬ ‫سوف تقوم بالعمل في مجموعة صغيرة‪ .‬أنظر إلى الكؤوس التسعة الصغيرة المعروضة أمامك‪ .‬يحتوي كل منها على ‪ 40‬سم‪3‬‬ ‫من محاليل ذات تركيزات مختلفة‪ .‬بعضها حموض وبعضها قواعد وغيرها‪ .‬واحد أو اثنين منهما تحتوي على الماء المقطر‪.‬‬ ‫ورقة الكاشف العام وساعة وقف‬ ‫سوف تحتاج الى تسعة كؤوس‬ ‫سعة كل منها ‪100‬سم‪ 3‬وكأس‬ ‫كبيرة‬ ‫كما تم أيضاً إعطاؤك كأساً كبير ًة فيها كمية قليلة من عصير الملفوف األحمر‪ .‬سوف يتحول هذا إلى اللون الوردي إذا تحول‬ ‫المحلول في هذا الدورق إلى حمضي وإلى اللون األزرق ‪ /‬األخضر إذا تحول المحلول إلى قاعدي‪ .‬األدوات الوحيدة التي يمكنك‬ ‫استخدامها هي ورقة الكاشف العام وساعة توقيت لقياس زمن التحدي الخاص بك‪ .‬التحدي هو القيام بتحويل اكبر عدد ممكن من‬ ‫المحاليل الى محاليل متعادلة في أقصر وقت ممكن‪ .‬ال يسمح لك باستخدام أية معدات إضافية‪ .‬سوف تعاقب بخصم ‪ 5‬دقائق في‬ ‫كل مرة يتحول فيها لون عصير الملفوف إلى اللون الوردي أو األزرق ‪ /‬األخضر‪ .‬يجب أن ال تلمس المعدات خالل الدقائق‬ ‫العشرة األولى من هذا التحدي‪ .‬هذه هي فرصتك لمناقشة األفكار مع بقية اعضاء المجموعة ووضع خطة لطريقة حل المشكلة‪.‬‬ ‫بمجرد االنتهاء من التحدي قم بإيقاف الساعة وسلم الكأس الكبيرة التي فيها المحلول المتعادل للمعلم‪ .‬في أدناه أكتب أية مالحظات‬ ‫قد تساعدك خالل هذا التحدي‪.‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫مالحظات خطة التحدي‪:‬‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫أين تكون الحموض مفيدة؟‬ ‫أين تكون القواعد مفيدة؟‬ ‫أين يكون من المهم معادلتها؟‬ ‫َّ‬ ‫تحد نفسك‬ ‫َ‬ ‫اإلسال ِمي بتطوير المستحضرات الصيدالنية ووضع قواعد صارمة لتنظيم مبيعاتها‪ .‬وأول مفتش‬ ‫قبل ثماني مئة سنة‪ ،‬قام العال ُم ْ‬ ‫لهذه الغاية كان سيدة قام بتعيينها الخليفة عمربن الخطاب في المدينة المنورة سنة ‪ 640‬ميالدية‪ .‬جد معلومات بقدر ما يمكنك عن‬ ‫الدواء في ذلك الوقت ومفتشي مراقبة الجودة (المحتسبون)‪ .‬قد ترغب في البدء بالبحث من خالل توظيف الموقع‬ ‫‪http://www.muslimheritage.com/topics/default.cfm?ArticleID=226‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫مراجعة الوحدة والتأمل فيها‬ ‫أذكر شيئين تشعر بأنك قد تعلمتهما في هذه الوحدة‪( .‬نجوم)‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ً‬ ‫مجاال ال تزال ترغب في معرفة المزيد عنه أو كنت تظن أن أداءك فيه كان يمكن أن يكون أفضل‪( .‬أمنية)‬ ‫اآلن أذكر‬ ‫‪3‬ـ‬ ‫هذا هو المعروف باسم "نجمتين وأمنية" وهو شيء جيد لمساعدتك في التفكير في عملك في نهاية أي وحدة‪ .‬لماذا ال‬ ‫تحاول استخدام ذلك في عمل آخر في المستقبل‪.‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫القوى والطاقة‬ ‫‪99‬‬ ‫حول هذه الوحدة‬ ‫األهداف التعلمية للوحدة‬ ‫•تحسب السرعة و السرعة المتوسطة‬ ‫•تدرك الظروف والحاالت التي تكون فيها قوى اإلحتكاك مفيدة‬ ‫•تشرح كيف يؤثر التصميم على مقاومة الهواء‬ ‫•تصف كيف تغير اآلالت البسيطة القوى لتسهيل العمل‬ ‫•تتعرف كيفية عمل مغناطيس كهربائي وكيف تغيِّر قوَّته‬ ‫•تصف كيف تُستخدم المغناطيسية في توليد الكهرباء‬ ‫•تستخدم المعرفة العلمية لحل المسائل‬ ‫•تتوصل إلى إستنتاجات بنا ًء على مالحظات‬ ‫•تقدم المعلومات بشكل مختصر للمستمعين‬ ‫•تبيّن كيف يمكن تحسين طرائق التقصي‬ ‫•تبحث عن المعلومات بشكل مستقل‪.‬‬ ‫تستكشف هذه الوحدة كيف نستخدم القوى المختلفة في حياتنا اليومية‪ ،‬وسوف تستكشف كيف تستخدم القوى في تشغيل اآلآلت‬ ‫وتوليد الكهرباء‪ .‬ويستكشف النشاط األول اللغة والحسابات الالزمة لتسجيل السرعة‪ .‬بينما تركز األنشطة الثالث التي على‬ ‫تقصيات مصممة لتطوير فهمك لمقاومة الهواء واآلالت والمغناطيسية‪ .‬أما النشاط األخير فيحتاج منك أن تقوم ببحث كيفية استخدام‬ ‫القوى الكهرومغناطيسية لتوليد الكهرباء التي نستخدمها في بيوتنا ومدارسنا وأماكن عملنا‪.‬‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫• أن الدفع والسحب عبارة عن قوى تقوم بتغيير سرعة أو إتجاه حركة الجسم أو شكله‬ ‫• كيف يُستخدم مقياس القوة لقياس مقدار القوة‬ ‫• تؤثر القوى في إتجاه معيّن ويمكن التعبير عن ذلك باألسهم‬ ‫جربت تأثيرات مجموعة متنوعة من القوى مثل المغناطيسية والجاذبية واإلحتكاك ومقاومة الهواء‬ ‫• أن تكون قد ّ‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫بعد اإلنتهاء من دراسة هذه الوحدة سوف تكون لديك مقدرة أفضل على‪:‬‬ ‫• حساب السرعة المتوسطة لالجسام المتحركة‬ ‫• وصف كيف يمكن أن تُستخدم قوى األحتكاك وكيف يمكن التغلب عليها من خالل التصميم‬ ‫• وصف كيف تقوم اآلالت باستخدام القوى لتسهيل العمل‬ ‫• عمل مغناطيس كهربائي وتغيير قوّته‬ ‫تقص علمي‪.‬‬ ‫• تخطيط وإجراء ٍّ‬ ‫تقص علمي وتقديم معلومات مختصرة ودقيقة‪.‬‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استنتاجات‬ ‫• التوصل إلى‬ ‫ٍّ‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫النشاط األول‬ ‫السرعة والحركة‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التفكير‬ ‫األهداف التعلّمية للنشاط‬ ‫• تدرك الفرق بين السرعة الفعليّة والسرعة المتوسطة‪.‬‬ ‫• تحسب السرعة المتوسطة باستخدام بيانات تم الحصول عليها من خالل التقصي‬ ‫هل حاولت تقدير الوقت الالزم للسفر من مكان إلى آخر؟ السفر بالطائرة أسرع بكثير من السفر بالقطار والركض أسرع بكثير من‬ ‫المشي‪ .‬إن إيجاد أو حساب كم هي األجسام المتحركة‬ ‫سريعة يسمى بالسرعة‪ .‬يركز الرياضيون في عالم‬ ‫الرياضة على تحسين الوقت الذي يستغرقه قيامهم‬ ‫بألعابهم‪ .‬ويمكن أن ّ‬ ‫تشكل زيادة سرعتهم بجزء من‬ ‫الثانية الفرق بين الحصول على الميدالية الفضية أو‬ ‫الذهبية‪.‬‬ ‫في عام ‪2000‬م فاز هادي الصوميلي من المملكة‬ ‫العربية السعودية بالميدالية الفضية في سباق ‪400‬‬ ‫ً‬ ‫مسجال‬ ‫متر حواجز في دورة االلعاب االولمبية‬ ‫أفضل رقم شخصي له مقداره ‪ 47.53‬ثانية بفارق‬ ‫ضئيل مقداره ‪ 0.03‬ثانية فقط عن الميدالية الذهبية‪.‬‬ ‫هادي الصوميلي في دورة األلعاب األولمبية عام ‪ 2000‬م في سيدني‬ ‫نتائج سباق ‪ 400‬متر في األلعاب األولمبية عام ‪2000‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪101‬‬ ‫المركز‬ ‫اإلسم ‪ -‬الدولة‬ ‫الزمن (بالثواني)‬ ‫األول – الميدالية الذهبية‬ ‫انجيلو تايلر ‪ -‬أمريكا‬ ‫‪47.50‬‬ ‫الثاني – الميدالية الفضية‬ ‫هادي الصوميلي – السعودية‬ ‫‪47.53‬‬ ‫الثالث – الميدالية البرونزية‬ ‫لولين هيربرت – روسيا‬ ‫‪47.81‬‬ ‫الرابع‬ ‫جيمس كارتر – أمريكا‬ ‫‪48.04‬‬ ‫الخامس‬ ‫ايرونلديس اراوجو – باراجواي‬ ‫‪48.34‬‬ ‫السادس‬ ‫باول جانوسفسكي – بولندا‬ ‫‪48.44‬‬ ‫السابع‬ ‫فابريزيو موري – إيطاليا‬ ‫‪48.78‬‬ ‫الثامن‬ ‫جينادي جوربنكو ‪ -‬اوكرانيا‬ ‫‪49.01‬‬ ‫السرعة هي معدل تغير موقع الجسم مع مرور الزمن في أي لحظة‪ .‬وتُحسب السرعة بقسمة المسافة الكلية التي يقطعها الجسم‬ ‫على الزمن الكلي الذي تستغرقه الحركة‪ ،‬والسرعة ليست ثابتة‪ .‬في بداية السباق وعندما يستعد الرياضيون لبدء السباق تكون‬ ‫سرعتهم صفراً‪ .‬ومع تقدمهم في السباق تزداد سرعتهم وتقل عند اقترابهم من الحواجز‪ .‬لهذا السبب فإنه من المفيد حساب السرعة‬ ‫المتوسطة‪ .‬السرعة المتوسطة لجسم مُتحرك هي حاصل قسمة المسافة اإلجمالية التي قطعها الجسم على إجمالي الزمن‪.‬‬ ‫المســــــــافة‬ ‫السرعة المتوسطة = ــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الزمــــــــن‬ ‫بإمكانك حساب السرعة المتوسطة التي ينطلق بها رياضيوا األولمبياد باستخدام المعلومات التي في الجدول‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫هادي الصوميلي‬ ‫المسافة ‪ 400 :‬م‬ ‫الزمن ‪ 47.53 :‬ث‬ ‫‪400‬‬ ‫السرعة المتوسطة = ـــــــــــــــ‬ ‫‪47.53‬‬ ‫السرعة المتوسطة = ‪ 8.415‬متر في الثانية (م ‪ /‬ث)‬ ‫كم كان الفرق في السرعة بين المركز األول والثامن؟‬ ‫أذا استطاع هادي الصوميلي المحافظة على متوسط سرعته هذه لمدة عشر دقائق فكم ستكون المسافة التي يقطعها؟‬ ‫أي الرياضيين كان ينطلق بسرعة متوسطة تقل بما مقداره ‪ 10‬سنتيميتر لكل ثانية (سم‪/‬ث) مقارنة بالسرعة المتوسطة للفائز‬ ‫بالميدالية الذهبية ؟‬ ‫تقصي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫فكر في جميع الطرائق التي يمكنك اإلنتقال بها من مكان إلى آخر‪ .‬إعمل في مجموعة صغيرة لتقصي وحساب سرعتك المتوسطة‬ ‫عند االنتقال من مكان إلى آخر‪.‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪102‬‬ ‫على األقل ح ّدد ثالث طرائق مختلفة للحركة واإلنتقال‬ ‫‪ )1‬المشي‬ ‫‪.................................... )2‬‬ ‫‪...................................... )3‬‬ ‫قرر كم المسافة التي سوف تقطعها‪.‬‬ ‫ال تنسى تسجيل النتائج الالزمة لحساب السرعة المتوسطة‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫إبحث في السرعة المتوسطة لمجموعة متنوعة من الرياضات مثل السباحة والركض وركوب الدراجات‪.‬‬ ‫ماذا تالحظ؟‬ ‫ما الذي يؤثر على السرعة التي نتحرك بها؟‬ ‫لقد استخدمت وحدة المتر في الثانية الواحدة لوصف السرعة في تقصيك‪ .‬سرعة السيارة تقاس بوحدة الكيلومتر في الساعة (كم ‪/‬‬ ‫ساعة)‪ .‬كيف يمكن تحويل وحدة المتر في الثانية إلى وحدة الكيلومتر في الساعة؟‬ ‫مهمة للتوسع‬ ‫كيف تؤثر التضاريس على السرعة المتوسطة؟‬ ‫إستكشف كيف أن تضاريس مختلفة تؤثر على السرعة المتوسطة التي يتحرك بها جسم‪.‬‬ ‫اختبر توقعاتك بالطرائق العلمية المناسبة‪.‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪103‬‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫القوى والحركة‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلّمية للنشاط‬ ‫• تدرك الظروف و الحاالت التي تكون فيها قوى اإلحتكاك مفيدة‬ ‫• تنفذ تقصياً الستكشاف تاثير مقاومة الهواء‬ ‫• تشرح كيف يؤثر التصميم على مقاومة الهواء وأن مقاومة الهواء هي نوع من اإلحتكاك‪.‬‬ ‫تح ّدد القوى سرعة‪ ،‬انتقال الجسم وفي أي اتجاه يتحرك والمسافة التي يقطعها‪ .‬إن أي دفع أو سحب على الجسم هو قوة‪ .‬هناك‬ ‫ُحرك األجسام‪ ،‬بينما‬ ‫عدة أنواع من القوى منها اإلحتكاك ‪ ،‬الجاذبية ‪ ،‬مقاومة الهواء والمغناطيسية‪ .‬بعض هذه القوى من شأنه أن ي ّ‬ ‫بعضها تقوم بإبطاء حركة هذه األجسام‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫كاف لتمكين السيارة من الثبات على الطريق‪،‬‬ ‫تعتمد صناعة السيارات على توازن قوى معقدة‪ .‬فاإلطارات مصممة لتوليد احتكاك ٍ‬ ‫وفي حالة زيادة قوة اإلحتكاك كثيراً فإن اإلطارات لن تدور‪ .‬يستخدم المهندسون الشحوم وزيوت التشحيم للحد من االحتكاك في‬ ‫عمود القيادة‪ .‬وهذا بدوره يتيح للسائق تحريك السيارة من اليسار إلى اليمين بسالسة مع القليل من الجهد‪ ،‬كما أن الحصول على‬ ‫التوازن الصحيح يُحسن من كفاءة السيارات‪ .‬فإذا كانت السيارة تتحرك بسهولة فإن المحرك يقوم بمجهود أقل ويستهلك كمية أقل‬ ‫من الوقود‪.‬‬ ‫واالحتكاك الذي هو على شكل مقاومة الهواء يبطئ األشياء‪ ،‬فعندما يتحرك الجسم إلى األمام فإنه يصطدم بالهواء الذي يسبب‬ ‫االحتكاك‪ ،‬وعندها تصبح الحركة أكثر صعوبة‪ ،‬وعلى المحرك أن يقوم بمجهود اكبر للتغلب على مقاومة الهواء ولهذا يستهلك‬ ‫كميات كبيرة من الوقود‪ .‬لقد صممت سيارات السباق لتكون إنسيابية‪ .‬فالتصميم اإلنسيابي المنحني يسمح للهواء بالمرور فوق‬ ‫السيارة مما يقلل من االحتكاك ويزيد الكفاءة في استهالك الوقود‪.‬‬ ‫سيارة سباق انسيابية تظهر فوقها وعلى جانبيها مسارات الهواء‬ ‫يمكنك استخدام ورقة واحدة لتشعر بآثار مقاومة الهواء‪ ،‬فإذا مددت يدك أمامك ووضعت على راحتها قطعة من الورق ثم تركت‬ ‫الورقة فإنها ببساطة ستسقط على االرض‪ ،‬بينما إذا كررت ذلك مع تحريك يدك إلى األمام فإن الورقة ستبقى ملتصقة بيدك‪.‬‬ ‫في أثناء حركتك يدفع الهواء الورقة للخلف‪ ،‬بينما تدفعها يدك في االتجاه المعاكس مما يحفظ الورقة في مكانها‪.‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ورقة‬ ‫مقاومة‬ ‫الهواء‬ ‫إحتكاك‬ ‫دفع‬ ‫إحتكاك‬ ‫صناعة الشحن‬ ‫فهم مقاومة الهواء يساعد شركات الشحن على خفض تكاليف النقل الخاصة بها‪ .‬إذا كانت الشركة تستخدم المركبات اإلنسيابية فإن‬ ‫المحرك سوف يعمل بشكل أكثر كفاءة ويستهلك كميات أقل من الوقود‪ .‬وتستخدم العديد من الشاحنات سطحاً انسيابياً لتسهيل مرور‬ ‫الهواء ولجعل سياراتهم أكثر انسيابية‪ .‬ويتم تثبيت مصدات الرياح اإلنسيابية فوق غرفة القيادة في مقدمة الشاحنة‪.‬‬ ‫تقصي‬ ‫ً‬ ‫في مجموعات صغيرة صمم تقصيا لدراسة تأثير السطح اإلنسيابي على مقاومة الهواء‪ .‬سوف تحتاج لجمع النتائج بعناية لدعم‬ ‫نتائجك‪.‬‬ ‫المواد ‪ :‬لعبة شاحنة‪ ،‬شريط الصق‪ ،‬أربطة مطاطية كبيرة‪ ،‬ساعة توقيت‪ ،‬مقياس قوة‪ ،‬مسطرة مترية‪ ،‬كرسي ‪ ،‬ورق‪ ،‬مقص‪ ،‬قلم‬ ‫رصاص وكرتون ( لعمل السطح اإلنسيابي )‬ ‫قم بإعداد عرض لشرح نتائجك لبقية الصف‪ .‬تذكر تسليط الضوء على استنتاجك وتوفير البيانات لدعم عباراتك‪.‬‬ ‫قم بتقصي تأثير سرعة الرياح على كفاءة السيارة‪ .‬يمكنك استخدام مروحة أو مجفف شعر لمحاكاة ظروف الرياح‪.‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪105‬‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫القوى واآلالت‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلّمية للنشاط‬ ‫• تصف كيف تقوم اآلالت البسيطة بتغيير القوى لتسهيل العمل‬ ‫• تتقصى تأثير التصميم على كفاءة اآللة‬ ‫• تتوصل إلى إستنتاجات بنا ًء على مالحظات‪.‬‬ ‫قمت في النشاط السابق باستكشاف كيفية الحد من اآلثار المترتبة على‬ ‫مقاومة الهواء ( قوة ) من خالل اإلنسيابية‪ .‬في هذا النشاط سوف تستكشف‬ ‫كيف توظف اآلالت البسيطة القوى لصالحنا‪.‬‬ ‫التي‬ ‫من شأنها‬ ‫فهمنا للقوى يمكن أن يساعدنا على تصميم اآلالت‬ ‫تحسين حياتنا اليومية‪ .‬ببساطة عندما تضغط على بداّلة الدراجة فإنك‬ ‫تتسبب في سلسلة من الحركات واآلليات التي تقوم بدفع الدراجة إلى‬ ‫األمام‪ ،‬بينما سحب ذراع الكوابح يجعلها تضغط على العجلة وتؤدي‬ ‫إلى انخفاض سرعة الدراجة‪.‬‬ ‫العجلة والمحور‬ ‫تمثّل العجلة والمحور آلة بسيطة تجعل من رفع األشياء أمراً ً‬ ‫سهال وآمناً‪ ،‬حيث تتصل العجلة (الكرنك) بالمحور‪ .‬من خالل التأثير‬ ‫بقوة على العجلة يقوم المحور األصغر بتوليد القوة الخارجة من هذه اآللة‪ .‬يمكن استخدام المحور لسحب أو رفع األشياء لمسافات‬ ‫كبيرة‪.‬‬ ‫استخدام العجلة والمحور يمكننا من رفع األشياء التي يكون من الصعب أو المستحيل رفعها دون هذه اآللة‪ .‬قبل استخدام المحركات‬ ‫والمولدات كانت اآلالت تُصمَّم لتسخير الطاقة المتولدة من الرياح‪ ،‬وكانت طواحين الهواء تتصل بآالت بحيث أن دوران الطاحونة‬ ‫يولد ما يكفي من الطاقة لتشغيل العجلة والمحور‪.‬‬ ‫إن تصميم طاحونة الهواء مهم جدا‪ ،‬فإذا كانت أجنحة الطاحونة الهوائية انسيابية‬ ‫فسوف تمرالريح من فوقها ولن تدور الطاحونة الهوائية‪ .‬أما إذا كانت أجنحة‬ ‫الطاحونة الهوائية مائلة بزاوية تجعلها تستقبل كامل قوة الرياح فسوف تنحني‬ ‫وتنكسر في نهاية المطاف‪ .‬والحصول على الزاوية الصحيحة والشكل الصحيح‬ ‫والعدد الصحيح من األجنحة متغير في غاية األهمية‪.‬‬ ‫تقصي‬ ‫حاول بناء آلتك التي تعمل بطاقة الرياح‪ .‬صمم طاحونة هوائية من شأنها رفع‬ ‫األشياء المختلفة ‪ /‬الكتل المختلفة‪.‬‬ ‫المواد ‪ :‬فلين‪ ،‬نكاشات أسنان‪ ،‬اسطوانة خشبية رفيعة‪ ،‬ورق مقوى‪ ،‬أكواب‬ ‫بالستيكية‪ ،‬مقص ‪ ،‬شريط الصق ‪ ،‬خيط ‪ ،‬فواصل من الورق المقوى ‪ ،‬أوزان‬ ‫صغيرة ‪ ،‬وعلبة من البالستيك ‪ ،‬مقياس سرعة الريح (اختياري)‪.‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪106‬‬ ‫فواصل من الورق المقوى‬ ‫طاحونة هوائية‬ ‫اسطوانة خشبية‬ ‫رفيعة‬ ‫محور‬ ‫فلين‬ ‫شفرات كرتونة‬ ‫أو أكواب‬ ‫خيط‬ ‫نكاشة‬ ‫أسنان‬ ‫أوزان صغيرة‬ ‫قم بإعداد معلومات تجارية تصف فيها كيف ولماذا يعمل تصميم طاحونتك الهوائية‪ .‬يمكنك أن تضمن معلومات ‪:‬‬ ‫• المسافة التي يمكنها رفع الجسم إليها‬ ‫• الحد األقصى للوزن الذي يمكن أن ترفعه‬ ‫• ما سرعة الرياح الالزمة لتشغيل آلتك‬ ‫• سرعة الرفع في الظروف الهوائية المثلى‪.‬‬ ‫أين سيكون المكان األنسب والمثالي لوضع طاحونة هوائية في المملكة العربية السعودية؟ باستخدام توقعات الطقس ومتوسط‬ ‫بيانات االحوال الجوية السنوية‪ ،‬ح ّدد مناطق يمكن تسخير طاقة الرياح فيها على نحو فعال‪.‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪107‬‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫استكشاف المغناطيس‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬التقصي‬ ‫األهداف التعلّمية للنشاط‬ ‫• تستخدم المعرفة العلمية لحل مشكلة‬ ‫ُ‬ ‫• تحدد كيفية عمل مغناطيس كهربائي وكيف تغيّر قوّته‬ ‫• تُبيّن كيف يمكنك تطوير طرائقك في التقصي‪.‬‬ ‫تؤثر المغانط بقوة تسمى القوة المغناطيسية‪ ،‬و يمكن استخدام هذه القوة لجذب أو التقاط األشياء مثل الحديد والفوالذ‪ .‬تنبأ العلماء‬ ‫أن المغناطيسية تنشأ عن حركة دوران اإللكترونات حول نفسها داخل ذرات المغناطيس‪ .‬كل مغناطيس له قطبان‪ ،‬قطب شمالي‬ ‫وقطب جنوبي‪ .‬ينجذب القطب الشمالي للمغناطيس إلى القطب الجنوبي لمغناطيس آخر‪ ،‬بينما يتنافر قطبان جنوبيان او قطبان‬ ‫شماليان مع بعضهما البعض‪.‬‬ ‫حاول وضع مغناطيسين بشكل حلقات على حامل اسطواني كما في الشكل‪ .‬عندما يتقابل قطبان متماثالن مع بعضها بعضاً ستكون‬ ‫هناك قوة تنافر بينهما ويبدو أحد المغناطيسين يطفو فوق اآلخر‪.‬‬ ‫المغانط المختلفة لها قوة مغناطيسية مختلفة‪ ،‬فبعضها قوي بحيث أن مجالها المغناطيسي يمكن أن يخترق الخشب والورق وحتى‬ ‫يدك‪.‬‬ ‫مغناطيس‬ ‫قوة التنافر‬ ‫مشبك ورق‬ ‫معدني‬ ‫مغانط‬ ‫حلقية‬ ‫حامل‬ ‫اسطواني‬ ‫تقصي‬ ‫صمّم تقصياً عملياً للمقارنة بين قوة مغانط مختلفة‪ .‬قم بترتيبها حسب مقدار قوتها‪ .‬ما هي اإلستنتاجات التي يمكنك التوصل إليها‬ ‫تقصيك؟‬ ‫من خالل ّ‬ ‫المواد ‪ :‬أسالك ‪ ،‬بطاريات ‪ ،‬مالقط فم تمساح ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬قاطعة أسالك ‪ ،‬مشابك ورق ‪ ،‬قطع معدنية ‪ ،‬خيوط ‪ ،‬ورق ‪ ،‬بطاقة‪،‬‬ ‫وبالط أرضيات‪.‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪108‬‬ ‫المغانط الكهربائية‬ ‫ً‬ ‫مجاال مغناطيسياً وعندما يتوقف‬ ‫يوجد نوع آخر من المغانط وهو المغناطيس الكهربائي‪ .‬عندما تتدفق الكهرباء عبر سلك فإنه يُولِّد‬ ‫ُ‬ ‫تدفق التيار الكهربائي يختفي المجال المغناطيسي‪ .‬يمكنك أن تصنع مغناطيساً كهربائياً بسيطاً بلف سلك نحاسي حول قطعة من‬ ‫الحديد‪ .‬مكنت هذه الظاهرة العلماء من الحصول على مغانط قوية بما فيه الكفاية لحمل السيارات‪ .‬في ساحات السيارات الهالكة‬ ‫تُستخدم هذه التكنولوجيا لرفع السيارات ونقلها من مكان إلى‬ ‫آخر‪ .‬الضغط على مفتاح كهربائي يمكن إيقاف ُ‬ ‫تدفق التيار‬ ‫الكهربائي مما يُوقف المجال المغناطيسي ويجعل السيارة‬ ‫المحمولة بواسطة المغناطيس تسقط تحت تأثير قوة الجاذبية‬ ‫في موقعها الجديد‪.‬‬ ‫تقصي‬ ‫تقص لتحديد سبل تحسين قوة‬ ‫إعمل في فريق لتخطيط وإجراء ّ‬ ‫المغانط الكهربائية‪ّ .‬‬ ‫فكر في التقصي الذي قمت به للمقارنة‬ ‫بين قوة المغانط المختلفة‪ .‬ناقش أفضل طريقة للحصول على‬ ‫النتائج وتقديمها بحيث يمكن استخالص إستنتاجات متعددة‬ ‫من ذلك‪.‬‬ ‫المواد ‪ :‬أسالك ‪ ،‬بطاريات ‪ ،‬مالقط فم تمساح ‪ ،‬قضيب من‬ ‫الحديد (مسمار من الحديد) ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬قاطعة أسالك ‪ ،‬مشابك ورق وقطع فلزية‪.‬‬ ‫قارن نتائج التقصيين الذين قمت بهما مع مجموعة أخرى في الصف‪ .‬هل هناك أي اختالفات في النتائج بينكما؟‬ ‫ابحث في محددات تقصيك‪ .‬كيف كانت دقة النتائج؟ كيف يمكن أن تقوم بتحسين تقصيك؟‬ ‫بطارية‬ ‫‪109‬‬ ‫‪109‬‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫بحث الكهرومغناطيسية‬ ‫مجال التركيز الرئيس‪ :‬البحث‬ ‫األهداف التعلّمية للنشاط‬ ‫• تصف كيف تُستخدم الكهرومغناطيسية في توليد الكهرباء‪.‬‬ ‫• تبحث عن المعلومات بشكل مستقل‪.‬‬ ‫• تقدم المعلومات بشكل مختصر للجمهور‪.‬‬ ‫في النشاط الثالث قمت بتصميم طاحونة هوائية يمكن أن تقوم بتشغيل آلة العجلة والمحور البسيطة‪ .‬ويمكن أيضا أن تُستخدم طاقة‬ ‫الرياح لتوليد الكهرباء كما يُستخدم الوقود األحفوري والطاقة النووية وطاقة المد والجزر‪ .‬يتم توليد الكهرباء للمنازل في المملكة‬ ‫العربية السعودية بحرق الوقود األحفوري‪ ،‬وثم يتم نقلها إلى بيوتنا عبر شبكة من المحوالت واألسالك التي تراها في فضاء‬ ‫المنطقة‪.‬‬ ‫إن أكبر محطة عالمية لتوليد الكهرباء وتعمل بالغاز تقع في مدينة الجبيل الصناعية بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬ومحطة توليد‬ ‫الكهرباء هذه قادرة على إنتاج ‪ 2750‬ميغاوات (مليون وات) أي ما يعادل ‪ ٪ 10‬من إجمالي إنتاج المملكة العربية السعودية من‬ ‫الطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫تلعب الكهرومغناطيسية دورا مهما في إنتاج الكهرباء في محطات توليد الكهرباء مثل تلك التي في مدينة الجبيل الصناعية‪ .‬إعمل‬ ‫مع شريك لتحديد كيف يتم استخدام المغانط الكهربائية لتوليد الكهرباء‪.‬‬ ‫إعمل ملصقاً لشرح كيف يتم توليد الكهرباء‪.‬‬ ‫تطوير إضافي‬ ‫قم بإعداد عرض تقديمي قصير لوصف كيفية استخدام المغانط الكهربائية لتوليد الكهرباء‪ .‬إستخدم ملصقك لدعم العرض التقديمي‪.‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪110‬‬ ‫مراجعة الوحدة والتأمل فيها‬ ‫إشرح ما تعلمته في هذه الوحدة عن‪:‬‬ ‫• السرعة والحركة‬ ‫• القوى والحركة‬ ‫• القوى واآلالت‬ ‫• استكشاف المغانط‬ ‫• بحث الكهرومغناطيسية‬ ‫َّ‬ ‫تحد نفسك‬ ‫كيف يمكن أن تستخدم توربينات الرياح لتوليد الكهرباء؟‬ ‫هل تظن أنه يجب على المملكة العربية السعودية تطوير استثمار طاقة الرياح كمصدر بديل للطاقة؟‬ ‫إشرح أسبابك‪.‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪111‬‬ ‫بوابة موهبة اإللكترونية‬ ‫شاركنا التجربة واكتشف عالم بوابة موهبة‬ ‫المرجع الرئيسي للموهبة واإلبداع واالبتكار في العالم العربي‬ ‫ٌ‬ ‫بوابة علمية متخصصة في إرساء أسس تربية الموهوبين والمبدعين في المملكة العربية السعودية والعالم‬ ‫بوابة موهبة اإللكترونية‬ ‫معرفيًا متجددً ا ومجا ً‬ ‫ال تفاعليًا للمشاركة المجتمعية‪.‬‬ ‫تقدم خدمات متنوعة للموهوبين والقائمين على رعايتهم‪ ،‬وتعتبر مصدرًا‬ ‫العربي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Info@mawhiba.org.sa‬‬ ‫الرقم المجاني‪8 0 0 6 1 2 3 3 3 3 :‬‬

1028180937 (3)

Products

Support

1028180937 (3)

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib