АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕРГИЕВО-ПОСАДСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: «Взаимосвязь стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов детей 5-6 лет» Специальность_______________________________________________________ Группа____________ Студент ________________________________ (подпись) (инициалы, фамилия) Руководитель ___________________________ (подпись) (инициалы, фамилия) Рецензент ______________________________ (подпись) Допустить к защите (инициалы, фамилия) Заместитель директора____________________ (подпись) г. Сергиев Посад 2022 (инициалы, фамилия) СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. Теоретический анализ стилей воспитания и особенностей психологопедагогических процессов и свойств личности детей старшего дошкольного возраста 1.1. 6 Социально-психологическая модель семейных отношений. Стили воспитания детей дошкольного возраста 1.2. 6 Особенности психолого-педагогических процессов и свойств личности детей старшего дошкольного возраста 1.3. 1.4. 12 Понятие «гендерный стереотип», и что он представляет собой в детском возрасте 17 Выводы по теоретической главе 22 ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста 24 2.1. Ход и организация работы изучения стиля воспитания и гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста 2.2. 24 Анализ результатов исследования взаимосвязи стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста 2.3. 2.4. 27 Рекомендации по дестабилизации формирования гендерных стереотипов у детей дошкольного возраста для родителей 38 Выводы 40 по эмпирической главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44 ПРИЛОЖЕНИЯ 47 2 ВВЕДЕНИЕ Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последние годы входят в число наиболее обговариваемых в обществе. Роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает существенные перемены. Данная проблема волнует умы многих современных социальных психологов, таких как Ш. Берн, О.А. Воронина, К. Джеклин, И.С. Клецина, И.С. Кон, Д. Майерс, которые видят переоценку «гендерных» ценностей в современном социальном обществе. На сегодняшний день в педагогике и социальной психологии значительно возрастает интерес к опасностям такого рода стереотипизации. Особенно остро встает вопрос о способности освобождения от общепринятых правил, культурных программ, привитых нам общественностью, и степени свободызависимости от того, женщина человек или мужчина, а, следовательно, от тех социально-психологических особенностей своего пола, которые в нем преобладают. Эти факторы и определяют актуальность данного исследования. Цель исследования: установить взаимосвязь стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов детей 5-6 лет, для обозначения методов их дестабилизации. В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом исследования были установлены следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ стилей воспитания детей дошкольного возраста. 2. Теоретически рассмотреть понятие «гендерный стереотип» как фактор негативного воздействия на психологическое здоровье и самовосприятие ребенка. 3. Эмпирическим путем установить взаимосвязь стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов в дошкольном образовательном учреждении и семье ребенка с помощью проведения 3 опросов среди воспитанников и их родителей, а также бесед и наблюдений. 4. Разработать практические рекомендации по дестабилизации формирования гендерных стереотипов для родителей. 5. Сформулировать выводы и заключение по результатам эмпирического исследования. Объект исследования: стили воспитания и гендерные стереотипы детей дошкольного возраста. Предмет исследования: взаимосвязь стиля воспитания в семье и в дошкольном образовательном учреждении с формированием гендерных стереотипов в современном социальном обществе детей старшего дошкольного возраста, их родителей и педагогов ДОУ. Гипотеза исследования: мы полагаем, что стиль воспитания взаимосвязан с формированием гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: метод анализа научной литературы и результатов исследования; диагностические методы: тестирование, наблюдение, беседа. Методики исследования: 1. Методика «Гендерная характеристика взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками», авторы Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева. 2. Методика «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду», авторы Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева. 3. Методика «Половозрастная идентификация», автор Н.Л. Белопольская. 4. Методика «Изучение гендерных установок у детей», автор В.Е. Каган. 5. Анкета для родителей «Стратегия семейного воспитания», автор С.С. Степанов. Теоретические основы исследования: научные труды и разработки отечественных и зарубежных авторов в области исследования гендера как социального конструкта: Ш. Берн, Е.С. Варецы, Б.С. Волкова, К. Джеклина, Е. Маккоби, А.А. Куропаткиной, С.С. Эмирильясовой, М.Н. Шевченко и др. 4 Практическая разработанные в значимость рамках исследования исследования состоит материалы в том, обеспечат что систему дестабилизации гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста, а это, в свою очередь, будет способствовать повышению уровня психологического здоровья, успешной социализации и становления уникальных личностей детей. База исследования: Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад №27» г. Александров. Дети группы старшего дошкольного возраста (25 человек, 5-6 лет, 14 человек – девочки, 11 человек – мальчики). Родители воспитанников (24 человека, возрастов от 30 до 35 лет, 19 человек – женщины, 5 – мужчины). Воспитатели группы (2 человека, возрастов 21 и 43 лет, женщины). Даты проведения исследования: с 18 апреля 2022 г. по 13 мая 2022 г. Сроки проведения исследования: с 18 апреля 2022 г. по 13 мая 2022 г. Во введении приводится обзор основных взглядов представителей гендерной психологии и представлены цель, задачи и гипотеза исследования; разработана актуальность, методы и методика исследования, теоретические основы и практическая значимость исследования, а также предмет, объект и база исследования. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, основной части из двух глав и выводов по этим главам, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Социально-психологическая модель семейных отношений. Стили воспитания детей дошкольного возраста Проблема стилей семейного воспитания имеет огромную актуальность в современном обществе, поскольку семья – сложное социальное образование и главный институт воспитания. Она является важнейшей частью всего воспитательного процесса, ведь именно семья выполняет сложную и ответственную функцию – первичную социализацию ребенка. То, что приобретено ребенком в детстве, сохраняется в течение дальнейшей его жизни. Ребенок находится значительную часть жизни в семье, поэтому именно семья является важнейшим институтом воспитания. Период дошкольного детства – сложнейший этап психосоциального развития ребенка. Именно в этом возрасте психические процессы становятся опосредствованными, произвольными, происходит активное формирование личности ребенка (Л.С. Выготский, 1930; В.В. Давыдов, 1992). В рамках культурно-деятельностного подхода в психологии считается, что окружающие ребенка условия играют принципиальную роль в его развитии (Е.О. Смирнова, М.В. Соколова, 2007; В.С. Собкин, Е.М. Марич, 2000). Ключевую роль здесь играет родитель, как тот значимый взрослый, который, согласно Л.С. Выготскому, выполняет функцию культурного посредника, определяя содержание и характер социальной ситуации развития. Социально-психологическая модель семейных отношений отражает типологизацию семей, структуру, формы, стили воспитания, а также проблемы современной семьи. В параграфе подробнее будут рассмотрены стили воспитания. 6 Стиль семейного воспитания – это способ отношений родителей к ребенку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребенком. Любую дисгармонию в семье можно считать основой неблагоприятных последствий в развитии личности ребенка и проблемам в его поведении. Тема «Характеристика стилей семейного воспитания» часто рассматривается в педагогической литературе. Большой объем информации, имеющейся в свободном доступе, позволяет ей пользоваться и применять на практике, но зачастую родители не всегда задумываются о том, как надо воспитывать и какое влияние их действия оказывают на развитие ребенка. Анализируя педагогическую литературу, можно отметить, что по проблематике семейного воспитания нет конкретных рамок, родители не всегда применяют в общении с детьми один и тот же стиль воспитания. Стили воспитания применяются родителями неосознанно, но их не может не быть. Отсутствие воспитания – тоже стиль. В связи с этим, можно говорить о том, что изучение особенностей стилей воспитания родителей имеет особое значение, т. к. родительская позиция воплощается в реализуемой стратегии воспитания ребенка – целях воспитания, стиле взаимоотношения и формах контроля (И.Ф. Дементьева, 2004; Е.Л. Пороцкая, В.Ф. Спиридонов, 2004; Е.О. Смирнова, М.В. Соколова, 2010; В.С. Собкин, П.С. Писарский, 1994 и др.). В этой связи особый интерес представляет анализ взаимосвязей гендерных установок у родителей и стилей социальноролевого взаимодействия с ребенком, которые будут рассмотрены ниже. По стилю отношений между родителями и детьми в семье различают авторитарное, демократическое, либеральное и индифферентное воспитание. Представим характеристику каждого стиля и отметим действия родителей, а после – поведение детей в результате применения стиля: 1. Индифферентный стиль. Родители (далее – Р.) неосознанно демонстрируют холодное отношение к ребенку, безразличны к его 7 потребностям и переживаниям. Р. не устанавливают для детей никаких ограничений, их интересуют исключительно собственные проблемы. Р. убеждены, что если их ребенок одет, обут и накормлен, то их родительский долг выполнен. Главный метод воспитания – кнут и пряник, причем сразу после наказания может следовать поощрение. Р. часто демонстрируют двуличное отношение к окружающим. На людях Р. проявляют к своему ребенку безграничную любовь и доверие, подчеркивая его достоинства и оправдывая шалости. Такие Р. любят повторять: «Ну и что, я сам таким был и вырос хорошим человеком». Ключевые слова попустительского стиля: «Делай как хочешь!». Дети (далее – Д.) предоставлены сами себе. В одиночку они вынуждены разбираться со своими маленькими проблемами. Недоласканные в детстве, они чувствуют себя одинокими. Д. полагаются только на себя, проявляя недоверчивость к другим, имеют много тайн. Часто Д. двуличны, как и их родители, демонстрируют угодничество, лесть, подхалимаж, любят врать, ябедничать и хвастаться. Такие дети не имеют собственного мнения, не умеют дружить, сочувствовать, сопереживать, ведь их этому не научили. Для них не существует запретов и нравственных норм. Процесс обучения для Д. неважен, важен конечный результат – отметка, которую порой они стремятся выплакать, отстоять, оспорить. Д. не любят труд ни умственный, ни физический. Дают обещания, но не выполняют, нетребовательны к себе, но требовательны к другим. У них всегда кто-то виноват. Самоуверенность в старшем возрасте граничит с хамством. Поведение Д., к которым безразличны Р., проблемно, что порождает постоянные конфликтные ситуации. 2. Либеральный стиль. В отличие от Р., придерживающихся индифферентного стиля, либерально настроенные Р. намеренно ставят себя на одну ступень с ребенком, предоставляя ему полную свободу. Правила поведения, запреты, реальная помощь, которая так нужна 8 маленькому человечку в большом мире, отсутствуют. Р. ошибочно полагают, что такое воспитание формирует самостоятельность, Д. либеральных родителей тоже предоставлены сами себе. Совершая ошибки, они вынуждены сами их анализировать и исправлять. Став взрослыми, по привычке они будут стараться делать все в одиночку. У Д. вероятно развитие эмоциональной отчужденности, тревожности, замкнутости и недоверия к окружающим. По плечу ли Д. такая свобода? Р. не ставят целей воспитания и развития, пуская все на самотек. Уровень контроля низкий, но отношения теплые. Р. всецело доверяют ребенку, легко общаются с ним и прощают шалости. Выбор либерального стиля может быть обусловлен слабостью темперамента Р., их природной неспособностью требовать, руководить, организовывать. Они или не умеют, или не хотят воспитывать ребенка и к тому же снимают с себя ответственность за результат. Ключевая фраза: «Делай то, что считаешь нужным» в таком случае во многом зависит от среды вне семьи. Существует опасность вовлечения Д. в асоциальные группы, поскольку Р. не способны контролировать их поступки. Чаще всего в либеральных семьях вырастают либо безответственные и неуверенные в себе Д., либо, наоборот, неуправляемые и импульсивные. В лучшем случае Д. родителей-либералов все же становятся сильными, творческими, активными людьми. 3. Авторитарный стиль. Родители, выбравшие авторитарный стиль, демонстрируют высокий уровень контроля и холодные отношения. Р. имеют четкие представления о том, каким должен быть их ребенок, и достигают цели любыми способами. Р. категоричны в своих требованиях, неуступчивы, любая инициатива, самостоятельность ребенка всячески подавляются. Р. диктуют правила поведения, сами определяют гардероб, круг общения, режим дня. Активно применяются методы наказания, командный тон. Р. любят оправдывать себя тем, что «Меня тоже наказывали, но я же вырос хорошим человеком», «Яйцо 9 курицу не учит!». В то же время Р. стремятся дать своему ребенку все самое лучшее: одежду, еду, образование. Все, кроме любви, понимания и ласки. Ключевые слова авторитарного стиля: «Делай, как я хочу!» Д. испытывают дефицит родительской ласки и поддержки. Они прекрасно знают все свои недостатки, но не уверены в себе и своих достоинствах. У Д. часто возникает чувство собственной ничтожности, ощущение, что родителям нет до них дела. Формируется личность со слабым «Я», не способная на контакт с окружающим миром. Результаты излишне требовательного воспитания: либо пассивность, либо агрессивность. Одни дети спасаются бегством, замыкаясь в себе, другие отчаянно борются, выпуская колючки. Отсутствие близости с родителями вызывает враждебность, подозрительность и к окружающим. Часто Д. авторитарных родителей убегают из дома или заканчивают жизнь самоубийством, не находя другого выхода. Вовремя обнаружить в себе тирана и не сломать жизнь ребенку – первоочередная задача авторитарных родителей. 4. Демократический стиль. Теплые отношения, высокий контроль – оптимальные условия воспитания, по мнению психологов. Родителидемократы беседуют с детьми, поощряют инициативу, прислушиваются к их мнению. Они координируют действия ребенка и устанавливают правила с учетом его потребностей и интересов. Р. признают право на свободу Д., но требуют соблюдения дисциплины, что формирует у Д. правильное социальное поведение. Р. всегда готовы прийти на помощь, культивируя, тем не менее, самостоятельность и ответственность. Р. и Д. сотрудничают, действуют на равных, авторитет, однако, остается за взрослым. Демократический стиль можно назвать «золотой серединой». Ключевые слова: «Я хочу тебе помочь. Я слушаю тебя. Я тебя понимаю». Демократический стиль формирует гармоничный тип личности, что является главной целью современного воспитания. Д. растут самостоятельными, инициативными, 10 рассудительными, уверенными в себе людьми. Это могут быть совсем не идеальные дети, но они прислушиваются к замечаниям и стараются контролировать свое поведение. Д. часто становятся отличниками, лидерами в коллективе. Воспитывая детей в стиле сотрудничества, родители делают вклад и в свое будущее. Такие Д. доставят минимум хлопот, а став взрослыми, будут опорой для самих себя и своих окружающих. В некоторых же семьях возможно не только придерживание одного стиля воспитания, но и беспорядочное чередование стилей, непоследовательные действия родителей, говорящие о хаотическом воспитании. А в некоторых родители могут и вовсе перестараться с заботой, и тогда сотрудничество перерастет в гиперопеку. В некоторых источниках можно встретить описание рассудительного и состязательного стилей, но их, опять же, можно рассматривать как варианты основных четырех стилей. Таким образом, стиль воспитания, характер отношений родителей к детям меняется не только во времени, но и в пространстве. Так, европейская культурная традиция исходит из того, что наиболее строгие требования нужно предъявлять к дисциплине младших детей, а по мере взросления ребенка дисциплина должна ослабевать, и ему следует предоставлять все большую самостоятельность. У некоторых исламских народов (турки, афганцы, курды) воспитание очень строгое, суровое, с заметным акцентом на наказание. В то же время японцы предоставляют малышам максимум свободы, практически не ограничивая их. Приучение к дисциплине, причем в весьма строгой форме, происходит здесь, в противоположность европейскому воспитанию, с взрослением ребенка, усваивающего нормы и правила поведения старших. 11 1.2. Особенности психических процессов и свойств личности детей старшего дошкольного возраста Ряд отечественных и зарубежных ученых отмечают в своих трудах, что период детства является одним из формирующих, поскольку ребенок переживает фазу интенсивного роста всех систем организма, происходит активное развитие психических процессов, формирование черт характера, закладывается фундамент личности. Следовательно, можно предположить, что период дошкольного детства – это жизненно важный и формирующий этап. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» определяет следующим образом приоритетное направление деятельности дошкольного образовательного учреждения «Дошкольное образование направленно на формирование общей культуры, развитие физических качеств… сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». На основании вышеизложенного следует вывод о том, что сохранение и укрепление психофизиологического здоровья воспитанников является одной из приоритетных задач дошкольного образовательного учреждения. В данном параграфе изучим подробнее психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Разработкой проблемы возрастной психологии и изучением возрастных особенностей занимались такие отечественные ученные как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Мухина, Д.Б. Эльконин. Отечественный ученый Д.Б. Эльконин вводит такое понятие как «ведущий вид деятельности», которое «…определяет возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития…». Ведущая деятельность – это деятельность, которая является причиной развития важнейших психических новообразований в процессе онтогенеза, т.е. переход от простейшего вида деятельности к более сложному. По Д.Б. Эльконину ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, которая выступает в роли прототипа или модели деятельности взрослых. Сюжетно-ролевая игра, как ведущий вид деятельности в 12 дошкольном возрасте, определяет развитие существенных сторон личности, таких как: – развитие мотивационно-потребностной сферы. Через мотивационнопотребностную сферу у старшего дошкольника формируется способность к соподчинению и иерархизации мотивов; стремления приобретают ориентацию на общественно-значимую и социально-оцениваемую деятельность; осознание ребенком старшего дошкольного возраста возможностей собственных действий и их ограничений. – развитие внутреннего плана действий. П.Я. Гальперин пишет о формировании опосредования, следовательно, от деятельности, характеризующейся методом «проб и ошибок», наступает переход к целенаправленным действиям, сопровождающимся контролем деятельности внутри. – развитие произвольности действий. Сюжетно-ролевая игра требует отказ ребенка старшего дошкольного возраста от каких-либо сиюминутных желаний, а соблюдение правил гарантирует возможность перехода к формированию произвольной регуляции. Д.Б. Эльконин также отметил психологические новообразования детей дошкольного возраста. Рассмотрим их подробнее в порядке онтогенеза: 1. Центральным новообразованием является наглядно-образное мышление, которое в отличие от наглядно-действенного мышления, позволяет при решении жизненно-важных задач опираться на образы и представления о предметах, извлекать из памяти существенные признаки. 2. Старший дошкольный возраст характеризуется формированием воображения, произвольной памяти, а также развитием внимания. 3. В области эмоционального развития происходит формирование и активное развитие социальных эмоций, эмпатии. Впервые происходит обобщение эмоций. Например, эмоции, возникающие в схожих ситуациях, закрепляются уже в форме личностных черт. 13 В период старшего дошкольного возраста, по Л.С. Выготскому, память становится доминирующим психическим процессом, поскольку именно в этот период память способна воспроизводить и сохранять большой объем информации. В совокупности с активно развивающимися психическими процессами (мышление, речь и внимание) память формирует предпосылки для развития словесно-логического мышления будущего первоклассника. Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Дети шестого года жизни отличаются большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. В старшем дошкольном возрасте происходит сдвиг мотивов от «я хочу» на «я смогу», «я должен». Для детей становится характерен уход от ситуативного поведения требованиям к поведению, подчиняющемуся и которое, в нормам, общепринятым свою очередь, социальным вызывает бурное эмоциональное переживание. Активно развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. Ключевой характеристикой детей старшего дошкольного возраста является сформированность высокого уровня самооценки. Благодаря высокому уровню самооценки воспитанники дошкольного образовательного учреждения без каких-либо внутренних затруднений и ограничений способны к освоению новых видов деятельности. 14 Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело, трудится. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага. В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!». Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно, глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем. В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием 15 как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр. Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра, игра с правилами. В игре дети отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – Я. 16 1.3. Понятие «гендерный стереотип», и что он представляет собой в детском возрасте В XXI веке такие изменения, как урбанизация, экономика и рост уровня образования, ощущаются во всех частях общества и влияют на изменение ценностей в обществе. Стереотипы в отношении характеристик женщин и мужчин подвержены влиянию этих ценностей, измененных в обществе. Впервые определение «стереотипа» было предложено У. Липпманом в 1922 г. В своей работе «Общественное мнение» ученый писал: «…стереотипы представляют собой упорядоченную, более или менее непротиворечивую картину мира, в которой существуют людские привычки, вкусы, способности, удовольствия и надежды». По словам У. Липпмана, стереотипы существуют в голове человека как упорядоченные, детерминированные культурой «картинки мира», экономя его усилия при восприятии сложных социальных объектов. Важным этапом в исследовании гендерных стереотипов стала вышедшая в 1974 г. работа авторов Е. Маккоби и К. Джеклин «Психология половых различий». На большом фактическом материале ими было доказано, что фундаментальных врожденных различий в психологических особенностях мужчин и женщин не существует. Гендерные стереотипы являются устойчивыми, общепринятыми, повторяющимися, сформировавшимися в культуре обобщенными убеждениями о месте и исполняемых ролях того или иного гендера в обществе, а также о личности людей той или иной гендерной идентичности. Появление гендерных стереотипов обусловлено тем, что модель гендерных отношений исторически выстраивалась таким образом, что половые различия располагались над индивидуальными, качественными различиями личности мужчины и женщины. Как и любые другие социальные стереотипы, гендерные стереотипы определяют процесс восприятия окружающих людей и оказывают влияние на активное конструирование социальной реальности с использованием заложенной в них информации. 17 Гендерные стереотипы прослеживаются в философских, психологических, культурологических текстах. Так, Аристотель в работе «О рождении животных» утверждал, что женское и мужское начала принципиально различны по своему предназначению: если первое отождествляется с телесным, с материей, то второе – с духовным, с формой. Подобный взгляд встречается у Н.А. Бердяева, В.Ф. Эрна, В.И. Иванова. Мужское начало у многих авторов трактуется как зачинающее, женское – восприемлющее; первое – инициативно, второе – рецептивно; первое – деятельное, второе – страдательное; первое – динамическое, второе – статическое. Основной особенностью гендерных стереотипов является то, что они прочно закреплены в общественном сознании и меняются крайне медленно, частично представляя собой предрассудки, которые воздействуют на каждого человека. Единственным достижением по борьбе с гендерными стереотипами можно назвать феминистское движение двух последних веков. Ведь благодаря ему в большинстве цивилизованных стран с женщинами начали считаться. В менее развитом обществе соотнесение себя и оценка окружающих по стереотипам довольно сильна, поскольку при построении стереотипного отношения не приходится анализировать свое внутреннее отношение, ситуацию и личность другого, можно просто взять готовую, внушаемую извне информацию и следовать ее модели. Гендерные стереотипы и традиционные гендерные роли переходят от поколения к поколению, однако редко анализируются с точки зрения психологической выгоды или препятствий, которые они могут создавать для развития общества. Гендерные проблемы основываются в первую очередь на установленных обществом стереотипах, а уже потом – на реальном месте гендерных различий определенной личности. Стереотипы воспитания, накапливаясь в обществе на протяжении десятилетий, влияют на социальное развитие мужчин и женщин, в результате чего возникают проблемы в общении, решении конфликтов и противоречий и во многих других жизненных аспектах. 18 Категория «гендер», поддерживающая иерархию угнетения, описывает социальные ожидания, запреты, табу, стереотипы и роли, навязываемые женщинам и мужчинам на основании их пола. Так как гендер является социальным конструктом, где характер, ожидания, интересы и предпочтения детей с самого раннего возраста определяются их полом, в процессе социализации кристаллизируются понятия «женственности» и «мужественности», «феминные» и «маскулинные» черты характера и поведения, которые, затем, предписываются всем женщинам и всем мужчинам. Индивидуальные различия стираются и на первое место выходят межполовые. Процесс гендерной социализации как процесс форматирования личности, основанный на поощрении и наказании определенного поведения у детей, в зависимости от пола, приводит к формированию различных комплексов у мужчин и женщин. Е.П. Ильин определяет негативные эффекты стереотипизации образов мужчин и женщин: 1. Ролевые различия между мужчинами и женщинами подчеркиваются значительно больше, чем есть в действительности. 2. Гендерные стереотипы по-разному влияют на оценку одного и того же события в зависимости от пола участника данного события. Это проявляется при восприятии взрослыми детей разного пола: девочек описывают как более приятных внешне, более похожих на мать, родители оценивают способности сына к математике как более высокие, чем дочери, даже в том случае, когда их успеваемость одинакова. 3. Гендерные стереотипы тормозят развитие тех качеств, которые не соответствуют данному полоролевому стереотипу. Считается, что мужчина должен быть сдержанным, женщина может позволить себе поплакать. Для мужчин поплакать – нарушить «норму мужественности». В результате у мальчиков может развиться так называемая фемифобия, то есть страх перед проявлением у себя «женственности». 19 Жесткое разделение мужских и женских ролей имеет отрицательное значение для развития общества, способствует возникновению гендерных конфликтов. Исследование гендерных стереотипов имеет важное значение для эффективной дальнейшей деятельности человека в обществе, построенном на принципах равноправия. Тенденции изменения традиционных гендерных стереотипов и установок современных людей обусловлены трансформационными процессами относительно социальных стереотипов вообще, уменьшением полярности в восприятии гендерных ролей, сглаживанием различий между профессиональными качествами мужчины и женщины в современном обществе и т.д. Соответствие поведения принятым в обществе стереотипам в целом негативно влияет на психологическое состояние человека, так как препятствует его полной самореализации. Индивид находится в плену устаревших стереотипов, которые ставят под сомнение знак равенства между мужчиной и женщиной. Это значительно затрудняет создание в обществе равных условий для развития личности и самореализации. В последнее время гендерная проблематика привлекает внимание довольно широкого круга исследователей, что объясняется высокой степенью актуальности темы. В последние годы социальные нормы и ценности становятся более гибкими, но несмотря на это, в обществе еще устойчиво воспроизводятся стереотипы прошлого. Несмотря на это, современный мир характеризуется постепенной трансформацией гендерных отношений, инверсией гендерных ролей, феминизацией мужчин и маскулинизацией женщин, стиранием гендерных стереотипов и ослаблением поляризации гендерных отличий, потому что установленные стереотипы не позволяют нормально реализовываться людям. Если говорить о том, что представляет собой гендерный стереотип в детском возрасте, необходимо сказать в первую очередь о том, что личность ребенка – это то, что требует индивидуального подхода в любом случае. А, например, препятствуя проявлению эмоций мальчика, запрещая злость и гнев девочке, родители успешно вырастят человека с нестабильной психикой, 20 проблемами с социальными контактами и, в конце концов, с самовосприятием. Об особенностях в предпочтениях и увлечениях: существуют занятия и интересы «для девочек» (куклы, платья, косметика, бытовые приборы) и «для мальчиков» (машины, робототехника, оружие), и этот набор примерно неизменен. И получается, что половина занятий становится малодоступной, даже в какой-то мере, табуированной для ребенка того или иного пола, что уже точно является насилием над индивидуальностью. Если девочка пойдет в стереотипно «мужскую» область, к ней будут относиться с пренебрежением и снисхождением. Если мальчик отправится в стереотипно «женскую» деятельность, над ним будут насмехаться, издеваться. Таким образом, гендерные стереотипы у дошкольников формируются в процессе социализации. Для дошкольников основным институтом социализации является семья и группа сверстников (детский сад). В процессе семейного воспитания происходит становление гендерной идентичности ребенка. Ориентируясь на родителей, ребенок выбирает те модели поведения, которые соответствуют его полу. Таким образом, ребенок строит поведение исходя не из внутренних побуждений (что является необходимым фактором его развития), а в зависимости от доминирующих в обществе представлений о мужчине и женщине. 21 Выводы по теоретической главе 1. Существует четыре основных стиля семейного воспитания: индифферентный, либеральный, авторитарный и демократический. 2. Существуют негативные факторы воздействия на психологическое здоровье и самовосприятие детей дошкольного возраста: интеллектуально-физические или психоэмоциональные перегрузки, осознание ребенком на фоне других детей своей неуспешности, завышенные ожидания со стороны взрослых в отношении детей. 3. Выявлены особенности психических процессов и свойств личности детей старшего дошкольного возраста: – происходит сдвиг мотивов от «я хочу» на «я смогу», «я должен»; – появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения; – происходит изменение в представлении о себе, его образе – Я; – выявляется сформированность высокого уровня самооценки; – происходит формирование воображения, произвольной памяти, а также развитие внимания. 4. Понятие «гендерный стереотип» включает в себя устойчивые сценарии восприятия людей, установки целей их действий, поведенческого аспекта, созданные на основе принятых в данном социокультурном пласте правил и норм жизнедеятельности в отношении представителей того или иного пола. 5. Гендерная социализация – это процесс усвоения человеком норм, правил поведения и социальных установок в соответствии с предписанной гендерной ролью. 6. Единственно логичный и здоровый путь в воспитании ребенка – это помощь в развитии индивидуальных данных от природы способностей, поддержка интересов и хобби вне зависимости от пола ребенка. Любой вариант интересов, предпочтений и самовыражения ребенка следует 22 принимать как нормальный, ведь так комфортно в первую очередь самому ребенку, и он не станет хуже, если будет просто делать то, что любит, не обращая внимания на предрассудки, и он точно станет счастливее, заручившись поддержкой родителей. 23 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ФОРМИРОВАНИЕМ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Ход и организация работы изучения стиля воспитания и гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста Поскольку целью выпускной квалификационной работы была установка взаимосвязи стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов детей 5-6 лет, а одной из задач выпускной квалификационной работы выдвигалась следующая: эмпирическим путем установить взаимосвязь стилей воспитания с формированием гендерных стереотипов в дошкольном образовательном учреждении и семье ребенка с помощью проведения опросов среди воспитанников и их родителей, наблюдения за педагогами и воспитанниками, нами было проведено эмпирическое исследование в рамках темы ВКР для того, чтобы через работу с педагогами ДОУ и родителями определить стили воспитания в конкретных семьях и соотнести их с уровнем сформированности у детей гендерных стереотипов. В качестве базы исследования мы выбрали Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад №27» в г. Александров, находящееся по адресу ул. Коссович, 10. Сроки проведения исследования: с 18 апреля 2022 г. по 13 мая 2022 г. Исследование проводилось в три этапа: подготовительный, основной, заключительный. Для организации исследования нами были приняты во внимание 25 обучающихся детей старшей возрастной группы (5-6 лет), из них: 14 человек – девочки; 11 человек – мальчики. А также родители воспитанников (24 человека), возраста от 30 до 35 лет, из них: 24 19 женщин; 5 мужчин. Также в исследовании приняли участие 2 воспитателя группы, возраста 21 года и 43 лет, женщины. На подготовительном этапе в целях выявления уровня ощущения принадлежности к своему полу и половой идентификации (для дальнейшего изучения уровня сформированности гендерных стереотипов) нами были проведены: 1. Анкета для родителей «Стратегия семейного воспитания», автор С.С. Степанов (см. Приложение 1). Цель методики: установить стиль семейного воспитания детей. 2. Методика «Изучение гендерных установок у детей», автор В.Е. Каган (см. Приложение 2). Цель методики: исследование у детей уровня ощущения принадлежности к своему полу. 3. Методика «Половозрастная идентификация», автор Н.Л. Белопольская (см. Приложение 3). Цель методики: изучение уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка. На основном этапе в целях выявления уровня сформированности гендерных стереотипов у детей нами были проведены наблюдения на основании нижеуказанных методик: 1. Методика «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду», авторы Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева (см. Приложение 4). Цель методики: изучение проявлений гендерных стереотипов в деятельности мальчиков и девочек в детском саду. 2. Методика «Гендерная характеристика взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками», авторы Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева (см. Приложение 5). Цель методики: изучение проявлений гендерных 25 стереотипов во взаимодействии воспитателя с мальчиками и девочками в детском саду. 26 2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста Рассмотрим данные психодиагностического исследования. По результатам анкетирования «Стратегия семейного воспитания» (С.С. Степанов) стиль воспитания в большинстве семей определен как демократический. 52% родителей подтвердили, что относятся к детям с уважением и достоинством, а дети имеют возможность делать свой собственный выбор и нести ответственность за свои решения и действия (демократический стиль). 21% родителей согласились, что их стиль воспитания характеризуется недостатком опеки и контроля над ребенком (либеральный стиль), другие 21% – наоборот отметили, что их ребенок безусловно подчиняется им, а они навязывают ребенку свои решения в жесткой неоспоримой форме (авторитарный стиль). Оставшиеся 6% родителей признали свою холодность к ребенку, игнорирование его интересов и отсутствие заинтересованности в воспитании (индифферентный стиль). Наглядно это представлено на рисунке 1. Таблица первичных данных представлена в приложениях (см. Приложение 6). 6% 21% Демократический стиль 52% Либеральный стиль Авторитарный стиль 21% Индиффирентный стиль Рис. 1. Результаты исследования стилей семейного воспитания детей, (%) 27 Далее было проведено полустандартизированное интервью «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Каган) среди воспитанников. В нем приняли участие 25 обучающихся старшей возрастной группы. Им были предложены следующие вопросы: 1. Ты мальчик или девочка? 2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: дядей или тетей; мужем или женой; папой или мамой? 3. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: дядей или тетей; мужем или женой; папой или мамой? 4. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)? 5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)? 6. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Мальчики и девочки – это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь – кто мальчик, а кто девочка? Итоги полустандартизированного интервью показали следующие результаты: 12% Ответы соответствуют полу ребенка 6% Ответы частично соответствуют полу ребенка Ответы не соответствуют полу ребенка 82% Рис. 2. Показатели уровня ощущения принадлежности к своему полу дошкольников, (%) 28 При помощи первичной диагностики на подготовительном этапе был выявлен достаточно высокий уровень ощущения у детей принадлежности к своему полу (82%). В таблице первичных данных (см Приложение 7) указаны пояснения детей об отличиях мальчиков от девочек, среди которых можно отметить наличность гендерных стереотипов, касающихся внешнего вида (мальчики сильные, носят темные цвета и короткие стрижки; девочки красивые, играют в куклы, носят розовые цвета и платья). Методика «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская) была проведена среди 25 воспитанников старшей группы. Ребенку необходимо было выбрать из шести карточек с изображением разных возрастных периодов (отдельно для мальчиков и для девочек), кем он(а) был(а), кто он(а) сейчас и кем будет в будущем. Были зафиксированы результаты, представленные в таблице ниже: Таблица 1.2. Половозрастная идентификация Младе Дошколь Школь Юноша/дев Мужчина/жен Дедушка/баб нец ник ник ушка щина ушка М + (91%) + (98%) + (78%) + (75%) + (70%) + (2%) Д + (100%) + (85%) + (80%) + (65%) + (4%) + (89%) Общей характерной чертой для всех детских возрастов являлась важная, на наш взгляд, тенденция выбирать в качестве привлекательного образ следующей возрастной роли. Эта особенность отражает зачастую неосознанное стремление ребенка к росту и развитию, готовность к принятию новой возрастной роли. Таким образом, на основании этого можно сделать вывод о том, что в основном воспитанники старшей группы ощущают себя теми, кем являются, что говорит о том, что полученный первичный материал служит основой для 29 дальнейшего построения исследования, а также успешной реализации основного и заключительного этапов. После проведения подготовительного этапа исследования мы приступили к реализации основного этапа. В его задачу входила проверка гипотезы исследования на основе наблюдения за детьми, индивидуальных, подгрупповых и групповых бесед, сравнения их поведения до и после них. Для выявления объективной картины уровня сформированности гендерных стереотипов у детей, мы провели ряд наблюдений, первым из которых было «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева). Наблюдение осуществлялось за детьми в количестве 25 человек по отдельности: были составлены карты наблюдения и отмечены отсутствие или наличие признаков у определенного ребенка в течение 3-х рабочих дней. Наполнением игровой деятельности выступали следующие критерии: двигательная активность, созидание, конструирование, лидерство в игре, подчинение, выдвижение новых идей, агрессия. Помогающая деятельность наполнялась выполнением или невыполнением поручений воспитателя, их выполнением с удовольствием или без него, а также в помощи другим детям. Учебная деятельность была наполнена такими критериями, как: внимательное слушание, активное включение в деятельность, старательность в выполнении заданий, отвлекаемость и отвлекание других детей. Итоги наблюдения позволили увидеть результаты, представленные на рисунке 3: 30 25 20 15 10 5 0 Мальчики Девочки Игровая деятельность Помогающая деятельность Учебная деятельность Рис. 3. Показатели гендерной характеристики деятельности мальчиков и девочек в детском саду (ср. зн. 25 детей) При расчете среднего арифметического из таблицы первичных данных (см. Приложение 8) около 17 детей (и мальчиков, и девочек в равном количестве) активно участвовали в игровой деятельности: вне зависимости от пола проявляли двигательную активность, агрессию и лидерство в игре, созидали, конструировали, подчинялись, выдвигали новые идеи. В помогающей деятельности можно увидеть следующие количественные отличия: у группы девочек в среднем результат преобладает на 20% (9 человек в результате расчета среднего арифметического), они в основном более ответственно относились к поручениям воспитателя, а также к помощи другим детям. А вот в отношении учебной деятельности количественные отличия в среднем на 8% человека преобладают у мальчиков (9 человек в результате расчета среднего арифметического), так как они более внимательно слушали педагогов, активно включались в деятельность на занятиях, старательно выполняли задания, а девочки чаще отвлекались и менее активно включались в деятельность. На основании выше представленного можно сделать следующие выводы: обе группы активно участвуют во всех видах деятельности в детском саду и 31 практически не подвержены гендерным стереотипам, если брать во внимание критерии, данные в методике. Также во время исследования мы провели наблюдение и за деятельностью воспитателей старшей возрастной группы. Основанием стала методика «Гендерная характеристика взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева). Необходимо было пронаблюдать действия и высказывания воспитателей, касающиеся системы поощрений и наказаний в педагогическом процессе. Наблюдение проводилось на протяжении 3-х рабочих дней и позволило сделать на его основании такие выводы, как: Таблица 2.2. Показатели системы поощрений-наказаний в педагогическом процессе в отношении мальчиков и девочек, (%) Действия воспитателя Поощряет М Д («Молодец!», 50% 50% Хвалит действием (дотрагивается до 50% 50% 40% 60% За послушание 30% 70% За активность, инициативу 30% 70% не 70% 30% Применяет физическую силу (хватает за 80% 20% Хвалит словом «Правильно!» и т.п.) руки, гладит по голове и т.п.) Ставит в пример («Посмотрите, Аня/Петя уже оделась/оделся») За что поощряет Наказывает Ругает («Замолчи!» «Как тебе стыдно!» и т.п.) руку, подталкивает, шлепает) 32 Приводит как отрицательный пример 50% 50% 50% 50% За излишнюю активность 70% 30% За пассивность 20% 20% За неправильные ответы 0% 0% («Смотрите, Аня/Петя все еще не заправил/а постель!») За что наказывает За непослушание Итак, можно вынести вердикт: воспитатели оценивали стереотипно «мужское» и «женское» поведение и выбирали систему поощрений-наказаний в соответствии с полом в наибольшей вероятности: мальчики «слишком активные» и «шаловливые», чаще с ними допустимо применять физическую силу по признаку пола, девочки «послушные», «примерные», физическая сила в большинстве случаев недопустима по признаку пола. Предположительно, стиль воспитания у обоих педагогов – авторитарный. Также не в рамках методики было подмечено: воспитатели ругали мальчиков за слезы, разделяли игры и цвета по гендерному признаку, что еще раз подтверждает активно работающий механизм так называемой стереотипизации. На заключительном этапе нами был проведен ряд бесед (групповой, подгрупповой и индивидуальной) в целях сравнения поведения старших дошкольников до и после их проведения (см Приложение 6). Благодаря получению знаний, которые мы передали дошкольникам в процессе бесед с ними, они усвоили то, что четкие разделения по цветам, видам игр и игрушек, проявлениям эмоций и внешнему виду на «мужские» и «женские» совсем не обязательны и даже деструктивны для человеческой личности, что поспособствовало совершенствованию их деятельности в разных сферах и расширило видение мира. Беседы реализовали ряд целей, а именно: 33 – ознакомление со спецификой гендерных стереотипов и с тем, что может быть, если с ними не бороться и не отходить от «принятых норм»; – освещение необходимости проявления самовыражения в современном мире и убеждение, что стереотипное мышление разрушает человеческую личность; – создание условий для психологического и умственного развития детей на основе теоретической базы, полученной ими в рамках бесед. Достоверность результатов работы, проведенной на подготовительном, основном и заключительном этапах, заключалась в четком отборе методических пособий и естественных условиях проведения экспериментальной работы в педагогическом процессе ДОУ в соответствии с поставленной целью исследования. На всех этапах исследования мы придерживались соблюдения следующих требований: 1) создание одинаковых условий для разговора с дошкольниками; 2) использование при выявлении уровня ощущения принадлежности к своему полу у детей и тестирования родителей одних и тех же методик; 3) объективность полученных оценок результатов экспериментального исследования. Таким образом, на основании вышеизложенного, опираясь на результаты, выявленные в ходе исследования, согласованность с известными теориями и фактами, научную новизну, а также на критичное и объективное отношение к этим результатам, можно сделать вывод о доказательстве нами гипотезы исследования, которая звучит следующим образом: «мы полагаем, что стиль воспитания взаимосвязан с формированием гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста». При работе с детьми, которая базировалась на опросах, беседах, и главным образом наблюдениях, мы пришли к выводу, что группу, менее подверженную 34 гендерным стереотипам, составляют дети, чьи родители подтвердили демократический стиль воспитания в семье, в то время, как в более подверженной гендерным стереотипам группе оказались дети, родители которых определили свой стиль семейного воспитания как авторитарный. Воспитатели группы также внесли вклад в исследование, подтвердив, что те, дети, кто чаще попадает под систему наказаний, на которых повышают голос, приводят в качестве отрицательного примера и применяют физическую силу (признаки авторитарного стиля воспитания), более подвержены гендерным стереотипам. А это значит, что в ходе исследования удалось выявить взаимосвязь между стилем воспитания и формированием гендерных стереотипов. Гипотеза нашла своё подтверждение. Прямо противоположные друг другу по характеристикам стили воспитания – авторитарный и демократический. Выводы по выявлению взаимосвязи стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов у детей старшего дошкольного возраста были сделаны на основании этих двух стилей. Рассмотрим рисунок ниже. 24% АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ 21% 48% ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ 52% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Дети, подверженные или не подверженные гендерным стереотипам 70% 80% 90% 100% Количество родителей Рис. 4. Результаты исследования взаимосвязи стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов детей 5-6 лет, (%) 35 За основу при подсчете детей, не подверженных гендерным стереотипам, были взяты результаты из методики «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева), поскольку именно в ней выявилось активное участие детей во всех видах деятельности в дошкольном образовательном учреждении без ярких отличий по стереотипным разделениям. Подсчет производился с помощью вычисления среднего арифметического: средние результаты, выявленные при наблюдении, складывались, и высчитывалось среднее арифметическое как для мальчиков, так и для девочек. Результат – среднее число детей, не подверженных гендерным стереотипам, – 11 человек (48%). За основу при подсчете детей, подверженных гендерным стереотипам, были взяты результаты из методики «Гендерная характеристика взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева), поскольку в ней была выявлена деятельность воспитателей в отношении системы поощрений-наказаний детей, основанная на стереотипных суждениях о детях и предвзятом отношении к ним по признаку пола. Подсчет производился с помощью вычисления среднего арифметического: проценты из таблицы 2.2 были переведены в числа, суммированы и вычислены как для мальчиков, так и для девочек. Результат – среднее число детей, подверженных гендерным стереотипам, – 6 человек (24%). При подсчете количества родителей, чьи стили воспитания демократический и авторитарный, в числа переводились процентные результаты анкетирования «Стратегия семейного воспитания» (С.С. Степанов). Количество демократических родителей – 12 человек (52%), количество авторитарных – 5 человек (21%). Наглядно на рисунке можно увидеть количественное соотношение стилей воспитания и детской подверженности или не подверженности гендерным стереотипам. И те, и другие количественные соотношения примерно одинаковы. А это значит, что в результате корреляционного анализа выявлена взаимосвязь 36 между стилем воспитания и формированием гендерных стереотипов у детей. Следовательно, на этом основании можно сформулировать практические рекомендации для родителей по дестабилизации формирования гендерных стереотипов в современном обществе. 37 2.3. Рекомендации по дестабилизации формирования гендерных стереотипов у детей дошкольного возраста для родителей 1. Необходимо учитывать индивидуальность детей, а не делать акцент на гендерных установках. Если девочка любит играть с машинками и участвует в «мальчишечьих» играх – принять это. Если мальчик любит ласкаться и нередко плачет навзрыд – не осуждать его, а подумать о том, что это может быть проявление его характера. Избавиться от этих особенностей с помощью перевоспитания нельзя – они просто есть. Но создать детям ненужные комплексы и разрушительные для них установки на будущую жизнь можно очень просто. 2. Укреплять в детях те способности, которые в них есть, а не пытаться воспитать черты, которые «приняты» для поведения. Если старшая девочка хорошо считает, но при этом предпочитает удобные джинсы и кеды, то это не повод сравнивать ее с младшей, у которой по математике тройки и четверки, зато она охотно носит юбки и бантики. 3. В одинаковых ситуациях стараться реагировать одинаково, не принимая во внимание пол. Давать ребенку помощь и сочувствие, если он нуждается в этом, вне зависимости от того, сколько ему лет, мальчик это или девочка. 4. Критически относиться к собственным увлечениям и хобби с точки зрения приобщения к ним детей. Если папа играет в футбол или любит охоту, а сыну больше нравятся танцы, и он не выносит вида крови, то иронические замечания в стиле: «Не знал, что мой сын будет вести себя как девочка» недопустимы. Такова же и ситуация с дочкой, у которой не ладится с вязанием или музыкой. 5. Не делить домашние обязанности на «мужские» и «женские». Главное, чтобы ребенку нравилось то, что он делает. Если мальчик хочет возиться с тестом – давать ему эту возможность, и не запрещать девочке помогать папе чинить утюг. 38 6. Игрушки – это игрушки и не более того! Девочка имеет полное право возиться с машинками или инструментами. Отпускать замечания, если мальчик вдруг захотел поиграть с куклой или попросил купить ему игрушечный пылесос, не стоит. придерживаться и при выборе подарка. 39 Той же стратегии нужно 2.4. 1. Выводы по эмпирической главе Поставленная цель достигнута: установлена связь стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов детей 5-6 лет. 2. Все поставленные задачи в ходе проведения эмпирического исследования решены. 3. Гипотеза выпускной квалификационной работы доказана: взаимосвязь между стилем воспитания и формированием гендерных стереотипов существует. 4. В результате корреляционного анализа выявлено, что у родителей, придерживающихся демократического стиля воспитания, дети менее подвержены воздействию гендерных стереотипов, в то время как дети авторитарных родителей – более подвержены. 5. Проведен ряд индивидуальных, подгрупповых и групповых бесед в целях сравнения поведения старших дошкольников до и после их проведения. 6. Перечислены практические рекомендации по дестабилизации формирования гендерных стереотипов у детей для родителей. 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Знания о социуме, накопленные как на основе личного опыта общения, так и посредством других источников, обобщаются и закрепляются в сознании людей в виде гендерных стереотипов. Они автоматизируют мышление человека, помогают без затруднений давать оценку тем явлениям, которых касаются стереотипные суждения. Веками у людей складывались стереотипные представления о моделях поведения мужчины и женщины, на которые до сих пор ориентируются представители того или иного пола независимо от их индивидуальных особенностей или возраста. Семья – первый социальный институт в жизни ребенка, первая педагогическая система, в которую он попадает. Притом в этой системе он находится постоянно. А значит, каждое действие, слово, жест родителей имеет воспитательное значение. Воспитание в семье реализуется постоянно в рамках совместного быта детей и родителей. Азы личности, заложенные семьей в первые годы жизни, не изменит и не заменит ни детский сад, ни школа в дальнейшем. То, что человек представляет из себя во взрослой жизни – в большей степени результат семейного воспитания. В первой главе выпускной квалификационной работы были перечислены виды стилей воспитания – демократический, авторитарный, либеральный, индифферентный, подробно описаны их характерные черты. Стиль семейного воспитания – это способ отношений родителей к ребенку, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребенком. Также в главе были подробно разобраны психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста: сдвиг мотивов от «я хочу» на «я должен»; внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения; изменение в представлении о себе и своей самооценке и т.д. 41 В третьем параграфе первой главы было выяснено, что такое гендер. Гендер не зависит от пола – это система ценностей, которая принята в конкретном обществе, зависящая от культуры, стереотипов. Другими словами – набор характеристик, которые приписывают человеку на основе общественной мысли и пола. Но важно отличать пол от гендера, однако многие люди не понимают в чем разница и живут стереотипами. Также было замечено, что категория «гендер» поддерживает иерархию угнетения, описывает социальные ожидания, запреты, табу, стереотипы и роли, навязываемые женщинам и мужчинам на основании их пола. Понятию «стереотип» тоже было дано определение. Стереотип – это шаблон человеческой мысли, который базируется на том, чтобы ставить человека в определенную категорию на основе его пола, возраста, социального статуса, национальности, религии и прочего. Он охватывает все сферы жизни человека, и в каждой сфере существует свой шаблон восприятия. Социальный конфликт из-за гендерных стереотипов возникает, потому что человека с самого детства дифференцируют по признаку пола, что в корне ограничивает дальнейшую личностную самореализацию. Исследуя вопрос воспитания в семьях как теоретически, так и практически, можно сделать вывод, что дети в любой семье могут быть как подвержены, так и не подвержены гендерным стереотипам, в зависимости от стиля воспитания в семье. В эмпирической главе проводилась работа по выявлению прямой взаимосвязи стиля воспитания с формированием гендерных стереотипов у детей: она определялась при помощи разнообразных методик, начиная с анкетирования, заканчивая наблюдениями. Данные диагностические методики были проведены с целью выявления у детей старшего дошкольного возраста уровня сформированности гендерных стереотипов, а у родителей – стиля воспитания детей в семьях. 42 Полученные результаты были обработаны при помощи корреляционного анализа, посредством чего и была выявлена прямая связь стиля воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении с формированием гендерных стереотипов у детей 5-6 лет, это подтвердило гипотезу исследования выпускной квалификационной работы и, таким образом, достигло ее цели и выполнило все поставленные задачи. Причем, было установлено, что чем объективнее стиль семейного воспитания, тем ниже уровень подверженности гендерным стереотипам детьми, чем тоталитарнее стиль семейного воспитания, тем, соответственно, уровень подверженности гендерным стереотипам выше. В связи с результатами исследования нами были разработаны рекомендации по дестабилизации формирования гендерных стереотипов у детей дошкольного возраста для родителей. Так как данная тема затрагивает практически все сферы деятельности человека, а также достаточно малоизучена, есть множество возможностей для дальнейших исследований. 43 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014). 2. Андреева, Г.М. Петровская, Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов [Текст] / Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., – М.: Аспект пресс, 2018. – С. 5-7. 3. Берн, Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2017. – С. 320. 4. Вареца, Е. С. Изучение стилей семейного воспитания / Е. С. Вареца, Н. В. Скиба // Новая наука: От идеи к результату. – 2017. – № 1-3. – С. 47-51. 5. Вещева, Н. С. Гендерные стереотипы и гендерные представления / Н. С. Вещева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2017. – № 3. – С. 151-155. 6. Волков, Б. С. Психология дошкольного возраста / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. 6-е изд. – М.: «КНОРУС», 2017. – С. 270. 7. Клецина, И.С. Развитие гендерных исследований в психологии на западе. – М., 2018. – С. 20-23. 8. Курбатова, Ю. В. Влияние образовательного процесса на формирование гендерной ориентации младших школьников // Современное педагогическое образование, 2021. №3. – С. 174. 9. Куропаткина, А. А. К вопросу об анатомо-физиологических и психологопедагогических особенностях детей старшего дошкольного возраста / А. А. Куропаткина, А. Е. Бояркина, Е. А. Луцева // Вопросы педагогики. – 2020. – № 6-1. – С. 202-207. 10.Лапшина, Е. А. Дуда, И. В. Характеристика стилей семейного воспитания. // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 9 (39). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/5113 11.Майерс, Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2017. – С. 673. 12.Николаева, Е. Мужчина и женщина глазами психофизиолога / Под ред. Т.В. Барчуновой. Новосибирск, 2017. – С. 75. 44 13.Нурматова, М. О. К. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста / М. О. К. Нурматова // Ответственный редактор: Горохов А. А. – Курск: Закрытое акционерное общество «Университетская книга», 2017. – С. 340-342. 14.Пратов, С. И. Взаимосвязь гендерных стереотипов в отношении детей и гендерных представлений их родителей / С. И. Пратов // Проблемы науки. – 2020. – № 10 (58). – С. 98-100. 15.Смирнова, О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. – 2018. – № 6. – С. 76-87. 16.Собкин, В. С. Ценностно-целевые установки родителей по воспитанию детей старшего дошкольного возраста и их связь со стилями воспитания / В. С. Собкин, Ю. А. Халутина // Современное дошкольное образование. – 2017. – № 7 (79). – С. 4-17. 17.Фоминых, А. Я. Представления старших дошкольников о гендерных ролях // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2017. – № 5. – С. 105. 18.Шевченко, М. Н. Гендерные стереотипы // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2017. № 48. 19.Эмирильясова, С. С. О необходимости разрушения стереотипов: гендерный аспект // Евразийский Союз Ученых. 2017. №2-1 (23). – С. 105. 20.https://www.proaist.ru/articles/gendernye-stereotipy-i-kak-oni-vliyayut-narazvitie-lichnosti/ (дата обращения: 13.01.2022 г.) 21.https://bookap.info/genpsy/ilyin/gl15.shtm (дата обращения: 12.01.2022 г.) 22.https://psihomed.com/gendernyie-stereotipyi/ (дата обращения: 01.02.2022 г.) 23.https://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskii-sovet-osnovnye-istochnikinarushenii-psihologicheskogo-zdorovja-doshkolnikov.html (дата обращения: 09.03.2022 г.) 45 24.https://урок.рф/library/faktori_negativno_vliyayushie_na_psihicheskoe_blago po_145234.html (дата обращения: 01.02.2022 г.) 25.http://tmedi.ru/stati/klassifikaciya-gendernyh-stereotipov (дата обращения: 13.04.2022 г.) 26.https://kmc23.ru/?page_id=803 (дата обращения: 20.05.2022 г.) 46 Приложение 1 Анкета для родителей «Стратегия семейного воспитания» (С.С. Степанов). Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Инструкция: Подпишите, пожалуйста, анкету: это необходимо для исследовательской работы в дальнейшем. Для заполнения теста из четырех вариантов ответов выберите, пожалуйста, наиболее предпочтительный Вам и отметьте его. Постарайтесь отвечать честно и помните: нет «правильных» и «неправильных», «хороших» и «плохих» ответов! Фамилия ___________________________________ Возраст _________ Уровень образования ________________________ 1. Чем, по Вашему мнению, в большей мере определяется характер человека: наследственностью или воспитанием? а) Преимущественно воспитанием. б) Сочетанием врожденных задатков и условий среды. в) Главным образом врожденными задатками. г) Ни тем, ни другим, а жизненным опытом. 2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей? а) Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности. б) Абсолютно с этим согласен. в) Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей. г) Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом. 47 3. Какое из суждений о воспитании Вы находите наиболее удачным? а) «Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться» (Эдгар Хоу) б) «Цель воспитания — научить детей обходиться без нас» (Эрнст Легуве) в) «Детям нужны не поучения, а примеры» (Жозеф Жубер) г) «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному» (Томас Фуллер) 4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола? а) Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит. б) Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам. в) Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — оградить их от проявлений безнравственности. г) Конечно, в первую очередь это должны сделать родители. 5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы? а) Если попросит, можно и дать. б) Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы. в) Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы. г) Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму. 6. Как Вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одногруппник? 48 а) Огорчусь, постараюсь утешить ребенка. б) Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика. в) Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги. г) Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях. 7. Как Вы отнесетесь к сквернословию ребенка? а) Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято. б) Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить. в) Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы. г) Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе. 8. Предположим, Ваш ребенок-подросток хочет провести выходные на даче, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы его? а) Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших. б) Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят. в) Он вполне разумный человек, чтобы самостоятельно принять решение. Хотя, конечно, в его отсутствие буду немного беспокоиться. г) Не вижу причины запрещать. 9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал? а) Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить. 49 б) Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения. в) Расстроюсь. г) Попробую разобраться, что его побудило солгать. 10.Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример? а) Безусловно. б) Стараюсь. в) Надеюсь. г) Не знаю. 50 Приложение 2 Методика «Изучение гендерных установок у детей» (В.Е. Каган). 1. Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого. Например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа»). 2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой? 3. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой? 4. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)? 5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)? 6. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? (Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: мальчики и девочки – это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь – кто мальчик, а кто девочка?) 51 Приложение 3 Методика «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская). В качестве стимульного материала используются два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни от младенчества до старости. Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости (см. рисунок). Задачей методики является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути. 52 Исследование проводится следующим образом: перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. Ребенка просят: «Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?» Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: «Такой? (Такая?)». Однако, в случае такой «подсказки» не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка в момент исследования. Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. Отмечаем это в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция показать, каким он был раньше. Можно сказать: «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?» Выбор фиксируется в протоколе. Новую карточку располагают перед выбранной первой так, чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем ребенка просят показать, каким он будет потом. Причем, если ребенок справляется с выбором первой картинки образа будущего (например, выбирает картинку с изображением школьника), ему предлагают определить и последующие возрастные образы. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Взрослый может помочь ему в этом, но находить нужный возрастной образ ребенок должен строго самостоятельно. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе, подсчитываются с помощью таблицы и процентных соотношений. 53 результаты Приложение 4 Методика «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева). В карте наблюдения фиксируются и анализируются характеристики видов деятельности мальчиков и девочек в детском саду в течение определенного отрезка времени. Карта наблюдения «Виды и характеристики деятельности мальчиков и девочек в детском саду» Имя и фамилия ребенка________________________________________ Возраст ребенка_______________________________________________ Группа _______________________________________________________ Количество детей в группе (м/д): ________________________________ Дата проведения исследования __________________________________ Виды Наполнение деятельности деятельности Игровая Двигательная активность (бегает, играет с мячом, прыгает и т.п.) Созидание, конструирование (кубики, конструкторы, пластилин) Лидерство в игре (руководит, указывает другим) Подчинение (слушается других, не противоречит) 54 Наличие Отсутствие признака признака Выдвижение новых идей (предлагает варианты, проявляет инициативу) Агрессия (дерется, ругается, нападает и т.п.) Помогающая Выполняет поручения воспитателя (поливает цветы, убирает игрушки и т.д.) с удовольствием или по своей инициативе Выполняет поручения воспитателя без удовольствия или отказывается Помогает другим детям (завязать шнурки, застегнуть пуговицы, найти потерянное и т.д.) Учебная Внимательно слушает на занятиях Активно включается в деятельность Старается сделать все как можно лучше Мешает другим детям Часто отвлекается При обработке данных подсчитывается наличие и отсутствие регистрируемых признаков (в процентах) у мальчиков и у девочек. Затем производится интерпретация. Интерпретируется как наличие, так и отсутствие различий. 55 Приложение 5 Методика «Гендерная характеристика взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками» (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева). В карте наблюдения фиксируются и анализируются высказывания и действия воспитателя, касающиеся системы поощрений и наказаний в детском саду в течение определенного отрезка времени. Экспериментатор говорит воспитателю, что наблюдение будет проводиться за детьми. Возможно наблюдение на занятиях, во время свободных игр детей, на прогулке, за приемами пищи и т.д. Карта наблюдения «Характер взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками» Ф.И.О. воспитателя ____________________________________________ Возраст воспитателя ____________________________________________ Образование ___________________________________________________ Стаж работы по профессии ______________________________________ Группа ________________________________________________________ Количество детей в группе (м/д): _________________________________ Дата проведения исследования __________________________________ Действия воспитателя Поощряет Хвалит словом М («Молодец!», «Правильно!» и т.п.) Хвалит действием (дотрагивается до руки, гладит по голове и т.п.) Ставит в пример («Посмотрите, Аня/Петя уже оделась/оделся») За что поощряет За послушание 56 Д За активность, инициативу Наказывает Ругает («Замолчи!» «Как тебе не стыдно!» и т.п.) Применяет физическую силу (хватает за руку, подталкивает, шлепает) Приводит как отрицательный пример («Смотрите, Аня/Петя все еще не заправил/а постель!») За что За непослушание наказывает За излишнюю активность За пассивность За неправильные ответы При обработке данных производится подсчет наличия или отсутствия регистрируемых признаков в отношении мальчиков и девочек. Основная задача экспериментатора – выявить, одинаково или по-разному воспитатель относится к детям разного пола; если по-разному – в чем это проявляется и в какой степени. 57 Приложение 6 Таблица первичных данных по анкете для родителей «Стратегия семейного воспитания», автор С.С. Степанов. В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 РЕЗ Р1 Б В А Г В Г А Б Г А ДЕМ Р2 Г Г А А Г Б В В Б Г ИНД Р3 В Б Б Б А Г Г В В Б ЛИБ Р4 Б В А Г А А А Б Г А ДЕМ Р5 Б В Б Г В А А Б Г Б ДЕМ Р6 Б А В Г В Г А А Б Б ДЕМ Р7 А А Г В Б Б Б А Г А АВТ Р8 А А Г Б Б Б Б А В А АВТ Р9 Б В В Г В В В Б Г Б ДЕМ Р10 Г Г Г А Г В Б Б Б Г ИНД Р11 Б В В Г В Г А Б Б Б ДЕМ Р12 Б В В А В Г В А Г Б ДЕМ Р13 В Б Б Б Б В Г В В В ЛИБ Р14 В Б Б А А В Г А В В ЛИБ Р15 Б В В Г В Г А Б Г В ДЕМ Р16 Б В А Г В В А Б Г Б ДЕМ Р17 В Б Б Г А А А В В В ЛИБ Р18 Б В В Г Г Г А Б Б Б ДЕМ Р19 А А Г В Б Б А А А А АВТ Р20 А Б Г В В Б Б Г А А АВТ Р21 А А Г Б Б Б Б В В А АВТ Р22 Б В В А В Г А А Г Б ДЕМ Р23 Б В В Г В А А Б Г А ДЕМ Р24 В В Б Б А А Г Г В В ЛИБ Р(N) – родитель, заполнивший анкету; 58 В(N) – номер вопроса; РЕЗ – результат анкеты, выявленный с помощью преобладающих ответов. 59 Приложение 7 Таблица первичных данных по полустандартизированному интервью «Изучение гендерных установок у детей», автор В.Е. Каган. М1 В1 В2 В3 + +++ +++ В4 В5 – + В6 РЕЗ + – («Узнаю по тому, короткие + волосы или длинные, и по (ОЩУЩ) одежде») М2 + +++ +++ – + – («По их одежде») + + (ОЩУЩ) М3 М4 + + +–– ––– ++– ––– – + + + + + («Они не отличаются, они +/– все люди» (ЧАСТ) + + («Они не отличаются») – (НЕ ОЩУЩ) М5 + +++ +++ – – + – («Мальчики носят синее и + шорты, а девочки носят (ОЩУЩ) платья») М6 + +++ +–+ – – + – (Мальчики играют в + машинки, а девочкам нельзя (ОЩУЩ) играть в машинки») М7 + +++ +++ – +– + + (ОЩУЩ) М8 + +++ +–– – – + + («Ничем не отличаются») + (ОЩУЩ) М9 + +++ +++ – +– + + (ОЩУЩ) М10 + +++ +–+ – – +– + (ОЩУЩ) 60 М11 + +++ +++ – – + – («У мальчиков короткие + волосы, а девочки играют в (ОЩУЩ) куклы») Д1 Д2 Д3 + + + ++– +–– +++ ++– +++ +++ – – – + – – + + («Девочки и мальчики не +/– отличаются») (ЧАСТ) + – («Девочки красивее, чем + мальчики») (ОЩУЩ) + – («Они все люди») + (ОЩУЩ) Д4 + +–– +–– – +– + + (ОЩУЩ) Д5 + +++ +++ – – + – («Мальчики ходят в + штанах, девочки ходят в (ОЩУЩ) красивых платьях с блестками») Д6 + +++ +++ – – + – («Они отличаются… + девочки послушнее, чем (ОЩУЩ) мальчики») Д7 + +++ +–+ – + + – («Девочки носят платья…») + (ОЩУЩ) Д8 + +++ +++ – – +– + (ОЩУЩ) Д9 + +++ +++ – – + + («Они одинаковые») + (ОЩУЩ) Д10 + ––– +–– + +– + +/– (ЧАСТ) Д11 + ++– ++– – – + – («Девочки наряжаются…») + (ОЩУЩ) 61 Д12 Д13 Д14 + + + +++ +++ +++ +++ +++ +++ – – – – + – («Девочки делают прически + и красятся») (ОЩУЩ) + – («Мальчики не играют в + куклы») (ОЩУЩ) +– + – – (ОЩУЩ) М(N) – мальчик, давший ответ; Д(N) – девочка, давшая ответ; + или – – утвердительный или отрицательный ответ соответственно; В(N) – номер вопроса; РЕЗ – результат интервью, выявленный с помощью преобладающих ответов; ОЩУЩ / НЕ ОЩУЩ / ЧАСТ – результаты ответов определенного ребенка и определяемый с помощью них уровень ощущения принадлежности к своему полу (частично с выявлением гендерных стереотипов). 62 Приложение 8 Таблица первичных данных по методике «Гендерная характеристика деятельности мальчиков и девочек в детском саду», авторы Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева. Вид Наполнение Мальчики Девочки деятельности Игровая Двигательная активность (бегает, 10/11 8/14 9/11 10/14 5/11 9/14 6/11 11/14 7/11 9/14 8/11 7/14 4/11 10/14 6/11 7/14 2/11 12/14 Внимательно слушает на занятиях 9/11 7/14 Активно включается в деятельность 10/11 7/14 играет с мячом, прыгает и т.п.) Созидание, конструирование (кубики, конструкторы, пластилин) Лидерство в игре (руководит, указывает другим) Подчинение (слушается других, не противоречит) Выдвижение новых идей (предлагает варианты, проявляет инициативу) Агрессия (дерется, ругается, нападает и т.п.) Помогающая Выполняет поручения воспитателя (поливает цветы, убирает игрушки и т.п.) с удовольствием или по своей инициативе Выполняет поручения воспитателя без удовольствия или отказывается Помогает другим детям (завязать шнурки, застегнуть пуговицы, найти потерянное и т.п.) Учебная 63 Старается сделать все как можно 10/11 5/14 Мешает другим детям 8/11 6/14 Часто отвлекается 8/11 10/14 лучше 64 Приложение 9 Беседы, осуществленные с детьми после проведения исследования. Групповая беседа на тему: «Почему нужно преподносить себя обществу и как без вреда для себя это делать?» Цель: способствовать дестабилизации гендерных стереотипов в самовыражении и расширять детский кругозор. Примерный монолог: Ребята, мы все с вами люди. А человек не может развиваться, если находится не в социуме. Например, среди животных люди никогда не смогут стать людьми, потому что станут такими же животными. Это только в сказке Маугли смог вернуться к людям после жизни с волками. Поэтому нам с вами важно расти в обществе, в социуме. Социум – это общество, только более научным словом. И в социуме, где мы с вами находимся, нам очень важно выражать себя и преподносить другим людям. Например, когда вы знакомитесь с другими детьми, вы рассказываете о себе, о своих интересах и предпочтениях. Мы с вами живем в такое время, когда нам легче следовать за другими, чем пытаться выстраивать свое мнение и иметь смелость его высказывать. Конечно, нам боязно иногда сказать, что мы думаем на самом деле, потому что мы боимся непринятия общества. Но это не всегда правильно, потому что так мы постепенно теряем свою личность и становимся все одинаковыми. Миром правят смелые люди. Они могут быть кем угодно: добрыми тихонями, авантюристами, преступниками или даже негодяями, но все они делают то, что другие не могут, потому что боятся, что их не примут. Когда мы с вами выражаем свое мнение, мы выделяем себя на фоне других. А будет ли мир разнообразен и ярок, если все мы будем одними и теми же? Будем ли мы сами счастливы? Конечно, нет. В особенности мой разговор с вами касается вот чего: нам с вами необходимо избавляться о понятиях, что игрушки, поведение и внешность могут 65 быть только для девочек, либо только для мальчиков. Когда человек рождается, он еще чистый листочек, и когда вы родились, вы были ничем не заинтересованы. Потом, исходя из того, девочка вы или мальчик, ваши родители подбирали вам цвета одежды, решали, отращивать вам волосы или лучше не стоит, покупали игрушки: для девочек – кукол, для мальчиков – машины и оружие. А ваш социум напоминал вам, что мальчики, к примеру, не должны плакать, правда? А девочки должны быть тихими и скромными? Но вы ведь, может быть, и не хотели этого? И это правильно: ваши эмоции должны находить свой выход, потому что, если вы их будете сдерживать, вам будет очень тяжело на душе. Игрушки – это просто игрушки, одежда – это просто ткань, которая закрывает наши участки тела и не дает замерзнуть. Если мальчик хочет, он может пойти в балет. Если девочка имеет желание ходить на бокс – не стоит над ней смеяться. Поэтому, чтобы не потерять себя и быть теми, кем действительно хотите, очень важно стирать в своей голове какие-то рамки и ограничения, которые нам пытается навязать социум. Вопросы к детям после беседы: 1) Как вы думаете, без кого человек не может развиваться? Что такое социум? Зачем человеку находиться в социуме? Почему важно быть собой, выражать свое мнение, учитывать 2) прежде всего свои интересы? 3) Будете ли вы счастливыми людьми, если будете действовать не так, как сами хотите, а так, как навязал вам ваш социум? 4) Будете ли вы открыто выражать свою позицию, даже если она отличается от принятой? Девочки будут играть с машинками, носить короткие стрижки и не краситься, если им так захочется? А мальчики будут играть с куклами, носить длинные волосы или розовую одежду, если захотят? Подгрупповая беседа на тему: «Что такое эмоции и почему важно их проявлять?» 66 Цель: систематизировать знания детей о том, что их эмоции вне зависимости от пола нормальны и уместны. Примерный монолог: Представьте себе человека, который не умеет смеяться, улыбаться, плакать, грустить, сердиться. На что похож такой человек? Такой человек напоминает не столько живое существо, сколько робота, машину. Радость, печаль, страх, удивление, грусть, восхищение – все это разнообразные эмоции, то есть наши переживания. Слезы могут означать накопившиеся внутри напряжение, желание вызвать сочувствие. Желание убежать – это сигнал об угрозе, нежелание быть в ситуации с каким-то человеком. Крик – это желание быть услышанным и донести свою точку зрения до собеседника. Раздражение может быть призывом к какимлибо действиям. Эмоции говорят с нами, но не всегда становятся услышанными. Их очень важно выражать, потому что вовремя не проявленные эмоции все равно когда-нибудь найдут выход, только уже в какой-то не очень подходящей для нас ситуации. Я говорю об этом, чтобы вы учились проявлять эмоции постепенно, выражать их вне зависимости от замечаний, которые вам делают другие люди, думать, почему именно сейчас вы это чувствуете, и что именно привело к такой ситуации. Это будет давать вам возможность лучше узнавать себя, свой внутренний мир и свои желания. Помните, мы говорили о социуме? Так вот, когда-то люди решили, что слезы – это признак слабости. Очень часто и по сей день мальчикам запрещают плакать, потому что ошибочно полагают, что мальчики должны быть «сильными», но это не так. Слезы никогда не нужно запрещать мальчику, так же, как и девочке злость. Из мальчиков, которым в детстве сочувствуют, получаются не нытики. Из них вырастают чуткие люди, умеющие сочувствовать и понимать боль другого человека. А девочки, которые злятся, часто, когда вырастают, становятся способными добиваться своих целей и защищать себя. 67 Вопросы к детям после беседы: 1) Какие вы можете перечислить эмоции? Почему их нужно проявлять? 2) Почему не следует запрещать слезы мальчикам и агрессию девочкам? Стоит ли смотреть на то, какого пола человек, когда он проявляет эмоции? 3) Вы будете учиться экологично выражать свои эмоции без вреда для окружающих? Индивидуальная беседа на тему: «Куклы для сыночка» (проводилась с мальчиком, который категорически отказывался признавать того, что игры с куклами не закреплены только за девочками). Цель: расширить знания об участниках сюжетно-ролевых игр, разнообразии таких игр. Примерный монолог: Представь себе такую ситуацию: мальчик играет с куклами и в парикмахерскую, а девочки – с оружием и машинами. Наверное, пока трудно это представить. Потому что раньше это очень часто отвергалось обществом и высмеивалось. Но, к счастью, сейчас наступают другие времена, когда и мальчики, и девочки могут играть во что им захочется, носить что им захочется и быть такими, какими пожелают сами. Как ты думаешь, много ли мальчиков, которые хотели или хотят играть в куклы? Конечно, может быть мы ничего и не знаем о тайных желаниях других детей, потому что они просто-напросто высмеиваются и даже могут запрещаться. Но ведь куклы – это просто игрушки, и не более. В них нет ничего стыдного или запретного, так же, как и в машинках для девочек. Может, куклы научат мальчика доброте по отношению к окружающим, привьют ему навыки самообслуживания – такие навыки, с помощью которых он сам сможет одевать себя, готовить себе еду и ухаживать за собой. Может, куклы покажут пример заботливого папы в лице мальчика, а может, научат его ответственности. 68 Конечно, нельзя смеяться над мальчиками, которые любят играть в куклы, поскольку стоит обращать внимание на его интересы, даже поощрять их, а может, и поучиться чему-то у этого мальчика, решившего взяться за куклу или коляску. Потому что то, во что и с чем дети играют, – это отражение их личности, их качеств и интересов, которые и составляют отдельные неповторимые личности, отдельных людей. Вопросы к ребенку после беседы: 1) Как ты думаешь, некоторые мальчики хотели бы играть в куклы? 2) Почему мальчики могут играть с девочками в куклы? А тебе было бы интересно поиграть с девочками? 3) Можно ли смеяться или как-то обижать мальчика, который любит играть в куклы? Почему? 69
0
advertisement
Download
advertisement
Add this document to collection(s)
You can add this document to your study collection(s)
Sign in Available only to authorized usersAdd this document to saved
You can add this document to your saved list
Sign in Available only to authorized users