Arabic Language Textbook - Level 8, Qatar

‫طبعة ‪2024-1446‬‬ ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬ ‫والصالة َّ‬ ‫الحمد هلل ر ّب العامليـن‪َّ ،‬‬ ‫والسالم على خيـر خلق هللا أجمعيـن‪ ،‬وبعد‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫العام للمنهج َّ‬ ‫فإنه من َّ‬ ‫ظل صدور «اإلطار ّ‬ ‫الضرورة بمكان‪ ،‬في ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫عليمي‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوطني لدولة قطر» إضافة إلى اإلصدار الثاني املُ َّ‬ ‫ّ‬ ‫طور من «وثيقة معايير‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫مصادر تعليمية جديدة َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫تتوخى هاتيـن‬ ‫للمتعلميـن‬ ‫العربية» أن ُيقدم‬ ‫اللغة‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫الت َّ‬ ‫َّ‬ ‫وتستمدها كذلك‬ ‫ربوية‪،‬‬ ‫وتستم ُّد منهما مرجعيتها‬ ‫املرجعيتيـن‪،‬‬ ‫الوثيقتيـن‬ ‫ِ‬ ‫الوطنية األخرى ذات الصلة‪ ،‬وفي ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫مقدمتها رؤية قطر‬ ‫املرجعية‬ ‫من الوثائق‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫نقلة‬ ‫الوطنية ‪ ،2030‬تلك التي تتكامل‬ ‫جميعها؛ لتضع التعليم على أعتاب ٍ‬ ‫َ‬ ‫ملواكبة َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫العاملية‪.‬‬ ‫طورات‬ ‫نوعية جديدة مطلوبة‬ ‫التوجه‪َّ ،‬‬ ‫عليمي ُّ‬ ‫يتوخى هذا املصدر َّ‬ ‫ُّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫تحق َق الكفايات‬ ‫وفي ضوء ذلك‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫وتنميتها‪ْ ،‬‬ ‫عبر بناء سياقات تعل َّ‬ ‫املتعلم‬ ‫مناسبة آلفاق‬ ‫ِ‬ ‫مية وموضوعية ِ‬ ‫ً‬ ‫التفاعلية َّ‬ ‫الت َّ‬ ‫َّ‬ ‫عاونية بيـن‬ ‫معتمدة في ذلك الطرائق‬ ‫وخبراته واحتياجاته‪ِ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫الخاصة من جهة‪ ،‬ومعتمدة ً‬ ‫َّ‬ ‫أيضا‬ ‫وسياقاتهم‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫اعية‬ ‫ر‬ ‫وم‬ ‫مين‪،‬‬ ‫املتعل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫املتعلم وأقرانه‬ ‫الثقة بقدرات ِ‬ ‫اتي ُبمناخه الذي يتيح تعزيز ِ‬ ‫طرائق التعلم الذ ِ‬ ‫َّ‬ ‫من جهة أخرى‪ ،‬وهو ما َّيتضح في اإليمان بالقيمة املضافة لدمج الطرائق‬ ‫َّ ُّ‬ ‫والت ُّعلم؛ لدعم تنمية مهارات َّ‬ ‫التعليم َّ‬ ‫الحديثة في َّ‬ ‫التواصل َّ‬ ‫والتعلم‬ ‫الفعال‬ ‫ّ‬ ‫املستمر مدى الحياة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫للتنظيم َّ‬ ‫مادة َّ‬ ‫اعتمد هذا املصدر الوحدة َّ‬ ‫الت َّ‬ ‫والتبويب والترتيب‪،‬‬ ‫عليمية‬ ‫ّ‬ ‫حاكما قدر االستجابة للحاجات َّ‬ ‫الت َّ‬ ‫اطراد البناء ً‬ ‫عليمية‪ ،‬وخدمة‬ ‫ولم يكن ِ‬ ‫َّ‬ ‫املادة‪ ،‬والعمل على تحقيق ّ‬ ‫أهداف َّ‬ ‫املتوقعة‪ ،‬وقد َح َر ْ‬ ‫صنا فيه‬ ‫النتاجات‬ ‫ِ‬ ‫على تكامل املهارات األربع؛ القراءة والكتابة واالستماع َّ‬ ‫والت ُّ‬ ‫حدث‪ ،‬على نحو‬ ‫ّ‬ ‫املقررة في وثيقة املعاييـر‪ً ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫ة‬ ‫سبي‬ ‫الن‬ ‫ٍ‬ ‫فاعل في إطار أوزانها ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظل ّ‬ ‫تعليمي ٍة‪ ،‬وفي إطار الوقت َّالذي يمكن أن ُي َّ‬ ‫َّ‬ ‫خصص لها في ّ‬ ‫الساعات‬ ‫ِ‬ ‫للمادة‪ ،‬وعلى ربط ُعضو ّي بيـن ُّ‬ ‫املقررة َّ‬ ‫َّ‬ ‫النصوص وما َّيتصل فيها بتفعيل‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫والتراكيب‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫املفردات واألبنية‬ ‫أنشطة‬ ‫الخاصة بها‪ ،‬عبـر‬ ‫البنائية‬ ‫والسمات‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫تعاونية‪ ،‬وفي هذا ّ‬ ‫السياق َّاتخذت الوحدة من ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫نص القراءة ُم ْنطل ًقا‬ ‫تفاعلية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نحو تحقيق َّ‬ ‫التكامل مع سائر املهارات األخرى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫دة‬ ‫متعد‬ ‫تفاعلية‬ ‫أنشطة‬ ‫وقد ُعولجت املهارات من خالل‬ ‫ومتنوعة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫غالبا بمعالجة َّ‬ ‫َ‬ ‫عدة مهارات؛ على ُ‬ ‫وح َف َلت األنشطة ً‬ ‫تفاوت يسمح بأنشطة‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫جزئية ملعالجة جوانب من مهار ٍة ما‪ ،‬في ظل أنشطة أوسع ملعالجة مهارة‬ ‫أخرى؛ بما يسمح بنوع من َّ‬ ‫التكامل َّ‬ ‫الفعال بيـن املهارات‪.‬‬ ‫فية َّ‬ ‫وفيما َّيتصل باملعرفة َّ‬ ‫الص ْر َّ‬ ‫والن ْح ِو َّية تتناول وحدات هذه املرحلة‬ ‫السابع إلى ّ‬ ‫التاسع‪ -‬موضوعات ُم َّ‬ ‫من ّ‬‫معرفيا وو ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫ظيفيا؛ حتى يتمكن‬ ‫حددة‬ ‫ّ‬ ‫املتعلم من استثمار هذه املعرفة فـي إنتاج ُلغة ُم ّ‬ ‫عبـرة‪ ،‬صحيحة ودقيقة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫املتعلقة بتعزيز املوضوعات السابقة تنمية‬ ‫على أن تتولى‬ ‫جوانب املعالجة ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫فية َّ‬ ‫الل َّ‬ ‫غوية َّ‬ ‫والص ْر َّ‬ ‫والن ْح ِو َّية لديه‪.‬‬ ‫الذخيـرة‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َو َت َت َ‬ ‫والتراكيب ل ُت َم ّث َل ر ً‬ ‫ًّ‬ ‫أساسيا‬ ‫افدا‬ ‫ضافر أنشطة امل ْفردات واألبنية‬ ‫ِ ِ‬ ‫ُّ‬ ‫التفاعل َّ‬ ‫اللغة األربع‪ ،‬على نحو من َّ‬ ‫والتكامل بيـن‬ ‫ُم ِع ًينا على إتقان مهارات‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫املهارات والوعي باللغة نفسها؛ نظامها ومكوناتها وأبنيتها‪.‬‬ ‫وقد التـزم املصدر إلى ّ‬ ‫حد كبيـر االعتماد على نصوص أصيلة ُم ّ‬ ‫عة‬ ‫ٍ‬ ‫تنو ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫وأسلوبيا؛ ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫للمتعلم عند هذه املرحلة أن يطالعه في‬ ‫مما ُيتيح‬ ‫موضوعيا‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ص َّر ْفنا في بعض ُّ‬ ‫اللغة‪ ،‬وعلى نحو محدود َت َ‬ ‫النصوص؛‬ ‫واقع ت َع ُاي ِشه مع‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫لنحقق للمصدر ما يتطلبه من تنظيم واستيفاء لعناصر َّتتصل باملحتوى‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫أو املعالجة أو الظواهر‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫صنا في اختيار ُّ‬ ‫وقد َح َر ْ‬ ‫النصوص على تمثل ِق َيم املجتمع وثقافته‪،‬‬ ‫واختيار ما يدعم ق َيم االحتـرام َّ‬ ‫واإليجابية واملثابرة‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ويرسخ‬ ‫والتعاطف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫أيضا ِق َيم الحقوق واملسؤو َّلية والنزاهة الش َّ‬ ‫خصية‪.‬‬ ‫ُّ ُ ْ‬ ‫ُّ‬ ‫وأخي ًـرا‪َ ،‬ن ْأ ُم ُل أن يكون هذا املصدر َّ‬ ‫عليمي خطوة تأخذ معه اللغة‬ ‫الت‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُُ‬ ‫لغة َّ‬ ‫الوظيفي َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫للت‬ ‫بها‬ ‫ئق‬ ‫الاّل‬ ‫العربية مكانها‬ ‫الفعال‪ ،‬وأف ًقا لتطوير‬ ‫ِ‬ ‫مها ات البحث ّ‬ ‫ّ‬ ‫والدراسة‪ً ّ ،‬‬ ‫ًّ‬ ‫مقومات ُ‬ ‫اله َّوية‪ ،‬وصياغة‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومقوما أساسيا من ِ‬ ‫قدي َّ‬ ‫َّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫والتفكيـر‬ ‫اإلبداعي‪.‬‬ ‫الوعي الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫فريق َّ‬ ‫التأليف‬ ‫مقدمة الكتاب‪.‬‬ ‫فهرس املحتويات‪.‬‬ ‫آيات من الذكرالحكيم‪.‬‬ ‫‪ 1‬الوحدة األولى‪:‬‬ ‫القراءة‪“ :‬إلى ولدي” ألحمد أمين‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫التشبيه واالستعارة‪.‬‬ ‫البالغة‪:‬‬ ‫الصرف‪ :‬األفعال املتصرفة واألفعال الجامدة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الخاصة)‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة املتوسطة(الحاالت‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والعمل‪.‬‬ ‫العلم‬ ‫الكتابة‪:‬‬ ‫‪ 2‬الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫القراءة‪“ :‬ابتسم” للشاعرإيليا أبي ما�ضي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫امل ّ‬ ‫َّ‬ ‫البالغة‪ :‬من‬ ‫(الطباق واملقابلة)‪.‬‬ ‫حس ِ‬ ‫نات البديعي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫النحو‪ :‬حاالت إعراب الفعل املضارع‪.‬‬ ‫االستماع‪ :‬التفاؤل واألمل‪.‬‬ ‫التحدث‪ :‬العطاء واإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ 3‬الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫القراءة‪ :‬ج ـس ــم اإلنس ـ ــان ‪ . .‬الب ـن ــاء امل ـح ـكـ ـ ـ ــم‪.‬‬ ‫الصرف‪ :‬امليزان الصرفي‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة املتطرفة‪.‬‬ ‫الكتابة‪ :‬مركزسدرة للطب والبحوث‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪ 4‬الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫املن ّ‬ ‫اعي‪.‬‬ ‫القراءة‪“ :‬من أوراق البحر” لعبد الرحمن‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫والت ِّ‬ ‫متاحف َ‬ ‫قطر‪.‬‬ ‫القطرية في‬ ‫البحرية‬ ‫ق�صي‪ :‬البيئة‬ ‫البحث‬ ‫ِ‬ ‫النحو‪ :‬األفعال الخمسة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫كتابة َّ‬ ‫إبداء رأي في َّ‬ ‫الكتابة‪ُ :‬‬ ‫قص ٍة‪.‬‬ ‫قص ٍة ‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫التحدث‪ُ :‬‬ ‫ُّ ُ‬ ‫الش َّ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫أدوار‬ ‫سرد‬ ‫خصي ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحكاية وتقمص ِ‬ ‫‪ 5‬الوحدة الخامسة‪:‬‬ ‫القراءة‪ :‬التعليم فوق الجميع‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬كتابة همزة (ابن ‪،‬ابنة)‪.‬‬ ‫االستماع‪ :‬اإلرادة تصنع املستحيل [هيلين كلير]‪.‬‬ ‫‪ 6‬الوحدة السادسة‪:‬‬ ‫القراءة‪“ :‬فلسطين” للشاعرعلي محمود طه‪.‬‬ ‫النحو‪ :‬املبني من األفعال (املا�ضي واألمر واملضارع)‪.‬‬ ‫الكتابة‪ :‬نثرقصيدة شعرية و إبداء الرأي فيها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫حدث‪ :‬إلقاء قصيدة ومناقشة مضمونها‪.‬‬ ‫‪ 7‬الوحدة السابعة‪:‬‬ ‫القراءة‪َّ :‬‬ ‫الراز ُّي‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الحروف املحذوفة والحروف املزيدة‬ ‫الكتابة‪ :‬كتابة تعليق على حدث ‪ -‬كتابة مقال‪.‬‬ ‫ال َـمصاد ُر َوال َ‬ ‫اج ُع‬ ‫ر‬ ‫ـم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪147‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪164‬‬ ‫آياتٌ من ِّ‬ ‫الذكر الحكيم‬ ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬ ‫‪10‬‬ ‫ُ‬ ‫هللا‬ ‫بحبل‬ ‫االعتصام‬ ‫ِ ِ‬ ‫ۡ‬ ‫َوٱع َت ِص ُموا‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫تمسكوا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َح ۡبل ٱهَّلل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫دينه‪.‬‬ ‫ۡ ٗ‬ ‫إِخ َوٰنا‪:‬‬ ‫أي إخـ ً‬ ‫ـوانــا فــي دين‬ ‫هللا‪.‬‬ ‫ََ ُ‬ ‫تف َّرقوا‪:‬‬ ‫ﭧﭨﱫﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ‬ ‫ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶﭷ ﭸ ﭹ‬ ‫ﭺﭻﭼﭽﭾﭿﮀ ﮁ ﮂﮃﮄ‬ ‫ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ‬ ‫ﮒﮓﮔ ﮕﮖﮗﮘ ﮙﮚﮛ ﮜ‬ ‫ﮝ ﮞ ﮟ ﮠﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ‬ ‫َابت َعدوا عن دينهم‪ .‬ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯﮰ ﮱ ﯓ‬ ‫ٓ ُ‬ ‫َجا َءه ُم‪:‬‬ ‫ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ‬ ‫امل ـ ـق ـ ـص ـ ـ‬ ‫والنصارى‪.‬ـود‪ :‬ال ـي ـه ــود ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ‬ ‫ﯪﯫﯬ ﯭﯮﯯﯰﯱﯲﯳﯴﯵ‬ ‫ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﭑ‬ ‫ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ‬ ‫ﭠﭡﭢﭣﭤ ﭥﭦ ﭧ‬ ‫ﭨ ﭩﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱﭲ ﭳ‬ ‫ﭴ ﭵ ﭶ ﭷﱪ‬ ‫[آل عمران‪]110-102 :‬‬ ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬ ‫آ‬ ‫سورة �ل عمران‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫هي ُّ‬ ‫السورة الثالثة‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫آني‬ ‫في التـرتيب القر ِ‬ ‫ّ‬ ‫العثماني‪ ،‬وهي‬ ‫ِ‬ ‫سورة َّ‬ ‫مدنية‬ ‫بإجماع ّ‬ ‫املفسرين‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫مئتان‪،‬‬ ‫وعدد آياتها ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫وس ِّميت بهذا االسم؛‬ ‫ََ‬ ‫َّ‬ ‫ألنها تناولت أخبار‬ ‫آل عمران‪.‬‬ ‫ومن أسمائها‪ :‬تاج‬ ‫القرآن‪َّ ،‬‬ ‫والزهراء؛‬ ‫ْ‬ ‫قال ﷺ‪« :‬اق َرؤوا‬ ‫ْ َ َ‬ ‫َّ‬ ‫الز ْه َر َاو ْي ِن‪ :‬ال َبق َرة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وآل ِع ْم َران»‬ ‫[رواه مسلم]‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َ ُّ‬ ‫تخاطب اآليـ ُ‬ ‫مثل َ‬ ‫الجليلة سلوكا‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫اإل‬ ‫عاني‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫إ‬ ‫وتدعوهم‬ ‫املؤمنين‬ ‫الكريمة‬ ‫ـات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ًّ‬ ‫عمليا؛ ومنها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫بالنسيان‪.‬‬ ‫كر ال‬ ‫وبالذ‬ ‫بالشكر ال‬ ‫هللا‬ ‫تقوى ِ‬‫ِ‬ ‫بالكفر‪ِ ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األمة َون ْب ُذ ُ‬ ‫الفرقة َ‬ ‫الوحدة بين شعوب ّ‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫و‬ ‫والناهية عن املنك ِر‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ف‬ ‫باملعر‬ ‫واآلمرة‬ ‫‪،‬‬ ‫الخير‬ ‫إلى‬ ‫الداعية‬ ‫ﷺ‬ ‫محمد‬ ‫مة‬ ‫أ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫خيرية ِ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫علمك وزمالئك مر ً‬ ‫اعيا ما يأتي‪:‬‬ ‫استمع إلى اآليات الكريمة بإنصات‪ ،‬ثم اتلها أمام م‬ ‫‬‫وضوح مخارج الحروف وأحكام التجويد‪.‬‬‫مواضع الفصل والوصل‪.‬‬‫ ُّ‬‫تدبر املعاني واستشعارها ‪.‬‬ ‫‬‫ً‬ ‫أواًل‪ :‬املفردات‬ ‫ْ‬ ‫اختراإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ِ -1‬‬ ‫ ‪ -‬أمرادف (شفا) في قول هللا تعالى‪﴿ :‬ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ﴾ هو‪:‬‬ ‫بداية‬ ‫وسط‬ ‫ّ‬ ‫ ‪ -‬بهات معنى (ألف ) في قوله تعالى ‪﴿ :‬‬ ‫فوق‬ ‫طرف‬ ‫﴾‪ ،‬ثم ضعها في جملة من‬ ‫عندك؛ لتعطي معنى آخر‪:‬‬ ‫‪........................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫متضادتين‪:‬‬ ‫‪ - 2‬استخرج من اآلية [‪ ]106‬كلمتين‬ ‫‪........................................ ، ...........................................‬‬ ‫‪12‬‬ ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬ ‫َ َ‬ ‫بم ُب ِدئت اآليات الكريمة؟ وما داللة ذلك؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 2‬ما داللة ْ‬ ‫وجوههم)؟‬ ‫(اسودت‬ ‫وجوههم) والكافرين بـ‬ ‫(ابيضت‬ ‫وصفه تعالى املؤمنين بـ ‪:‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫‪ -3‬كيف كانت العالقة بين القبائل قبل مجيء اإلســام؟ وكيف أصبحت حسب فهمك اآليــات‬ ‫الكريمة؟‬ ‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫استخرج من اآليات الكريمة ما يأتي‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫ِ‬ ‫ أسلوب نهي‪...................................................................................................... :‬‬‫ أسلوب نفي‪..................................................................................................... :‬‬‫‪ -‬أسلوب أمر‪...................................................................................................... :‬‬ ‫‪ّ -5‬‬ ‫الصورة البالغية في قوله تعالى ‪ ﴿ :‬ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ﴾‪ّ ،‬‬ ‫وضح ُّ‬ ‫وبين أثرها في املعنى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ُّ‬‫الصورة البالغية‪............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................... :‬‬ ‫‪ -‬أثرها في املعنى‪..................................................................................................... :‬‬ ‫‪ - 6‬ماذا أفاد قوله تعالى‪﴿ :‬ﮓ ﮔ﴾ بعد قوله‪ ﴿ :‬ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ﴾؟‬ ‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬ ‫‪13‬‬ ‫َ‬ ‫‪ - 7‬اقرأ العبارات اآلتية‪َّ ،‬‬ ‫استشه ْد عليها بما حفظت من اآليات الكريمة‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫ِ‬ ‫هللا تعالى ُ‬ ‫أ‪ُ -‬‬ ‫مالك هذا الكو ِن‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫َ‬ ‫هللا ً‬ ‫ب ‪ -‬ال ُيعاق ُب ُ‬ ‫أحدا في اآلخرة إال ُ‬ ‫بج ٍرم ارتك َبه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫َّ َ‬ ‫وإما في َّ‬ ‫يوم القيامة َّإما في َّ‬ ‫ج ‪َّ -‬‬ ‫اس َ‬ ‫الجن ِة َي ْن َعمو َن‪َّ ،‬‬ ‫الن ُ‬ ‫الن ِار ُيعذبون‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫املجتمع؟ ِّأيد إجابتك بذكرمثال من الو اقع‪.‬‬ ‫‪ - 8‬ما أثراألمر باملعروف والنهي عن املنكر في‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫اكتب فقرة من إنشائك حول أثرالتمسك بدين هللا في حياة الفرد ‪ ،‬و إنقاذه من الضالل ‪ ،‬مستفيدا‬‫من اآليات الكريمة‪.‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬ ‫‪14‬‬ ‫َّ‬ ‫تذكر َّأن‪:‬‬ ‫لخبر األفعال َّ‬ ‫الناسخة‬ ‫ثالثة أنواع‪:‬‬ ‫‪-1‬املف ـ ـ ـ ـ ــرد‪:‬‬ ‫وهو ما ليس جملة وال‬ ‫شبه جملة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫(كان ُّ‬ ‫الجو ًّ‬ ‫حارا)‪.‬‬ ‫‪-2‬الجمل ـ ــة‪:‬‬ ‫وهي نوعان‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫أ‪-‬جملةاسميـ ـ ــة‪،‬مث ـ ــل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫(أصبحـ ـ ِـتالحـ ـ ــضارة‬ ‫ُ‬ ‫أساسها ال ِع ُلم)‪.‬‬ ‫ب‪-‬جملة َّ‬ ‫فعلية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الحاسوب‬ ‫(ص ـ ـ ـ ـ َـار‬ ‫ُ‬ ‫يدخـ ـ ـ ـ ُـل ف ـ ــي ك ـ ـ ـ ـ ـ ِّـل‬ ‫ـاالت)‪.‬‬ ‫املجـ ـ ـ ـ ِ‬ ‫‪-3‬شبــهجملـ ــة‪:‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫مثل‪ْ :‬‬ ‫(أض َح ِت الطائرة‬ ‫َ َّ‬ ‫حاب)‬ ‫بين الس ِ‬ ‫الكت ـ ـ ُ‬ ‫ـاب علـ ــى‬ ‫(ظ ـ ـ َّـل ِ‬ ‫نضدة)‪.‬‬ ‫ا ِمل ِ‬ ‫َّ‬ ‫تذكر َّأن‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫املتوسطة‬ ‫الهمزة‬ ‫ُت َ‬ ‫ً‬ ‫كتب تبعا لقاعدة‬ ‫أقوى الحركات‪.‬‬ ‫أقوى الحركات‬ ‫على َّ‬ ‫التوالي هي‪:‬‬ ‫الكسرة ويناسبها‬ ‫ثم َّ‬ ‫الياء‪َّ ،‬‬ ‫الض َّمة‬ ‫ويناس ُبها الواو‪َّ ،‬‬ ‫ثم‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ويناسبها‬ ‫الفتحة‬ ‫ِ‬ ‫األلف‪ ،‬وبعد ذلك‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫السكون‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫تخر ْج من اآليات الكريمة‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اس ِ‬ ‫خبرا لفعل ناسخ‪ِّ ،‬‬ ‫وبي ْن َ‬ ‫أ‪ً -‬‬ ‫نوعه‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الخبر‪.......................................... :‬‬ ‫الخبر‪ ................................ :‬نوع ِ‬ ‫فرعية‪ِّ ،‬‬ ‫معرًبا بعالمة َّ‬ ‫ب‪ً -‬‬ ‫اسما َ‬ ‫وبين نوعه‪.‬‬ ‫االسم‪.................................. :‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫منفصاًل‪.‬‬ ‫ضميرا‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الضمير‪................................ :‬‬ ‫نوعه‪.............................................. :‬‬ ‫ٌّ‬ ‫َ‬ ‫أعرب ما تحته خط في اآلية الكريمة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ِ -2‬‬ ‫ ﴿ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ﴾ [آل عمران‪.]110 :‬‬‫أهل‪.................................................................................................. :‬‬ ‫‪ِّ - 3‬بين سبب كتابة الهمزة على ُّ‬ ‫الصورة التي جاءت عليها في الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫الكلمة‬ ‫َّ‬ ‫سبب كتابتها بهذا الشكل‬ ‫يأمرون‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................‬‬ ‫تؤمنون‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................‬‬ ‫جاءهم‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫َّ‬ ‫عزيزي الطالب‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫تعرف الفكرة َّ‬ ‫َّ‬ ‫نص (إلى ولدي)‪ ،‬واألفكار َّ‬ ‫ ُّ‬‫والفرعية‪ ،‬وطريقة عرض الكاتب لها‪.‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫العامة في‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫تحلياًل ً‬ ‫دقيقا‪.‬‬ ‫تحليل النص‬‫تحديد أسلوب الكاتب ولغته وتوظيفه وسائل اإلقناع‪.‬‬‫ ُّ‬‫تعرف الفرق بين التشبيه واالستعارة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫املتصرفة واألفعال الجامدة َّ‬ ‫ ُّ‬‫والتمييز بينها‪.‬‬ ‫تعرف األفعال‬ ‫ِّ‬ ‫كتابة الهمزة املتوسطة كتابة صحيحة (حسب القاعدة وبحاالتها الخاصة)‪.‬‬‫ِّ‬ ‫والنقلية‪َّ ،‬‬ ‫أهم َّية العلم والعمل ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫مت ِب ًعا مراحل‬ ‫العقلية‬ ‫ودعمه بالحجج واألدلة‬ ‫كتابة مقال حول‬‫تخطيط الكتابة‪.‬‬ ‫ َت َم ُّثل القيم املستفادة من الوحدة َّ‬‫َّ‬ ‫واملسؤولية في العمل)‪.‬‬ ‫خاصة قيم (تقدير العلم ‪،‬‬ ‫القراءة‬ ‫إلى ولدي “ألحمد أمين”‪.‬‬ ‫البالغة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫التشبيه واالستعارة‪.‬‬ ‫الكلمة والجملة‬ ‫ُ ُ ِّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألفعال الجامدة‪.‬‬ ‫تصرفة‬ ‫الصرف‪ :‬األفعال الـم‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(الحاالت الخاصة)‪.‬‬ ‫املتوسطة‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة‬ ‫الكتابة‬ ‫العلم والعمل‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫َ ََ‬ ‫ِإلى ول ِدي‬ ‫ألحمد أمين‬ ‫َّ‬ ‫التعريف بالكاتب‪:‬‬ ‫أحمد أمين (‪)1954-1886‬‬ ‫ّ‬ ‫مفكرمصر ٌّي‪ ،‬وأحد أعالم‬ ‫ِ‬ ‫الفكــرالعربـ ّـي واإلســاميّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫النصــف َّ‬ ‫األول مــن‬ ‫فــي ِ‬ ‫القــرن العشــرين‪ ،‬وأحــد‬ ‫َّ‬ ‫أبرزمن َد َعوا إلى التجديد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـامي‪،‬‬ ‫الحضــار ِي اإلسـ ِ‬ ‫وصاحب تيارفكر ّ ٍي‬ ‫مستق ٍ ّل قائم على‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الوسطية‪.‬‬ ‫كتب أحمد أمين في العديد‬ ‫َّ‬ ‫مــن الحقــول‬ ‫املعرفيــة‪،‬‬ ‫مثــل‪ :‬الفلســفة واألدب‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫والنقد والتاريخ والتربية‪،‬‬ ‫ومــن أشــهر أعمالــه‪:‬‬ ‫“فجــراإلســام“ و”ضحــى‬ ‫اإلسالم” و”ظهراإلسالم”‪.‬‬ ‫َ ْ‬ ‫أش ِق َياء‪:‬‬ ‫غير سعداء‪.‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫الت َهافت عليها‪:‬‬ ‫ََْ‬ ‫َ‬ ‫الجري خلفها‪.‬‬ ‫َْ َ‬ ‫أف َرط‪:‬‬ ‫ََ‬ ‫بالغ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫بأكثر من أن ُت َ‬ ‫الب َ‬ ‫بني‪ُ ،‬‬ ‫لست ُأ ُ‬ ‫قارن بين شباب َ‬ ‫قيم لك َ‬ ‫ريد أن ُأ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫أي َّ‬ ‫أوقات‬ ‫قض ْوا‬ ‫راهين‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫األندية‪ ،‬وبين شباب ُّ‬ ‫عات‪،‬‬ ‫أحبوا‬ ‫فارغ في‬ ‫حديث‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫عب‬ ‫الل‬ ‫فراغهم في‬ ‫ٍ‬ ‫الكتب واملطال ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍَ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أكثر ً‬ ‫نفعا َّ‬ ‫ألم ِتهم‪ُّ ،‬‬ ‫عقولهم‪ :‬أ ُّيهما ُ‬ ‫وأيهما‬ ‫وتوسيع ِ‬ ‫ووضعوا برامج لتث ِ‬ ‫قيف ِ‬ ‫نفوسهم‪ِ َ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫عجيبا أن ت َ‬ ‫ً‬ ‫أج ُ‬ ‫سمع من زمال ِئك َّأنهم ُيريدون َ‬ ‫در بلقب اإلنسان؟ َ‬ ‫الوقت‬ ‫قتل‬ ‫أليس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫التافه‪...‬؟ مع َّ‬ ‫اللعب‪ ،‬أو بالحديث َّ‬ ‫أجدر بأن ُي َ‬ ‫الخامة للحياة‪ ،‬وهو ُ‬ ‫صاد َق‬ ‫ة‬ ‫املاد‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫َ ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫�شيء َّ‬ ‫داقة!‬ ‫عاداة أحق ٍ‬ ‫بالص ِ‬ ‫ال أن يقات َل‪ ،‬ولكن كم يجني اإلنسان على ِ‬ ‫نفسه ِب ُم ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ ْ‬ ‫عقلــه‪ ،‬ومنفع ِتــه‪ ،‬ومنفعـ ِـة َّأم ِتــه‪،‬‬ ‫أي بنـ َّـي‪ ،‬لتكــن إنســانا لــه ملذاتــه وشــهواته فــي حـ ِ‬ ‫ـدود ِ‬ ‫َّ َّ َّ َ‬ ‫َّ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫أر ُيدك أن َ‬ ‫َّ ّ‬ ‫حدودها‬ ‫جات‬ ‫قة ‪ ...‬إن اللذة درجات كدر ِ‬ ‫تفهم معنى اللذ ِة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫الواسعة ال الض ِي ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ َّ‬ ‫َّ ُ َ ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫والشـ ْ‬ ‫ـاس‪ ،‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫والل‬ ‫ب‬ ‫ـر‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫األ‬ ‫ة‬ ‫ـهي‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫جات‬ ‫د‬ ‫ـفل‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫فأ‬ ‫‪،‬‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـذة‬ ‫ـ‬ ‫آخ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السـ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومن غريب أمر هذه املُتعة َّأنها َتفق ُد َ‬ ‫قيمتها بعد االستمتاع بقليل منها‪َّ ،‬‬ ‫ثم هي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫األكل الفاخ َر‪َ ،‬‬ ‫ليست ِ ً َّ‬ ‫فكثير ِم َّمن َيأكلون َ‬ ‫ويلبسون الل َ‬ ‫ٌ‬ ‫األنيق‪،‬‬ ‫باس‬ ‫عادة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫مرادفة للس ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ََ ُ‬ ‫سكنون ُ‬ ‫الر ُ‬ ‫غبات ُ‬ ‫الق َ‬ ‫ُ‬ ‫شقياء ‪َّ ...‬‬ ‫َّ‬ ‫االعتدال‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫قيمت‬ ‫هذه‬ ‫ثم‬ ‫أ‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫هم‬ ‫‪،‬‬ ‫الفخمة‬ ‫صور‬ ‫وي‬ ‫ِ‬ ‫ََْ َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫هافت على كسبها‪ ،‬إن َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫فترة‬ ‫فاحسب‬ ‫شئت‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫وعدم الت ِ‬ ‫حساب من أفرط فيها في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫يستطيع أن يتاب َع ْنز َ‬ ‫قصيرة من َّ‬ ‫ثم فقد َّ‬ ‫ُ‬ ‫صح َته‪ ،‬فلم ُ‬ ‫َ‬ ‫الزمن‪َّ ،‬‬ ‫وحساب َمن‬ ‫عته‪،‬‬ ‫يع ْد‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫متعته من َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫صح ِته‪.‬‬ ‫اعتدل‬ ‫فطال زمن متع ِته‪ ،‬ومضافا إلى ِ‬ ‫ً‬ ‫َّ ُ‬ ‫درجة َّلذ ُة العلم والبحث والقراءة َّ‬ ‫العقل‪،‬‬ ‫ة‬ ‫لذ‬ ‫فهذه‬ ‫‪:‬‬ ‫رس‬ ‫والد‬ ‫وأرقى ِمن هذه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً َ ُ‬ ‫أطول ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫زمنا ُّ‬ ‫مة‬ ‫الجسم‪ ،‬وهذه‬ ‫وتلك شهوة‬ ‫سة واملزاح ِ‬ ‫وأقل مؤونة‪ ،‬وأبعد عن الـمناف ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ ُ ً‬ ‫الص َّحة ‪ ..‬وإن َ‬ ‫النفس‪َ ،‬و َ‬ ‫والتقاتل َّ‬ ‫َّ‬ ‫رضة لتلف َّ‬ ‫والتكالب‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫أردت‬ ‫ياع‬ ‫ض‬ ‫ع‬ ‫أقل‬ ‫ها‬ ‫صاحب‬ ‫و‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َّ َ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫الد َ‬ ‫ْ‬ ‫فاسأل َمن َّ‬ ‫جرب اللذتين‪ ،‬ومارس النوعين‪،‬‬ ‫ذائذ املاد َّي ِة‪،‬‬ ‫ليل على أنها أرقى من الل ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫والفن َ‬ ‫الباحث‪َّ ،‬‬ ‫وم ُ‬ ‫أكلهم َ‬ ‫َ‬ ‫لبسهم‬ ‫املاهر‪ ،‬والفيلسوف املتعم َق ال يهمهم م‬ ‫ان‬ ‫العال َم‬ ‫ِ‬ ‫تجد ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫بحثهم َوف ِّن ْهم‪.‬‬ ‫بقدر ما ت ُّهمهم متعتهم من ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪18‬‬ ‫ُ‬ ‫ل َجج الظالم‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫شدة َسواده‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫وعيد‪:‬‬ ‫تهديد‪.‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫ُ‬ ‫أكبر أمل؛ َأل َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫األمل فيكم ُ‬ ‫يستهو َي َّنكم‬ ‫فال‬ ‫‪،‬‬ ‫الغد‬ ‫وقادة‬ ‫‪،‬‬ ‫املستقبل‬ ‫رجال‬ ‫كم‬ ‫ن‬ ‫أي بن َّـي‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ َ‬ ‫َ َْ‬ ‫َُ‬ ‫فقراء َّ‬ ‫َ‬ ‫أعز َاء ِمن‬ ‫وخير أن تعيشوا‬ ‫ياء‪...‬‬ ‫والر‬ ‫والكذب‬ ‫فاق‬ ‫والن‬ ‫داع‬ ‫بالخ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫حول‬ ‫رى‬ ‫ث‬ ‫من أ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َّ ِ‬ ‫َ‬ ‫أغنياء أذاَّل َء‪.‬‬ ‫أن تعيشوا‬ ‫َُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أي بن ـ َّـي َّ‬ ‫‪،‬إننــا فــي هــذا َّ‬ ‫الزمــان أحـ ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ْ‬ ‫ـام‪،‬‬ ‫ـوج مــا نكــون إلــى منــار ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ات ت�ضــيء للســائرين فــي لجـ ِـج الظـ ِ‬ ‫طلبــا ِّ‬ ‫يكــو ُن شــعا ُرهم القيـ َ‬ ‫مهمــا َّكل َفهــم‪َّ -‬ألنــه واجـ ٌـب‪ ،‬ال ً‬‫ـام بالواجــب ْ‬ ‫للصيـ ِـت ور َاء املجـ ِـد ‪ ..‬ال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُُ ُ ٌ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ ُُ‬ ‫طابــق لقل ِبهــم‪،‬‬ ‫يعرفــون املجاملــة‪ ،‬وال النفــاق‪ ،‬وال يســت ِهويهم وعــد‪ ،‬وال ير ِهبهــم وعيــد‪ِ ،‬لســانهم م ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫وعملهــم ُم َّتفـ ٌـق مــع ْ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وح‬ ‫ضميرهــم ‪ ...‬فكــن إحــدى هــذه املنــار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫من كتاب‪ :‬إلى ولدي‪ ،‬ألحمد أمين‪ ،‬القاهرة‪ ،2012 ،‬ص ‪( 30 - 22‬بتصرف)‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫إرشــادات القــراءة‬ ‫ا لجهريــة ‪:‬‬ ‫ َّ‬‫التنويــع فــي نب ـرات َّ‬ ‫الصــوت‬ ‫مــع استشــعار املعنــى‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ مراع ـ ـ ـ ــاة عالمــات الترقيــم‬‫أثنــاء الق ـراءة‪.‬‬ ‫ مراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة قواعــد ُّ‬‫النطــق‬ ‫َّ‬ ‫الصحيــح لبدايــات الكلمـ َّـات‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـ ــام الشمســية وال ـ ـ ــام‬ ‫َّ‬ ‫القمريــة‪ ،‬همزت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا القطــع‬ ‫والوصــل‪.‬‬ ‫ مراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة َّ‬‫التعب ِّي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫عـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن أسلوب ـ ـ ـ ــي النـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداء‬ ‫واالســتفهام‪.‬‬ ‫مراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة ضبــط بني ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬‫الكلمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات وأواخره ـ ــا‪.‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫ تنويع نبرات َّ‬‫الصوت وبراعة‬ ‫استهالل ْ‬ ‫رات‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫الفق ِّ‬ ‫أي تنويع املتحدث الجيد‬ ‫نبرات صوته في الحديث‬ ‫َّ‬ ‫للتعبير عن ِّاالنفعال أو‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫التأثير في املتلقي‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫هو جودة‬ ‫فجوهر تحدثك ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الصوت؛ ألنه ُِّيعبر عن‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫التلون الوجداني‪ ،‬وتلون‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الصوت‪ ،‬لنقل مشاعرك‬ ‫وحزن‬ ‫وسعادة‬ ‫فرح ٍّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫من ٍ‬ ‫وقلق‪...‬‬ ‫وخوف وتحد ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وثقة ٍ‬ ‫َّ‬ ‫اقرأ النص قراءة صامتة‪ ،‬ثم ِأجب عما يأتي‪:‬‬ ‫‪َ - 1‬ما املقا َرنة التي عرضها الكاتب على ولده في بداية َّ‬ ‫الن ِ ّ‬ ‫ص؟‬ ‫‪ - 2‬ما املوضوع َّ‬ ‫الرئيس الذي أراد أن ُي ْق ِنع ابنه به؟‬ ‫َّ ِّ‬ ‫النص؟‬ ‫‪ - 3‬ماذا طلب من ولده في ِختام‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ - 1‬اقرأ َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ص أمام زمالئك قراءة صحيحة‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ ً‬ ‫املقدمة أمام زمالئك قراءة صحيحة مع َّ‬ ‫التـركيـز‬ ‫النص مرة أخرى‪ ،‬واقرأ‬ ‫‪ُ - 2‬ع ْد إلى‬ ‫الصوت‪ ،‬واستعمال لغة الجسد في َّ‬ ‫على َّ‬ ‫التنويع في نبـرات َّ‬ ‫التعبير عن األساليب‬ ‫املتضمنة في الف ْقرة ال ُـم ْس َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫تهدفة‪.‬‬ ‫البالغية‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫أواًل‪ :‬لغة النص‬ ‫ْ‬ ‫اخ َتراإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬ ‫ْ‬ ‫َُ ََ‬ ‫ُّ‬ ‫سان» هو‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أمرادف كلمة (أجدر)‪ ،‬في قول الكاتب‪ « :‬وأيهما أجدر بلق ِب اإلن ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫أحق‬ ‫أقوى‬ ‫أنف ُع‬ ‫أح ُّب‬ ‫ً‬ ‫أطو ُل ً‬ ‫منا‪ُّ ،‬‬ ‫وأقل مؤونة» هو‪:‬‬ ‫ ‪ -‬باملقصود بكلمة َ(مؤونة) في قول الكاتب‪« :‬وهذه َ ز‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫وقت‬ ‫خسارة‬ ‫درجة‬ ‫تكلفة‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ثم وظفه في جملة من إنشائك‪.‬‬ ‫هات مضاد كلمة (أشقياء)‬ ‫‪ِ - 2‬‬ ‫ُّ‬ ‫مضاد كلمة (أشقياء)‪......................................................................................... :‬‬ ‫الجملة‪............................................................................................................... :‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫َ‬ ‫َ َ ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ط فيهــا فــي فت ــرة قصي ــرة مــن َّ‬ ‫«ف ْ‬ ‫الز َمـ ِـن‪ ،‬ثـ َّـم فقــد ِص َّحتــه‪،‬‬ ‫اح ِسـ ْـب ِحســاب مــن أفــر‬ ‫‪- 3‬يقــول الكاتــب‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ْ‬ ‫يعـ ْ‬ ‫أن يتابـ َـع َ‬ ‫ـال ز َمـ ُـن َ‬ ‫فلـ ْـم ُ‬ ‫نزع َتــه‪ ،‬وحسـ َ‬ ‫ـاب َمــن اعتـ َـد َل فطـ َ‬ ‫متع ِتــه»‪ .‬اســتخرج َّ‬ ‫ممــا ســبق‬ ‫ـتطيع‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ـد‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫كلمتي ــن بينهمــا عالقــة تضــاد‪.‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬ ‫ْ‬ ‫اخ َتر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ِ - 1‬‬ ‫ّ َّ‬ ‫للن ِ ّ‬ ‫ص هي‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أالفكرة العامة‬ ‫َّ ُ َّ ُ‬ ‫عادة باألمور َّ‬ ‫املادي ِة وحدها‪.‬‬ ‫ال تتحقق الس‬ ‫ِ‬ ‫ُ َّ‬ ‫الشباب ُ‬ ‫العمر وأنفعها‪.‬‬ ‫مراحل‬ ‫أجمل‬ ‫مرحلة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫االط ُ‬ ‫سبب َّ‬ ‫َ‬ ‫اآلخرين ٌ‬ ‫للنجاح‪.‬‬ ‫تجارب‬ ‫الع على‬ ‫ِ‬ ‫َّ َّ‬ ‫من أرقى درجات اللذة‪ ،‬لذة العلم والبحث‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ببدأ الكاتب رسالته البنه ُبمقار ٍنة لبيان‪:‬‬ ‫األجدر بلقب اإلنسان‪.‬‬ ‫مدى اعتزازه بابنه‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫أهم َّية َّ‬ ‫كيفية تثقيف الشباب‪.‬‬ ‫الصداقة في الحياة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬ ‫شرحه الفرق بين لذة العقل ولذة الجسم أن‪:‬‬ ‫ ‪ -‬جأراد الكاتب البنه من خالل ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َي َ‬ ‫زهد في َمأكله َ‬ ‫وم َ‬ ‫يجعله فيلسوفا‪.‬‬ ‫شربه‪.‬‬ ‫َّ َّ‬ ‫ْيف َهم معنى اللذة في حدودها الواسعة‪.‬‬ ‫َّ َ‬ ‫َّ َّ‬ ‫َ‬ ‫يسأل َ‬ ‫ليتعرف معنى اللذتين‪.‬‬ ‫أكثر؛‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ ْ َ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 2‬يرى الكاتب َّ‬ ‫واللباس ليست مرادفة َّ‬ ‫للسعادة‪ .‬وضح ذلك‪ ،‬وهل تتفق معه؟‬ ‫أن األكل والشرب‬ ‫ِّ‬ ‫علل إجابتك‪.‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ َ‬ ‫قارن الكاتب بين لذة العقل ولذة الجسم‪ ،‬وضح الفرق بينهما‪ ،‬مع بيان رأيك‪.‬‬ ‫‪- 3‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫َّ‬ ‫‪- 4‬ل َم يرى الكاتب َّ‬ ‫الشباب كبير؟ َ‬ ‫وبم نصحهم؟‬ ‫أن األمل في‬ ‫ِ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................‬‬ ‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 5‬للوقت مفهوم عند الكاتب يختلف َّ‬ ‫عما هو عند غيره‪ ،‬وضح ذلك في ضوء فهمك النص‪.‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ َ‬ ‫‪- 6‬ما َداللة تكرار «أ ْي ُبن َّي» في النص؟‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫�شيء َّ‬ ‫داقة!»‪.‬‬ ‫بالص‬ ‫أحق‬ ‫بمعاداة‬ ‫نفسه‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪«- 7‬كم يجني اإلنسان على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫يقصده الكاتب في الجملة َّ‬ ‫السابقة؟‬ ‫‪ -‬أما املعنى الضمني الذي‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫وظ َفها الكاتب َّ‬ ‫للتعبير عن املعنى الضمني؟‬ ‫‪ -‬بما الوسيلة التي‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫َّ‬ ‫َ ْ‬ ‫َّ‬ ‫َْ َ َ ً ْ‬ ‫أن َت َ‬ ‫افه‪...‬؟»‪.‬‬ ‫عب‪ ،‬أو‬ ‫سم َع ِم ْن زمال ِئ َك َّأنهم يريدون قت َل‬ ‫‪«- 8‬أليس عجيبا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحديث الت ِ‬ ‫الوقت بالل ِ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫الخيال‪ّ ،‬‬ ‫في العبارة ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫حدد موضعه‪ ،‬واذكر دوره في التأثير في املتلقي‪.‬‬ ‫الكاتب‬ ‫السابقة َوظف‬ ‫ِ‬ ‫الخيال‪......................................................................................................................................... :‬‬ ‫دوره في التأثير في املتلقي‪.............................................................................................................. :‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫تد َّل على ذلك من النص‬ ‫‪- 9‬لجأ الكاتب إلى‬ ‫ٍ‬ ‫مجموعة من وسائل التأثير إلقناع ابنه بوجهة نظره‪ ،‬اس ِ‬ ‫ْ‬ ‫َوفق ما يأتي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وعقلية‪.‬‬ ‫منطقية‬ ‫‪ -‬أتقديم ُحجج‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫النداء‪ ،‬االستفهام‪َّ ،‬‬ ‫‪ -‬باستخدام أساليب َّ‬ ‫التوكيد‪.‬‬ ‫لغوية متنوعة مثل‪:‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫تضمنت َّ‬ ‫وجه الكاتب رسالة َّ‬ ‫أهمية استثمار الوقت في طلب العلم‪ ،‬نا ِقش زمالءك فيما استف ْدته من‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫وكيفية تطبيقه في حياتك‪.‬‬ ‫النص في هذا الجانب‪،‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ ُع ْ‬‫واستخرج منها ما يأتي‪:‬‬ ‫ص‬ ‫الن‬ ‫خاتمة‬ ‫إلى‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ً ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬أحرفا ناسخا وبين خبره‪.‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ًّ ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬بفعاًل معتاًّل وبين نوعه‪.‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -‬جكلمة بها همزة متطرفة وبين سبب كتابتها‪.‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫ُ‬ ‫التشبيه‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫التشبيه واالستعارة‬ ‫ّ‬ ‫ٌ ُ‬ ‫صفة أو أكثر بأداة ملفوظة أو ملحوظة‪.‬‬ ‫أسلوب يد ُّل على أن شيئا أو أشياء شاركت غيرها في ٍ‬ ‫ُ‬ ‫أركانه‬ ‫َّ‬ ‫املشب ُه‬ ‫َّ‬ ‫شبيه‬ ‫أداة الت ِ‬ ‫ا َّ‬ ‫ملشب ُه به‬ ‫ْ َّ‬ ‫وج ُه الش ِبه‬ ‫ُ‬ ‫وكأن‪ُ ،‬وي ُ‬ ‫ثل‪َّ ،‬‬ ‫وم ُ‬ ‫شبه)‪.‬‬ ‫ِمن أدوا ِته‪( :‬الكاف‪ِ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫شبيه‪:‬‬ ‫أنواع الت ِ‬ ‫ومن ِ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫َ ْ َ َ‬ ‫َ ُ َّ‬ ‫(الت ُ‬ ‫شبيه َ‬ ‫بين شيئين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫صفات اشتركت‬ ‫وجه الش ِبه فيه صفة أو‬ ‫املفر ُد)‪ ،‬وهو ما كان‬ ‫‬‫ٍ‬ ‫ثل ا ِملرآة في َّ‬ ‫ ُ‬‫املاء ِم ُ‬ ‫الصفاء‪.‬‬ ‫‬ ‫ِ‬ ‫نشد َّ‬ ‫ املُ ُ‬‫ُ‬ ‫عذوبة صو ِت ِه‪.‬‬ ‫البلبل في‬ ‫كأنه‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫(الت ُ‬ ‫ْ‬ ‫شبيه ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫واملشب ُه‬ ‫(املشب ُه‬ ‫شبيه األربعة‬ ‫املفرد‪:‬‬ ‫شبيه‬ ‫ِ‬ ‫فيه أركان الت ِ‬ ‫التام) وهو الذي توافرت ِ‬ ‫أنواع الت ِ‬ ‫ ومن ِ‬‫ُ َّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ووجه الشبه)‪ .‬مثاله‪:‬‬ ‫شبيه‪،‬‬ ‫به‪ ،‬وأداة الت ِ‬ ‫َ‬ ‫طاء‪.‬‬ ‫ حا ِت ٌم‬‫كالبحر في الع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫العالء املعر ّي‪:‬‬ ‫ قول أبي‬‫ِ‬ ‫َ ْ َ َ َ ْ َ َ َّ َ‬ ‫الص ْب ُح في ُ‬ ‫َ‬ ‫ُر َّب َل ْيل َك َّأنه ُّ‬ ‫الح ْس ـ ـ ـ ـ ـ ِـن وإن كان أسود الطيلس ِان‬ ‫ٍ‬ ‫‪24‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫(الت ُ‬ ‫شبيه َ‬ ‫شبيه َ‬ ‫بالغة‪ُ ،‬وي َّ‬ ‫عرف‬ ‫املفر ِد‬ ‫البليغ)‪ ،‬وهو أعلى‬ ‫شبيه‬ ‫املفر ِد كذلك‬ ‫ِ‬ ‫درجات الت ِ‬ ‫أنواع الت ِ‬ ‫ ومن ِ‬‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ ُ َ‬ ‫ُ ْ ُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ذف ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الش ِبه؛ َ‬ ‫صفات‬ ‫ق‬ ‫تطاب‬ ‫وبيان‬ ‫‪،‬‬ ‫ورة‬ ‫للص‬ ‫البالغي‬ ‫ر‬ ‫األث‬ ‫زيادة‬ ‫ض‬ ‫بغر‬ ‫ه‬ ‫ووج‬ ‫األداة‬ ‫منه‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫تشبيه‬ ‫ه‪:‬‬ ‫بأن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫قولنا‪َ :‬‬ ‫قول َّ‬ ‫(أنت ٌ‬ ‫أسد)‪ ،‬ومنه ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫أيضا ُ‬ ‫النابغة الذبياني‪:‬‬ ‫واملشب ِه به‪ .‬مثاله‬ ‫املشب ِه‬ ‫ُ َّ َ َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫منهن ك ْوك ُب‬ ‫طلعت لم يبد‬ ‫إذا‬ ‫كواكب‬ ‫وامللوك‬ ‫شمس‪،‬‬ ‫فإن َك‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫الحالة َ‬ ‫ُ‬ ‫املشبه (مدح ّ‬ ‫ُ‬ ‫لزيادة‬ ‫تقبيحه؛‬ ‫املشبه)‪ ،‬أو‬ ‫املراد‬ ‫شبيه في املعنى‪ :‬يبي ُن‬ ‫‬‫تقريرها؛ َّإما تجميل َّ ِ‬ ‫أثر الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ً‬ ‫ً‬ ‫ووضوحا‪.‬‬ ‫قوة‬ ‫املعنى‬ ‫ُ‬ ‫االستعارة‪:‬‬ ‫هي تشبيه حذف أحد طرفيه ٌ‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫ُ َ‬ ‫(أشر َق ْ‬ ‫ذف فيه َّ‬ ‫وج ُه َّ‬ ‫املشبه به ‪َ :‬‬ ‫محم ٍد)‪.‬‬ ‫ما ح‬‫َ‬ ‫املشب ُه ‪َ :‬‬ ‫(طلع ُ‬ ‫ما ُحذف فيه َّ‬‫البدر علينا)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫االستعارة في املعنى‪ُ :‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫البعيد‪ ،‬وتفس ُر‬ ‫العكس؛ فتقر ُب‬ ‫املحسوس أو‬ ‫املعنوي إلى‬ ‫تنقل االستعارة‬ ‫أثر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ً َّ‬ ‫َ‬ ‫جسيد أو َّ‬ ‫شخيص أو َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وضيح‪.‬‬ ‫الت‬ ‫الت‬ ‫أيضا الت‬ ‫الغامض‪ ،‬وتفيد‬ ‫‪25‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫التدريبات‬ ‫ٍّ‬ ‫ٌّ َّ ِّ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ثم بين أثر كل منهما في املعنى‪.‬‬ ‫‪- 1‬ميز التشبيه من االستعارة فيما تحته خط‪،‬‬ ‫[الرحمــن ‪.]24 :‬‬ ‫أ‪ -‬قــال تعالــى‪ :‬ﭐ‬ ‫‪.................................................................................................................................‬‬ ‫األثر في املعنى‪............................................................................................................. :‬‬ ‫محمد َّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫الت ُّ‬ ‫ميمي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬قال سعد بن َّ ٍ‬ ‫َ‬ ‫نجم ّ‬ ‫الدين في أهل ُّ‬ ‫أنت ُ‬ ‫التقى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫ُم ْشر ٌق عال ٌ‬ ‫النظ ْر‬ ‫بهيج في‬ ‫ِ ٍ‬ ‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫األثر في املعنى‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫ج‪ -‬قال املتنبي‪:‬‬ ‫َ ُ َّ‬ ‫َُ ُ‬ ‫والل ُ‬ ‫والبيداء ت ْع ِرفني‬ ‫يل‬ ‫الخيل‬ ‫َّ ُ‬ ‫يف ُّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫والق ْر ُ‬ ‫والقلم‬ ‫طاس‬ ‫والس‬ ‫والرمح ِ‬ ‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫األثر في املعنى‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫َّ‬ ‫َ َّ‬ ‫املعلى‪:‬‬ ‫د‪ -‬قال حطان بن‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫أوالدنا بيننا‬ ‫وإنما‬ ‫ُ‬ ‫ض‬ ‫األ‬ ‫على‬ ‫تم�شي‬ ‫نا‬ ‫أكباد‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫األثر في املعنى‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫‪- 2‬قال أبو ذؤيب الهذلي‪:‬‬ ‫ْ َ ْ َ َّ َ‬ ‫َ‬ ‫وإذا املن َّي ُة ْأن َ‬ ‫ميمة ال تنف ُع‬ ‫ألفيت‬ ‫شب ْت أظفا َرها‬ ‫كل ت ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ ما املعنى الذي َّ‬‫وضحه استخدام الشاعر االستعارة في البيت َّ‬ ‫السابق؟‬ ‫َّ‬ ‫أهمية األخذ باألسباب‪.‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫التحدي‪.‬‬ ‫قدرة اإلنسان على‬ ‫َّ‬ ‫حتمية األجل إذا جاء‪.‬‬ ‫استسالم اإلنسان َ‬ ‫للو ْهم‪.‬‬ ‫‪- 3‬هات من الفقرة األخيرة من النص جملة تتضمن صورة فنية ثم اشرح ما جئت به‪.‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫[الصرف]‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫األفعال املتصرفة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واألفعال الجامدة‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫َْ‬ ‫َ ْ ُ َ َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫«أرسل ٌ‬ ‫ـزعج من كث ِـرة سؤالي عنك‪ ،‬ونصحي لك‪ ،‬فسـيأتـي‬ ‫أب إلى اب ِنه رسالة يقول فيها‪ :‬أي بنـي‪ ،‬ال تن ِ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫وعر ُ‬ ‫العمر ما ُ‬ ‫النصح؛ ألني َبل ُ‬ ‫فت من َّ‬ ‫ثمرة ذلك ُّ‬ ‫غت من ُ‬ ‫بلغت‪َ ،‬‬ ‫ى‬ ‫عرفت‪ ،‬فال‬ ‫اس ما‬ ‫الن‬ ‫فيه‬ ‫تر‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫اليوم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ين‪ ،‬ثم ُن ْم�سي مقبور َ‬ ‫نبدأ فيها مغمور َ‬ ‫ين‪َ ،‬وب ْع َد ذلك َّإما أن نكو َن مسرور َ‬ ‫تغت َّـر َّن‬ ‫بالحياة‪َ ،‬فن ْحن‬ ‫ين أو أن‬ ‫ِ‬ ‫فاعم ْل ُلد َ‬ ‫واعمل آلخرتك َّ‬ ‫نياك َّ‬ ‫كأنك َت ُم ُ‬ ‫وت ً‬ ‫تعيش ً‬ ‫نكو َن مقهور َ‬ ‫ين‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫غدا»‪.‬‬ ‫أبدا‪،‬‬ ‫كأنك‬ ‫ْ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫ َ ُ‬‫قال هللا تعالى‪ :‬ﭐﵛ ﱰ ﱱ ﱲ ﱳ ﵚ [ص‪.]30 :‬‬ ‫َ َّ ُ ُّ‬ ‫الذ ُّ‬ ‫بياني‪:‬‬ ‫ قال النابغة‬‫ً‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫ََْ ُ‬ ‫فس َك ر َيبة‬ ‫لن‬ ‫ك‬ ‫أتر‬ ‫فلم‬ ‫‪،‬‬ ‫ت‬ ‫حلف‬ ‫ِ‬ ‫َ ُ ْ ُ ُْ‬ ‫ قال هدبة‬‫العذر ُّي‪:‬‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ع�سى الك ْر ُب الذي أ ْم َس ْيت فيه‬ ‫َ َ َّ‬ ‫للم ْرء َم َ‬ ‫ذه ُب‬ ‫هَّللا َ ِ‬ ‫وليس وراء ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يكـ ـ ـ ـ ــون ور َاء ُه ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـر ٌج قريـ ـ ـ ُـب‬ ‫‪27‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫َْ‬ ‫مل الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫ك‬ ‫أ ِ‬ ‫املا�ضي‬ ‫املضارع‬ ‫األمر‬ ‫أرسل‬ ‫بلغت‬ ‫عرفت‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫اعمل‬ ‫َ ُ َ َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اعمل) ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ٌ‬ ‫أفعال‬ ‫تجد َّأنها‬ ‫عرفت‪،‬‬ ‫بلغت‪،‬‬ ‫(أرسل‪،‬‬ ‫الفقرة‪:‬‬ ‫باألخضر في‬ ‫نة‬ ‫الح ِظ األفعال الـملو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫واألمر‪ ،‬وال َ‬ ‫واحدة؛ لذا ُت َّ‬ ‫ُ‬ ‫سمى‪ :‬أفعااًل ُمتصرفة‪.‬‬ ‫تلزم صورة‬ ‫واملضارع‬ ‫يأتي منها املا�ضي‬ ‫ُ ُ َ َّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أفعال َ‬ ‫األمثلة‪ِ ( :‬ن ْع َم‪َ ،‬ل ْي َ‬ ‫ٌ‬ ‫تلز ُم صورة واحدة‪ ،‬فال‬ ‫فنجد َّأنها‬ ‫س‪َ ،‬ع�سى)؛‬ ‫باألحمر في‬ ‫نة‬ ‫َّأما األفعال الـملو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫املضارع وال ُ‬ ‫وتسمى‪ :‬أفعااًل جامدة‪.‬‬ ‫األمر‪،‬‬ ‫يأتي منها‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫جامد‪:‬‬ ‫وفعل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫فعل متصر ٍف ٍ‬ ‫ينقسم الفعل إلى ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الفعل ال ُـمتصرف‪ :‬هو الذي ال َ‬ ‫يلز ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(فه َم‪،‬‬ ‫نحو‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫واألمر‬ ‫واملضارع‬ ‫املا�ضي‬ ‫منه‬ ‫فيأتي‬ ‫‪،‬‬ ‫واحدة‬ ‫صورة‬ ‫م‬ ‫‬‫أواًل‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫تام َّ‬ ‫دحر َج‪َ ،‬‬ ‫انتص َر‪ ،‬استولى)‪ُ ،‬وي َّ‬ ‫سمى‪َّ :‬‬ ‫حل َل‪َ ،‬‬ ‫الت ُّ‬ ‫صر ِف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الجامد‪ :‬هو الذي َ‬ ‫واحدة ال َّ‬ ‫ً‬ ‫س‪َ ،‬ع�سى‪ِ ،‬ن ْع َم‪ ،‬ب َ‬ ‫تتغير‪ ،‬مثل‪(َ :‬ل ْي َ‬ ‫ُ‬ ‫ئس‪ ،‬خال ‪َ ،‬عدا)‪.‬‬ ‫يلزم صورة‬ ‫الفعل‬ ‫ثانيا ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ٌ‬ ‫ه َ‬ ‫ناقصة َّ‬ ‫ًّ‬ ‫ٌ‬ ‫صريف؛ فال يأتي منها إال املا�ضي‬ ‫الت‬ ‫جزئيا أو‬ ‫أفعال متـصرفة‬ ‫ـناك‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫انف َّك‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫واملضارع؛ ُ‬ ‫كاد‪ْ ،‬أوش َك)‪.‬‬ ‫مافتئ‪ ،‬ما‬ ‫مثل‪( :‬ما َب ِرح‪،‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫التدريبات‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫صرف أو الجمود في الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫‪- 1‬حدد نوع الفعل من حيث‬ ‫ِّ‬ ‫متصرف)‬ ‫نوع الفعل (جامد‪-‬‬ ‫الجملة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ص َنع الطفل طائرة َورقية‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ َ َّ ْ ُّ َّ‬ ‫َ‬ ‫الش ُّ‬ ‫والعلوم‪.‬‬ ‫اب املعارف‬ ‫تعلم أيها‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ياء ً‬ ‫محمودا‪.‬‬ ‫أمرا‬ ‫ليس الر‬ ‫َ َ ُ ُ‬ ‫هللا تعالى‪.‬‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بخي‬ ‫سرة‬ ‫ن ِعم ِت األ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫بالعهد‪.‬‬ ‫الوفاء‬ ‫ِن ْع َم خ ًلقا‬ ‫ِ‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫‪- 2‬حدد الجملة التي تحوي فعاًل متصرفا فيما يأتي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وهبنا ُ‬ ‫َ‬ ‫خيرات كثيرة‪.‬‬ ‫هللا‬ ‫ليس طاعة الوالدين خوفا‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ ُ‬ ‫َْ ُ‬ ‫الخ ُ‬ ‫الخ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الكذب‪.‬‬ ‫لق‬ ‫ِبئس‬ ‫لق مساعدة املحتاجين‪.‬‬ ‫ِنعم‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫‪ُ - 3‬ع ْ‬ ‫ً‬ ‫جامدا‪.‬‬ ‫واستخرج ِف ْعاًل ُمتصرفا‪ ،‬وآخر‬ ‫ولدي)‬ ‫(إلى‬ ‫نص‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫رة‬ ‫ق‬ ‫الف‬ ‫إلى‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....‬‬ ‫ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫كل ْ‬ ‫وظف َّ‬ ‫فعل في جملة مفيدة من إنشائك‪.‬‬ ‫هات فعل ْين متصرفين‪ ،‬وآخ َرين جامدين‪ ،‬ثم‬ ‫‪ِ - 4‬‬ ‫الفعل‬ ‫ِّ‬ ‫(متصرف ‪-‬جامد)‬ ‫نوعه‪:‬‬ ‫الجملة‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫َ‬ ‫ٌّ‬ ‫ْ‬ ‫عرب ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪- 5‬أ ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫افه؟‬ ‫عب‪،‬أو‬ ‫عجيبا ْأن تسمع من زمال ِئك َّأنـهم ُيريدون قتل‬ ‫أليس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بالحديث الت ِ‬ ‫الوقت بالل ِ‬ ‫ليس‬ ‫‪... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .‬‬ ‫تسمع‬ ‫‪... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫[اإلمالء]‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الهمزة املتوسطة‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫الخاصة)‬ ‫(الحاالت‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫نون ُ‬ ‫األنيق‪َ ،‬و َي ْس ُك َ‬ ‫ممن َي ُأك َ‬ ‫َ‬ ‫الفخمة‪ ،‬هم َ‬ ‫الق َ‬ ‫َ‬ ‫الل َ‬ ‫«فكثير َّ‬ ‫ٌ‬ ‫مع‬ ‫صور‬ ‫باس‬ ‫الفاخ َر‪َ ،‬ويل َبسون‬ ‫األكل‬ ‫لون‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ً َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫قيم ُتها في ْ‬ ‫ذائذ َ‬ ‫ُ‬ ‫أشقياء‪َّ ..‬‬ ‫والقراءة‬ ‫والبحث‬ ‫العلم‬ ‫ة‬ ‫لذ‬ ‫‪،‬‬ ‫درجة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫وأرقى‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫دال‬ ‫ت‬ ‫االع‬ ‫الل‬ ‫هذه‬ ‫ثم‬ ‫ذلك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ َ َ ً‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫أطول زمنا‪ ،‬وأقل مؤونة»‪.‬‬ ‫وهذه‬ ‫الجسم‪،‬‬ ‫العقل وتلك لذة‬ ‫رس ‪ ...‬فهذه لذة‬ ‫والد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫قدر اإلنسان في ُّ‬ ‫الكفاء ُة في العمل ُ‬ ‫ترفع َ‬ ‫َ‬ ‫واآلخرة‪.‬‬ ‫الدنيا‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُّ ُ ُ‬ ‫ُّ ٌ‬ ‫َ‬ ‫للمكتبات َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫حضاري‪.‬‬ ‫تصرف‬ ‫العامة‬ ‫املقروء ِة‬ ‫تب‬ ‫ِ‬ ‫ التبرع بالك ِ‬‫َ‬ ‫َّ ِّ ْ َ ٌ‬ ‫ُ ُّ‬ ‫املفيدة‪.‬‬ ‫واملواعظ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫بالح‬ ‫ة‬ ‫ئ‬ ‫ملي‬ ‫عبي‬ ‫الش‬ ‫راث‬ ‫الت‬ ‫ ِقصص‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫ضي َ‬ ‫َ‬ ‫العظماء هم َم ْن ُي ْ‬ ‫ُ‬ ‫واإلخالص‪.‬‬ ‫بالعطاء‬ ‫اآلخرين‬ ‫حياة‬ ‫ئون‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ حسب ما در ْس َته في ُّ‬‫الصفوف َّ‬ ‫ِّ‬ ‫املتوسطة‪:‬‬ ‫السابقة عن حاالت كتابة الهمزة‬ ‫ًّ‬ ‫الف ْقرة َّ‬ ‫‪َ - 1‬اَلحظ الكلمات َّ‬ ‫السابقة‪َّ ،‬‬ ‫ثم نا ِق ْ‬ ‫شفويا في حركة الهمزة‪ ،‬وحركة ما‬ ‫ش زمالءك‬ ‫امللونة في ِ‬ ‫قبلها في هذه الكلمات‪ ،‬ثم استنتج القاعدة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫األمثلة َّ‬ ‫الكلمات َّ‬ ‫ثم استنتج َ‬ ‫‪َّ - 2‬‬ ‫ابقة‪َّ ،‬‬ ‫للقاعدة‪،‬‬ ‫الهمزة فيها خالفا‬ ‫كتابة‬ ‫امللو ِنة باألزر ِق في‬ ‫تأم ِل‬ ‫ِ‬ ‫سبب ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫بالت ُّ‬ ‫الحرف قبلها وحركته‪.‬‬ ‫ونوع‬ ‫الهمزة‬ ‫حركة‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َْ ٌ ُ ْ َ‬ ‫َُ‬ ‫ضيئون)‬ ‫(الكفاءة – املقرو َء ِة – مليئة – ي‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫‪31‬‬ ‫َْ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫قبلها‪ ،‬وذلك‬ ‫الحرف الذي‬ ‫وحركة‬ ‫حركتها‬ ‫الحركة األقوى من َب ِين‬ ‫حسب‬ ‫تكت ُب الهمزة املتوسطة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كاآلتي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪- 1‬إذا ْ‬ ‫نبرة‪َ ،‬‬ ‫الكسرة ُت ُ‬ ‫الحركتين َ‬ ‫مثل‪ :‬عائد‪ -‬فئة ‪ -‬بئس‪.‬‬ ‫هي‬ ‫كانت أقوى‬ ‫كتب الهمزة على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫‪- 2‬إذا ْ‬ ‫هي َّ‬ ‫الض َّم َة‪ُ ،‬ت ُ‬ ‫الحركتين َ‬ ‫مثل‪ُ :‬مؤمن ‪َ -‬مؤونة ‪ -‬لؤم‪.‬‬ ‫واو‪،‬‬ ‫كتب الهمزة على‬ ‫كانت أقوى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ َْ َْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪- 3‬إذا ْ‬ ‫الفتحة ُت ُ‬ ‫الحركتين َ‬ ‫ى‪-‬مأتم ‪ -‬رأي‪.‬‬ ‫ألف‪ ،‬مثل‪ :‬ينأ‬ ‫هي‬ ‫كانت أقوى‬ ‫كتب الهمزة على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫طة‪:‬‬ ‫لكتابة‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاالت‬ ‫الهمزة املتوس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫للقاعدة‪.‬‬ ‫كتابتها‬ ‫هي الحاالت التي ال تخضع الهمزة املتوسطة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫عباءة‪َ -‬‬ ‫مثل‪َ :‬‬ ‫كتب على َّ‬ ‫السطر‪َ ،‬‬ ‫ساكنة ُت ُ‬ ‫قراءة‪.‬‬ ‫ألف‬ ‫بعد‬ ‫مفتوحة‬ ‫طة‬ ‫‪- 1‬إذا جاءت الهمزة املتوس‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫مضمومة َ‬ ‫كتب على ّ‬ ‫مثل‪َ :‬‬ ‫‪- 2‬إذا َ‬ ‫السطر‪َ ،‬‬ ‫ساكنة ُت ُ‬ ‫مروءة‪-‬‬ ‫واو‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫مفتوحة‬ ‫طة‬ ‫جاءت الهمزة املتوس‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ضو ُءه ‪ْ -‬‬ ‫ ْ‬‫يسو ُءه‪.‬‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ َْ‬ ‫َ‬ ‫‪- 3‬إذا َ‬ ‫ساكنة ُت ُ‬ ‫هيئة‪ -‬بيئة‪/‬‬ ‫نبرة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ياء‬ ‫جاء ِت الهمزة املتوسطة مفتوحة أو مضمومة بعد ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫كتب على ٍ‬ ‫أض ْي ُئوا ‪ْ -‬‬ ‫مسي ُئون‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪32‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫التدريبات‬ ‫هات مضارع األفعال اآلتية‪ ،‬و اكتبه كتابة صحيحة‪:‬‬ ‫‪ِ - 1‬‬ ‫َّ‬ ‫اطمأن‪ ،‬س ِئم)‪.‬‬ ‫(أتى‪َّ ،‬أدى‪،‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪....... . . . . . .‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫َ ِّ‬ ‫‪- 2‬حول األسماء املفردة اآلتية إلى صيغة الجمع و اكتبها كتابة صحيحة‪:‬‬ ‫(شريعة‪ ،‬شأن‪ ،‬مسألة‪ِ ،‬نداء)‪.‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪....... . . . . . .‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫ُ‬ ‫‪َ - 3‬ب ِّين سبب كتابة الهمزة املتوسطة على الصورة التي ك َتبت عليها فيما يأتي‪:‬‬ ‫َ َْ ً ْ ً‬ ‫ ‪ -‬أ َ‬ ‫ُ‬ ‫مرموقة‪.‬‬ ‫املجتمع القطر ُّي املرأة من ِزلة‬ ‫منح‬ ‫ُ َ ََ‬ ‫َّ‬ ‫الت ِّ‬ ‫روي‪.‬‬ ‫ئلت‪ ،‬فأ ِج ْب بعد‬ ‫ ‪ -‬بإذا س‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫بالكرم واملرو ِءة‪.‬‬ ‫العرب‬ ‫صف‬ ‫ ‪ -‬جيت‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ ‪ -‬د ُأ ُّ‬ ‫العرب وأمجادهم ‪.‬‬ ‫يخ‬ ‫تا‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫حب‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫نظيفة!‬ ‫بيئة‬ ‫أجمل‬ ‫ ه ما‬‫ٍ‬ ‫العيش في ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫سبب كتابة الهمزة املتوسطة‬ ‫الكلمة‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪- 4‬امأل الفراغ بكلمة تتضمن همزة متوسطة كتبت في حالة خاصة مستفيدا مما بين القوسين‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أاملرأة تلبس ‪............‬ثم تخرج من بيتها‪ ( .‬لباس خاص باملرأة)‬ ‫ ‪ -‬بالسماء ‪.............‬بنجومها وكواكبها‪ ( .‬بمعنى منيرة)‬ ‫ ‪ -‬جالكتاب مقروء‪ ،‬والقصة‪ ( ...........‬بمعنى أكملت قراءتها)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪- 5‬اكت ْب ما ُيمليه عليك ُمعلمك في ك َّراستك الخاصة‪.‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫‪33‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والعمل‬ ‫العلم‬ ‫النشاط األول‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫الترقيم ال ُـمناسبة َّ‬ ‫مما يأتي مللء الفراغات في الفقرة اآلتية‪:‬‬ ‫اخترعالمة‬ ‫(‪/!/./،‬؛)‬ ‫ِّ َّ ُ‬ ‫العلم‬ ‫أهمية ِ‬ ‫البنيـ ُ‬ ‫ـان‪َ ،‬ويعلــو قـ ْـد ُر اإلنســان وشـ ُـأنه َبيـ َـن َّ‬ ‫ـاس تطورهــا وعظمتهــا‪ ،‬فبالعلــم يعلــو ُ‬ ‫«العلـ ُـم فخـ ُـر األمــم وأسـ ُ‬ ‫ـاس‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أصغرهــم فــي العمــر( ) َّ‬ ‫َ‬ ‫ألن العلـ َـم تـ ٌ‬ ‫َ‬ ‫يزيـ ُـن رأسَ‬ ‫ـاج ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُويصبـ ُـح صاحـ َـب مكانـ ٍـة عظيمـ ٍـة ومرموقـ ٍـة بينهــم‪ ،‬وإن كان‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫وعــرف‬ ‫العالـ َـم إال مــن اغتــرف مــن نبـ ِـع العلـ ِـم‬ ‫صاحبــه‪ ،‬ويجعـ ُـل منــه شــخصا يقتــدي بــه اآلخــرون‪ ،‬فــا يقــد ُر ِ‬ ‫ِ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ـام‪ ،‬فلــوال العلـ ُـم لظـ َّـل العالــم‬ ‫قيمتــه وقــدره( ) وآمــن بأنــه الوســيلة التــي يتخلــص بهــا العالــم مــن الجهـ ِـل والظـ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُّكلــه غار ًقــا فــي ظالمــه املـ ِّـاد ِّي واملعنــو ِّي‪ ،‬فمــا ْ‬ ‫أج َمـ َـل العلـ َـم ( ) ومــن أر َاد أن يعلـ َـو قــد ُره‪ُ ،‬ويشـ ُـار إليــه بالبنـ ِـان‪ ،‬فمــا‬ ‫عليــه إال ْأن يســعى فــي طلـ ِـب العلـ ِـم( )»‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫ٍّ‬ ‫لم ُي َع ُّد َ‬ ‫ُ‬ ‫شك َّ‬ ‫املهمة لبناء األمم ُّ‬ ‫أن الع َ‬ ‫أحد األسس َّ‬ ‫ُ‬ ‫وتزدهر‪،‬‬ ‫األوطان‬ ‫فبالعلم تنمو‬ ‫ها؛‬ ‫م‬ ‫وتقد‬ ‫ما ِمن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫وتتطو ُر‪.‬‬ ‫العالية ترتقي‬ ‫ممهم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وبسواعد ِ‬ ‫أبنائها ِ‬ ‫وه ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫املجتمعات‪ ،‬موض ًحا‬ ‫املخلص في نهضة‬ ‫اكتب مقالة تبين فيها أهمية العلم وضرورة اقترانه بالعمل ِ‬ ‫املستقبلي في تحقيق هذه َّ‬ ‫َّ‬ ‫النهضة‪.‬‬ ‫دورك‬ ‫َّ‬ ‫التخطيط للكتابة‪:‬‬ ‫َّ ُّ‬ ‫ً‬ ‫مناسبة عن املوضوع مستعينا بمركزمصادرالتعلم أو شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪- 1‬اجمع معلومات ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪- 2‬اختر ً‬ ‫حججا ِّ‬ ‫(عقلية َّ‬ ‫َّ‬ ‫ونقلية)؛ لتق ِنع القارئ‪.‬‬ ‫متنوعة‬ ‫دون فيها املوضوع‪ ،‬متناوًاًل ال ِّ‬ ‫َّ‬ ‫بمسودة ُلت ِّ‬ ‫ْ‬ ‫والعرض والخاتمة‪.‬‬ ‫ـمقدمة‬ ‫‪- 3‬استعن‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وأحسن التعبيرعنها‪.‬‬ ‫‪- 4‬اكتب أفكارك مرتبة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫يمكنك االستفادة من املخطط اآلتي لتنظيم عملك‪:‬‬ ‫‪34‬‬ ‫َ ْ‬ ‫تنس أن‪:‬‬ ‫ال‬ ‫ِّ‬ ‫توظف أساليب اإلقناع‬‫املناسبة وأدو اته‪.‬‬ ‫ِّ ِ‬ ‫توظف األساليب‬‫َّ‬ ‫البالغية الجاذبة‪.‬‬ ‫تستخدم تعبيـرات‬‫مناسبة الستهالل‬ ‫ِ‬ ‫الفقرات ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫تضــع عالمــات الترقيــم‬‫فــي مواضعهــا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫تستخدم أدوات الربط‬‫علــى مســتوى الجمــل‬ ‫والفقرات‪ ،‬مثل‪( :‬لذلك ‪-‬‬ ‫فإنه ‪ -‬إضافة إلى ‪ً -‬‬ ‫رغما‬ ‫عن ‪ -‬خالصة القول‪.)...‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫املقدمة‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ الفقرة األولى‪:‬‬‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ الفقرة الثانية‪:‬‬‫العرض‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪ -‬الفقرة الثالثة‪:‬‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫الخاتمة‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫استفد من صحيفة تقييم الكتابة لتجويد موضوعك‪.‬‬ ‫• ِ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫•اكتب موضوعك كاماًل في كراستك‬ ‫‪35‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫ُ‬ ‫الكتابة‬ ‫نشاط‬ ‫تقييم‬ ‫صحيفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•بعد الفراغ من كتابة املوضوع قم بتعبئة جدول التقييم اآلتي‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫التحقق‬ ‫مستوى‬ ‫ُ‬ ‫التقييم‬ ‫عناصر‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫االطالع على َّ‬ ‫ُّ‬ ‫تختص باملوضوع وتجميع‬ ‫عدة مصادر‬ ‫‪- 1‬‬ ‫املعلومات منها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 2‬تقسيم املوضوع إلى مقدمة وعرض وخاتمة من خالل‬ ‫َّ‬ ‫املخطط‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫حاور املوضوع ومخططه‪.‬‬ ‫‪- 3‬توزيع األفكار واملعلومات على م ِ‬ ‫َّ‬ ‫العقلية َّ‬ ‫والن َّ‬ ‫َّ‬ ‫قلية في املوضوع‪.‬‬ ‫‪- 4‬توظيف الحجج واألدلة‬ ‫‪- 5‬توظيف بعض ُّ‬ ‫َّ‬ ‫البالغية‪.‬‬ ‫الصور‬ ‫َّ‬ ‫الترقيم في مكانها َّ‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ - 6‬استخدام عالمات‬ ‫‪- 7‬استخدام أدوات َّ‬ ‫املناسبة بين الجمل‪.‬‬ ‫الربط ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫‪- 8‬الكتابة بخط واضح جميل‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ - 9‬مراعاة سالمة اإلمالء واللغة‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫متوافر متوافرٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوافر‬ ‫ٍّ‬ ‫بشكل‬ ‫ٍ إلى حد ما‬ ‫كبير‬ ‫ٍ‬ ‫‪36‬‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الوحدة على مستوى املفردات واملعارف َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬ ‫أضاف ْته َّ‬ ‫عبيرات‬ ‫والت‬ ‫هذه‬ ‫جديد‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫مستقباًل في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والكتابة‪:‬‬ ‫حد ِث‬ ‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫املكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫واملهارات‬ ‫والق َي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات‬ ‫ٌ‬ ‫جديدة‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫مهارات‬ ‫َ ٌ‬ ‫مكتسبة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫َّ‬ ‫عزيزي الطالب‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬ ‫قراءة قصيدة (ابتسم) قراءة صحيحة ّ‬‫معبرة عن املعنى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ً‬ ‫ً‬ ‫تحليل القصيدة تحلياًل دقيقا‪.‬‬‫َّ ِّ ِّ‬ ‫ ُّ‬‫ص الشعري؛ مثل‪ :‬الخيال والعاطفة‪.‬‬ ‫تعرف خصائص الن‬ ‫َّ‬ ‫تحديد األساليب البالغية ُّ‬‫والصور َّ‬ ‫الفنية التي وظفها الشاعر؛ للتأثير في القارئ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫حفظ أبيات القصيدة حفظا‬‫ ُّ‬‫تعرف الفرق بين الطباق واملقابلة‪ ،‬وتوظيفهما بصور ٍة مناسبة‪.‬‬ ‫تعرف حاالت إعراب الفعل املضارع؛ ر ً‬ ‫ونصبا ً‬ ‫ً‬ ‫ ُّ‬‫وجزما‪ ،‬وتوظيفه بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫فعا‬ ‫ِّ‬ ‫املتحدث‪.‬‬ ‫تحديد موضوع الحديث في النص الذي تستمع إليه وأساليب‬‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫معلمك وزمالئك لتقنعهم ِّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫بأهم َّية العطاء واإلنجاز‪ ،‬موظفا الحجج‬ ‫التحدث إلى ِ‬‫َّ‬ ‫املناسبة‪.‬‬ ‫واألساليب‬ ‫اإلقناعية ِ‬ ‫َ ُّ‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬ت َمثل القيم املستفادة من الوحدة خاصة قيم التفاؤل والعطاء‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫للشاعر ّ‬ ‫إيليا أبي ما�ضي‪.‬‬ ‫«ابتسم»‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫واملقابلة)‪.‬‬ ‫(الطباق‬ ‫نات‬ ‫البالغة‪ :‬من‬ ‫املحس ِ‬ ‫البديعي ِة ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الن ُ‬ ‫املضارع‪.‬‬ ‫الفعل‬ ‫اب‬ ‫ر‬ ‫إع‬ ‫حاالت‬ ‫‪:‬‬ ‫حو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫التفاؤ ُل‬ ‫واألمل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واإلنجاز‪.‬‬ ‫العطاء‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪39‬‬ ‫ابتسم‬ ‫ِ‬ ‫للشاعرإيليا أبي ما�ضي‬ ‫َ ٌ َ‬ ‫‪ 1‬قـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫ـال الـ َّـس ـمـ ُـاء ك ـئ ـيـ َـبــة وت َج َّهم ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ُق ْل ُت ْاب َتس ْم َي ْكفي َّ‬ ‫الت َج ُّه ُم في َّ‬ ‫السمـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إيليا أبو ما�ضي (‪- 1889‬‬ ‫ـال الـ ِّ‬ ‫ـصـبــا َو َّل ــى َفـ ُـقـ ْـلـ ُـت َلـ ُـه ْاب َتـس ـ ـ ـ ــمْ‬ ‫َ‬ ‫‪ 2‬قـ‬ ‫‪)1957‬‬ ‫ِ‬ ‫َ ْ ُْ َ ََْ ُ‬ ‫الصبا املُ َت َ‬ ‫ـف ِّ‬ ‫ص ِّرم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫لن ير ِجع اأْلسـ‬ ‫‪َ 3‬قــال املواس ـ ـ ـ ـ ـ ُـم َقـ ْـد َبـ َـد ْت ْ‬ ‫أع ُ‬ ‫المه ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ‬ ‫ض ْ‬ ‫عر َ‬ ‫َوت َّ‬ ‫س وال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـدمى‬ ‫املالب‬ ‫في‬ ‫لي‬ ‫ت‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪َ 4‬‬ ‫وع َل َّي ِل َأل ْح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــباب فَـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر ٌ‬ ‫ض ال ِز ٌم‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫‪ُ 5‬ق ــل ـ ُـت ْاب ــت ـ ِـس ـ ْـم َيــك ـف ـيـ َـك َّأنـ ـ َـك ل ـ ْـم َت ـ َـز ْل‬ ‫َّ‬ ‫َْ َ َ‬ ‫س ت ْمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـل ُك ِد ْر َهما‬ ‫لـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـك َّن ك ِفـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي لي‬ ‫َح ًّيا َول ْسـ ـ َـت م ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫األح َّبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـة ُم ْع َدما‬ ‫ـن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َّ‬ ‫َْ‬ ‫ـال اللي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالي َج َّر َع ْتني َعلق ًمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪ 6‬قــــ‬ ‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫َ‬ ‫ْ َْ‬ ‫قلـ ـ ـ ـ ُـت ْابتِـسـ ـ ْـم َول ِئ ْن َج ـ َـر ْع َت ال َعلقما‬ ‫‪َ 7‬ف َل َع ـ ـ ـ ـ َّـل َغـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـي َر َك إ ْن َ َ‬ ‫آك ُم َرَّن ًم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ ر‬ ‫َ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ط ـ ـ ـ ـ َـر َح ال ـ ــك َآب ـ ـ ـ ـ ــة َجا ِن ًب ـ ـ ـ ـ ــا َوت ـ َّـرنـ ـمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪ُ 8‬أتـ ـ ـ ـ ـر َ‬ ‫اك َت ْغ َنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـم ب َّ‬ ‫ـالتبـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـر ِم ِد ْر َه ًم ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ‬ ‫ْ َ َ ْ‬ ‫َ َْ َ ْ‬ ‫أ ْم أن َت تخ َس ُر ِبال َبشاش ِة َمغ َنم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا؟‬ ‫‪ُّ َّ َ ْ َ ْ َ 9‬‬ ‫الش ْه َب َت ْ‬ ‫ض َح ُك َو ُّ‬ ‫الدجى‬ ‫فاضح ـ ـ ــك ف ِإن‬ ‫ْ َْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ـتالطـ ـ ٌـم َولِ ـ ـ ــذا نـ ـ ِـح ـ ـ ـ ـ ـ ُّـب اأْلن ـ ـ ُـجم ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫مـ ِ‬ ‫َ‬ ‫َ َْ َ َ َُْ َ ُ‬ ‫س ت ْس ِعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـد كا ِئ ًنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪ 10‬قال البشاشة لي‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــأتي ِإلى الـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـدنيـ ــا َو َيذ َه ُب ُم ْرغم ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪ُ 11‬ق ْل ُت ْاب َتــس ـ ـ ـ ـ ـ ْـم ما َ‬ ‫دام َب ْي َن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـك َو َّ‬ ‫الردى‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ِشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـب ٌر فـ ـ ـ ِـإ َّن ـ ـ ـ َـك َب ْع ـ ـ ُـد لـ ْـن ت َت َب َّسم ــا‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫التعريف بالشاعر‪:‬‬ ‫شاعر عرب ٌّـي من لبنان‪.‬‬ ‫ْ ِّ ُ‬ ‫أهم شعراء املهـجر‬ ‫ِمن‬ ‫َّ‬ ‫الذين جددوا في القصيدة‬ ‫العربية‪ .‬وهو أحد أعضاء‬ ‫(الرابطة القلمية)‬ ‫املؤسسين‪ُ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫واشتهر بفلسفة‬ ‫خاصة في الحياة‪ ،‬أساسها‬ ‫التفاؤل وحب الحياة‬ ‫والحنين إلى الوطن‪ ،‬له‬ ‫َّ‬ ‫مؤلفات نث َّـرية كثيـرة‪ ،‬ومن‬ ‫دواوينه‪ :‬تذكار املاضـي‪،‬‬ ‫والـجداول‪ ،‬والخمائل‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫المتصرم‪:‬‬ ‫الذي ذهب وانتهى‪.‬‬ ‫املواسم‪:‬‬ ‫املناسبات‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫التبرم‪:‬‬ ‫التذمر‪َّ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫والضجر‬ ‫َ‬ ‫وال ـلل‪.‬‬ ‫ديوان أبي ما�ضي‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫صامتة‪َّ ،‬‬ ‫ثم أجب َّ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ص قراءة‬ ‫اقرأ‬ ‫َّ‬ ‫‪َ -1‬‬ ‫إالم يدعو الشاعر في القصيدة؟‬ ‫إرشادات اإللقاء‪:‬‬ ‫ر ِاع تـنــويــع الـصــوت بما‬‫َ‬ ‫يناسب موقف كل طرف‬ ‫من َ‬ ‫طر ِفي الحوار‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أ ْب ِرز املشاعر في القصيدة‬‫بتنويع َنبـرة َّ‬ ‫الصوت‪.‬‬ ‫أل ـ ـ ـ ِـق ال ـق ـص ـي ــدة إل ـق ــاء‬‫يـ ـك ـ ِـش ــف ع ـ ــن إي ـق ــاع ـه ــا‬ ‫املـ ــوس ـ ـي ـ ـقـ ــي م ـ ــن خـ ــال‬ ‫القافية وحرف الروي‪.‬‬ ‫ر ِاع أسـ ــال ـ ـيـ ــب األم ـ ــر‪،‬‬‫واالستفهام‪ّ ،‬‬ ‫والنداء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ ِّ ِّ َ‬ ‫ُ‬ ‫السمة الغالبة على شخصية ك ٍّل‬ ‫وار بين شخصين‪ ،‬حدد‬ ‫‪- 2‬تقوم القصيدة على ِح ٍ‬ ‫منهما‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ً ُ ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫عبرة‪ُ ،‬مستش ِع ًرا ما‬ ‫ اقرأ أبيات القصيدة أمام ُمعلمك وزمالئك ِقـراءة صحيحة م‬‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ ّ‬ ‫ستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫متنوعة‪ُ ،‬وم‬ ‫ورد فيها من أساليب ِ‬ ‫َّ‬ ‫أصغ إلى قراءة زمالئك ُم ِّ‬ ‫ْ‬ ‫صح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ً‬ ‫أواًل‪ :‬لغة النص‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫اختراإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل في ما يأتي‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬ ‫ ‪ -‬أمعنى كلمة َّ‬ ‫(الت ُّ‬ ‫جهم) في البيت األول‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫القنوط‬ ‫ُ‬ ‫العبوس‬ ‫َ‬ ‫الحيرة‬ ‫االر ِتباك‬ ‫ب‪ -‬البيت الذي َّ‬ ‫تضمن كلمتين بينهما عالقة تضاد هو‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫وع ـ َـلـ ـ َّـي لألح ـ ـ ـ ـبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاب َفـ ـ ـ ـ ٌ‬ ‫ـس تـ ـ ْـم ـ ـ ِـل ُك ِد ْر َه ـ ـم ـ ـ ــا‬ ‫ـرض ال ِز ٌم ل ـ ِـك ـ َّـن ك ـ ِـف ــي لي ـ ـ‬ ‫ِ‬ ‫وتعرضـ ـ ـ ــت لـي فـي الـمالبس ُّ‬ ‫املواسم قد َبدت ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫والدمى‬ ‫أعالمه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫قال‬ ‫ِ‬ ‫ْ َ َْ‬ ‫َْ‬ ‫ُ‬ ‫قال اللي ـ ـ ـ ـ ـ ــالـي َّ ْ‬ ‫َ‬ ‫العلقم ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ابتس ْم ولئن جرعت‬ ‫جرعتنـي علق ًم ـ ـ ـ ـ ـ ــا قلت‪ِ :‬‬ ‫َ َ ْ َ ّ‬ ‫َ‬ ‫جانب ـ ـ ــا َّ‬ ‫ـآبة ً‬ ‫وترنم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫آك مرنـ ـمـ ـ ـ ـ ــا طـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـر َح الك ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫فلعـ ـ ـ ـ ـ ـ َّـل غيـ ـ ــرك إن ر‬ ‫‪41‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ جالجملة التي ورد فيها معنى َ‬‫(تغنم) باملعنى نفسه في قول الشاعر‪:‬‬ ‫ْ َ ْ‬ ‫َ َْ َ ْ‬ ‫ُأت ـر َ‬ ‫اك َت ْغ َن ـ ـ ُـم ب َّ‬ ‫أ ْم أن َت تخ َس ُر ِبال َبشاش ِة َمغ َنما؟‬ ‫ـالتب ـ ـ ـ ُّـر ِم ِد ْر َه ًم ــا‬ ‫ِ‬ ‫لن َي ُنق َ‬ ‫المال َّ‬ ‫ص ُ‬ ‫دقة‪.‬‬ ‫بالص ِ‬ ‫ال ُت ْسر ْف ولو َ‬ ‫جار‪.‬‬ ‫نهر‬ ‫على‬ ‫كنت‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫كل من ُّ‬ ‫‪- 2‬ما مفرد ٍّ‬ ‫«الدمى‪-‬الشهب»؟‬ ‫ُّ‬ ‫‬ ‫الدمى‪..................................... :‬‬ ‫ُ‬ ‫الله بطاع ِته‪.‬‬ ‫أنت‬ ‫تكسب رضا ِ‬ ‫صد ْ‬ ‫إن َت ُ‬ ‫كالمك َي ْح َتر ْمك َّالن ُ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫الشهب‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫كلمة في جملة مفيدة‪.‬‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫وظ‬ ‫‪- 3‬است ِعن باملعجم للبحث عن معنى الكلمتين اآلتيتين‪ ،‬ثم‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫الجملة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... :‬‬ ‫‬ ‫ ‪-‬الدجى ‪........................ :‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬ ‫‬ ‫الردى ‪........................ :‬‬ ‫الجملة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... :‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ص هي َّ‬ ‫الن ُّ‬ ‫‪- 1‬الفكرة َّ‬ ‫الدعوة إلى‪:‬‬ ‫العامة التي يدورحولها‬ ‫ِّ‬ ‫الجد في العمل وعدم اإلهمال‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ََ‬ ‫َّ‬ ‫التفاؤل له أث َر ُه اإليجابي في الحياة‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫والتجلد في َ‬ ‫َّ‬ ‫مواجهة املشكالت‪.‬‬ ‫الصبر‬ ‫مواجهة مشكالت الحياة بثقة واقتدار‪.‬‬ ‫َ َّ َ َ‬ ‫َّ‬ ‫مم اشتكى؟ وما مو ِقف الشاعر من‬ ‫املخاطب شكواه‪ .‬ف‬ ‫بث‬ ‫‪- 2‬في األبيات الخمسة األولى من النص‬ ‫ِ‬ ‫هذه الشكوى؟‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪42‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫َّ‬ ‫‪- 3‬يقول الشاعر‪:‬‬ ‫َ ْ ُ ْ َ ْ َ َ ُ ِّ ْ ُ َ َ ِّ‬ ‫َ ِّ َّ َ ْ َ َ‬ ‫صرم ــا‬ ‫لن ير ِجع اأْلسف الصبا المت‬ ‫قال الصبا َولى ف ُقل ُت ل ُه ْابت ِـس ْـم‬ ‫ِّ‬ ‫الش َّ‬ ‫ُّ‬ ‫عرية اآلتية يتوافق ومعنى البيت السابق؟‬ ‫أي األبيات‬ ‫َ‬ ‫ٌ ْ‬ ‫َّ َ َ َ َّ َ َ‬ ‫الجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـد ْه‬ ‫َم ْف َسـ ـ ـ َـدة ِلل َمـ ـ ـ ْـر ِء أ ُّي َم ْف َسـ ـ ـ َـد ْه‬ ‫ إن الفراغ والشباب و ِ‬‫ِّ‬ ‫عاب ّ‬ ‫الص ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫األثقال‬ ‫وخف ِت‬ ‫َع َن ِت‬ ‫بعزمه‬ ‫ وإذا الشباب رمى األمور ِ‬‫ِّ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ ُ َْ‬ ‫َّ‬ ‫ إ ْن َت ُك ْن َ‬‫زينه ــا األقم ـ ُـار‬ ‫فاللـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيالي ت‬ ‫شابـ ِـت الذوا ِئ ـ ـ ـ ـ ُـب ِمنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫البك ـ ـ ُـاء َوال َّ‬ ‫ََْ ُ َ‬ ‫َفلـ ْـم ُي ْغـن ُ‬ ‫النحي ـ ـ ُـب‬ ‫باب ِب َد ْمـ ـ ـ ـ ِـع َع ْي ٍن‬ ‫ بكيت على الش ِ‬‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ْ‬ ‫‪َ - 4‬‬ ‫عالم ُّ‬ ‫(جر َعتني) في قول الشاعر‪:‬‬ ‫يدل الفعل‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُْ َ‬ ‫ْ َْ‬ ‫َْ‬ ‫قل ُت ْابت ِـسـ ـ ْـم َول ِئ ْن َج ـ َـر ْع َت ال َعلقما‬ ‫ـال الليـالي َج َّر َع ْت ِني َعلق ًمـ ـ ــا‬ ‫ق‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫والرضا باألقدار مهما كانت‪.‬‬ ‫التحمل ِ‬ ‫اإلحساس باأل�سى لتتابع املصائب‪.‬‬ ‫الحزن واأل�سى لذهاب ّ‬ ‫العز واملجد‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املقاومة َّ‬ ‫والسعي إلى تجاوز ا ِملحن‪.‬‬ ‫استشهد بأبيات القصيدة للداللة على املعاني اآلتية‪:‬‬ ‫‪- 5‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪ -‬أابتسم ما َ‬ ‫حيا‪ ،‬ولم ُت ْح َر ْم َ‬ ‫دمت ًّ‬ ‫أحبابك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ُ ُ ِّ َ ً‬ ‫ُ‬ ‫جلب َ‬ ‫فقدان األمل ال َي ُ‬ ‫مكس ًبا‪.‬‬ ‫سب ُب خسارة‪ ،‬و‬ ‫ ‪ -‬ب االبتسامة ال ت‬ ‫ِ‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫ً َّ ُّ َ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الليالي‪.‬‬ ‫ي�ضيء‬ ‫جوم‬ ‫ابتسم‬ ‫ ج ِ‬‫ِ‬ ‫للحياة دائما؛ ألن تبسم الن ِ‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ً‬ ‫ثالثا من الق َيم املستفادة من القصيدة‪ ،‬ثم ّ‬ ‫وضح َّ‬ ‫كيفية تطبيقها في حياتك‪.‬‬ ‫‪- 6‬‬ ‫استنبط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫القيمة‬ ‫ٌّ‬ ‫تطبيقي لها‬ ‫مثال‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ًّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الن ِّ‬ ‫ص على توظيف الشاعركاًّل من الوسائل واألساليب اآلتية لجذب انتباه املتلقي‪،‬‬ ‫‪- 7‬دلل من‬ ‫َّ‬ ‫والتأثيرفيه‪:‬‬ ‫الوسائل واألساليب‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الن ّ‬ ‫ص‬ ‫من‬ ‫ليل‬ ‫الد‬ ‫ِ‬ ‫ استخدام الحوار‪.‬‬‫ُ‬ ‫البديعية مثل ِّ‬ ‫امل ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الطباق‪.‬‬ ‫حسنات‬ ‫‪ -‬توظيف‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪ -‬تكرار األلفاظ لتأكيد األفكار‪.‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫َّ‬ ‫البالغية مثل االستفهام‬ ‫ توظيف األساليب‬‫واألمر‪.‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫ْ َْ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ َ ْ َ َّ ُّ‬ ‫الش ْه َب َت ْ‬ ‫ض َح ُك َو ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ـتالطـ ـ ٌـم‪َ ،‬ولذا نـ ـ ِـح ُّب اأْلن ُـجما‬ ‫الدجى‬ ‫‪- 8‬فاضحك ف ِإن‬ ‫مـ ِ‬ ‫ٌّ‬ ‫البيت َّ‬ ‫ ما نوع ُّ‬‫َّ‬ ‫ابق؟ وما أثرها في املعنى؟‬ ‫الس‬ ‫في‬ ‫خط‬ ‫البالغية فيما تحته‬ ‫الصورة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ نوع ُّ‬‫َّ‬ ‫البالغية‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... :‬‬ ‫الصورة‬ ‫‪ -‬أثرها في املعنى‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................. :‬‬ ‫‪44‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ِّ‬ ‫الض ُّ‬ ‫مني املستفاد من قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪- 9‬املعنى‬ ‫ْ َ ْ‬ ‫َ َْ َ ْ‬ ‫ُأت ـر َ‬ ‫اك َت ْغ َن ـ ُـم ب َّ‬ ‫أ ْم أن َت تخ َس ُر ِبال َبشاش ِة َمغ َنما؟‬ ‫الت ُّبر ِم ِد ْر َه ًما‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫االبتعاد عن ُمنغصات الحياة‪.‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫ ال ـعــاط ـفــة‪ :‬هــي الـحــالــة‬‫ُ‬ ‫التي تسيطر على الشاعر‬ ‫ب ـمــوضــوع َي ـش ـغــل فـكــره‬ ‫وإحـ ـسـ ــاسـ ــه‪ ،‬كــال ـف ــرح‪،‬‬ ‫وال ـ ـ ـ ـ ـح ـ ـ ـ ـ ــزن‪ ،‬وال ـ ـ ـح ـ ـ ــب‪،‬‬ ‫والغضب ‪...‬إلخ‪ ،‬وتدفعه‬ ‫ً‬ ‫دفعا للتعبير عما يدور في‬ ‫ََ‬ ‫خلده على شكل انفعاالت‪.‬‬ ‫الصورة الفنية الكلية هي‪:‬‬ ‫“مـ ـجـ ـم ــوع ــة األلـ ـفـ ـ ـ ـ ــاظ‬ ‫والعبــارات التي ینظمهـا‬ ‫الشـاعر فـي سـیاق ّ‬ ‫فني‬ ‫خـاص لیعبـر عـن جانـب‬ ‫م ـ ــن ج ــوان ـ ــب ال ـت ـجــربـ ــة‬ ‫ال ـش ـع ــری ــة ال ـك ــام ـل ــة فــي‬ ‫ال ـق ـص ـیــدة وت ـت ـكــون مــن‬ ‫صوت ولون وحركة”‬ ‫الحياة ال تدوم على حال واحدة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الغضب وعدم الرضا لن ُي ِّغيرا ً‬ ‫شيئا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫البشاشة في وجوه الناس مكسب بال تعب‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫استخرج لفظين دالين عليها‪.‬‬ ‫املسيطرة على الشاعرفي القصيدة‪َّ ،‬ثم‬ ‫‪- 10‬استن ِتج العاطفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬العاطفة‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................... :‬‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪ -‬اللفظان الدااّلن‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................. :‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الشاعر في القصيدة عناصر ُّ‬ ‫الفنية َّ‬ ‫َّ‬ ‫الكلية؛ من صوت‪ ،‬ولون‪،‬‬ ‫الصورة‬ ‫‪-11‬وظف‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫وحركة‪ .‬دلل من القصيدة على كل عنصرمن العناصر‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫تدل على َّ‬ ‫ ألفاظ ُّ‬‫الصوت‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................... :‬‬ ‫َّ‬ ‫ ألفاظ ُّ‬‫تدل على اللون‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ :‬‬ ‫ ألفاظ ُّ‬‫تدل على الحركة‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................... :‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ُّ‬ ‫(ابتسم)‪ ،‬اكتب الفكرة الرئيسة للقصيدة وما يدعو إليه الشاعر في حدود‬ ‫بالرجوع إلى قصيدة ِ‬ ‫خمسة أسطر‪.‬‬ ‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬ ‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬ ‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬ ‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬ ‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬ ‫ُْ‬ ‫ْ‬ ‫واستخرج منها‪:‬‬ ‫(ابتسم)‪،‬‬ ‫ عد إلى قصيدة ِ‬‫ً‬ ‫ً‬ ‫أ‪ -‬فعاًل جامدا‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................. :‬‬ ‫ً‬ ‫ِّ ً‬ ‫ب‪ -‬فعاًل متصرفا‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................... :‬‬ ‫ِّ ً‬ ‫ِّ‬ ‫ج‪ -‬كلمة بها همزة متوسطة‪ ،‬مبينا سبب كتابتها على صورتها‪.‬‬ ‫‪ -‬الكلمة‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................. :‬‬ ‫ َّ‬‫السبب‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................. :‬‬ ‫‪46‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫البديعي ِة‬ ‫نات‬ ‫حس‬ ‫من امل‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫(الطباق واملقابلة)‬ ‫َ َّ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫فظ ُّ‬ ‫باق‪َ :‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫كقوله تعالى‪:‬‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫وضد‬ ‫الل‬ ‫ع‬ ‫يجتم‬ ‫أن‬ ‫وهو‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫المعنوي‬ ‫ة‬ ‫البديعي‬ ‫نات‬ ‫املحس‬ ‫من‬ ‫ الط‬‫ِ‬ ‫الكالم‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫[اإلسراء‪.]12 :‬‬ ‫ﱫ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇﮈﱪ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫باق‪:‬‬ ‫الط‬ ‫ أنواع‬‫ِ‬ ‫هوالجمع َ‬ ‫‪- 1‬ط ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫مثل قوله تعالى‪ :‬ﱫﰘﰙﰚﰛﰜﱪ َّ‬ ‫[الن ُ‬ ‫جم]‪.‬‬ ‫بين‬ ‫اإليجاب‪:‬‬ ‫باق‬ ‫شيئين متضادين‪ِ َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وهوالجمع َ‬ ‫بين فعلين أحدهما ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫مثبت واآلخر ٌّ‬ ‫منفي‪ ،‬مثل قول الشاعر أبي العتاهية‪:‬‬ ‫لب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ - 2‬طباق الس ِ‬ ‫الم ُ‬ ‫َأ َنلهو َو َأ َّي ُامنـا َت َ‬ ‫وت ال َي َ‬ ‫َو َن َ‬ ‫لع ُب َو َ‬ ‫لع ُب‬ ‫ذهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـب‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َعجب ـ ُـت َوما ل َي ال َأ َ‬ ‫عج ُـب‬ ‫ها‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ـب‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ع ِجبـ ـ ــت ِلذي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ ْ ٌ َّ ٌ‬ ‫َ‬ ‫يقابـ ُـل ذلــك‬ ‫ المقابلــة ‪ :‬شــكل موســع مــن أشـ ِ‬‫ـكال الطبـ ِ‬ ‫ـاق‪ ،‬وهــو أن يؤتــى بمعنيي ـ ِـن أو أكث ــر‪ ،‬ثــم يؤتــى بمــا ِ‬ ‫َّ‬ ‫كقولــه تعالــى‪ :‬ﱫﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﱪ [االنفطـ ُـار]‪.‬‬ ‫علــى الترتيـ ِـب‪ِ .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫ِّ َ‬ ‫الجمع َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الكالم‪.‬‬ ‫الواحد وضده في‬ ‫ال�شيء‬ ‫بين‬ ‫والمقاب ِلة‪ :‬الطباق هو‬ ‫باق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ الفرق بين الط ِ‬‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫بمعني ْ‬ ‫َ‬ ‫أكثر‪ ،‬ثم ُ‬ ‫المقاب ُلة‪ :‬فهي أن ُ‬ ‫َ‬ ‫تقابل ْين أو َ‬ ‫ُ‬ ‫رتيب‪.‬‬ ‫الت‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫يقابل‬ ‫بما‬ ‫ؤتى‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫غير‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ؤتى‬ ‫ي‬ ‫ َّأما‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ َ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ً‬ ‫المتضاد ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫عر ُ‬ ‫حيث ُت َ‬ ‫ات في‬ ‫ض‬ ‫ووضوحا؛‬ ‫قوة‬ ‫والمقاب ِلة‪ :‬زيادة المعنى‬ ‫باق‬ ‫ الغرض البالغي من الط ِ‬‫ً َّ ً‬ ‫ُ‬ ‫تقب ُل َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ويشتد ُّ‬ ‫َنسق ُي ُ‬ ‫فس لها ورسوخها فيه‪.‬‬ ‫الن‬ ‫‪،‬‬ ‫العقل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫وقو‬ ‫ا‬ ‫وضوح‬ ‫فتزداد‬ ‫‪،‬‬ ‫الفكرة‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫ثير‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪47‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريبات‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ َ‬ ‫حدد َ‬ ‫باق ّ‬ ‫نوعه‪:‬‬ ‫مما يأتي‪ ،‬ثم‬ ‫استخرج الط‬ ‫‪-1‬‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫البحتري ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬قال‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َّ‬ ‫أعل ُم َّ‬ ‫ُت َق ّي ُ‬ ‫إلي الش ْو ُق من َحيث أعل ُم‬ ‫َو َي ْس ِري‬ ‫الن َوى‬ ‫ض لي من حيث ال‬ ‫ِّ‬ ‫نوعه‪................................................ :‬‬ ‫الطباق‪...................................... :‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫السمو ُ‬ ‫عادياء‪:‬‬ ‫ءل بن‬ ‫ب ‪ -‬وقال‬ ‫َسلي ‪-‬إ ْن َجه ْلت‪َّ -‬‬ ‫اس َع َّنا َ‬ ‫واء عال ٌم َ‬ ‫َفل ْي َ َ‬ ‫الن َ‬ ‫وج ُه ُ‬ ‫ول‬ ‫وع ْن ُه ُم‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫سس ً ِ‬ ‫ِّ‬ ‫نوعه‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫الطباق‪...................................... :‬‬ ‫ُ‬ ‫الحمام‪:‬‬ ‫ج ‪ -‬قال الحصين بن‬ ‫ِ‬ ‫َ َّ ْ ُ َ ْ َ ْ ْ َ‬ ‫ً‬ ‫َ ََ َ‬ ‫حياة َف َلم َأ ْ‬ ‫ِل َن ْف�سي حياة ِمثل أ ْن أتق َّدما‬ ‫جد‬ ‫تأخرت أستبقي ال‬ ‫ِّ‬ ‫نوعه‪................................................. :‬‬ ‫الطباق‪...................................... :‬‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫المقابلة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬ميز الطباق من‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫أ ‪ -‬من دعاء الرسول ﷺ‪« :‬الل ُه َّم اغ ِف ْر ِلي َما ق َّد ْم ُت َو َما أ َّخ ْر ُت‪َ ،‬و َما أ ْس َر ْر ُت َو َما أ ْعل ْن ُت»‪.‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ّ‬ ‫[فصلت‪.]46 :‬‬ ‫ب ‪ -‬قال تعالى‪ :‬ﱫﰎ ﰏ ﰐ ﰑﰒ ﰓ ﰔ ﰕﰖ ﰗ ﰘ ﰙ ﰚﱪ‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ج ‪ -‬قال المتنبي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُأز ُ‬ ‫ور ُه ْم َو َس َو ُاد الل ْي ِل َيشف ُع لي‬ ‫َ َ‬ ‫اض ّ‬ ‫أنثني َو َب َي ُ‬ ‫الص ِبح ُيغري بي‬ ‫و‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫ُ‬ ‫الخ ُّ‬ ‫زاعي ‪:‬‬ ‫د ‪ -‬قال ُد ْعبل‬ ‫ْ‬ ‫سل ـ ـ ُـم م ْن ُ‬ ‫رجـ ـ ـ ٍـل‬ ‫ال تعجب ـ ـ ـ ـ ــي يا‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫المش ُ‬ ‫برأس ِه فبك ـ ــى‬ ‫يب ِ‬ ‫ض ِحـ ــك ِ‬ ‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ......‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫[النحو]‬ ‫ُ‬ ‫املضارع‬ ‫الفعل‬ ‫إعراب‬ ‫حاالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية واألمثلة األخرى‪ّ ،‬‬ ‫ثم نا ِقش حاالت إعراب الفعل املضارع‪:‬‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫نحتاج إليها في أعمالنا وفي مسيرة حياتنا‪ ،‬فهو ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫بالدافعي ِة كي نستحث‬ ‫يمدنا‬ ‫إيجابية‪،‬‬ ‫األمل طاقة‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫األمل وو ُ‬ ‫َ‬ ‫مسيرة دا ِف ُعها ُ‬ ‫الفرح‬ ‫قودها التفاؤ ُل‪ ،‬فهو يبعث فينا‬ ‫ونحق َق ما نصبو إليه‪ ،‬ولن تتعط َل‬ ‫الخطا ِ‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫واملثابرة وعدم االستسالم‪ُ ،‬وي ُ‬ ‫َ‬ ‫حف ُزنا على ُّ‬ ‫واإلحباط‪ ،‬فليس‬ ‫الكسل‬ ‫عن‬ ‫نا‬ ‫بعد‬ ‫مود‬ ‫الص‬ ‫وي‬ ‫‪،‬‬ ‫مأنينة‬ ‫والط‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫ْ َ َّ‬ ‫هناك ْ‬ ‫بعث َ‬ ‫اعر‪:‬‬ ‫كلمات ت‬ ‫أج َم ُل من‬ ‫ٍ‬ ‫األمل في ِ‬ ‫نفوسنا‪ ،‬ولنتأمل قول الش ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُأ َع ِّل ُل َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الن ْف َ‬ ‫باآلمال أ ْرق ُبها ما أضيق العيش لوال فسحة األم ِل‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫‪ -‬ﭽﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪﭼ [اإلسر ُاء‪.]29 :‬‬ ‫َّ‬ ‫[الط ُ‬ ‫ ﭽﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺﭻ ﭼ‬‫الق‪.]7 :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ من لم ْ‬‫املتخاصمين فقد َّ‬ ‫َ‬ ‫يس َع ُّ‬ ‫قص َر في َحقهما‪.‬‬ ‫بالص ِلح َب َين‬ ‫ِ‬ ‫حبك َّ‬ ‫هللا لك أن ُي َّ‬ ‫عالمات َّ‬ ‫الن ُ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫ ِمن‬‫ِ‬ ‫محب ِة ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫لتنجح‪.‬‬ ‫اجتهد‬ ‫‪-‬‬ ‫َ َّ َ َّ‬ ‫بالل ْون األحمر‪ ،‬هل ُس ْ‬ ‫بقت بأداة ُت ّ‬ ‫ َّ‬‫تأم ِل األفعال املضارعة امللونة‬ ‫غير حركة آخرها؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫أفعااًل مضارعة‪ ،‬ولم يسبقها أداة نصب وال أداة جزم‪ .‬فهي مرفوعة‪ .‬ثم َّ‬ ‫تأم ْل عالمة رفعها ِتج ْد‬ ‫تجدها‬ ‫ِ‬ ‫أنها َّ‬ ‫الض َّمة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫بالل ْون األزرق‪ ،‬هل ُس ْ‬ ‫بقت بأداة ُت ّ‬ ‫عة َّ‬ ‫ َّ‬‫نة‬ ‫امللو‬ ‫غير حركة آخرها؟‬ ‫تأم ِل األفعال املضار‬ ‫ِ‬ ‫‪49‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تجد أنها ُس َبقت بإحدى أدوات النصب (أن أو لن أو كي أو الم َّ‬ ‫التعليل)‪ .‬فهي منصوبة لذلك‪ .‬ثم َّ‬ ‫تأمل‬ ‫عالمة نصبها‪ِ ،‬تج ْد أنها الفتحة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫بالل ْون األخضر‪ ،‬هل ُس ْ‬ ‫بقت بأداة ُت ّ‬ ‫عة َّ‬ ‫ َّ‬‫نة‬ ‫امللو‬ ‫آخرها؟‬ ‫حركة‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫تأم ِل األفعال املضار‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تجد أنها ُسبقت بإحدى أدوات الجزم (لم أو الم األمر أو ال الناهية)‪ .‬فهي مجزومة لذلك ‪ .‬ثم َّ‬ ‫تأم ْل‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫اآلخر‪ ،‬أو حذف حرف العلة إذا كان املضارع‬ ‫عالمة جزمها‪ِ ،‬تجد أنها السكون في حالة املضارع صحيح ِ‬ ‫َّ‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫معتل ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫املضارع‪ :‬ما َّ‬ ‫ن‬ ‫ناصب‪ ،‬وال‬ ‫يسب ْقه‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫مرفوع‬ ‫االستقبال‪ ،‬ويكو‬ ‫الحال أو‬ ‫الفعل‬ ‫‬‫دل على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫حدث في ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫ناصب‪ ،‬ومجزو ًما إذا سبقه جاز ٌم‪.‬‬ ‫ومنصوبا إذا سبقه‬ ‫جاز ٌم‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ َّ‬ ‫عليل)‪.‬‬ ‫نواص ِب‬ ‫ من ِ‬‫املضارع‪( :‬أن – لن – كي – الم الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫اهية – ُ‬ ‫األمر)‪.‬‬ ‫الم‬ ‫املضارع‪( :‬لم – ال الن‬ ‫ من جوا ِز ِم‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫املضارع‬ ‫الفعل‬ ‫إعراب‬ ‫عالمات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الر ُ‬ ‫أوًاًل ‪َّ -‬‬ ‫فع‪:‬‬ ‫َّ َّ ُ َّ ُ‬ ‫اآلخر؛ َ‬ ‫مثل‪( :‬أق ُرأ – ُ‬ ‫نكتب ‪.)....‬‬ ‫للفعل‬ ‫اهرة‬ ‫أ‌‪ -‬الضمة الظ‬ ‫صحيح ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ َّ ُ َّ ُ‬ ‫اآلخر؛ َ‬ ‫مثل‪( :‬يسعى – يدعو – تق�ضي)‪.‬‬ ‫معتل‬ ‫للفعل‬ ‫ة‬ ‫ب‌‪ -‬الضمة املقدر‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ثانيا ‪َّ -‬‬ ‫ً‬ ‫الن ُ‬ ‫صب‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫والياء؛ مثل‪:‬‬ ‫بالواو‬ ‫ر‬ ‫اآلخ‬ ‫معتل‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ‫اآلخ‬ ‫صحيح‬ ‫للفعل‬ ‫اهرة‬ ‫أ‌‪ -‬الفتحة الظ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫يذاك َر – لن ُ‬ ‫يسم َو – كي يصل َي)‪.‬‬ ‫(أن ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫باأللف؛ َ‬ ‫مثل‪( :‬أن يرقى)‪.‬‬ ‫ر‬ ‫اآلخ‬ ‫معتل‬ ‫للفعل‬ ‫ة‬ ‫ب‪ -‬الفتحة املقدر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ً‬ ‫ثالثا ‪َ -‬‬ ‫الج ْز ُم‪:‬‬ ‫ُّ ُ‬ ‫ْ‬ ‫اآلخر؛ َ‬ ‫ن‬ ‫يكذب)‬ ‫مثل‪( :‬لم‬ ‫للفعل‬ ‫أ‪ -‬السكو‬ ‫صحيح ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ ْ ُ‬ ‫س – لم ْيد ُع – ل ْ‬ ‫اآلخر؛ َ‬ ‫مثل‪( :‬ال ْتن َ‬ ‫ض)‪.‬‬ ‫تق‬ ‫معتل‬ ‫للفعل‬ ‫ة‬ ‫العل‬ ‫حرف‬ ‫ف‬ ‫ب‪ -‬حذ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪50‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريبات‬ ‫‪- 1‬اق ِرأ األبيات اآلتية‪ّ ،‬ثم استخرج األفعال املضارعة‪َ ،‬وب ّـي ْـن الحالة اإلعرابية ّ‬ ‫لكل فعل‪ ،‬وعالمة إعرابه‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫قل ُت ْابتس ْم َيكفي َّ‬ ‫الت َج ُّه ُم في َّ‬ ‫ـال َّ‬ ‫قـ ـ ـ َ‬‫السـ ـ ـم ـ ـ ُـاء َكـ ـ ـئـ ـ ـي ـ ـ َـب ـ ـ ٌـة وت َج َّ‬ ‫السما‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ ْ َ‬ ‫ْ ُ َ َ ِّ‬ ‫ْ َ ُ ِّ‬ ‫َ ِّ‬ ‫صرمــا‬ ‫ل ْن ُي ْر ِج ـ ـ َـع اأْل َس ـ ــف الصب ـ ــا امْلت‬ ‫ـال الصب ـ ــا َولى ف ُقل ـ ـ ُـت ل ُه ْاب َتـ ـ ِـس ـ ـ ْـم‬ ‫ق ـ ـ‬‫َ ْ ُ َ ْ َ ْ َ ْ َ ُّ‬ ‫ُُ‬ ‫َ‬ ‫الل ْؤم‪ ‬ع ْر ُ‬ ‫داء َي ـ ـ ْـرت ـ ــدي ـ ـ ـ ـ ِـه َجـ ـ ـم ـ ـ ـ ـ ـيـ ـ ـ ـ ـ ُـل‬ ‫ض ُه‬ ‫إذا املرء لم يدن‬‫فك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـل ِر ٍ‬ ‫س ِمن ِ ِ‬ ‫َّ‬ ‫عالمة إعرابه‬ ‫اإلعرابية‬ ‫حالته‬ ‫الفعل‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫منصوبا‪ ،‬وفي‬ ‫مرفوعا‪ ،‬وفي الثانية‬ ‫‪- 2‬ضع الفعل َ(ي ْدنو) في ثالث ُجمل بحيث يكون في الجملة األولى‬ ‫َّ‬ ‫الثالثة مجزو ًما‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الجملة األولى‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................ :‬‬ ‫َّ‬ ‫ب ‪ -‬الجملة الثانية‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................ :‬‬ ‫َّ‬ ‫ج‪ -‬الجملة الثالثة‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫عبرعن املعاني اآلتية ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫منصوبا‪ ،‬وآخرمجزو ًما‪.‬‬ ‫تتضمن فعاًل مضار ًعا‬ ‫بجمل‬ ‫‪- 3‬‬ ‫ ‪ -‬أاإلخالص في العمل‪.‬‬ ‫ حالة َّ‬‫النصب‪:‬‬ ‫‪........................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬حالة الجزم‪.......................................................................................................... :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪ -‬ب مما َرسة الرياضة ‪.‬‬ ‫ حالة َّ‬‫النصب‪:‬‬ ‫‪........................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬حالة الجزم‪.......................................................................................................... :‬‬ ‫‪51‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫معل ًاًل سبب ضبط الفعل املضارع بعدها على هذه ُّ‬ ‫الصورة‪:‬‬ ‫‪- 4‬ميزنوع (ال) في البيتين اآلتيين‪،‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫الش ُّ‬ ‫افعي (*)‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أيقول اإلمام‬ ‫َ ُ ُّ َ َ ٌ َ َّ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫سان َك ال َت ْذ ُك ْر به َع ْو َر َة ْ‬ ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ِل‬ ‫اس أل ُس ُن‬ ‫للن‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ف‬ ‫‬ ‫ر‬ ‫ام‬ ‫ِِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬ ‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬ ‫ب‪ -‬يقول عنترة بن َّ‬ ‫شداد‪:‬‬ ‫َ َ‬ ‫ُّ َ‬ ‫َ‬ ‫الرت ُب‬ ‫قد َمن تعلو ِب ِه‬ ‫الح‬ ‫حم ُل ِ‬ ‫ال ي ِ‬ ‫َ َ ُ ُ َ َ ُُ َ‬ ‫الغ َ‬ ‫ض ُب‬ ‫وال ينال العال من طبعه‬ ‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬ ‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ّ‬ ‫الفقرة اآلتية‪:‬‬ ‫‪- 5‬بين سبب ضبط الكلمات التي تحتها خط في ِ‬ ‫َّ‬ ‫َ َّ َّ َ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫الطلبة في كونها َ‬ ‫اسة التشاؤم َّ‬ ‫ُ‬ ‫والس َّ‬ ‫لبي ِة لدى‬ ‫"تكم ُن أهم َّية‬ ‫فسية َلد ْيهم‪،‬‬ ‫تتناو ُل الجوانب الن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحث في در ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ّ‬ ‫وما َيترَّت ُب على ذلك من معرفة الحالة َّ‬ ‫شأنه أن ُي ْس َ‬ ‫فسي ِة التي ُ‬ ‫الن َّ‬ ‫الكشف امل ِبك ِر عنها‪،‬‬ ‫هم في‬ ‫ِ‬ ‫تنتابهم‪ ،‬وما ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫و َو ْض ِع الحلو ِل‬ ‫املستقبلي ِة لها"‪.‬‬ ‫الكلمة‬ ‫ضبطها‬ ‫سبب ِ‬ ‫تكمن‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬ ‫الجوانب‬ ‫ُي ْسهم‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬ ‫َّ‬ ‫الش ُّ‬ ‫افعي (‪204-150‬ه ـ ‪820-767 /‬م) ثالث األئمة األربعة عند أهل السنة والجماعة‪ ،‬وصاحب املذهب الشافعي في‬ ‫*هو محمد بن إدريس‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫الفقه اإلسالمي‪ّ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ومؤسس علم أصول الفقه‪ ،‬كان الشافعي فصيحا شاعرا‪ ،‬يدور شعره ‪-‬في غالبيته‪ -‬حول الحكمة ومناجاة الخالق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪52‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ُ‬ ‫التفاؤ ُل‬ ‫واألمل‬ ‫واألمل)‪ ،‬مر ً‬ ‫استمع َّ‬ ‫ُ‬ ‫نص (التفاؤ ُل‬ ‫اعيا اإلرشادات اآلتية‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫للمتحدث باهتمام مع ّ‬ ‫تجنب العوامل المشتتة من حولك‪.‬‬ ‫أنص ْت‬ ‫‪ِ - 1‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫التركيز على الفكرة َّ‬ ‫العامة واألفكار َّ‬ ‫الرئيسة‪ ،‬وداللة تنويع نبرة صوت المتحدث‪.‬‬ ‫حاول‬ ‫‪ِ - 2‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫المفتاحية ‪َّ -‬‬ ‫والنقاط َّ‬ ‫النص المسموع)‬ ‫الرئيسة في‬ ‫أهم المعلومات‬ ‫‪ -3‬سجل بسرعة وإيجاز (الكلمات‬ ‫في المستطيل اآلتي‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫أهم نقاط االستماع‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ....‬‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ....‬‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ....‬‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ....‬‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ....‬‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ....‬‬ ‫‪............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................... ....‬‬ ‫‪53‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫َّ ً‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫الن ّ‬ ‫ص‪ُ ،‬ث َّم ْ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ‫إلى‬ ‫استمع‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬ ‫ أو‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اإلجابة َّ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫البدائل‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫حيحة‬ ‫الص‬ ‫اختر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ -1‬‬ ‫ُ‬ ‫العام ُة َّ‬ ‫للن ّ‬ ‫الفكرة َّ‬ ‫املسموع؟‬ ‫ص‬ ‫أ‪ -‬ما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ثمر ُ‬ ‫ات َّ‬ ‫التفاؤ ِل‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫واألمل في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫سلبيات غياب َّ‬ ‫ل‬ ‫املجتمع‬ ‫على‬ ‫واألمل‬ ‫فاؤ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أثر ّ‬ ‫تحديات َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ل‬ ‫جاح‪.‬‬ ‫الن‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫واألمل‬ ‫فاؤ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صو ُر َّ‬ ‫ُ‬ ‫ل‬ ‫املجتمعات‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫فاؤ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫واألمل ودورها في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ظهر في َّ‬ ‫الن ّ‬ ‫الحياة كما َ‬ ‫ُ‬ ‫املسموع؟‬ ‫ص‬ ‫األمل في‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬ما أثر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫يجعلها فسيحة وجميلة‪.‬‬ ‫واإلحسان‪.‬‬ ‫بالخير‬ ‫يملؤها‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ّ‬ ‫خل ُ‬ ‫الهموم واألحز ِان‪.‬‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫ص‬ ‫ي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫يجملها َّ‬ ‫ّ‬ ‫بالصبر ُّ‬ ‫املشاق‪.‬‬ ‫وتحمل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫رط َّالذي ُ‬ ‫لحياة يملؤها ُ‬ ‫األمل؟‬ ‫املتحدث‬ ‫ذكره‬ ‫‪ - 2‬ما الش‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬ ‫غرض املُ ّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫بداية حديثه؟‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫ث‬ ‫تحد‬ ‫‪ - 3‬ما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أسلوب التعج ِب في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وعتها‪.‬‬ ‫جمال‬ ‫الحياة ور ِ‬ ‫ِ‬ ‫إبراز ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫عوة إلى َّ‬ ‫ُّ‬ ‫باألخالق‪.‬‬ ‫ك‬ ‫مس‬ ‫الت‬ ‫الد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫قيمة األم ـ ِـل في‬ ‫تأكيد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أهمية َّ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫خطيط في‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫بيان َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪54‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫الن ّ‬ ‫ ً‬‫ص مرة ثانية‪ُ ،‬ث َّم ْ‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ‫استمع إلى‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫سبب َ‬ ‫الن ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ومنهج نبو ٌّي)‪َ ،‬ب ّي ْن َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫مطلب ٌّ‬ ‫(األمل والتفاؤ ُل‬ ‫املسموع‪:‬‬ ‫ص‬ ‫من‬ ‫فهمت‬ ‫كما‬ ‫ذلك‬ ‫إلهي‬ ‫‪-4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................‬‬ ‫‪.......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................‬‬ ‫ّ ُ َّ َ‬ ‫ً ُ‬ ‫ُ ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اثنتين منها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫اذك‬ ‫‪.‬‬ ‫سعيدة‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ليحيا‬ ‫نصائح‬ ‫ة‬ ‫املتحدث عد‬ ‫‪َ - 5‬و َّجه‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .....‬‬ ‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .....‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اإلجابة َّ‬ ‫حيحة َّ‬ ‫مما يلي‪:‬‬ ‫الص‬ ‫اختر‬ ‫‪ِ -6‬‬ ‫ّ‬ ‫قاس َّ‬ ‫الن ُ‬ ‫أ‪ُ -‬ي ُ‬ ‫ُّ‬ ‫املتحد ِث‪:‬‬ ‫نظر‬ ‫الحقيقي‬ ‫جاح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لإلنسان في ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫عمله‪.‬‬ ‫خير ويسعى إلى ِ‬ ‫بما يتمناه من ٍ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫أثر‪.‬‬ ‫بما يقدم لآلخرين وما يتركه من ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ويحق ُ‬ ‫ُ‬ ‫أهداف‪.‬‬ ‫قه من‬ ‫بما يصنعه ِمن ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫مجد ِ‬ ‫َّ‬ ‫بما ُي ّ‬ ‫طبق من أقوال في ُّ‬ ‫عامل‪.‬‬ ‫الس ِ‬ ‫ٍ‬ ‫لوك والت ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫املتحدث َ‬ ‫ّ‬ ‫حين تال اآلية الكريمة على‪:‬‬ ‫صوت‬ ‫ب‪ -‬دل ْت نبرة‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الثقة‬ ‫الحزن‬ ‫ّ‬ ‫السعادة‬ ‫ّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫عجب‬ ‫ُ ْ ً‬ ‫َّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫مثااًلعلى َ‬ ‫الن ّ‬ ‫َّ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ر‬ ‫اذك‬ ‫‪.‬‬ ‫ته‬ ‫ر‬ ‫فك‬ ‫لتأكيد‬ ‫ة‬ ‫النقلي‬ ‫ة‬ ‫األدل‬ ‫على‬ ‫ث‬ ‫املتحد‬ ‫اعتمد‬ ‫‪-7‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬ ‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪55‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العطاء واإلنجاز‬ ‫إرشادات‪:‬‬ ‫ت ـح ـ َّـدث ب ـصــوت واض ــح‬‫مسموع‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ت ـ ـ ـحـ ـ ـ َّـدث ب ــال ــفـ ـصـ ـح ــى‪،‬‬‫واس ـ ـت ـ ـخ ـ ـ ِـدم األل ـ ـفـ ــاظ‬ ‫املناسبة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ نـ ّ ِـوع فــي نـبــرة صــوتــك بما‬‫ِّ‬ ‫يناسب املعاني التي تعبر‬ ‫عنها‪.‬‬ ‫استخدم تعبيرات الوجه‬ ‫‬‫ِ‬ ‫وإشارات اليدين لتعزيز‬ ‫َّ‬ ‫التأثير في زمالئك‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان‪َّ ،‬‬ ‫بعدد َّ‬ ‫ولكنه ُي ُ‬ ‫العمر ال ُي ُ‬ ‫ُ‬ ‫بحجم إنجازا ِته‬ ‫قاس‬ ‫نوات التي يعيشها‬ ‫الس ِ‬ ‫قاس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وسعيه َّ‬ ‫ومقدار عطائه ْ‬ ‫إيجابيا لصالح َ‬ ‫ًّ‬ ‫وقدرِته على أن ُ‬ ‫يتر َك ً‬ ‫مجتم ِعه‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫‪،‬‬ ‫ناء‬ ‫والب‬ ‫عمير‬ ‫للت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫عموما‪.‬‬ ‫البشري ِة‬ ‫أو‬ ‫َ َ ْ ُ َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫رض ُه َعل ْي َك امل َعل ُم‪ ،‬ونا ِقش زمالءك في الرسالة‬ ‫شاهد مقطع الفيديو الذي سيع‬ ‫ ِ‬‫َّ‬ ‫املتضمنة في هذا املقطع‪.‬‬ ‫َّ ْ‬ ‫تحدث أمام زمالئك عن قيم العطاء واإلنجاز بناء على ما استمعت إليه في املقطع‪،‬‬ ‫‬‫ِّ‬ ‫املجتمعات ُّ‬ ‫َ‬ ‫وتقدمها‪.‬‬ ‫الق َيم في بناء‬ ‫ثم بين أثرهذه ِ‬ ‫َّ‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫مستعينا بشبكة (اإلنترنت) أو أي مصادر‬ ‫مناسبة للموضوع‬ ‫اجمع‬‫ٍ‬ ‫معلومات وأفكا ًرا ِ‬ ‫مناسبة أخرى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫بأدلة ُ‬ ‫وح َجج تدعم حديثك‪.‬‬ ‫ نظم األفكار وفق أهميتها‪ ،‬مدع ًما هذه األفكار‬‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫وظف في حديثك تعبيرات مجازَّية مناسبة‪ ،‬وأساليب َّ‬ ‫لغوية متنوعة‪.‬‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ راع استخدام أدوات َّ‬‫املناسبة في حديثك‪.‬‬ ‫الربط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫املستمعين‪.‬‬ ‫ وظف لغة الجسد لجذب انتباه‬‫ِ‬ ‫ استفد من صحيفة َّ‬‫التقييم؛ لتجويد أدائك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪56‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ُ َّ‬ ‫قييم‬ ‫عناصر الت ِ‬ ‫ِّ‬ ‫وضوح األفكار وترتيبها حسب أهم َّيتها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫توظيف أدلة إقناع متنوعة (قرآن كريم – حديث‬ ‫شريف – شعر – إحصاءات‪.)...‬‬ ‫مراعاة َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫حدث بالفصحى‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫توظيف عبارات شائقة تجذب املتلقي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫املناسبة أثناء الحديث‪.‬‬ ‫استخدام نبرة الصوت ِ‬ ‫توظيف لغة الجسد في الحديث لتوصيل املعنى‪.‬‬ ‫توظيف أدوات الربط املناسبة أثناء َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫حدث‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫مستوى التقييم‬ ‫ٌ‬ ‫ممتاز‬ ‫ِّ‬ ‫جي ٌد‬ ‫ٌ‬ ‫مقبول‬ ‫‪57‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬ ‫أضاف ْته َّ‬ ‫عبيرات‬ ‫والت‬ ‫هذه‬ ‫جديد‬ ‫كل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫مستقباًل في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والكتابة‪:‬‬ ‫حد ِث‬ ‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬ ‫والق َي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات‬ ‫ٌ‬ ‫جديدة‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معا ِرف‬ ‫تعبير ٌ‬ ‫ات‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫َ ٌ‬ ‫ق َي ٌم اكتسبتها مهار ٌ‬ ‫مكتسبة‬ ‫ات‬ ‫ِ‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫الثالثة‬ ‫َّ‬ ‫عزيزي الطالب‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫استنتاج الفكرة َّ‬‫َّ‬ ‫العامة واألفكار َّ‬ ‫اإلنسان البناء‬ ‫"جسم‬ ‫نص‬ ‫والفرعية في‬ ‫الرئيسة‬ ‫ِ‬ ‫املحكم"‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ ُّ‬‫اللغوية‪.‬‬ ‫العلمية واألساليب‬ ‫تعرف طريقة الكاتب في توظيف المفردات والمصطلحات‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ً‬ ‫تحلياًل ً‬ ‫دقيقا‪.‬‬ ‫النص‬ ‫تحليل‬‫َّ ِّ‬ ‫ ُّ‬‫الصرفي وكيفية الوزن بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫تعرف الميزان‬ ‫ِّ‬ ‫كتابة الهمزة المتطرفة بشكل سليم‪.‬‬‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫كتابة مقال عن "مركز سدرة للطب والبحوث"‪ ،‬ودوره في مجال البحوث الطب َّية‬‫َّ‬ ‫والعلمية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫َ ُّ‬ ‫الت ُّأمل َّ‬ ‫خاصة قيم َّ‬ ‫والت ُّ‬ ‫الت َّ‬ ‫دبر‪.‬‬ ‫ربوية المستفادة من الوحدة‪،‬‬ ‫‪-‬تمثل القيم‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان ‪..‬البناء املحكم‪.‬‬ ‫جسم‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫رف‪ :‬امليز ُان َّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫رفي‪.‬‬ ‫الص‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة املتطرفة‪.‬‬ ‫َ ِّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫والبحوث‪.‬‬ ‫ب‬ ‫مركز سدرة للط‬ ‫ِ‬ ‫‪61‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫جسم اإلنسان ‪..‬‬ ‫البناء املحكم‬ ‫ْ‬ ‫اإلن َ‬ ‫لقد َخ َل َق ُ‬ ‫الله‪ّ -‬‬ ‫عز ّ‬ ‫أحسن تقويم‪ ،‬وجعله آية من آيات قدرته‬ ‫سان في‬ ‫وجل‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫الحواس واألعضاء التي‬ ‫في خلقه‪ ،‬وأنعم عليه بنعم ظاهرة وباطنة‪ ،‬ومن هذه النعم‬ ‫َ‬ ‫العلماء قد أجروا – وما زالوا‬ ‫تعمل في تآلف عجيب وتواصل مدهش‪ ،‬وبالرغم من ّأن‬ ‫املخبرية‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫تجرى في امل ـخ ــتب ـرات‬ ‫الـمخت ــصة‪.‬‬ ‫يجرون‪ً -‬‬ ‫كثيرا من الدراسات عبر التحليالت املخبرية بأنواعها و الصور بأشكالها وعن‬ ‫طريق األجهزة املختلفة ومنها الميكروسكوب وغيرها على جسم اإلنسان ألغراض‬ ‫ّ‬ ‫مختلفة إال أنهم ما زالوا متعجبين من البناء املحكم لهذا الجسم البشري ودقة تكوينه‪.‬‬ ‫البناء املحكم في العظام‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫لقد َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫كامل‪،‬‬ ‫الجسم ليقوم بمهام ِه‬ ‫جزاء‬ ‫أ‬ ‫الله‬ ‫مى‬ ‫ح‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُّ ً‬ ‫وعاء يحميه‪ ،‬وهو ُ‬ ‫جعل ُه َي ْس ّ‬ ‫الجمجمة‪،‬‬ ‫فاملخ مثاًل‬ ‫تقر في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحصينة‪،‬‬ ‫كالقلعة‬ ‫الجمجمة‬ ‫فتبدو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ّ‬ ‫الن َ‬ ‫أن ّ‬ ‫كما َّ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫فقرات توفر له‬ ‫داخل‬ ‫موجود‬ ‫الشوكي‬ ‫خاع‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫الحماية‪ ،‬وتسمح لإلنسان بالحركة‪ ،‬وجعل َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫عظمي بحيث ال‬ ‫داخل تجويف‬ ‫العين‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الالزم إلمكان َت ّ‬ ‫يظهر إال ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫حقق الرؤية‪.‬‬ ‫جز ٌء منها‪ ،‬وهو الق ْد ُر‬ ‫ِ‬ ‫المـخ‬ ‫الحبل‬ ‫الشوكي‬ ‫ّ َ‬ ‫ّ‬ ‫الشوكي‪:‬‬ ‫النخاع‬ ‫مجموعة من األعصاب‬ ‫تبدأ من الدماغ‪ ،‬وتمتد‬ ‫للعمود الفقري‪.‬‬ ‫البناء املحكم في الكبد‬ ‫تتلف‪:‬‬ ‫تفسد‪.‬‬ ‫استئصال‪:‬‬ ‫إزالة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫سبحانه وتعالى‪ -‬أنه َّ‬‫قدر َّأن ُه َّربما‬ ‫الله‬ ‫من بديع صنع ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫فجعل‬ ‫مره‬ ‫اإلنساني‬ ‫الجسم‬ ‫أجزاء‬ ‫بعض‬ ‫تتلف‬ ‫ِ‬ ‫خالل ع ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫داخله ُ‬ ‫ُ‬ ‫يمكنه ْ‬ ‫ً‬ ‫‪،‬فالكبد‬ ‫تعويض َما َي ْتلف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫احتياطي‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫األطباء َّأنه َي َت َّ‬ ‫ُ‬ ‫ال يستسلم‪ ،‬وال يتخلى عن تجديد نفسه‪ ،‬فإذا تلف ُج ٌ‬ ‫زء ِم ْن ُه‪ّ ،‬‬ ‫حت ُم‬ ‫وقرر‬ ‫ذلك الجزء التالف بسرعة؛ ّ‬ ‫الكبد نفسه بتعويض َ‬ ‫ُ‬ ‫الجزء التالف َ‬ ‫ُ‬ ‫ألن‬ ‫قام‬ ‫استئصال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫م ْن َخ َ‬ ‫ُ‬ ‫عجيبة‪.‬‬ ‫بصورة‬ ‫وأنسجته‬ ‫خالياه‬ ‫وتتكاثر‬ ‫بسرعة‪،‬‬ ‫بد َّأن ُه ْينمو‬ ‫ئ‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ص الك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪62‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫البناء املحكم في الجروح الخارجية‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫فإن َ‬ ‫َّأما الج ْل ُ‬ ‫الخارجي لإلنسان َّ‬ ‫ُّ‬ ‫الله ‪-‬سبحانه‬ ‫الغالف‬ ‫وهو‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫جعل ُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫الجل ِد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ويتجدد‬ ‫ر‬ ‫فيتغي‬ ‫ا‪،‬‬ ‫متجدد‬ ‫ه‬ ‫وتعالى‪-‬‬ ‫انقسام خاليا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسان َف ّ‬ ‫ُ‬ ‫الكثيرة‪ ،‬وإذا ُج َ‬ ‫َ‬ ‫الجسم يواجه َ‬ ‫الموقف بسرعة‪،‬‬ ‫إن‬ ‫رح‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫ٌ‬ ‫تجعل ُ‬ ‫ْإذ ُتوجد في َّ‬ ‫وخ َ‬ ‫سائاًل‪ ،‬فإذا ما ُ‬ ‫رج‬ ‫الجسم‬ ‫رح‬ ‫ج‬ ‫ه‬ ‫مادة‬ ‫م‬ ‫الد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫الد ُم يحدث التجلط (تجمع الدم) ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫شرة َح ْم َ‬ ‫الجسم‬ ‫راء‪َّ ،‬ثم َي ْع َم ُل‬ ‫مكونا ِق‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫وتنكمش الفجوة‬ ‫قوية‬ ‫وة الجرح‬ ‫وإزالة الجلد التالف‪،‬‬ ‫الجرح‬ ‫تقريب حافتي‬ ‫على‬ ‫بألياف ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وإقفال فج ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫بعد َ‬ ‫َ‬ ‫لتعويض ما‬ ‫السابق‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بسرعة‬ ‫النمو‬ ‫ويكون‬ ‫جديدة)‬ ‫جلدية‬ ‫خاليا‬ ‫(‬ ‫جلدية‬ ‫طبقة‬ ‫لتنمو‬ ‫ذلك‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫وتعود سرعة النمو إلى الحالة االعتيادية َب ْعد َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ذلك‪َّ ،‬‬ ‫ساعد على‬ ‫مما ُي‬ ‫تالفة‪،‬‬ ‫فقد ُه‬ ‫الجسم من خاليا ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الملتئمة بفضل هذه السرعة وعدم تعريض‬ ‫غير‬ ‫تدخل من‬ ‫سم من األعداء التي قد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫حماية ِ‬ ‫الج ِ‬ ‫الجروح ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجسم لألعداء‪.‬‬ ‫البناء املحكم في إفراز األدرينالين‬ ‫ّ‬ ‫إن هرمون (األدرينالين) وهو مادة تنتجها إحدى الغدد في الجسم تسمى ( الغدة الكظرية)‪ ،‬وهذا‬ ‫ُ‬ ‫الهرمون ّ‬ ‫يحتاجه الجسم‪ ،‬فإذا تغيرت هذه النسبة حدثت مشكالت‬ ‫مناسبة لما‬ ‫طبيعية‬ ‫بنسبة‬ ‫يتم إفرازه‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫فإن ُه َّ‬ ‫زادت َّ‬ ‫وأمراض للجسم‪ ،‬فإذا ْ‬ ‫وات ُ‬ ‫يترت ُب على َ‬ ‫واستقامة ْ‬ ‫ُ‬ ‫ساع‬ ‫الرأس‪،‬‬ ‫شعر‬ ‫الوجه‪،‬‬ ‫اصفرار‬ ‫ذلك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫وارتفاع ضغط ّ‬ ‫الدم‪ ،‬كما ّأن نقص األدرينالين‬ ‫القلب‪،‬‬ ‫ضربات‬ ‫الجلد‪ ،‬وسرعة‬ ‫العين‪ ،‬وجفاف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بؤبؤ ِ‬ ‫ِ‬ ‫له أضرار تتعلق بالذاكرة والتركيز والشهية وحرق الطاقة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫منذ ْأن َ‬ ‫قبل الخلق َ‬ ‫كان ً‬ ‫جنينا في َرحم ّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫يستقر‬ ‫األم إلى ْأن‬ ‫‪،‬‬ ‫الخلق‬ ‫وبعد‬ ‫دائم‬ ‫باإلنسان‬ ‫الله‬ ‫لطف‬ ‫َّإن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في القبر‪ ،‬وسيبقى اإلنس ـ ـ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الكائن َّ‬ ‫ـطة في خـلـ ِـق الل ـ ِـه‪،‬‬ ‫ـقد‬ ‫الحي‬ ‫ـان ذلك‬ ‫ِ‬ ‫العجيب ِمن أعـ ـ ِ‬ ‫وجه البسي ـ ِ‬ ‫األحياء على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫يوما بعد يوم ْ‬ ‫عن َع َظمة الخالق َّ‬ ‫تكشف ً‬ ‫عز ّ‬ ‫وال ُ‬ ‫القائل‬ ‫الله‬ ‫الحديثة‬ ‫ية‬ ‫تزال األبحاث الطب‬ ‫وجل‪ ،‬فسبحان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫[الذ ُ‬ ‫اريات‪.]21 :‬‬ ‫كتابه‪ ﴿:‬ﱫﮢ ﮣﮤ ﮥ ﮦﱪ‬ ‫في ِ‬ ‫من عجائب الخلق في جسم اإلنسان ‪ -‬محمد إسماعيل الجاويش ‪ 147-149‬بتصرف‬ ‫‪63‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫اقرأ النص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب عما يأتي‪:‬‬ ‫‪- 1‬ما العظام التي ذكرها النص وأين موقعها؟‬ ‫‪- 2‬ما أثر اختالل التوازن في إفراز األدرينالين؟‬ ‫‪- 3‬ما مظاهر إبداع الخالق في بناء جسم اإلنسان املحكم؟‬ ‫إرشادات القراءة‬ ‫الجهرية‪:‬‬ ‫مراعاة عالمات الترقيم؛‬‫حتى تتضح معاني ُ‬ ‫الجمل‪.‬‬ ‫مراعاة التعبير عن المعنى‬‫وتنويع نبرات الصوت‬ ‫بما يناسب المعنى‪.‬‬ ‫مراعاة الضبط الصحيح‬‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬ ‫مراعاة التسكين عند‬‫الوقف‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫أوًاًل‪:‬اقرأ َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ص أمام ُمعلمك وزمالئك قراءة صحيحة معبرة‪ُ ،‬م ْستش ِع ًرا ما ورد‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ومستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫عة‪،‬‬ ‫متنو‬ ‫فيه من أساليب‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مستعينا باإلرشادات‪،‬‬ ‫النص‪ ،‬واقرأ املقدمة أمام زمالئك قراءة صحيحة‪،‬‬ ‫ثانيا‪ُ :‬ع ْد إلى‬ ‫لغوية‪ ،‬مثل َّ‬ ‫ضم َنته من معان‪ ،‬ومن أساليب َّ‬ ‫ستشعرا ما َت َّ‬ ‫ً‬ ‫(التوكيد)‪.‬‬ ‫ُوم‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أصغ إلى قراءة زمالئك‪ ،‬مصححا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫ا‪:‬‬ ‫ثالث‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫الن ّ‬ ‫ص‬ ‫لغة‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫"يتحت ُم على العدو اختراقها" هو‪:‬‬ ‫(يتحتم) في قول الكاتب‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أمرادف كلمة‬ ‫َي ُ‬ ‫حسن‬ ‫ُيرجى‬ ‫َّ‬ ‫يؤمل‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫"تتخلى َّ‬ ‫ُّ‬ ‫عنا" هو‪:‬‬ ‫مضاد كلمة (تتخلى) في عبارة‪:‬‬ ‫ ‪ -‬ب‬ ‫َّ‬ ‫تتفرغ‬ ‫تترك‬ ‫َّتتخذ‬ ‫َّ‬ ‫تتشبث‬ ‫َّ‬ ‫يتوجب‬ ‫ ‪ -‬جوفق المعجم الوسيط َّ‬ ‫فإن جمع كلمة (قلعة) هو‪:‬‬ ‫‪ ....................................‬و‪ ....................................‬و‪....................................‬‬ ‫‪64‬‬ ‫َّ‬ ‫اللفظ َ‬ ‫املقترض‪:‬‬ ‫لـفــظ دخ ـيــل ُمـ ْـسـتـعــار‬ ‫مــن لـغــة أخ ــرى بلفظه‪،‬‬ ‫َ‬ ‫مثل‪( :‬راديو‪ -‬كومبيوتر‪-‬‬ ‫كاميرا) أو بغير لـفـظــه‪:‬‬ ‫(تلفاز‪ -‬تكنولوجيا)‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫َ‬ ‫ً َ ً ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫مقابلها في‬ ‫ن‬ ‫وبي‬ ‫‪،‬‬ ‫ضة‬ ‫مقتر‬ ‫كلمة‬ ‫ص‬ ‫الن‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫رة‬ ‫ق‬ ‫‪ -2‬استخرج من الف‬ ‫ِ‬ ‫ُّ ِ َّ ِ َ ِّ‬ ‫اللغة العربية‪ ،‬ثم وظفها في جملة أخرى من إنشائك‪.‬‬ ‫الكلمة‬ ‫َ‬ ‫المقترضة‬ ‫ُّ‬ ‫العربي لها‬ ‫المقابل‬ ‫ِ‬ ‫الجملة‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪.........................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬ ‫‪ -1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬ ‫العامة التي يدور َّ‬ ‫أ ‪ -‬الفكرة َّ‬ ‫الن ُّ‬ ‫ص حولها هي‪:‬‬ ‫مخاطر األمراض التي يتعرض لها جسم اإلنسان‪.‬‬ ‫تكاتف أجهزة جسم اإلنسان لحمايته من األمراض‪.‬‬ ‫األمراض التي تصيب اإلنسان في حياته منذ امليالد حتى املوت‪.‬‬ ‫قدرة الجسم على الحماية والتجدد والتعويض في بعض أجهزته‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أولى الخطوات عند حدوث الجرح في عملية التجلط‪:‬‬ ‫تجلط الدم مكونا قشرة حمراء‬ ‫تقريب حافتي الجلد‬ ‫انقسام الخاليا الجلدية‬ ‫نمو طبقة جلدية جديدة‬ ‫ج ‪ -‬أي مما يلي ّ‬ ‫يعد من عالمات زيادة مادة األدرينالين كما ذكر النص؟‬ ‫الحرارة المرتفعة‬ ‫ّ‬ ‫الشهية‬ ‫نقص الوزن لفقدان‬ ‫انخفاض ضغط الدم‬ ‫زيادة عدد نبضات القلب‬ ‫‪ - 2‬ما الدور الذي تؤديه الفقرات للنخاع الشوكي؟‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫‪ - 3 .‬كيف يقوم الكبد بتعويض الجزء التالف منه؟‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫‪65‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪ - 4‬ما األضرار الناتجة عن نقص إفراز األدرينالين؟‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -5‬ما الرسالة الضمنية التي حملتها خاتمة النص؟ ولمن يمكن أن ُت ّ‬ ‫وجه برأيك؟‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫اإلنسان البناء ال ُـمحكم"‪:‬‬ ‫"جسم‬ ‫نص‬ ‫‪- 6‬جاءت لغة‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وبالغية‪.‬‬ ‫أدبية‬ ‫علمية متخصصة‪.‬‬ ‫إيحائية ور َّ‬ ‫َّ‬ ‫مزية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫�شيء من الخيال‬ ‫علمية مع ٍ‬ ‫كالقلعة الحصينة"‪.‬‬ ‫‪ "- 7‬فتبدو الجمجمة‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫صورة َّ‬ ‫بالغية‪ ،‬اشرحها‪ ،‬واذكر نوعها‪ ،‬وبين أثرها‬ ‫وظف الكاتب في الجملة السابقة‬ ‫في المعنى‪.‬‬ ‫ ‪ -‬أشرح ُّ‬ ‫َّ‬ ‫البالغية‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫الصورة‬ ‫ ‪ -‬بنوعها‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫ ‪ -‬جأثرها في المعنى‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫الل َّ‬ ‫الن ُّ‬ ‫غوية‬ ‫معلومات على مجموعة من الوسائل واألساليب‬ ‫ص الذي يقدم‬ ‫‪- 8‬يعتمد‬ ‫ٍ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫والبنائية‪ .‬دلل من النص على ما يأتي‪:‬‬ ‫الوسائل واألساليب‬ ‫استخدام الفعل المضارع‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫العلمية‬ ‫توظيف المصطلحات‬ ‫ِّ‬ ‫المتخصصة‪.‬‬ ‫توظيف بعض ُّ‬ ‫الص َور َّ‬ ‫الفنية‪.‬‬ ‫َّ َّ‬ ‫توظيف أدوات َّ‬ ‫الدالة على‬ ‫الربط‬ ‫التوضيح َّ‬ ‫َّ‬ ‫والتفسير‪.‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫النص‬ ‫الدليل من‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪66‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫إرشادات لتلخيص‬ ‫ُّ‬ ‫النصوص‪:‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫‪ - 1‬القراءة الواعية للنص‪.‬‬ ‫الف َكر َّ‬ ‫الرئيسة‬ ‫‪ - 2‬تحديد ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫والفكر الفرعية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ - 3‬تحديد األفكار المتكررة‬ ‫ْ‬ ‫والعبارات‪َّ ،‬ثم حذفها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ - 4‬إع ــادة ص ــوغ الـ ِـفــكــر‬ ‫الـ ـ َّـرئ ـ ـي ـ ـسـ ــة والـ ـف ــرع ـ َّـي ــة‬ ‫بأسلوب جديد‪ ،‬مع ُّ‬ ‫تجنب‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫النص األصلي‬ ‫تكرار جمل‬ ‫أو م ـ ـف ـ ــردات ـ ــه‪ ،‬م ـ ــا ع ــدا‬ ‫َ‬ ‫الـمـصـطــلـحــات‪ ،‬مــراعـ ًـيــا‬ ‫عدد الكلمات َّ‬ ‫املحدد‪.‬‬ ‫‪ - 5‬الــربــط بـيــن األف ـكــار‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫بأدوات ربط ِ‬ ‫مطابقة َّ‬ ‫‪َ -6‬‬ ‫التلخيص مع‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫النص األصلي في الحفاظ‬ ‫ع ـل ــى ال ـف ـك ــرة األص ـل ـ َّـي ــة‬ ‫َّ ِّ‬ ‫النص‪.‬‬ ‫وجوهر‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ ‪(-‬ن َع ُ‬ ‫اإلنسان ال ت َع ُّد وال تح�صى)‪.‬‬ ‫على‬ ‫الله‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ص‪ ،‬اكتب َّ‬ ‫ ‪-‬في ضوء هذه العبارة‪ ،‬وبعد فهمك َّ‬ ‫ملخ ً‬ ‫الن َّ‬ ‫صا حول أهم ما ورد فيه‪ ،‬موض ًحا أبرز‬ ‫المصاحبة‪ ،‬وذلك في حدود خمسة أسطر‪.‬‬ ‫عجائب قدرة الله في جسم اإلنسان‪ .‬مع مراعاة اإلرشادات‬ ‫ِ‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫‪67‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ً‬ ‫‪ - 1‬اضبط أواخر الكلمات التي تحتها خط في الفقرة اآلتية‪ ،‬مبينا السبب في‬ ‫الجدول التالي‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُّ ً‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫"لقد َحمى الله أ َ‬ ‫جعل ُه َي ْس ّ‬ ‫تقر‬ ‫فاملخ مثاًل‬ ‫كامل‪،‬‬ ‫بمهام ِه‬ ‫الجسم ليقوم‬ ‫جزاء‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الن َ‬ ‫أن ّ‬ ‫الجمجمة كالقلعة الحصينة‪ ،‬كما َّ‬ ‫وعاء يحميه‪ ،‬وهو ُ‬ ‫خاع‬ ‫الجمجمة‪ ،‬فتبدو‬ ‫في ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫بالحركة"‪.‬‬ ‫لإلنسان‬ ‫وتسمح‬ ‫‪،‬‬ ‫الحماية‬ ‫له‬ ‫ر‬ ‫وف‬ ‫ت‬ ‫فقرات‬ ‫داخل‬ ‫موجود‬ ‫الشوكي‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل‬ ‫ضبط اآلخر‬ ‫سبب َّ‬ ‫الضبط‬ ‫الله‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫يقوم‬ ‫ُ ّ‬ ‫توفر‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪ -2‬ما الحرف الذي جاء آخر كل مما يأتي؟ وضح الفرق بينهما‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الجمجمة ‪:‬‬ ‫ب ‪ -‬يحميه ‪:‬‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪68‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ّ‬ ‫[الصرف]‬ ‫ُ‬ ‫ان َّ‬ ‫الصرفيُّ‬ ‫ا ِمليز‬ ‫ّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ص اآلتي واألمثلة بعده‪َّ ،‬‬ ‫ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬ ‫اقرأ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ"ول َ‬ ‫عام ‪103‬هـ‪ ،‬ونشأ في عائلة علم ودين‪َّ ،‬‬ ‫جابر ُ‬ ‫حي َان َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫وعد من أهم‬ ‫بن‬ ‫مو�سى‬ ‫أبو‬ ‫العربي‬ ‫م‬ ‫العال‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ ٍ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫حي َان في بحوثه بدراسة َّ‬ ‫َ‬ ‫الن َّ‬ ‫جابر ُبن َّ‬ ‫َّ‬ ‫وانطلق ُ‬ ‫ظري ِة‪،‬‬ ‫تجاربهم‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلماء الذين أحدثوا قفزة نوعية في ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫بعا لنسبة كل عنصر رئيس في مزيجه‪َ .‬‬ ‫كل موجود َّ‬ ‫صفاته َت ً‬ ‫تتغي ُ‬ ‫فأثبت َّأن َّ‬ ‫البحوث التي‬ ‫وبعد‬ ‫ر‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫المواد‪ ،‬وتعريضها للحرارة والط ْرق‪َّ ،‬‬ ‫وسج َل َ‬ ‫أجراها َ‬ ‫أثناء دراس ِته هذه‬ ‫خصائص‬ ‫دراسة‬ ‫دخل في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫س َ‬ ‫التجربة َّ‬ ‫منهجي َّ‬ ‫َ‬ ‫بذلك َ‬ ‫َ‬ ‫ظات‪َّ ،‬‬ ‫وأس َ‬ ‫َ‬ ‫الكيمياء‪.‬‬ ‫علوم‬ ‫في‬ ‫حليل‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫دات والمالح ِ‬ ‫الكثير من المشاه ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫(أ)‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫اإلسالم إلى ُّ‬ ‫والتدب ِر‪.‬‬ ‫والبحث‬ ‫التأم ِل‬ ‫ دعا‬‫ِ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ُّ‬ ‫التفك ُر في الكون عن بديع ُ‬ ‫العظيم‪.‬‬ ‫الخالق‬ ‫نع‬ ‫ص‬ ‫ف‬ ‫ كش‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫التأم ُل في َّ‬ ‫ َ‬‫البشرية من خشية الله َّ‬ ‫َّ‬ ‫زاد ُّ‬ ‫عز َّ‬ ‫وجل‪.‬‬ ‫فس‬ ‫الن‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(ب)‬ ‫َ َ َّ‬ ‫َ‬ ‫الط ُ‬ ‫المريض‪.‬‬ ‫بيب‬ ‫ طمأن‬‫َّ‬ ‫الظ َ‬ ‫زلزل ُ‬ ‫َ‬ ‫ َ‬‫المين‪.‬‬ ‫تحت‬ ‫الله‬ ‫األرض من ِ‬ ‫الحظ َّ‬ ‫وتأمل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫َ‬ ‫الصرف َّ‬ ‫عندما َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ثالثة ُ‬ ‫أحر ٍف‪،‬‬ ‫لوزنها‬ ‫اختاروا‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ثالثي‬ ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ‫الل‬ ‫كلمات‬ ‫ـر‬ ‫ث‬ ‫أك‬ ‫أن‬ ‫علماء‬ ‫د‬ ‫وج‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َ‬ ‫َّ َ َ‬ ‫أصل‬ ‫هي‪" :‬الفاء‪ ،‬والعين‪ ،‬والالم"‪ ،‬وسموها "الميزان الصرفي" (فعل)‪ ،‬وجعلوا الحرف األول من ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ َّ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫"الالم"‪ ،‬وجعلوا‬ ‫يقابله‬ ‫الث‬ ‫الث‬ ‫والحرف‬ ‫"‪،‬‬ ‫"العين‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يقاب‬ ‫اني‬ ‫الث‬ ‫والحرف‬ ‫"‪،‬‬ ‫"الفاء‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يقاب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫نات ‪ -‬وأطلقوا على الحرف َّ‬ ‫الحركات َّ‬ ‫األو ِل‬ ‫الموزون في‬ ‫لحروف‬ ‫الميزان موا ِفقة‬ ‫حروف‬ ‫والسك ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫والثاني َ‬ ‫الث َ‬ ‫من الميزان َ‬ ‫"الميزان‬ ‫وبواسطة‬ ‫"‪،‬‬ ‫الكلمة‬ ‫"الم‬ ‫والث‬ ‫"‪،‬‬ ‫الكلمة‬ ‫"عين‬ ‫الكلمة"‪،‬‬ ‫"فاء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪69‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ْ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫بنيتها‪.‬‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫زيادة‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫رأ‬ ‫يط‬ ‫وما‬ ‫الكلمات‬ ‫أصول‬ ‫معرفة‬ ‫تستطيع‬ ‫"‬ ‫الصرفي‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫تأم َ‬ ‫الملو َنة باللون األحمر في الفقرة واألمثلة ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫‪- 1‬إذا َّ‬ ‫الثي َّ‬ ‫املجر ِد‪،‬‬ ‫تجدها من الث‬ ‫األفعال‬ ‫لت‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ َ‬ ‫جعل َ‬ ‫فإذا َ‬ ‫َ‬ ‫أردت ْ‬ ‫و"العين" َ‬ ‫"الفاء" َ‬ ‫َ‬ ‫مقابل "الش ِين"‪،‬‬ ‫"الكاف"‪،‬‬ ‫ل‬ ‫مقاب‬ ‫ت‬ ‫"‬ ‫ف‬ ‫وز َن كلمة "كش‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫و"الالم" َ‬ ‫َ‬ ‫وسكونا‪،‬‬ ‫الموزون حركة‬ ‫بشكل‬ ‫مشكولة‬ ‫الميزان‬ ‫حروف‬ ‫وجعلت‬ ‫"الفاء"‪،‬‬ ‫مقابل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫فتقول في َو ِزنها‪" :‬ف َع َل"‪ ،‬وفي وزن ُ(و ِل َد)‪( :‬ف ِع َل)‪.‬‬ ‫تأم َ‬ ‫سجل" ُ‬ ‫الملو َنة باللون األخضر في الفقرة‪ ،‬وهي ْ‬ ‫"أجراها‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫‪- 2‬وإذا َّ‬ ‫تجدها من‬ ‫األفعال‬ ‫لت‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫"الجيم"‪،‬‬ ‫حرف‬ ‫بتضعيف‬ ‫مزيدة‬ ‫ل"‬ ‫و"سج‬ ‫‪،‬‬ ‫بهمزة‬ ‫مزيدة‬ ‫"أجرى"‬ ‫؛‬ ‫بحرف‬ ‫المزيد‬ ‫الثي‬ ‫الث‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫وز َ‬ ‫أردت ْ‬ ‫يجب أن َ‬ ‫الكلمة األولى وهي "أجراها" ُ‬ ‫املجردة‪،‬‬ ‫األصلية‬ ‫تعلم الحروف‬ ‫ن‬ ‫فإذا‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الزائدة في نفس مكانها َ‬ ‫ُ‬ ‫وهي "جرى" على وزن َ"ف َ‬ ‫ثم ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫فوزن‬ ‫الوزن‪،‬‬ ‫عند‬ ‫الحروف‬ ‫نضع‬ ‫"‪،‬‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫"أف َع َلها"‪ ،‬كذلك ُ‬ ‫ْ‬ ‫وزن َّ‬ ‫َّ‬ ‫العين‪.‬‬ ‫بتضعيف‬ ‫ل"‬ ‫"فع‬ ‫هو‬ ‫ل"‬ ‫"سج‬ ‫"أجراها" هو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫تأم َ‬ ‫"طم َ‬ ‫أن‪َ ،‬‬ ‫املجموعة (ب) وهي ْ‬ ‫َ‬ ‫‪- 3‬وإذا َّ‬ ‫زلز َل"‬ ‫أمثلة‬ ‫في‬ ‫األزرق‬ ‫باللون‬ ‫نة‬ ‫الملو‬ ‫األفعال‬ ‫لت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫وز َ‬ ‫َ‬ ‫أردت ْ‬ ‫وجدت َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الكلمة األولى‬ ‫ن‬ ‫فإذا‬ ‫‪،‬‬ ‫د‬ ‫املجر‬ ‫باعي‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫"‬ ‫وزلزل‬ ‫"طمأن‬ ‫ن‬ ‫الكلمتي‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫جعل َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫"الهمزة" َويبقى‬ ‫محل‬ ‫"‬ ‫"الالم‬ ‫و‬ ‫"‬ ‫"الميم‬ ‫محل‬ ‫"‬ ‫و"العين‬ ‫"‬ ‫"الطاء‬ ‫محل‬ ‫"‬ ‫"الفاء‬ ‫ت‬ ‫"طمأن"‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أصلي‪ ،‬وهنا َّات َ‬ ‫رفيون على َ‬ ‫فق َّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫مقابل ِته‬ ‫مقابل مع َّأنه‬ ‫بال‬ ‫"‬ ‫"النون‬ ‫وهو‬ ‫‪،‬‬ ‫األخير‬ ‫الحرف‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫ْ‬ ‫"ط ْم َأ َن" َ"ف ْع َل َل"‪ ،‬وكذا ُ‬ ‫وزن َ"زل َز َل"‪.‬‬ ‫في‬ ‫تقول‬ ‫بالم أخرى‪ ،‬فيصير وزن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ك ـ ـ ـ ــش ـ ـ ـ ـ ــف‬ ‫ْ‬ ‫الكـ ـل ـ ـم ـ ـ ـ ــة ‪ :‬اسـ ـ ـتـ ـ ـ ـ ــخـ ـ ـ ــرج‬ ‫َ‬ ‫حروف امليزان‪ :‬ف ـ ـ ـ ـ َـع ـ ـ ـ ـ ـ َـل‬ ‫َ‬ ‫وزن الـكل ـمـة ‪ :‬ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـل‬ ‫ف ـ ـع ـ ــل‬ ‫حروف امليزان‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫وزن الـكل ـمـة ‪ :‬اس ـ ـ ـ ـت ـ ــف ـ ـ ـ ـ َـع ـ ـ ـ ـ َـل‬ ‫الـك ـ ـل ـ ـ ـ ـمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ْ‬ ‫قياس َ‬ ‫ ا ِمليز ُان َّ‬‫ُ‬ ‫رفي‪ِ :‬م ٌ‬ ‫الص ُّ‬ ‫الكلمة‪.‬‬ ‫ية‬ ‫ن‬ ‫ملعرفة‬ ‫علماء اللغة؛‬ ‫وضعه‬ ‫ِ‬ ‫أحوال ِب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫كو ً‬ ‫ثالثة أحرف؛ لذا كان امليز ُ‬ ‫رفي ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ ُ‬‫ُّ‬ ‫ثالثة أصو ٍل‪،‬‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الص‬ ‫ان‬ ‫ها‬ ‫أصول‬ ‫العربي ِة‬ ‫غة‬ ‫أكثر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫كلمات الل ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُ‬ ‫الحرف َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫والالم ُ‬ ‫والعين ُ‬ ‫الث َ‬ ‫تقابل الحرف‬ ‫اني‪،‬‬ ‫تقابل الحرف‬ ‫األو َل‪،‬‬ ‫تقاب ُل‬ ‫هي‪( :‬ف‪،‬ع‪ ،‬ل)‪ ،‬الفاء ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫الثالث‪.‬‬ ‫َّ ُّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الثي هو َ(ف َع َل)‪ :‬ولذلك يكو ُن وز ُن الفعل َ(د َر َس‪َ :‬ف َع َ‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫الفعل (ش ِر َب‪:‬‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫)‬ ‫ل‬ ‫الفعل املجر ِد الث‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ وزن ِ‬‫َّ ُ ُّ‬ ‫الثي فيأتي على وزن‪(َ :‬ف َع َل) ّ‬ ‫بفك َّ‬ ‫(عد – َّ‬ ‫التضعيف‪ .‬مثل‪َّ :‬‬ ‫َف ِع َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫شد) على وز ِن‬ ‫الث‬ ‫ف‬ ‫املضع‬ ‫الفعل‬ ‫أما‬ ‫)‪،‬‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ َ‬ ‫َ(ف َع َ‬ ‫حرف من أصو ِل‬ ‫الكلمة‪.‬‬ ‫ألن‬ ‫)؛‬ ‫ل‬ ‫الزيادة ناشئة عن تكر ِار ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ َّ ُ ُّ ُّ‬ ‫الكلمة)‪ ،‬مثل‪(َ :‬د ْح َر َج – َزل َز َل –‬ ‫(الم‬ ‫ِ‬ ‫الالم ِ‬ ‫ وأما الفعل املجرد الرباعي فيأتي على وزن (فعلل) بتكر ِار ِ‬‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َو ْس َو َس – َب ْعث َر) على وز ِن ف ْعل َل‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الفعل مز ً‬ ‫أكثر وهي الحرو ُف التي ْ‬ ‫تج َم ُ‬ ‫بحرف أو َ‬ ‫ َّأما إذا كان ُ‬‫قوبلت الحروف‬ ‫(سألتمونيها)‪،‬‬ ‫كلمة‬ ‫ها‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫يد‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ ْ‬ ‫ُ َّ ُ َ‬ ‫والعين‬ ‫بالفاء‬ ‫ة‬ ‫األصلي‬ ‫ناتها‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫كاتها وسك ِ‬ ‫والالم‪ ،‬وزيدت في امليز ِان الحروف الزائدة بح َر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫(ثالثي مز ٌ‬ ‫ْأك َر َ‬ ‫ٌّ‬ ‫بالهمزة) على وزن‪ :‬أف َع َل‪.‬‬ ‫يد‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬ ‫(ثالثي مز ٌ‬ ‫اندف َ‬ ‫ٌّ‬ ‫بحرفين) على وز ِن‪ :‬انف َع َل‪.‬‬ ‫يد‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫(ع ْل)‪( ،‬ق ْل) على وز ِن‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ذ‬ ‫ح‬ ‫الكلمة‬ ‫من‬ ‫حرف‬ ‫ف‬ ‫ وإذا ح ِذ‬‫ِ‬ ‫(صف) على وز ِن ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقابله في امليز ِان‪ ،‬مثل‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ(ف ْل) ‪ْ ،‬‬ ‫(اس َع) على وز ِن (اف َع)‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ِ - 1‬زن األفعال اآلتية‪:‬‬ ‫الوزن َّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫رفي‬ ‫الفعل‬ ‫َ‬ ‫ص َد َق‬ ‫‪................‬‬ ‫َ َ َ‬ ‫اكتشف‬ ‫‪................‬‬ ‫َ‬ ‫ت َّأم َل‬ ‫َ‬ ‫ت َد ْح َر َج‬ ‫َّ‬ ‫مد‬ ‫ْ‬ ‫اس َت َم َّر‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الصرفي في املجموعة (ب)‪:‬‬ ‫‪ِ - 2‬ص ْل بين كل فعل في جمل املجموعة (أ) ووزنه‬ ‫(ب)‬ ‫(أ)‬ ‫‬ ‫ٌ ُ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسان كثيرة وال تح�صى‪.‬‬ ‫هللا على‬ ‫أ‪ِ -‬نع ُم ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫نهض ُ‬ ‫واملعرفة َت ُ‬ ‫وتتقد ُم‪.‬‬ ‫األمم‬ ‫بالعلم‬ ‫ب‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اض‪.‬‬ ‫ر‬ ‫األم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫اإلنسان‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫قي‬ ‫ت‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ت ْف َعل‬ ‫ُ‬ ‫ت ْف َعل‬ ‫َ‬ ‫ت ِفل‬ ‫َ‬ ‫ت ِعل‬ ‫‪72‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ً‬ ‫‪- 3‬هات أفعااًل على األوزان اآلتية‪:‬‬ ‫َ َ َ‬ ‫فعل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬‫َْ َ َ‬ ‫انفعل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬‫ْ َْ َ َ‬ ‫استفعل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬‫َ‬ ‫ف َّع َل‪:‬‬‫َ َْ َ‬ ‫ فعلل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬‫ْ َ‬ ‫َ َ ُُْ َ َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫رمذي]‪.‬‬ ‫رواه الت‬ ‫ظ الله ت ِجده تجاهك" [حديث شريف ‪-‬‬ ‫‪"- 4‬احف ِ‬ ‫ ‪ -‬أما وزن الفعل ْ‬ ‫(تجد)؟‬ ‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫رفي للفعل َ(وعــى) هو َ(فـ َـعـ َـل) فما الــوزن َّ‬ ‫ ‪ -‬بإذا كان الــوزن َّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫رفي لفعل األمــر ِ(ع)‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫للمذكر؟ َو ِّض ْح إجابتك ُم َّت ً‬ ‫الصرفي‪.‬‬ ‫بعا خطوات الوزن‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪73‬‬ ‫[اإلمالء]‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫املتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫املتأم َل في َّ‬ ‫نفسك‪ ،‬وال َ‬ ‫عجيب َأثرها في توجيه سلوك املرء؛ فيج ُب ْأن ُت ِّهذ َب َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫تلجأ‬ ‫البشري ِة يرى‬ ‫فس‬ ‫الن‬ ‫إن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫وراء عواطف ُ‬ ‫ك‪.‬ع ْد إلى الحق‪ ،‬وأ�ض ْئ َ‬ ‫لها‪ ،‬وال تس ْر َ‬ ‫الهداية‪ ،‬وال تتباطأ أو تتلكأ عن َ‬ ‫بآراء‬ ‫بنور‬ ‫قلبك‬ ‫العم ِل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وساء ف ْ‬ ‫َ‬ ‫واألمناء‪ ،‬فمن لجأ إلى نفسه ردؤ عمله‪َ ،‬‬ ‫جزاء‪.‬‬ ‫العقالء يهنأ‬ ‫برأي‬ ‫استنار‬ ‫ومن‬ ‫ه‪،‬‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫صحاء‬ ‫الن‬ ‫بأفضل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫القياسي ِة‪.‬‬ ‫لألرقام‬ ‫ة‬ ‫العاملي‬ ‫املوسوعة‬ ‫قرأا‬ ‫البان‬ ‫الط‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫ً َّ‬ ‫ُّ‬ ‫واألمل‪.‬‬ ‫فاؤل‬ ‫ِ‬ ‫ يظل اإلنسان املتزن مملوءا بالت ِ‬‫ً‬ ‫ إذا َّ َ‬‫لت س َير العظماء لن تجد ً‬ ‫شيئا مستحياًل‪.‬‬ ‫تأم ِ‬ ‫َ ُ ً َ‬ ‫عرف ْ‬ ‫قد َ‬ ‫نفسه‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ رحم هللا امرأ‬‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الملونة في الفقرة َّ‬ ‫السابقة‪:‬‬ ‫‪- 1‬الحظ الكلمات‬ ‫أ‪ -‬ماذا ُت ّ‬ ‫الصفوف َّ‬ ‫سمى الهمزة في آخر هذه الكلمات كما درست في ُّ‬ ‫السابقة؟‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ِ -‬ل َم كتبت على صورتها؟‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫باللون األخضر في جملة المثال َّ‬ ‫األول‪:‬‬ ‫الملونة‬ ‫الحظ كتابة الكلمة‬ ‫‪ِ - 2‬‬ ‫ ما نوع تلك الكلمة ؟ وماذا تسمى األلف املضافة لها؟ وكيف كتبت بعد إضافة األلف إليها؟‬‫َ‬ ‫َّ‬ ‫باللون األزرق في ّ‬ ‫َّ‬ ‫بقية األمثلة‪:‬‬ ‫الملونة‬ ‫الحظ كتابة الكلمات‬ ‫‪ِ - 3‬‬ ‫ ما نوع الهمزة في آخرها؟ َ‬‫ولم كتبت على صورتها؟‬ ‫‪74‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫حاالت أر ٌبع‪:‬‬ ‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫للهمزة‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬ ‫أو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ إذا ُس َبق ْت بكسرة‪ُ ،‬ك َتب ْ‬‫املنقوطة‪َ ،‬‬ ‫يستهزئ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫مثل‬ ‫غير‬ ‫الياء‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ َّ‬ ‫الواو‪ ،‬مثل‪ :‬تلكؤ‪.‬‬ ‫ إذا سبقت بضم ٍة‪ ،‬كتبت على ِ‬‫َ ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ إذا ُس ْ‬‫مثل‪ :‬يبدأ‪.‬‬ ‫األلف‪،‬‬ ‫بقت‬ ‫ٍ‬ ‫بفتحة‪ ،‬كتبت على ِ‬ ‫ْ‬ ‫مد‪ُ ،‬ك ْ‬ ‫إذا ُس ْ‬‫بقت بحرف ساكن أو حرف ّ‬ ‫تبت على َّ‬ ‫السطر‪َ ،‬‬ ‫مثل‪� :‬شيء– بطء – هدوء‪.‬‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫فة‪:‬‬ ‫لكتابة‬ ‫حاالت أخرى‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫الهمزة المتطر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫متبوعة بألف ثانية؛ ُك ْ‬ ‫تبت كما يأتي‪:‬‬ ‫ألف‬ ‫‪ -1‬إذا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫كانت الهمزة المتطرفة المكتوبة على ٍ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫َّ ُ ُ‬ ‫ْ‬ ‫(ألف االثنين) َ‬ ‫وحينها تبقى كما هي‪َ ،‬‬ ‫مثل‪( :‬قرأا ‪ -‬يلجأان)‪.‬‬ ‫الفعل فاأللف الثانية هي الضمير‬ ‫ِ‬ ‫ إذا كانت في ِ‬‫َ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫الثانيـ ُـة هــي ألــف َّ‬ ‫ـزة إلــى مـ َّـدة‪ُ ،‬وت َ‬ ‫التثنيـ ِـة (عالمـ ُـة َّ‬ ‫رســم‬ ‫وحينهــا تقلــب الهمـ‬ ‫الرفـ ِـع)‬ ‫ إذا كانـ ْـت فــي االسـ ِـم فاأللــف‬‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ ّ‬ ‫ـف واحـ ٍ َّ‬ ‫ـدآن ‪ -‬ملجـ ِـآن)‪.‬‬ ‫فــوق ألـ ٍ‬ ‫ـدة تســمى ألــف املـ ِـد ‪-‬آ‪ -‬مثــل‪( :‬مبـ ِ‬ ‫ُ ُ ُ‬ ‫ـف التنويــن بعـ َ‬ ‫المتطرفــة فــي حالــة َّ‬ ‫ـوءا– جـ ً‬ ‫التنويــن بالفتــح‪ ،‬مثـ َـل‪( :‬مملـ ً‬ ‫ّ‬ ‫ـزءا)‪ ،‬إال إذا‬ ‫ـزة‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫اله‬ ‫ـد‬ ‫‪-2‬تــزاد ألـ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َْ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ـزاد َ‬ ‫التنويـ َـن يكـ ُ‬ ‫ـف َّ‬ ‫ـإن َّ‬ ‫ـف)‪ ،‬فـ َّ‬ ‫ـون علــى الهمــزة‪ ،‬وال ُتـ ُ‬ ‫التنويــن‪ ،‬مثـ َـل‪ :‬سـ ً‬ ‫ـماء–‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫بعد‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫(أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫كان قب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جـ ً‬ ‫ـزاء– مسـ ًـاء‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ ً‬ ‫ُ ْ‬ ‫ٌ‬ ‫قبلها َ‬ ‫نبرة‪ ،‬مثل‪(ُ :‬بط ًئا)‪،‬‬ ‫يوص ُل‬ ‫ساكن‪ ،‬وما‬ ‫بالفتح‪ ،‬وقبلها‬ ‫نة‬ ‫كانت الهمزة منو‬ ‫‪-3‬إذا ِ‬ ‫باأللف كتبت على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فإنها ُت َ‬ ‫فإذا َ‬ ‫السطر‪ ،‬مثل ْ‬ ‫يوص ُل باأللف َّ‬ ‫قبلها ال َ‬ ‫كت ُب على َّ‬ ‫(بد ًءا)‪.‬‬ ‫كان ما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬ ‫‪ُ -4‬ت َ‬ ‫ُ ِّ ْ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫مفتوح‪َ ،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫وس َبقها حرف متحر ٌك‬ ‫نصب‬ ‫كت ُب الهمزة المتطرفة على‬ ‫ِ‬ ‫األلف إذا نونت تنوين ٍ‬ ‫ًَ‬ ‫ًَ‬ ‫مبدأ)‪.‬‬ ‫(ملجأ –‬ ‫‪75‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫َّ‬ ‫التدريبات‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 1‬بين سبب كتابة الهمزة في الكلمات التي تحتها خط في الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫االجتماعية‪.‬‬ ‫الفرص ُيحق ُق العدالة‬ ‫تكافؤ‬ ‫ ‪ -‬أ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ ُ َّ ً ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫أحدا ينظ ُر إليك‪.‬‬ ‫يخبرك أن‬ ‫ ‪ -‬بالضمير صوت هادئ ِ‬ ‫ُْ ُ‬ ‫ً ُ ُ َ‬ ‫ ‪ -‬ج َّإن ً‬ ‫رأ َّ‬ ‫نير حياتك‪.‬‬ ‫يوم مساء ي‬ ‫كل‬ ‫جزءا من القرآن يق‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫المتنبي وأبو َّتم ٍام مألا َأد َبنا َّ‬ ‫وائع‪.‬‬ ‫بالر‬ ‫اعران‬ ‫الش‬ ‫ ‪ -‬د‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫التأمل َّ‬ ‫الوجود يدعو إلى ّ‬ ‫والت ُّ‬ ‫ ه ُّ‬‫الله‪.‬‬ ‫دب ِر في‬ ‫�شيء في هذا‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫خلق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عظمة ِ‬ ‫الكلمة‬ ‫ِّ‬ ‫سبب كتابة الهمزة المتطرفة‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 2‬أكمل ما يأتي بما هو مطلوب‪ُ ،‬م ً‬ ‫راعيا قواعد كتابة الهمزة المتطرفة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫جمع كلمة (مبدأ)‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬‫‪-‬مصدر الفعل (تألأل)‪:‬‬ ‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪-‬مضارع الفعل (أومأ)‪:‬‬ ‫‪......................................................................................‬‬ ‫مفرد كلمة (أعباء)‪:‬‬‫‪-‬جمع كلمة (لؤلؤ)‪:‬‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪..........................................................................................‬‬ ‫‪76‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫صحيحا واكتبها في الجدول‪:‬‬ ‫القوسين ضبطا‬ ‫‪- 3‬اضبط الكلمات التي بين‬ ‫مع تنوين الفتح‬ ‫الكلمة‬ ‫ِّ‬ ‫قدم (ماء) لطيور الحديقة‪.‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫كن (ضوء) لغيرك يوصلهم للخير‪.‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫اصنع (دفء) ً‬ ‫وأمانا ألسرتك ‪.‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫لتكن (كفء) في دراستك وعملك ‪.‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫التثنية (ألف االثنين)‪َّ ،‬‬ ‫ثم َو ِّظف َّ‬ ‫فعل منها في جملة‬ ‫كل‬ ‫‪- 4‬أس ِن ِد األفعال اآلتية إلى ألف‬ ‫ٍ‬ ‫من إنشائك‪.‬‬ ‫لجأ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬الجملة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫بدأ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬الجملة‪:‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫يقرأ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬الجملة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫‪- 5‬صوب الكلمة التي تحتها خط فيما يأتي مع ذكر السبب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫اجر‪ :‬الصدق واألمانة‪.‬‬ ‫الت‬ ‫عمل‬ ‫‬‫ِ‬ ‫المبدأان المهم ِان في ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫‪- 6‬اكتب ما يمليه عليك معلمك في ك َّراستك‬ ‫‪77‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫مركزسدرة للطب‬ ‫والبحوث‬ ‫َّ‬ ‫النشاط َّ‬ ‫األول‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫مكم ًاًل الفراغات بأدوات َّ‬ ‫الربط المناسبة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫الفقرة اآلتية‬ ‫‪- 1‬اقرأ ِ‬ ‫[التي – إضافة إلى – كما – ولقد]‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫للط ِّب والبحوث في أن َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫صة‬ ‫المتخص‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫الص‬ ‫الجهات‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫أر‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫مركز ســدرة‬ ‫نجح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِّ َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫للنساء واألطفال‪َ ............... .‬‬ ‫استقطاب‬ ‫في‬ ‫نجح‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫الص‬ ‫عاية‬ ‫الر‬ ‫تقديم‬ ‫العالم‪ ،‬في‬ ‫على مستوى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِّ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ ِّ‬ ‫طب َّية َّ‬ ‫تتمت ُ‬ ‫َ‬ ‫عاية الصح َّي ِة‬ ‫الر‬ ‫أنواع‬ ‫أفضل‬ ‫لتقديم‬ ‫والعالم‬ ‫قطر‬ ‫من‬ ‫الكفاءة‬ ‫درجات‬ ‫بأعلى‬ ‫ع‬ ‫كوادر‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫عالجات‬ ‫اكتشاف‬ ‫العلمي ِة إلى‬ ‫البحوث‬ ‫خالل‬ ‫المركز من‬ ‫للمر�ضى‪ ....................... ،‬ذلك يسعى‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ َّ‬ ‫خ�صي‪َ .......... .‬‬ ‫ُ‬ ‫الر َّ‬ ‫المركز ًّ‬ ‫ساء ُّ‬ ‫وبوتي ِة‬ ‫جزئيا‬ ‫أطلق‬ ‫مفهوم الطب الش‬ ‫وتعزيز‬ ‫جديدة‬ ‫جراحات الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ستمنح َّ‬ ‫بفضل‬ ‫أفضل‬ ‫وتصو ًرا‬ ‫األطب َاء رؤيــة‬ ‫أجهزة روبــوت‪ ،‬وهي الخدمة ‪............‬‬ ‫باستخدام‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الكاميرات َّ‬ ‫زة‪.‬‬ ‫والبيئة‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثي ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الجراحي ِة الممي ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫ٌ ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫مزو ٌد بأحدث َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫جهيزات‬ ‫الت‬ ‫حديث‬ ‫ي‬ ‫عصر‬ ‫أكاديمي‬ ‫ي‬ ‫طب‬ ‫مركز‬ ‫هو‬ ‫‪،‬‬ ‫والبحوث‬ ‫ب‬ ‫للط‬ ‫درة‬ ‫س‬ ‫"مركز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫عالية وبمعايير عالمي ٍة"‪.‬‬ ‫المر�ضى‬ ‫رعاية‬ ‫خدمة‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫قني‬ ‫الت‬ ‫بجودة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أهم ما يتميزَّ‬ ‫اكتب مقااًل تقدم فيه معلومات عن مركز سدرة للطب والبحوث‪ ،‬مبينا َّ‬ ‫َ‬ ‫ومواصفات‪.‬‬ ‫به من تجهيزات‬ ‫‪78‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫َّ‬ ‫التخطيط للكتابة‪:‬‬ ‫َّ ُّ‬ ‫ً‬ ‫‪- 1‬مستعينا بشبكة (اإلنترنت)‪ ،‬ومركز مصادر التعلم‪ ،‬اجمع معلومات عن مركز سدرة‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫للطب والبحوث‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ تاريخ إنشائه‪.‬‬‫ِّ‬ ‫ أقسامه والخدمات التي يقدمها‪.‬‬‫ أهم ما َّ‬‫يتميز به عن باقي املستشفيات‪.‬‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫البحثية َّ‬ ‫والت َّ‬ ‫َّ‬ ‫عليمية ملركز سدرة للطب والبحوث‪.‬‬ ‫ أهم َّية املعامل‬‫َّ ً‬ ‫‪َّ - 2‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫وشمولية العناصر‪.‬‬ ‫تسلسل األفكار‪،‬‬ ‫مراعيا‬ ‫أعد مخططا للموضوع‬ ‫‪- 3‬استعن ُبم َّ‬ ‫سودة لكتابة موضوعك على أن تشمل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ومناسبة للموضوع‪.‬‬ ‫جاذبة‬ ‫مة‬ ‫مقد‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫موظ ًفا فيها املعلومات التي ْ‬ ‫جمع َتها‪.‬‬ ‫ فقرات املوضوع‬‫مناسبة‪.‬‬ ‫ خاتمة ِ‬‫راع أثناء كتابتك‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ استخدام الجمل الفعلية‪.‬‬‫ْ‬ ‫ االهتمام ِبذكر الحقائق‪.‬‬‫َّ‬ ‫الخاصة باملوضوع‪.‬‬ ‫ استخدام املصطلحات‬‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫والعمومية‪.‬‬ ‫باملوضوعية‬ ‫ استخدام لغة تتسم‬‫َّ‬ ‫ توظيف أدوات َّ‬‫املناسبة‪.‬‬ ‫رقيم‬ ‫الت‬ ‫الربط وعالمات‬ ‫ِ‬ ‫السالمة اإلمالئية َّ‬ ‫ الحرص على َّ‬‫والنحوية‪.‬‬ ‫ً ُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫مستفيدا من صحيفة تقييم الكتابة‪:‬‬ ‫الخاصة‪،‬‬ ‫ اكتب الموضوع كاماًل في ك َّراستك‬‫واستفد من تقييمهم؛ لتطوير موضوعك وتجويده‪.‬‬ ‫ اقرأ الموضوع أمام زمالئك‪،‬‬‫ِ‬ ‫‪79‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ُ‬ ‫الكتابة‬ ‫نشاط‬ ‫تقييم‬ ‫صحيفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مستوى التحقُّق‬ ‫التقييم‬ ‫عناص ُر‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫مقدمة ْ‬ ‫وعرض وخاتمة من‬ ‫‪ - 1‬تقسيم املوضوع إلى‬ ‫َّ‬ ‫خالل املخطط‪.‬‬ ‫‪ - 2‬جمع األفكار واملعلومات وتوزيعها على محاور‬ ‫َّ‬ ‫املوضوع ومخططه‪.‬‬ ‫‪ - 3‬توظيف جمل َّ‬ ‫فعلية في الكتابة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬وضوح األلفاظ وبعدها عن الغموض‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الخاصة باملوضوع‪.‬‬ ‫‪ - 5‬استخدام املصطلحات العلمية‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫خصية‪.‬‬ ‫موضوعية بعيدة عن اآلراء‬ ‫‪ - 6‬توظيف لغة‬ ‫َّ‬ ‫الترقيم في مكانها َّ‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ - 7‬استخدام عالمات‬ ‫‪ - 8‬استخدام أدوات َّ‬ ‫املناسبة بين الجمل‪.‬‬ ‫الربط ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫‪ - 9‬الكتابة بخط واضح جميل‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪ - 10‬مراعاة سالمة اإلمالء واللغة‪.‬‬ ‫متواف ٌر‬ ‫بشكلٍ‬ ‫كبي ٍر‬ ‫متواف ٌر‬ ‫إلى حدٍّ ما‬ ‫متواف ٌر‬ ‫‪80‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬ ‫أضاف ْته َّ‬ ‫عبيرات‬ ‫والت‬ ‫هذه‬ ‫جديد‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫مستقباًل في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والكتابة‪:‬‬ ‫حد ِث‬ ‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬ ‫والق َي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات‬ ‫ٌ‬ ‫جديدة‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫مهارات‬ ‫َ‬ ‫مكتسبةٌ‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫َّ‬ ‫عزيزي الطالب‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫يتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬ ‫تعرف املغزى من َّ‬ ‫ ُّ‬‫قصة (أوراق البحر)‪ ،‬وموضوعها العام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تحلياًل ً‬ ‫األسلوبية ّ‬ ‫ص ّ‬ ‫دقيقا باالستـرشاد ّ‬ ‫ّ‬ ‫للن ّ‬ ‫الس ّ‬ ‫ردي‪.‬‬ ‫بالسمات‬ ‫تحليل القصة‬‫ ُّ‬‫تعرف عناصر القصة وخيوط الحبكة فيها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫القطرية في متاحف قطر ‪.‬‬ ‫البحرية‬ ‫إعداد بحث عن مظاهر االهتمام بالبيئة‬‫َّ‬ ‫ ُّ‬‫حياتية‪.‬‬ ‫تعرف األفعال الخمسة وحاالت إعرابها‪ ،‬وتوظيفها في مواقف‬ ‫ َّ‬‫التعليق على َّ‬ ‫قصة وإبداء الرأي فيها‪.‬‬ ‫كتابة قصة قصيرة مترابطة األحداث ومستوفاة العناصر‪.‬‬‫ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫سرد حكاية بلغة فصحى‪ُّ ،‬‬ ‫ ْ‬‫خصيات من خالل حوار تمثيلي‪.‬‬ ‫وتقمص أدوار‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫خاصة قيمة االعتزاز ُّ‬ ‫الت َّ‬ ‫ربوية املستفادة من الوحدة‪َّ ،‬‬ ‫بالتـراث‪.‬‬ ‫‪-‬تمثل مجموعة من القيم‬ ‫ْ َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ"من أور ِاق البح ِر" لعبد الرحمن املناعي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والتق�صي‬ ‫البحث‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫متاحف َ‬ ‫قطر‪.‬‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫القطري‬ ‫ة‬ ‫البحري‬ ‫البيئة‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫الن ُ‬ ‫ُ‬ ‫األفعال الخمسة‪.‬‬ ‫حو‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫كتابة َّ‬ ‫إبداء الرأي في َّ‬ ‫ُ‬ ‫قص ٍة‪.‬‬ ‫قص ٍة ‪-‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ُّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ات‪.‬‬ ‫خصي‬ ‫الش‬ ‫أدوار‬ ‫سرد‬ ‫ِ‬ ‫الحكاية وتقمص ِ‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪83‬‬ ‫ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِمن أور ِاق البح ِر‬ ‫َّ‬ ‫لــعبد الرحمن املناعي‬ ‫َّ‬ ‫التعريف بالكاتب‪:‬‬ ‫عبد الرحمن املناعي‪،‬‬ ‫كاتب ومخرج مسرحي‪،‬‬ ‫ُو ِل َد في قطر عام ‪1948‬م‪،‬‬ ‫شغل مناصب َّ‬ ‫عدة في‬ ‫َّ‬ ‫مجال الثقافة والفنون‬ ‫َّ‬ ‫والصحافة‪ ،‬له ديوان‬ ‫بعنوان (في هوى الزينة) ‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫املسرحية‪" :‬يا‬ ‫من مؤلفاته‬ ‫ليل يا ليل" – "وأم الزين"‬ ‫– "مقامات ابن بحر"‪ ،‬كما‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ألف (أوبريت) "اللؤلؤة‬ ‫بين الدشة ُ‬ ‫والق َّفال" وهي‬ ‫مسرحية غنائية تحكي‬ ‫حياة الغوص والبحث‬ ‫عن ُّاللؤلؤ في قطر ً‬ ‫قديما‪.‬‬ ‫الهولو‪ :‬أصوات متتابعة‬ ‫َّ‬ ‫ينشدها َّ‬ ‫الص َّيادون للتسلية‬ ‫َّ‬ ‫والتحفيز أثناء َّ‬ ‫الصيد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الغوص‬ ‫مناطق‬ ‫الهيــر‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫حيث ينمو املحار الذي‬ ‫ُّ ُّ َ‬ ‫يضم اللؤلؤ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الح َير‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫الغو َ‬ ‫يساعد َّ‬ ‫ٌ‬ ‫اص على‬ ‫ثقل‬ ‫ُّ‬ ‫البحر‪،‬‬ ‫قاع‬ ‫الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫زول إلى َ َِ‬ ‫ُوي ْق ُ‬ ‫صد به الحج ُر‪.‬‬ ‫اليريور‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫سمكة القرش‬ ‫بلهجة أهل الخليج‪.‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ُ ِّ َّ ُ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ينية ت ْب َت ِع ُد‬ ‫البيضاء‪ ،‬وأخذ ِت البيوت الط‬ ‫عة‬ ‫ِ‬ ‫ارتفعت أصوات "الهولو" مع األش ِر ِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الس ُ‬ ‫فق ْد َ‬ ‫خرج ِت ُّ‬ ‫فن إلى ُع ْ‬ ‫صغيرة ما لبث ْت‬ ‫مجموعات‬ ‫الخليج في‬ ‫ض‬ ‫ر‬ ‫‪،‬‬ ‫جال‬ ‫الر‬ ‫عن أعي ِن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ ُّ‬ ‫الطرق ُ‬ ‫تفر َقت هنا وهناك‪ ،‬اخت َـار ُّ‬ ‫ْأن َّ‬ ‫صول ُم َبك ًرا َعلى الر ْز ِق‬ ‫للح‬ ‫أقصر‬ ‫سفينة‬ ‫قائد‬ ‫كل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫املراد ‪.‬‬ ‫غاية‬ ‫"الهير" الذي هو‬ ‫فير من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الو ِ‬ ‫محصول ِ‬ ‫ْ َ ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫يتر َ‬ ‫َ‬ ‫مواسم َّ‬ ‫كون َ‬ ‫وعادة ما ُ‬ ‫الآللئ‬ ‫نمو‬ ‫جديد بعد‬ ‫يعودون إليه ِمن‬ ‫ثم‬ ‫"الهير" ل ِع َّد ِة‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫مر ًة أخرى‪ ،‬إال َّأن َ‬ ‫بداخله َّ‬ ‫ارة‬ ‫على‬ ‫وما‬ ‫"‪،‬‬ ‫"للنواخذة‬ ‫متروك‬ ‫هذا‪-‬‬ ‫كل‬ ‫في‬‫األمر‬ ‫ِ‬ ‫جميع بح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ ُ ُّ َّ ُ‬ ‫َ ْ‬ ‫الس ُ‬ ‫فينة ُع َ‬ ‫فينة إال َّ‬ ‫َّ‬ ‫تص َل إلى الهير‪ ،‬وعلى‬ ‫باب‬ ‫مع والطاعة‪ ،‬وتشق الس‬ ‫الس ِ‬ ‫البحر قبل أن ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ُ ِّ ُ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫حل َ‬ ‫الص َ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫القرية ولياليها‪،‬‬ ‫وذكريات‬ ‫الجميلة‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ـرجعون‬ ‫ت‬ ‫ـس‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫مون‬ ‫ظهرها يقبع الرجال‪ ،‬ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫وكثيرا ما ُته ُّب َن َس ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫مات َّ‬ ‫ً‬ ‫وجوههم‬ ‫ـحر‪ ،‬فتلف ُح‬ ‫واألوالد‪،‬‬ ‫وجة‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫والز ِ‬ ‫يف القادمة ِمن الب ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فيغوصون َ‬ ‫الجميلة‪.‬‬ ‫األحالم‬ ‫مع‬ ‫أكثر‬ ‫‪،‬‬ ‫الهادئة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫اص َ"ب ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫بدأ َّ‬ ‫الغو ُ‬ ‫املياه وهو‬ ‫ساقاه ِلتستم ِت َع‬ ‫للغوص‪ ،‬تدل ْت‬ ‫يستعد‬ ‫ر"‬ ‫د‬ ‫ببرودة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫حاف ِة َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫وترك‬ ‫الحبل‪،‬‬ ‫انفلت‬ ‫العمل‪،‬‬ ‫لبداية‬ ‫وصالحي ِتها‬ ‫فينة يتأك ُد ِمن أدوا ِته‬ ‫على‬ ‫ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫املر ِة ٌ‬ ‫واملحار في هذه َّ‬ ‫كثير‬ ‫موس ُمه العشرون‪،‬‬ ‫أ‬ ‫"الح َير" َي ْس َح ُبه إلى‬ ‫األعماق‪ ،‬فاليوم يبد ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ٌ َ‬ ‫جمع املحار في َس َّلته‪َ ،‬‬ ‫آخ ُر ُيم ُّر من فوقه ْ‬ ‫ًّ‬ ‫واستمر في ْ‬ ‫َّ‬ ‫كانت‬ ‫بينما كان هناك غواص‬ ‫ا‪،‬‬ ‫جد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫سك ُ‬ ‫غيرة َتنتز ُ‬ ‫َ‬ ‫املحار من فوق ُّ‬ ‫خور‪.‬‬ ‫الص‬ ‫ع‬ ‫الص‬ ‫ه‬ ‫ين‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً َّ َّ ٌ َ‬ ‫وفجأة َ‬ ‫ب�شيء فوقه‪َ ،‬‬ ‫رفع َ‬ ‫أح َّ‬ ‫اص آخ ُر‪ ،‬إال َّأنه ما ْإن رأى‬ ‫رأسه متصورا أنه غو‬ ‫س ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ال�شيء َّ‬ ‫َ‬ ‫حتى َ‬ ‫َ‬ ‫بداخله ً‬ ‫رة‪َ .‬‬ ‫نظر إلى هذا‬ ‫خط‬ ‫املهجور تنمو‬ ‫أدر َك َّأن "الهير"‬ ‫هذا‬ ‫دائما كائنات ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫عندما َّ َّ‬ ‫داد َ‬ ‫ُ‬ ‫تذك َر َّ‬ ‫بقلق ْاز َ‬ ‫رس َّ‬ ‫الد َ‬ ‫األو َل الذي‬ ‫ات‪ ،‬وهنا‬ ‫يقصده هو بالذ ِ‬ ‫أحس أنه ِ‬ ‫الكائن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫فاب َق في القاع ْ‬ ‫َسمعه من اآلباء واألجداد‪ :‬يا َبن َّي‪ ،‬إذا فاجأ َك َ‬ ‫"الي ْريور"‪ْ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تستطيع!‬ ‫قد َر ما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪84‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ًّ َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ َ‬ ‫وأخذ يرتف ُ‬ ‫عين ْ‬ ‫يتعر ُ‬ ‫حظة التي َّ‬ ‫للهجوم‬ ‫فيها‬ ‫ض‬ ‫لل‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫مست‬ ‫بهدوء‬ ‫ع‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‬ ‫املرع‬ ‫الوحش‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫وسمر‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫الس َ‬ ‫َ‬ ‫ابقين‪َّ -‬‬ ‫َ‬ ‫يعل ُم ‪-‬من تجارب َّ‬ ‫َ‬ ‫عندما ُ‬ ‫ضربة على َّ‬ ‫الوحش‬ ‫ستجع ُل هذا‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫أن‬ ‫البحر‪ ،‬فهو‬ ‫سطح‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫لجولة أخرى‪.‬‬ ‫رار ؛ استعدادا‬ ‫ٍ‬ ‫يلوذ ِ‬ ‫بالف ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫ً‬ ‫املوج بسرعة متناهية‪ ...‬ال َّبد من ْ‬ ‫هة ‪َّ ...‬‬ ‫الوحش يختر ُق َ‬ ‫َ‬ ‫يضر َبه على‬ ‫أن‬ ‫إن‬ ‫املواج‬ ‫بدأت‬ ‫وفجأة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫رأسه!‬ ‫وبالفعل عاجله‬ ‫رأسه‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫بضربة على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫ََ‬ ‫هللا على َسالمته‪َ ،‬‬ ‫يحم ُد َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫بينما‬ ‫والكل‬ ‫ا‪،‬‬ ‫ك‬ ‫متهال‬ ‫فينة‬ ‫الس‬ ‫سطح‬ ‫إلى‬ ‫ووصل‬ ‫‪،‬‬ ‫ماء‬ ‫بالد‬ ‫البحر‬ ‫غ‬ ‫اصطب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات ُ‬ ‫ُ‬ ‫بيدك فقط"‪.‬‬ ‫هلل‪ ،‬لقد اكتفى‬ ‫َّرن ْت في أذن ْيه‬ ‫الوحش ِ‬ ‫تقول له‪" :‬الحمد ِ‬ ‫َّ‬ ‫من قصة "من أوراق البحر"‪ ،‬للكاتب عبد الرحمن املناعي‪ .‬الدوحة‪ -‬مايو ‪1983 -‬‬ ‫‪85‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫إرشادات القراءة‬ ‫الجهرية‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ مراعاة عالمات الترقيم؛‬‫حتى َّتتضح معاني ُ‬ ‫الجمل‪.‬‬ ‫ مراعاة َّ‬‫التعبير عن املعنى‬ ‫َّ‬ ‫والتنغيم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ مراعاة التسكين عند‬‫الوقف‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ توظيف نبرات الصوت‬‫املناسبة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ مراعاة النطق السليم‬‫َّ‬ ‫والضبط َّ‬ ‫الصحيح لبنية‬ ‫الكلمة وآخرها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب َّ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 1‬ما الحدث َّ‬ ‫القصة؟‬ ‫الرئيس الذي تدور حوله‬ ‫ِّ‬ ‫الذكريات التي كان َّ‬ ‫يستحضرونها أثناء رحلتهم؟‬ ‫البحارة‬ ‫‪- 2‬ما‬ ‫ِ‬ ‫الص َّياد "بدر" أثناء غوصه؟ وما َّ‬ ‫‪- 3‬ب َم تفاجأ َّ‬ ‫ردة ِفعله؟‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪- 1‬اقرأ َّ‬ ‫السابق قراءة َّ‬ ‫ص َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ومستعينا بإرشادات القراءة‪.‬‬ ‫جهرية سليمة‪ ،‬ممثلة املعنى‪،‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫فاب َق في القاع ْ‬ ‫فوقه ‪ْ ......‬‬ ‫(وفجأة َّ‬ ‫‪- 2‬اقرأ الفقرة َّ‬ ‫قد َر‬ ‫ب�شيء‬ ‫أحس‬ ‫ص‬ ‫الرابعة من الن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫معلمك وزمالئك قراءة صحيحة مظه ًرا مشاعر الخوف َّ‬ ‫مرة‪،‬‬ ‫تستطيع!) أمام‬ ‫ما‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫واملواجهة َّ‬ ‫مرة أخرى‪.‬‬ ‫التحدي‬ ‫ومشاعر‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫أواًل‪ :‬لغة النص‬ ‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫ِ ُّ ُ ُ ْ‬ ‫ُْ‬ ‫الخليج في‬ ‫ض‬ ‫ض" في قول الكاتب‪" :‬فقد‬ ‫خرجت السفن إلى عر ِ‬ ‫‪ -‬أمرداف كلمة "عر ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجموعات"‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫وسط‬ ‫جوار‬ ‫شاطئ‬ ‫حافة‬ ‫ُ ُّ َّ ُ‬ ‫‪ -‬باملقصود بكلمة ُ‬ ‫فينة ُع َ‬ ‫البحر"‪:‬‬ ‫باب‬ ‫"عباب" في قوله‪" :‬وتشق الس‬ ‫ِ‬ ‫شاطئ البحر‬ ‫أمواج البحر‬ ‫َمخاطر البحر‬ ‫أعماق البحر‬ ‫‪86‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ُ‬ ‫نس ُ‬ ‫‪ -‬ج ُّ‬ ‫مضاد كلمة َ"ت ْل ُ‬ ‫"وكثيرا ما ُته ُّب َ‬ ‫الص ْ‬ ‫مات َّ‬ ‫ً‬ ‫ـحر‪،‬‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫القادمة‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫قوله‪:‬‬ ‫في‬ ‫"‬ ‫فح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فت ْل ُ‬ ‫وجوههم الهادئة"‪:‬‬ ‫فح‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ت ْحرق‬ ‫تشعل‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫تبرد‬ ‫تخرق‬ ‫ٌّ‬ ‫ْ‬ ‫املناسب في ُّ‬ ‫تعرف َجذر ومعنى الكلمتين اللتين تحتهما خط فيما‬ ‫‪- 2‬‬ ‫ِ‬ ‫استخدم املعجم ِ‬ ‫َ ًّ‬ ‫يأتي‪ ،‬ثم ض ْع كاًّل منهما في جملة من إنشائك‪:‬‬ ‫َ ْ َ ُ ِّ‬ ‫ُ ُّ َّ ُ‬ ‫قبل ْ‬ ‫فينة ُع َ‬ ‫أن تص َ‬ ‫باب البحر َ‬ ‫الر ُ‬ ‫جال‪،‬‬ ‫ظهرها يقبع‬ ‫وعلى‬ ‫الهير‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫"تشق الس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َيحلمون‪."...‬‬ ‫الكلمة‬ ‫الجذر‬ ‫املعنى‬ ‫الجملة‬ ‫تشق‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪..............................................................‬‬ ‫يقبع‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪َ - 3‬وض ْح معنى كلمة "يضرب" في السياقات املختلفة اآلتية‪ ،‬مستعينا باملعجم‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫رأسه‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . :‬‬ ‫‪ -‬أ البد من أن يضربه على ِ‬ ‫‪ -‬ب األب يضرب األمثال ألوالده للفائدة ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................‬‬ ‫‪ -‬ج الصديق يسمع رأي صديقه واليضرب به عرض الحائط ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬د قلبي يضرب نحو الكعبة شوقا ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫‪- 4‬‬ ‫كلمات تنتمي إلى الحقل الداللي للبحر‪.‬‬ ‫ص‬ ‫استخرج من الن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪...............‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫الداللي‪ُّ:‬‬ ‫الحقل‬ ‫هو مجموعة الكلمات‬ ‫والتعبيرات التي تدور حول‬ ‫معنى َّ‬ ‫محدد‪ ،‬بحيث ُّ‬ ‫تدل‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫النص‪.‬‬ ‫كلها عليه في سياق‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬ ‫وللحقل الداللي أهم َّية‬ ‫كبيرة؛ فهو الذي يساعدنا‬ ‫في تحديد ُّ‬ ‫الصورة َّ‬ ‫البيانية‬ ‫ودراستها‪ ،‬من أجل بيان‬ ‫قيمتها في أداء املعنى‪.‬‬ ‫ف ـ (العائلة) حقل دالليُّ‬ ‫ِّ‬ ‫تؤكده َ‬ ‫مفردات‪ ،‬مثل‪ :‬األب‬ ‫ُ‬ ‫واألم واألبناء واألعمام‬ ‫واألخوال‪ ،‬وبيوت األعمام‬ ‫واألخوال ‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫هات ما يوافق معنى الكلمتين اآلتيتين في‬ ‫‪- 5‬و َردت في النص كلمات عام َّية محل َّية‪ِ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫العربية‪.‬‬ ‫اللغة‬ ‫‪ -‬أالهولو‪..................................................................................................... :‬‬ ‫‪ -‬ب‌النواخذة‪............................................................................................... :‬‬ ‫‪87‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬ ‫ُّ‬ ‫‪- 1‬في رحلة الغوص كان ُّ‬ ‫كل قائد سفينة يختار أقصر الطرق للوصول إلى الهير‪ .‬فلماذا؟‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......‬‬ ‫ِّ‬ ‫صور الكاتب حال َّ‬ ‫‪َّ - 2‬‬ ‫الغواصين ومشاعرهم في بداية رحلة الغوص‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......‬‬ ‫َ‬ ‫است ْذ َكره َّ‬ ‫الغواص "بدر" عندما تفاجأ بسمكة (اليريور)؟‬ ‫‪- 3‬ما الذي‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......‬‬ ‫‪- 4‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫"الهير" َّ‬ ‫‪ -‬أملاذا كان َّ‬ ‫َ‬ ‫لعدة مواسم؟‬ ‫البحارة يتركون‬ ‫ِّ‬ ‫ُلنمو الآللئ‬ ‫لخطورة الهير‬ ‫ُلب ْعد املسافة‬ ‫َّ‬ ‫لقلة املال‬ ‫َّ َ َ‬ ‫عين ْيه على ذلك "‪َ ،‬‬ ‫تدل العبارة َّ‬ ‫عالم ُّ‬ ‫السابقة؟‬ ‫‪ -‬ب "سمر‬ ‫الـسـهر الكـثــير‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫التركيز والثبات‬ ‫َض ْعف البصر‬ ‫َّالت ُ‬ ‫راجع واالستسالم‬ ‫‪88‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫القصة‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫لون ٌّ‬ ‫أدبي يعتمد سرد أحداث‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫متخيلة‪ ،‬تدور‬ ‫واقعية أو‬ ‫حول شخص أو أشخاص‬ ‫وأزمة َّ‬ ‫تتطور من بداية إلى‬ ‫َ ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫فحل‪ .‬وتهدف القصة‬ ‫قدة‬ ‫ع ٍ‬ ‫َّ‬ ‫إلى التسلية واإلمتاع وإثارة‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الدهشة ومعالجة بعض‬ ‫َّ‬ ‫املجتمعية‪.‬‬ ‫الق َيم‪ ،‬والقضايا‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫مصطلحات فن القصة‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫القصصية‪:‬‬ ‫الحبكة‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫تعني تتابع أحداث القصة‬ ‫ُ‬ ‫وتسلسلها ُّ‬ ‫وتطورها من بداية‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫القصة حتى النهاية‪.‬‬ ‫تشابك الحدث ُ‬ ‫العقدة‪ُ :‬‬ ‫وتتابعه‬ ‫ُّ‬ ‫حتى يبلغ الذروة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫التشويق‪ :‬أسلوب إلثارة القارئ‬ ‫يتابع الحدث‪،‬‬ ‫كي ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫السرد‪ُّ :‬‬ ‫خصية‬ ‫تتبع حركة‬ ‫ُّ‬ ‫ الشخوص (وهو يعتمد على‬‫األفعال)‪.‬‬ ‫الوصف‪ :‬وصف مشهد‪ ،‬أو‬ ‫َّ‬ ‫شخصية‪.‬‬ ‫مكان‪ ،‬أو‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫الصراع الداخلي‪ :‬االنفعاالت‬ ‫َّ‬ ‫القوية داخل‬ ‫املتناقضة‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الشخصية نفسها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫الخارجي‪َّ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫التناقضات‬ ‫الصراع‬ ‫واالختالفات خارج الشخصية‪.‬‬ ‫الحوار َّ‬ ‫الد ُّ‬ ‫اخلي‪ :‬حديث‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫خصية مع ذاتها‪.‬‬ ‫الخارجي‪ :‬حديث َ‬ ‫ُّ‬ ‫متبادل‬ ‫الحوار‬ ‫َّ‬ ‫بين شخصيتين فأكثر‪.‬‬ ‫االسترجاع‪ :‬هو انقطاع‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الزمني أو املكاني‬ ‫التسلسل‬ ‫للق َّ‬ ‫ـصة؛ الست ـح ــضار م ــشهد أو‬ ‫مشاهد ماضية‪ُ ،‬تلقي َّ‬ ‫الضوء‬ ‫على موقف من املواقف أو‬ ‫ِّ‬ ‫تعلق عليه‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫واالقتصادية َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫للص َّيادين ً‬ ‫قديما‪،‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫‪- 5‬وظف الكاتب عبارات تصور الحياة‬ ‫ِّ ً‬ ‫اذكر مثالين على ذلك مبينا داللتهما‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ ‪ -‬مثال الحياة االجتماعية‪................................................................................. :‬‬ ‫ ‪ -‬داللته‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫َّ‬ ‫ ‪ -‬مثال الحياة االقتصادية‪................................................................................. :‬‬ ‫ ‪-‬داللته‪..................................................................................................... :‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- 6‬متى َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫القصة؟ وماذا ُت َّ‬ ‫القصة؟‬ ‫سمى هذه اللحظة من أحداث‬ ‫تأزمت أحداث‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫‪- 7‬حسب ْ‬ ‫القصة وعناصرها‪ ،‬امأل الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫فهمك‬ ‫العنصر‬ ‫َّ‬ ‫الدليل‬ ‫َّ‬ ‫الزمان‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫املكان‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫خصيات َّ‬ ‫الرئيسة‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الث َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫انوية‬ ‫خصيات‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫الحدث َّ‬ ‫الرئيس‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫(الحل)‬ ‫النهاية‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫املستخدم في َّ‬ ‫السرد‬ ‫الضمير‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫الراوي‬ ‫حاضر ‪ -‬غائب‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪89‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫الرئيسة في َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫خصية َّ‬ ‫مستفيدا من مخطط عناصر الشخصية‪.‬‬ ‫القصة من خالل الجدول اآلتي‪،‬‬ ‫‪- 8‬حلل‬ ‫ِّ‬ ‫الصفات‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫املعنوية)‬ ‫(املادية –‬ ‫َّ‬ ‫املعنوية‪......................................................................................... :‬‬ ‫املهنة‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫الحالة َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫فسية في بداية‬ ‫َّ‬ ‫القصة‬ ‫الحالة َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫فسية في نهاية‬ ‫َّ‬ ‫القصة‬ ‫َّ‬ ‫املادية‪........................................................................................... :‬‬ ‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫القصة‪ِ ،‬ص ْل من العمود (أ) ما يناسبه من العمود (ب)‪:‬‬ ‫‪- 9‬حسب فهمك‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫‪ - 1‬االسترجاع‬ ‫َ‬ ‫ ‪َ -‬‬ ‫الكائن بقل ٍق‪.‬‬ ‫نظر إلى هذا‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫الخارجي‬ ‫‪- 2‬الحوار‬ ‫َّ‬ ‫تذك َر َّ‬ ‫األو َل الذي َ‬ ‫رس َّ‬ ‫الد َ‬ ‫سمعه‬ ‫ ‪-‬‬ ‫واألجداد‪.‬‬ ‫اآلباء‬ ‫ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫املجازية‬ ‫‪ - 3‬اللغة‬ ‫ُ ِّ َّ ُ‬ ‫ينية تبت ِع ُد‪.‬‬ ‫وأخذت البيوت الط‬ ‫ ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحمد هلل‪ ،‬لقد اكتفى ْ‬ ‫الوح ُ‬ ‫ش‬ ‫ ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫َبي ِد َك فقط‪.‬‬ ‫‪90‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َْ َ‬ ‫مد الكاتب على عنصري الوصف َّ‬ ‫الفعال والتشويق في َ‬ ‫مشهد‪ ،‬اكتب من النص‬ ‫أكثر من‬ ‫‪-10‬اعت‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عنصر‪:‬‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫واحد‬ ‫مثااًل‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫الوصف الفعال‪................................................................................................................ :‬‬ ‫َّ‬ ‫التشويق‪.......................................................................................................................... :‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫يتذ َّكر َّ‬ ‫الص َّياد ما سمعه عن اآلباء واألجداد في التعامل مع "اليريور"؟ ولو‬ ‫‪-11‬ماذا يحدث لو لم‬ ‫ُ َ‬ ‫كنت مكانه فماذا تفعل في ذلك املوقف؟‬ ‫‪.....................................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫مرة أخرى ‪ ،‬ثم أجب َّ‬ ‫القصة َّ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫‪-12‬اقرأ نهاية‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫أ ‪ -‬أكانت النهاية مفتوحة أم مغلقة؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫للقصة‪.‬‬ ‫اقترح نهاية أخرى‬ ‫ب‪ِ -‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫‪91‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫القصة‪:‬‬ ‫ُمخطط عناصر‬ ‫الحبكة‬ ‫ُّ‬ ‫الجسدي‬ ‫البعد‬ ‫(المظهر والهيئة)‬ ‫مالمح الوجه‬ ‫البعد َّ‬ ‫الن ُّ‬ ‫ف�سي‬ ‫(المشاعر ُّ‬ ‫والسلوك)‬ ‫ِّ‬ ‫الثياب‬ ‫َّ‬ ‫سلبية‬ ‫ُّ‬ ‫االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫َّ‬ ‫االجتماعية)‬ ‫(المهنة‪/‬المكانة‬ ‫َّ‬ ‫إيجابية‬ ‫‪92‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ اقرأ الف ْقرة اآلتية‪َّ ،‬‬‫ثم أنجز املطلوب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫البيوت الط َّ‬ ‫ينية تبت ِع ُد عن أعي ِن الرجال‬ ‫وأخذت‬ ‫البيضاء‪،‬‬ ‫األشرعة‬ ‫أصوات "الهولو" مع‬ ‫ارتفعت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ْ ْ َّ َ‬ ‫ْ‬ ‫الس ُ‬ ‫فقد َ‬ ‫خرج ِت ُّ‬ ‫اخت َـار ُّ‬ ‫فن إلى ُع ْ‬ ‫كل‬ ‫تفرقت هنا وهناك‪،‬‬ ‫صغيرة ما لبثت أن‬ ‫مجموعات‬ ‫الخليج في‬ ‫ض‬ ‫ر‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ ِّ‬ ‫َ َ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫املراد‪.‬‬ ‫الوفير ِمن‬ ‫زق‬ ‫الر‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫مبك‬ ‫للحصول‬ ‫رق‬ ‫الط‬ ‫سفينة أقصر‬ ‫قائد‬ ‫ٍ‬ ‫محصول "الهير" الذي هو غاية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬أاستخرج ً‬ ‫نعتا‪:‬‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫َ‬ ‫ٌّ‬ ‫‪ -‬بأ ْعرب الكلمتين اللتين تحتهما خط‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫الرجال‪...................................................................................................................... :‬‬ ‫ِّ‬ ‫مبك ًرا‪....................................................................................................................... :‬‬ ‫َ ُ‬ ‫ولم ك ِت َبت على هيئتها؟‬ ‫‪ -‬جما نوع الهمزة في كلمتي (ارتفعت ‪ -‬أصوات )؟‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪93‬‬ ‫ِّ‬ ‫البحث والتق�صي‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫البيئة البحرية القطرية في‬ ‫متاحف َ‬ ‫قطر‬ ‫ِ‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫مهارة البحث والتق�صي هي‬ ‫أن تمتلك مهارة الوصول إلى‬ ‫معلومات‪ ،‬وجمعها‪ ،‬وتصنيفها‪،‬‬ ‫تحليلها؛ لكتابة ٍّ موضوع‪ ،‬أو‬ ‫َّثم‬ ‫ٍّ‬ ‫وثائقي باستخدام‬ ‫إعداد ملف ِّ‬ ‫املصادر املتاحة باتباع املراحل‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد ِّموضوع البحث‪:‬‬ ‫ ‪-‬تحديد النقاط َّ‬ ‫الرئيسة‬ ‫َّ‬ ‫والفرعية فيه (العناوين‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الرئيسة والفرعية)‪.‬‬ ‫ ‪-‬تحديد الهدف منه‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫العلمية‬ ‫‪ -2‬البحث عن املادة‬ ‫املناسبة‪:‬‬ ‫من خالل املصادر ِ‬ ‫َّ‬ ‫الورقية‪ :‬اختيار‬ ‫ املصادر‬‫ً‬ ‫املصادر ِبناء على عناوينها‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫واالطالع على عناوين‬ ‫فصولها في الفهارس؛‬ ‫الختيار ما يناسب املوضوع‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫اإللكترونية‪:‬‬ ‫ املصادر‬‫ِّ‬ ‫االستفادة من ُمحركات‬ ‫البحث في اإلنترنت بإدخال‬ ‫الكلمات ا ِمل ْفتاحية في املوضوع‪.‬‬ ‫املناسبة‬ ‫‪ -3‬انتقاء املعلومات ِ‬ ‫(مصادر املعلومات)‪ْ ،‬‬ ‫وجمعها‬ ‫من خالل البحث في املصادر‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫الورقية أو‬ ‫‪َ -4‬ج ْمع املعلومات وتصنيفها‪،‬‬ ‫وانتقاء ما يناسب املوضوع‪.‬‬ ‫‪ -5‬ترتيب املعلومات املختارة‬ ‫َ‬ ‫حسب أقسام املوضوع‪.‬‬ ‫‪ -6‬استخدام املعلومات‬ ‫وتوظيفها في كتابة املوضوع‪.‬‬ ‫واملراجعة َّ‬ ‫ َّالتحرير َ‬‫والضبط‪.‬‬ ‫‪َّ -7‬‬ ‫ُّ‬ ‫العلمي‪:‬‬ ‫التوثيق‬ ‫ توثيق املصادر واملراجع في‬‫حوا�شي البحث‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫البحث‪:‬‬ ‫موضوع‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يتعل ُ‬ ‫ً‬ ‫القطرية‪ْ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫متاحف َ‬ ‫مفتاحا‬ ‫بوص ِفها‬ ‫ة‬ ‫البحري‬ ‫بالبيئة‬ ‫ق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫توثيق‬ ‫قطر إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫دولة َ‬ ‫طة‬ ‫املرتب‬ ‫األسرار‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫ف‬ ‫لتكش‬ ‫الحياة‬ ‫تفاصيل‬ ‫خول إلى‬ ‫ِ ِ‬ ‫القديمة في ِ‬ ‫ِ‬ ‫قطر؛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للد ِ‬ ‫ِ‬ ‫املعيشية ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫العصور‬ ‫بالبحر في‬ ‫طة‬ ‫وص َو ٍر من‬ ‫باألنماط‬ ‫املرتب ِ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة االجتماعي ِة واالقتصادي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واألجداد‪.‬‬ ‫اآلباء‬ ‫إضافة إلى‬ ‫املاضية‪،‬‬ ‫إرث ِ‬ ‫تركيزها على ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫بحثا عن أحد هذه املتاحف التي ُّ‬ ‫القطرية‪ ،‬مثل ‪( :‬متحف قطر‬ ‫البحرية‬ ‫تهتم بالبيئة‬ ‫• ِأعد‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الوطني – متحف الفن اإلسالمي ‪ ،)..‬وذلك (في حدود ألف كلمة أو ثالث صفحات)‪،‬‬ ‫َّ ً‬ ‫ً‬ ‫املناسبة‪َّ ،‬‬ ‫ثم اعرضه على‬ ‫مت ِبعا إجراءات ومراحل البحث‪ ،‬ومستخدما املصادر ِ‬ ‫ِّ‬ ‫معلمك وزمالئك‪.‬‬ ‫مراحل العمل‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ حدد موضوع بحثك بدقة‪ ،‬وخطط ملا ستتناوله‪.‬‬‫•ضع قائمة املعلومات التي تحتاج إليها في بحثك عن املتحف الذي اخترته (اإلحصاءات‬ ‫ِّ‬ ‫– املميزات – التقارير‪.)...‬‬ ‫•اختر املصادر التي ستستخدمها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫•اجمع املعلومات‪َّ ،‬‬ ‫ثم اختر منها ما يناسب املوضوع‪ ،‬ورتب ما تختاره حسب أقسام‬ ‫املوضوع‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ومستخد ًما ُّ‬ ‫َّ‬ ‫اإلحصائية‪.‬‬ ‫الص َور والجداول‬ ‫•اكتب موضوعك موظ ًفا املعلومات‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫•وثق املصادر واملراجع التي استعنت بها في كتابة بحثك‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫التكنولوجية املتاحة‪.‬‬ ‫مستخدما الوسائل‬ ‫•اعرض موضوعك على معلمك وزمالئك‬ ‫‪94‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫َّ‬ ‫[النحو]‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األفعال الخمسة‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية واألمثلة التي تليها‪َّ ،‬ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫حيث تلتقي فيها ُ‬ ‫مياه‬ ‫بيعة؛‬ ‫التفاعل القوي بين‬ ‫شواهد فريدة على‬ ‫الزبارة‬ ‫تضم قلعة‬ ‫اإلنسان والط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫البحر مع رمال َّ ْ‬ ‫َ‬ ‫قديما َّ‬ ‫راء التي ُ‬ ‫استعملها ً‬ ‫صيادو‬ ‫األدوات التي‬ ‫املنطقة‪ .‬فهناك‬ ‫طبيعة‬ ‫تغلب على‬ ‫الصح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫بادل‬ ‫أهل‬ ‫واملشغوالت الخزفي ِة وغيرها؛ مما يدل على‬ ‫اللؤلؤ‬ ‫ِ‬ ‫املدينة منذ ِ‬ ‫ِ‬ ‫دم بالت ِ‬ ‫جارة والت ِ‬ ‫اشتغال ِ‬ ‫ِ‬ ‫الق ِ‬ ‫ّ ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫البحر‬ ‫راث‬ ‫بت‬ ‫الوثيق‬ ‫هم‬ ‫ارتباط‬ ‫ومدى‬ ‫‪،‬‬ ‫الوقت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫القطري‬ ‫االقتصاد‬ ‫عصب‬ ‫الن‬ ‫يمث‬ ‫ين‬ ‫اللذ‬ ‫جاري‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫والبر الذي ُّ‬ ‫يعتزون به"‪.‬‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫ـداد‪.‬‬ ‫ظان على ِ‬ ‫تراث األج ِ‬ ‫ـداد‪.‬‬ ‫أنتما تحا ِف ِ‬ ‫ظان على ِ‬ ‫تراث األج ـ ـ ِ‬ ‫هما يحا ِف ِ‬ ‫أنتم تحاف َ‬ ‫ه ــم يحاف َ‬ ‫‪.‬‬ ‫األجداد‬ ‫تراث‬ ‫على‬ ‫ظون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـداد‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫األ‬ ‫تراث‬ ‫على‬ ‫ظون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ـداد‪.‬‬ ‫أنت تحا ِفظين على ت ـ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـراث األج ـ ـ ِ‬ ‫ب‪-‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫بناء الـوط ـ ِـن‪.‬‬ ‫أنتما لن تتكاسال عن ِ‬ ‫بناء الوط ـ ـ ـ ِـن‪.‬‬ ‫هما لن يتكاسال عن ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الوطن‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫أنتم لن تتكاسلوا عن ِ‬ ‫الوطن‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫ِ‬ ‫هم لن يتكاسلوا عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫بناء ال ـ ــوطـ ِـن‪.‬‬ ‫أنت لن تتكاسلي عـن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫أداء واجبك ـ ـ ـم ــا‪.‬‬ ‫أنتما لم تقصرا في ِ‬ ‫واجبه ـ ـمـ ـ ــا‪.‬‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫را‬ ‫يقص‬ ‫هما لم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫كم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫واجبا‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫روا‬ ‫تقص‬ ‫أنتم لم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واجباتهم‪.‬‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫روا‬ ‫يقص‬ ‫لم‬ ‫هم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫أنت لم تقصري في أداء واج ـ ـ ـب ـ ِـك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪95‬‬ ‫ٌّ‬ ‫الحظ األفعال املضارعة التي تحتها خط في الفقرة واألمثلة األخرى‪.‬‬ ‫ ‪-‬هل َّاتصلت هذه األفعال بضمائر ؟ اذكرها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫حدد األفعال التي ُ‬ ‫خدمت للمخاطب‪.‬‬ ‫است‬ ‫ ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬حدد األفعال التي دلت على الغائب‪.‬‬ ‫ ‪-‬هل سبق األفعال في الفقرة واملجموعة (أ) �شيء من َّ‬ ‫النواصب والجوازم؟‬ ‫َ َ‬ ‫ثبتت ُّ‬ ‫النون في األفعال التي في الفقرة واملجموعة (أ)؟‬ ‫ ‪ِ -‬لم‬ ‫َ‬ ‫لم ُحذفت ُّ‬ ‫ ‪َ -‬‬ ‫النون في أفعال املجموعتين (ب) و(ج)؟‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬هل هناك أدوات أخرى للنصب أو الجزم؟‬ ‫ٌّ‬ ‫ ‪-‬ما إعراب األفعال التي تحتها خط؟‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األفعال الخمسة‪:‬‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫اتصلت به ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ران‬ ‫واو‬ ‫مضارع‬ ‫فعل‬ ‫تذاكرون)‪ ،‬أو ِألف االثن ِين ِ‬ ‫(يذاكرون‪ِ /‬‬ ‫الجماعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬كل ٍ‬ ‫(يذاك ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫املخاطبة (تذاك َ‬ ‫تذاكران)‪ ،‬أو ُ‬ ‫رين)‪.‬‬ ‫ياء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ ‪-‬وقد ُس ِّم ْ‬ ‫يت بهذا االسم؛ َّ‬ ‫خمسة‪ ،‬وهي‪( :‬تفعلون ‪ -‬يفعلون ‪ -‬تفعالن ‪ -‬يفعالن ‪-‬‬ ‫أوزان‬ ‫على‬ ‫تأتي‬ ‫ها‬ ‫ألن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تفعلين)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫إعرابها‪:‬‬ ‫عالمات‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫رفعها ُ‬ ‫ثبوت ُّ‬ ‫ ‪ُ -‬ت ُ‬ ‫ناصب أو ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫جازم‪.‬‬ ‫ون‪ ،‬إذا لم َي ْس ِبقها‬ ‫الن‬ ‫وعالمة‬ ‫‪،‬‬ ‫الخمسة‬ ‫األفعال‬ ‫رفع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ْ َْ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫حذف ُّ‬ ‫النون إذا َس ْ‬ ‫وعالمة ْ‬ ‫ ‪ُ -‬ت ُ‬ ‫ْ‬ ‫عليل)‪.‬‬ ‫الت‬ ‫الم‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫‪،‬ك‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫‪،‬‬ ‫(أن‬ ‫‪:‬‬ ‫مثل‬ ‫‪،‬‬ ‫نصب‬ ‫أداة‬ ‫ها‬ ‫بقت‬ ‫ها‬ ‫ب‬ ‫نص‬ ‫نصب‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مثل‪( :‬ال َّ‬ ‫حذف ُّ‬ ‫النون إذا َس ْ‬ ‫وعالمة َج ْ‬ ‫ ‪ُ -‬ت ْج ُ‬ ‫أداة جزم‪َ ،‬‬ ‫األمر‪ ،‬لم)‪.‬‬ ‫الم‬ ‫اهية‪،‬‬ ‫الن‬ ‫ها‬ ‫بقت‬ ‫ها‬ ‫م‬ ‫ز‬ ‫زم‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪96‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫التدريبات‬ ‫كل فعل من األفعال الخمسة فيما يأتي‪َّ ،‬‬ ‫‪- 1‬استخرج َّ‬ ‫ثم امأل الجدول بما هو مطلوب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬قال تعالى‪ :‬ﱫ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﱪ َّ‬ ‫[الرحمن‪]20 - 19 :‬‬ ‫َ ْ َ َّ ُ َ َ َ َّ َ َ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ ُّ َ َ ُ َ‬ ‫الر ُ‬ ‫ ‪ -‬قال َّ‬ ‫هللا َح َّق ت َوك ِل ِه‪ ،‬ل َر َزقك ْم كما َي ْر ُز ُق الط ْي َر‪." ... .‬‬ ‫سول ﷺ‪" :‬لو أنك ْم تتوكلون على ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫رمذي]‬ ‫[رواه الت‬ ‫‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫املهتم َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ ‪ُّ -‬‬ ‫والبحر‪.‬‬ ‫ؤلؤ‬ ‫والل‬ ‫يد‬ ‫الص‬ ‫تراث‬ ‫ع‬ ‫جم‬ ‫في‬ ‫روا‬ ‫قص‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ‫قطر‬ ‫في‬ ‫عبي‬ ‫الش‬ ‫باألدب‬ ‫ون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫والتق�صي‪.‬‬ ‫بالبحث‬ ‫إال‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫مهار‬ ‫ري‬ ‫تطو‬ ‫ ‪َّ -‬أيتها الباحثة‪ ،‬لن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الفعل‬ ‫الضمير َّ‬ ‫َّ‬ ‫املتصل‬ ‫الحالة اإلعرابية‬ ‫َّ‬ ‫النصب‬ ‫َّ‬ ‫الرفع‬ ‫الجزم‬ ‫‪. . . . . . . . .....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪. . . . . . . . .....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪. . . . . . . . .....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪. . . . . . . . .....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪. . . . . . . . .....‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪َ - 2‬مي ِز األفعال الخمسة من غيرها في الكلمات اآلتية بوضع دائرة حول األفعال الخمسة‪:‬‬ ‫َ‬ ‫يدرسن – يسمو)‪.‬‬ ‫(ذاكروا – يقرؤون – تحرصين – مشتركون – يتناقشان – اجتهدي –‬ ‫‪97‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫موض ًحا َّ‬ ‫السبب‪:‬‬ ‫اكتشف الخطأ في العبارات اآلتية‪ ،‬ثم صوبه‪،‬‬ ‫‪ِ - 3‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫تفرطين ً‬ ‫تراث وط ِنه َّ‬ ‫ ‪َّ -‬أيتها ُّ‬ ‫وأم ِته‪.‬‬ ‫أبدا في‬ ‫األم‪ ،‬ال‬ ‫جيل يحافظ على ِ‬ ‫ِ‬ ‫تنشئة ٍ‬ ‫ال يخلصوا في عملهم َ‬ ‫العم ُ‬ ‫ ‪ -‬هؤالء َّ‬ ‫اإلخالص‪.‬‬ ‫تمام‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِّ‬ ‫َّ َ‬ ‫َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫نهضة َ‬ ‫قطر‪.‬‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫األساسي‬ ‫ة‬ ‫القو‬ ‫ال‬ ‫يمث‬ ‫وبناء املستقب ِل‬ ‫بتراث‬ ‫ ‪-‬‬ ‫األجداد ِ‬ ‫االهتمام ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الجنود لن يدافعو إال عن الحق‪.‬‬ ‫ ‪-‬‬ ‫الخطأ‬ ‫َّ‬ ‫الصواب‬ ‫َّ‬ ‫السبب‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪. . .........................‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪. . .........................‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪. . .........................‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪. . .........................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫مرة‪ ،‬ومجزوم َّ‬ ‫حول الفعل املضارع املرفوع إلى منصوب َّ‬ ‫مرة أخرى فيما يأتي وغير ما يلزم‪:‬‬ ‫‪- 4‬‬ ‫َ‬ ‫أنت يا ُ‬ ‫بالحديث مع زميال ِتك‪.‬‬ ‫تنشغلين‬ ‫زينب‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫َّ‬ ‫النصب‪..................................................................................................................... :‬‬ ‫الجزم‪....................................................................................................................... :‬‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫بإتقان‪.‬‬ ‫املباني‬ ‫ ‪-‬املهندسون ُيصممون‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫النصب‪..................................................................................................................... :‬‬ ‫الجزم‪....................................................................................................................... :‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ثم َّ‬ ‫املذكر‪َّ ،‬‬ ‫املؤنث‪َّ ،‬‬ ‫ثم جمع املذكر‪ ،‬وغير ما يلزم‪:‬‬ ‫املثنى‬ ‫خاطب بالعبارة اآلتية‪ :‬املفرد‬ ‫‪ِ - 5‬‬ ‫تتفو َق في َ‬ ‫أجمل أن َّ‬ ‫َ‬ ‫دراس ِتك!)‬ ‫(ما‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬املفرد املؤنث‪. . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬املثنى املذكر‪.................................................................................................................. :‬‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬جمع املذكر‪. . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫‪98‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ٌّ‬ ‫ً‬ ‫إعرابا ًّ‬ ‫تاما‪:‬‬ ‫أعرب ما تحته خط في اآليتين الكريمتين‬ ‫‪ِ -6‬‬ ‫ ‪-‬قال تعالى‪:‬ﱫ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﱪ ‪[ .‬آل عمران‪]92 :‬‬ ‫ ‪-‬قال تعالى‪ :‬ﱫ ﮍ ﮎ ﮏﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﱪ ‪[.‬الحجرات‪]14 :‬‬ ‫الكلمة‬ ‫اإلعراب‬ ‫ﭒ‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ﭗ‬ ‫ﮓ‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪99‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫إبداء رأي في َّ‬ ‫ُ‬ ‫قص ٍة ‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫كتابة قص ٍة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫أنجز املطلوب‪:‬‬ ‫اقرأ القصة اآلتية ثم ِ‬ ‫الحياة‬ ‫صدى‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ ٍّ‬ ‫ِّ َ‬ ‫ُيحكى َّأن َ‬ ‫نقي ً‬ ‫َ‬ ‫الحكماء َ‬ ‫أحد ُ‬ ‫َ‬ ‫بعيدا َع ْن‬ ‫الحياة في جو‬ ‫تضاريس‬ ‫ه‬ ‫ف‬ ‫املدينة ليعر‬ ‫خارج‬ ‫خرج مع اب ِنه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫واديا ً‬ ‫وهمومها‪َ .‬‬ ‫صخب املدينة ُ‬ ‫سلك االثنان ً‬ ‫َ‬ ‫الط ُ‬ ‫تحيط به ٌ‬ ‫فل‬ ‫سيرهما تعثر‬ ‫وأثناء‬ ‫‪،‬‬ ‫شاهقة‬ ‫جبال‬ ‫عميقا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫َ‬ ‫تعبيرا عن أ ِمله‪ :‬آ آ آه‪ ،‬فإذا به َي ُ‬ ‫الط ُ‬ ‫فل ً‬ ‫سمع من أق�صى الوادي‬ ‫في ِمشي ِته‪ ،‬فسقط على ُركبت ْيه‪ ،‬وصرخ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ً‬ ‫فل َ‬ ‫شاطره َ‬ ‫َ‬ ‫األلم‪َ ،‬‬ ‫مصدر َّ‬ ‫الط ُ‬ ‫ُ‬ ‫وت‪َ :‬م ْن‬ ‫دهشة سائاًل‬ ‫وسار َع في‬ ‫بصوت مما ِث ٍل‪ :‬آ آ آه‪ ،‬ن�سي‬ ‫األلم‬ ‫َم ْن ُي‬ ‫ٍ‬ ‫الص ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫سؤاله‪َ :‬م ْن َ‬ ‫َ‬ ‫الجواب ُّ‬ ‫ُ‬ ‫أنت؟‬ ‫يرد عليه‬ ‫أنت؟ فإذا‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ ُّ َّ‬ ‫َّ ً‬ ‫َ‬ ‫أسألك‪َ :‬م ْن َ‬ ‫َ‬ ‫مؤك ً‬ ‫هش ْ‬ ‫حدي‪َ ،‬ف َّ‬ ‫اند َ‬ ‫بنفس‬ ‫إاَّل‬ ‫د‬ ‫الر‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫ومر‬ ‫؟‬ ‫أنت‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫ا‪،‬‬ ‫د‬ ‫عليه‬ ‫رد‬ ‫من هذا الت‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫أسأل َك‪َ :‬م ْن َ‬ ‫أنت؟‬ ‫الخطاب‪ ،‬بل أنا‬ ‫وح َّد ِة‬ ‫ِ‬ ‫الجفاء‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫َ َ َ ِّ‬ ‫َْ ُ‬ ‫صوابه َ‬ ‫جاب ُهة في الخطاب‪َ ،‬ف َ‬ ‫َ‬ ‫امل َ‬ ‫ً‬ ‫الط ُ‬ ‫غاضبا‪:‬‬ ‫صاح‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫استثار‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫فل‬ ‫فقد‬ ‫ِ‬ ‫ ‪َ -‬‬ ‫أنت ٌ‬ ‫جبان‪ ،‬وبنفس َّ‬ ‫القو ِة ُ‬ ‫يجيء َّ‬ ‫الر ُّد‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪َ -‬‬ ‫أنت ٌ‬ ‫جبان‪.‬‬ ‫ْ َّ َ ً‬ ‫َ‬ ‫غير َ‬ ‫ً‬ ‫ْأد َر َك َّ‬ ‫الص ُ‬ ‫الحكيم‪ ،‬الذي وقف‬ ‫أبيه‬ ‫من‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫جديد‬ ‫فصاًل‬ ‫بحاجة ألن يتعلم‬ ‫عندها أنه‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫بجانبه من دون أن َّ‬ ‫يتدخ َل في املشهد الذي َ‬ ‫كان من إخراج ابنه‪ْ ،‬‬ ‫وقب َ‬ ‫تائم‪،‬‬ ‫الش‬ ‫ف‬ ‫تقاذ‬ ‫في‬ ‫يتمادى‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫رس‪.‬‬ ‫إلدارة‬ ‫ألبيه‬ ‫أعصابه‪ ،‬وترك‬ ‫تمالك‬ ‫ِ‬ ‫املجال ِ‬ ‫ِ‬ ‫املوقف حتى يتفرغ هو ِ‬ ‫لفهم الد ِ‬ ‫وطلب من ولده أن ْين َت َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تعام َل ُ‬ ‫َ‬ ‫به للجواب هذه َّ‬ ‫وصاح في الوادي‪:‬‬ ‫املرة‪،‬‬ ‫الحدث‪،‬‬ ‫بحكمة مع‬ ‫األب ‪-‬كعاد ِت ِه‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫أحترمك‪.‬‬ ‫ ‪-‬إني‬ ‫َ‬ ‫الجواب من جنس العمل ً‬ ‫أيضا‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫الوقار‪:‬‬ ‫نغمة‬ ‫بنفس‬ ‫فجاء‬ ‫فكان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫أحترمك‪.‬‬ ‫ ‪-‬إني‬ ‫‪100‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫يسأل َ‬ ‫الطفل من ُّ‬ ‫والده َ‬ ‫َت َّ‬ ‫صاح ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫املجيب‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫عال‪:‬‬ ‫بصوت‬ ‫اًل‬ ‫مكم‬ ‫األب‬ ‫أن‬ ‫وقبل‬ ‫لهجة‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫ب‬ ‫عج‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ‪َ -‬ك ْم َ‬ ‫أنت ٌ‬ ‫رائع!!‬ ‫َّ‬ ‫الر ُّد على َ‬ ‫العبارة َّ‬ ‫َفل ْم يكن َّ‬ ‫اقية إاَّل‪:‬‬ ‫تلك‬ ‫الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ ‪َ -‬ك ْم أنت ٌ‬ ‫رائع!‬ ‫ُ َ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫سر َّ‬ ‫مما َ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫أبيه لهذه‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫تفسير‬ ‫ر‬ ‫لينتظ‬ ‫بعمق‬ ‫صمت‬ ‫ا‬ ‫لذ‬ ‫؛‬ ‫الجواب‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫حو‬ ‫الت‬ ‫يفهم‬ ‫ولم‬ ‫‪،‬‬ ‫سمع‬ ‫فل‬ ‫الط‬ ‫ذ ِهل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫العجيبة‪.‬‬ ‫جربة‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الحكمة‪:‬‬ ‫الواقعة بهذه‬ ‫الحكيم على‬ ‫عل َق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫َّ َ َّ َّ َ‬ ‫ ‪َ -‬أ ْي ُب َ‬ ‫عالم الفيزياء‪َ :‬‬ ‫"صدى الصوت"‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫الواقع هي‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫لكن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫بيعي‬ ‫الط‬ ‫اهرة‬ ‫الظ‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫سم‬ ‫ن‬ ‫نحن‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫واستطرد ُ‬ ‫الحكيم قائاًل‪:‬‬ ‫األب في حدي ِثه‬ ‫بعينها‪،‬‬ ‫الحياة ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫بقدر ما ت ْعطيها‪.‬‬ ‫إاَّل‬ ‫تعطيك‬ ‫ال‬ ‫الحياة‬ ‫ ‪َّ -‬إن‬ ‫ِ‬ ‫َ ْ ُ َ َّ‬ ‫تحرم َ‬ ‫ُ‬ ‫نفسك منها‪.‬‬ ‫بمقدار ما‬ ‫إاَّل‬ ‫ ‪-‬وال تحرمك‬ ‫ِ‬ ‫ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫أقوالك‪.‬‬ ‫أعمالك‪ ،‬وصدى ِ‬ ‫ ‪ -‬الحياة مرآة ِ‬ ‫ ‪-‬إذا َ‬ ‫اس‪ ،‬فأحبب َّ‬ ‫حبك َّ‬ ‫أردت أن ُي َّ‬ ‫الن َ‬ ‫الن ُ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫فو ِّقر َّ‬ ‫وق َرك َّ‬ ‫اس‪َ ،‬‬ ‫الن َ‬ ‫الن ُ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫أردت‬ ‫ا‬ ‫وإذ‬ ‫ ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬وإذا َ‬ ‫اس‪َ ،‬ف ْارحم َّ‬ ‫حمك َّ‬ ‫أردت أن َي ْر َ‬ ‫الن َ‬ ‫الن ُ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫استر َّ‬ ‫َّ ُ َ ْ‬ ‫الن َ‬ ‫َ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫ ‪-‬وإذا أردت أن يسترك الناس‪ ،‬ف ِ‬ ‫ ‪-‬وإذا َ‬ ‫أردت أن ُي َ‬ ‫اس‪ ،‬فساعد َّ‬ ‫ساعدك َّ‬ ‫الن َ‬ ‫الن ُ‬ ‫اس‪.‬‬ ‫ِِ‬ ‫ً‬ ‫ ‪-‬وإذا َ‬ ‫َ‬ ‫اس َ‬ ‫يستمع َّ‬ ‫َ‬ ‫فاس َت ْ‬ ‫فهموك‪ْ ،‬‬ ‫مع َإل ْيهم َلت َ‬ ‫الن ُ‬ ‫فهمهم َّأواًل‪.‬‬ ‫إليك َلي‬ ‫أردت أن‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫الناس أن يصب ُروا َ‬ ‫تتوق ْع من َّ‬ ‫ً‬ ‫ابتداء‪.‬‬ ‫صبرت عليهم‬ ‫عليك إال إذا‬ ‫ ‪ -‬ال‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ْ َ‬ ‫ناموس الكون الذي ُ‬ ‫تنطبق على َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تجد ُه في كاف ِة‬ ‫الحياة‪ ،‬وهذا‬ ‫مجاالت‬ ‫شتى‬ ‫هللا تعالى التي‬ ‫ِ‬ ‫أي بن َّي‪ ،‬هذه سنة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫تضاريس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تجد ما ق َّد َ‬ ‫مت‪ ،‬وت ُ‬ ‫إنه صدى الحياة‪ُ ،‬‬ ‫زرعت!‬ ‫حصد ما‬ ‫ِ‬ ‫موقع رابطة العلماء السوريين‪ -‬نشربتاريخ ‪20-7-2018‬م‬ ‫‪101‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫َّ‬ ‫النشاط األول‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫َّ‬ ‫لخص األحداث َّ‬ ‫للقصة كما فهمتها‪ ،‬مبينا املغزى منها‪.‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫َّ ْ‬ ‫ب‪ -‬أبد َ‬ ‫القصة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫رأيك في‬ ‫ِ‬ ‫العنصر‬ ‫الرأي‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ ‪1‬العنوان‪:‬‬‫(مناسب للمغزى ‪ /‬غير مناسب للمغزى)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫القصة‪:‬‬ ‫شخصيات‬ ‫ ‪2‬‬‫َّ‬ ‫الشخصيات مق ِنعة؟‬ ‫ ‪-‬هل كانت‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬هل كانت موصوفة بدقة؟‬ ‫َّ‬ ‫متوق ًعا أم ً‬ ‫غريبا؟‬ ‫ ‪-‬أكان سلوكها‬ ‫َّ‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫‪3 -‬املكان وأثره على أحداث‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫ ‪ 4‬األحداث (الحدث الرئيس واألحداث‬‫َّ‬ ‫الفرعية األخرى) ومدى ترابطها‪.‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪102‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫كتابة َّ‬ ‫قصة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫نعيش َ‬ ‫عصر وسائل َّ‬ ‫وأحداثا َت ُ‬ ‫ُ‬ ‫نعيش ق ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫نتج عن‬ ‫صصا‬ ‫نسمع أو‬ ‫وكثيرا ما‬ ‫واصل االجتماعي‪،‬‬ ‫الت‬ ‫اآلن‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الشبكات وطريقة َّ‬ ‫التعامل معها ‪.‬‬ ‫استخدام هذه‬ ‫طبيعة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫حاله الذي َ‬ ‫آل إليه‪،‬‬ ‫بألم‬ ‫ٍ‬ ‫وحسرة على ِ‬ ‫ اكتب قصة مكتملة العناصر تنتهي بهذه العبارة "وصرخ ٍ‬‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫جن ْته َّ‬ ‫واصل االجتماعي"‪.‬‬ ‫وسائل الت‬ ‫علي‬ ‫قائاًل‪ :‬هذا ما‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫للكتابة‪:‬‬ ‫التخطيط‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ - 1‬استع ْ‬ ‫َّ‬ ‫كتابة‬ ‫ة‬ ‫كيفي‬ ‫عن‬ ‫املعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫املدرسة؛‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫مصادر‬ ‫ومركز‬ ‫اإلنترنت‬ ‫بشبكة‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الق َّ‬ ‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫القص ِة أثناء كتابتك‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫اعتمد مخطط ِ‬ ‫‪ِ -2‬‬ ‫‪ - 3‬اكتب َّ‬ ‫ً‬ ‫مراعيا النقاط اآلتية‪:‬‬ ‫مسودة قبل الشروع في الكتابة‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مناسبا للقصة‪.‬‬ ‫عنوانا‬ ‫ اخت ْر‬‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫وحاول تكثيف املعلومات فيها‪.‬‬ ‫املوضوع‪،‬‬ ‫في‬ ‫للدخول‬ ‫د‬ ‫تمه‬ ‫استخد ْم بداية‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ َو ِّظف الحوار أو َّ‬‫السرد‪.‬‬ ‫َ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫واستخدم أسلوب االسترجاع‪.‬‬ ‫ة‪،‬‬ ‫الفني‬ ‫والصور‬ ‫شويق‬ ‫الت‬ ‫أساليب‬ ‫ف‬ ‫ظ‬ ‫و‬‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫خصيات ً‬ ‫وحدد َّ‬ ‫ًّ‬ ‫الزمان واملكان‪.‬‬ ‫معنويا وحس ًّيا‪،‬‬ ‫وصفا‬ ‫ ِصف الش َّ ِ‬‫ِّ‬ ‫ َّ‬‫اهتم بالعقدة والصراع‪.‬‬ ‫ َ‬‫ض ْع نهاية مناسبة للقصة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫‪َ - 4‬وظف األفعال الخمسة بصورة صحيحة في‬ ‫َ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫املناسبة‪.‬‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫وأدوات‬ ‫رقيم‪،‬‬ ‫الت‬ ‫عالمات‬ ‫ف‬ ‫ظ‬ ‫‪-5‬و‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 6‬است ِعن بصحيفة تقييم الكتابة لتجويد موضوعك‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫القصة كاملة في َّ‬ ‫كراستك‪.‬‬ ‫اكتب‬ ‫‪103‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ُ‬ ‫الكتابة‬ ‫نشاط‬ ‫تقييم‬ ‫صحيفة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫التحقق‬ ‫مستوى‬ ‫ُ‬ ‫التقييم‬ ‫عناصر‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪1‬بداية القصة شائقة وجذابة‪.‬‬‫َّ‬ ‫القصة (املكان – َّ‬ ‫ ‪2‬توظيف عناصر َّ‬‫الش َّ‬ ‫خصيات)‪.‬‬ ‫الزمان –‬ ‫ومترابط‪.‬‬ ‫متسلسل‬ ‫ ‪3‬توظيف األحداث بشكل‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ ‪4‬تطوير الحبكة من خالل ُ‬‫وتصاعدها‪.‬‬ ‫تماسكها‬ ‫ ‪5‬توظيف ُّ‬‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫والخيالية إلثارة القارئ‪.‬‬ ‫البالغية‬ ‫الصور‬ ‫َّ‬ ‫الترقيم وأدوات َّ‬ ‫الربط‪.‬‬ ‫ ‪6‬استخدام عالمات‬‫ ‪7‬توظيف القواعد اإلمالئية و َّ‬‫الن َّ‬ ‫حوية التي درستها‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوافر‬ ‫متوافر متوافرٌ‬ ‫ٍّ‬ ‫كبير إلى حد ما‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫‪104‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ُ‬ ‫وتقم ُ‬ ‫الحكاية ُّ‬ ‫ص‬ ‫سرد‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ات‬ ‫أدوارالشخصي ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلرشادات‪:‬‬ ‫حكاية‬ ‫سرد‬ ‫ٍ‬ ‫لتنجح في ِ‬ ‫ْ‬ ‫عليك أن‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ ‪-‬تفهم الحكاية‪ ،‬وت ْدرك‬ ‫الهدف منها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫تعرف شخصياتها‪،‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬ ‫وتحفظ تسلسل أحداثها‪.‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬ ‫تتدرب على إلقائها‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫وظفا نبرات َّ‬ ‫الصوت‪،‬‬ ‫م‬ ‫وإيماءات الجسد‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ ‪-‬تتحاور مع املتلقين‬ ‫َّ‬ ‫طريق‬ ‫أثناء السرد عن ِ‬ ‫جاذبة‪.‬‬ ‫أسئلة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫بثقة وطالقة‪.‬‬ ‫تتحدث‬ ‫ ‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط األول‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬أ ُعد إلى قصة (صدى الحياة)‪ ،‬في نشاط الكتابة َّ‬ ‫غة‬ ‫ثم اسردها بأسلوبك وبل ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫املصاحبة‪.‬‬ ‫باإلرشادات‬ ‫ا‬ ‫مستعين‬ ‫‪،‬‬ ‫ر‬ ‫ومعب‬ ‫شائق‬ ‫فصيحة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫وأسلوب ٍ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫للقص ِة‪.‬‬ ‫اقترح نهاية أخرى‬ ‫‪ -‬ب ِ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫مراع ًيا ما يأتي‪:‬‬ ‫اشترك مع زمالئك في توزيع أدوار‬ ‫القصة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ ًّ‬ ‫َّ‬ ‫وتقمص ْدورها في َّ‬ ‫ ‪-‬اختيار إحدى الش َّ‬ ‫خصيات‪ُّ ،‬‬ ‫القصة‪ ،‬متحدثا بأسلوب مؤثر يتناسب‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫خصية‪.‬‬ ‫وصفات تلك‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪-‬توظيف إيماءات الجسد؛ لنقل املعنى بشكل َّ‬ ‫يجذب اهتمام املتلقي‪.‬‬ ‫فعال ِ‬ ‫ِّ‬ ‫الصوت لخلق َّ‬ ‫ ‪-‬توظيف نبرات َّ‬ ‫التأثير املنشود في املتلقي وااللتزام بالفصحى‪.‬‬ ‫ ‪-‬االستفادة من صحيفة تقييم نشاط َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫حدث لتجويد أدائك‪.‬‬ ‫‪105‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ُ َّ‬ ‫قييم‬ ‫عناصر الت ِ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪1‬القدرة على ُّ‬‫مناسبة‪.‬‬ ‫تقمص الشخصية بصورة ِ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪َّ 2‬‬‫التواصل مع الشخصيات األخرى وفق ما يتطلبه املشهد‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫خصية وصفاتها وطبائعها‪.‬‬ ‫ ‪3‬تمثل‬‫ ‪4‬استخدام الفصحى وتوظيف َ‬‫املناسبة‪.‬‬ ‫املفردات ِ‬ ‫ ‪5‬الوضوح َّ‬‫والت ُّنوع في نبرات َّ‬ ‫الصوت‪.‬‬ ‫ ‪6‬توظيف َّ‬‫التعبير بالوجه وإشارات اليدين‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫جذب املستمعين ْ‬ ‫ولفت انتباههم‪.‬‬ ‫‪7 -‬‬ ‫َّ‬ ‫مستوى التقييم‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫مقبول‬ ‫جي ٌد‬ ‫ممتاز‬ ‫‪106‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الوحدة على مستوى املفردات واملعارف َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬ ‫أضاف ْته َّ‬ ‫عبيرات‬ ‫والت‬ ‫هذه‬ ‫جديد‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫مستقباًل في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والكتابة‪:‬‬ ‫حد ِث‬ ‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫املكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫واملهارات‬ ‫والق َي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات‬ ‫ٌ‬ ‫جديدة‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫مهارات‬ ‫َ‬ ‫مكتسبةٌ‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫َّ‬ ‫عزيزي الطالب‪،‬‬ ‫فـي هذه الوحدة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫نص َّ‬ ‫َّ‬ ‫تعرف األفكار َّ‬ ‫ ُّ‬‫(التعليم فوق الجميع)‪.‬‬ ‫والفرعية في‬ ‫الرئيسة‬ ‫األسلوبية ّ‬ ‫تحليل َّ‬‫الن ِّص باالسترشاد ّ‬ ‫ّ‬ ‫للن ّ‬ ‫ص الذي يهدف لإلقناع‪.‬‬ ‫بالسمات‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ ُّ‬‫النص إليصال المعاني واألفكار‪.‬‬ ‫تعرف األلفاظ واألساليب الموظفة في‬ ‫َّ‬ ‫تعرف َّ‬ ‫ ُّ‬‫اإلقناعية‪.‬‬ ‫كيفية كتابة اإلعالن وخصائصه‬ ‫ ُّ‬‫تعرف حاالت حذف أو إثبات همزة وصل (ابن وابنة)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫استخالص أساليب المتحدث وموضوع الحديث من خالل نص االستماع‪.‬‬‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫خاصة قيم ُح ِّب العلم وطلبه واإلرادة َّ‬ ‫الت َّ‬ ‫ربوية المستفادة من الوحدة‪َّ ،‬‬ ‫القوية‪.‬‬ ‫‪-‬تمثل القيم‬ ‫حمتويات الوحدة‬ ‫القراءة قَ‬ ‫َّ‬ ‫الت ُ‬ ‫الجميع‪.‬‬ ‫فو‬ ‫عليم‬ ‫ِ‬ ‫الكلمة واجلملة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫همزة (ابن‪،‬ابنة)‪.‬‬ ‫كتابة‬ ‫اإلمالء‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫اال�ستماع‬ ‫ُ‬ ‫ادة ُ‬ ‫َ‬ ‫املستحيل [هيلين كيلر]‪.‬‬ ‫تصنع‬ ‫اإلر‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪109‬‬ ‫القراءة‬ ‫ُ َ‬ ‫التعليم فوق‬ ‫الجميع‬ ‫ِ‬ ‫ُم َ‬ ‫بادرة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫السبق إلى اتخاذ قرار أو‬ ‫تحقيق أمر ما‪.‬‬ ‫ُ َّ َ‬ ‫همشين‪:‬‬ ‫امل‬ ‫ٌ‬ ‫من ليس لهم دور فاعل‬ ‫في املجتمع‪.‬‬ ‫َّ ٌ َّ ْ َّ ُ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫َ ُ َ ٌ‬ ‫عليم َ‬ ‫يخة "موزا ُ‬ ‫سة َّ‬ ‫"الت ُ‬ ‫بنت‬ ‫بادرة عالمية أسستها الش‬ ‫الجميع" هي م‬ ‫فوق‬ ‫مؤس‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫قطر َ‬ ‫ناصر" في َ‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫‬‫دة‬ ‫المتعد‬ ‫ها‬ ‫ببرامج‬‫سة‬ ‫المؤس‬ ‫ف‬ ‫عام ‪2012‬م‪ ،‬وتهد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ِّ‬ ‫َّ ً‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫الت َّ‬ ‫ُ‬ ‫تعمل على‬ ‫خاصة‪ ،‬كما‬ ‫زاعات‬ ‫الفقر والن‬ ‫عات التي تعاني‬ ‫لألطفال في‬ ‫عليمي ِة‬ ‫ِ‬ ‫املجتم ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫هم َ‬ ‫للفقراء ُ‬ ‫والم َّ‬ ‫باب‬ ‫والش‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫شين‬ ‫حقيقي‬ ‫وأمل‬ ‫‪،‬‬ ‫جديدة‬ ‫حياة‬ ‫رص‬ ‫ف‬ ‫توفير‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫الد َول َّ‬ ‫والنساء في ُّ‬ ‫امية‪.‬‬ ‫الن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أنحاء العالم ُ‬ ‫الحصول على‬ ‫قادرة على‬ ‫غير‬ ‫األطفال في‬ ‫أعدادا كبيرة ِمن‬ ‫َّإن‬ ‫مختلف ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ليس لألطفال ْ‬ ‫كبيرة‪َ ،‬‬ ‫فحس ُب‪ْ ،‬‬ ‫بل‬ ‫سارة‬ ‫خ‬ ‫لى‬ ‫إ‬ ‫ي‬ ‫ؤد‬ ‫األوضاع‪ ،‬وهذا ي‬ ‫بسبب هذه‬ ‫عليم‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً ُْ ُ‬ ‫فة َعدم تعليم طفل ُتف ُ‬ ‫ُأل َ‬ ‫َ‬ ‫تعليمه؛‬ ‫كلفة‬ ‫بكثير‬ ‫وق‬ ‫ل‬ ‫فك‬ ‫ا‪،‬‬ ‫أيض‬ ‫هم‬ ‫وبلدان‬ ‫هم‬ ‫عات‬ ‫ومجتم‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫راسات إلى َّ‬ ‫الم ِ َ َ‬ ‫غير ُ‬‫َ‬ ‫األطفال َ‬ ‫حيث ُت ُ‬ ‫سبون على مدى‬ ‫دارس‪َ -‬يك‬ ‫أن‬ ‫شير الد‬ ‫لتحقين بالم ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً َّ‬ ‫عليم‪ ،‬وهذه الخسارة‬ ‫ِ‬ ‫حياتهم العملي ِة دخاًل أقل ٍ‬ ‫بكثير ِمن دخ ِل الذين نالوا فرصة الت ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تؤث ُر ً‬ ‫يعيشون فيها‪.‬‬ ‫عات التي‬ ‫النمو االقتصادي‬ ‫مباش ًرا في‬ ‫المالية الكبيرة‬ ‫للمجتم ِ‬ ‫تأثيرا ِ‬ ‫ُ‬ ‫فوائد َّ‬ ‫التعليم التي ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املجتمعات‬ ‫أواألسر أو‬ ‫لألطفال‬ ‫سواء‬ ‫الحصول عليها؛‬ ‫يمكن‬ ‫َّأما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ ْ َّ َّ َ‬ ‫اإليجابي َة َّ‬ ‫للتعليم" ُت ْس ُ‬ ‫هم في ُّ‬ ‫َّ‬ ‫طاع الص َّح ِة‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫تطو‬ ‫ورة‬ ‫والبلدان‪ ،‬فهي عظيمة‪ ،‬إذ إن "الد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫بيعية َ‬ ‫عملي َة َّ‬ ‫وح ِ َّ‬ ‫وتسر ُع َّ‬ ‫حدوثها‪،‬‬ ‫عند‬ ‫التعافي ِمن‬ ‫الم‪،‬‬ ‫َو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الكوارث الط َّ ِ‬ ‫األعمال‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫فظ الس ِ‬ ‫َّ ُ ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ميعا‪َ ،‬و ُهو ُّ‬ ‫يؤث ُر فينا َج ً‬ ‫سؤوليتنا‪.‬‬ ‫حقنا َو َم‬ ‫فالتعليم‬ ‫ِ‬ ‫َ ْ َ َ ْ َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫عليم َ‬ ‫فوق الجميع" على َت ِّبني َنهج شامل َّ‬ ‫سة َّ‬ ‫ُ‬ ‫يهدف إلى‬ ‫‪،‬‬ ‫عليم‬ ‫للت‬ ‫"الت‬ ‫لقد ع ِملت مؤس‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫هم َ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫عفاء‪ُ ،‬‬ ‫والم َّ‬ ‫شين‬ ‫الوصول ِإلى‬ ‫تحسين فرص‬ ‫البشري ِة ِب‬ ‫نمية‬ ‫األشخاص الض ِ‬ ‫تحقيق الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫َّ‬ ‫للتغل ِب على‬ ‫فولة أو الص َّح ِة؛‬ ‫املختص ِة ِب‬ ‫طاعات‬ ‫الق‬ ‫ْأينما كانوا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫شؤون الط ِ‬ ‫والعمل مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الذهاب إلى المدرسة‪َ ،‬‬ ‫وذلك َّ‬ ‫بعض العوائق التي َت ُ‬ ‫َ‬ ‫قطاعات‬ ‫عاون مع‬ ‫بالت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫األطفال‬ ‫منع‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪110‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الم َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫واإلنساني ِة‪.‬‬ ‫الحقوقي ِة‬ ‫مات‬ ‫والمنظ‬ ‫‪،‬‬ ‫حدة‬ ‫ت‬ ‫األمم‬ ‫ووكاالت‬ ‫‪،‬‬ ‫غيرة‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫األهلي‬ ‫مات‬ ‫المنظ‬ ‫مختلفة ِمن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫املجموعة ُ‬ ‫ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫املجتم ِع المدني هو الطريقة الوحيدة‬ ‫مات‬ ‫والعمل مع هذه‬ ‫ركاء ومنظ ِ‬ ‫هم ِة ِمن الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ً َّ‬ ‫لضمان َأ ْن َ‬ ‫وقابلة َّ‬ ‫برامج َّ‬ ‫للتطبيق َ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫َّ‬ ‫الب ِمن‬ ‫الط‬ ‫لتزويد‬ ‫ا؛‬ ‫المي‬ ‫ع‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫املحل‬ ‫قافة‬ ‫للث‬ ‫بة‬ ‫مناس‬ ‫عليم‬ ‫الت‬ ‫تكون‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫آخر‪َّ :‬‬ ‫َ‬ ‫يحتاجونها في سوق َ‬ ‫العمل‪ ،‬وب ْ‬ ‫األعمار َ‬ ‫مع ًنى َ‬ ‫ُ‬ ‫جوهر ما‬ ‫فإن االستدامة ِه َي‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫هارات‬ ‫بالم‬ ‫ختلف‬ ‫ُم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ؤسسة‪.‬‬ ‫تقوم ِب ِه الم‬ ‫ُ ِّ ِّ‬ ‫َ َ ِّ ْ ً‬ ‫َّ ُ‬ ‫يخة "موزا" َ‬ ‫َّ‬ ‫نجاح‬ ‫أعلنت الش‬ ‫"‪،‬‬ ‫طفاًل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫"ع‬ ‫برنامج‬ ‫سة‬ ‫المؤس‬ ‫إطالق‬ ‫على‬ ‫سنوات‬ ‫ست‬ ‫وبعد م�ضي‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المناس ِبة ألق ِت‬ ‫بالمدارس في العال ِم‪ ،‬وبهذه‬ ‫طفل‬ ‫شرة‬ ‫وإعادة‬ ‫بلوغ هد ِفه‪،‬‬ ‫هذا‬ ‫إلحاق ع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ماليين ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫البرنامج في ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ً ُْ َ ً َ‬ ‫نابعة من إرادة ال َت ْن َثني‪ ،‬وعزيمة ال َت ُ‬ ‫وإصرار ال‬ ‫‪،‬‬ ‫لين‬ ‫‪،‬‬ ‫واالعتزاز‬ ‫خر‬ ‫بالف‬ ‫مة‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫كلمة‬ ‫"موزا"‬ ‫يخة‬ ‫الش‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ َ ُ ُ ْ َ َ َّ َ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ ْ ُ‬ ‫دف تعليم َعشرة َ‬ ‫المستحيل‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫اليين ِط ْف ٍل‪ .‬ال أخفي شعوري‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫يني‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ص‬ ‫ن‬ ‫عت‬ ‫وض‬ ‫"لقد‬ ‫فيها‪:‬‬ ‫جاء‬ ‫عرف‬ ‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ َ ُ‬ ‫ْ‬ ‫يلة َّ‬ ‫شرة َ‬ ‫َ‬ ‫المستحيل‪َ ،‬‬ ‫اليين ِط ْف ٍل كانوا‬ ‫م‬ ‫وغير الواقعي‪ .‬ع‬ ‫بأننا قد َبلغنا هدفنا‬ ‫أعل ُن هذه الل‬ ‫بالفخر‪ ،‬وأنا ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ُم َّ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ‬ ‫خارج َ‬ ‫النوعي"‪.‬‬ ‫عليم‬ ‫الم‬ ‫ؤخ ًرا‬ ‫ِ‬ ‫درسة‪ ،‬سيحصلون اآلن على الت ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّإن َّ‬ ‫َّ‬ ‫عليم ٌّ‬ ‫الت َ‬ ‫غذاء العقول‪ُ ،‬‬ ‫حق ِمن حقوق اإلنسان‪ ،‬فهو ُ‬ ‫وتتقد ُم‬ ‫الحضارات‪،‬‬ ‫الهداية‪ ،‬به ت ْبنى‬ ‫ونور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ُ َّ ُ‬ ‫ُ َّ َّ ُ ُّ‬ ‫َّ‬ ‫جاء عن َّ‬ ‫الن ِّبي (ﷺ) في َ‬ ‫األمم‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ريف‪:‬‬ ‫الش‬ ‫ديث‬ ‫الح‬ ‫وقد‬ ‫‪،‬‬ ‫لة‬ ‫نز‬ ‫الم‬ ‫والكتب‬ ‫ها‪،‬‬ ‫كل‬ ‫شج َعت عليه األديان السماوية‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫َّ ُ ُ ِّ‬ ‫َ َ ُ ْ ْ َ َ ٌ َ ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫رابط َّ‬ ‫عز ُز َّ‬ ‫الس َّ‬ ‫ماسك‬ ‫والت‬ ‫لمي‪ ،‬والت‬ ‫التعايش‬ ‫يضة َعلى كل ُم ْس ِل ٍم" (ابن ماجه)‪ ،‬فالتعليم ي‬ ‫"طلب ال ِعل ِم ف ِر‬ ‫َّ‬ ‫َ َ َ ُّ‬ ‫عوب‪.‬‬ ‫الش‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫سامح‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫الس ُ‬ ‫عل َّ‬ ‫والقلوب‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫التعليم؛ ُلت َ‬ ‫بور َك ْت تلك َّ‬ ‫َ‬ ‫واعد التي تطوف العال َم‪ ،‬حاملة ِمش َ‬ ‫وترس َم‬ ‫العقول‬ ‫�ضيء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ ّ ُِ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُّ‬ ‫ْ َ‬ ‫ﷲ تعالى‬ ‫رب البشري ِة‪ ،‬وتحقق خالفة ِ‬ ‫والبشر على ِ‬ ‫وبوركت كل ٍيد تزرع الخير في د ِ‬ ‫جبين البشري ِة‪ِ ،‬‬ ‫األمل ِ‬ ‫ٍّ َ ً‬ ‫دون َمن أ ْو أذى‪.‬‬ ‫في‬ ‫األرض من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫بتصرف‬ ‫املصدر‪ :‬عن موقع مؤسسة "التعليم فوق الجميع"‬ ‫‪111‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫القراءة واال�ستيعاب‬ ‫َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب َّ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ‬ ‫ِ‬ ‫مؤسسة َّ‬ ‫تأس َست َّ‬ ‫‪ - 1‬متى َّ‬ ‫"التعليم فوق الجميع"؟‬ ‫إرشادات القراءة‬ ‫الجهرية‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ مراعاة عالمات الترقيم؛‬‫حتى َّتتضح معاني ُ‬ ‫الجمل‪.‬‬ ‫ مراعاة َّ‬‫التعبير عن‬ ‫المعنى وتنويع نبرات‬ ‫َّ‬ ‫الصوت بما يناسب‬ ‫المعنى‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ مراعاة الضبط الصحيح‬‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ مراعاة التسكين عند‬‫الوقف‪.‬‬ ‫مؤسسة َّ‬ ‫‪َ - 2‬من الفئة المستفيدة م ْن َّ‬ ‫"التعليم فوق الجميع"؟‬ ‫ِ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ً‬ ‫"عل ْم طفاًل" في تحقيق أهدافه؟‬ ‫‪ - 3‬كيف نجح برنامج‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫‪- 1‬اقرأ َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ص أمام زمالئك قراءة صحيحة معبرة عن المعنى‪،‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ َّ ِّ‬ ‫وظ ًفا نبرات َّ‬ ‫الف ْقرة َّ‬ ‫الصوت‬ ‫النوعي) قراءة صحيحة م‬ ‫السادسة (وبعد م�ضي ‪...‬‬ ‫‪- 2‬اقرأ ِ‬ ‫َّ‬ ‫للتعبير عن المعاني ُ‬ ‫الم َّ‬ ‫ضمنة فيها‪ُ ،‬مستش ِع ًرا الفخر واالعتزاز‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 3‬استمع إلى قراءة زمالئك مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫الدرا�سة وال َّتذ ُّوق‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ‬ ‫أواًل‪ :‬لغة النص‬ ‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫البشري ِة)‪:‬‬ ‫جبين‬ ‫والبشر على ِ‬ ‫(البشر) في قول الكاتب‪( :‬ترسم األمل ِ‬ ‫‪ -‬أمرادف كلمة ِ‬ ‫َّ‬ ‫التواضع‬ ‫القناعة‬ ‫ُّ‬ ‫السرور‬ ‫العطاء‬ ‫َّ ُ‬ ‫ً ُْ َ ً َ‬ ‫ُّ‬ ‫مضاد كلمة ُ(م ْف َ‬ ‫خر‬ ‫بالف‬ ‫مة‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫كلمة‬ ‫"موزا"‬ ‫يخة‬ ‫الش‬ ‫(ألقت‬ ‫عبارة‪:‬‬ ‫في‬ ‫مة)‬ ‫ع‬ ‫‪ -‬ب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واالعتزاز)‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ُم ْق َ‬ ‫تضبة‬ ‫قصيرة‬ ‫خالية‬ ‫زاخرة‬ ‫ِ‬ ‫‪112‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الملونتين وفق ورودهما في سياق النص‪.‬‬ ‫هات معنى الكلمتين‬ ‫‪ِ - 2‬‬ ‫ِّ‬ ‫ورودها في السياق‬ ‫الكلمة‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫عملي َة َّ‬ ‫َّ‬ ‫الط َّ‬ ‫سر ُع َّ‬ ‫بيعي ِة‪.‬‬ ‫الكوارث‬ ‫التعافي ِمن‬ ‫التعافي وت‬ ‫ِ‬ ‫المعنى‬ ‫‪............................................‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫حق ُ‬ ‫األرض من‬ ‫في‬ ‫تعالى‬ ‫الله‬ ‫الفة‬ ‫خ‬ ‫ق‬ ‫وت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ٍّ‬ ‫ِ‬ ‫‪............................................‬‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫َ ٍّ َ ً‬ ‫دون من أو أذى‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫‪َّ - 3‬‬ ‫جوهر ما ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫استخدم كلمة (جوهر) في جملة من إنشائك‪،‬‬ ‫"‪،‬‬ ‫سة‬ ‫المؤس‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫االستدامة‬ ‫"إن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫تؤدي ً‬ ‫معنى مختلفا عن معناها في الجملة السابقة‪.‬‬ ‫بحيث‬ ‫‪. ............... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. ... . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... . .. . .. . . .. . .. . .. . ...........‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫إالم ُ‬ ‫‪َ - 1‬‬ ‫تهدف َّ‬ ‫الجميع" ببرامجها المتنوعة؟‬ ‫فوق‬ ‫عليم‬ ‫"الت‬ ‫سة‬ ‫مؤس‬ ‫ِ‬ ‫‪................ . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . ... .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . . .. . .. . .. . .. . .. . ..........‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 2‬ما الفوائد التي يمكن الحصول عليها من التعليم كما ورد في النص؟‬ ‫‪............... . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. . . ...........‬‬ ‫‪................ . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . ... .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . . .. . .. . .. . .. . .. . ..........‬‬ ‫‪- 3‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫العالم على الحصول على َّ‬ ‫أ‪ -‬ما َّ‬ ‫التعليم؟‬ ‫السبب في عدم قدرة أعداد كبيرة من األطفال في مختلف أنحاء‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الجهل بأهمية التعليم‪.‬‬ ‫الفقر والنزاعات‪.‬‬ ‫العادات والتقاليد‪.‬‬ ‫تفضيل المال على التعليم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الخيرية‪.‬‬ ‫الجمعيات‬ ‫ِّ َّ َّ‬ ‫والث َّ‬ ‫قافية‪.‬‬ ‫األندية الرياضية‬ ‫وكاالت األمم َّ‬ ‫المتحدة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُد ُور األيتام ورعاية المسنين‪.‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ْ‬ ‫عليم َ‬ ‫مؤسسة َّ‬ ‫"الت ُ‬ ‫ب‪ -‬ما القطاعات َّالتي تتعاون معها َّ‬ ‫النص؟‬ ‫الجميع" َوفق ما ورد في‬ ‫فوق‬ ‫ِ‬ ‫‪113‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫َّ ُ َ‬ ‫َ ْ َّ‬ ‫َ‬ ‫اعتمد ْتها َّ‬ ‫الجميع" في نشر التعليم؟ ولماذا؟‬ ‫فوق‬ ‫عليم‬ ‫"الت‬ ‫سة‬ ‫مؤس‬ ‫‪- 4‬ما الطريقة التي‬ ‫ِ‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫واستخلص‬ ‫الفقرات األربع األولى من النص‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪- 5‬وظف املخطط اآلتي في استخالص األفكار الواردة في ِ‬ ‫منها فكرة رئيسة‪:‬‬ ‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة ِ‬ ‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻷو��‬ ‫ﻓﻜﺮة ِ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋ�ﺴﺔ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة ِ‬ ‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻟﺮا�ﻌﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮة ِ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫جميعا‪ ،‬وهو حقنا‬ ‫عليم يؤث ُر فينا‬ ‫‪- 6‬من خالل ف ْهمك النص‪ ،‬كيف تفسر قول الكاتب‪" :‬فالت‬ ‫ُ‬ ‫ومسؤوليتنا"؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫هات من الفقرة األخيرة صورة فن َّية وبين نوعها‪ ،‬وأثرها في المعنى‪:‬‬ ‫‪ِ - 7‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫الصورة الفن َّية‬ ‫نوعها‬ ‫أثرها في المعنى‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪114‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫غوية للتأثير في القارئ وإقناعه‪ِ ،‬ص ْل بين كل‬ ‫‪- 8‬وظف الكاتب مجموعة من الوسائل واألساليب الل‬ ‫أسلوب ومثاله فيما يأتي‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫(أ)‬ ‫التركيز على العام ال الخاص‪.‬‬ ‫استخدام أسلوب َّ‬ ‫التوكيد‬ ‫َّ‬ ‫األدلة ُ‬ ‫َّ‬ ‫النقلية‬ ‫والح َجج‬ ‫توظيف‬ ‫(ب)‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫النبي (ﷺ) ِفي‬ ‫جاء عن‬ ‫ََ ْ ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ريف‪" :‬طل ُب ال ِعل ِم‬ ‫الح ِ‬ ‫ديث الش ِ‬ ‫َ َ ٌ َ ُ ِّ‬ ‫يضة َعلى كل ُم ْس ِل ٍم"‪.‬‬ ‫ف ِر‬ ‫بوركت تلك السواعد التي تطوف‬ ‫َ‬ ‫حول العال ِم ‪ ،‬حاملة مشعل‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫َّ ُ ْ َ‬ ‫فة عدم تعليم طفل ُ‬ ‫تفوق‬ ‫إن كل‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫تعليمه‪.‬‬ ‫بكثير كلفة ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َّ‬ ‫عليم ٌّ‬ ‫الت َ‬ ‫حق من حقوق اإلنسان‪ ،‬فهو غذاء العقول‪ُ ،‬‬ ‫الهداية‪ ،‬به ت ْبنى الحضارات‪،‬‬ ‫ونور‬ ‫‪(- 9‬إن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫وتتقد ُم ُ‬ ‫األمم)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫الض ُّ‬ ‫مني الذي أراده الكاتب في العبارة التي تحتها خط؟‬ ‫أ ‪ -‬ما المعنى‬ ‫‪............................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ -‬ما الوسيلة التي استعان بها لتوضيح المعنى الضمني؟‬ ‫‪............................................................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ً‬ ‫َّ َّ‬ ‫ص َ‬ ‫الن ُّ‬ ‫إنسانية عديدة‪ ،‬اذكر اثنتين منها‪ ،‬ثم دلل عليهما من النص‪.‬‬ ‫قي ًما‬ ‫‪ -10‬تضمن‬ ‫القيمتان‪.............. .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . :‬‬ ‫الدليالن‪................ . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. ... . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . :‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪115‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫الن ُّ‬ ‫ص اإلعالنيُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫للنص اإلعالني في‬ ‫َّ ٌ ٌ‬ ‫أهمية كبيرة‪،‬‬ ‫عصرنا هذا‬ ‫ِ‬ ‫ًّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ‬ ‫وهو نص قصير جدا‪،‬‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ف َّ‬ ‫حتى‬ ‫فالفكرة فيه تكث‬ ‫َّأنها ْ‬ ‫ُ‬ ‫عبارة‬ ‫قد‬ ‫تقتصر على ٍ‬ ‫ُ‬ ‫عناصر‬ ‫واحدة‪ .‬ولإلعالن‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ ِ ُّ ُ‬ ‫ثالثة‪ ،‬هي‪ :‬الفكرة والصورة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫(التصميم ُّ‬ ‫الفني)‪ ،‬والعبارة‬ ‫َّ‬ ‫اإلعالني ُة ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫اإلعالني)‪.‬‬ ‫(النص‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫يعتم ُ‬ ‫وسائل َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫شتى‪ُّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫والعاطفة‬ ‫هن‬ ‫والذ‬ ‫والبصر‬ ‫ع‬ ‫السم‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫ها‪:‬‬ ‫أهم‬ ‫اإلعالن‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫اإلقناع‪.‬‬ ‫بهدف‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫كلمتين متشابهتي ِن لفظا‬ ‫ناس (أي استخدام‬ ‫ في‬‫ِ‬ ‫عن ِ‬ ‫الج ِ‬ ‫السمع‪ :‬اإليقاع الناتج ِ‬ ‫َِ‬ ‫ٍّ‬ ‫والس ْ‬ ‫ومختلفت ْين في المعنى) َّ‬ ‫واحد)‪.‬‬ ‫بمخرج صوتي‬ ‫بارتين‬ ‫ع‬ ‫انتهاء‬ ‫(أي‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ ِ ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ في َ‬‫ُ‬ ‫ودرجاتها‪.‬‬ ‫األلوان‬ ‫واستخدام‬ ‫رة‬ ‫المعب‬ ‫الالفتة‬ ‫الصورة‬ ‫صر‪:‬‬ ‫الب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫رة‪.‬‬ ‫والمؤث‬ ‫الشائعة‬ ‫الدقيقة‬ ‫األلفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫‪:‬‬ ‫والعاطفة‬ ‫هن‬ ‫الذ‬ ‫ في‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫شفهيا‪ ،‬من حيث (اللغة‬ ‫ أواًل‪ :‬اقرأ اإلعالنين اآلتيين قراءة واعية (‪ ،)1‬ثم علق عليهما‬‫َّ ِّ ْ‬ ‫ُ‬ ‫األفضل برأيك‪.‬‬ ‫األلوان)‪،‬ثم بين ُّأيهما‬ ‫‪ -‬الفكرة ‪ -‬املحتوى ‪ -‬الرسوم ‪-‬‬ ‫مميزات اإلعالن الجيد‪:‬‬ ‫ وضـ ـ ـ ـ ــوح العب ـ ـ ـ ــارات‬‫ُّ‬ ‫وسهولة اللغة ومناسبتها‬ ‫لــروح العصــر وثقافتــه‪.‬‬ ‫ اإليجاز واالختصار غير‬‫ّ‬ ‫املخل بالمعنى‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ التشويق واإلثارة من‬‫خالل عبارة العنوان‪،‬‬ ‫واستخ ـ ـ ــدام األل ـ ـ ـ ـ ـ ــوان‬ ‫الجاذبة‪ ،‬والكلمات‬ ‫المسـجوعة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ استخـ ـ ـ ــدام التقني ـ ـ ـ ــات‬‫الحديثة‪ ،‬وإضافة بعض‬ ‫والرسوم ّ‬ ‫الصور ُّ‬ ‫المعبرة‬ ‫عن اإلعالن‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صم ْ‬ ‫مراعيا ما يأتي‪:‬‬ ‫موضوع تختاره‪،‬‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫إعالن‬ ‫كراستك‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ا‪:‬‬ ‫ثاني‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫‪-1‬أن يكون الهدف من اإلعالن واضحا‪.‬‬ ‫مناس ًبا لفكرته‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن يكون ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ومؤثرة ُّ‬ ‫‪-3‬أن تكون ألفاظه َ‬ ‫تشد االنتباه‪.‬‬ ‫موجزة‬ ‫ِّ‬ ‫‪-4‬أن تتوافر فيه عناصر اإلعالن الجيد‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫بتصرف‪.‬‬ ‫(‪ )1‬اإلعالنان‪ ،‬من جريدة الراية القطرية وموقع وزراة الثقافة والرياضة‪،‬‬ ‫‪116‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية ثم أنجز المطلوب‪:‬‬ ‫َ َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الجميع"‬ ‫فوق‬ ‫"التعليم‬ ‫سة‬ ‫مؤس‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫(لقد ع ِم‬ ‫ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫على َت ِّبني نهج شامل َّ‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ‫هد‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫عليم‬ ‫للت‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫التنمية َ‬ ‫الب َّ‬ ‫خاص‬ ‫تحسين‬ ‫شري ِة ِب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوصول إلى األش ِ‬ ‫هم َ‬ ‫ُّ‬ ‫شين ْأينما كانوا‪َ ،‬‬ ‫عفاء‪ُ ،‬‬ ‫والم َّ‬ ‫والع َم ِل مع‬ ‫الض ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫امل َّ‬ ‫فولة أو الص َّح ِة؛‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ختص‬ ‫القطاعات‬ ‫ِ‬ ‫شؤون الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫غلب على بعض العوائق التي ُ‬ ‫َ‬ ‫األطفال ِمن‬ ‫تمنع‬ ‫للت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫المدرسة)‪.‬‬ ‫هاب إلى‬ ‫ِ‬ ‫الذ ِ‬ ‫ْ‬ ‫الفقرة السابقة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫استخرج من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً َ ِّ ْ‬ ‫‪ -‬أ نعتا وبين منعوته‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -‬ب كلمة انتهت بتاء مفتوحة‪ ،‬وبين نوع هذه الكلمة (اسم أم فعل)‪:‬‬ ‫‪ -‬الكلمة‪ - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬نوعها‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫ٌّ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫مراعيا الضبط‪:‬‬ ‫‪ِ -2‬زن ما تحته خط فيما سبق‬ ‫ُ‬ ‫َي ِهدف‪....... .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. :‬‬ ‫كانوا‪....... . .. .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .... :‬‬ ‫‪117‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫الكلمة واجلملة‬ ‫[اإلمالء]‬ ‫ُ‬ ‫همزة (ابن‪ ،‬ابنة)‬ ‫كتابة‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫الفقرة والمثالين التاليين لها‪ ،‬ثم أجب عما يليهما من أسئلة‪:‬‬ ‫اقرأ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫وس ِّم ْ‬ ‫يت َ‬ ‫داخل المدينة َّ‬ ‫عليمية في َّ‬ ‫" ُ‬ ‫الدوحة‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫الت َّ‬ ‫الوالد‪،‬‬ ‫األمير‬ ‫إلى‬ ‫نسبة‬ ‫بذلك‬ ‫خليفة"‬ ‫بن‬ ‫"حمد‬ ‫جامعة‬ ‫تقع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫خليفة آل ثاني‪َ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫دولة َ‬ ‫والعلوم‬ ‫ربية‬ ‫للت‬ ‫"قطر‬ ‫سة‬ ‫مؤس‬ ‫في‬ ‫عضو‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫الشيخ حمد ِبن‬ ‫الحديثة‬ ‫قطر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫نهضة ِ‬ ‫باني ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫تأس ْ‬ ‫ْ‬ ‫املجتمع" التي َّ‬ ‫َ‬ ‫العرب‬ ‫أعالم‬ ‫فات‬ ‫الجامعة مكتبة‬ ‫ست عام ‪2010‬م‪ ،‬وفي‬ ‫وتنمية‬ ‫تضم ُمؤل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للعديد ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪ :‬ابن َخ ْل َ‬ ‫َ‬ ‫والمسلمين َ‬ ‫دون"‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫الفرات‪.‬‬ ‫بن‬ ‫أسد‬ ‫بنة‬ ‫أسماء‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الفقه‬ ‫ ِمن‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مجال ِ‬ ‫الرائدات في ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ قال نزار قباني‪:‬‬‫ٌ ِّ‬ ‫يا َ‬ ‫تؤج ُ‬ ‫ره؟‬ ‫بن الولي ِـد‪ ،‬أال سيـف‬ ‫‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫أصبح ْـت خشـبا‬ ‫فكل أسيا ِفنا قد‬ ‫ٌّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الكلمات التي تحتها خط فيما سبق‪ ،‬هل ك َتبت كلها بهمزة الوصل (األلف)؟‬ ‫‪- 1‬‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫‪- 2‬الحظ عندما جاءت كلمة (ابن‪ -‬ابنة) بين َ‬ ‫متوالدين‪ .‬هل ُحذفت همزة الوصل؟ أم هل أثبتت؟‬ ‫علمين‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫‪- 3‬والحظ عندما لم تقع بين َ‬ ‫متوالدين‪ .‬هل ُحذفت همزة الوصل أم أثبتت؟‬ ‫علمين‬ ‫ً‬ ‫‪- 4‬هل جاءت كلمة (ابن ‪ -‬ابنة) مفردة؟‬ ‫‪- 5‬ماذا َّ‬ ‫حل بهمزة (ابن) عند وقوعها بعد (يا) النداء في البيت الشعري؟‬ ‫ُ َ ُ‬ ‫‪- 6‬ما الحاالت التي ت ْحذف فيها همزة الوصل في كلمتي (ابن) و(ابنة)؟‬ ‫‪118‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫إثباتها‪:‬‬ ‫همزة‬ ‫ذف‬ ‫الوصل في (ابن وابنة) ومواضع ِ‬ ‫مواضع ح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً ْ َ َ ََ‬ ‫َ‬ ‫شريطة َّأاَّل يفص َل َ‬ ‫آخر َ‬ ‫ٌ‬ ‫بينهما ٌ‬ ‫�شيء ُ‬ ‫غيرها‪.‬‬ ‫لألول‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫أواًل‪ :‬أن تقع بين عل ِ‬ ‫مين الثاني أب ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ ً‬ ‫معت‪َ ،‬ت ْث ُب ُ‬ ‫يت أو ُج ْ‬ ‫دة‪ ،‬فإذا ُث ِّن ْ‬ ‫ثانيا‪ْ :‬‬ ‫ً‬ ‫همزة الوصل َ‬ ‫مثل‪( :‬حمزة والعباس ابنا عبد‬ ‫ت‬ ‫مفر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫المطلب) (�)‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أن َ‬ ‫ثالثا‪ْ :‬‬ ‫خبرا ُ‬ ‫تكون ً‬ ‫أسامة ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫زيد‪،‬‬ ‫ابن‬ ‫‪:‬‬ ‫مثل‬ ‫تحذف‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫خبر‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫‪،‬‬ ‫له‬ ‫ال‬ ‫ها‪،‬‬ ‫قبل‬ ‫الذي‬ ‫لم‬ ‫للع‬ ‫ا‬ ‫نعت‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫جوابا َلم ْن َ‬ ‫سأل‪ْ :‬اب ُن َمن أسامة؟‬ ‫وقعت َ‬ ‫ْ‬ ‫بعد حرف َّ‬ ‫ً‬ ‫الشاعر‪:‬‬ ‫كقول‬ ‫(يا)‪،‬‬ ‫داء‬ ‫الن‬ ‫رابعا‪ :‬إذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫يابن الكرام‪ ،‬أال َت ْ‬ ‫َ‬ ‫راء َ‬ ‫كم ْن َسمعا؟‬ ‫نو‬ ‫د‬ ‫فتبص ُر ما قد حدثوك فما ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫خامسا‪َّ :‬أاَّل َ‬ ‫تقع َ‬ ‫وصل‪.‬‬ ‫همزة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ثب‬ ‫أ‬ ‫وإال‬ ‫‪،‬‬ ‫السطر‬ ‫أول‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املصدر‪ :‬جامع الدروس العربية للغالييني‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪119‬‬ ‫َّ‬ ‫التدريبات‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 1‬بين سبب حذف همزة الوصل في (ابن‪ ،‬ابنة) أو إثباتها فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -‬أقال تعالى‪ :‬ﵛﭐﱁ ﱂ ﱃ ﱄ ﱅ ﱆ ﱇ ﱈ ﱉ ﱊ ﱋ ﵚ‪[.‬الصف‪]6 :‬‬ ‫‪. ............... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . . .. . .. . .. . ..........‬‬ ‫َُ ُ َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ول ً‬ ‫أبوك ٌ‬ ‫وحبس؟‬ ‫بمنع‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ما‬ ‫بخيل‬ ‫ما‬ ‫اليم‬ ‫‪ -‬بقال أحمد شوقي‪ :‬يابنة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪. ............... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . . .. . .. . .. . ..........‬‬ ‫‪ -‬ج من شعراء اإلسالم المدافعين عن الرسول (ﷺ) َّ ُ ُ‬ ‫ثابت (�)‪.‬‬ ‫حسان بن ٍ‬ ‫‪. ............... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . . .. . .. . .. . ..........‬‬ ‫‪- 2‬امأل الفراغ في ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صحيحا‪:‬‬ ‫استخداما‬ ‫الجمل اآلتية باستخدام (ابن‪ ،‬ابنة)‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ِّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ديق (�) هي‬ ‫الص‬ ‫بكر‬ ‫ذات النطاق ِين‪.‬‬ ‫‪ -‬أأسماء ( ‪ ) . .. . .. . .. .‬أبي ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ ْ‬ ‫وو ُ‬ ‫‪ -‬ب ُعر َف عن الخليفة ُ‬ ‫العدل‪َ ،‬وت ْقواه َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫رعه‪.‬‬ ‫العزيز نش ُره‬ ‫عبد‬ ‫)‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫(‬ ‫مر‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فعة َّأم ِتك‪.‬‬ ‫اإلسالم‪ ،‬اعمل ِبه َّم ٍة‬ ‫‪ -‬جيا ( ‪) . .. . .. . .. .‬‬ ‫وإخالص ِلر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َّ َ َّ َّ َ‬ ‫ٌّ َ َ‬ ‫‪ -‬د( ‪َّ ) . .. . .. . .. .‬‬ ‫ٌ‬ ‫موية الصغرى‪.‬‬ ‫عربي اكتشف الدورة الد‬ ‫وطبيب‬ ‫عال ٌم‬ ‫الن‬ ‫فيس ِ‬ ‫ِ‬ ‫مهندس ٌ‬ ‫ ه( ‪ّ ) . .. . .. . .. .‬‬‫شركة َ‬ ‫ٌ‬ ‫قطر للطاقة‪.‬‬ ‫بارع في‬ ‫عمي‬ ‫ِ‬ ‫ُ ْ‬ ‫‪- 3‬ضع عالمة ( ) أمام ُ‬ ‫الج َمل التي كتبت فيها كلمتا (ابن‪ /‬ابنة) كتابة صحيحة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫َّ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫رسول الل ِه (ﷺ)‪.‬‬ ‫خادم‬ ‫مالك‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫أنس بن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫عمرو ُ‬ ‫ابن العاص َ‬ ‫الر ِ َ‬ ‫فتح َ‬ ‫ُ‬ ‫الخليفة َّ‬ ‫اب‪.‬‬ ‫الخط‬ ‫ابن‬ ‫عهد‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫مصر في ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اشد عمر ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫طالب (ر�ضي الله عنهم)‪.‬‬ ‫أبي‬ ‫بن‬ ‫علي‬ ‫والحسين ابنا‬ ‫الحسن‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ٌ َ‬ ‫ٌ‬ ‫عربية أنقذت أخاها من األ ْس ِر‪.‬‬ ‫األزور فارسة‬ ‫) ابنة‬ ‫(‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 4‬اكتب ما ُي ْمليه عليك ُمعلمك في كراستك الخاصة‪.‬‬ ‫‪120‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫اال�ستماع‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تصنع املستحيلَ‬ ‫اإلرادة‬ ‫[هيلين كيلر]‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫املستحيل "هيلين كيلر")‪ ،‬مر ً‬ ‫َ‬ ‫اعيا اإلرشادات اآلتية‪:‬‬ ‫تصنع‬ ‫استمع نص (اإلرادة‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫للمتحدث باهتمام مع ّ‬ ‫تجنب العوامل المشتتة من حولك‪.‬‬ ‫‪ -1‬أنصت‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫التركيز على الفكرة َّ‬ ‫العامة واألفكار َّ‬ ‫الرئيسة‪ ،‬وداللة تنويع نبرة صوت المتحدث‪.‬‬ ‫حاول‬ ‫‪ِ -2‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الرئيسة في َّ‬ ‫َّ‬ ‫المفتاحية – َّ‬ ‫والنقاط َّ‬ ‫النص المسموع)‬ ‫أهم المعلومات‬ ‫‪ -3‬سجل بسرعة وإيجاز (الكلمات‬ ‫في المستطيل اآلتي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫أهم نقاط االستماع‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫َ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫استمع إلى المقطع األول من النص؛ لتجيب عنها‪:‬‬ ‫ثم‬ ‫واستيعاب‪،‬‬ ‫هم‬ ‫ف‬ ‫اقرأ األسئلة اآلتية قراءة‬ ‫ِ‬ ‫‪ - 1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية فيما يأتي‪:‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -‬أ أين ُو َلدت "هيلين كيلر"‪ً ،‬‬ ‫النص المسموع؟‬ ‫طبقا لمقدمة‬ ‫والية كونيتيكت‬ ‫والية ماريالند‬ ‫والية فيرجينيا‬ ‫والية أالباما‬ ‫َّ ِّ‬ ‫‪ -‬بكيف َ‬ ‫وسم َعها ً‬ ‫فقدت "هيلين كيلر" َ‬ ‫بص َرها ْ‬ ‫النص المسموع؟‬ ‫وفقا للمقطع األول من‬ ‫أصيبت في حادث َّ‬ ‫سيارة‪.‬‬ ‫ُوِل َدت عمياء َّ‬ ‫وصماء‪.‬‬ ‫مر َ‬ ‫ضت قبل أن تبلغ َ‬ ‫العامين من عمرها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُوِل َدت َّ‬ ‫صماء‪ ،‬لكنها فقدت بصرها من املرض‪.‬‬ ‫‪121‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫ِّ‬ ‫تعبر عن مضمون َّ‬ ‫الن ِّص الذي َ‬ ‫أي األفكار َّ‬ ‫‪ -‬ج ُّ‬ ‫استم ْعت إليه؟‬ ‫العامة اآلتية‬ ‫أهم َّ‬ ‫ُّ‬ ‫حاسة لدى اإلنسان هي البصر‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫طرائق وإستراتيجيات تعلم املكفوفين‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫كل ّ‬ ‫َّ‬ ‫الصعاب‪.‬‬ ‫ى‬ ‫يتخط‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫املثابر في الت‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫أسباب رعاية ذوي االحتياجات‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫سن َّ‬ ‫السادسة؟‬ ‫‪ -‬د َم ِن المعلمة التي رافقت "هيلين كيلر" بداية من‬ ‫آن سوليفان‪.‬‬ ‫رئيسة معهد ُّ‬ ‫الصم‪.‬‬ ‫سارة فولر‪.‬‬ ‫رئيسة معهد املكفوفين‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫استد َّل على توظيف المتحدث ما يأتي‪:‬‬ ‫‪- 2‬من مقدمة النص‬ ‫ِ‬ ‫ الرأي‪........................................................................................................................................... :‬‬‫‪ -‬الحقيقة‪................................................................................................................................ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫األبجدية طبقا لما سمعت؟‬ ‫‪- 3‬كيف نجحت "هيلين كيلر" في تعلم الحروف‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 4‬هل استطاعت نبرة صوت المتحدث أن تنقل إليك معاناة الطفلة (هيلين كيلر) في بداية حياتها؟‬ ‫ِّ‬ ‫وضح ما تقول‪.‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪122‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫َّ‬ ‫استمع إلى املقطع الثاني من النص‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫تعل َمتها "هيلين كيلر" بعد ُّ‬ ‫تخرجها؟‬ ‫‪- 5‬ما اللغات التي‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪- 6‬اذكر كتابين قامت "هيلين كيلر" بتأليفهما وفق ما سمعت‪.‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫آخ ُر‪َّ ،‬‬ ‫بعضنا يص ُّر على الوقوف َ‬ ‫باب َّ‬ ‫أمام الباب ُ‬ ‫غلق ٌ‬ ‫غلق‪ ،‬دون‬ ‫الم‬ ‫لكن‬ ‫فتح‬ ‫ي‬ ‫عادة‬ ‫للس‬ ‫‪" - 7‬عندما ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫البحث عن باب َ‬ ‫آخر"‪.‬‬ ‫محاو ِلة‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫المتحدث َ‬ ‫السابقة ً‬ ‫استشهد بالمقولة َّ‬ ‫َ‬ ‫سم ْعت‪.‬‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫ما‬ ‫عند‬ ‫رأي‬ ‫ح‬ ‫وض‬ ‫من قائل هذه العبارة؟ ثم‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬أقائل هذه العبارة‪............................................................................................................................... :‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫المتحدث‪.............................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -‬برأي‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫بالغية‪.‬‬ ‫استد َّل على توظيف المتحدث صورة‬ ‫‪- 8‬من خالل استماعك خاتمة النص‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫البالغية‪............................................................................................................................. :‬‬ ‫الصورة‬ ‫َّ‬ ‫‪- 9‬ما َّ‬ ‫الن ِّص الذي َ‬ ‫استم ْعت إليه؟‬ ‫الدرس المستفاد من‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪123‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬ ‫أضاف ْته َّ‬ ‫عبيرات‬ ‫والت‬ ‫هذه‬ ‫جديد‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫مستقباًل في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والكتابة‪:‬‬ ‫حد ِث‬ ‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬ ‫والق َي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات‬ ‫ٌ‬ ‫جديدة‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫مهارات‬ ‫َ‬ ‫مكتسبةٌ‬ ‫السـادسة‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫فـي هذه الوحدة‬ ‫َّ‬ ‫عزيزي الطالب‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫معبرة عن المعنى‪ُّ ،‬‬ ‫وتعرف أفكارها‪.‬‬ ‫"فلسطين" قراءة صحيحة‬ ‫ قراءة قصيدة‬‫ً‬ ‫ً‬ ‫ تحليل القصيدة تحلياًل ًّ‬‫أدبيا دقيقا‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫البالغية في المتلقي‪.‬‬ ‫والص َور‬ ‫ استنتاج أثر توظيف الكلمات الموحية واألساليب‬‫ً‬ ‫ً‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫ حفظ أبيات القصيدة حفظا‬‫ِّ‬ ‫المبني من األفعال (الما�ضي واألمر والمضارع)‪ ،‬وتوظيفها في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫ ُّ‬‫حدث والكتابة‪.‬‬ ‫تعرف‬ ‫ نثر قصيدة وإبداء الرأي في مضمونها وأساليبها‪.‬‬‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫َّ‬ ‫ إلقاء قصيدة بصورة معبرة متمثاًل المعنى بتوظيف لغة الجسد والتنغيم الصوتي‪.‬‬‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫اإلنسانية وحقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫والخاصة بقيم الكرامة‬ ‫‪ -‬تمثل مجموعة من القيم المستفادة من الوحدة‬ ‫حمتويات الوحدة‬ ‫القراءة‬ ‫ُ َّ‬ ‫فلسطين للشاعر علي محمود طه‪.‬‬ ‫الكلمة واجلملة‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫املبني َ‬ ‫الن ُ‬ ‫ُ‬ ‫حو‪ُّ :‬‬ ‫واملضارع)‪.‬‬ ‫واألمر‬ ‫األفعال (املا�ضي‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫الكتابة‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫أي فيها‪.‬‬ ‫نثر‬ ‫ٍ‬ ‫قصيدة شعري ٍة وإبداء الر ِ‬ ‫َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫حدث‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مضمونها‪.‬‬ ‫ومناقشة‬ ‫قصيدة‬ ‫إلقاء‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪127‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫راء ُة‬ ‫القٍ َ‬ ‫َ ْ ُ‬ ‫ِفلسطين‬ ‫َّ‬ ‫للشاعرعلي محمود طه‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫التعريف بالشاعر‪:‬‬ ‫علي محمود طه‪ ،‬شاعر‬ ‫ٌّ‬ ‫مصري‪ُ ،‬و ِلد عام ‪1901‬م‪.‬‬ ‫درس بكلية الفنون‬ ‫َّ‬ ‫الت َّ‬ ‫طبيقية‪َّ ،‬‬ ‫وتخرج فيها‬ ‫عام ‪ ،1924‬وهو من‬ ‫أعالم شعراء مدرسة‬ ‫أبولو‪.‬‬ ‫من أشهر أعماله‪ :‬المالح‬ ‫التائه‪ ،‬الوحي الخالد‪،‬‬ ‫وغرب‪ ،‬أرواح‬ ‫شرق ُ ِّ‬ ‫وأشباح‪ .‬توفي عام ‪1949‬م‪.‬‬ ‫السؤدد‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫َ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫الظال َ‬ ‫مون َ‬ ‫المـدى‬ ‫أخي‪ ،‬جاوز ِ‬ ‫ْ‬ ‫َف َح َّق الج ُ‬ ‫هاد‪َ ،‬و َح َّق ال ِفـدا‬ ‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫َأ َن ْت ُر ُك ُه ْم َي ْغص َ‬ ‫بون ْال َ‬ ‫عروبـ ـ‬ ‫ِ‬ ‫َ َ ْ َ ُ ُ َّ َ ُّ ْ‬ ‫الســؤ َددا؟‬ ‫ــة مجد األبو ِة و‬ ‫‪3‬‬ ‫َو َل ْيسوا ب َغ ْير َ‬ ‫صليل ُّ‬ ‫ـوف‬ ‫السي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫ص ْو ًتا َلنا َأ ْو َ‬ ‫جيبون َ‬ ‫صدى‬ ‫ُي‬ ‫‪10‬‬ ‫َ ِّ‬ ‫ف َجر ْد ُحس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـام َك ِم ْن ِغ ْم ـ ـ ـ ـ ِـد ِه‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫أخ ـ ـ ــي‪ ،‬أ ُّيه ـ ـ ـ ـ ـ ــا ال َع ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـر ِب ُّي األ ِب ـ ـ ـ ُّـي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َْ‬ ‫َّ‬ ‫أخ ـ ـ ـ ــي‪ ،‬أق َب َل الش ـ ـ ـ ْـر ُق ِفي أ َّم ـ ـ ـ ـ ٍـة‬ ‫ُْ ْ ُ ْ َ‬ ‫َأخي‪ ،‬إ َّ‬ ‫س أخ ًتا لنـا‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َْ َ ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫المش ِرق ْي ِـن‬ ‫أخي‪ ،‬ق ْم ِإلى ِقبل ِة‬ ‫َأخي‪ ،‬إ ْن َج َرى في َث َ‬ ‫راها َدمي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َف َف ِّت ْ‬ ‫ش َعلى ُم ْه َج ـ ـ ٍـة ُح َّر ٍة‬ ‫ََْ َ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ـس لـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـه َب ْع ُد أ ْن ُيغ َم ـ ـ ـ ـ ــدا‬ ‫فلي ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫ََ ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ت أ ْن َي ُم َّر َعل ْي َها ال ِعــدا‬ ‫أب‬ ‫‪11‬‬ ‫الح ِّق م ْن َق ْب َ‬ ‫راي َة َ‬ ‫َو ُخ ْذ َ‬ ‫ضـ ٍـة‬ ‫ِ‬ ‫َجالها ْال َوغى‪َ ،‬و َنماها َّ‬ ‫الندى‬ ‫‪12‬‬ ‫َ ْ ُ َ ْ‬ ‫ميك م َّنا ُّ‬ ‫الص ُ‬ ‫ـدور‬ ‫ِفلس ِطين تح ِ ِ‬ ‫َ َّ ْ َ ُ‬ ‫ياة َوإ َّمــا َّ‬ ‫الردى‬ ‫ف ِإما الح‬ ‫ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫السيادة والشرف‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ُ‬ ‫المدى‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مفردها ُمدية‪ ،‬وهي‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫السكين ‪ -‬الشفرة الكبيرة‪.‬‬ ‫ال ِعدا‪:‬‬ ‫األعداء‪ ،‬األعادي ‪.‬‬ ‫الوغى‪:‬‬ ‫الحرب‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ َرى ال َي ْو َم َم ْو ِع َدنا ال الغـدا‬ ‫ْ‬ ‫َ ُ ُّ َّ َ ُ‬ ‫الل َوت ْحيي ال ُه َـدى‬ ‫ترد الض‬ ‫َ َ َّ َ َّ‬ ‫الذابح ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫ـون ُ‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ــدى‬ ‫أعد لها ِ‬ ‫ل َن ْحمـ ـ ـ ـ ــي ْال َك َ‬ ‫نيس َة َو َ‬ ‫الم ْس ـ ِـجـدا‬ ‫ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫طب ُ‬ ‫وأ َ‬ ‫قت فوق َحصاها ال َيدا‬ ‫ديوان علي محمود طه‬ ‫‪128‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫الن�ص‬ ‫جو َّ ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واإلسالمي َّ‬ ‫األ َّمة َ‬ ‫اضرها ُ‬ ‫الن ُ‬ ‫سطين َق ُ‬ ‫وح ُ‬ ‫وم ْستقبلها؛‬ ‫ابض‪ ،‬وما�ضي‬ ‫الوطن العربي‬ ‫لب‬ ‫ل‬ ‫ِف‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫مكانة َّ‬ ‫سة‪.‬‬ ‫ديني ٍة ُمقد ٍ‬ ‫َلما لها من ٍ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ ُّ ُ ِّ‬ ‫َوب َ‬ ‫الصهاينة َ‬ ‫احتاللها على أيدي َّ‬ ‫األ ُ‬ ‫فاع‬ ‫للد‬ ‫عراء‬ ‫والش‬ ‫والخطباء‬ ‫دباء‬ ‫هب‬ ‫‪1948‬م؛‬ ‫عام‬ ‫عد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ ُّ‬ ‫ستنهض ه َم َمهم َ‬ ‫حرك ُ‬ ‫َ‬ ‫براثن العدو‪.‬‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫خليص‬ ‫لت‬ ‫وت‬ ‫‪،‬‬ ‫عوب‬ ‫الش‬ ‫ضمائر‬ ‫هم‬ ‫كلمات‬ ‫عنها؛ لت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫اعر علي محمود طه‪َّ ،‬الذي جاد بقريحته‪َ ،‬و َن َ‬ ‫الش ُ‬ ‫ظم هذه‬ ‫عراء‪:‬‬ ‫ومن‬ ‫هؤالء الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ ًّ‬ ‫َ ُ َّ‬ ‫العال َم ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ساتها‪.‬‬ ‫الد‬ ‫على‬ ‫واإلسالمي‬ ‫العربي‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫فيها‬ ‫ا‬ ‫حاث‬ ‫القصيدة‬ ‫فاع عن ِفلسطين ومقد ِ‬ ‫ِ‬ ‫القراءة واال�ستيعاب‬ ‫القراءة ال�صامتة‬ ‫َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ثم ْ‬ ‫ص قراءة صامتة‪َّ ،‬‬ ‫أجب َّ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ‬ ‫َّ‬ ‫‪َ -1‬‬ ‫الش ُ‬ ‫اعر في بداية قصيدته؟ ولماذا؟‬ ‫إالم يدعو‬ ‫‪- 2‬ما الذي يدعو إليه الشاعر في البيت الثامن؟‬ ‫َّ‬ ‫‪َ -3‬‬ ‫َّ‬ ‫العربي في األبيات األخيرة؟‬ ‫إالم يدعو الشاعر أخاه‬ ‫إرشادات اإللقاء‪:‬‬ ‫راع َّ‬‫التنغيم َّ‬ ‫الص َّ‬ ‫وتي‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ِ َّ‬ ‫وتمثل المعاني ولغة‬ ‫َ‬ ‫الجسد أثناء اإللقاء‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫عبر عن أساليب األمر‬‫ِّ‬ ‫والنداء واالستفهام‪.‬‬ ‫احرص على َّ‬‫الضبط َّ‬ ‫السليم‬ ‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬ ‫القراءة اجلهرية‬ ‫َ ِّ‬ ‫ً ِّ ً‬ ‫ً َّ ً‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ومستشعرا‬ ‫جهرية صحيحة متمثاًل المعنى‪،‬‬ ‫أمام معلمك وزمال ِئك قراءة‬ ‫القصيدة‬ ‫ ‪-‬اقرأ‬ ‫ً‬ ‫ََ‬ ‫وأساليب َّ‬ ‫َ‬ ‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫لغوية‪،‬‬ ‫أفكار‬ ‫ما ورد فيها من ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪ْ -‬‬ ‫أخطاء‪.‬‬ ‫أص ِغ إلى قراءة زمالئك؛ مصح ًحا ما قد يتخللها من‬ ‫ٍ‬ ‫‪129‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫الدرا�سة وال َّتذ ُّوق‬ ‫ً‬ ‫َّ ِّ‬ ‫أواًل‪ :‬لغة النص‪:‬‬ ‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫(جاوز) في قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪ -‬أمرادف كلمة‬ ‫َ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫الظال َ‬ ‫مون َ‬ ‫المـدى‬ ‫ز‬ ‫جاو‬ ‫خي‪،‬‬ ‫أ‬ ‫ِ‬ ‫َس َب َق‬ ‫َت َّ‬ ‫عدى‬ ‫ُّ ُّ ْ‬ ‫َّ‬ ‫(السؤ َدد) في قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪ -‬بمضاد‬ ‫َأ َن ْت ُر ُك ُه ْم َي ْغص َ‬ ‫الع َ‬ ‫بون ُ‬ ‫روبـ ـ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫العزة‬ ‫ُ‬ ‫البخل‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬ج معنى (ال ِغ ْم ِد) في قول الشاعر‪:‬‬ ‫َف َجرِّ ْد ُح َ‬ ‫سام َك ِمن ِغ ْم ِده‬ ‫ُّ‬ ‫حد َّ‬ ‫السيف‬ ‫ُ َ َ َّ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫الفـدا‬ ‫الجهاد‪ ،‬وحق ِ‬ ‫فحق ِ‬ ‫َأجازَ‬ ‫َ‬ ‫أ َح َّل‬ ‫َ َ ْ َ ُ ُ َّ َ ُّ ْ‬ ‫الســؤ َد َدا‬ ‫ــة مجد األبو ِة و‬ ‫ُّ‬ ‫الذل‬ ‫ُ‬ ‫الجبن‬ ‫ََْ َ َ ُ َ ْ ُ َ ْ ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫فليس لـه بعد أن يغمـدا‬ ‫مقبض َّ‬ ‫السيف‬ ‫ِ‬ ‫غالف َّ‬ ‫َنصل َّ‬ ‫السيف‬ ‫السيف‬ ‫ٍّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الش ُّ‬ ‫يتضمن كلمتين بينهما عالقة تضاد‪:‬‬ ‫عري الذي‬ ‫‪ -‬د البيت‬ ‫َ َ َّ َ َ َّ‬ ‫الذاب ُح َ‬ ‫ون ُ‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـدى‬ ‫أعد لها ِ‬ ‫قت َ‬ ‫طب ُ‬ ‫فوق َح َ‬ ‫صاها َ‬ ‫َوأ َ‬ ‫الي َدا‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫َأخي‪ ،‬إ َّن في ُ‬ ‫الق ْد ِس أخ ًتا ل َنـا‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫أخي‪ ،‬إ ْن َج َرى في َث َ‬ ‫راها َدمـ ـ ـ ــي‬ ‫ِ‬ ‫الح ِّق م ْن َق ْب َ‬ ‫الو َغى‪َ ،‬و َن َم َاها َّ‬ ‫َج َ‬ ‫َو ُخـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـذ َر َاي َة َ‬ ‫الها َ‬ ‫الن َدى‬ ‫ض ٍـة‬ ‫ِ‬ ‫َ ْ ُ‬ ‫ف َل ْسط ُين َت ْ‬ ‫ميك م َّنا ُّ‬ ‫الص ُ‬ ‫ف ِإ َّما ال َحياة َو ِإ َّما الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َّـردى‬ ‫دور‬ ‫ح‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪130‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫ُّ‬ ‫‪- 2‬استب ِعد الكلمة التي ال ينتمي جذرها اللغوي إلى مجموعة الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫(األعداء ‪ -‬العدوان ‪ -‬المعاداة ‪ -‬العائد ‪ -‬األعادي)‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫كل منهما ً‬ ‫يؤدي ٌّ‬ ‫معنى مختلفا في كل‬ ‫‪- 3‬وظف كلمة (الندى ) في سياقين مختلفين من إنشائك بحيث‬ ‫جملة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬األول‪............................................................................................................................... :‬‬ ‫َّ‬ ‫ ‪-‬الثاني‪.............................................................................................................................. :‬‬ ‫ً َ‬ ‫َّ‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‪:‬‬ ‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬ما الفكرة َّ‬ ‫العامة التي تدور حولها األبيات؟‬ ‫السيوف َ‬ ‫تجريد ُّ‬ ‫ملحاربة المعتدين‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الدعوة إلى تحرير فلسطين والمسجد األق�صى‪.‬‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫الحياة الكريمة خير من الذل والمهانة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫عجب من ُ‬ ‫الت ُّ‬ ‫تهاون المسلمين نحو َّ‬ ‫قضية فلسطين‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ب‪-‬ما العاطفة َّ‬ ‫َ‬ ‫سيطرت على الشاعر في القصيدة؟‬ ‫القوية التي‬ ‫الحزن والغضب‬ ‫َّ‬ ‫الدهشة واالستغراب‬ ‫ُّ‬ ‫التردد والخوف‬ ‫الحيرة واالضطراب‬ ‫َّ َّ‬ ‫‪َ - 2‬‬ ‫الشاعر البيت َّ‬ ‫األو َل من القصيدة؟ وما داللة ذلك؟‬ ‫بم استهل‬ ‫‪.........................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫العربي في البيت الخامس؟ وكيف َّ‬ ‫‪َ - 3‬‬ ‫عبر عن تفاؤله في البيت َّ‬ ‫َّ‬ ‫السادس؟‬ ‫بم وصف الشاعر أخاه‬ ‫‪.........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫بقبلة المشرقين؟ في قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪- 4‬ما المقصود ِ‬ ‫الم ْشر َق ْيـن ل َن ْحمي ْال َك َ‬ ‫نيس َة َو َ‬ ‫َأخي‪ُ ،‬ق ْم َإلى ِق ْب َل ِة َ‬ ‫الم ْس ِجـدا‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪131‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 5‬بين داللة تكرار الشاعر كلمة (أخي)‪.‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................‬‬ ‫‪ّ - 6‬‬ ‫‬ ‫أي التعبيرين اآلتيين أجمل؟ ولماذا؟‬ ‫ِّ‬ ‫(فجر ْد ُح َ‬ ‫(فأخر ْج ُح َ‬ ‫سامك من ِغ ْم ِده)؟‬ ‫سامك من ِغ ْم ِده) ‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫‪......................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫‪- 7‬ما الذي تدل عليه كلمة (صدى) وكلمة (صوتا) في البيت الثالث؟‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫‪ -8‬ن َّوع الشاعر في األساليب اللغوية؛ لجذب القارئ وإقناعه‪ ،‬بين نوع األسلوب في البيتين اآلتيين‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ووضح أثره في المعنى‪:‬‬ ‫َ َ ْ َ ُ ُ َّ َ ُّ ْ‬ ‫‪ -‬أ َأ َن ْت ُر ُك ُه ْم َي ْغص َ‬ ‫الع َ‬ ‫بون ُ‬ ‫الســؤ َددا؟‬ ‫ـ ــة مجد األبو ِة و‬ ‫‬ ‫روب ـ ـ‬ ‫ِ‬ ‫نوع األسلوب‪................................................................................................................... :‬‬ ‫أثره في المعنى‪.................................................................................................................... :‬‬ ‫ََْ َ َ ُ َ ْ ُ َ ْ ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫فليس لـه بعد أن يغمـدا‬ ‫‪ -‬ب َف َج ِّر ْد ُح َ‬ ‫‬ ‫سام َك ِم ْن ِغ ْمـ ِـد ِه‬ ‫نوع األسلوب‪.................................................................................................................... :‬‬ ‫أثره في المعنى‪.................................................................................................................... :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫والمقابلة في البيتين اآلتيين‪ ،‬وبين أثرهما في المعنى‪:‬‬ ‫‪ -9‬حدد موضع كل من الطباق‬ ‫َ َ ْ َ َ َّ ْ ُ ُ‬ ‫َ ُ ُّ َّ َ َ ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ترد الضالل وتحيي الهـدى‬ ‫‪ -‬أأخي‪ ،‬أقبل الشرق ِفي أمـ ٍـة‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫َ ْ ُ َ ْ‬ ‫ميك م َّنا ُّ‬ ‫الص ُ‬ ‫‬ ‫دور‬ ‫‪ -‬ب ِفلس ِطين تح ِ ِ‬ ‫ُ‬ ‫الحياة ّ‬ ‫ّ‬ ‫وإما َّ‬ ‫الردى‬ ‫فإما‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................................................‬‬ ‫‪132‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الشاعر ُّ‬ ‫الصور َّ‬ ‫وتجسيدا لها‪.‬‬ ‫توضيحا لفكرته‪،‬‬ ‫الفنية‬ ‫‪-10‬وظف‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ ْ‬ ‫النص صورة بالغية‪ ،‬وبين نوعها‪ ،‬وأثرها في المعنى‪.‬‬ ‫استخ ِرج من‬ ‫ُّ‬ ‫نوعها‬ ‫الصورة‬ ‫أثرها في المعنى‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. ..............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. ..............................‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫تاريخية بارزة‪ .‬وضحها‪.‬‬ ‫‪-11‬تحمل القصيدة إشارات‬ ‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......‬‬ ‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......‬‬ ‫َ‬ ‫َّ ً‬ ‫‪-12‬استمع إلى قصيدة فلسطين بإلقاء أحد زمالئك املجيدين‪َّ ،‬‬ ‫مرة أخرى وهي منشدة‬ ‫استمع إليها‬ ‫ثم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫قارن بين األداءين وفق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫وملحنة‪ ،‬ثم ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫اإلنشاد‬ ‫اإللقاء‬ ‫المقارنة‬ ‫وجه‬ ‫ُّ‬ ‫تمثل المعنى‬ ‫األداء َّ‬ ‫الص ُّ‬ ‫وتي‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫التأثير في المتلقي‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ............................‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ............................‬‬ ‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . ............................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ ُّ‬‫أي األداءين تفضل؟ ولماذا؟‬ ‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......‬‬ ‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......‬‬ ‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......‬‬ ‫‪133‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫ِّ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫واحترام كرام ِته بما‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫تأصيل‬ ‫إلى‬ ‫دة‬ ‫المتعد‬ ‫ها‬ ‫مضامين‬ ‫في‬ ‫ابقة‬ ‫تدعو القصيدة الس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫والسالم ْ‬ ‫حياة َّتت ُ‬ ‫والحر َّي ِة َّ‬ ‫َ‬ ‫يكف ُ‬ ‫واالستسالم‪.‬‬ ‫الخضوع‬ ‫ذ‬ ‫ونب‬ ‫بالعدالة‬ ‫سم‬ ‫في‬ ‫العيش‬ ‫له‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫مبد ًيا رأيك في‬ ‫بلغة‬ ‫ٍ‬ ‫ تحدث عن هذه الحقوق في ضوء ما فهمته من القصيدة ٍ‬‫فصيحة‪ِ ،‬‬ ‫األوضاع التي تعيشها شعوب العالم في عصرنا هذا‪.‬‬ ‫‪ُ -1‬ع ْ‬ ‫واستخرج من األبيات األربعة األولى ما يأتي‪:‬‬ ‫القصيدة‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ ‪-‬فعاًل من األفعال الخمسة‪................................................................................................ :‬‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪-‬مفعواًل به‪ ،‬وبين نوعه‪..................................................................................................... :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بألف لينة وبين سبب كتابة األلف فيها على صورتها‪.‬‬ ‫ ‪-‬كلمة منتهية ِ‬ ‫‪.....................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -2‬إعراب كلمة "الظالمون" في البيت األول هو‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬إعراب كلمة "األبي" في البيت الخامس هو‪...................................................................... :‬‬ ‫ِ‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪134‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫الكلمة واجلملة (النحو)‬ ‫ُّ‬ ‫األفعال‬ ‫املبني من‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واملضارع)‬ ‫واألمر‬ ‫(املا�ضي‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬واألمثلة بعدها‪َّ ،‬‬‫ثم أجب َّ‬ ‫أسئلة‪:‬‬ ‫عما يليهما من‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫هللا ‪-‬عـ َّـز وجـ َّـل‪ -‬فــي‬ ‫«لقــد أكــد اإلســام علــى الكرامـ ِـة اإلنســاني ِة؛ حيــث جعـ َـل اإلنســان خليفــة ِ‬ ‫َّ‬ ‫تتمثـ ُـل فــي عمــران األرض و إقامــة العــدل‪ ،‬وقــد َأمـ َـر ُه اإلسـ ُ‬ ‫األرض‪ ،‬و َّأنــه صاحـ ُ‬ ‫ـام بعـ َّـد ِة أوامـ َـر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫أما‬ ‫ـب‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫وحـ َـده‪ ،‬و احكـ ْـم بالقســط‪ ،‬اقــض بالحـ ّـق‪ ،‬واحت ــر ْم جميـ َـع َ‬ ‫هللا ْ‬ ‫َّ‬ ‫عبوديـ ِـة‬ ‫البشـ ِـر‪ ،‬وتحـ َّـر ْرمــن‬ ‫منهــا‪ :‬اعبـ ِـد‬ ‫ِ و ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـوال»‪.‬‬ ‫ـخاص و األمـ ِ‬ ‫األشـ ِ‬ ‫ٌ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪[.‬الحج‪.]40 :‬‬ ‫‪-‬قال تعالى‪ :‬ﱫﭺﭻ ﭼ ﭽﭾﭿ ﮀ ﮁ ﮂﮃﱪ‬ ‫األم ُ‬ ‫يؤد َ‬ ‫هات ّ‬ ‫َّ‬ ‫واجبهن في بناء املُواطن َّ‬ ‫ َّ‬‫الح‪.‬‬ ‫الص‬ ‫ين‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫العربي ِة‪:‬‬ ‫غة‬ ‫لسان الل ِ‬ ‫قال حافظ إبراهيم على ِ‬‫َ ً‬ ‫ً‬ ‫ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫هللا لفظا وغاية‬ ‫وسعت ِكتاب ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫املجاالت‪.‬‬ ‫جميع‬ ‫ِ‬ ‫‪-‬شباب قطر صنعوا املجد في ِ‬ ‫وما ض ْق ُ‬ ‫ظات‬ ‫عن‬ ‫ت‬ ‫وع ِ‬ ‫آي به ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫الحظ األفعال املاضية َّ‬‫امللونة باألحمر‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫مبني ً‬ ‫ د ست ً‬‫َ‬ ‫فعالم ُب َنيت هذه األفعال؟ وما َّ‬ ‫سابقا َّأن الفعل املا�ضي ٌّ‬ ‫السبب؟‬ ‫مطلقا‪،‬‬ ‫ر‬ ‫الحظ أفعال األمر َّ‬‫امللونة باألزرق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ درست َّأن َ‬‫ُ‬ ‫فعل األمر ٌّ‬ ‫األفعال؟ ولماذا؟‬ ‫فعالم ُب َنيت هذه‬ ‫مبني مطلقا‪،‬‬ ‫‪135‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫ٌّ‬ ‫َّ‬ ‫الحظ األفعال التي تحتها خط‪:‬‬ ‫ ِ‬‫َ َّ‬ ‫َ‬ ‫الفعلين‬ ‫يؤدين)؟‬ ‫(لينصرن –‬ ‫ما نوع ِ‬‫ْ‬ ‫للضمير َّ‬ ‫السابق َّ‬ ‫الحظ حركة الحرف َّ‬ ‫املتصل بهما‪.‬‬ ‫‬‫َ‬ ‫علمت َّأن الفعل املضارع َ‬ ‫معرب‪ ،‬فمتى ُيبنى؟‬ ‫ إذا‬‫ َّ‬‫تعرف من خالل الجدول اآلتي على حاالت بناء األفعال بحسب نوعها‪:‬‬ ‫املا�ضي‬ ‫عالمة البناء‬ ‫َ‬ ‫إذا َّاتصلت به‪:‬‬ ‫كتب ُت َّ‬ ‫تاء الفاعل‪ْ :‬‬ ‫ُ‬ ‫الد َ‬ ‫رس‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫الفاعلين‪َ :‬‬ ‫أعد ْدنا َ‬ ‫أنفسنا‬ ‫ُّ ُ نا‬ ‫السكون‬ ‫‪.‬‬ ‫للعمل‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ِ‬ ‫َّ‬ ‫الط ُ‬ ‫بيبات‬ ‫سوة‪:‬‬ ‫نون َالن َ ِ‬ ‫عال ْجن المر�ضى‪.‬‬ ‫َّ َ‬ ‫به‪:‬‬ ‫ت‬ ‫صل‬ ‫إذا ات‬ ‫َّ ُ‬ ‫تاء َّ‬ ‫ُ‬ ‫الساكنة‪:‬‬ ‫أنيث‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫تس َلم ْت فاطمة جائزة‬ ‫َّ‬ ‫الت ُّمي ِ َّز‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫البان َّ‬ ‫كرما‬ ‫‪:‬‬ ‫االثنين‬ ‫ألف‬ ‫الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫المعل َم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫�شيء‪ :‬حفلَ‬ ‫الفتح إذا لم َّيت ْ‬ ‫صل به ٌ‬ ‫الت ُ‬ ‫َّ‬ ‫بالبطوالت‪.‬‬ ‫اريخ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفتح كذلك إذا‬ ‫على‬ ‫بنى‬ ‫وي‬ ‫ُ ِ‬ ‫َّات َ‬ ‫الفعل الما�ضي ب ـ (نا‬ ‫صل‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المفعولين) َ‬ ‫أرشدنا‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫المعل ُم ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫إذا َّاتصلت به‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الجماعة‪ :‬طوبى لمن‬ ‫واو ُ ِ‬ ‫الضم‬ ‫عملوا َّ‬ ‫الحات‪.‬‬ ‫الص ِ‬ ‫ُ‬ ‫حرف‬ ‫حذف‬ ‫_____‬ ‫َّ‬ ‫العل ِة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫حذف‬ ‫ُّ‬ ‫النو ِن‬ ‫_____‬ ‫األمر‬ ‫َّ َ‬ ‫صل ْ‬ ‫به‪:‬‬ ‫ت‬ ‫ِّ إذا ات‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫سوة‪ :‬أيتها المتفوقات‪،‬‬ ‫الن‬ ‫نون‬ ‫ِ‬ ‫حاف ْظ َن على َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫فو ِق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اآلخر ولم‬ ‫َّ إذا كان صحيح ِ‬ ‫ارحم ِمسكيناً‬ ‫ْ‬ ‫يت ْ‬ ‫صل به ٌ‬ ‫�شيء‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ضعيفا‪.‬‬ ‫املضارع‬ ‫إذا َّات ْ‬ ‫صلت به‪:‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫سوة‪:‬‬ ‫الن‬ ‫ُنون ُ ِّ ِ‬ ‫األ َّمهات يؤدين‬ ‫واجب َّ‬ ‫َ‬ ‫هن‪.‬‬ ‫َّ َ‬ ‫به‪:‬‬ ‫ت‬ ‫صل‬ ‫إذا ات‬ ‫َ َّ ِّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫السر‪َّ.‬‬ ‫وكيد‪ :‬اكتمن‬ ‫نون الت ِ‬ ‫َ‬ ‫إذا َّاتصلت به نونا‬ ‫َّ‬ ‫الخفيفة‪:‬‬ ‫وكيد‬ ‫الت‬ ‫ِْ‬ ‫ِ‬ ‫لنقرأن ً‬ ‫َ‬ ‫كتابا‬ ‫ً‬ ‫مفيدا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫قيلة‪َ :‬ل َ‬ ‫نقر َّأن‬ ‫والث ِ‬ ‫َ‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫_____‬ ‫_____‬ ‫إذا َ‬ ‫معتل اآلخر‪ُ :‬‬ ‫كان َّ‬ ‫ادع َّربك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ ِ َ َ‬ ‫واسع للخ ْير‪.‬‬ ‫واس الضعيف‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫االثنين‪:‬‬ ‫إذا اتصلت به‪ - :‬ألف‬ ‫ِ‬ ‫أحسنا إلى الوالدين‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الضيف‪.‬‬ ‫ واو‬‫َ ِ‬ ‫الجماعة‪ِ :‬‬ ‫أكرموا ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ ُ‬‫معلمت ِك‪.‬‬ ‫ياء املخاط ِبة‪ :‬أطيعي ِ‬ ‫_____‬ ‫_____‬ ‫‪136‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫ً‬ ‫َ ٌّ َ‬ ‫ُ‬ ‫بني ُمطل ًقا‪.‬‬ ‫الفعل املا�ضي‪ :‬م‬ ‫َّأواًل‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ٌ َ َّ‬ ‫ُ‬ ‫الب)‪ ،‬أو َّات ْ‬ ‫ُ‬ ‫الط ُ‬ ‫َّ ْ‬ ‫فه َما)‪،‬‬ ‫صلت به ألف‬ ‫(فهم‬ ‫االثنين (الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫البان ِ‬ ‫الفتح إذا لم يتصل به �شيء ِ‬ ‫‪- 1‬يبنى على ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ َ‬ ‫أو ُ‬ ‫الساكنة (ألق ْت عائشة القصيدة)‪.‬‬ ‫التأنيث‬ ‫تاء‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫تحر ٌك ُ‬ ‫َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫سوة)‪.‬‬ ‫(تاء‬ ‫رفع م‬ ‫ِ‬ ‫الفاعل – نا الفاعلين – نون الن ِ‬ ‫‪- 2‬يبنى على الس ِ‬ ‫كون إذا اتصل به ضمير ٍ‬ ‫َّ‬ ‫الط ُ‬ ‫البات ْ‬ ‫فهم ِت ‪ْ -‬‬ ‫فهم َت ‪ْ -‬‬ ‫(فهم ُت ‪ْ -‬‬ ‫ْ‬ ‫فهمن)‪.‬‬ ‫فهمنا ‪-‬‬ ‫َّ ِّ َ ِّ‬ ‫(فه ُموا)‪.‬‬ ‫الجماعة‬ ‫بواو‬ ‫ه‬ ‫صال‬ ‫ات‬ ‫‪ُ - 3‬يبنى على الضم عند‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٌّ ُ َ‬ ‫طل ًقا ُ(يبنى على ما ُي َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫جزم به ُمضار ُعه)‪.‬‬ ‫األمر‪ :‬مبني م‬ ‫ثانيا‪ :‬فعل ِ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫اآلخر ولم َّيت ْ‬ ‫صل به ٌ‬ ‫سوة‬ ‫�شيء ِ‬ ‫(ذاك ْر)‪ ،‬أو اتصلت به نون الن ِ‬ ‫‪- 1‬يبنى على الس ِ‬ ‫كون إذا كان صحيح ِ ِ‬ ‫ْ‬ ‫(ذاكر َن)‪.‬‬ ‫‪ُ - 2‬يبنى على حذف حرف الع َّلة ْإن َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫كان َّ‬ ‫امض)‪.‬‬ ‫معتل ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اآلخ ِر (اسع ‪ -‬ادع ‪ِ -‬‬ ‫ُ‬ ‫النون إذا َّات ْ‬ ‫‪ُ - 3‬يبنى على حذف ُّ‬ ‫ألف االثنين (ذاكرا)‪ ،‬أو ُ‬ ‫ذاك ُروا)‪ ،‬أو ُ‬ ‫ياء‬ ‫واو‬ ‫صلت به‬ ‫الجماعة ( ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫(ذاكري)‪.‬‬ ‫املخاطبة ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫صلت به ُ‬ ‫نون َّ‬ ‫وكيد الثقيلة أو الخفيفة‪.‬‬ ‫الت‬ ‫الفتح إذا ات‬ ‫ِ‬ ‫‪ -4‬يبنى على ِ‬ ‫ً‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ضارع‪ُ :‬يبنى في حالتين فقط‪:‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الفعل امل‬ ‫َ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ُ ْ‬ ‫ُْ‬ ‫ُّ‬ ‫البات يك ُت ْب َن)‪.‬‬ ‫سوة‪( :‬الط‬ ‫كون عند ات ِ‬ ‫بنون الن ِ‬ ‫صاله ِ‬ ‫‪- 1‬يبنى على الس ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫صلت به ُ‬ ‫نون َّ‬ ‫ألت َم ّس َك َّ‬ ‫ُ‬ ‫بتعاليم ديني)‪.‬‬ ‫ن‬ ‫(وهللا‬ ‫‪:‬‬ ‫مباشرة‬ ‫وكيد‬ ‫الت‬ ‫الفتح إذا ات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪- 2‬يبنى على ِ‬ ‫‪137‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫َّ‬ ‫التدريبات‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫مبي ًنا َّ‬ ‫َّ‬ ‫السبب‪.‬‬ ‫المبنية فيما يأتي‪ ،‬وبين نوعها‪ ،‬وعالمة بنائها‬ ‫ ‪1‬حدد األفعال‬‫أ‪ -‬قال تعالى‪ :‬ﱫﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﱪ ‪[.‬النحل‪.]125 :‬‬ ‫َّ‬ ‫ب‪ -‬قال الشاعر‪:‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫طب ْق ُت فوق َحصاها َ‬ ‫َوأ َ‬ ‫الي ــدا‬ ‫أخي‪ِ ،‬إ ْن َجرى ِفي ثراها َدمـ ـ ــي‬ ‫َ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َ ِّ ْ َ‬ ‫أ َب ـ ْـت أ ْن َي ـ ُـم ـ َّـر َعل ـ ْـي َه ــا الـ ـ ِعـ ـ ـ ـ ــدا‬ ‫ـش َعـ ــلى ُم ْه ـ َـجـ ـ ٍـة ُح ـ ـ ـ َّـر ٍة‬ ‫ف ــف ــتـ ـ ـ ـ‬ ‫ُ‬ ‫َْ‬ ‫َّ ُ‬ ‫لغة القرآن‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬أيتها المسلمات‪ ،‬حا ِفظن على ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫متمي ً‬ ‫سج َ‬ ‫َ‬ ‫املجتم ِع‪.‬‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫نشاط‬ ‫لن‬ ‫د‪ -‬النساء ي‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الفتاة‪َ ،‬ث ِّقفي َ‬ ‫بالقراءة َّ‬ ‫الحر ِة‪.‬‬ ‫ك‬ ‫نفس‬ ‫ه‪َّ -‬أيتها‬ ‫ِ‬ ‫الفعل‬ ‫نوعه‬ ‫عالمة بنائه‬ ‫َّ‬ ‫السبب‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫ ‪2‬اختر اإلجابة َّ‬‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬أالجملة التي تحوي فعل أمر ًّ‬ ‫مبنيا على حذف حرف العلة‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫اذكر َّن َ‬ ‫ُّ‬ ‫هللا ً‬ ‫َ‬ ‫أحبوا أوطانكم تسعدوا‪.‬‬ ‫دائما‪.‬‬ ‫َ َّ ِّ‬ ‫الص َ‬ ‫دق فيما ُ‬ ‫تقول‪.‬‬ ‫تحر‬ ‫َّ‬ ‫ْ ْ‬ ‫الناس َتكس ْب َّ‬ ‫مود َتهم‪.‬‬ ‫أح ِسن إلى ِ ِ‬ ‫‪138‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫َ َ ٌّ‬ ‫تحته خط في جملة‪:‬‬ ‫‪ -‬بما إعراب الفعل الذي‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫األمهات َيصنعن حماة الوطن؟‬ ‫‪-‬‬ ‫فعل ُم ٌ‬ ‫مبني على ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ضارع ٌّ‬ ‫السكو ِن‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫فعل ُم ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ضارع ٌّ‬ ‫رف العل ِة‪.‬‬ ‫ذف ح ِ‬ ‫مبني على ح ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫نصبه الفتحة‪.‬‬ ‫فعل مضارع منصوب وعالمة ِ‬ ‫ُ فعه ُ‬ ‫ثبوت ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫فعل ُم ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫النو ِن‪.‬‬ ‫ضارع مرفوع وعالمة ر ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ماضيا َم ًّ‬ ‫الضم‪:‬‬ ‫بنيا على‬ ‫‪ -‬جالجملة التي تحوي فعاًل‬ ‫َ ْ‬ ‫فظ ُت أجز ً‬ ‫الكريم‪.‬‬ ‫آن‬ ‫ر‬ ‫الق‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫ح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اق ْرأ ً‬ ‫لتثر َي معارفك وثقاف َتك‪.‬‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫ِ‬ ‫َ ُّ‬ ‫َ‬ ‫سيرة ّ‬ ‫َ‬ ‫الط ُ‬ ‫قصائده‪.‬‬ ‫وبعض‬ ‫املتنبي‬ ‫الب‬ ‫قرأ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫أبطال فريقنا َّ‬ ‫ساحقا في املبار ِاة‪.‬‬ ‫حق ُقوا فو ًزا‬ ‫ُ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫وظف الفعلين اآلتيين في ُج ْم َلتين من إنشائك بحيث يكون َّ‬ ‫مبنيا على ُّ‬ ‫األول (الفعل الما�ضي) ًّ‬ ‫ ‪3‬‬‫السكون‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫مبنيا على حذف ُّ‬ ‫النون‪( .‬كتب – َت َ‬ ‫والثاني (فعل األمر) ًّ‬ ‫راحم)‪.‬‬ ‫كتب‪.................................................................................................................................................... :‬‬ ‫تراحم‪. .. . .. . .. . .. . . .. . ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. ............................................................................... :‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ً‬ ‫وظف الفعل َ(ي َّ‬ ‫مر ًة‪ ،‬وعلى ُّ‬ ‫تصدق) في جملتين مختلفتين‪ ،‬بحيث يكون ًّ‬ ‫مبنيا على الفتح َّ‬ ‫مرة‬ ‫السكون‬ ‫ ‪4‬‬‫أخرى‪.‬‬ ‫أ ‪.................................................................................................................................................... -‬‬ ‫ب ‪.................................................................................................................................................... -‬‬ ‫‪139‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫ٌّ‬ ‫أعرب ما تحته خط في قوله تعالى‪:‬‬ ‫‪ِ 5 -‬‬ ‫ﱫﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﱪ ‪[ .‬البقــرة]‬ ‫الكلمة‬ ‫إعرابها‬ ‫آمنوا‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫استعينوا‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫‪140‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫الكتابة‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫شعري ٍة‬ ‫قصيدة‬ ‫نثر‬ ‫ُ ٍ‬ ‫أي فيها‬ ‫و إبداء الر ِ‬ ‫‬ ‫ُّ‬ ‫الزؤام‪:‬‬ ‫العاجل والسريع‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫الضرام‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫النار المشتعلة‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫الرواء‪:‬‬ ‫َح َسن المنظر‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫أنجزاملطلوب‪:‬‬ ‫اقرأ القصيدة اآلتية‪ ،‬ثم ِ‬ ‫ُ‬ ‫أنشودة َّ‬ ‫الم‬ ‫الس‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫للشاعر الدكتور‪ /‬أحمد هيكل (‪)1‬‬ ‫(أ)‬ ‫َ‬ ‫َيا َأخي َأ ْد ُع َ‬ ‫وك م ْن َق ْلبي إلى ِدين َّ‬ ‫الس ـ ـ ــاَل ْم‬ ‫ِ َِ َ ْ َِ َ َ‬ ‫َّ ِ َ‬ ‫األ َنامْ‬ ‫ْ‬ ‫ات أضعاف‬ ‫إن ِفي‬ ‫ض ِمن الخير ِ‬ ‫األر ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ‬ ‫غص ُب اللق َمة بالمـ ْـو ِت ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـزؤ ْام‬ ‫ف ِلماذا ت ِ‬ ‫َ ََ ْ َ َ‬ ‫الغ ْبراء ُي ْردينا الخ َ‬ ‫صـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫ـام‬ ‫وعلى ِشب ٍر ِمن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ََ ُ ُ ْ َ ْ‬ ‫َ ْ ُ‬ ‫ور الض َـر ْام‬ ‫ونسوق األهل ِلل ِ‬ ‫حرب ومسع ِ‬ ‫(ب)‬ ‫َ‬ ‫ْ َ ْ َ َْ‬ ‫غار أ ْبريـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـاء‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫يا ِأخي ِمن أج ِل أط ٍ ِ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫الع ْمر شيب ُ‬ ‫شتاء ُ‬ ‫ض َعف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـاء‬ ‫وش‬ ‫يوخ في ِ‬ ‫َِ ٍ‬ ‫َ ٍ‬ ‫كالربيـع َّ‬ ‫النضر ف َّتان ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـرواءْ‬ ‫َّ‬ ‫وش ٍ‬ ‫ِ ِ‬ ‫باب َ ْ َ َ ِ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الكاد ُحون الش َرف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـاء‬ ‫حياة قد بناها ِ‬ ‫و ٍ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َح ِّيها َّ‬ ‫بالز ْه ِر وال ِعط ِر وال ت ْج ِر الد َم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـاء‬ ‫ديوان أصداء الناي – ص ‪7‬‬ ‫ًّ‬ ‫نثرا ًّ‬ ‫ انثربأسلوبك األبيات السابقة ً‬‫أدبيا في كراستك الخاصة‪ ،‬موظفا‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫أدوات َّ‬ ‫ومستفيدا من اإلرشادات ‬ ‫املناسبة‪،‬‬ ‫الربط وعالمات الترقيم ِ‬ ‫املتضمنة‪.‬‬ ‫األندل�سي وله ّ‬ ‫ّ‬ ‫عدة دواوين‪.‬‬ ‫د‪ .‬أحمد هيكل‪ ،‬شاعرمصري معاصر‪ ،‬تخرج في دارالعلوم وحصل على الدكتوراه في األدب‬ ‫ِ‬ ‫‪141‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫إرشادات الكتابة‪:‬‬ ‫‪-‬نا ِقش زمالءك في الفكرة َّ‬ ‫َّ‬ ‫الفرعية في القصيدة‪.‬‬ ‫العامة واألفكار‬ ‫ْ‬ ‫‪-‬حا ِفظ على الفكرة َّ‬ ‫العامة للقصيدة عند نثرك األبيات‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬أبرز َّ‬ ‫َّ‬ ‫الجزئية‪.‬‬ ‫املتضمنة املنب ِثقة من األفكار‬ ‫أهم املعاني‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫استخدم بعض األساليب اللغوية والعاطفة والخيال‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬حاول أن ّ‬ ‫َ‬ ‫شاعر ِومزاج الشاعر بلغتك‪.‬‬ ‫تعبر عن م ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬راع َّ‬ ‫اللغوية في كتابتك‪.‬‬ ‫السالمة‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ النشاط الثاني‪( :‬إبداء الرأي في القصيدة)‬‫السابقة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫القصيدة‬ ‫أبد رأيك في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ -1‬‬ ‫العنصر‬ ‫الرأي‬ ‫عنوان القصيدة‪.‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫َّ َّ‬ ‫للن ّ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫الفكرة العامة ِ‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫اللغوية‬ ‫األساليبفي َّ‬ ‫النص‪ّ.‬‬ ‫املتوافرة‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ر‬ ‫البالغية‬ ‫و‬ ‫الص‬ ‫املتضمنة في َّ‬ ‫الن ّ‬ ‫َّ‬ ‫ص‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫املتضمنة في القصيدة‬ ‫القيمة‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ونالت إعجابك ّ‬ ‫موض ًحا َّ‬ ‫الفن َّ‬ ‫ر‬ ‫السبب‪.‬‬ ‫الشاعر‬ ‫فها‬ ‫وظ‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫الصو‬ ‫من‬ ‫صورة‬ ‫‪ -2‬اختر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫الصورة ‪...................................................................................................................................... :‬‬ ‫َّ‬ ‫السبب‪......................................................................................................................................... :‬‬ ‫‪ُّ -3‬‬ ‫أي أبيات القصيدة أعجبك أكثر؟ وملاذا؟‬ ‫‪. .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫‪142‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫الكتابة‬ ‫تقييم ِ‬ ‫نشاط الكتاب ِة‬ ‫نشاط‬ ‫تقييم‬ ‫صحيف ُة‬ ‫صحيفة ِ‬ ‫ استفد من صحيفة التقييم اآلتية في تجويد كتابتك‪:‬‬‫ُّ‬ ‫التحقق‬ ‫مستوى‬ ‫ُ‬ ‫التقييم‬ ‫عناصر‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫المسودة وتحريرها‪.‬‬ ‫‪ - 1‬إعداد‬ ‫ّ‬ ‫المقدمة مناسبة ّ‬ ‫ومعبرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ - 3‬األفكار شاملة ألبيات القصيدة‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اإلشارة إلى الصور البالغية واضحة‪.‬‬ ‫‪ - 5‬أسلوب النثر شائق وجاذب‪.‬‬ ‫‪ - 6‬الخاتمة مناسبة‪.‬‬ ‫‪ -7‬الحرص على السالمة اللغوية واإلمالئية‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫متوافر متوافرٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوافر‬ ‫ٍّ‬ ‫بشكل‬ ‫ٍ إلى حد ما‬ ‫كبير‬ ‫ٍ‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫‪143‬‬ ‫َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫حدث‬ ‫ُ‬ ‫قصيدة‬ ‫إلقاء‬ ‫ٍ‬ ‫َ ُ‬ ‫مضمونها‬ ‫ومناقشة‬ ‫ِ‬ ‫نشاط (‪)1‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ِّ ً‬ ‫ُعد إلى قصيدة (أنشودة َّ‬ ‫السالم) وأل ِقها أمام معلمك وزمالئك إلقاء معب ًرا عن معانيها‪ ،‬وموظفا‬ ‫ِّ‬ ‫نبرة َّ‬ ‫الصوت ولغة الجسد إلبراز اإليقاع الداخلي للقصيدة‪.‬‬ ‫نشاط (‪)2‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫إنسانية سامية‪ ،‬موض ًحا أهم َّيتها‬ ‫تحدث إلى زمالئك مبينا ما تدعو إليه القصيدة من مبادئ و ِق َيم‬ ‫َّ‬ ‫واألمن َبين دول العالم‪.‬‬ ‫الم‬ ‫في الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪144‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫َّ‬ ‫حدث في تجويد إلقائك ُّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫وتحدثك‪.‬‬ ‫استف ْد من صحيفة تقييم نشاط‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫قييم‬ ‫الت‬ ‫عناصر‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط األول‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫إلقاء القصيدة بشكل يعبر عن مضمونها‪.‬‬ ‫استخدام نبرة َّ‬ ‫المناسبة أثناء اإللقاء‪.‬‬ ‫الصوت‬ ‫ِ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫الداخلي للقصيدة‪.‬‬ ‫توظيف لغة الجسد إلبراز اإليقاع‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫تحديد المبادئ والقيم التي َّ‬ ‫عب َرت عنها القصيدة‪.‬‬ ‫ربط المبادئ بأثرها في تحقيق َّ‬ ‫السالم واألمن َبين دول العالم‪.‬‬ ‫مراعاة َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫حدث بالفصحى‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫تعبيرات ّ‬ ‫مشوقة‪.‬‬ ‫جذب اهتمام المتلقي أثناء الحديث باستخدام‬ ‫ٍ‬ ‫مراعاة َّ‬ ‫التعبير بإيماءات الجسد أثناء الحديث‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫مستوى التقييم‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫جيدٌ‬ ‫ممتاز‬ ‫ٌ‬ ‫مقبول‬ ‫‪145‬‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫السادسة‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أضاف ْ‬ ‫أدو ُ‬ ‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫عبيرات‬ ‫والت‬ ‫هذه‬ ‫إلي‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫جديد‬ ‫كل‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫مستقباًل في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫والكتابة‪:‬‬ ‫حد ِث‬ ‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬ ‫والق َي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات‬ ‫ٌ‬ ‫جديدة‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫مهارات‬ ‫َ‬ ‫مكتسبةٌ‬ ‫الســابعة‬ ‫الوحدة َّ‬ ‫فـي هذه الوحدة‬ ‫عزيزي الطالب‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫تحلياًل ً‬ ‫دقيقا‪.‬‬ ‫"الرازي"‬ ‫تحليل نص‬‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ ُّ‬‫األدبية‪.‬‬ ‫الغيرية وأهم عناصرها وسماتها‬ ‫تعرف خصائص فن السيرة‬ ‫ ُّ‬‫تعرف حاالت حذف بعض الحروف‪ ،‬وزيادتها في الكلمات وكتابتها وفق القاعدة كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬كتابة تعليق على حدث‪.‬‬ ‫القطرية في مسيرة َّ‬ ‫التنمية َّ‬ ‫َّ‬ ‫والنهضة‪.‬‬ ‫املرأة‬ ‫كتابة مقال إلبراز جهود ِ‬‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫الت َّ‬ ‫ربوية املستفادة من الوحدة خاصة قيمة تقدير العلماء وتقدير دور املرأة‪.‬‬ ‫‪-‬تمثل القيم‬ ‫حمتويات الوحدة‬ ‫القراءة‬ ‫َّ‬ ‫الراز ُّي‪.‬‬ ‫الكلمة واجلملة (اإلإمالء)‬ ‫الحروف املحذوفة والحروف املزيدة‪.‬‬ ‫الكتابة‬ ‫ُ‬ ‫حدث‪.‬‬ ‫على‬ ‫تعليق‬ ‫كتابة‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫هضة‪.‬‬ ‫القطري ِة في‬ ‫جهود املر ِأة‬ ‫كتابة مقال عن ِ‬ ‫نمية والن ِ‬ ‫مسيرة الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪149‬‬ ‫راء ُة‬ ‫ال ِق َ‬ ‫َّ‬ ‫الراز ُّي‬ ‫إض ـ ـ ـ ــاءة‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫أدب السيرة‬ ‫ٌّ ِّ‬ ‫أدبي ُيعرف‬ ‫السيرة َنوع‬ ‫مجموعة‬ ‫بحياة َعل ٍم أو‬ ‫ٍ‬ ‫من األعالم‪ .‬وهي قسمان‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫الغيرية‪ :‬وهي‬ ‫السيرة‬ ‫قصة حياة شخص‬ ‫ٌ‬ ‫شخص غيره‪،‬‬ ‫يكتبها‬ ‫والسيرة َّ‬ ‫الذاتية‪ ،‬وهي‬ ‫شخص‬ ‫قصة حياة‬ ‫ٍ‬ ‫يكتبها بنفسه عن نفسه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العضدي‪:‬‬ ‫نسبة إلى الخليفة‬ ‫العبا�سي عضد الدولة‪.‬‬ ‫ازي (‪311-250‬ه‪923 - 864 /‬م)‪َّ ،‬‬ ‫أبو بكر محمد ُ‬ ‫الر ُّ‬ ‫بن يحيى بن زكريا َّ‬ ‫امللق ُب ب ـ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وطبيب ُم ٌ‬ ‫(جالينوس العرب)‪ٌ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫العربي ِة‬ ‫الحضارة‬ ‫العصر الذهبي في‬ ‫علماء‬ ‫سلم‪ِ ،‬من‬ ‫عالم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ُ َّ ُ ِّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫علم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اإلسالمي ِة‪ ،‬تلقى علومه في بغداد‪ِ ،‬‬ ‫وعمل بها حتى مات‪ ،‬وعد مؤسس ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫العلمية‪:‬‬ ‫دراسته ومكانته‬ ‫ِّ‬ ‫َ َ ِّ‬ ‫َ ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫وكتب في‬ ‫واألدب‪،‬‬ ‫واملنطق‬ ‫والكيمياء‬ ‫ات والط َّب والفلسفة والفل َك‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫درس‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫تينية التي ْ‬ ‫كل فروع املعرفة في َ‬ ‫ذلك العصر‪ ،‬وقد ُت َ‬ ‫رجم ْت ُ‬ ‫كانت‬ ‫بعض‬ ‫غة الاَّل َّ ِ‬ ‫كتبه إلى الل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الرازيُّ‬ ‫ْ‬ ‫الفهرست‪" :‬كان َّ‬ ‫سائدة في أوروبا في ذلك‬ ‫ِ‬ ‫الوقت‪ ،‬وقال عنه ابن الن ِ‬ ‫ديم صاحب ِ ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْأو َ‬ ‫وفريد عصره‪ْ ،‬‬ ‫قد َ‬ ‫العلماء َّ‬ ‫السابقين ال َّ‬ ‫سيما الط ُّب"‪.‬‬ ‫بعلوم‬ ‫جمع املعرفة‬ ‫دهره‪،‬‬ ‫حد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫البحث العلمي‪:‬‬ ‫جريبي في‬ ‫منهجه الت‬ ‫ِ‬ ‫ِّ َ َ‬ ‫َّ َ ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫للعال ِم‬ ‫في‬ ‫الرازي‬ ‫اعتمد‬ ‫جربة؛ إذ أكد أنه ال ِيحق ِ‬ ‫ظة والت ِ‬ ‫منهجه البحثي مبدأ ِي املالح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ ُ ُ ْ ِّ‬ ‫َّ ً‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫جربة الحقيقي ِة‪،‬‬ ‫ًّأيا كانت شهرته أن ُيقر َر نظرية تتعارض مع املشاه ِ‬ ‫الفعلي ِة والت ِ‬ ‫دات ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫قال َ‬ ‫املشهورة‪" :‬عندما ُ‬ ‫ضة َّ‬ ‫الحادثة التي تواج ُهنا ُ‬ ‫حتى ّإن ُه َ‬ ‫والنظرية‬ ‫تعار‬ ‫م‬ ‫تكون‬ ‫كلمت ُه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ َ‬ ‫َّ َ‬ ‫بالنظرية ً‬ ‫الجميع َّ‬ ‫ُ‬ ‫ائدة‪ُ ،‬‬ ‫يجب ُ‬ ‫العلماء"‪.‬‬ ‫ملشاهدة‬ ‫تأييدا‬ ‫وإن أخذ‬ ‫الحادثة حتى‬ ‫قبول‬ ‫الس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫واعتمادا على مبدأي َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ظة‪َّ ،‬‬ ‫الر ُّ‬ ‫توص َل َّ‬ ‫رة‪،‬‬ ‫ازي إلى‬ ‫الت‬ ‫ٍ‬ ‫طريقة ُمبتك ٍ‬ ‫جريب واملالح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫العبا�سي َع ُ‬ ‫ض ُد َّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫لبناء‬ ‫املوقع‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫ولة‬ ‫الد‬ ‫الخليفة‬ ‫ه‬ ‫استشار‬ ‫ما‬ ‫عند‬ ‫املناسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫بغداد‪ ،‬وقد َحظ َي ْ‬ ‫َ‬ ‫ستشفى أو َم َّ‬ ‫األطباء‬ ‫بإعجاب‬ ‫ه‬ ‫طريقت‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫)‬ ‫دي‬ ‫صح ِة (العض‬ ‫امل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫الر َ‬ ‫صد إضافة إلى َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫استخدم فيها َّ‬ ‫ظة‪،‬‬ ‫الت‬ ‫يومنا هذا‪ ،‬حيث‬ ‫جريب واملالح ِ‬ ‫ِ‬ ‫حتى ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ريقة في َّأن ُه َع َم َ‬ ‫وتتلخ ُ‬ ‫ختلفة‬ ‫أنحاء ُم‬ ‫حم في‬ ‫الل‬ ‫طع‬ ‫ق‬ ‫بعض‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫د‬ ‫الط‬ ‫تلك‬ ‫ص‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الت ُّ‬ ‫َّ‬ ‫سرعة َس ْير َّ‬ ‫َ‬ ‫بغداد‪َ ،‬‬ ‫ً‬ ‫جربة‪ ،‬كانت‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫ن‬ ‫عف‬ ‫يالحظ‬ ‫وراح‬ ‫من‬ ‫نتائج هذه الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫فاعلية في َس ْير َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫عف ِن‪ ،‬وعلى‬ ‫واعتداله‪ ،‬هي أقلها‬ ‫نقاء الجو‬ ‫األمكنة من‬ ‫أنسب‬ ‫ناحية ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫هذا َّ‬ ‫َّ َ‬ ‫لبناء املَ َّ‬ ‫صح ِة‪.‬‬ ‫املناسب‬ ‫حي‬ ‫املكان الص‬ ‫الن‬ ‫ِ‬ ‫حو تحقق من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫مجال الطب‪:‬‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫إسهامات‬ ‫ِ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫األمين‪،‬‬ ‫م‬ ‫العال‬ ‫بأمانة‬ ‫والهند‬ ‫اإلغريق‬ ‫علوم‬ ‫من‬ ‫فأخذ‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫علوم‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫أقران‬ ‫الرازي‬ ‫َّبز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪150‬‬ ‫َّ‬ ‫النزر‪:‬‬ ‫ال�شيء القليل‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫ُ‬ ‫وعرف ُ‬ ‫رصه ُّ‬ ‫ينقله إلى قائله‪ُ ،‬ويرج ُعه إلى مصدره‪ُ ،‬‬ ‫الذي َي ُ‬ ‫عنه ح ُ‬ ‫نس ُب َّ‬ ‫وجده‬ ‫�شيء‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َْ‬ ‫ُ َْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫املعرفة‪.‬‬ ‫ثمار‬ ‫ِ‬ ‫واجتهاده‪ ،‬ولم يعهد عنه الفتور والكسل؛ فأجاد في جن ِي ِ‬ ‫ِّ ِّ َّ ِّ‬ ‫سية في العالج؛ ْإذ ُ َّ‬ ‫أثر العوامل َّ‬ ‫"إن م َ‬ ‫الن ْف َّ‬ ‫تلم َ‬ ‫ف�سي َّ‬ ‫س َ‬ ‫زاج‬ ‫مجال الطب الن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫يقول‪ِ :‬‬ ‫ِ‬ ‫وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ْ‬ ‫الجسم ٌ‬ ‫س"‪.‬‬ ‫تابع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ألخالق النف ِ‬ ‫ُ‬ ‫والفيزياء‪:‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫إسهاماته في‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫اشت ْ‬ ‫أعماله في الكيمياء؛ حتى َّ‬ ‫وقد ُ‬ ‫َ‬ ‫عد ُه ُ‬ ‫َ‬ ‫علم‬ ‫علماء‬ ‫بعض‬ ‫هرت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الغرب اليوم مؤسس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫طور ع َ‬ ‫لم َّ‬ ‫الشرق والغرب على َّ‬ ‫يدلة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫الحديثة‪ ،‬في‬ ‫الكيمياء‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫واء ‪ ..‬وكذلك َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫عندما َّ‬ ‫وكانت‬ ‫عمله‪.‬‬ ‫طب َق معلوما ِته في‬ ‫ِ‬ ‫الكيمياء على الطب‪ ،‬وصنع األجهزة التي يحتاجها في ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫واآلالت التي يستعملها‪،‬‬ ‫األدوات‬ ‫ثم‬ ‫ها‪،‬‬ ‫يستخدم‬ ‫تي‬ ‫ال‬ ‫املواد‬ ‫بوصف‬ ‫يبدأ‬ ‫طريقته َّأنه‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َّ َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ريقة َّالتي َّيت ُ‬ ‫بات‪.‬‬ ‫بعها في‬ ‫وبعد ذلك يصف الط‬ ‫تحضير املرك ِ‬ ‫ِ‬ ‫للسوائل‪َّ ،‬‬ ‫ازي بتعيين الكثافات َّ‬ ‫وعي ِة َّ‬ ‫َ‬ ‫الن َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫اشتغل َّ‬ ‫وصنف‬ ‫الفيزياء‪،‬‬ ‫علوم‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َّ‬ ‫لقياسها ً‬ ‫خاصا‪َ ،‬أ َ‬ ‫طلق عليه َ‬ ‫ميزانا ًّ‬ ‫الط ُّ‬ ‫بيعي)‪.‬‬ ‫اسم‪( :‬امليزان‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫مؤلفاته‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫العلمي؛ إذ َّألف ما َي ْربو على َ‬ ‫تمي َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الرازي َ‬ ‫ُّ‬ ‫والعشرين مخطوطة‪،‬‬ ‫املئت ْي ِن‬ ‫اإلنتاج‬ ‫وفرة‬ ‫ب‬ ‫ز‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ولة العباسي ِة‪ ،‬وما تعرضت له ِمن‬ ‫بسبب‬ ‫ها‬ ‫معظم‬ ‫ضاع‬ ‫ِ‬ ‫االضطرابات السياسي ِة في الد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫الغرب‪ ،‬ومن‬ ‫بمكتبات‬ ‫اآلن‬ ‫املوجود‬ ‫‪،‬‬ ‫اليسير‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫الن‬ ‫ى‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫منها‬ ‫نا‬ ‫صل‬ ‫ي‬ ‫ولم‬ ‫‪،‬‬ ‫الخارجي‬ ‫الغزو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أهم مؤلفا ِته‪( :‬الط ُّب ُّ‬ ‫الكبير) و(الحاوي)‪.‬‬ ‫الروحا ِن ُّي) و(الجامع‬ ‫َّ َ‬ ‫َّ‬ ‫ازي‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫الر ُّ‬ ‫الجليل َّ‬ ‫اإلنسانية‬ ‫بعلمهم‬ ‫أحد‬ ‫العال ُم‬ ‫ِ‬ ‫هذا هو ِ‬ ‫علماء املسلمين الذين أفادوا ِ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ذوهم في البحث والعمل َّ‬ ‫نحذ َو َح َ‬ ‫جمعاء‪ ،‬فما ْ‬ ‫أح َو َجنا في مثل هذه َّ‬ ‫َ‬ ‫ؤوب‬ ‫الد‬ ‫األي ِام إلى أن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫بناء‬ ‫مة‬ ‫في‬ ‫املستمر‬ ‫فاعلة في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إليه من مساه ٍ‬ ‫نص َل إلى ما وصلوا ِ‬ ‫منهج الت ِ‬ ‫جربة؛ حتى ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الحضارة اإلنساني ِة!‬ ‫ِ‬ ‫موسوعة علماء العرب‪ ،‬عبد السالم السيد‪2007 ،‬م‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪151‬‬ ‫القراءة واال�ستيعاب‬ ‫القراءة ال�صامتة‬ ‫َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب َّ‬ ‫عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫الرازي؟‬ ‫طلق على العصر الذي عاش فيه‬ ‫ ‪1‬ماذا أ ِ‬‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪2‬كم عدد مؤلفات الرازي؟ وما مصير الكثير منها؟‬‫أي ع ْلم ُ‬ ‫الر ُّ‬ ‫اشتهر َّ‬ ‫ازي؟‬ ‫ ‪3‬في ّ ِ‬‫إرشادات القراءة‬ ‫الجهرية‪:‬‬ ‫‪-‬مراعاة عالمات الترقيم؛‬ ‫حتى َّتتضح معاني ُ‬ ‫الجمل‪.‬‬ ‫‪-‬مراعاة َّ‬ ‫الضبط َّ‬ ‫الصحيح‬ ‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬مراعاة التسكين عند‬ ‫الوقف‪.‬‬ ‫القراءة اجلهرية‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ ‪1‬اقرأ َّ‬‫الن َّ‬ ‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ص أمام زمالئك قراءة صحيحة معبرة عن املعنى‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫أصغ إلى قراءة زمالئك‪ ،‬مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫‪ِ 2-‬‬ ‫الدرا�سة وال َّتذ ُّوق‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫أواًل‪ :‬لغة النص‬ ‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫مرادف كلمة (يربو) في قول الكاتب‪" :‬ألف ما يربو على املئتين والعشرين‬ ‫ً‬ ‫مخطوطة"‪ .‬هو‪:‬‬ ‫يزيد‬ ‫يرتفع‬ ‫يصعد‬ ‫يساوي‬ ‫ُ‬ ‫نحذ َو َح َ‬ ‫والعمل‬ ‫البحث‬ ‫ذوهم في‬ ‫هات مضاد كلمة (الدؤوب) في قول الكاتب " أن‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ - 2‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الدؤوب"‪َّ ،‬‬ ‫جملة من إنشائك‪:‬‬ ‫ثم استخدمه في‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ مضاد كلمة (الدؤوب)‪................................................................................. :‬‬‫‪ -‬الجملة‪................................................................................................. :‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪152‬‬ ‫مناسب‪ ،‬وابحث عن مفرد الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫‪- 3‬است ِعن بمعجم ِ‬ ‫َ ُ‬ ‫الك ِل َمة‬ ‫مفردها‬ ‫أمكنة‬ ‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫أنحاء‬ ‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫أقرانه‬ ‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬ ‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬ ‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫النص‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أالغرض الرئيس من‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ْ‬ ‫الرازي‪.‬‬ ‫سرد معلومات عن‬ ‫َّ ِّ‬ ‫الرازي في الكيمياء‪.‬‬ ‫تفسير أسباب نبوغ‬ ‫َّ‬ ‫اإلسالمية على العالم‪.‬‬ ‫تأكيد فضل الحضارة‬ ‫َ‬ ‫املقارنة بين علوم العرب وعلوم الغرب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫خطط َّ‬ ‫املصحة‪:‬‬ ‫ازي الختياره قبل بناء‬ ‫ ‪ -‬ب ِمن مواصفات املكان الذي‬ ‫نقاء الجو واعتداله‪.‬‬ ‫ُبعده عن العمران‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫قربه من قصر الخليفة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫قربه من مصادر املياه‪.‬‬ ‫ازي كان ً‬ ‫ ‪ -‬جالجملة التي ُي َ‬ ‫الر َّ‬ ‫فهم منها َّأن َّ‬ ‫أمينا في علمه‪:‬‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ َّ ُّ‬ ‫علوم الطب‪.‬‬ ‫بز الرازي أقرانه في ِ‬ ‫ُ‬ ‫كان ُ‬ ‫ينسب َّ‬ ‫قائله‪.‬‬ ‫كل ٍ‬ ‫�شيء ينقله إلى ِ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫الر ُّ‬ ‫اعتمد َّ‬ ‫ظة‪.‬‬ ‫جربة واملالح ِ‬ ‫ازي مبدأي الت ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫تميز َّ‬ ‫اإلنتاج العلمي‪.‬‬ ‫بوفرة‬ ‫ازي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪153‬‬ ‫‪َ - 2‬‬ ‫ُ‬ ‫الر َّ‬ ‫العلماء َّ‬ ‫ازي؟‬ ‫بم امتدح‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫‪- 3‬برز َّ‬ ‫ازي في الكيمياء والطب‪ ،‬قدم أدلة على ذلك من النص‪.‬‬ ‫ في ا لكيمياء ‪............................................................................................................................. :‬‬‫‪ -‬في ا لطب ‪.................................................................................................................................. :‬‬ ‫ِّ‬ ‫العلمي‪ ،‬فب َم َّ‬ ‫‪َّ - 4‬‬ ‫الر ُّ‬ ‫تفوق َّ‬ ‫تميز هذا املنهج؟‬ ‫ازي على علماء عصره بمنهجه في البحث‬ ‫ِ‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الاَّل َّ‬ ‫تينية؟ وما رأيك في ترجمة الكتب للغات األخرى؟‬ ‫الرازي إلى‬ ‫‪- 5‬ما داللة ترجمة كتب‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫الن َّ‬ ‫َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫‪- 6‬سبق َّ‬ ‫فسية في عالج‬ ‫األطباء وعلماء النفس املحدثين في الكشف عن أثر العوامل‬ ‫ازي‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ثم بين رأيك فيما ذهب إليه‪.‬‬ ‫شهد من النص على ذلك‪،‬‬ ‫است‬ ‫املر�ضى‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ ِّ ِّ‬ ‫‪- 7‬ما َّ‬ ‫الرازي؟ دلل على ذلك من النص‪.‬‬ ‫الضمير الذي استخدمه الكاتب لسرد سيرة‬ ‫‪.........................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الفرعية التي وظفها الكاتب في النص‪.‬‬ ‫‪- 8‬استن ِتج دور العناوين‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪154‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الن ِّص ً‬ ‫الر ّ‬ ‫عددا من األساليب والوسائل لسرد معلومات عن حياة ّ‬ ‫ازي وعلمه‪ .‬دلل على كل‬ ‫‪- 9‬وظف الكاتب في‬ ‫ْ‬ ‫وسيلة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫النص‬ ‫الدليل من‬ ‫الوسيلة واألسلوب‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫مراعاة الترتيب الزمني لألحداث‪.‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫اإلكثار من ذكر األسماء واملواقع َّ‬ ‫والتواريخ‪.‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫استخدام الفعل املا�ضي‪.‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫استخدام أسلوب َّ‬ ‫التوكيد‪.‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫َّ َّ ِّ‬ ‫ثم بين نوعها وأثرها في املعنى‪.‬‬ ‫هات من الفقرة األخيرة صورة فنية‪،‬‬ ‫‪ِ -10‬‬ ‫ُّ‬ ‫الصورة َّ‬ ‫الفنية‬ ‫نوعها‬ ‫أثرها في املعنى‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪-11‬لو كان الرازي يعيش في عصرنا الحالي‪ ،‬في رأيك ما العلم الذي َ‬ ‫سيتخصص فيه؟‬ ‫‪.........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪155‬‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسانية ُّ‬ ‫ْ‬ ‫دور في ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫واملسلمين ٌ‬ ‫وتقد ِمها‪ ،‬فأثروا مسيرتها‬ ‫الحضارة‬ ‫تطو ِر‬ ‫العرب‬ ‫للعلماء‬ ‫"كان‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلوم"‪.‬‬ ‫ختلف‬ ‫اإلنجازات في ُم‬ ‫بالعديد من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ في ضوء ذلك َّ‬‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫األدبية‪ ،‬واعرض بعض‬ ‫شخصية أخرى برعت في أحد العلوم أو الفنون‬ ‫تحدث عن‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫مبي ًنا دورها في َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫والفكري َّ‬ ‫املعلومات َّ‬ ‫لألمة‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫قدم العلمي‬ ‫املهمة عنها أمام معلمك وزمالئك‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫املناسبة‪.‬‬ ‫نبرة الصوت وإيماءات الجسد ِ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫واستخرج منها ما يأتي‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ص‬ ‫ُعد إلى خاتمة الن‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ ‪ -‬أفعاًل مضارعا منصوبا‪........................................................................................................ :‬‬ ‫ً ِّ‬ ‫ ‪ -‬بفاعاًل وبين نوعه‪................................................................................................................ :‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪ -‬ج كلمة بها همزة متوسطة‪ ،‬وبين سبب كتابتها على صورتها‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................... :‬‬ ‫أعرب ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬ ‫ ‪ -‬د ِ‬ ‫ُ‬ ‫الر ُّ‬ ‫الجليل َّ‬ ‫ازي‪............................................................................................ :‬‬ ‫العال ُم‬ ‫ هذا هو ِ‬‫‪ -‬حتى نصل إلى ما وصلوا إليه‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪156‬‬ ‫الكلمة واجلملة‬ ‫(اإلإمالء)‬ ‫الحروف املحذوفة‬ ‫والحروف املزيدة‬ ‫أمثلة‪َّ ،‬‬ ‫ثم أجب‪:‬‬ ‫الفقرة اآلتية‪ ،‬وما يليها من ٍ‬ ‫‪-‬اقرأ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫مرموقة في املجتمع‪ ،‬فلقد َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫واملأمون‬ ‫األمين‬ ‫شيد‬ ‫الر‬ ‫هارون‬ ‫العبا�سي‬ ‫الخليفة‬ ‫كان ابنا‬ ‫مكانة‬ ‫"للعلماء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫الكسائي ّ‬ ‫َّ‬ ‫الفعل‪،‬‬ ‫تحرج من هذا‬ ‫الحذاء ملعل ِمهم الكسائي‪ ،‬و لكن‬ ‫تقديم‬ ‫رس في‬ ‫ِ‬ ‫يتسابقان بعد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫انتهاء الد ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ووصل ُ‬ ‫َّ‬ ‫الكسائي‪ ،‬وسأله‪:‬‬ ‫لوك‪ ،‬واستدعى‬ ‫األمر إلى‬ ‫الخليفة‪ ،‬لم يكن منه إال أن شجعهما على ذلك الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫أعز َّ‬ ‫أعز َّ‬ ‫أعز َّ‬ ‫هارون‪ :‬بل ُّ‬ ‫قال‪ُّ :‬‬ ‫َمن ُّ‬ ‫َ‬ ‫الن َ‬ ‫الناس؟ َ‬ ‫الناس أنت يا َ‬ ‫مجل ِسه‬ ‫املؤمنين‪ .‬قال‬ ‫أمير‬ ‫اس من إذا قام من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫تساب َق َّ‬ ‫الحذاء له"‪.‬‬ ‫لتقديم‬ ‫املؤمنين‬ ‫أمير‬ ‫ِ‬ ‫وليا ِ‬ ‫ِ‬ ‫عهد ِ‬ ‫ٌ‬ ‫أمثلة أخرى‪:‬‬ ‫‪ُ -1‬‬ ‫األنبياء ُّ‬ ‫رام‪.‬‬ ‫داود ( ) من‬ ‫ِ‬ ‫سل ِ‬ ‫والر ِ‬ ‫الك ِ‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫َ ُ‬ ‫وإالم تنظ ُر؟‬ ‫‪-2‬‬ ‫فيم تفك ُر؟‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ْ ُ َ‬ ‫‪- 3‬قال أحمد شوقي‪ :‬وما َن ْي ُل املَطالب َّ‬ ‫ؤخ ُذ ُّ‬ ‫الدنيا غ َ‬ ‫البا‬ ‫ولكن ت‬ ‫بالتمني‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ً‬ ‫‪ -4‬قال علي محمود طه‪ :‬ادخلوا َ‬ ‫ُ‬ ‫املحسنونا جنة كنتم بها توعدونا‬ ‫اآلن ُّأيها‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪َ -5‬‬ ‫ُ‬ ‫املسلم عمرو بن العاص َ‬ ‫مصر‪.‬‬ ‫القائد‬ ‫فتح‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫‪-1‬أ ِعد قراءة الكلمات امللونة باألحمر (هذا ‪ -‬داود ‪ -‬لكن‪-‬ذلك ‪ -‬لكن)‪ ،‬هل ك ِتبت الحروف املنطوقة‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫كلها في هذه الكلمات؟ ما الحرف الذي ن ِطق ولم ُيكتب في كل كلمة منها؟‬ ‫‪ -2‬الحظ كلمة (عمرو) في املثال الخامس؟ بم انتهت؟ وكيف تنطقها؟‬ ‫َّ‬ ‫تأمل الكلمتين َّ‬ ‫‪َّ -3‬‬ ‫امللونتين باللون األزرق في املثال الثاني‪َ .‬بم ُس ِبقت (ما) األولى؟ وبم ُس ِبقت (ما) الثانية؟‬ ‫وماذا حصل في كتابة ألف (ما) عندما ُسبقت بحرف جر؟‬ ‫ٌّ‬ ‫َّ‬ ‫والرابع؟ األلف َّ‬ ‫الثالث َّ‬ ‫أصلية أم زائدة في آخرها؟ ماذا‬ ‫‪ -4‬بم انتهت الكلمات التي تحتها خط في املثالين‬ ‫ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫نسمي هذه األلف َّ‬ ‫الزائدة في الكلمات التي تحتها خط؟‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪157‬‬ ‫إض ـ ـ ـ ــاءة‬ ‫األلـ ــف الفارق ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪:‬‬ ‫هي ألف تضاف بعد‬ ‫واو الجماعة للتنبيه‬ ‫أن الواو ليست أصلية‬ ‫في الفعل بل هي واو‬ ‫الجماعة‪ :‬هم كتبوا‬ ‫–هم لم يكتبوا –هم‬ ‫يكتبوا "وهي ًألف‬ ‫لن‬ ‫ًّ‬ ‫تزاد خطا ال لفظا بعد‬ ‫واو الجماعة؛ للتفريق‬ ‫بين واو الجماعة وبين‬ ‫"الواو" األصلية و"واو"‬ ‫جمع املذكر السالم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الكلمات‪:‬‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫الحذف‬ ‫حاالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪1 .‬تحذف األلف (ا)‪:‬‬ ‫اإلشارة ‪ :‬ذلك – أولئك‪.‬‬ ‫ من اسمي‬‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫التنبيه (هذا ‪ -‬هأنذا ‪ -‬هؤالء‪ ،)...‬إال ما َ‬ ‫كل اسم إشارة مبدوء ب ـ (هاء) َّ‬ ‫كان َّ‬ ‫للمثنى‬ ‫ من‬‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫ف َ‬ ‫بعدها‪.‬‬ ‫األل‬ ‫‬‫(هاتان‬ ‫ث‬ ‫املؤن‬ ‫ِ‬ ‫هاتين) فتكت ُب ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫(عم تبحثون؟ ‪ -‬ل َم ال تتفكرون؟ ‪َ -‬ع َ‬ ‫بحرف جر‪َّ .‬‬ ‫الم‬ ‫االستفهامية إذا ُسبق ْت‬ ‫ من (ما)‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تختلفون؟)‪.‬‬ ‫كلم َتي ‪ْ :‬‬ ‫لكن – َّ‬ ‫الرحمن‪ ،‬ومن َ‬ ‫اإلله – َّ‬ ‫لكن‪.‬‬ ‫لفظ‬ ‫(هللا) – ِ‬ ‫الجاللة ِ‬ ‫ِ‬ ‫ من ِ‬‫ِ‬ ‫ُ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫وقع ْ‬ ‫الهمزة من كلمة (اسم) إذا َ‬ ‫هللا َّ‬ ‫حمن‬ ‫الر‬ ‫(بسم‬ ‫‪:‬‬ ‫البسملة‬ ‫تركيب‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ تحذ‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫حيم)‪.‬‬ ‫الر ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الواو من كلمة َ‬ ‫حذف ُ‬ ‫داود‪.‬‬ ‫‪2 .‬ت‬ ‫ِ‬ ‫ُ ُ َّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫ً َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫األسماء املوصولة ً‬ ‫الما واحدة‪( :‬الذي‪ -‬التي‪ -‬الذين)‪ ،‬إال‬ ‫املشددة في‬ ‫كتب الاَّل ُم‬ ‫‪3 .‬ت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ َ ُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ما َ‬ ‫كان منها َّ‬ ‫للمثنى َ‬ ‫بنوع ْيه أو َ‬ ‫دة فيه َ‬ ‫الاَّل ُ‬ ‫ذان‬ ‫(الل‬ ‫‪:‬‬ ‫ين‬ ‫الم‬ ‫املشد‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫كت‬ ‫فت‬ ‫اإلناث‬ ‫مع‬ ‫لج‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫تان ‪ -‬الاَّلتي ‪ -‬الاَّلئي ‪ -‬اللواتي)‪.‬‬ ‫الل‬ ‫ ِ‬‫ُ ِّ‬ ‫الكلمات‪:‬‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫حاالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1 .‬ت ُ‬ ‫زاد ُ‬ ‫الواو‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫(حضر ٌ‬ ‫حال َتي َّ‬ ‫لتمييزها‬ ‫و)؛‬ ‫عمر‬ ‫عن‬ ‫سألت‬ ‫و‪-‬‬ ‫عمر‬ ‫‪:‬‬ ‫الجر‬ ‫أو‬ ‫فع‬ ‫الر‬ ‫كلمة (عمرو) في‬ ‫ في ِ‬‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ََُ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫حذ ُف في حالة َّ‬ ‫(رأيت َع ً‬ ‫مرا)‪.‬‬ ‫صب‪:‬‬ ‫الن‬ ‫عن كلمة (عمر)‪ ،‬وت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫كلمة (أولئك ‪ -‬أوالء)‪.‬‬ ‫ في ِ‬‫صاحبات‪.‬‬ ‫كلمة (أوالت) بمعنى‬ ‫أصحاب‪( :‬أولي‬ ‫ في كلمة (أولي) التي بمعنى‬‫ِ‬ ‫العزم)‪،‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫األلف‪:‬‬ ‫زيادة‬ ‫‪2 .‬حاالت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الفارقة َ‬ ‫ ُت ُ‬‫الفعل‪( :‬جلسوا – فرحوا – لم يتأخروا‪.)...‬‬ ‫في‬ ‫الجماعة‬ ‫واو‬ ‫بعد‬ ‫األلف‬ ‫زاد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ ٌ‬ ‫َّ‬ ‫روي القصيدة َّ‬ ‫للضرورة الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫اعر‬ ‫الش‬ ‫كقول‬ ‫اإلطالق‬ ‫ف‬ ‫أل‬ ‫ى‬ ‫وتسم‬ ‫ة‬ ‫عري‬ ‫في‬ ‫ألف‬ ‫ تزاد‬‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ َ َّ ً‬ ‫الع َ‬ ‫سيأتي ُيحد ُث َ‬ ‫الع َج َب ُ‬ ‫جابا‬ ‫لعل جياًل‬ ‫أحمد شوقي‪ :‬فعل ْم ما استطعت‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪158‬‬ ‫َّ‬ ‫التدريبات‬ ‫ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫‪- 1‬حدد الحرف املحذوف أو املزيد في الكلمات التي تحتها خط فيما يأتي‪:‬‬ ‫ُ ُ‬ ‫املج ُّ‬ ‫‪ -‬أ َ‬ ‫غيره؟‬ ‫عن‬ ‫د‬ ‫فيم يختلف‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫َُ‬ ‫‪ -‬ب أولئك الذين َّ‬ ‫فخر َّ‬ ‫تفوقوا‪ ،‬إنهم ُ‬ ‫ومستقبلها‪.‬‬ ‫األم ِة‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -‬ج َ‬ ‫عمرو ُ‬ ‫بن العاص ً‬ ‫كان ُ‬ ‫حازما في الحق‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ٌّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 2‬صحح الكلمات التي تحتها خط‪ ،‬مع ذكر السبب‪:‬‬ ‫تحرص ُّ‬ ‫ُ‬ ‫الد ُ‬ ‫والعلماء؟‬ ‫العلم‬ ‫ول على‬ ‫أ ‪ -‬ملا‬ ‫ِ‬ ‫تكريم ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫ُ‬ ‫ب ‪ -‬عالما تعتم ُ‬ ‫َ‬ ‫والعشرين؟‬ ‫القرن الحادي‬ ‫مهارات‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫ج ‪ -‬إذا َ‬ ‫َ‬ ‫أردت أن َ‬ ‫مبدعا في هاذه الحياة‪ ،‬فصاحب َّ‬ ‫تكون ً‬ ‫اجحين واستم ْ‬ ‫ألفكارهم‪.‬‬ ‫ع‬ ‫الن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪...................................................................................................................................................‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫الش ُ‬ ‫املستقب ِل‪.‬‬ ‫باب هم قادة‬ ‫د ‪ -‬هاؤالء‬ ‫‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫الوطني َّ‬ ‫ُ‬ ‫مبهرة‪.‬‬ ‫إنجازات‬ ‫قو‬ ‫حق‬ ‫ب‬ ‫املنتخ‬ ‫أبطال‬ ‫هـ ‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪159‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ ‪3‬حدد الكلمات التي ُح ِذف منها حرف أو ِزيد عليها‪ ،‬واذكر الحرف املحذوف أو املزيد‬‫فيما يأتي‪:‬‬ ‫الجملة‬ ‫الكلمة‬ ‫الحرف‬ ‫املحذوف‬ ‫الحرف‬ ‫َّ‬ ‫الزائد‬ ‫ﱫ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷﭸ ﭹ ﭺ‬ ‫ﭻ ﭼﱪ [البقرة‪]5 :‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫ّ‬ ‫أقدر ذلك العالم الذي يخدم أمته ووطنه‪.‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫ُّ ُ ُ‬ ‫ماء‪َّ ،‬‬ ‫الس َ‬ ‫تمأل َّ‬ ‫لكن َ‬ ‫ينز ْل‪.‬‬ ‫لم‬ ‫املطر‬ ‫السحب‬ ‫ِ‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫ﱫﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖﱪ ﭗ‬ ‫َّ‬ ‫[النبأ‪]2-1 :‬‬ ‫ٌ‬ ‫مطلوب بين القوسين‪:‬‬ ‫‪- 4‬امأل الفراغات بما هو‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الجميل‪.‬‬ ‫الوكرة‬ ‫شاطئ‬ ‫‪ -‬أ‪.........................‬‬ ‫ِ‬ ‫تتناقشان؟‬ ‫‪ -‬ب‪..........................‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬ج ُّ‬ ‫محم ٌد ( ) من ‪َ ..........................‬‬ ‫نبينا َّ‬ ‫الع ْز ِم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 5‬اكتب ما ُيملى عليك في َّ‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫كراستك‬ ‫(اسم إشارة)‪.‬‬ ‫استفهام مسبوق بحرف جر)‪.‬‬ ‫(اسم‬ ‫ٍ‬ ‫(بمعنى أصحاب)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪160‬‬ ‫الكتابة‬ ‫ُ‬ ‫تعليق‬ ‫كتابة ٍ‬ ‫حدث‬ ‫على ٍ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫هضة‬ ‫القطري ِة في‬ ‫جهود املر ِأة‬ ‫نمية والن ِ‬ ‫مسيرة الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط َّ‬ ‫األول‪ :‬تعليق على حدث‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫االجتماعية َّ‬ ‫والخمسين للجنة َّ‬ ‫قطر في افتتاح َّ‬ ‫الدورة َّ‬ ‫َّ‬ ‫دولة َ‬ ‫ملجلس‬ ‫ابعة‬ ‫الت‬ ‫نمية‬ ‫الت‬ ‫ابعة‬ ‫الس‬ ‫شاركت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املتحدة َ‬ ‫َ‬ ‫األمم َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫األفراد واملستضعفين"‪.‬‬ ‫تهميش‬ ‫وعدم‬ ‫الفقر‬ ‫على‬ ‫"القضاء‬ ‫‪:‬‬ ‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫قطر لدى األمم َّ‬ ‫املندوب َّ‬‫املتحدة‪َّ :-‬إنه َّ‬ ‫الد ُ‬ ‫ُ‬ ‫يخة ُ‬ ‫لدولة َ‬ ‫يتعي ُن‬ ‫ائم‬ ‫علياء آل ثاني‬ ‫السفيرة الش‬ ‫قالت سعادة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫خطة َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ َّ‬ ‫الفقر في‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫وهو‬ ‫‪2030‬م‪،‬‬ ‫لعام‬ ‫نمية‬ ‫الت‬ ‫تحقيق‬ ‫األعضاء‬ ‫ول‬ ‫ِ‬ ‫ئيس من ِ‬ ‫على الد ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫الهدف الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫وتحقيق مبدأ العدالة َ‬ ‫بين جميع أفراد وفئات املجتمع‪ ،‬بما ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يض ُ‬ ‫االندماج االجتماعي‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫‪،‬‬ ‫مكان‬ ‫كل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫عليم الجي ِد‬ ‫رص‬ ‫االجتماعي ِة‪،‬‬ ‫والحماية‬ ‫األجور‬ ‫عدالة‬ ‫خالل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافة إلى ِ‬ ‫من ِ‬ ‫لالستفادة من الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫زيادة الف ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الص ِّح َّية لتحقيق َّ‬ ‫َ‬ ‫العالم‪)1( .‬‬ ‫دول‬ ‫عات‬ ‫مجتم‬ ‫في‬ ‫املستدامة‬ ‫نمية‬ ‫الت‬ ‫عاية‬ ‫والر‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫اعيا ُ‬ ‫علق على الحدث السابق في فقرة ال تق ُّل عن خمسة أسطرمر ً‬ ‫تناول ما يأتي‪:‬‬ ‫‬‫ِ‬ ‫ عنوان الحدث والهدف منه‪.‬‬‫ محتوى الحدث‪.‬‬‫ رأيك في الحدث وما يرمي إليه‪.‬‬‫ِّ‬ ‫أهم َّية َّ‬ ‫َ‬ ‫املجتمعات‪.‬‬ ‫التعليم في حياة‬ ‫‬‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........‬‬ ‫(‪ )1‬جريدة الشرق القطرية ‪ /‬الثالثاء ‪2019-02-12‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪161‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬كتابة مقال‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ َّ َّ‬ ‫َّ‬ ‫القطري ُة َ‬ ‫َّ‬ ‫املة‬ ‫ومشارك َتها الفاعلة في‬ ‫املجاالت‬ ‫جدار َتها في كاف ِة‬ ‫أثبتت املرأة‬ ‫ِ‬ ‫هضة التنموي ِة الش ِ‬ ‫مسيرة الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫الص َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫واإلداري ِة على َّ‬ ‫َّ‬ ‫عيد ْي ِن املحلي والعالمي‪.‬‬ ‫العلمي ِة‬ ‫املناص ِب‬ ‫البالد‪ ،‬فتقل َدت‬ ‫في‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بجدارة العديد من ِ‬ ‫ً ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫املجتمــع وفــي تحقيــق التنميــة الشــاملة واملســتدامة‪،‬‬ ‫القطريــة فــي نهضــة‬ ‫ اكتــب مقــااًل توضــح فيــه دوراملـرأة‬‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫مؤثــرة وذات أدوار ر َّ‬ ‫َ‬ ‫مدلـ ًـا علــى ذلــك بنمــاذج مــن شـ َّ‬ ‫املجتمــع‪.‬‬ ‫ياديــة فــي‬ ‫ـخصيات نســائية‬ ‫َّ‬ ‫التخطيط للكتابة‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫ است ِعن بشبكة اإلنترنت ومركز مصادر التعلم لجمع معلومات ِ‬‫َّ ً‬ ‫ َّ‬‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫وشمولية العناصر‪.‬‬ ‫تسلسل األفكار‬ ‫مراعيا‬ ‫أعد مخططا للموضوع‬ ‫َّ‬ ‫بمسودة لكتابة موضوعك على أن تشمل‪:‬‬ ‫ است ِعن‬‫ِّ‬ ‫ومناسبة للموضوع ‪.‬‬ ‫ مقدمة جاذبة‬‫ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ فقرات املوضوع موظ ًفا فيها املعلومات التي جمعتها‪.‬‬‫مناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬خاتمة ِ‬ ‫ر ِاع أثناء كتابتك‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫خصيات التي اخترتها‪.‬‬ ‫ االهتمام بذكر معلومات واضحة عن‬‫ُّ‬ ‫غوية التي ُت ْ‬ ‫َّ‬ ‫الل َّ‬ ‫الحيوية على املوضوع‪.‬‬ ‫ضفي‬ ‫ استخدام لغة املجاز واألساليب‬‫َّ‬ ‫ استخدام أدوات َّ‬‫املناسبة‪.‬‬ ‫الربط وعالمات الترقيم ِ‬ ‫َّ‬ ‫ ْالتزام َّ‬‫اللغوية‪.‬‬ ‫السالمة‬ ‫واستفد من تقييمهم؛ لتطويرموضوعك وتجويده‪.‬‬ ‫ اقرأ املوضوع أمام زمالئك‬‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫كاماًل في َّ‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫كراستك‬ ‫‪ -‬اكتب املوضوع‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪162‬‬ ‫الكتابة‬ ‫تقييم ِ‬ ‫نشاط الكتاب ِة‬ ‫نشاط‬ ‫تقييم‬ ‫صحيف ُة‬ ‫صحيفة ِ‬ ‫َّ‬ ‫ قم بتجويد كتابتك من خالل صحيفة التقييم اآلتية‪:‬‬‫ُ‬ ‫التقييم‬ ‫عناصر‬ ‫ِ‬ ‫‪ -1‬جمع معلومات مناسبة عن املوضوع‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ - 2‬تقسيم املوضوع واألفكار إلى مقدمة وعرض وخاتمة في شكل‬ ‫َّ‬ ‫مخطط‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 3‬اتصاف العبارات بالوضوح واملباشرة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الخاصة باملوضوع‪.‬‬ ‫العلمية‬ ‫‪ - 4‬توظيف املصطلحات‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫خصية‪.‬‬ ‫واملوضوعية والبعد عن اآلراء‬ ‫‪ - 5‬اتسام اللغة بالحياد‬ ‫َّ‬ ‫الترقيم في مكانها َّ‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ - 6‬استخدام عالمات‬ ‫‪ - 7‬توظيف أدوات َّ‬ ‫املناسبة بين الجمل‪.‬‬ ‫الربط ِ‬ ‫ٍّ‬ ‫‪ - 8‬الكتابة بخط واضح جميل‪.‬‬ ‫‪ - 9‬مراعاة سالمة اإلمالء َّ‬ ‫والنحو‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫التحقق‬ ‫مستوى‬ ‫ٌ‬ ‫متوافر متوافرٌ‬ ‫ٌ‬ ‫متوافر‬ ‫ٍّ‬ ‫بشكل‬ ‫ٍ إلى حد ما‬ ‫كبير‬ ‫ٍ‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪163‬‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الوحدة على مستوى املفردات واملعارف َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬ ‫أضاف ْته َّ‬ ‫عبيرات‬ ‫والت‬ ‫هذه‬ ‫جديد‬ ‫كل ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫والكتابة‪:‬‬ ‫سأستثمرها مستقباًل في التحد ِث‬ ‫واملهارات املكتس ِبة‪ ،‬بما ينمي حصيلتي اللغوية التي‬ ‫والق َي ِم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫كلمات‬ ‫ٌ‬ ‫جديدة‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫مهارات‬ ‫َ‬ ‫مكتسبةٌ‬ ‫‪164‬‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫الوحدة السابعة‬ ‫القرآن الكريم‬ ‫اإلمالء والترقيم في الكتابة العربية‪1990 ،‬م‪.‬‬ ‫إبراهيم‪ ،‬عبد العليم‬ ‫املعجم الوسيط‪ .‬مكتبة الشرق الدولية‪ ،‬الطبعة الخامسة‪2011 ،‬م‪.‬‬ ‫أنيس‪ ،‬إبراهيم (وآخرون)‬ ‫البالغة الواضحة‪ .‬دار املعارف‪1994 ،‬م‪.‬‬ ‫الجارم‪ ،‬علي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الحمادي‪ ،‬يوسف (وآخرون) القواعد األساسية في النحو والصرف‪ .‬املطبعة األميرية‪1990 ،‬م‪.‬‬ ‫عبد اللطيف‪ّ ،‬‬ ‫محمد‬ ‫ّ‬ ‫األسا�سي‪ .‬دار ذات السالسل‪1990 ،‬م‪.‬‬ ‫النحو‬ ‫حماسة‬ ‫جامع الدروس العربية‪ .‬دار السالم‪2017 ،‬م‪.‬‬ ‫الغالييني‪ ،‬مصطفى‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنشاء املبسط‪ .‬دار الفكر العربي‪2017 ،‬م‪.‬‬ ‫محمد‪ ،‬عبد القادر‬ ‫أبو ما�ضي‪ ،‬إيليا‬ ‫أمين‪ ،‬أحمد‬ ‫ّ‬ ‫السيد‪ ،‬عبد السالم‬ ‫محمود طه‪ ،‬علي‬ ‫املناعي‪ ،‬عبد الرحمن‬ ‫موقع مؤسسة "التعليم‬ ‫فوق الجميع"‬ ‫‪-‬محمد إسماعيل الجاويش‬ ‫الديوان‪ .‬دار الفكر العربي‪1999 ،‬م‪.‬‬ ‫إلى ولدي‪ .‬املكتبة العصرية‪2008 ،‬م‪.‬‬ ‫موسوعة علماء العرب‪2007 ،‬م‪.‬‬ ‫الديوان‪ .‬دار العودة‪.2004 ،‬‬ ‫أوراق من البحر‪ ،‬مايو ‪1983‬م‪.‬‬ ‫‪/https://educationaboveall.org‬‬ ‫من عجائب الخلق في جسم اإلنسان‪.‬‬ ‫‪164‬‬

Arabic Language Textbook - Level 8, Qatar

Products

Support

Arabic Language Textbook - Level 8, Qatar

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib