ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРНЕТ-ОПРОСА
В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник студенческих научных статей
Выпуск 13
Академическая среда российских университетов
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ ИННОВАЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ. ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ВОЗМОЖНОСТИ
ИНТЕРНЕТ-ОПРОСА В УСЛОВИЯХ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник научных статей
Выпуск 13
Тюмень,
ООО «Международный институт»
2021
1
УДК 001.1
ББК 60
Ответственный редактор, дизайн обложки и макета:
Науменко Ольга Николаевна,
доктор исторических наук, профессор, Югорский государственный университет.
Научный редактор:
Науменко Евгений Александрович,
доктор психологических наук, профессор,
университет.
Югорский
государственный
Редакционная коллегия:
Осейчук Владимир Иванович, доктор юридических наук, профессор
Бортникова Юлия Александровна, кандидат исторических наук, доцент
Бабушкин Евгений Геннадьевич, кандидат педагогических наук, доцент
Беккер Вячеслав Филиппович, кандидат технических наук, профессор
Лиман Ирина Александровна, доктор экономических наук, профессор
Возможности интернет-опроса в условиях дистанционного
образования. Сборник студенческих научных статей. Выпуск 13. Тюмень:
Издательство ООО «Международный институт», 2021. – 151 с.
На обложке: студенты Югорского государственного университета – авторы
статей.
В сборнике опубликованы научные статьи студентов Югорского государственного
университета.
Ответственность за соблюдение законодательства о защите интеллектуальной
собственности, а также за точность приведенных цитат, дат, имен и других данных несут
авторы.
ISBN 978-5-6044754-9-2
@ OOO «Международный институт», 2021
@ Коллектив авторов, 2021
3
Академическая среда российских университетов
Гендерные различия самоотношения в
юношеском возрасте
Квач Ксения Сергеевна,
студентка Гуманитарного института Североведения, 2 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты теста-опросника по проблеме
гендерных особенностей самоотношения в юношеском возрасте.
Ключевые слова: гендер, юношеский возраст, самоотношение.
Введение.
Проблема развития самоотношения играет важную роль в психологии
личности. В период юношества происходит напряженная внутренняя работа по
самопознанию, самооценке и самоопределению личности. От самоотношения
зависит взаимосвязь с другими людьми, личностная удовлетворенность своего
социального статуса, успешность в различных видах деятельности.[1]
В период юношества человек проходит через кризис идентичности.
Э.Г. Эриксон в своей работе «Кризис идентичности в автобиографической
перспективе» дает ему следующую характеристику: кризис идентичности — это
особый период формирования личности, во время которого человек находится в
поиске своего места, роли и предназначения в социуме. Этому периоду свойственно
такое психологическое состояние человека, при котором он чувствует утрату
собственной эго-идентичности и сталкивается с проблемой самоопределения.[2]
Проблема развития самоотношения играет важную роль в психологии
личности. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармонии
духа, либо к постоянному конфликту. От самоотношения во многом зависит
взаимосвязь с другими людьми, личностная удовлетворенность своего социального
статуса, успешность в различных видах деятельности.
В данной работе мы рассмотрим и изучим гендерные особенности
самоотношения современных юношей и девушек. Актуальность данного
исследования определяется тем, что оно является первой комплексной попыткой
исследования гендерных особенностей самоотношения.
Самоотношение, согласно В.В. Столину, – проявление специфики
отношения личности к собственному «Я». Строение самоотношения может
включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство
расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение,
недовольство собой и т. д. С.Р. Пантелеев понимает самоотношение как выражение
смысла «Я» для субъекта.
Проблемой работы выступает необходимость найти ответы на вопросы:
существуют ли гендерные различия в самоотношении личности студентов? В чем
они выражаются?
Объектом исследования является самоотношение.
Предметом
исследования
являются
гендерные
особенности
самоотношения.
Цель: выявить и описать гендерные сходства и различия самоотношения
личности студентов.
4
Академическая среда российских университетов
Выборочной совокупностью исследования выступили студенты 1 и 2 курса
Югорского государственного университета в возрасте 18-20 лет. Среди них 18
девушек и 13 юношей
Для изучения гендерных особенностей самоотношения был выбран тестопросник самоотношения. Опросник нацелен на изучения строения
самоотношения и выделения его доминирующих составляющих.
Тест-опросник построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным
иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника
позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени
обобщенности, а также соответствующие показатели, которые после будут
сравнены между феминными и маскулинными особями.
В качестве дополнение к этой модели нами учитывалась также концепция
самоотношения С.Р. Пантелеева, согласно которой важнейшими структурными
образующими
самоотношения
являются
самоуважение,
аутосимпатия,
самоуничижение.[3]
Испытуемым необходимо положительно или отрицательно ответить на 57
вопросов.
Опросник включал следующее шкалы:
Шкала S – измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно "Я"
испытуемого.
Шкала I – самоуважение.
Шкала II –аутосимпатия.
Шкала III – ожидаемое отношение от других.
Шкала IV – самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение
выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я"
испытуемого.
Шкала 1 – самоуверенность.
Шкала 2 – отношение других.
Шкала 3 – самопринятие.
Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность.
Шкала 5 – самообвинение.
Шкала 6 – самоинтерес.
Шкала 7 – самопонимание. [3]
Результаты представлены в диаграммах 1, 2, 3, 4.
Диаграмма 1. Накопленные частоты у юношей по глобальным шкалам и по
интегральному самоотношению
5
Академическая среда российских университетов
Диаграмма 2. Накопленные частоты у девушек по глобальным шкалам и по
интегральному самоотношению
Диаграмма 3. Накопленные частоты у юношей по конкретным
шкалам
Диаграмма 4. Накопленные частоты у девушек по конкретным
шкалам
6
Академическая среда российских университетов
Анализ анкетирования
По итогам исследования можно сделать вывод о том, что студенты ЮГУ
имеют высокий уровень самоотношения, который предполагает высокий уровень
самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, ожидания (см. Диаграммы 1-4).
Однако по некоторым шкалам самоотношение девушек выше
самоотношения юношей.
По
шкале
«глобальное
самоотношениие»
–
внутренне
недифференцированное чувство "за" и "против" самого себя у девушек 86,7%, а у
юношей 84,3% накопленных частот. Что это значит?
В глобальных шкалах также наблюдается более высокое самоотношение у
девушек: самоуважение, ожидания, самоинтерес, а также незначительная
аутосимпатия (у юношей 70,6%, у девушек 71%)
По шкале самоуверенность у юношей 79,8%, а у девушек – 85,3%
По шкале ожидания (позитивного отношения к себе) у юношей 81,7%, у
девушек 84%
Исключение составляют шкалы «самопринятие» и «самоинтерес». В них у
юношей показатели выше показателей девушек. Самопринятие девушек 68,7%,
юношей – 70,8%. Самоинтерес юношей 84%, девушек – 83,8%
Вывод.
В работе были изучены гендерные особенности самоотношения, даны
определения основным понятиям.
В целом, самоотношение студентов, принявших участие в исследовании
достаточно высоко. В основном преобладает средний уровень самоотношения или
высокий. Однако бывают и исключения.
В заключении можно сделать вывод о том, что гендерные особенности
самоотношения у студентов действительно существуют.
Особый интерес представляет собой гендерные различия самосознания, в
частности, в системе самоотношения. Это обусловлено тем, что влияние человека
на ход своей жизни или на жизни других людей возможно только через отношение
к себе. Хотя личность и сознает себя через отношения к другим, она становится
способной к самопознанию и саморазвитию только благодаря активному
отношению к самому себе. Этим и определяется важность роли самоотношения в
становлении человека — личностном и профессиональном. Понимание человеком
своей индивидуальности позволяет сознательно и целенаправленно управлять
собственной деятельностью.
Уровень самоотношения девушек почти по всем показателям выше юношей.
Это может свидетельствовать о более успешном прохождении кризиса
идентичности, который как раз происходит в юношеском возрасте
Список источников и литературы:
1. Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 215 с.
2. Эриксон Э.Г. Кризис идентичности в автобиографической перспективе //Личность.
Культура. Общество. 2008. Т. 10. № 1(40). С. 73-89. Симонова О. А.
3. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие – 2-е изд., переруб. и
доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. –
216с.
4. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 284 с.
7
Академическая среда российских университетов
COVID-19: отношение к нему молодежи Югры
Логинова Елена Андреевна,
студентка Гуманитарного института Североведения, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация: В статье излагаются результаты опроса по проблеме влияния
коронавирусной инфекции на повседневную жизнь жителей ХМАО-Югры.
Ключевые слова: COVID-19, местные жители, ХМАО – Югра.
Введение.
COVID-19 (аббревиатура
от
англ.
Corona
Virus
Disease
2019 — коронавирусная инфекция 2019 года) — потенциально тяжёлая острая
респираторная инфекция, вызываемая коронавирусом SARS-CoV-2 (2019-nCoV).
Представляет собой опасное заболевание, которое может протекать как в
форме острой респираторной вирусной инфекции лёгкого течения, так и в
тяжёлой форме. Эта болезнь затронула весь мир и повлияла на жизни многих
людей. Средства защиты от нее такие, как антисептические средства, перчатки и
в особенности маски, - все это стало обязательной мерой предосторожности. На
сегодняшний день в России также изобретены вакцины от COVID-19, в том числе
наиболее популярные ЭпиВакКорона и Спутник- V (ГамКовидВак). Многие люди
не были готовы к таким резким переменам, и каждый по-своему отнёсся к этой
болезни и вытекающим из нее ограничениям и способам профилактики.
Коронавирус — респираторный вирус (возбудитель ОРВИ). Он передается
главным образом воздушно-капельным путем в результате вдыхания капель,
выделяемых из дыхательных путей больного: например, при кашле или чихании, а
также капель слюны или выделений из носа. Также он может распространяться,
когда больной касается любой загрязненной поверхности, например, дверной
ручки. В этом случае заражение происходит при касании рта, носа или глаз
грязными руками. Он может протекать как в лёгкой, так и в тяжелой форме,
поэтому не стоит забывать пользоваться средствами индивидуальной защиты,
чаще и тщательнее мыть руки и по возможности меньше посещать общественные
места и меньше пользоваться общественным транспортом.
Цель исследования: изучить отношение молодежи ХМАО к коронавирусу
и способам профилактики от него.
Метод исследования: интернет-опрос, выполненный в рамках методик
гуманитарного исследования1.
В ходе интернет-опроса респондентам было предложено 10 вопросов; среди
опрошенных доминировала молодежь в возрасте 18-24 лет.2 Результаты
исследования представлены ниже.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2018. –
16 с.
2 Ссылка на опрос: https://forms.gle/obnBDBq97hpMjWz76
1
8
Академическая среда российских университетов
1 Вопрос:
2 Вопрос:
3 Вопрос:
9
Академическая среда российских университетов
4 Вопрос:
5 Вопрос:
6 Вопрос:
10
Академическая среда российских университетов
7 Вопрос:
8 Вопрос:
9 Вопрос:
11
Академическая среда российских университетов
10 Вопрос:
По итогам опроса среди молодежи ХМАО-Югры можно обратить внимание
на следующие результаты:
1. 95% опрошенных слышали о COVID-19; 5 %, заявивших, что о нем не
слышали, входят в статистическую погрешность объективности ответов.
2. Большинство опрошенных в качестве средств индивидуальной защиты
используют только маску.
3. Больше
половины
опрошенных
считают
современные
средства
индивидуальной защиты не эффективными.
4. 77% из опрошенных часто посещают общественные места.
5. 54% опрошенных не изъявляют желания ставить прививку от коронавируса,
что можно объяснить неверием в ее эффективность или опасением за свое
здоровье после вакцинации.
6. Большинство опрошенных считает, что заболеваемость в округе падает (по
данным до начала третьей волны в середине июня 2021 г.).
Анализ результатов.
Ответы данного опроса весьма неоднозначны. На многих их числа молодежи
ХМАО повлиял COVID-19, но есть и те, кого, по их мнению, эта ситуация в целом не
коснулась. Даже есть те, кто не слышал о данном вирусе, но вероятнее всего этот
человек отнёсся к опросу не серьёзно и солгал в своём ответе, потому что в наше
время невозможно не знать о столь масштабной угрозе. Также большинство
опрошенных, к счастью, пользуются средствами индивидуальной защиты, но опять
же большинство считает эти средства неэффективными и, так как большинство
опрошенных часто посещают общественные места, можно предположить, что они
пользуются средствами индивидуальной защиты лишь потому, что их обязывают
это делать, в особенности носить маски.
Вывод.
Опрошенная молодежь ХМАО-Югры, включая преимущественно студентов,
не готова к пониманию серьезности последствий пандемии. Одна из причин
заключается в том, что многие из них уже переболели, т.к. студенты живут в
общежитии, где, как считают, уберечься от заражения очень сложно. Часть
молодежи уже поставила прививки. При наступлении третьей волны коронавируса
это снизит угрозу заражений, но в целом можно констатировать, что молодежь
относится к Ковид-19 не так серьезно, как хотелось бы.
12
Академическая среда российских университетов
Список источников и литературы:
1. Сайт стопкоронавирус.рф - https://стопкоронавирус.рф/faq/
2. Сайт Wikipedia статья о коронавирусах-https://ru.wikipedia.org/wiki/Коронавирусы
3. Сайт министерства здравоохранения Российской федерацииhttps://covid19.rosminzdrav.ru/
4. Сайт mosgorzdrav - https://mosgorzdrav.ru/coronavirus-covid-19
5. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный
институт», 2018. -16 с.
Отношение студентов Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры к вакцинации
Квач Екатерина Сергеевна,
студентка Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по проблеме
отношения к вакцинации от COVID-19 студентов Югорского государственного
университета и Ханты-Мансийской государственной медицинской академии.
Ключевые слова: вакцинация, опрос, студенты, коронавирус.
Введение.
Вакцинация ― Введение вакцины в организм человека или животного для
создания активного иммунитета против инфекционной болезни. [1]
Микроорганизмы сопровождают человека всю его жизнь. Но в результате
научного прогресса и с помощью прививания человечество смогло победить
множество болезней. Сейчас мы не вспоминаем о проблеме оспы, полиомиелита,
кори или малярии, однако еще в прошлом веке эти смертельные болезни уносили
жизни населения планеты, опустошали города. [2]
Сегодня человечество столкнулось с новой, смертельной пандемией
коронавируса и вынужденно в экстренном порядке в самые краткие сроки найти
вакцину. Однако даже среди своих друзей и одногруппников я встречаю людей,
сознательно отказывающихся от вакцинации, противостоящих таким образом
созданию группового иммунитета, - данные на период третьей волны (весна 2021
г.).
Цель статьи - изучить отношение к вакцинации студентов; определить
готовность студентов привиться от COVID-19.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования. [3, 5] В анкетировании для студентов, состоящем из 9 вопросов,
приняли участие 52 студента ХМАО-Югры, из ЮГУ и ХМГМА1. Анкета
представлена ниже.
1 Ссылка на опрос: https://forms.gle/eEh8zKBbWUAGdEYQ7
13
Академическая среда российских университетов
1 Вопрос:
2 Вопрос:
3 Вопрос:
14
Академическая среда российских университетов
4 Вопрос:
5 Вопрос:
6 Вопрос:
15
Академическая среда российских университетов
7 Вопрос:
8 Вопрос:
9 Вопрос:
По итогам проведенного анкетирования студенческой молодежи ХантыМансийского автономного округа можно подвести итоги:
16
Академическая среда российских университетов
1. В проведенном опросе участвовали студенты ХМАО, 86,5% из них (45
человек) проживают в городе Ханты-Мансийск.
2. 75 процентов опрошенных являются совершеннолетними студентами в
возрасте 19-22 года, и всего 7,7 % (4 человека) из опрошенных не достигли
совершеннолетия.
3. Половина (50%) опрошенных уже переболела коронавирусной инфекцией,
но 30,8% опрошенных никаким образом не сталкивались с COVD-19.
4. Никто из респондентов не прививался от коронавируса, а 69,2% прививаться
не собираются вообще.
Анализ анкетирования
Большинство студентов (73,1%), прошедших тестирование, не знают, что
такое вакцина. Они либо путают понятия «вакцина» и «сыворотка» (42,3%), либо
считают, что это одно и то же (15,4%), либо вовсе не могут дать ответ (15,4%). Также
30,8% не видят пользы в вакцинации и считают её обманом, способом заработка и
просто коммерческим планом.
Более половины (53,8%) считают необходимым ежегодное прививание от
гриппа, однако у 22 опрошенных (42,3%) или у их знакомых наблюдались
побочные действия от вакцины. 69,2% респондентов не собираются прививаться от
коронавирусной инфекции ни сейчас, ни в будущем. Относительно обязательной
вакцинации почти равное количество респондентов считают это неправильным (15
человек) или затрудняются ответить (12 человек). Также почти равное количество
респондентов либо считает необходимым ввести обязательное вакцинирование (8
человек), либо им все равно (9 человек).
Вывод
В проведенном опросе наблюдается отсутствие у подавляющего большинства
опрошенных студентов элементарных знаний понятия и природы вакцины, а также
негативное отношение к прививанию от COVID-19. Можно говорить о том, что
студентам необходимо разъяснение необходимости вакцинации от коронавируса.
Также нужно принять во внимание страх перед последствиями вакцинации,
имеющийся у 42,3 процентов.
Нужно также отметить, что последняя, третья фаза клинических испытаний
не была завершена ни по одной вакцине, и все заявленные результаты
эффективности - предварительные. Потому я, как и большинство студентов,
считаю поспешным вводить обязательную вакцинацию всего населения. Однако с
началом третьей волны коронавируса только вакцинация миллиардов людей
поможет остановить передачу вируса, вызывающего Covid-19, и достичь группового
иммунитета. [4]
Список использованных источников:
1. Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. — М.: АСТ,
Астрель, Харвест, 2006. — ISBN 5-17-029521-9, ISBN 5-17-013734-6, ISBN 5-27112339-1, ISBN 5-271-12338-3, ISBN 985-13-4715-9.
2. URL: https://www.bbc.com/russian/features-55274843 (дата обращения: 13.04.2001).
3. Темницкий А.Л. Учебное исследование по эмпирической социологии /
А. Л. Темницкий ; МГИМО(У) МИД России, каф. социологии. – М. : МГИМО, 2003.
– 248 с.
4. URL: https://www.bbc.com/russian/features-55755650 (дата обращения: 13.04.2001).
5. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при
выполнении студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО
«Международный институт», 2018. - 16 с.
17
Академическая среда российских университетов
Какие мобильные устройства используют
студенты в ХМАО-Югре?
Тепляков Владислав Олегович,
студент Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по различным
мобильным устройствам студентов ХМАО-Югры.
Ключевые слова: мобильные устройства, студенты, ХМАО-Югра.
Введение.
В наше время смартфоны прочно вошли в жизнь человека: мы используем
их для самых различных целей, например, для общения, прослушивания музыки,
чтения и многого другого1. Мобильными устройствами пользуются практически
все, ведь они серьезно упрощают нашу жизнь.
Смартфоны также крайне важны и для студентов – их мобильность
позволяет быстро посмотреть расписание занятий, узнать, в каком кабинете будет
следующая лекция и т.д.
Цель: изучить, как и какие мобильные устройства используют студенты.
Для достижения цели была разработана специальная анкета в соответствии
с методами гуманитарного исследования2. В анкетировании для студентов,
состоящем из 9 вопросов, приняли участие 50 студентов Ханты-Мансийского
автономного округа3. Полученные результаты представлены ниже.
1 Вопрос:
Все бренды телефонов. www.kimovil.com
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2018. –
16 с.
3 Ссылка на опрос: https://forms.gle/qJtHpPbQNfbe4ZQAA
1
2
18
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос:
3 Вопрос:
4 Вопрос:
19
Академическая среда российских университетов
5 Вопрос:
6 Вопрос:
7 Вопрос:
20
Академическая среда российских университетов
8 Вопрос:
9 Вопрос:
По итогам проведенного анкетирования студенческой молодежи ХантыМансийского автономного округа - Югры можно выделить такие значимые
факторы, как:
1. В проведенном опросе участвовали студенты 1 курса (56 %), 2 курса (12 %),
3 курса (6 %), 4 курса (8 %), 5 курса (6 %), магистратуры (4 %), а также те, кто уже
окончил вуз (4 %), и другие (4 %).
2. Студенты используют самые различные бренды смартфонов; самые
популярные среди них - Samsung (22 %), Apple (20 %) и Xiaomi с Huawei (у обоих
брендов 14 %).
3. У большинства студентов операционная система Android (78 %), у
остальных же iOS (20 %) и Windows (2 %).
4. Больше всего опрошенных ответили, что стоимость их смартфонов
составляет до 20 тыс. руб. (40 %), 32 % ответили, что их смартфоны стоят до 40 тыс.
руб., остальные поровну поделились на тех, у кого смартфон стоит до 10 тыс. руб. и
тех, у кого смартфон стоит до 80 тыс. руб. (14 % с каждой из сторон).
21
Академическая среда российских университетов
5. Большинство студентов приобрели свои смартфоны до или после обучения
в ЮГУ (64 %), остальные, соответственно, купили смартфоны в период обучения в
вузе (32 %).
Анализ анкетирования.
Студенческая молодежь Ханты-Мансийского Автономного округа - Югры,
называя положительные черты своих смартфонов, в большинстве своём отмечала
наличие NFC (бесконтактной оплаты) и красивый внешний вид устройства. Но в то
же время далеко не каждый смог отметить доступность своего смартфона ввиду его
относительно высокой цены.
Далее выяснилось, что каждому студенту смартфон нужен для многих целей.
Самая популярная из них – общение. Также смартфон довольно полезен в учёбе –
он позволяет смотреть дистанционные лекции, уточнять расписание и так далее.
Меньше всего студенты работают на телефоне. Скорее всего, это связано с тем, что
куда проще для такого рода деятельности использовать компьютер или ноутбук,
так как они мощнее и имеют больший функционал.
Выводы.
В наше время смартфон является обязательной частью каждого из нас, а чем
выше технические характеристики смартфона, тем больший функционал нам
доступен. Многие студенты владеют телефонами в среднем ценовом диапазоне (1040 тыс. руб.). Это связано с тем, что мобильные устройства этой категории
представляют собой более или менее надёжные смартфоны, включающие в себя
большинство нужных студенту функций. Более дешёвые смартфоны просто не
имеют всего нужного инструментария, а более дорогие смартфоны, в свою очередь,
имеют слишком большую стоимость для студентов, да и их функционал может быть
не так нужен студенту.
Список источников и литературы:
1. Все бренды телефонов. www.kimovil.com
2. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт»,
2018. - 16 с.
Какие компьютеры и ноутбуки используют
студенты в Ханты-Мансийске?
Михайлов Евгений Валерьевич,
студент Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по различным
компьютерным устройствам студентов ХМАО-Югры.
Ключевые слова: компьютеры, ноутбуки, студенты, Ханты-Мансийск.
Введение.
В современном мире всё больше задач выполняют компьютеры. Почти
каждая профессия в той или иной мере требует навыков обращения с
22
Академическая среда российских университетов
компьютером. Компьютеры проводят все возможные расчеты, работают с
графикой, анализируют данные.
Компьютеры также используются и в быту: например, для просмотра
фильмов, видеоигр, интернет-сёрфинга. Начиная с 2020 года компьютеры также
стали активно использоваться для дистанционного обучения. Большинство
домашних заданий теперь выполняется на компьютере, что вынуждает некоторых
покупать их специально для обучения. Кто-то решил приобрести компьютер
подешевле, исключительно для учёбы, кто-то использует компьютер дороже, для
большей функциональности. Некоторые предпочитают использовать ноутбуки. В
целом роль компьютеров в жизни современного человека сложно переоценить1.
Цель: изучить, что больше используют студенты: компьютеры или
ноутбуки, а также выявить сферы деятельность студентов за компьютером.
Для анкетирования разработана анкета2. В анкетировании для студентов,
состоящем из 11 вопросов, приняли участие 50 студентов Ханты-Мансийска3.
Подготовленная анкета и полученные результаты представлены ниже.
1 Вопрос:
1 Хачатурова С.С. Роль компьютера в жизни человека. Международный журнал экспериментального
образования. 2016. № 12-1. С. 49.; Даминова Р.Р., Шабаева А.Ф. Роль компьютеров в современном
мире // Молодежный научный форум: гуманитарные науки. 2017. № 6 (45). С. 24-27.
2 Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2018. –
16 с.
3 Ссылка на опрос: https://forms.gle/Yxs2RmEEK7QgC8h1A
23
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос:
3 Вопрос:
4 Вопрос:
24
Академическая среда российских университетов
5 Вопрос:
6 Вопрос:
7 Вопрос:
25
Академическая среда российских университетов
8 Вопрос:
9 Вопрос:
10 Вопрос:
26
Академическая среда российских университетов
11 Вопрос:
По итогам исследования, проведенного анкетирования студенческой
молодежи Ханты-Мансийска, можно акцентировать внимание на следующем:
1. В проведенном опросе участвовали студенты 1 курса (84 %), 2 курса (6 %),
4 курса (4%) и те, кто не является студентом (6%).
2. У всех участников имеется компьютер или ноутбук, но ноутбуков
значительно больше (66%), так как большинству важна мобильность устройства
(76%), однако все устройства используют операционную систему Windows.
3. Больше половины участников (56%) покупали компьютер или ноутбук
специально для учёбы.
4. Большинство участников имеет устройство стоимостью от 20000 до 40000
руб. (64%), на втором месте устройства от 40000 до 80000 руб. (24%).
5. Участников попросили перечислить, для чего они используют компьютер.
Как и ожидалось, все участники используют компьютер для обучения, на втором
месте просмотр видео и фильмов (94%). На 3 месте расположилось общение (76%),
а 4 и 5 места разделили игры и работа (каждый 56%). Наименьшей популярностью
пользуется творческая работа за компьютером (50%)
6. Большинство устраивает их устройство (76%), однако 40% собираются
обновить своё устройство и ещё 36% не уверены.
Анализ анкетирования
Полученная статистика говорит о том, что большинство студентов покупало
компьютер или ноутбук специально для учёбы, в связи с чем большая часть
компьютеров опрошенных стоит от 20000 до 40000 рублей, так как именно в этой
ценовой категории продаются компьютеры, удовлетворяющие основные нужды
пользователей, при этом имеющие не слишком высокую цену. Владельцы более
дорогих устройств, скорее всего, имели компьютер ещё до поступления в
университет. Если говорить о студентах 1 курса, что они пришли в университет
подготовленными для дистанционного обучения, т.к. из-за начала пандемии в
2020 г. приобретение компьютера или ноутбука стало актуальным еще в
выпускном классе школы.
Вывод
В наше время компьютер – необходимый инструмент для образования,
особенно во время карантина и дистанционного обучения, и большинство
приобрело компьютер специально для учёбы. Однако он менее необходим вне
27
Академическая среда российских университетов
учебного времени. Большая часть студентов предпочитает ноутбуки из-за
мобильности. Большинство имеют устройство средней ценовой категории (20000
– 40000 рублей), из чего можно сделать вывод, что пользователям достаточно
компьютера, справляющегося с основными задачами, такие как работа с
документами, интернет-сёрфинг и просмотр видео и фильмов. Однако есть и те,
кому нужно более мощное устройство, способное справиться со сложными
программами, использующими много вычислительной мощности или работа с
графикой, 3D моделями, а также современными играми. В целом можно
констатировать, что к началу третьей волны коронавируса студенты ХМАО в
техническом плане готовы к дистанционному обучению.
Список литературы:
1. Даминова Р.Р., Шабаева А.Ф. Роль компьютеров в современном мире // Молодежный
научный форум: гуманитарные науки. 2017. № 6 (45). С. 24-27.
2. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный
институт», 2018. - 16 с.
3. Хачатурова С.С. Роль компьютера в жизни человека. Международный журнал
экспериментального образования. 2016. № 12-1. С. 49.
Значение и перспективы интернет – технологий
для жителей ХМАО
Линский Алексей Павлович,
студент Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск, Россия
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса о значении и
перспективах интернет-технологий для жителей региона ХМАО.
Ключевые слова: Интернет-технологии, IT, студенты, интернет, ХМАО.
Введение.
Интернет - технологии плотно вошли в нашу жизнь, невозможно
представить себе жизнь без современных цифровых сервисов [1, 2, 3].
Социологический опрос по теме значения и перспективы интернет-технологий для
жителей ХМАО поможет глубже понять, какую роль они играют в жизни людей,
выяснить основные потребности, поможет определить новые векторы развития в
области цифровых решений, составить портрет среднестатистического
пользователя.
Цель: выявить значение и перспективы интернет – технологий для жителей
региона ХМАО с точки зрения самих респондентов1.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [4, 5]. В анкетировании для студентов, состоящем из 6 вопросов,
приняли участие 52 жителя ХМАО. Анкета и полученные результаты представлены
ниже.
1 Ссылка на тестирование: https://forms.gle/rV3Scd8Uo8FqRWA28
28
Академическая среда российских университетов
1 Вопрос:
2 Вопрос:
3 Вопрос:
29
Академическая среда российских университетов
4 Вопрос:
5 Вопрос:
6 Вопрос:
30
Академическая среда российских университетов
По итогам опроса жителей Ханты – Мансийского региона можно выделить
такие значимые факторы, как:
1. В проведенном опросе в большинстве участвовали студенты 1 (36.5 %) и 2
курса (13.5 %).
2. Большинство жителей пользуются 3-5 цифровыми сервисами.
3. Почти все опрошенные жители используют интернет – технологии для
получения информации и развлечения.
4. Большинство жителей (40.4%) видят развитие интернет-технологий в
увеличении скорости передачи данных. Вторым по популярности (26.9 %)
вектором развития является развитие сферы интернет – маркетинга,
таргетированная реклама.
5. Также жителям предлагалось указать негативные последствия
использования интернет-технологий; подавляющее большинство (59,6%) не нашло
для себя негативных последствий, 13.3 % указали на уменьшение личного времени
и ухудшение возможности сконцентрироваться.
Анализ анкетирования
Жители ХМАО используют интернет - технологии для получения услуг и
сервисов, поиска информации. Многие жители не видят негативных последствий
от использования интернет-технологий, лишь некоторые отмечают сниженную
способность к концентрации и высокую отвлекаемость. Интернет-технологии
облегчают жизнь, уменьшают нежелательные социальные контакты. По мнению
населения, основное направление развития — это увеличение пропускной
способности интернет-соединения.
Выводы
В интернете человек получает доступ к самым разнообразным источникам
информации, общается с коллегами, принимает участие в электронных
конференциях, путешествует во времени и пространстве и т. д. Все это ведет к
трансформации не только культуры в целом, но и антропологического образа
человека. Происходит формирование новой информационной культуры общества
и информационного образа жизни. Информационная культура характеризуется
широким использованием информационных ресурсов, современных средств
информатики и информационных технологий.
Список использованных источников:
1. Кутаева Р.А. Дистанционное образование как важное направление по получению знаний
// Вопросы структуризации экономики. 2019. № 2. С. 56-57.
2. Русецкая М.Н., Ельникова С.И., Павличева Е.Н., Рублева Е.В. Дистанционное
образование в обучении РКИ: положительный опыт использования ресурсов портала
"Образование на русском" // Русский язык за рубежом. 2017. № 4 (263). С. 6-11.
3. Баторова Н.С. Дистанционное образование в форме учебной дискуссии как средство
формирования профессиональных компетенций // Вестник научных конференций. 2018.
№ 3-2 (31). С. 8-11.
4. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
5. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт»,
2018. - 16 с.
31
Академическая среда российских университетов
Каким носителям информации отдают
предпочтение студенты?
Малюгина Наталья Валериевна,
студентка Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск, Россия
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по предпочтениям
студентов России в носителях информации.
Ключевые слова: носители информации, студенты, книги, телефоны.
Введение.
То, что информация, собранная предками, передавалась в новые поколения,
помогло людям эволюционировать до человека разумного, ведь если бы люди не
сохраняли новые знания в письменном виде, мы бы оставались на одном уровне
развития.
Но сейчас, в связи с повсеместным внедрением техники в нашу жизнь,
бумажные носители информации, такие, как книги, начинают уступать
электронным в некоторых параметрах [1, 2, 5, 6]. Телефон имеет ряд преимуществ:
хотя он небольших размеров, он может дать нам доступ к невероятно большому
количеству книг; в нем намного удобней преобразовывать информацию и работать
с ней. Но вместе с этим он имеет и существенные недостатки: хрупкость,
зависимость от электропитания, большая цена.
Для студентов информацию можно поставить чуть ли не в основные
потребности, ведь изучение чего-то нового - основная деятельность каждого
студента. Мы решили выяснить, в каком же виде сегодняшние студенты
предпочитают получать информацию - в электронном или бумажном.
Цель: изучить отношение к бумажным и электронным носителям
информации студентов России; выделить наиболее значимые преимущества
каждого из носителей; узнать, смогут ли электронные источники заменить
бумажные, по мнению молодежи.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [4, 5]. В анкетировании для студентов, состоящем из 11 вопросов,
принял участие 31 студент России. Из них 58% (18 человек) обучаются в ХантыМансийском автономном округе. Полученные результаты представлены ниже.
1 Вопрос:
32
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос:
3 Вопрос:
4 Вопрос:
33
Академическая среда российских университетов
5 Вопрос:
6 Вопрос:
7 Вопрос:
34
Академическая среда российских университетов
8 Вопрос:
9 Вопрос:
10 Вопрос:
35
Академическая среда российских университетов
11 Вопрос:
По итогам исследования обратим внимание на следующее:
1. Большинство студентов (96,7 %) для поиска информации предпочитают
электронные носители (телефоны\компьютеры) и лишь 3,3 % - бумажные.
2. Читать информацию научного характера студентам больше нравится в
телефонах и компьютерах, а художественную - в книгах.
3. Самыми главными преимуществами книг, по мнению студентов, являются:
атмосфера чтения, особое оформление, лучшее усваивание информации и
возможность физического ощущения.
4. Самыми главными преимуществами телефонов и компьютеров оказались:
доступ к большому количеству информации, легкий процесс работы с ней и то,
что электронные источники не занимают много места.
5. По мнению 22 студентов (71%) электронные устройства смогут заменить
книги в будущем.
Анализ анкетирования
Студенческая молодежь России, отвечая на вопросы об электронных и
бумажных источниках, однозначных ответов не дала, но все-таки большинство
предпочитает искать информацию в электронных источниках и считает, что в
будущем электронные устройства заменят нам книги. Однако художественную
литературу множество все еще предпочитает читать в бумажном виде. Более того,
половина студентов отметила, что лучше информация усваивается в книгах.
Вывод.
Учитывая, что современная молодежь является будущим нашей страны,
возможно, книги действительно отойдут на второй план по сравнению со
смартфонами, которые сегодня на руках у каждого. Но вряд ли книги исчезнут
полностью, ведь некоторые всё еще любят проводить вечера в уютной обстановке
за чтением художественных книг.
Список литературы:
1. Фазлетдинова А.Р., Растамханова С.Н., Хафизова Р.Р. Древние носители информации и
их эволюция // Молодой ученый. — 2017. — Вып. 136. — С. 550–552.
2. Урсул А. Д. Природа информации. — М.: Политиздат, 1968. — 288 с.
3. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
36
Академическая среда российских университетов
4. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт»,
2018. - 16 с.
5. Хургин В. Об определении понятия «информация» // Информационные Ресурсы
России. — 2007. — № 3.
6. История бумажного листа // журнал «Наука и жизнь», 2009. № 12.
Представления о Чукотке у студентов России
Миронова Екатерина Владимировна,
студентка Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса о представлении
студентов России о Чукотке.
Ключевые слова: Чукотка, студенты.
Введение.
Россия является самой большой страной по площади. Она простирается с
запада на восток на миллионы квадратных километров, охватывает 11 часовых
поясов и 2 части света, граничит с 18 странами и является домом для более 190
народностей.
Чукотка является частью нашей огромной страны. Чукотский автономный
округ (ЧАО) находится на крайнем северо-востоке материка Евразия. Из-за
отдаленности региона и плохого знания географии нашей страны у большинства
населения долгие годы складывается ошибочное представление о Чукотке.
Мы решили выяснить, насколько представление о ЧАО ошибочно.
Цель: в какой степени молодежь других регионов знает о Чукотском
автономном округе.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [4, 5]. В анкетировании, состоящем из 13 вопросов, принял участие 31
студент разных регионов. Из них 77,4% (человек) обучаются в Ханты-Мансийском
автономном округе. Полученные результаты:
1 Вопрос:
37
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос:
3 Вопрос:
4 Вопрос:
38
Академическая среда российских университетов
5 Вопрос:
6 Вопрос:
39
Академическая среда российских университетов
7 Вопрос:
8 Вопрос:
9 Вопрос:
40
Академическая среда российских университетов
10 Вопрос:
11 Вопрос:
12 Вопрос:
41
Академическая среда российских университетов
13 Вопрос:
Итоги:
1. Большинство (87,1%) студентов совершенно ничего не слышали о Чукотке, а
остальные представляют ее холодной безжизненной пустыней.
2. Лишь 58,1% знают, в каком ФО находится ЧАО, 1 человек (3,2%) придумал
новый ФО - Чукотский, 2 человека (6,5%) написали, что Чукотка находится в
Чукотке.
3. Студенты ошибочно считают, что ЧАО граничит с Китаем (5 человек-16,1%)
или Японией (5 человек-16,1%), либо не знают соседнюю страну (3 человека-9,7%).
4. На вопрос о национальных блюдах 93,5% ответили, что не знают о них, и
лишь 2 человека назвали по одному блюду - мантак (1 человек-3,2%) и светкирет (1
человек - 3,2%).
5. 25,8% опрошенных придерживаются мнения о том, что жители Чукотки
живут в ярангах, 6,5% - в иглу, остальные 67,7% - в домах.
6. Меньше половины студентов считают, что основным транспортом населения
Чукотки являются: собачьи упряжки - (41,9%) и олени -(16,1%)
7. 17 человек (54,8%) предполагают, что по улицам ЧАО гуляют олени,
8 человек (25,8%)-медведи, 4 человека (12,9%) - лошади, 2 (6,5%)-коровы и 25 (80%)
- собаки.
Анализ анкетирования.
Студенческая молодежь России, отвечая на вопросы о Чукотском
автономном округе, в основном отвечают неверно либо ничего не знает о регионе.
Вывод.
Учитывая, что в нынешнее время у молодежи есть большое количество
источников для того, чтобы изучить географию своей страны, студенты все равно
имеют ошибочное представление о дальнем уголке страны.
Список источников и литературы:
1.
Линденау Я.И. Описание народов Сибири (первая половина XVIII века). Магадан:
Магаданское книжное издательство, 1983. 176 с.
2. Сёмушкин Т. З. Чукотка. М.: Советский писатель, 1954. 428 с.
3. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
42
Академическая среда российских университетов
4. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при
выполнении студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО
«Международный институт», 2018. - 16 с.
5. Труды по языку и фольклору: Образцы материалов по изучению чукотского языка
и фольклора, «Известия Акад. наук», т. 10, № 3, СПБ, 1899.
Приметы и суеверия студентов перед
экзаменами
Чекашов Максим Алексеевич,
студент Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса
придерживаются ли студенты примет и суеверий перед экзаменом
Ключевые слова: приметы, суеверия, студенты.
о
том,
Введение.
У многих есть представление, что большинство студентов – очень суеверны
[1, 2]. Чтобы доказать это или опровергнуть, был организован опрос, в котором
приняли участие студенты из разных регионов.
Цель: узнать, насколько студенты суеверны, и выделить наиболее
распространённые суеверия.
В анкетировании для студентов, состоящем из 12 вопросов, приняли участие
суммарно 50 студентов, 5 из которых, как оказалось, «душой еще школьники», из
Ханты-Мансийска, Тюмени и Москвы. Для исследования подготовлена анкета
(представлена ниже) [3, 4]. Полученные результаты также представлены ниже.
1 Вопрос:
(42% (21 чел.) – из Ханты-Мансийска, 8% (4 чел.) – из Москвы, 50% (25 чел.) – из Тюмени)
43
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос:
3 Вопрос:
4 Вопрос:
44
Академическая среда российских университетов
5 Вопрос:
6 Вопрос:
7 Вопрос:
45
Академическая среда российских университетов
8 Вопрос:
9 Вопрос:
10 Вопрос:
46
Академическая среда российских университетов
11 Вопрос:
12 Вопрос:
По итогам проведенного анкетирования студенческой молодежи можно
отметить:
1. В проведенном опросе участвовали студенты 1 курса (76 %), 2 курса (8 %), 3
курса (2%), 4 курса (4%) и 10% со “Школьного курса”;
2. Часть студентов (38%) верят в суеверия и приметы перед экзаменом;
3. Некоторые студенты (20%) всегда придерживаются суеверий и примет, и
меньшая часть (28%) иногда;
4. Наиболее распространённым (46%) суеверием оказалось то, что нельзя ни
стричься (волосы и ногти), ни бриться, ни мыть голову перед экзаменом;
5. Только несколько студентов (12%) считают, что именно суеверия и
приметы могут помочь им сдать экзамен.
Анализ анкетирования
Проанализировав
большинство
ответов,
получается,
что
самые
распространённые суеверия не касаются гендерных подходов. К примеру, самое
распространённое суеверие (что нельзя стричь ногти и волосы, бриться, мыть
голову перед экзаменом) в большей степени придерживаются студентки, в связи с
47
Академическая среда российских университетов
чем, по моему мнению, нельзя считать это самым распространённым суеверием.
Скорее всего, самое распространённое используемое суеверие (30%) – нельзя есть,
пока читаешь конспекты перед экзаменом.
Вывод.
После анализа ответов выяснилось, что многие студенты придерживаются
некоторых суеверий и примет не как таковых, а просто из-за лени,
нецелесообразности и прочих причин. Суеверий, которых и вправду
придерживаются как суеверий, не так уж и много, как и студентов, которые
действительно придерживаются их.
Список источников и литературы:
1. Александр, Добров Заговоры, приметы и поверья / Добров Александр. - М.: Книжный
дом (Минск), 2009.
2. Копейка, В. И. Драгоценная энциклопедия примет на все случаи жизни / В.И. Копейка.
- М.: Удача, 2008. - 288с.
3. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
4. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт»,
2018. - 16 с.
Верят ли студенты в суеверия и приметы на
успешную сдачу экзамена?
Курманбекова Аделя Нурлановна,
студентка Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск, Россия
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса студентов на тему
“Суеверия и приметы на успешную сдачу экзамена”.
Ключевые слова: суеверия, приметы, экзамен, студенты.
Введение.
Приметы всегда шли в ногу с человечеством, пугая суеверных и раздражая
скептиков, порой они губили целые народы, иногда спасали жизни, но откуда же
берет свои истоки суеверие? С давних времен, когда во всем мире преобладало
язычество, сложилось большинство тех примет и поверий, в которые до сих пор
верят, и те, которые уже давно забыли.
Сдача экзаменов - это не всегда предсказуемый процесс. Многие студенты не
уверены в своих силах на экзаменах, особенно если это происходит впервые.
Экзаменационная сессия - это один из самых стрессовых периодов в жизни
учащихся. Перед сдачей экзаменов не только мнительный человек начинает верить
в приметы и использовать маленькие ритуалы, чтобы привлечь удачу и успешно
пройти испытание. Использование примет перед экзаменом имеет также
психологическую подоплеку - студент после соблюдения обрядов становится более
уверенным в своих силах и меньше нервничает.
Цель: узнать, как в современном мире студенты относятся к суевериям и
приметам; провести анализ информации о приметах и суевериях: распространены
48
Академическая среда российских университетов
вера или неверие студентов в приметы, и какие суеверия присутствуют в
студенческой жизни.
Для исследования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [4, 5]. В анкетировании для студентов, состоящем из 13 вопросов,
приняли участие 34 студента России. Из них 58,8% (20 человек) обучаются в хантыМансийском автономном округе. Для исследования подготовлена анкета
(представлена ниже). Полученные результаты (представлены ниже).
1 Вопрос:
2 Вопрос:
3 Вопрос:
49
Академическая среда российских университетов
4 Вопрос:
5 Вопрос:
6 Вопрос:
50
Академическая среда российских университетов
7 Вопрос:
8 Вопрос:
9 Вопрос:
51
Академическая среда российских университетов
10 Вопрос:
11 Вопрос:
12 Вопрос:
52
Академическая среда российских университетов
13 Вопрос:
По итогам исследования можно выделить такие значимые факторы, как:
1. В проведенном опросе участвовали студенты 1 (47,1%), 2 (14,7%), 3 (20,6%)
и 4 (17,6%) курсов.
2. Большинство (64,7%) студентов не верят в приметы на успешную сдачу
экзамена, но есть и небольшая часть (35,3%) студентов, которые верят.
3. Несмотря на то, что большинство студентов не придерживаются их, все
же знают, какие суеверия и приметы существуют: положить монету под левую
пятку, не стричься перед экзаменами, подержаться за одногруппника, который
сдал экзамен на “отлично” и т.д.
4. Подавляющее большинство студентов надеются только на свои знания. Об
этом свидетельствуют результаты опроса под названием “Что, по-вашему, надо
сделать, чтобы успешно сдать экзамен?”. 82,4% (28 человек) принявших участие в
опросе, категоричны: “Учиться надо!”
Анализ анкетирования
Студенческая молодежь России, отвечая на вопрос о суевериях и приметах,
однозначного ответа не дала, но все-таки большинство студентов надеются только
на себя и свои знания. Однако есть и те, кто придерживаются некоторых примет:
положить монету под левую пятку (29,4%), спать с книгой под подушкой (5,9%).
Также можно сделать вывод, что значение приметам придают больше девушки, так
как они более эмоциональны и чувственны. Мужчины рациональны, они
стараются найти логическое объяснение суевериям и, не находя его, не
воспринимают приметы в серьез.
Вывод.
Хорошо подготовиться к предмету - это, наверное, самая действенная
“примета”, потому что, если знать хорошо предмет, можно приходить на экзамен
практически как угодно (в пределах разумного, конечно же). С чистой головой, в
новой одежде, без талисмана, предварительно не встречаясь с беременной
женщиной и не держась вспотевшей ладошкой за руку отличника.
Список источников и литературы:
1. Александр, Добров Заговоры, приметы и поверья / Добров Александр. - М.: Книжный
дом (Минск), 2009.
53
Академическая среда российских университетов
2. Копейка, В. И. Драгоценная энциклопедия примет на все случаи жизни / В.И. Копейка.
- М.: Удача, 2008. - 288с.
3. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
4. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт»,
2018. - 16 с.
Стрессоустойчивость у студентов с точки зрения
респондентов
Сафарова Инпириал, Ефремова Марина,
студентки Института нефти и газа, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по проблеме
стрессоустойчивости у студентов.
Ключевые слова: студент, стресс, стрессоустойчивость.
Введение.
Сегодня проблема стрессоустойчивости актуальна не только у взрослых, но и
у большинства студентов. Так как мы сами являемся студентами, мы
непосредственно тоже столкнулись с этой проблемой. Чтобы понять данную
проблему, сначала нужно разобраться, что такое стресс и стрессоустойчивость?
Стресс – это реакция человеческого организма, возникающая в ответ на действие
раздражителя независимо от того, какой несет заряд – отрицательный или
положительный. Стрессоустойчивость — совокупность качеств, позволяющих
организму спокойно переносить действие стрессоров без вредных всплесков
эмоций, влияющих на деятельность и на окружающих, а также способных
вызывать
психические
расстройства.
Высокая
стрессоустойчивость
характеризуется низким уровнем эмоциональности [1-4]. В основании этой
проблемы мы решили провести исследование стрессоустойчивости у студентов.
Цель: изучить отношение к стрессоустойчивости студентов; выявить, как
влияет на их жизнь стресс и как они борются с ним.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [5, 6]. В анкетировании для студентов, состоящем из 12 вопросов,
приняли участие 114 студентов из разных городов.
1 Вопрос:
54
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос:
3 Вопрос:
Город
Ханты-Мансийск
Омск
Сургут
Тюмень
Казахстан
Ишим
Петропавловск
Свердловская область
Казань
Санкт-Петербург
24; 22%
1; 1%
6; 5%
4; 3%
1;
1; 1%
1%
4; 4%
1; 1%
1; 1%
1; 1%
64%
4 Вопрос:
Институт/колледж
4; 4%
24; 22%
16; 14%
1; 1%
5; 4%
2; 2%
1; 1%
4; 4%
7; 6%
1; 1%
1; 1%
1; 1%
47; 43%
ИНиГ
ИЦЭ
ГИС
Юридический
ОмГМУ
СурГУ
Тиу
ИМТ
ИГиН
Горный
КХТИ
ИМИКИН
55
Академическая среда российских университетов
5 Вопрос:
6 Вопрос:
7 Вопрос:
56
Академическая среда российских университетов
8 Вопрос:
9 Вопрос:
10 Вопрос:
57
Академическая среда российских университетов
11 Вопрос:
12 Вопрос:
По итогам анкетирования можно выделить такие значимые факторы, как:
1. В проведенном опросе участвовали студены из различных городов: ХантыМансийск, Тюмень, Сургут, Омск, Ишим, Казань и Астана.
2. Все студенты сталкивались со стрессом в процессе учебы.
3. У большинства студентов стресс оказывает плохое влияние на учебу.
4. Большая часть студентов могут сосредоточиться на учебе после стресса.
Анализ анкетирования
Студенческая молодежь непосредственно сталкивается со стрессом во время
обучения. Мы провели онлайн опрос и выявили, что стресс присутствует в жизни
каждого студента, но не для всех это имеет значение. После отдыха или какого-либо
отвлечения студенты отбрасывают негативные эмоции и забывают о них.
Вывод.
Стресс неотъемлемая часть жизни любого студента, ведь каждый хоть раз, но
сталкивался с этой проблемой сам того не желая. В среднем за семестр студент
58
Академическая среда российских университетов
испытывает стресс 5 и более раз. Чтобы снять стресс и повысить рабочую
атмосферу, мы приведем вам несколько советов:
➢ Глубоко дышите (метод 10 секунд) – глубоко вдохните, досчитайте до 10 и
медленно выдохните;
➢ Перекусите;
➢ Сон - отдохните;
➢ Послушайте любимую музыку или успокаивающую вас;
➢ Общение с друзьями и близкими – ведь кто, если не близкие смогут вас
поддержать;
Надеемся, что эти советы будут полезны не только студентам, но и другим
людям.
Список литературы:
1.
Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - 215 с.
2.
Эриксон Э.Г. Кризис идентичности в автобиографической перспективе //Личность.
Культура. Общество. 2008. Т. 10. № 1(40). С. 73-89.
3.
Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие – 2-е изд., переруб. и
доп. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. – 216 с.
4.
Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 284 с.
5.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. 17 с.
6.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при
выполнении студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный
институт», 2018. - 16 с.
Уровень знаний молодежи Севера об истории
возникновения Олимпийских игр
Абдуллаев Раван Фархадович,
студент Института нефти и газа, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса знания студентами
истории возникновения Олимпийских игр.
Ключевые слова: олимпийские игры, девиз, победитель.
Введение.
«Нет ничего благороднее солнца, дающего столько света и тепла. Так и люди
прославляют те состязания, величественнее которых нет ничего, - Олимпийские
игры» (Пиндар). 1
Согласно устоявшейся точке зрения как в гуманитарных дисциплинах
(история, культурология, философия культуры), так и в обыденном мышлении,
родиной спорта является Древняя Греция, поскольку именно в Древней Греции
проводились состязания, называемые Олимпийскими играми. Из архивных
данных [8] следует, что Олимпийские игры не рассматривались в соответствии с
развитием культуры древнегреческой цивилизации, акцентируя большее
1
Пиндар - один из самых значительных лирических поэтов Древней Греции. Был включён в
канонический список Девяти лириков учёными эллинистической Александрии. Им особенно
восхищался Гораций.
59
Академическая среда российских университетов
внимание на мифологическую сторону их возникновения и развития. Либо были
освещены наиболее яркие этапы развития Олимпийских игр: классический
(наибольший расцвет Олимпийских игр) и римский (упадок соревнований)
периоды. В более поздних работах [9, 10] затрагиваются вопросы культурного
развития Древней Греции, включая Олимпийские игры, с философской стороны, а
также учитывая воздействие великих воспитателей и воспитательных систем.
Олимпийские игры Древней Греции отождествляются со спортом, между ними
ставится знак равенства. Так, например, Н. Элиас 1 пишет: «Трудно ответить на
вопрос, был ли тип состязаний, который сформировался в Англии под названием
“спорт” и в XVIII–XIX вв. распространился в другие страны, чем-то относительно
новым или это было возрождение чего-то, что было уже у греков и что сегодня мы
задним числом расцениваем как “спорт”. Современное широкое значение этого
слова, охватывающее состязания любого вида, позволяет предположить
последнее» [4].
Спорт, согласно точке зрения А. В. Павлова 2, является одним из смысловых
культурных ориентиров Нового времени и современности, который в
рафинированном виде воплощает такие сущностные характеристики цивилизации
Нового времени, как конкуренция и польза [5]. Традиция проведения
Олимпийских игр, существовавшая в Древней Греции, зародилась как часть
религиозного культа. Игры проводились с 776 до н. э. по 394 н. э. Всего было
проведено 293 Олимпиады в Олимпии. От Олимпии произошло и название Игр.
Просматривая многочисленные списки российских библиотечных фондов, ученые
сочинского государственного университета обратили внимание, что Игры в
древнем мире рассматриваются в основном учеными-антиковедами, а
современные Игры, которые возродил Кубертен, стали «вотчиной» отдельного
исторического сегмента – «истории спорта» [1, с. 23].
Исследование Олимпийских игр проводил профессор П.В. Тихонович3,
который, обратившись к проблеме изучения «гимнастических игр» в истории
Древней Греции, обосновывал свою точку зрения о том, что согласно
древнегреческой мифологии, эти «игры – не только утеха и удовольствие, но и
дело, угодное богам» [2, с. 217]. Изучение письменных источников, а именно
сочинений Ксенофонта, Дионисия Галикарнасского, Гелиодора, Павсания, Гомера,
Плиния Старшего, Платона и других позволило П.В. Тихоновичу выделить среди
участников Игр Фалеса Милетского, спартанца Хилона, Пифагора, Анаксагора,
Сократа и Платона, а также других известных людей того времени [3, с. 221, 229].
Игры помогали грекам не столько хорошо воевать, сколько хорошо дружить
– регулярно встречаться, разговаривать, осуществлять культурный обмен, вообще
видеть, что перед тобой стоит не «подлый враг из ненавистной Спарты», как
утверждала пропаганда, а дружелюбный парень с открытой улыбкой. То есть
Олимпийские игры способствовали разрушению образа врага. А ведь это важнее
всего в деле общения народов друг с другом! Кроме прикладного значения греки
любили спорт еще и за то, что он возвышает, облагораживает душу, что он
неразрывно связан с умственным, эстетическим и нравственным развитием.
Нельзя быть человеком культурным, если ты ленишься заниматься физической
культурой хотя бы для себя! У греков по этому поводу была замечательная
1
Норберт Элиас - немецкий социолог, один из ведущих представителей исторической социологии
и интеграционного подхода в социологии.
2
Александр Владимирович Павлов - российский правовед, философ, культуролог, историк
политической философии, политический аналитик и кинокритик. Кандидат юридических наук,
доктор философских наук, доцент.
3
Поликарп Васильевич Тихонович - Российский педагог, действительный статский советник,
профессор Харьковского университета, директор Первой Харьковской гимназии.
60
Академическая среда российских университетов
формула. Для современного уха она звучит как шутка. Но это такая шутка, в
которой большая доля правды! О некультурном человеке древние эллины
говорили: «Не умеет ни читать, ни плавать!». Состязания, которые проводились на
Олимпийском празднике, не имели самостоятельных характера, мировоззрения и
цели –они так же посвящались богам и несли в себе идею богослужения. Более того,
собственно состязания проводились только на второй день Олимпийского
праздника, и служили дополнением и украшением первого – основного – дня
праздника, во время которого проводились богослужения: жертвоприношения,
распевание гимнов и прочих составляющих религиозного служения. Первым и
единственным состязанием на первой Олимпиаде и на нескольких последующих
был всего лишь бег. Только гораздо позднее добавились другие состязания.
Конечно, состязания у греков вызвали гораздо больший интерес, чем
жертвоприношения и прочим мероприятия собственно богослужения.
Традиция украшать или завершать сакральные, или культовые мероприятия
восходит еще к ранним временам греческой культуры. Так, погребальные
мероприятия сопровождались состязаниями («Илиада»). Сам характер греческой
культуры и религии имел агональный, т. е. состязательный характер. В силу
специфики религиозного мышления, люди должны повторять деяния богов, их
деятельность является образцом для человеческой деятельности [6].
Обращают на себя внимание слова двух великих современников древнегреческих
Олимпиад: Еврипида и Платона. Так, Еврипид писал: «По всей Элладе есть
бесчисленное множество гнойников, но нет ничего более злостного, чем род
атлетов». Платон в «Государстве» говорит, что образ жизни и подготовки атлетов
ведет к сонливости и опасен для здоровья, и что «атлеты спят всю жизнь и чуть
только нарушат предписанный им уклад, сейчас же начинают очень сильно
хворать» [7]. Из вышесказанного закономерно возникает вопрос о причине такого
негативного отношения Еврипида и Платона к атлетам. Они были противниками
Олимпийских игр и спорта?
Дело в том, что Олимпийские игры Древней Греции спортом не являлись.
Прообраз спорта, существующий в Древней Греции в конце V – начале IV вв. до
н. э., развивался вне культурного поля Олимпийских игр, и в качестве общего имел
с ними только состязания. Его мировоззрение было по своей сути враждебным
мировоззрению и характеру Олимпийских игр Древней Греции. Эврепид и Платон
были противниками не Олимпийских игр, но зарождающегося спорта,
представителями которого были атлеты.
Олимпийские игры играют большую роль в спортивной жизни общества,
физическом и духовном совершенстве человека, в укреплении международного
сотрудничества.
Цель исследования: выявить уровень знаний молодежи Севера об истории
возникновения Олимпийских игр. Для исследования был проведен опрос с
элементами социологического исследования.
Полученные результаты:
61
Академическая среда российских университетов
1 Вопрос:
2 Вопрос:
3 Вопрос:
62
Академическая среда российских университетов
4 Вопрос:
5 Вопрос:
6 Вопрос:
63
Академическая среда российских университетов
7 Вопрос:
8 Вопрос:
По итогам исследования, проведенного анкетирования студенческой
молодежи Севера, можно выделить следующее:
1.
В проведенном опросе участвовали студенты разных курсов, а также и
магистры.
2.
Почти все студенты знают, как звучит девиз Олимпийских игр и что
собой представляет Олимпийская эмблема (99%).
3.
Многие студенты знают столицу первых Олимпийских игр, а также в
честь какого бога они проводились (78%).
4.
На остальные вопросы большая часть студентов ответили верно.
5.
Разногласия возникли, когда студенческая молодежь Севера ответила
на вопрос про награду победителя первых Олимпийских игр. Невнимательность и
пробел у студентов в данной графе истории Олимпийских игр повлекли за собой
неверные ответы.
Анализ анкетирования
Студенческая молодежь Севера, отвечая на вопросы об истории развитии
Олимпийских игр, на 90 % дала однозначный ответ. Вопросы были традиционные
и не слишком сложные. Однако не все так гладко, как предполагалось. В
проводимом опросе был вопрос более сложного характера, чем остальные. В связи
с этим, большая часть респондентов не смогли дать на него верный ответ. Это
говорит о том, что многие опрошенные студенты дают ответы на данные вопросы
64
Академическая среда российских университетов
так, как они помнят, а именно так, как им объясняли еще в школах на начальном
этапе образования.
Вывод.
Опрос показал, что молодежь Северных регионов в целом знает историю
развития Олимпийских игр. Однако, исходя из ответов на более сложный вопрос,
можно предположить, что респонденты не изучают глубоко данную историю. А
ведь изучать историю Олимпийских игр необходимо, так как именно они
благотворно влияют на процесс социализации людей, а также на культурный обмен
между различными национальностями. Кроме того, подобные мероприятия
являются символом единства и пацифизма. Ведь главной целью олимпийского
движения является привлечение внимания общественного мнения, народов и
правительств к необходимости создания максимального количества возможностей
для вовлечения в спорт как можно большего числа людей, в том числе и нашей
молодежи. Возрождая Олимпийские игры, барон Пьер де Кубертен придерживался
исключительно благородных и практических принципов. Он рьяно верил в то, что
напряженность и враждебность, постоянно нарастающие между государствами,
могут быть нивелированы дружественной атмосферой спорта. Олимпийское
движение борется за развитие спорта как одного из средств достижения
физического и духовного совершенства человека, а в наше время для людей и
особенно для молодых ребят – это большой толчок к своей цели и мечте.
Список источников и литературы:
1. Гжибовская О.В. Обзор исследований отечественных антиковедов XIX – начала ХХ вв.
по истории Олимпийских игр в Древней Греции // Былые годы. 2012. № 1 (23).
2. Никитюк Е.В. Историко-антикварное сочинение Павсания в русле так называемого
Греческого Возрождения // Павсаний. Описание Эллады. СПб., 1996.
3. Столбов В.В. Русско-советская олимпийская одиссея // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75
лет: Ежегодник. М., 1993.
4. Элиас Н. Генезис спорта как социологическая проблема / пер. с англ. В. Калиниченко //
Логос. 2006. No 3. С. 41–62.
5.Гомер. Илиада // пер. Н. И. Гнедича. URL: http://raz.lib.ru/g/gomer/text_0030.shtml
(дата обращения 12.05.2016).
6. Дубин Б. В. Состязательность и солидарность, или рождение спорта из духа общества.
URL: http://www.polit.ru/article/2007/02/19/dubin (дата обращения 28.11.2017).
7. Платон. Диалоги: пер. с древнегреч. М.: АСТ; Харьков: Фолио, 2001. 384 с.
8. Плутарх для юношества или жития славных мужей всех народов, от древнейших времен
доныне. С портретами / Перевод с франц. - Ч. XI-XII. Изд. 3-е исправл. и умноженное. –
М.: 1822.
9. Йегер Вернер. Пайдейя: Воспитание античного грека (эпоха великих воспитателей и
воспитательных систем) / Пер. с нем. М.Н. Ботвинник. – М., 1997. – 336 с.
10. Рассел Бертран. История западной философии и ее связи с политическими и
социальными условиями от античности до наших дней – 6-е изд., стер. –Екатеринбург:
Деловая книга, 2008. – 1003 с.
65
Академическая среда российских университетов
Знают ли югорчане спортсменов Югры?
Куксин Иван Николаевич,
студент Юридического института, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье изложены результаты опроса о знании молодежью
спортсменов Югры.
Ключевые слова: спорт, Югра, молодежь.
Введение.
В настоящее время спорт пропагандируется почти всеми возможными
способами. Заниматься спортом теперь модно, и это замечательно. Наш
университет находится в городе-столице биатлона, а в целом ХМАО вырастил
множество спортсменов в разных видах спорта [1, 2]. Но знают ли о них студенты и
другие жители региона?
Цель: исследовать уровень осведомленности населения Югры о спортсменах
региона, а также отношение к спорту.
Для проведения данного исследования была подготовлена анкета [3, 4],
результаты которой представлены ниже.
1 Вопрос
66
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос
3 Вопрос
67
Академическая среда российских университетов
4 Вопрос
5 Вопрос
68
Академическая среда российских университетов
6 Вопрос
7 Вопрос
8 Вопрос
69
Академическая среда российских университетов
9 Вопрос
10 Вопрос
11 Вопрос
70
Академическая среда российских университетов
12 Вопрос
В качестве итога исследования можно отметить, что:
1.
Согласно опросу, 60,6% опрошенных не следят за спортом, но 42,4%
занимаются спортом.
2.
33.3% опрошенных знают многих спортсменов из Югры, и 27.3% знают лишь
нескольких.
3.
Самой знаменитой среди знатоков оказалась уроженка Нягани Мария
Шарапова (большой теннис) (51,5%), дальше - Александр Легков (лыжные гонки)
(39,4%). Алексея Волкова (Биатлон) знают лишь 33.3% опрошенных.
4.
90,9% опрошенных знают, столицей какого вида спорта является ХантыМансийск (биатлон).
Анализ анкетирования.
Студенты Югорского Государственного Университета и прочие респонденты
недостаточно знают о спортсменах Югры.
39, 4% молодежи следят за спортом, а занимаются им 42.4%. Учитывая
направления бакалавриата студентов, принимавших участие в опросе, то это
хороший показатель.
Лишь малая часть всех респондентов знает всех приведенных в опросе
спортсменов.
Вывод.
Современные студенты направлений IT и гуманитарных наук мало
осведомлены о спортсменах Югры, но они занимаются спортом. И это не может не
радовать, т.к. в наше время, когда жизнь идёт очень быстро, мало кто интересуется
темами, которые не относятся к их роду деятельности.
Список источников и литературы:
1. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
2. Олимпийские чемпионы России https://www.olympic-champions.ru/
3. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
4. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный
институт», 2018. - 16 с.
71
Академическая среда российских университетов
Отношение студентов Югры к спорту
Чубарова Снежана Олеговна,
студентка Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье представлены результаты опроса об отношении
студентов к спорту и физическим нагрузкам.
Ключевые слова: спорт, студент, элективный курс, физическая нагрузка.
Введение.
В наше время на достаточно высоком уровне развиты технологии,
позволяющие ограничивать наши действия. На ограниченность движений
человека влияет транспорт, IT-технологии, позволяющие выполнять многие
действия, не выходя из дома, «сидячий» образ работы. Для того, чтобы каким-либо
образом поддерживать физическую деятельность организма, человек занимается
спортом. [1, 2] Молодежь, как будущее любого общества, должна получить
физическое воспитание и приобрести основные спортивные навыки. Таким
образом, она должна быть вовлечена в рамках или за рамками учебной программы
в занятиях спортом и ежедневных физических упражнениях. [3]
Цель: изучить отношение студентов к спорту в целом, разобраться в их
предпочтениях в спортивной сфере.
Для анкетирования разработана анкета, состоящая из 10 вопросов [4, 5]. В
опросе приняли участие 54 студента из ВУЗов Ханты-Мансийска. Полученные
результаты представлены ниже.
Вопрос 1
Вопрос 2
72
Академическая среда российских университетов
Вопрос 3
Вопрос 4
Вопрос 5
73
Академическая среда российских университетов
Вопрос 6
Вопрос 7
Вопрос 8
74
Академическая среда российских университетов
Вопрос 9
Вопрос 10
Результаты исследования:
- Большему числу респондентов нравится выбранный элективный курс (83,3%).
- Половина опрошенных занимается спортом помимо элективных курсов, а
также участвует в соревнованиях.
- 50% опрошенных не пропускают ни одну пару по своему элективному курсу.
Анализ анкетирования
Большинство респондентов не посещают дополнительные занятия по
физическим нагрузкам, но каждый второй участвовал в спортивных
соревнованиях. Это довольно интересный факт, следовательно, можно сделать
вывод, что студентов привлекает соревновательная атмосфера. В основном
опрошенные добираются до ВУЗа на маршрутке или идут пешком, меньший
процент ответил о приезде в университет на машине. Большинство респондентов
не следят за новостями спорта. И почти 100% студентов согласились с выражением:
«Физические упражнения надо вводить в жизнь постепенно».
75
Академическая среда российских университетов
Вывод.
Можно заметить, что необходима целенаправленная и эффективная работа
по улучшению мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом.
А для этого необходимо учитывать индивидуальные особенности и предпочтения
студентов в выборе вида физической активности и сформировать стабильную
потребность у них в занятиях спортом как в рамках вуза, так и вне его.
Список литературы:
1. Никулин, А. В. Отношение студентов к занятиям физической культурой и спортом / А. В.
Никулин, И. Н. Катканова, В. Л. Коновалов. — Текст: непосредственный // МНКО. — 2020.
— № 1. — С. 229–231.
2. Суяргулов, А. У. Физическая культура в жизни студентов / А. У. Суяргулов, В. М. Крылов.
— Текст: непосредственный // Наука и образование сегодня. — 2018. — № 5. — С. 56–58.
3. Ценностное отношение молодёжи к спорту. - [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://studbooks.net/683251/turizm/tsennostnoe_otnoshenie_molodyozhi_sportu#148
4. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
5. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт»,
2018. - 16 с.
Фестиваль «Студенческая весна»:
отношение к нему студентов из ХМАО и других
регионов страны
Кондратьев Артем Андреевич,
студент Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по проблеме
актуальности фестиваля «Студенческая весна» среди студентов ХМАО и других
регионов России.
Ключевые слова: Студенческая весна, студенты, ХМАО, фестиваль.
Введение.
На сегодняшний день студенты проявляют всё больше интереса к
творческому сектору жизни. Активные, яркие и позитивные – такие студенты хотят
показать плоды творческих творений на сцене.
Именно для таких ребят в 1992 году был создан фестиваль студенческого
творчества «Российская студенческая весна», который получил резонанс даже на
уровне научных исследований [1-4]. Данный фестиваль поделён на несколько
этапов: университетский, региональный и российский. На каждом из них студенты
показывают своё творчество и мастерство в разных направлениях – от моды до
региональной программы.
Цель: изучить отношение к фестивалю студентов ХМАО и других регионов
страны; проанализировать актуальность фестиваля и проверить знания о нем.
В анкетировании студентов, состоящем из 12 вопросов, приняли участие 73
человека, из них 67 студентов ХМАО; 3 студента из Свердловской области; 2 из
76
Академическая среда российских университетов
Тюменской области и 1 студент из ЯНАО. Для исследования подготовлена анкета 1
(представлена ниже) [5, 6]. Полученные результаты:
1
Ссылка на опрос: https://forms.gle/BSzEva7b3cZLCbBp8
77
Академическая среда российских университетов
78
Академическая среда российских университетов
79
Академическая среда российских университетов
По итогам исследования можно отметить следующие факторы:
1. В проведённом опросе основную массу респондентов составили: 1-ый курс
(27,4%), 2-ой курс (20,5%) и 3-ий курс (23,3%). Также, что интересно, в опросе
участвовало 9 взрослых человек, которые закончили обучение в
университете.
2. В опросе участвовали студенты с разных направлений подготовки, но самое
большое количество оказалось с направлений: «ИВТ» (10 человек),
«Лингвистика» (4 человека) и «Социально-культурная деятельность» (4
человека).
3. Практически все студенты принимали участие в «Студенческой весне»
(87,7%).
4. Также значительным фактором является участие 83,6% студентов в
«Российской студенческой весне».
5. Многие студенты (82,2%) высказались «за» проведение «Российской
студенческой весны» в Ханты-Мансийске, что очень радует!
80
Академическая среда российских университетов
Анализ анкетирования.
Из опрошенных 98,6% (72 человека) слышали и имеют представление о
самом фестивале.
Студенты ХМАО и других регионов, отвечая на данный опрос, дали точный
ответ по поводу актуальности фестиваля студенческого творчества «Студенческая
весна» - ребята сказали «да». Это не удивительно, ведь данный фестиваль
объединяет на несколько дней людей из разных городов региона в одну большую
семью. Также, чего мы и ожидали, многие знают человека на фото (это Александр
Фельдман – художественный руководитель, режиссёр и актёр театра «Сдвиг».
Является главным членом жюри в направлении «Театральное» на «Российской
студенческой весне»). Большинство респондентов отозвались положительно о
проведении «Российской студенческой весны» в Ханты-Мансийске, также
отметили самый эффектные направления на фестивале: это «Региональная
программа» (89%), «Танцевальное» (80,8%), «Оригинальный жанр» (75,3%) и
«Театральное» (74%).
Вывод.
Творчество – это одно из самых эффективных сфер деятельности человека.
Оно объединяет многих людей над созданием чего-либо нового в нашей жизни.
Многие студенты в наше время являются сверхтворческими - они не сидят на месте,
постоянно ищут новые приключения и хотят показать себя везде, где только
можно. Именно поэтому фестиваль «Студенческая весна» до сих пор актуален и
будет актуален ещё многое время. Студенты нашего региона неоднократно
участвовали в фестивале (1-ое место в общем зачёте за всё время фестиваля до
сих пор у ХМАО), ведь идеи приходят постоянно, и есть необходимость их
показывать. Я уверен, наш регион будет и дальше развиваться в данном
направлении: студенты будут занимать новые высоты, показывать новые идеи на
«Российской студенческой весне»!
Список литературы:
1. Еремеев А.Д., Молина С.С. Интеграционные технологии фестиваля "Студенческая
весна" в гуманитарной деятельности студентов // Интеграция образования. 2002. № 1.
С. 82-84.
2. Саранцева В.С. К вопросу о привлечении целевых аудиторий фестиваля "Российская
студенческая весна" // Социальные коммуникации: наука, образование, профессия.
2019. № 1. С. 96-100.
3. "Российская студенческая весна" расширяет границы // Ректор ВУЗа. 2021. № 7. С. 7477.
4. Васильченко А.С. "Студенческая весна - 2012" в Комсомольске-на-Амуре // Ученые
записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета.
2012. Т. 2. № 10. С. 118-119.
5. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
6. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный
институт», 2018. - 16 с.
81
Академическая среда российских университетов
Досуг студентов ХМАО в свободное
от учебы время
Вершинин Михаил Михайлович,
студент Института цифровой экономики, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по досугу студентов
ХМАО.
Ключевые слова: досуг, студенты, ХМАО.
Введение
Проблема досуга молодежи – одна из актуальных проблем [1-6]. Сегодня, в
мире цифровых технологий, жизнь студентов все больше и больше происходит в
интернете. Интернет – это та сфера, которая сейчас касается всей нашей жизни.
Большая часть молодых людей «зависает» в гаджетах, они не видят мир своими
глазами, не исследуют его, а проводят свой досуг перед мониторами и экранами.
Огромное разнообразие цифровых технологий очень помогает в досуге
студентов (самообразование, спорт, развлечения и др.), но они же могут стать
источником многих проблем, когда увлечение ими может стать чрезмерным.
Цель: исследовать степень влияния цифровых технологий на досуг
студентов ХМАО.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [7, 8]. В анкетировании для студентов, состоящем из 13 вопросов,
приняли участие 52 студента из ХМАО. Полученные результаты представлены
ниже1.
1 Ссылка на опрос:
https://docs.google.com/forms/d/120c8fctYvoMQf1aQavTCxbl8wL5NxLqSQR44iJWhsbI
/edit
82
Академическая среда российских университетов
83
Академическая среда российских университетов
84
Академическая среда российских университетов
85
Академическая среда российских университетов
По итогам проведенного анкетирования студенческой молодежи ХМАО
можно отметить следующее:
1. В опросе участвовали студенты ХМАО первого (94.2%) и третьего курса
(5.8%).
2. Большинство студентов предпочитают проводить время в одиночестве
(55.8%) и меньшинство в компании (44.2%).
3. Многие студенты уделяют до трех часов (50%) и до четырех часов (30.8%)
своему досугу.
4. Многие студенты предпочитают сидеть в интернете и слушать музыку
(78.8%), проводить время на улице (67.3%) и играть в компьютерные игры
(59.6%).
86
Академическая среда российских университетов
5. Цифровые технологии занимают огромную часть досуга студентов. Так,
(73.1%) студентов пользуются социальными сетями и (82.7%) интернет
занимает большую часть их досуга.
Анализ анкетирования:
Студенческая молодежь ХМАО, отвечая на вопрос о месте интернета в их
жизни, дала понять, что интернет занимает огромное место в их досуге. Но не
все так плохо, как кажется. Большая часть студентов проводит время на улице,
за занятиями спортом. А какая-то часть проводит время только в интернете.
Проанализировав результаты анкетирования, стало ясно, что цифровые
технологии сильно влияют на досуг студентов, но, по мнению студентов, совсем
не в худшую сторону.
Вывод:
Студенты часто проводят свое время в интернете и в одиночестве, но это не
мешает им полезно проводить досуг. Сейчас студенты очень сильно зависимы
от цифровых технологий, но они все еще проводят время на природе или в
прогулках по городу, занимаются самообразованием и спортом. Интернет
дополняет нашу жизнь и помогает во многих аспектах, поэтому нельзя
однозначно сказать, что единственный досуг студенческой молодежи – это
цифровые технологии.
Список литературы:
1.
Иванова Е.М. Досуг как элемент культуры современной молодежи в России //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. № 10. С. 394-396.
2.
Тищенко М.Е. Коллективный досуг как способ социализации студенческой
молодежи // Социология образования. 2011. № 9. С. 75-78.
3.
Арямов А.В., Арямова Т.В. Досуг российской молодежи: динамика последних десяти
лет // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2009. № S. С.
142-148.
4.
Дятлова Е.А. Ценностные ориентации и досуг студенческой молодежи // Вестник
торгово-технологического института. 2010. № 3. С. 204-209.
5.
Пальцева О.П. Досуг как фактор процесса самоорганизации студенческой молодежи
// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2006. № 3-1 (43). С.
310-313.
6.
Ковальчук М.А. Досуг как отражение психологии современной молодежи //
Педагогические науки. 2011. № 1 (46). С. 8-11.
7.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
8.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при
выполнении студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный
институт», 2018. - 16 с.
87
Академическая среда российских университетов
Роль хобби в жизни человека
Гагарина Мария Антоновна,
студентка Гуманитарного института Североведения, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск, Россия
Аннотация. В статье представлена информация о роли хобби в жизни
человека.
Ключевые слова. Хобби, увлечение, студент.
Введение
Хобби - это вид деятельности, какое-либо занятие, которым человек
увлеченно занимается в свободное время и при этом получает истинное
удовлетворение. Эта деятельность, направленная на снятие стресса, она может быть
физической, практической или иметь интеллектуальные формы. Существует
несколько видов хобби, среди которых: чтение, коллекционирование марок и
монет, занятия спортом, рисование, лепка, кулинария, пение, танцы, фотография
и другие виды. Во многих случаях хобби может определить будущую профессию:
это, например, повар- кондитер, художник, певец и танцор [1-8].
Цель: проанализировать степень увлечения хобби населением Севера.
Для исследования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [9-10]. В анкетировании, состоящем из 11 вопросов, приняли участие
59 человек. Из них 93,2 % (54человека) дают определение хобби как занятия,
которое делает нашу жизнь наполненной. Полученные результаты представлены
ниже.
88
Академическая среда российских университетов
89
Академическая среда российских университетов
90
Академическая среда российских университетов
91
Академическая среда российских университетов
По итогам проведенного анкетирования жителей ХМАО и других регионов
можно отметить:
1.
В проведенном опросе большинство участников – это молодые люди
от 16 до 22 лет (69,5 %), также затронуты другие возрастные категории: младший
13-16 лет (8,5%) средний возраст 22-30 лет (8,5%) и зрелый возраст 30-45 лет (8,5%).
2.
У 89,9% опрашиваемых есть хобби, в поиске хобби - 5,1%, совсем
незначительная часть не имеет хобби.
3.
Понятие («что такое хобби») знает 93,2 % респондентов.
4.
Причины увлечения хобби: для 76,3% - «удовлетворение для души»,
для 20,3% - «Снимает стресс».
5.
Роль хобби в жизни опрашиваемых: 49,2% - важная; 20,3 % второстепенная.
6.
Хобби может быть основой заработка для 86,4 %; 11,9% - «затрудняюсь
ответить» и 1,7% -«нет».
7.
Хобби поменяло жизнь у 50%, частично поменяло у 40%, не поменяло у 4%,
затруднились ответить 6%.
Таким образом, большинство опрашиваемых имеют хобби, которое для них
очень важно. Они считают, что это - занятие для души, которое делает их жизнь
наполненной, может стать основным заработком и даже поменять жизнь.
Список литературы:
1.
URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Хобби
2.
URL: https://interesnyefakty.com
3.
Мальцева С.М., Выстороп О.Г., Наянова Н.П. Хобби как фактор формирования
полноты существования личности // Современные исследования социальных проблем.
2020. Т. 12. № 5-3. С. 206-210.
4.
Журавлева Е.А. Копинг-стратегии и творческие хобби студентов в период
самоизоляции и дистанционного обучения // Bulletin of the International Centre of Art and
Education. 2020. № 4. С. 8.
5.
Рудякова В.С., Ганджалян Д.А., Подгорнов И.С., Фезлиев Д.Н., Гаджиев М.А.
Влияние хобби на самочувствие студента // Инновации. Наука. Образование. 2021. № 26.
С. 1794-1797.
6.
Нестерова А. Хобби, которые помогают созидать качество жизни // Образование и
качество жизни. 2017. № 5 (7). С. 17-18.
7.
Смагин Н.И. Учеба плюс хобби равняется успех! // Молодой ученый. 2021. № 40
(382). С. 222-224.
92
Академическая среда российских университетов
8.
Хобби, ставшее делом // Библиотечное дело. 2021. № 9 (387). С. 1.
9.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
10.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при
выполнении студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный
институт», 2018. - 16 с.
Ценностно-смысловая сфера личности
студентов гуманитарного направления
подготовки в северном вузе
Южакова Злата Валерьевна,
студентка Гуманитарного института Североведения, 3 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск, Россия
Аннотация. В статье отражены результаты исследования о ценностносмысловой сфере личности студентов в северном вузе.
Ключевые слова: ценности, смыслы, студент, Север.
Введение
Изучение
ценностно-смысловой
сферы
студентов
гуманитарного
направления
обусловлено
необходимостью
исследования
направлений,
способствующих актуализации личностных резервов студентов для их
эффективного профессионального самоопределения и гармонизации развития.
В настоящее время большое количество студентов выбирает для своего
профессионального обучения факультеты гуманитарной направленности.
Исследование ценностно-смысловой сферы студентов гуманитарного направления
может способствовать пониманию того, что побуждает их выбирать данное
направление для обучения, прогнозировать учебные и профессиональные
интересы будущих специалистов.
Результаты исследования, направленные на исследование ценностносмысловых ориентаций молодежи, могут быть использованы в сфере высшего и
среднего профессионального образования от формирования программ духовнонравственного воспитания молодежи до построения эффективных стратегий
воспитания в образовательных учреждениях. Исследование также будет
способствовать оценке эффективности или неэффективности различных программ
социального развития, которые оказывают влияние на формирование ценностных
ориентаций современной студенческой молодежи.
Объект: ценностно-смысловая сфера личности студентов гуманитарного
направления северного вуза
Предмет: связь между компонентами ценностно-смысловой сферы и
индивидуально-типологическими свойствами личности
Цель исследования: изучение ценностно-смысловой сферы личности
студентов северного ВУЗа
Задачи:
По данным психодиагностического исследования определить содержание
ценностно-смысловой сферы личности студентов гуманитарного направления в
северном ВУЗе.
93
Академическая среда российских университетов
Изучить индивидуально-типологические свойства личности у студентов
гуманитарного направления северного вуза.
Найти взаимосвязи между личностными особенностями студентов и их
ценностно-смысловыми ориентациями.
Гипотезы
В приоритете у студентов гуманитарного направления обучения находятся
общественные ценности, тогда как ценности, ориентированные на собственную
жизнь, являются менее выраженными.
Индивидуально-типологические свойства личности оказывают влияние на
смысло-жизненную ориентацию студентов.
Методы: изучение и обобщение научно-методической литературы;
психодиагностические методы (личностные опросники «Ценностные ориентации
М. Рокича», Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик); Смысложизненные ориентации (Д.А. Леонтьев); методы математической статистики.
Ожидаемые результаты
Будут выявлены и систематизированы терминальные и инструментальные
ценности у студентов гуманитарного направления.
Определены
цели
жизни,
ее
эмоциональная
насыщенность,
удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я и локус контроля-жизнь у
студентов северного вуза.
Будут изучены индивидуально-типологические свойства личности у
студентов гуманитарного направления северного вуза.
Будут выявлены взаимосвязи между свойствами личности и смысложизненными и ценностными ориентациями у студентов.
Часть 1. Теоретический анализ исследований ценностно-смысловой
сферы личности студентов гуманитарного направления
подготовки
1.1 Сущность ценностно-смысловой сферы
Ценностно-смысловая сфера как предмет научного исследования в
психологии представляет широкий спектр подходов к анализу соотношения ее
основных компонентов: смыслов и ценностей. Проблема целостности ценностносмысловой сферы рассматривается в различных научных школах психологии как
одна их ключевых в изучении детерминации становления и развития личности. В
целом подавляющее большинство авторов рассматривают ценности и смыслы как
взаимообусловленные личностные динамические образования, психологическая
природа которых связана с содержанием целевых ориентиров личности,
определяющих
внутриличностную
согласованность,
вариабельность
и
стабильность личностного функционирования.
Современная социокультурная ситуация предлагает личности широкий
спектр возможностей для осуществления жизненных выборов, реализовать
которые как никогда сложно в силу дезинтеграции ценностно-смыслового
пространства социальных норм, моделей поведения и деятельности, как на уровне
культурных ценностей, так и на уровне ценностей конкретной личности. Подобная
трансформация обусловила активизацию ценностно-смысловой динамики,
определяющей аксиологический потенциал личности, образующий систему
бытийных ориентиров ее жизнедеятельности в субъективном преломлении
процессов самореализации и самоактуализации.
Проблема ценностей и смыслов личности находит широкое отражение в
теоретических и эмпирических исследованиях, однако мы считаем, что
современное состояние психологического знания характеризуется несоответствием
94
Академическая среда российских университетов
между очевидной значимостью в динамично изменяющейся российской культуре
и степенью систематичности, комплексности и развернутости исследований в этой
области. Таким образом, несмотря на большое количество исследований, можно
отметить неоднозначность научных представлений как в целом, так и в части
отдельных составляющих ценностно-смысловой сферы. Анализ содержательных и
структурно-организационных характеристик ценностей и смыслов представлен
многочисленными исследованиями как в отечественной, так и западной
психологии.
Так, в западной психологии представлены следующие направления
изучения смысла: смысл как объяснительный конструкт в психодинамических
теориях личности (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, Э. Эриксон, К. Хорни и др.), смысл
как интегративная функциональная основа субъекта (В. Франкл, Дж. Ройс,
А. Пауэлл, Ф. Феникс, С. Мадди, Дж. Бьюдженталь, М. Чиксентмихайи и др.),
смысл как содержательно-структурный элемент сознания и активности личности
(К. Левин, Э. Толмэн, Э. Бош, Ж. Нюттен, Р. Мэй и др.), смысл как репрезентация
внутреннего и внешнего мира в сознании личности (Дж. Келли, Д. Магнуссон,
Л. Нистедт, Э. Петерфройнд, Ю. Джендлин, Р. Ромметвейт и др.), смысл в
социальной обусловленности взаимоотношений субъекта (Р. Харре, Дж. Шоттер,
Л. Томас, Ш. Харри-Аугстайн и др.), смысл как рефлексивная детерминанта
самоактуализации личности (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, С. Джурард,
Ш. Бюллер, Ф. Бэррон и др.).
В психологии понятие смысла впервые было введено в психодинамическом
направлении в контексте исследования семантических основ психики человека.
Ученые обосновали двойственный и противоречивый характер индивидуального
смысла как субъективное преломление обстоятельств жизни человека, различные
проявления которых связаны с достижением целей в индивидуальной, социальной
и духовной сферах жизни. (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Эриксон и др.).
Поиск семантических объяснений психических характеристик личности в
бессознательных и сознательных процессах психики привел З. Фрейда к выводам
об интегрированной природе смысла, поскольку осознание бессознательного как
скрытого истинного смысла приводит к гармоничному и сбалансированное
существование личности. При этом в работах З. Фрейда смысл не имеет
самостоятельного научного статуса в силу разнородности интерпретаций смысла в
соответствии с различными контекстами изучения психической реальности
человека [1].
А. Адлер разработал первую психологическую теорию смысла, основанную
на понимании смысла как субъективного преломления личностью обстоятельств
жизни, в которой смысловое пространство включает в себя установки, черты и
поведение личности, объекты и явления социума, которые одновременно
выступают источниками смысла. Обретение смысла как главная жизненная задача
образует целеориентированное поведение на основе интеграции представлений о
смысле как жизненном стиле личности [2].
В подходе К. Юнга обосновывается фундаментальная ориентация личности
на поиск смысла свой жизни при обосновании понятия архетипа как источника и
формы смысла, отражающего жизнь личности в разнообразных ее проявлениях.
Смысл не является исключительно субъективным образованием, поскольку
архетип - это не причина значения, а возможность формирования в
индивидуальном сознании образа объекта или феномена реальности,
определяющего социокультурную предопределенность значения как реализация
целей личности в культурной и духовной сферах. [3]
Представление о личности как целостной, открытой и саморазвивающейся
системе обосновывается А. Маслоу с позиций понимания смысла жизни как
95
Академическая среда российских университетов
самоактуализации — раскрытия «Я» как самости личности. Ориентация на
универсальные ценности, творчество, спонтанность, осмысленность, способность,
как к автономному существованию, так и погружению в глубокие межличностные
отношения с людьми, рассматривается автором как условие личностного роста,
достижения развития личности и общества в целом [4].
Тенденция к самоактуализации в подходе К. Роджерса как направленность
личности на сохранение и развитие собственной целостности связана с осознанием
собственных смыслов, которые раскрываются в ценностях, интегрирующих
чувства, потребности, цели, отношение к себе и окружающей действительности.
Самость как система внутриличностных символических, духовных и телесных
связей, осознаваемая человеком как собственное «Я», раскрывает себя в
достижении конгруэнтности как гармонии с внутренним и внешним миром
личности [5].
По этому поводу глубоким исследовательским потенциалом обладает точка
зрения А. Лэнгле, постулирующая о том, что внутреннее принятие ценности
является свободным, интегрированным и целостным только в единстве
компонентов: «я могу», «мне нравится», «я имею право» и «я должен». В
противоположном случае, при отсутствии представленности в сознании субъекта
какого-либо одного из указанных компонентов ситуация переживается как
принуждение, совершаемое под влиянием внешних или внутренних сил [6].
Предельно важной исследовательской ценностью решения проблемы
смысла является подход М. Рокича, в котором автор подчеркивает
прогностический потенциал ценности, обосновывая позицию, согласно которой
ценности выражаются в ценностных ориентациях, отражающих ориентацию
личности на определенные смыслы, которые воплощаются в соответствующем
поведении и деятельности. [7]
Работы М. Рокича обусловили масштабный исследовательский интерес к
прикладному
изучению
ценностно-смысловой
проблематики,
который
инициировал разработку эмпирических классификаций ценностей и ценностных
ориентаций по разнообразным психолого-методическим основаниям: ценности
как биполярные критерии культуры (Г. Хофстеде, Р. Инглхарт, С. Вельцель,
В. Бейкер и др.), ценности как универсальные составляющие в содержании и
структуре смысловых образований личности (Г. Триандис, Ш. Шварц, В. Билски,
Ф. Тромпенаарс, Ч. Хэмпден-Тернер и др.), ценности как иерархическая система в
соответствии с возможными классификационными моделями (Д.А. Леонтьев,
С.Ф. Анисимов, В. Брожик и др.), ценностные ориентации как центральное
личностно-смысловое образование направленности личности (С.С. Бубнова,
В.Ф. Глушкова, Е.М. Дубовская, И.В. Дубровина, Б.С. Круглов и др.), модели,
дифференцирующие ценности по предмету, содержанию объектов, субъекту
отношения (Ф. Патаки, Р.К. Хабибулин, Т.В. Бутковская, Н.И. Лапин и др.),
ценностные ориентации как регуляторы социального поведения личности
(М.И. Бобнева, Г.Э. Белицкая, А.И. Донцов, В.Л. Оссовский, В.А. Ядов и др.),
ценностные ориентации как предметная форма проявления социального
отношения (А.С. Залесский, М.Н. Карпенко, В.Ф. Сержантов, В.С. Соловьев и др.).
Таким образом, смысл выступает как центральный источник средств
существования личности, сознание которого можно проследить до концентрации
индивидуума на воплощении ценностей, психологическое содержание которых
определяется
индивидуальной
оригинальностью
психосоциальных
и
социокультурных детерминант формирования личности. Обусловливание
ценностей личности через культуру, социальные институты, практику социальной
жизни и психологическое опосредование всех социокультурных явлений через
96
Академическая среда российских университетов
индивидуальные ценностные характеристики возникают из взаимосвязи и
взаимного влияния индивидуальных и социальных ценностей.
Вариативность детерминационных процессов, в силу их множественной
обусловленности, определяет включенность личности в разнообразные жизненные
контексты, что актуализирует важность выделения доминирующих отношений,
которые, являясь ценностными и смыслообразующими, находят свое
осуществление в ценностно-смысловых образованиях личности.
1.2 Формирование ценностно-смысловых ориентаций
Психологической основой человеческих ценностей и смысловых ориентаций
является разнообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей,
идеалов, убеждений и мировоззрений, которые способствуют формированию
личностных ориентаций, выражающих социально детерминированное отношение
человека к окружающей его реальности. Эта структура формируется по-разному в
разных фазах жизни, но больший интерес представляют два периода: ранняя
юность и поздняя юность, поскольку в этих фазах результат влияния социализации
на формирование ценностно-смысловых ориентаций человека. К концу юности, в
возрасте 15-18 лет, складываются основные компоненты личности – характер,
общие и специальные способности, мировоззрение.
Данные
компоненты
формирующейся
личности
являются
психологическими предпосылками вступления в самостоятельную, взрослую
жизнь. В ряде исследований отмечается, что подростковый возраст очень
благоприятен для формирования смысловых ценностных ориентаций как
устойчивой черты личности, способствующей формированию мировоззрения. Для
этого возраста характерно самопознание: оценка возможностей своей личности,
выявление ее характеристик, саморефлексия, поиск своего места в мире. Умение
найти свое место в жизни - главный показатель зрелости человека, который
значительно облегчает дальнейшую деятельность. К сожалению, не многие в этом
возрасте могут это найти, и осознание этого приходит только со временем.
Уже в поздней юности (18-23) у человека формируются полноценные
ценностно-смысловые ориентации. Ценностно-смысловые ориентации как
устойчивые черты личности формулируются и развиваются в процессе рабочей
деятельности. По словам Б.Г. Ананьева, с началом самостоятельной общественнотрудовой деятельности строится общественный статус человека [9]. Этот статус
последовательно связан с самооценкой и статусом семьи, из которой вышел
человек.
В
частности,
это
касается
ценностей
профессионального
самоопределения.
Таким образом, ряд исследователей данной проблематики подтверждают,
что характер ценностных ориентаций и смысловых предпочтений, связанных с
выбором профессии, определяется социальным и профессиональным статусом
семьи. Однако под влиянием жизненных обстоятельств и исторического времени
ценностные ориентации и смысловые представления могут все больше отдаляться
от предыдущего состояния и преодолевать старый образ жизни, сохраняя
традиции.
Ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются и
корректируются в профессиональной деятельности индивида. Необходимо
отметить, что процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и
профессиональная деятельность взаимодетерминированы. С одной стороны,
отношение к профессиональной среде формируется за счёт системы личностных
смыслов и качеств человека, обусловленных прошлым опытом, воспринимаемая
часть этой системы существует в виде ценностей и ценностных ориентаций.
С другой стороны, профессиональная деятельность влияет на систему
ориентиров личностных ценностей. Человек неизбежно вступает в определенные
97
Академическая среда российских университетов
социальные отношения с другими людьми в ходе своей профессиональной
деятельности. Проф. деятельность стимулирует развитие личности и ее
ценностную ориентацию через новые отношения, в центре которых находится,
прежде
всего,
коллектив.
Индивидуальные
ценностные
ориентации
взаимодействуют и воздействуют на коллективные в основном через
межличностные взаимоотношения. Психолог Б. Битинас при анализе механизмов
формирования ценностных ориентации показывает роль свободного воспитания,
фиксированных социальных установок, убеждений. Под интериоризацией
понимается процесс превращения социальных идей как специфического опыта
человечества в побуждающие его к позитивным поступкам и сдерживающие от
негативных.
Следовательно, интериоризация - это не только усвоение социальных норм,
но и становление этих идей доминантами, регуляторами жизни человека.
Социальные идеи усваиваются, когда они овладевают человеком. Можно сказать,
что процесс создания ценностных ориентаций – это процесс перевода объективных
ценностей в субъективные, лично значимые. Проще говоря, психологические
механизмы, за счёт которых идёт формирование и развитие ценностно-смысловых
ориентаций - это индивидуально-психологические особенности протекания
психологических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли,
которые проявляются в форме идентификации и интернализации.
1.3. Особенности студенческого возраста
Основные психологические особенности студенческого возраста:
Ранняя юность (14-18 лет):
1.
формируется самосознание — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;
2.
происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность
самовоспитания;
3.
возрастает волевая регуляция;
4.
возрастает концентрация внимания, объем памяти, сформировалось
абстрактно-логическое мышление;
5.
появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;
6.
формируется мировоззрение;
7.
максимализм суждений (увлечение псевдонаучными теориями,
разработка собственных теорий);
8.
стремление
к
самоутверждению
своей
независимости,
оригинальности;
9.
пренебрежение к советам старших;
10.
критиканство, проявление недоверия;
11.
рационализм, практицизм;
12.
появляется стремление к самоуправлению, новому осмыслению всего
окружающего, происходит жизненное определение человека, приобретается
определенная степень психологической зрелости;
13.
стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной
деятельности;
14.
отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию
сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к
сверстникам;
15.
завершено половое созревание;
16.
возникает первое чувство любви, дружбы;
17.
происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
18.
недостаточное осознание последствий своих поступков.
Поздняя юность (18-25 лет):
98
Академическая среда российских университетов
1.
зрелость в умственном, нравственном отношении;
2.
сложившееся мировоззрение;
3.
смелость, решительность;
4.
способность к увлечениям;
5.
самостоятельность;
6.
стремление приобрести профессию - основной мотив познавательной
деятельности;
7.
отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию
сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к
сверстникам;
8.
завершено половое созревание;
9.
возникает первое чувство любви, дружбы;
10.
происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
11.
недостаточное осознание последствий своих поступков.
Поздняя юность (18-25лет):
1.
зрелость в умственном, нравственном отношении;
2.
сложившееся мировоззрение;
3.
смелость, решительность;
4.
способность к увлечениям;
5.
самостоятельность;
6.
критичность и самокритичность;
7.
сохранение максимализма и критичности;
8.
пик интеллектуальных и познавательных возможностей;
9.
принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией,
выбор стиля и своего места в жизни;
10.
выбор спутника жизни, создание семьи.
В возрасте 14-18 лет возрастает концентрация внимания, объем памяти,
сформировалось абстрактно-логическое мышление. В возрасте 18-25 лет зрелость
в умственном развитии, пик интеллектуальных и познавательных возможностей.
В.Д. Небылицын и др. отмечают, что среди нейрофизиологических особенностей,
которые связаны с развитием центральной нервной системы человека в поздней
юности, важнейшими являются такие:
1.
Наименьший латентный (скрытый) период реакций на любое внешнее
влияние раздражителя (в том ч. и словесный сигнал), т.е. быстрейшее
реагирование на него.
2.
Оптимум абсолютной и распознавательной чувствительности всех
анализаторов.
3.
Наибольшая пластичность коры главного мозга и высокая гибкость в
образовании сложных психомоторных и других привычек.
4.
Наибольший объем оперативной (кратковременной) памяти
(активная умственная деятельность способствует высшим показателям памяти).
5.
Высокие показатели внимания.
6.
Оптимум развития интеллектуальных функций (если взять
логическую способность двадцатилетнего человека за эталон, то в 30 лет она будет
равняться 96%, в 40 лет – 87%, в 50 лет – 80%, а в 60 лет – 75% от эталона).
7.
Высочайшая скорость решения вербально-логических задач.
8.
Интенсивное развитие всех видов чувств, повышенная эмоциональная
чувствительность (раздражимость) к разным обстоятельствам окружающей жизни.
Часть 2. Исследование ценностно-смысловой сферы личности студентов
гуманитарного направления подготовки в северном вузе
99
Академическая среда российских университетов
2.1 Результаты исследования индивидуально-типологических особенностей
личности
Для сбора информации и исследования было опрошено 19 представителей
различных гуманитарных направлений ЮГУ. В целях безопасности методика была
использована в дистанционном виде. Данные, полученные благодаря методике
ИТО, можно увидеть в Таблице 1.
Таблица 1. Результаты методики ИТО
2
1
0
8
8
5
1
8
3
7
1
6
5
4
8
3
2
6
5
3
8
5
2
6
5
5
0
3
6
5
2
4
2
3
2
1
3
4
4
3
3
3
7
7
4
8
0
5
2
2
7
2
0
4
1
3
3
5
7
5
3
1
2
6
5
3
8
8
6
8
6
8
5
3
6
8
Агрессивность
0
1
1
4
3
0
2
6
3
4
4
3
2
4
7
1
2
3
4
5
5
5
0
3
3
6
2
3
0
7
3
3
3
4
8
7
6
3
Спонтанность
3
4
2
7
2
5
1
1
1
4
2
3
6
2
2
5
1
0
3
4
3
3
3
5
2
4
3
2
5
3
4
3
4
3
5
1
1
5
Экстраверсия
1,ж,19
2,ж,19
3,ж,19
419,ж
5,20,ж
6ж,20
7,ж,20
8,м,20
9,ж,21
10,ж,19
11,ж,21
12,ж,18
13,ж,19
14,ж,25
15,м,20
16,м,20
17,ж,22
18,ж,19
19,м,19
1,ж,19
2,ж,19
3,ж,19
419,ж
5,20,ж
6ж,20
7,ж,20
8,м,20
9,ж,21
10,ж,19
11,ж,21
12,ж,18
13,ж,19
14,ж,25
15,м,20
16,м,20
17,ж,22
18,ж,19
19,м,19
Аггравация
Ложь
№,
пол
возраст
0
0
5
7
2
7
1
2
0
3
2
5
5
3
0
7
2
2
2
3
4
3
2
4
3
7
6
2
4
6
8
8
5
7
5
8
6
5
По данным Таблицы 1 мы можем наблюдать, что у большинства преобладают
показатели по таким факторным шкалам, как: экстраверсия, тревожность и
лабильность.
100
Академическая среда российских университетов
Высокие показатели первой факторной шкалы могут быть связаны со
спецификой обучения: на гуманитарном большее количество дисциплин
направлены на публичные выступления и взаимодействие с окружающими.
Именно таким в идеале должен быть человек, обучающийся на гуманитарном
направлении. Навык коммуникации (или стремление к ней) свойственен как
первокурсникам, у которых просто есть стремление к активной коммуникации, так
и обучаемых «старше», т.к. у них уже присутствует опыт учебной практики или
даже работы, связанной с профилем. Всё это не может не отразиться на личности
студента.
Показатель второй преобладающей факторной шкалы можно объяснить
многими моментами, которые могут и вовсе не быть связанными с профилем
обучения, являясь просто внеучебным стрессом. Поступление, переезд в другой
город, переживание за сохранение стипендии – всё это является факторами
повышения уровня тревожности. Стоит отметить, что под «тревожностью» имеется
ввиду эмоциональность, восприимчивость, незащищённость, согласно описанию
самой методики.
Также стоит обратить внимание на то, что у опрошенных более старшего
возраста показатель тревожности несколько ниже, чем у студентов младшего
возраста. Это может быть связано с тем, что с возрастом, с возрастанием опыта
обучения, проблемы, прямо или косвенно связанные с учёбой, становятся менее
значимыми, воспринимаются на много спокойнее. Ценность учёбы начинает
падать, на смену им приходят другие.
Повышенная факторная шкала лабильности говорит об эмотивности,
выраженной изменчивости настроения, мотивационной неустойчивости,
сентиментальности опрошенных. Тут можно заметить, что с возрастом
лабильность, в отличие от тревожности, возрастает. Это уже можно связать с
выгоранием на фоне обилия как масштабных учебных работ (курсовые,
дипломные, практические), так и внеучебных (непосредственно работа по
профилю), если говорить об упоре на эмоциональную лабильность. Со временем
уровень ответственности только возрастает, тревога может перейти на второй план,
но, увы, никуда не исчезнуть, и оставить след в виде отсутствия эмоциональной
стабильности. Увы, это не самый хороший знак, т.к. уровень лабильности может
сильно мешать жизни, его просто необходимо контролировать. Что касается
остальных шкал, то они либо на достаточном уровне, чтобы не мешать студентам
жить, либо ярко выражены точечно, у отдельных людей, а потому такие варианты
стоит рассматривать исключительно в индивидуальном порядке.
2.2. Результаты исследования ценностных ориентаций
по методике Рокича
Итоги исследования ценностных ориентаций студентов даны
Таблицах № 2 и 3.
в
Таблица 2. Итоги методики Рокича в общем виде
Терминальные ценности
предпочитаемые
отвергаемые
Красота природы и Творчество,
искусства,
наличие уверенность в себе,
хороших и верных продуктивная жизнь,
друзей,
любовь, активная деятельная
познание,
жизнь,
счастливая
материально
семейная
жизнь,
обеспеченная жизнь, счастье других,
развитие,
свобода,
Инструментальные ценности
предпочитаемые
отвергаемые
Воспитанность,
Чуткость, терпимость,
образованность,
самоконтроль,
честность,
исполнительность,
рационализм,
непримиримость
к
независимость,
недостаткам в себе и
смелость
в других,
отстаиваниях своего эффективность
в
мнения,
взглядов; делах
101
Академическая среда российских университетов
развлечения,
интересная
работа,
общественное
призвание,
жизненная мудрость,
здоровье
Счастливая семейная
жизнь,
любовь,
здоровье,
наличие
хороших и верных
друзей, уверенность в
себе,
свобода,
творчество,
счастье
других,
красота
природы и искусства,
продуктивная жизнь,
развитие, жизненная
мудрость
Активная деятельная
жизнь, материально
обеспеченная жизнь,
общественное
призвание, познание,
развлечения,
интересная работа
Здоровье,
любовь,
материально
обеспеченная жизнь,
жизненная мудрость,
активная деятельная
жизнь,
творчество,
уверенность в себе,
свобода, счастливая
семейная
жизнь,
счастье
других,
продуктивная жизнь,
развитие
Развлечения, наличие
хороших и верных
друзей,
познание,
общественное
призвание,
интересная
работа,
красота природы и
искусства
Любовь, уверенность в
себе,
здоровье,
интересная
работа,
материально
обеспеченная жизнь,
творчество,
продуктивная жизнь,
познание,
наличие
хороших и верных
друзей,
активная
деятельная
жизнь,
жизненная мудрость,
красота природы и
искусства
Развитие,
развлечения, свобода,
общественное
призвание,
счастливая семейная
жизнь, счастье других
Здоровье,
свобода,
продуктивная жизнь,
уверенность в себе,
развитие,
развлечения,
активная деятельная
жизнь,
познание,
жизненная мудрость,
интересная
работа,
материально
обеспеченная жизнь,
любовь
Счастливая семейная
жизнь,
наличие
хороших и верных
друзей,
красота
природы и искусства,
творчество,
общественное
призвание,
счастье
других
твердая воля, широта
взглядов,
ответственность,
аккуратность, высокие
запросы,
жизнерадостность
Жизнерадостность,
честность,
чуткость,
ответственность,
самоконтроль,
образованность,
широта
взглядов,
терпимость,
воспитанность,
твердая воля, смелость
в отстаиваниях своего
мнения,
эффективность
в
делах
Честность,
эффективность
в
делах,
чуткость,
независимость,
образованность,
жизнерадостность,
исполнительность,
аккуратность,
воспитанность,
ответственность,
рационализм,
самоконтроль,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения
Жизнерадостность,
независимость,
чуткость,
образованность,
широта
взглядов,
честность,
рационализм,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения, твердая воля,
терпимость,
эффективность
в
делах, аккуратность,
ответственность,
воспитанность
Воспитанность,
честность,
независимость,
ответственность,
самоконтроль,
аккуратность,
рационализм,
исполнительность,
образованность,
эффективность
в
делах, твердая воля,
широта взглядов
102
Рационализм,
независимость,
аккуратность, высокие
запросы,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
исполнительность
Твердая
воля,
терпимость, широта
взглядов,
высокие
запросы,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
Самоконтроль,
высокие
запросы,
исполнительность,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
Высокие
запросы,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
терпимость,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
чуткость,
жизнерадостность
Академическая среда российских университетов
Здоровье,
любовь,
материально
обеспеченная жизнь,
свобода, уверенность в
себе, счастье других,
познание,
активная
деятельная
жизнь,
жизненная мудрость,
красота природы и
искусства, интересная
работа, развитие
Развлечения,
счастливая семейная
жизнь,
творчество,
наличие хороших и
верных
друзей,
продуктивная жизнь,
общественное
призвание
Аккуратность,
чуткость,
рационализм,
терпимость, высокие
запросы,
широта
взглядов,
воспитанность,
ответственность,
жизнерадостность,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
исполнительность,
независимость
Чуткость,
ответственность,
честность,
исполнительность,
эффективность
в
делах,
широта
взглядов, терпимость,
образованность,
воспитанность,
жизнерадостность,
аккуратность, твердая
воля
Жизнерадостность,
чуткость,
честность,
терпимость,
рационализм,
исполнительность,
независимость,
воспитанность,
эффективность
в
делах,
широта
взглядов,
твердая
воля, ответственность
Образованность,
самоконтроль,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
эффективность
в
делах, твердая воля,
честность
Любовь, счастливая
семейная
жизнь,
наличие хороших и
верных
друзей,
творчество, развитие,
познание, жизненная
мудрость, интересная
работа,
здоровье,
уверенность в себе,
продуктивная жизнь,
счастье других
Общественное
призвание, активная
деятельная
жизнь,
красота природы и
искусства,
свобода,
материально
обеспеченная жизнь,
развлечения
Любовь,
здоровье,
красота природы и
искусства,
общественное
призвание,
уверенность в себе,
счастье
других,
продуктивная жизнь,
жизненная мудрость,
наличие хороших и
верных
друзей,
любовь,
активная
деятельная
жизнь,
развитие
Здоровье,
материально
обеспеченная жизнь,
любовь,
наличие
хороших и верных
друзей, уверенность в
себе,
продуктивная
жизнь,
развитие,
свобода, счастливая
семейная
жизнь,
активная деятельная
жизнь,
познание,
общественное
призвание
Здоровье, интересная
работа, материально
обеспеченная жизнь,
наличие хороших и
верных
друзей,
любовь,
активная
деятельная
жизнь,
уверенность в себе,
Счастливая семейная
жизнь, развлечения,
материально
обеспеченная жизнь,
познание, интересная
работа, свобода
Жизненная мудрость,
красота природы и
искусства,
развлечения,
творчество,
счастье
других
Аккуратность,
высокие
запросы,
исполнительность,
жизнерадостность,
независимость,
образованность,
воспитанность,
рационализм,
самоконтроль,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения, твердая воля,
широта взглядов
Эффективность
в
делах,
чуткость,
честность,
ответственность,
терпимость,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
Развлечения,
общественное
призвание,
счастливая семейная
жизнь,
творчество,
красота природы и
искусства,
счастье
других
Ответственность,
честность, терпимость,
самоконтроль,
аккуратность,
воспитанность,
жизнерадостность,
исполнительность,
широта
взглядов,
Рационализм,
образованность,
независимость,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
чуткость,
высокие запросы
103
Смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
самоконтроль,
рационализм,
высокие
запросы,
независимость,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
Самоконтроль,
образованность,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
высокие
запросы,
аккуратность,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
Академическая среда российских университетов
свобода,
продуктивная жизнь,
жизненная мудрость,
развитие, познание
Здоровье, уверенность
в
себе,
свобода,
материально
обеспеченная жизнь,
творчество, активная
деятельная
жизнь,
жизненная мудрость,
интересная
работа,
познание, развитие,
развлечения, наличие
хороших и верных
друзей
Общественное
призвание,
красота
природы и искусства,
счастье
других,
любовь, счастливая
семейная жизнь
Здоровье,
наличие
хороших и верных
друзей,
развитие,
уверенность в себе,
жизненная мудрость,
любовь,
счастливая
семейная
жизнь,
продуктивная жизнь,
интересная
работа,
свобода, творчество,
красота природы и
искусства
Материально
обеспеченная жизнь,
наличие хороших и
верных
друзей,
познание,
свобода,
развлечения,
жизненная мудрость,
здоровье, счастливая
семейная
жизнь,
счастье
других,
уверенность в себе,
творчество, активная
деятельная жизнь
Жизненная мудрость,
свобода, уверенность в
себе,
материально
обеспеченная жизнь,
наличие хороших и
верных
друзей,
познание,
общественное
призвание, развитие,
творчество,
интересная
работа,
здоровье, любовь
Активная деятельная
жизнь, общественное
призвание,
материально
обеспеченная жизнь,
развлечения, счастье
других
Познание, развитие,
активная деятельная
жизнь, уверенность в
себе, счастье других,
продуктивная жизнь,
свобода, жизненная
мудрость, творчество,
Красота природы и
искусства,
любовь,
здоровье,
наличие
хороших и верных
друзей, развлечения,
счастливая семейная
жизнь
Интересная
работа,
красота природы и
искусства,
общественное
призвание,
продуктивная жизнь,
любовь, развитие
Красота природы и
искусства,
счастье
других, развлечения,
активная деятельная
жизнь, продуктивная
жизнь,
счастливая
семейная жизнь
эффективность
в
делах,
смелость
в
отстаивании
своего
мнения, твердая воля
Твердая
воля,
рационализм,
эффективность
в
делах,
широта
взглядов, смелость в
отстаиваниях своего
мнения,
образованность,
исполнительность,
жизнерадостность,
терпимость, честность,
аккуратность,
воспитанность
Честность, чуткость,
терпимость,
воспитанность,
независимость,
рационализм,
ответственность,
самоконтроль, широта
взглядов,
аккуратность,
жизнерадостность,
исполнительность
Ответственность,
самоконтроль,
честность,
твердая
воля, воспитанность,
жизнерадостность,
исполнительность,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
независимость,
чуткость,
широта
взглядов,
рационализм
Честность,
образованность,
независимость,
самоконтроль, широта
взглядов,
рационализм,
ответственность,
терпимость, чуткость,
воспитанность,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
жизнерадостность
Широта
взглядов,
терпимость, честность,
высокие
запросы,
независимость,
ответственность,
рационализм, твердая
воля,
смелость
в
104
Самоконтроль,
высокие
запросы,
независимость,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
ответственность,
чуткость
Образованность,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения, твердая воля,
эффективность
в
делах,
высокие
запросы,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
Аккуратность,
терпимость,
эффективность
в
делах,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
образованность,
высокие запросы
Эффективность
в
делах, аккуратность,
высокие
запросы,
исполнительность,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других, твердая воля
Эффективность
в
делах,
исполнительность,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
воспитанность,
Академическая среда российских университетов
материально
обеспеченная жизнь,
общественное
призвание,
интересная работа
Активная деятельная
жизнь,
здоровье,
красота природы и
искусства,
счастье
других,
наличие
хороших и верных
друзей,
интересная
работа, уверенность в
себе,
развитие,
материально
обеспеченная жизнь,
познание,
развлечения, свобода
Творчество,
продуктивная жизнь,
общественное
призвание, любовь,
счастливая семейная
жизнь,
жизненная
мудрость
Свобода, уверенность
в
себе,
активная
деятельная
жизнь,
познание,
продуктивная жизнь,
развитие, жизненная
мудрость,
любовь,
счастливая семейная
жизнь,
наличие
хороших и верных
друзей,
счастье
других,
интересная
работа
Продуктивная жизнь,
свобода,
наличие
хороших и верных
друзей,
жизненная
мудрость,
активная
деятельная
жизнь,
любовь,
развитие,
интересная
работа,
счастье
других,
уверенность в себе,
здоровье, познание
Здоровье,
материально
обеспеченная жизнь,
творчество,
развлечения,
общественное
призвание,
красота
природы и искусства
Здоровье,
любовь,
счастливая семейная
жизнь, счастье других,
материально
обеспеченная жизнь,
активная деятельная
жизнь,
наличие
хороших и верных
друзей, уверенность в
себе,
свобода,
жизненная мудрость,
развитие,
развлечения
Интересная
работа,
красота природы и
искусства,
продуктивная жизнь,
общественное
призвание, познание,
творчество
Общественное
призвание,
творчество,
счастливая семейная
жизнь, развлечения,
красота природы и
искусства,
материально
обеспеченная жизнь
отстаиваниях своего
мнения,
чуткость,
самоконтроль,
образованность
жизнерадостность,
аккуратность
Аккуратность,
высокие
запросы,
жизнерадостность,
исполнительность,
широта
взглядов,
честность,
эффективность
в
делах,
чуткость,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
ответственность,
образованность,
независимость
Жизнерадостность,
честность,
рационализм,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения, твердая воля,
ответственность,
чуткость, терпимость,
широта
взглядов,
аккуратность,
образованность,
независимость
Терпимость,
самоконтроль,
рационализм,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
воспитанность,
твердая воля
Честность,
жизнерадостность,
исполнительность,
ответственность,
чуткость,
рационализм,
самоконтроль,
воспитанность,
независимость,
образованность,
широта
взглядов,
твердая воля
Ответственность,
терпимость, честность,
чуткость,
аккуратность,
воспитанность,
жизнерадостность,
образованность,
рационализм,
смелость
в
отстаиваниях своего
мнения,
эффективность
в
делах,
исполнительность
Смелость
в
отстаиваниях своего
мнения, аккуратность,
эффективность
в
делах,
терпимость,
высокие
запросы,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
105
Самоконтроль,
эффективность
в
делах,
высокие
запросы,
воспитанность,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других,
исполнительность
Независимость,
самоконтроль,
твердая воля, широта
взглядов,
высокие
запросы,
непримиримость
к
недостаткам в себе и
других
Академическая среда российских университетов
Таблица 3. Итоги методики Рокича в рейтинговом виде
Терминальные ценности
предпочитаемые
отвергаемые
Здоровье
Счастье
других
(благосостояние,
развитие
и
совершенствование
других людей, всего
народа, человечества в
целом)
Наличие хороших Счастливая семейная
и верных друзей
жизнь
Инструментальные ценности
предпочитаемые
отвергаемые
Честность
Непримиримость
(правдивость,
недостаткам в себе
искренность)
других
Любовь (духовная
и
физическая
близость
с
любимым
человеком)
Воспитанность
(хорошие манеры)
Свобода
Уверенность в себе
(внутренняя
гармония, свобода
от
внутренних
противоречий,
сомнений)
Развлечения
(приятное,
необременительное
времяпрепровождение,
отсутствие
обязанностей)
Общественное
призвание (уважение
окружающих,
коллектива, товарищей
по работе)
Продуктивная жизнь
(максимально полное
использование своих
возможностей, сил и
способностей)
Чуткость
(заботливость)
к
и
Эффективность в делах
(трудолюбие,
продуктивность в работе)
Исполнительность
(дисциплинированность)
Жизнерадостность
(чувство юмора)
Высокие
запросы
(высокие требования к
жизни
и
высокие
притязания)
Ответственность
(чувство
долга,
умение держать свое
слово)
Твердая воля (умение
настоять на своем, не
отступать
перед
трудностями)
Результаты систематизации списка ценностей с помощью методики
М. Рокича показали, что в целом для студентов лидирующие позиции, как
показано в Таблице 3, занимают такие ценности, как: здоровье, наличие друзей,
любовь, свобода и уверенность в себе. Такой выбор вполне обусловлен
естественными потребностями человека как социального и биологического
существа. Данные показатели можно обнаружить в пирамиде потребностей по
Маслоу. Согласно теории потребностей Маслоу, человек не сможет испытывать
потребностей выше, если не удовлетворены низшие потребности. Так же и тут –
ценны те показатели, без которых обучаемые вряд ли смогли бы влиться в среду
гуманитарных наук, т.е. постигать ценности более высокого уровня. Однако, также
это может быть связано и с недостатком данных ценностей – они ценны по той
простой причине, что их в жизни студентов недостаточно. Среди отвергаемых
терминальных ценностей находятся: счастье других, счастливая семейная жизнь,
развлечения, общественное признание и продуктивная жизнь.
Первые три показателя можно связать с самим обучением: студенты
достаточно много учатся, у них просто нет времени ни на собственные дела, ни на
дела других людей. Так же это может быть связано с уровнем ответственности:
студенты понимают тяжесть семейной жизни, свои возможности в её условиях, а
потому не торопятся создавать семью при отсутствии благоприятных условий для
её создания.
Общественное признание может отвергаться из-за потери ценности в этом
мероприятии. Если раньше люди видели ценность в лидерстве, внимании со
стороны и общественном поощрении, то сейчас они принимают и ценность
автономности. Приходит понимание, что отсутствие рефлексии со стороны
106
Академическая среда российских университетов
общества – это не так уж и плохо. Что достойное обучение может происходить и без
лишнего внимания, а достижения, будь они учебными, научными или рабочими,
могут получаться не столько для привлечения внимания, сколько для личного
удовлетворения и гордости самим собой. Продуктивная жизнь отвергается, скорее
всего, из-за нахождения студентами своего смысла жизни – они уже понимают, в
какой области будут работать, а потому не желают тратить силы на сторонние
направления. Что же касается инструментальных ценностей, то тут всё не менее
интересно. Среди предпочитаемых ценностей наиболее выбираемые: честность,
чуткость, воспитанность, жизнерадостность и ответственность. Все эти черты
составляют идеального человека. Особенно это касается такой ценности, как
честность. Важность наличия честности подтверждена исследованием Н.М.
Дмитриевой «Концепты «Мужество», «Честь» и «Честность» в словарях и «живом»
восприятии студенческой молодежи», в ходе которого было выявлено, что
практически половина студентов указали честность в качестве одно из самых
значимых для них понятий, определив его значение близко к словарному
толкованию С.И. Ожегова как «правдивость, способность говорить только правду.
Среди отвергаемых ценностей имеются: непримиримость к недостаткам
других, эффективность в делах, исполнительность, высокие запросы и твердая
воля. Отвержение таких ценностей, как нетерпимость к недостаткам и высокие
запросы, скорее всего, связано с восприятием идеала. Если ещё лет сто назад у
людей в любой области был идеал, к которому все стремились, порой, вредя себе,
то сейчас, со временем, к людям приходит понимание, что идеал – не смысл жизни.
Приходит осознание ценности индивидуального пути развития человека.
Приходит принятие самого мира со всеми его враждебными сторонами,
погрешностями и недостатками. И это принятие значительно упрощает жизнь,
студентам – в том числе.
2.3. Результаты исследования смысло-жизненных ориентаций по методике
Д.А. Леонтьева
Данные по исследованию при помощи данной методики приведены в
Таблице 4.
Таблица 4. Итоги методики СЖО Д.А. Леонтьева
Шкала
Общий показатель ОЖ
Цели
Процесс
Результат
ЛК-Я
ЛК-Ж
М
86,1
22,6
26,9
20,16
33,5
30,6
Ж
88,3
28,11
23,2
17,5
21
27,8
Показатели по многим шкалам ниже среднестатистической нормы для
данной возрастной группы:
1.
Цели в жизни. В данной шкале среднегрупповой показатель ниже
даже стандартного отклонения как у мужчин, так и у женщин, хотя у последних
этот показатель несколько ближе к норме. Это говорит о низкой осмысленности
жизни, неясной временной перспективе, нечёткости жизненных целей.
2.
Жизненный процесс (интерес и эмоциональная насыщенность
жизни). Крайне низкие показатели по этой шкале у обоих полов говорят о
107
Академическая среда российских университетов
неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, они не воспринимают
происходящее как что-то интересное, эмоционально насыщенное и значимое.
3.
Результативность жизни (удовлетворённость самореализацией).
Баллы по этой шкале так же неутешительно малы. Это говорит о том, что
опрошенные неудовлетворены ещё и прожитой жизнью, собственным прошлым.
4.
Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни). Здесь показатели разнятся: у
опрошенных мужского пола данные показатели на высоком уровне. Высокие
баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей
достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со
своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. Среди опрошенных
женского мола они умеренно низкие – это говорит о том, что испытуемые не в
полной мере воспринимают себя как обладающих достаточной свободой выбора,
чтобы строить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о
своем значении.
Локус контроля – жизнь (управляемость жизни). Здесь показатели подобны
предыдущей шкале: у опрошенных мужского пола показатели высокие. Им
свойственно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь,
свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. У опрошенных женского
пола данные показатели вновь умеренно-низкие. Умеренно-низкий показатель
соответствует представлениям о том, что человеку далеко не всегда дано
контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в
жизнь.
Заключение.
В теоретической части были рассмотрены методы систематизации и
изучения
ценностно-смысловых
ориентаций
разными
авторами
(как
отечественными, так и зарубежными), описаны факторы их формирования, а
также особенности студенческого возраста, которые стоит учитывать при изучении
ценностно-смысловых ориентаций, т.к. студент, уже являясь самостоятельной
личностью, тем не менее, лишь на пути к формированию устойчивого мнения,
мировоззрения, смысла жизни т.д.
В данной работе была предпринята попытка выявить ценностно-смысловые
ориентации студентов гуманитарного направления, их содержание, выявить связь
между личностными особенностями студентов и их ценностно-смысловыми
ориентациями, а так же, по возможности, выяснить, какие ценности у студентов
данной области находятся в приоритете и оказывают ли индивидуальнотипологические свойства личности на ценностно-смысловые ориентации
изучаемой группы людей.
Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать выводы:
1.
Связь между личными особенностями и ценностно-смысловыми
компонентами, бесспорно, есть, т.к. с развитием первого идёт развитие второго.
Поскольку цель любого обучения – сформировать профессионала в определенной
специальности, основные этапы развития личности профессиональные качества
проявляются в образовательных учреждениях. Кроме взаимодействия с
преподавателями и лекторами, студент находится на стадии активного
саморазвития и самосовершенствования. Таким образом, проходятся этапы
становления и развития основных качеств (как личностных, так и
профессиональных), необходимые для профессиональной деятельности в
будущем.
2.
Для изучения влияния индивидуально-типологических свойств
личности оказывают влияние на смысло-жизненную ориентацию студентов нужно
108
Академическая среда российских университетов
более глубокое исследование, с большим спектром методики большим охватом
опрашиваемых.
3.
Одна из гипотез была опровергнута – в приоритете у студентов
гуманитарных направлений находятся ценности, ориентированные на
собственную жизнь. Для подтверждения или опровержения второй требуются
иные условия.
Приложение 1.
Материал к методике: «Ценностные ориентации (М. Рокич)».
Инструкция: Вам будет предложен набор из 18 карточек с обозначением
ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как
принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите
таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на
первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед
за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее
важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво.
Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.
Тестовый материал для исследования ценностей Рокича:
Список А (терминальные ценности):
9.
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность
жизни);
10.
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,
достигаемые жизненным опытом);
11.
здоровье (физическое и психическое);
12.
интересная работа;
13.
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в
искусстве);
14.
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
15.
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных
затруднений);
16.
наличие хороших и верных друзей;
17.
общественное признание (уважение окружающих, коллектива,
товарищей по работе);
18.
познание (возможность расширения своего образования, кругозора,
общей культуры, интеллектуальное развитие);
19.
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих
возможностей, сил и способностей);
20.
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное
совершенствование);
21.
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение,
отсутствие обязанностей);
22.
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
23.
счастливая семейная жизнь;
24.
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других
людей, всего народа, человечества в целом);
25.
творчество (возможность творческой деятельности);
26.
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних
противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
27.
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи,
порядок в делах;
28.
воспитанность (хорошие манеры);
109
Академическая среда российских университетов
29.
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие
притязания);
30.
жизнерадостность (чувство юмора);
31.
исполнительность (дисциплинированность);
32.
независимость
(способность
действовать
самостоятельно,
решительно);
33.
непримиримость к недостаткам в себе и других;
34.
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
35.
ответственность (чувство долга, умение держать слово);
36.
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать
обдуманные, рациональные решения);
37.
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
38.
смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;
39.
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед
трудностями);
40.
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их
ошибки и заблуждения);
41.
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные
вкусы, обычаи, привычки);
42.
честность (правдивость, искренность);
43.
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
44.
чуткость (заботливость).
Приложение 2.
«Индивидуально-типологический опросник
Материал к методике:
Л.Н. Собчик».
Инструкция. Прочитав каждое утверждение, реши, верно ли оно по
отношению к тебе, согласен ли ты с ним. Если верно, то на бланке ответов рядом с
номером, соответствующим утверждению, поставь «+». Если оно неверно, то
поставь «-».
Текст опросника:
45.
Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть
максимально искренним (искренней).
46.
У меня очень сложный и трудный для окружающих характер.
47.
Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве, чем в
присутствии многих людей или в шумном месте.
48.
Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней
помощи.
49.
Я очень редко заговариваю первым (первой) с незнакомыми людьми.
50.
Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и
поступках.
51.
Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели.
52.
Я часто тревожусь по пустякам.
53.
В моих неудачах виноваты определенные люди.
54.
Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я
обычно общаюсь.
55.
Меня мало касается все, что случается с другими.
56.
Мне интересны яркие, артистичные личности.
57.
Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих.
58.
В шумной компании я чаще всего в роли только наблюдателя.
59.
Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей.
110
Академическая среда российских университетов
60.
Я - человек абсолютно правдивый и искренний.
61.
Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми.
62.
Меня часто тянет к шумным компаниям.
63.
Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно.
64.
Мне всегда приятно заводить новых знакомых.
65.
Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать, прежде чем
начать действовать.
66.
Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я
уверен(а) в своей правоте.
67.
Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.
68.
Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мной порядок.
69.
Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей.
70.
В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов.
71.
Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь.
72.
Я чрезвычайно чувствителен (чувствительна) к изменениям в
настроении окружающих меня людей.
73.
Я могу, не смущаясь, дурачиться в веселой компании.
74.
Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу
своих неприятностей.
75.
Я никогда не поступаю как эгоист (эгоистка).
76.
Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение.
77.
Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один (одна), не
в присутствии многих людей.
78.
Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для
пользы дела.
79.
Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед
группой людей.
80. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для
меня не имеет.
81.
Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю
нужным.
82.
Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.
83.
Я всегда бываю упрям(а) в тех случаях, когда уверен(а) в своей правоте.
84.
Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится
скучно и неинтересно.
85.
Никто не может навязать мне свое мнение.
86.
Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми
попутчиками.
87.
Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих.
88. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с соседями по купе.
89.
Я никогда не вру.
90.
Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
91.
Я вечно ничем недоволен (недовольна).
92.
Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих
мыслях.
93.
Я умею заинтересовать людей и повести их за собой.
94.
Мне нравится командовать другими.
95.
Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.
96.
Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких.
97.
Мне нередко приходилось в драке защищать свои права.
98.
Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют
неудачи.
111
Академическая среда российских университетов
99.
Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто
меня окружает.
100. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью.
101. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся.
102. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино
или по телевизору комедийное представление.
103. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих
намерений.
104. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения.
105. Меня любят все мои друзья.
106. У меня трагичная судьба.
107. У меня много близких друзей.
108. Я-самый несчастный человек на свете.
109. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность,
даже если речь идет о моих проблемах.
110. Я стараюсь быть таким (такой) «как все», не выделяться среди других.
111. Я - человек спокойный, уравновешенный.
112. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом «взорваться»
гневной реакцией.
113. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям погоды.
114. Я не люблю присутствовать на шумных застольях.
115. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить
их в порядок.
116. Я люблю ходить в гости.
117. Мне все равно, что обо мне думают окружающие.
118. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей.
119. Я никогда не испытываю желания выругаться.
120. Я никого никогда не обманывал(а).
121. Мне никто не нужен, и я не нужен (не нужна) никому.
122. Я - человек застенчивый.
123. Мне ужасно не везет в жизни.
124. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности.
125. Я бы очень переживал(а), если бы кого-то задел(а) или обидел(а).
126. Меня ничем не испугать.
127. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем.
128. В своих неудачах я в первую очередь виню самого (саму) себя.
129. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды.
130. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу.
131. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться
дома».
132. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей.
133. Малейшая неудача резко снижает мое настроение.
134. Я никогда не сержусь.
135. Я отвечал(а) на все вопросы очень правдиво.
Список литературы:
1.
Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: FreePress, 1973- 438 p.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Академ. проект,
2015. 240 с.
3.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.М.,1991.
112
Академическая среда российских университетов
4.
Кравченко А.И. Общая социология: Учеб. Пособие для вузов. –
М.:ЮНИТИ,2001.
5.
Лэнгле А. Экзистенциально-аналитическая теория личности. М.: Генезис,
2008. 159 с.
6.
Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: Эксмо-пресс, 2002. 272с.
7.
Чернецкая Н.И. Особенности ценностно-смысловых ориентаций у
представителей профессий системы «человек-человек». Иркутск, Изд-во Иркутского
университета, 2009.
8. Никулина И.В. Психологические особенности студенческого возраста: учебное
пособие / И.В. Никулина. - Самара: Изд-во «Универсгрупп», 2016. Т.16. Стр. 57-66.
9.
Роджерс К.Р. Гуманистическая психология: Теория и практика. М.: Изд-во
Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2013. 456 с.
Пенитенциарные проекции исправительных
учреждений системы ФСИН РФ на отношения
жителей ХМАО-Югры1
Марина Ольга Юрьевна,
студентка Института Цифровой Экономики, 3 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Науменко Евгений Александрович,
доктор психологических наук, профессор,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Науменко Ольга Николаевна,
доктор исторических наук, профессор,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В материалах статьи рассматриваются некоторые социальнопсихологические показатели отношений жителей приарктического региона РФ - ХМАОЮгры к элементам пенитенциарной культуры, реализуемых в формах социального
переноса по признаку территориальной близости к исправительным учреждениям
ФСИН РФ. Социальные связи между структурами исправительных колоний (ИК) и
жителями северных регионов ХМАО-Югры вполне заметны. Заметна некоторая
степень влияния пенитенциарной культуры на систему отношений и оценок граждан в
социальном поведении и ориентациях. В работе сделана попытка определить
некоторые особенности таких проекций пенитенциарной культуры и отношениями к
ней граждан региона.
Ключевые слова: исправительная колония (ИК), преступник, пенитенциарная
культура, психологические свойства, качества, федеральная служба исполнения
наказания (ФСИН).
Введение.
На условия правовой социализации широкого круга жителей
приарктического региона и, в особенности, его молодых жителей значительное
влияние оказывают существующие в нем элементы пенитенциарной культуры.
Фактор широкой представленности учреждений ФСИН на территории постоянного
проживания гражданского населения и значительное количество лиц, имеющих
криминальный и пенитенциарный опыт, непосредственно влияют на процессы
1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и Ямало-Ненецкого автономного
округа в рамках научного проекта № 19-49-890002, и научного проекта РФФИ № 20-013-00423.
113
Академическая среда российских университетов
формирования правосознания жителей. Актуальность темы исследования
определяется особым вниманием общества к реализации основных задач
российской системы исполнения наказаний.
Целью нашего исследования явилась необходимость определить некоторые
процессы трансляции и сферы влияния криминального и пенитенциарного опыта
на формирование правовой социализации жителей приарктического региона.
Объектом исследования стали жители региона, предметом – психологические
образования личности, определяющие модели правового поведения.
Организация и методы исследования
В соответствии с целью исследования нами была разработана
специализированная анкета, содержание которой отражало предмет исследования.
Форма предъявления анкеты предполагала также электронную ее версию в
интернет-варианте и содержала вопросы:
- определения уровня информированности респондентов о содержании
материальной базы ИК региона, режиме содержания осужденных и анализ их
социальных отношений;
- уровень эмоционального влияния на восприятия элементов
пенитенциарной культуры и оценки их значимости для каждого респондента;
- оценки влияния информации о наиболее значительных уровнях уголовного
наказания по наиболее криминогенным статьям Уголовного кодекса РФ на
правовые ориентиры граждан в системе общественного поведения.
Выборка формировалась в произвольной форме из жителей ХантыМансийского автономного (ХМАО-Югры) и Ямало-Ненецкого автономного
(ЯНАО) округов (219 человек). По данным респондентов, ответивших на
предлагаемые вопросы анкеты формировалась матрица ответов, которая служила
основой для социально-психологического анализа и формирования выводов. В
анкете учитывался пол респондентов, уровень образования и возраст, их
профессиональная ориентация. Статистической обработки данных не
проводилось, поскольку исследование носило ориентировочный, пилотный
характер.
С целью получения интересующих нас данных нами сформирована
интернет- анкета с вопросами, отражающими цели исследования. Обратная связь
зафиксировала 219 реальных ответов респондентов, содержание анкеты для
которых показалось интересным и значимым для информационного обобщения.
Анализ и обсуждение результатов исследования
Определение уровня информированности населения о материальной базе
исправительных колоний свелся к описанию двух, наиболее известных в регионе
ИК – ФКУ ИК -8 «Белый медведь» и ФКУ ИК -18 «Полярная сова». Что отмечают
респонденты, характеризуя материальную базу отмеченных ИК? Прежде всего, они
правильно локализуют учреждения, знают их местоположение, и природноклиматические особенности зоны расположения. Они отмечают, что на территории
Ямало-Ненецкого автономного округа находятся два исправительных учреждения,
такие как, Исправительное учреждение ФКУ ИК №8 «Белый медведь» (старое
название ОГ-98/8) УФСИН России по Ямало-Ненецкому автономному округу и
Исправительная колония № 18 «Полярная Сова» Управления Федеральной
службы исполнения наказаний по Ямало-Ненецкому автономному округу.
Исправительное учреждение ФКУ ИК №8 «Белый медведь» (старое
название ОГ-98/8) УФСИН России по Ямало-Ненецкому автономному округу,
является исправительной колонией строгого режима. В настоящее время в
исправительной колонии строгого режима ИК №8 «Белый медведь», отбывают
114
Академическая среда российских университетов
наказание лица, осужденные за тяжкие и особо тяжкие преступления. Респонденты
отмечают также факт нахождения на территории ЯНАО исправительной колонии
№18 особого режима для пожизненно осужденных в посёлке Харп «Полярная
Сова». Она находится на Полярном Урале на берегу реки Собь. В настоящее время
в колонии находится 450 человек.
Респонденты отмечают, что в отмеченных ИК осужденные, отбывающие
наказание,
не
лишены
возможности
вести
трудовую
деятельность,
стимулирующую их социальную зависимость, формирующую определенные
формы социума, в которые включается осужденный. Например, исправительное
учреждение ФКУ ИК №8 имеет развитое собственное производство.
Промышленное предприятие включает в себя производственные цеха:
металлообработки, деревообрабатывающий, швейно-сапожный цех, цех
строительных материалов, цех по выпуску сувенирных изделий. Работает
собственная хлебопекарня. На предприятии созданы соответствующие условия
труда для осужденных.
Интересны оценки жителей приарктической зоны Западной Сибири
относительно режима содержания в колониях, где содержатся осуждённые
мужского пола при особо опасном рецидиве преступления, осуждённые к
пожизненному лишению свободы, а также осуждённые, которым смертная казнь в
порядке помилования заменена лишением свободы на длительный срок или
пожизненным лишением свободы. Примерами таких осужденных являются
«Битцевский маньяк» Пичушкин, бесланский террорист Кулаев, белгородский
стрелок Помазун, "красноярский Чикатило" Заманов, бывший майор милиции
Евсюков, лидер Ореховской ОПГ Буторин. Это лишь малая часть тех, кто заключен
в стенах "Полярной совы". На вопрос об эффективности режима содержания
осужденных, отбывающих наказание в таких ИК, однозначного ответа не
получили. Разброс мнений был значительным. А вот вопрос о гуманизации
наказания
и
ослаблении
режима
содержания
однозначно
получил
консолидированный отрицательный ответ.
У каждого человека существует своё мнение и представление о
преступлениях, своё понимание того, что из себя представляет человек,
совершивший такой поступок, что его сподвигло на это. Возможно, кто-то может
сопереживать им и считать, что есть люди среди них ошибочно осужденные, а ктото может быть категоричен в этом вопросе. Именно поэтому мы в опросник
исследования включили вопросы личностного отношения респондентов к
возможным судебным ошибкам, из-за которых осужденные неправомерно
находятся в ИК. Кроме того, в опроснике имелся вопрос об отношении у
респондентов к преступникам и вопрос об их соседстве с местами заключения,
близостью с исправительными колониями. Сформулирован и вопрос о влиянии
такой близости на их жизнь. Результатом ответов на поставленные вопросы стала
информация о значительном эмоциональном беспокойстве такого соседства
относительно социальной ответственности, опасения за благополучие себя и своих
близких.
Респонденты, относящиеся к молодому поколению людей, негативно
относятся к заключенным и не считают, что близкое нахождение мест лишения
свободы каким-то образом влияет на их жизнь. Это может быть связано с тем, что
эта группа респондентов не имеет сложного жизненного опыта, редко
задумывается о сложности социальных отношений в жизни и не сталкивалась с
криминальными проблемами в жизни. Часть опрошенных, которые по месту
жительства находятся ближе всех к исправительным колониям, беспокоятся о
своей безопасности и им не нравится такое соседство. Это объясняется тем, что в
этих колониях отбывают свой срок особо опасные преступники, но в данной
115
Академическая среда российских университетов
ситуации нет поводов для беспокойства, так как из этих тюрем преступникам
невозможно сбежать. Но природа человека не всегда поддается логике, и одно
осознание того, что в нескольких километрах от тебя находится несколько сотен
убийц, может значительно воздействовать на сознание широкого круга жителей
таких локаций.
Выводы.
1. В ответах респондентов отмечается определенный диссонанс между
трудовыми возможностями осужденных и законопослушных граждан, поскольку
возможности найти работу в регионах Севера не просто, а порой невозможно. Такой
диссонанс выражается в социальных ориентирах законопослушных граждан,
формируя некоторые противоречия в восприятии реальных возможностей в сфере
трудовой занятости.
2. Анализ анкетных данных позволяет говорить, что предложение о
изменении режимов содержания осужденных в ИК и гуманизации форм их
содержания не находит одобрения среди подавляющего большинства опрошенных
респондентов.
3. По результатам тестирования был выявлен ряд интересных фактов:
- большая часть опрошенных, а именно 85%, никаким образом не сочувствует
преступникам;
- наиболее сочувствующими преступникам оказались респонденты пожилого
возраста (7% от всех опрошенных);
- прослеживается зависимость между местом жительства и отношением к
исправительным колониям: чем ближе место жительства к локации ИК, тем более
жителя беспокоит близкое соседство с колониями;
- выявлена взаимосвязь сферы профессиональной деятельности и отношения к
преступникам и местам лишения свободы. Наиболее лояльны к процессам
гуманизации оказались респонденты, чьи профессии реализуются в искусстве,
медицине и, как это не странно, в юриспруденции.
4. Максимальное эмоциональное влияние пенитенциарной культуры
испытывают респонденты юношеского и близкого к нему возраста (15-18 лет),
процесс правовой социализации которых наиболее активен в этот период
психического развития.
Список литературы:
1. Краткая характеристика уголовно-исполнительной системы // Сайт Федеральной
службы исполнения наказаний.
2. Плоткин Дмитрий Матвеевич Преступник: поведение и личность (заметки
следователя)
//
Прикладная
юридическая
психология.
2014.
№1.
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/prestupnik-povedenie-i-lichnost-zametki-sledovatelya (дата
обращения: 31.05.2021).
3. Ковальчук А.О. Тюрьма или колония: сравнительный анализ // Уральский
журнал
правовых
исследований.
2019.
№2
(3).
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/tyurma-ili-koloniya-sravnitelnyy-analiz (дата обращения:
31.05.2021).
4. Антонян Ю.М. Преступники и отношение к ним. Человек: преступление и
наказание, 2014, №2 (85), с. 9-12.
5. Диккенс Ч. Американские заметки. Глава VII. Филадельфия и ее одиночная
тюрьма. // Собр. соч.: в 30 т. - М., 1958. - Т.9. - 125 с.
6. Топ-5 самых страшных и опасных тюрем России // Рейтинг тюремных
учреждений. URL: https://udiwis.ru/top-5-saniyh-opasnyh-tyurem-Rossii
116
Академическая среда российских университетов
Особенности восприятия и осведомленности
жителей Севера о тюрьмах Ямала1
Жемчужникова Алена Николаевна,
студентка Института цифровой экономики,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Науменко Евгений Александрович,
доктор психологических наук, профессор,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Науменко Ольга Николаевна
доктор исторических наук, профессор,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В представленной статье рассматривается вопрос об
особенностях восприятия и осведомленности жителей Арктического региона – ХантыМансийского и Ямало-Ненецкого округов о местах заключения, правилах содержания и
отношениях к осужденным, содержащимся в исправительной колонии (ИК)
пенитенциарной системы Российской Федерации на Ямале. В качестве стимульного
объекта опроса взята ФКУ ИК-18 УФСИН России по ЯНАО», имеющая название
«Полярная Сова». Кроме того, проведено общее исследование восприятия и
осведомленности о системе организации и работы ИК, расположенных в районах
Арктического региона РФ.
Актуальность темы исследования определяется значительным влиянием
пенитенциарной культуры на формирование правового самосознания наших граждан,
на формы и модели правового поведения, законопослушное социальное взаимодействие.
Знание основ пенитенциарной культуры определяет важнейшую область социальноправовой социализации граждан. Поэтому, определение некоторых основ
сформированности пенитенциарной культуры может служить некоторым маркером
развития правового самосознания широкого круга жителей Арктических регионов РФ.
Ключевые слова: восприятие, осведомленность, исправительная колония (ИК),
преступления, режим.
Введение.
Арктика стала местом притяжения внимания для различных научных сфер
[1, 2 и др.], а пенитенциарная культура в Российской Федерации переживает
очередной этап трансформации. Достаточно заметить, что ее содержание во
многом определяется спецификой господствующих социальных отношений в
обществе, развитием производительных сил и производственных отношений,
уровнем урбанизации и некоторыми другими социальными конструктами. Сегодня
формирующее действие пенитенциарной культуры на развитие правового
сознания граждан не оспаривается и не вызывает сомнений со стороны
специалистов самого широкого спектра прикладных и фундаментальных наук.
Вопрос о количественных проекциях такой культуры у жителей различных
регионов России представляет интерес. Учитывая тот факт, что пенитенциарная
культура в концентрированном виде существует и реализуется в системе
пенитенциарных организаций ФСИН РФ, которые, по преимуществу, находятся в
северных регионах страны – Сибири, на Урале. В Арктической зоне РФ
1
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и Ямало-Ненецкого автономного
округа в рамках научного проекта № 19-49-890002, и научного проекта РФФИ № 20-013-00423.
117
Академическая среда российских университетов
пенитенциарные учреждения располагаются наиболее локализовано. Поэтому, мы
предполагаем, что такая локализация ИК и ИТК максимально значимо влияет на
формирование правосознания жителей этих регионов, непосредственно
соприкасающихся с предметными и гуманитарными объектами пенитенциарной
культуры.
Наш исследовательский интерес вызвала необходимость определения
уровня осведомленности и восприятия некоторых элементов пенитенциарной
культуры населением северных регионов (Арктических) Западной Сибири.
Цель исследования заключается в изучении уровня осведомленности о ИК
Ямала, Арктического Севера, а также сущности восприятия содержания
осужденных в местах лишения свободы. В качестве задач исследования нами
поставлена необходимости определить уровень осведомленных граждан о
пенитенциарной системе в регионе; определить отношение граждан к
осужденным, отбывающим наказание в ИК и ИТК; выявить факторы влияния
пенитенциарной культуры на правовое самосознание граждан, проживающих в
изучаемом регионе.
Объектом исследования в нашей работе являются жители ХМАО-Югры и
ЯНАО. Предметом исследования определены элементы пенитенциарной
культуры, социализация которых отразилась в психологической системе
восприятия граждан и системе их отношений и осведомленности.
Организация и методы исследования.
Исследование восприятия пенитенциарной культуры и осведомленности о
ней проводилось на выборке 230 человек. Это были жители Арктических регионов
Западной Сибири – ХМАО-Югры и ЯНАО. Методом исследования был опрос,
проводимый в форме интернет-опроса. Был сформирован ряд вопросов, ответить
на которые должны были респонденты, принявшие участие в опросе. Вопросы
были сформированы в опросный лист и предъявлялись для всех участников опроса
одинаково – размещены в интернет-сайте. Полученные ответы обрабатывались
простым методом подсчета, и их количественная оценка являлась основанием для
анализа и выводов.
Анализ и обсуждение результатов
Современное состояние пенитенциарной системы в России характеризуется
рядом социальных показателей, характеризующих общую работу системы. На
первое мая 2021 года по данным федеральной службы исполнения наказаний в
России находится под заключением 478 200 человек. Специалисты утверждают,
что наблюдается спад количества осужденных, находящихся в заключении. За
последние 1,5 года отбывающих наказание в системе ФСИН стало меньше на 9%:
около года назад в ежегодном докладе уполномоченного по правам человека
Т.Н. Москальковой сообщалось, что в 2019-м в УИС содержалось 523,9 тысячи
осужденных, а в 2018-м - 563,2 тысячи.1 Но какова гражданская позиция жителей
ХМАО-Югры и ЯНАО в отношении пенитенциарных учреждений?
Как
воспринимаются режимы содержания осужденных, как оценивают меры
уголовного наказания жителями этих регионов и другие вопросы были размещены
в опроснике, предлагаемом нашим респондентам.
Первым, наиболее общим вопросом, на который мы хотели получить ответ,
был вопрос о локации (месте расположения) ИК. Знают ли жители вообще чтолибо о исправительных колониях на территории Ямала - какие исправительные
1
https://ria.ru/20210525/zaklyuchennye-1733779360.html?in=t
118
Академическая среда российских университетов
колонии находятся на территории Ямала? Что знают респонденты о трудностях
жизни осужденных, находящихся в заключении в ИК Ямала?
Какие исправительные колонии находятся на территории
Ямала?
Белый Медведь
Полярная Сова
Черный Дельфин
Рис. 1. Проекция ответов на вопрос о расположении ИК на территории
Ямала.
Большинство респондентов (71%) отвечая на данный вопрос, выбрали
вариант «Полярная Сова», 18% (60 человек) выбрали вариант «Белый медведь», и
гораздо меньше (7%) выбрали «Черный дельфин». Интересный факт – жители
слышали об этих ИК названия, имеющих лишь символические названия.
Официальное название, например, «Полярная Сова» - это исправительная
колония №18, «Белый медведь» - исправительная колония №8, «Черный
дельфин» - исправительная колония №6. Первые две фактически расположены на
территории Ямало-Ненецкого автономного округа, вторая – в Пермском крае.
Группа вопросов о режимах содержания в сравнительном плане ставилась
перед респондентами в таком контексте: «Считаете ли Вы, что нахождение в
ИК Ямала (Арктики) сложнее, чем в ИК Крыма? В ИК каких регионов отбывать
срок наказания легче в психологическом, физическом, социальном планах?»
34
Да
Нет
185
Рис. 2. Иллюстрация отношения жителей Арктического региона к локации
исправительных колоний и исправительно-трудовых колоний.
Выявилось почти единогласное мнение. 84% респондентов, ответивших на
этот вопрос, хорошо осведомлены об особенностях режима содержания в
119
Академическая среда российских университетов
исправительных колониях арктической локации. Жители Ямала и ХМАОЮгры, действительно, считают пребывание в приполярных ИК более суровым,
нежели на юге страны. Многие связывают это с суровыми погодными условиями,
особенно когда наступает полярная ночь, и тьма подступает ближе к душе
заключенных. За всю историю тюрьмы заключенными не было принято попыток к
бегству, лишь один заключенный получил законное освобождение.
«Полярная сова» и «Белый медведь», в восприятии большинства жителей
Арктического севера, являются одновременно пугающими и наиболее
наслышанными местами отбывания наказания по очень тяжелым статьям УК. Все,
кто хоть немного знаком с его историей ИК-18, воспринимают эту колонию как
место, «в котором теряются надежды», «исчезают жизнеобразующие смыслы»,
«изоляция останавливает всякое развитие» и «заживо погребает». Таковы
наиболее обобщенные восприятия заключения в ИК «Полярная сова», которые
возникают у респондентов лишь при упоминании названия. Ею пугают, ее боятся,
про нее снимают фильмы. В ИК-18 отбываю своё пожизненное наказание самые
опасные преступники России. Осужденные маньяки, рецидивисты, террористы,
узнав о ссылке в «Полярную Сову» готовы покончить жизнь самоубийством. Из-за
особенностей режима содержания и локации, название ИК часто звучит в СМИ, про
ИК снимают художественные и документальные фильмы. Такая информационная
активность способствует распространению слухов и рассказов об условиях
функционирования «Полярной Совы» среди жителей регионов. Название ИК-18
произошло от названия скульптуры, которая находится в тюремном дворике.
Полярная сова – яркий представитель природы заполярья, именно этого хищника
народы Севера считают проводником в загробный мир. Очень символично и то, что
изображенная на центральной площади ИК сова гонится за добычей. Жертва еще
совсем не осознает, что ей никогда больше не увидеть свободы и настигнет лишь
только мучительная погибель. Так и многие заключенные, по словам конвоиров,
долго не могут осознать всю суровость своего наказания, а живут лишь долгой
надеждой, которая зачастую умирает для них.
Человеческий фактор играет большую роль в судьбе пожизненно
заключенных, но на вопрос «Считаете ли Вы, что некоторые осужденные в тюрьмах
Ямала (и других) могут находиться там по ошибке?» 98% респондентов ответили
«Нет». Они объяснили этот факт тем, что в ИК-№18 находятся осужденные с
тяжелыми преступлениями, доказательства по которым имеются в большом
количестве и не опровержимы по своей природе.
На вопрос «Вам жаль преступников, находящихся в тюрьмах?» выявилась
интересная тенденция. Вариант «да» выбирали в основном представительницы
женского пола в диапазоне возраста 14-24 лет. Такой факт можно объяснить
особым гендерным восприятием ситуаций заключения осужденных. Молодые
люди мужского пола этого же возраста отвечали на данный вопрос отрицательно.
Они считают, что чувство жалости к отбывающим наказания в северных регионах
заключенным не должно иметь место, хотя, субъективно, воспринимают ситуацию
лишения свободы в этих колониях как не очень гуманную. Более старшее
поколение респондентов (26-45 лет) в большинстве ответов выбирали вариант
«нет». Как правило, взрослое поколение имеет более реалистичный взгляд на
жизнь, и проекция их социального восприятия пенитенциарной культуры
определена их значительным жизненным опытом.
В опросе отмечается некоторая зависимость оценки наказания, восприятия
пределов гуманности, его применения и оценки режимов содержания осужденных
между профессиональной принадлежностью респондентов и выбранным ими
вариантом оценки в ответах. Респонденты, чья профессия связана с областью
реализации в юриспруденции, отрицательно оценивают послабления в режимах
120
Академическая среда российских университетов
содержания заключенных и более отчетливо представляют себе особенности
содержания и внутренней динамики отношений в ИК.
Вопросы, связанные с коммуникацией с заключенными и с помощью им,
имеют подавляющий ответ – «нет», за исключением представителей юридический
профессии, медицины и социально ориентированных в профессии специалистов.
Такая картина позволяет судить о том, что в целом население с осторожностью
относится к заключенным, и с значительной с настороженностью, считая априори
систему обвинения истинной.
Заключительные вопросы затрагивали тему социальных протестов
заключенных и вопроса о эффективности основного предназначения ИК.
«Считаете ли вы, что тюремные бунты — результат плохих условий содержания?
Как по-вашему мнению, реализует ли колония воспитательную функцию в
контингенте заключенных? Можно ли говорить о социальном исправлении
(ресоциализации) контингента осужденных, отбывающих наказание в ИК?».
Полученные результаты во многом характеризуют гражданскую позицию жителей
Арктических регионов РФ. Большинство (87%) считают, что бунты проводятся с
целью изменения режима содержания, реформирования конфигурации системы
управления ИК; 10% считают, что бунты проводятся с целью причинения ущерба
более слабым заключенным, тем самым удовлетворяя свою противоправную
поведенческую ориентацию. 92% опрашиваемых отметили факт того, что в системе
ИК перевоспитание осужденных невозможно, в лучшем случае, происходит
стабилизация поведенческих моделей в соответствие с правовыми требованиями
общества. Т.е. речь идет о формировании сдерживающего фактора заключения в
ИК.
В ИК-18 «Полярная Сова» за душевным состоянием заключенных следят
строго, в колонии существует психологическая служба. Каждый день психолог
принимает 10-12 человек, старается уловить изменения в настроении осужденных,
отследить их психосоматическое состояние. По словам работающих там
психологов, конфликты случаются крайне редко, а если и происходят, то это
максимум словесная перепалка.
Таким образом в результате интернет-опроса можно сделать некоторые
выводы. Исправительная колония №18 никогда не исправит всех жутких
преступлений заключенных, унесших множество жизней простых людей.
Отношение жителей ХМАО-ЮГРЫ категорично по отношению к помощи,
общению и жалости к заключенным. Некоторые допускают возможность
ошибочного обвинения осужденных, но не касаемо пожизненных сроков, когда
доказательства говорят сами за себя. Природой категоричности является
настороженность и чувство собственной безопасности опрошенных респондентов.
Выводы.
1. Жители регионов ХМАО-Югра и ЯНАО хорошо осведомлены о наиболее
известных ИК, находящихся на их территории. Однозначно можно отметить
сформированность в сознании жителей мифологических форм и организации
пребывания осужденных в северных колониях. Такие информационные клише
способствуют формированию элементов правосознания подрастающего поколения
и правоориентированных поведенческих моделей у жителей региона.
2. Подавляющее число жителей Арктических регионов считает
справедливость наказания осужденных, проходящим по тяжелым статьям УК,
неоспоримым.
3. Подавляющее число респондентов (92%) считают неэффективной
основную функцию ИК – воспитательную, а время, проведенное в заключении,
относят ко времени правой деформации личности заключенных. «Тюремные
121
Академическая среда российских университетов
университеты» стабилизируют формальную реализацию моделей правового
поведения в соответствие с требованиями общества.
4. Восприятие реальной картины пенитенциарной культуры зависит от
специфики профессиональной ориентации респондентов. Наиболее реальную в
определенную картину отношений и восприятий особенностей содержания
осужденных в ИК имеют жители изучаемых регионов, имеющих отношение в
профессиональной сфере юриспруденции и медицины.
5. Вопрос о мере связи (интенсивности и доступности общении)
законопослушного населения с осужденными, содержащимися в ИК,
расположенных в Северных регионах, содержал отрицательный ответ.
Респонденты практически единодушно отвергли возможность таких связей.
Список литературы:
1. Науменко О.Н. Коренные народы Севера и инквизиционный характер тюрем
Ямала и Югры в XVII - начале XX вв.// Былые годы. Российский исторический журнал.
2020. № 58 (4). С. 2315-2323.
2. Ямал: новое качество жизни в Арктике // Арктические ведомости. 2020. № 1 (29).
С. 62-69.
Изображение СССР как агрессора в рамках
Второй мировой войны в трудах
Виктора Суворова
Кокорин Алексей Евгеньевич,
студент Юридического института, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы фальсификации Великой
Отечественной войны в трудах Виктора Суворова.
Ключевые слова: война, фальсификация, история.
В 1990-х гг. в исторической науке широко обсуждалась книга В. Суворова
(Владимира Резуна) «Ледокол» и ряд его других произведений. Работы вызвали
резкую критику в научном сообществе [1-6].
Цель статьи: обобщить известные критические замечания по работам
Суворова и определить причины появления новой концепции Великой
отечественной войны.
В своих историко-публицистических произведениях Виктор Суворов (Резун)
подверг коренному пересмотру и критике общепринятые в СССР взгляды на
причины, приведшие к Великой Отечественной и Второй мировой войнам. По
мнению Суворова, основной причиной войны стала диктаторская политика
Сталина, направленная на захват европейских государств, распространение
«пролетарской революции» и установление Социалистического лагеря на всей
территории Европы.
Резун подверг критике устоявшуюся в советской и зарубежной исторической
науке трактовку начального этапа Великой Отечественной войны. По его мнению,
летом 1941 года Красная армия готовилась к удару по Германии (с последующим
захватом всей остальной Европы, затем колоний европейских государств122
Академическая среда российских университетов
метрополий в Азии, Африке и на океанских островах), который должен был быть
нанесён в июле, а немецкие войска своим нападением сорвали эти приготовления.
Сокрушительные поражения, которые потерпела на первом этапе Красная армия,
Суворов объясняет тем, что она была застигнута в последний момент перед
нападением, а именно тем, что она готовилась к наступательной войне и не была
готова к войне оборонительной.
Суворов пишет, что в конце 1940-начале 1941 гг. у западных границ СССР
была тщательно сформирована огромная группировка советских войск. Вся
группировка была на завершающей стадии подготовки к нападению: для войск к
границе были вывезены горючее, боеприпасы, запчасти и пр., войска
укомплектованы личным составом, техникой, и обеспечены продовольствием и
обмундированием, командирам взводов и рот был выдан русско-немецкий
разговорник, пригодный для общения с местным населением на незнакомой
территории и военнопленными, причём по военной, а точнее — наступательной,
тематике. При этом на предполагаемом плацдарме совершенно не готовились
фортификационные сооружения, характерные для оборонительной войны, не
развёртывался укреплённый район — что трактуется Суворовым как ещё одно
доказательство того, что советским командованием готовилась наступательная
война на западе. События 22 июня 1941 года Суворов назвал не более чем
упреждающим (превентивным) ударом, чтобы сдержать предполагаемую
Германией агрессию со стороны СССР. Сам факт нападения Германии на СССР
Суворов называет «самоубийством», так как, по его словам, Германия не была
готова к войне с СССР, отставала в области вооружений, а промышленность
Германии работала в режиме мирного времени.
В. Суворов на основании открытых источников (труды советских историков,
книги советских военачальников, конструкторов, мемуары партийных
руководителей, газеты и художественные, документальные фильмы) пытается
опровергнуть традиционную точку зрения исторической литературы о слабости
Красной армии, её отсталости и неготовности к войне. Суворов описывает Красную
армию как превосходящую германскую, как по количеству, так и по уровню
оснащения, и готовившуюся только к наступательной, а не оборонительной войне.
Также он предлагает иную трактовку репрессий в РККА во второй половине 1930-х
годов, отличную от позднесоветской, считая, что целью этих репрессий было
добиться от командиров через страх, чтобы они должным образом выполняли свои
служебные обязанности и всемерно обеспечивали максимальную боеспособность
своих подразделений, что также было сильно преувеличено количество жертв
репрессий и что их влияние на боевые возможности РККА было не отрицательным,
а скорее положительным. Также, анализируя политическую систему и систему
военного управления Германии в сравнении с советской, он считает, что
германская система была гораздо менее эффективна.
В. Суворов пишет о том, что главной целью Сталина была мировая
социалистическая революция, шагом к которой предполагался захват Европы. Для
ослабления Европы развязывалась общеевропейская война, инициатором которой
выступала реваншистски настроенная гитлеровская Германия. Радикал Гитлер,
таким образом, выступал своего рода «ледоколом» этой революции. Вслед за
гитлеровской оккупацией Европы, Сталин предполагал начать внешне
представляемую как праведную — «великую освободительную войну»,
завершающуюся советским освобождением (фактически, оккупацией) Европы с
установлением там подконтрольных ему марионеточных правительств (как это
вышло с Прибалтикой, Польшей, Бессарабией и др).
Так же Суворов очень критично относился к Жукову, считая его
безграмотным полководцем и вообще человеком неталантливым.
123
Академическая среда российских университетов
Действия Сталина, по мнению Суворова.
По мнению Виктора Суворова, Сталин совершил для этой цели ряд действий:
•
Помог Гитлеру прийти к власти, запретив немецкой коммунистической
партии вступать в парламентский блок с социал-демократами. По мнению
Суворова, в противном случае НСДАП потерпела бы не только поражение на
выборах, но и крах из-за тяжёлого финансового положения.
•
Заключил с Германией пакт о ненападении и торговые соглашения на
поставку стратегических ресурсов, без которых Германия не могла бы вести войну.
•
Посылал военных специалистов в Испанию, для разжигания мировой
войны.
•
В результате захвата Польши и стран Балтии образована отсутствовавшая
ранее советско-германская граница.
•
В конце 1930-х и 1940—1941 годах по его указанию созданы образцы оружия,
отлично подходящие для нападения, но не для обороны:
•
Быстроходные, в том числе, колёсные, танки, более пригодные для
качественной дорожной сети, чем для бездорожья.
•
Самолёты «чистого неба», предназначенные для атаки наземных целей в
отсутствие истребителей противника, с экипажами, подготовленными массово по
упрощённым программам.
•
Плавающие легкобронированные танки, более пригодные для поддержки
форсирования рек и десанта.
•
Бетонобойный боеприпас к орудию танка КВ-2, пригодный только для
штурмовых операций.
•
Кроме того, в тот же период было свёрнуто производство высотного,
скоростного тяжёлого бомбардировщика ТБ-7, обладавшего блестящими тактикотехническими характеристиками, но не подходящего для оборонительной войны.
•
В тот же период был разработан пистолет-пулемёт ППШ.
•
В 1939 году был принят закон о всеобщей воинской обязанности.
•
В 1930-х было создано большое количество клубов парашютистов;
подготовленные в них парашютисты должны были быть диверсантами в будущей
войне. Общее количество десантных войск на момент начала войны в разы
превышало их численность во всех армиях мира вместе взятых.
•
Были созданы военные разговорники, предназначенные для войны за
границей, было усилено изучение немецкого языка офицерами.
•
Были заготовлены качественные подробные карты зарубежных территорий
в большом количестве.
•
За короткий период с конца 1940 до начала 1941 на западных границах была
сформирована огромная группировка войск численностью не менее 500 тыс. чел. и
5 тыс. единиц техники в составе 10 дивизий. Техника была подобрана и
законсервирована исключительно для нападения. По мнению Суворова, в
официальной истории именно эта техника фигурирует как уничтоженная
Германией в первые дни войны, и поэтому эта цифра такая большая.
•
Количество танков в СССР на начало войны составляло 23 тыс., из них
сосредоточенных в приграничных районах — 12 тыс.
•
Повышенная активность карательных органов в РККА незадолго до военных
действий (1937). Если Сталин планировал агрессивно захватить весь мир, то армия
должна подчиняться беспрекословно.
Критика
В связи с тем, что Суворов с точностью до наоборот трактует начальный
период ВОВ (например, критики считают, что в работах Суворова СССР
124
Академическая среда российских университетов
объявляется агрессором, а Германия — обороняющейся стороной), на страницах
газеты «Красная звезда», главного печатного органа Министерства обороны РФ,
регулярно публикуются статьи известных военных историков, критикующие и
обличающие во лжи книги В. Суворова. Одним из активных критиков Суворова
является военный историк генерал армии Махмут Гареев.
Работы историков Г. Городецкого, Л. А. Безыменского, Г. Юбершера, а также
сборники российских авторов (А. И. Исаев и др.) посвящены критике основного
постулата Суворова. Вся книга А. В. Исаева «Неправда Виктора Суворова»
посвящена критичному разбору аргументов В. Суворова. М. И. Мельтюхов считает,
что работы Суворова «написаны в жанре исторической публицистики и
представляют собой некий „слоёный пирог“, когда правда мешается с полуправдой
и ложью», однако отмечает, что «они довольно чётко очертили круг наименее
разработанных в историографии проблем». Как отмечает Мельтюхов, концепцию
Суворова в полном виде «не поддерживает, пожалуй, никто из серьезных
исследователей». Г. Городецкий отмечает, что товарный знак работ Суворова —
вольное обращение с источниками, а его концепции являются примерами теории
заговора и нагромождениями лжи.
Историк А. В. Короленков, к. и. н. (философский факультет МГУ им. М. В.
Ломоносова) уверен, что труды Суворова нельзя считать научными в строгом
смысле слова:
«…Мало ли кто чего пишет. Конечно, у Резуна есть масса конкретных
наблюдений, которые, кстати говоря, и принимают иногда его оппоненты. Всетаки, он человек не совсем глупый. Но когда речь идет о какой-то конкретике, в
большей части он передёргивает или ошибается, или не знает, а, может быть,
вполне сознательно лжёт».
Как отмечает д. и. н. В. А. Невежин,
«…Российские историки отмечали, что В. Суворов (В.Б. Резун) слабо
использует документальную базу, тенденциозно цитирует мемуарную литературу,
которая сама по себе требует тщательного источниковедческого анализа, искажает
факты, произвольно трактует события. На этот аргумент Резун довольно часто
отвечал в сатирической форме, указывая на тотальное закрытие российских
исторических архивов, показывая невозможность доступа к ним независимых
учёных. Западные учёные также предъявили большие претензии к автору
«Ледокола». Так, германский историк Б. Бонвеч отнёс эту книгу к вполне
определённому жанру литературы, где просматривается стремление снять с
Германии вину за нападение на СССР».
М.И. Мельтюхов в статье «Главная ложь Виктора Суворова» приводит
пример искажения текста и смысла цитат и приходит к выводу:
«…Таким образом, мы видим, что базовые тезисы В. Суворова являются
откровенной ложью, позаимствованной из арсенала либерально-западнической
пропаганды, основной задачей которой является очернение истории Советского
государства…
…В результате сторонник тезиса о «превентивной войне» Германии против
СССР <Суворов> попадает в глупое положение, пытаясь доказать, что Гитлер
решил сорвать советское нападение, о подготовке которого он на деле ничего не
знал. Собственно, на этом спор относительно лживой версии о «превентивной
войне» Германии против Советского Союза можно считать законченным».
Сам В. Суворов в книге «Разгром», отвечая на эту критику, пишет, что его
оппоненты, сообщая о числе немецких танков, также не указывают число
неисправных, при этом утверждает, что всё немецкие танки, в сравнении с
большинством советских танков, были морально устаревшими.
А. В. Исаев даёт ещё более резкую критику:
125
Академическая среда российских университетов
«…Возникает законный вопрос: почему же такой, мягко говоря,
недобросовестный и слабо владеющий исследуемыми вопросами человек стал
популярен? Популярность В. Суворова — это популярность незатейливых
голливудских мелодрам и боевиков. Он не пытается вести за собой читателя,
объяснять простым языком сложные вещи. Владимир Богданович опускается до
уровня простых объяснений сложных явлений. Иногда В. Суворов подражает
сказке, на страницах его книг мы встретим и «мечи-кладенцы» на новом
техническом уровне, чудо-танки и чудо-самолёты. Мы встретим Кощееву смерть, в
роли которой выступят нефтепромыслы Плоешти. Наконец, мы встретим кольцо
всевластья, которым является тысяча бомбардировщиков с пятым двигателем.
Владимир Богданович вместо реальных персонажей и событий нашей и мировой
истории придумал героев странной смеси народной сказки, бестселлера с
привокзального лотка и «Эпизода N» «Звёздных войн».»
Также Исаев утверждает, что при желании, пользуясь методологией
Суворова, книгу, подобную «Ледоколу», можно написать о любой стране и любой
войне. Для доказательства этого Исаев в свою книгу «Антисуворов. Большая ложь
маленького человечка» включил юмористическую повесть «Талви Укконен»
(финск. «зимняя гроза»), в которой он, пародируя стиль «Ледокола», делает вид,
что «доказывает», якобы Советско-финская война была превентивной акцией
Советского союза против Финляндии, стремившейся к захвату Карелии и других
территорий.
Историк С. И. Кульчицкий также отмечает:
«…Благодаря яркому таланту публициста, неразборчивости в аргументах и
способности незаметно фальсифицировать факты, Суворов стал популярным и
поставил на поток издания своих парадоксальных книг.
Касательно обращения Суворова к историческим фактам он указывает на то,
что «их Суворов знает хорошо, хотя использует только те, которые „работают“ на
его версию».
Как пишет про эти статьи профессор истории Бианка Пиетров-Энкер,
«аргументация Суворова была настолько куцей, что критики даже поставили под
сомнение „его способности как историка“».
Критика отдельных положений
Критики Суворова указывают на следующие, с их точки зрения, ошибки и
некорректные приёмы в его работах, отмечая упор на количество и качество
военной техники и игнорирование стратегии:
• Суворов утверждает, что Гитлер пришёл к власти, так как Сталин якобы запретил
немецким коммунистам вступать в парламентский блок с социалистами, и в
результате выборы 1933 года в рейхстаг выиграли нацисты. Однако на ноябрьских
выборах 1932 года НСДАП завоевала только относительное большинство, ухудшив
свой результат по сравнению с предыдущими, июльскими выборами (33,09%
против 37,2%); общее количество голосов за коммунистов и социалистов было
немногим больше (37,3%). Гитлер был назначен рейхсканцлером 30 января 1933 г.
волевым решением президента Гинденбурга в условиях общего кризиса
Веймарской системы и без прямой связи с итогами выборов.
• В книге «Беру свои слова обратно» Суворов утверждал, что к 10 сентября 1941
года в составе германских войск под Ленинградом не осталось ни одного танка, в то
время как дневник начальника Генерального штаба сухопутных войск Германии
Гальдера подтверждает наличие танков под Ленинградом даже 24 сентября.
Также это утверждение противоречит и архивным документам; Н. Кислицын
пишет: «Чтобы не допустить дальнейшего продвижения фашистских соединений
на Тихвин, советское Главнокомандование в срочном порядке усиливает
126
Академическая среда российских университетов
группировку войск, обороняющихся на этом направлении… Противник, несмотря
на имевшиеся у него большое численное превосходство войск, усилил свою
группировку еще двумя дивизиями — танковой и моторизированной (к 27 октябрю
1941 г.)». 8-я танковая дивизия, летом находившаяся в составе 4 танковой группы,
была выведена из ее состава, когда группа была переброшена на московское
направление, и оставлена на ленинградском; осенью 1941 года она вела
наступление на Тихвин, потом участвовала в боях под Холмом вплоть до декабря
1942 г., когда также была переброшена на центральное направление.
•
Задержка с производством ТБ-7 была вызвана техническими проблемами.
Пятый двигатель-компрессор, подаваемый Суворовым как способ сделать ТБ-7
неуязвимым, в реальности уступал обычным турбокомпрессорам по
эффективности, приводил к перерасходу топлива и утяжелял конструкцию.
По мнению А. В. Исаева Виктор Суворов не прав по следующим положениям:
•
Автор много спорит с «кремлёвско-лубянскими историками», но не называет
конкретных историков и их работ, зачастую приводя «официальные» версии из
научно-популярной литературы. В частности, не указывается источник прозвища
«Ледокол революции», якобы присвоенного Гитлеру руководством СССР.
•
Суворов утверждает, что «коммунистические историки» так и не объяснили,
зачем покорившему всю Европу Гитлеру вдруг потребовалось «Жизненное
пространство» ещё и за счёт СССР. Таким образом, это якобы делает версию о
превентивном характере войны наиболее полной. Однако, есть пример, когда
советский историк Даниил Проэктор ещё в 1971 году высказал мнение, что помимо
«жизненного пространства» у Германии были и другие причины, а именно:
- Убеждённость, что военно-политическая обстановка в Европе и во всём
мире, а также состояние Красной Армии благоприятствуют решению задач первой
группы (контроль над ресурсами СССР).
- Уверенность, что вооружённые силы, находящиеся в наилучшем состоянии,
способны быстро выиграть войну на Востоке.
- Расчёт, что победа над СССР будет одновременно означать удар по
надеждам всё ещё сопротивляющейся Англии и заставит её капитулировать, что
приведёт к распаду Британской империи.
- Предположение, что таким образом удастся устранить возможное
вмешательство в войну США, ещё больше укрепить фашистский блок, в частности
стать твёрдой ногой на Балканах.
•
Концепция наступательного и оборонительного вооружения накануне
вторжения Германии в СССР абсолютно безосновательна. Оборона, как правило,
предполагает контратаки, «наступательные» гаубицы эффективно использовались
и в обороне (например, из всех видов артиллерии только гаубицы могут вести
контрбатарейную стрельбу, уничтожая «агрессивные» гаубицы наступающего
противника). Вроде бы чисто оборонительные мины — в наступлении для защиты
флангов от контратак противника; и даже при оборонительной стратегии
«наступательные» виды вооружений будут нужны для контрнаступления после
отражения наступления противника.
•
Прототип не подходящего под определение автострадного Т-34 назывался А32, также автор не приводит источников, подтверждающих версию маркировки
«А» — автострадный. Суворов делает значительные ошибки в описании БТ, в
частности, значительно занижает параметры проходимости. Также автор приводит
«доказательство» автострадной концепции этого танка: в частях не было
грузовиков, которые возили бы за танками гусеницы, таким образом, гусеницы для
БТ — как парашют для десантника. Однако отсутствие грузовиков для этой цели
объясняется тем, что гусеницы не сбрасывались, а разбирались силами экипажа и
укладывались на надгусеничных полках.
127
Академическая среда российских университетов
•
Суворов привязывает производство ТБ-7 к своей теории: по его мнению, если
бы СССР хотел мира и собирался обороняться, следовало бы произвести именно
1000 и именно ТБ-7, если же это не было сделано — значит Сталин уничтожил
стратегическую авиацию как ненужную в захватнической войне. В СССР основу
дальней авиации (термин «стратегическая» тогда в СССР просто не использовался)
составлял ДБ-3 и ДБ-3Ф, которые Суворов произвольно отказывается считать
стратегическими бомбардировщиками из-за двух, а не четырёх моторов.
•
Суворов утверждает, что правильно подготовленная оборона практически
непробиваема, подстраивая под эту теорию свои изыскания относительно «линии
Сталина». Суворов заявляет, что Линия Сталина была разрушена, чтобы не мешать
провозу грузов на запад, однако Линия Сталина ни на одном своем участке не
перекрывала дороги (транспортные колонны, в отличие от колонн бронетехники,
могут передвигаться только по дорогам) сплошной преградой.
•
Суворов заявляет, что захват СССР нефтепромыслов Плоешти в Румынии
лишил бы Германию возможности вести войну, так как Румыния — практически
единственный источник нефти для Германии, не считая СССР. Однако Суворов не
привел ни одного НЕМЕЦКОГО документа, в котором бы говорилось об угрозе
Румынской нефти со стороны СССР. Впрочем, об угрозе экономическим интересам
Германии в Румынии говорится в Ноте немецкого МИД от 21 июня 1941 года.
•
Суворов утверждает, что пять из восьми пороховых заводов в СССР были
построены близко к западной границе для сокращения плеча подвоза при ведении
наступательной войны. На самом деле, три из них — Шосткинский, Охтинский и
Шлиссельбургский были построены ещё в Российской Империи (в 1765, 1715 и 1878
гг. соответственно). Два — Алексинский и Каменский постройки 30-х годов
находились в Тульской и Ростовской областях.
•
«Крылатый шакал» Су-2 был типичным для своего времени истребителембомбардировщиком. При его проектировании был взят за основу американский
Vultee V-11GB. Суворов приводит слова
В. Б. Шаврова о том, что этот
самолёт отвечал требованиям РККА только до войны, что якобы подтверждает его
мнение, что этот самолёт подходил только для наступательных операций и был
бесполезен в обороне. Однако Шавров говорил о том, что Су-2 из-за низкой
скорости в 1941 г. был уже неспособен противостоять истребителям противника,
что выяснилось только в условиях реального противодействия, и его роль перешла
к скоростным Пе-2 и Ту-2.
•
Виктор Суворов — большой любитель цифр. Самое интересное, что как раз
на цифры он предпочитает сносок не давать. В каждом абзаце всегда есть несколько
сносок на второстепенные детали с точностью до страницы, но вот на цифры —
никак. (Зато возникает психологический эффект: автор, который подкрепляет
каждое слово, не может лгать). Но вот на главные сведения — их нет. Мы узнаем,
что у Германии было 3 350 танков, а у СССР 23 000; у Германии было 4 120 боевых
самолетов, у СССР — 21 000. Сносок нет: откуда взяты цифры — не ясно. (Как,
кстати, и с цифрой в 16−18 миллионов замученных в результате коллективизации).
Но… Поверим временно Суворову.
А теперь откроем третью главу «Ледокола» «Зачем коммунистам оружие» и
читаем: «В 1933 году германский полковник Гейнц Гудериан посетил советский
паровозостроительный завод в Харькове. Гудериан свидетельствует, что кроме
паровозов завод выпускал побочную продукцию — танки. Количество
выпускаемых танков — 22 в день». Эти слова было бы неплохо подтвердить сноской
на Гудериана, но ее, к сожалению, нет. (Цитата из Гудериана звучит в оригинале
совершенно иначе, но не будем мелочиться). Лучше посчитаем… За год
Харьковский паровозостроительный завод должен был выпустить 8 030 танков; за
7 лет — 56 210. В три раза больше, чем у СССР было по Суворову на 22 июня 1941
128
Академическая среда российских университетов
года! А ведь это только один паровозостроительный завод! Добавим другие
паровозостроительные заводы; добавим собственно танковые заводы… Если
следовать цитате Суворова, то в СССР к 1941 году должен был господствовать
лозунг: «Каждой молодой семье — по танку!»
Читаем дальше Суворова: «В 1939 году Гитлер начал Вторую мировую войну,
имея 3 195 танков, т. е. меньше, чем Харьковский паровозостроительный завод мог
выпустить за полгода, работая в режиме мирного времени». Коли так, то потери 22
июня 1941 года для СССР вообще должны были быть незаметны. Они не должны
были бы быть страшными даже при тех цифрах, которые привел Суворов. В
предпоследней главе «Ледокола» мы узнаем, что в первый день войны Западный
фронт потерял 800 самолетов. Простите, но если их у СССР было 21 000, то потеря
800 самолетов — что слону дробина, даже если предположить, что Юго-Западный
и Северо-Западный фронты потеряли в тот день столько же. Неужели советские
маршалы не могли применить даже самую примитивную стратегию — бросить 3−4
самолета и 3−4 танка на один немецкий?
Впрочем, если вспомнить, как верно Суворов цитирует Гудериана, а дату
нападения СССР на Германию высчитывает по вырванной из контекста цитате в
девять слов из книги генерала армии С.П. Иванова, то становятся понятными и
странные цифры.
Заключение.
Данный пример фальсификации имеет ряд причин.
Во-первых, политические причины. После того как в 1985 году была
объявлена политика гласности и появилась возможность публиковать практически
любые материалы, при поддержке западного мира началось расшатывание
советской идеологии, веры, российского самосознания. Книги В. Суворова
пропитаны идеей уничтожения российского патриотизма, принижения
значимости победы, а в целом ставит под вопрос роль СССР как героя-освободителя
и предлагает нам другое амплуа: СССР — злодей, агрессор и т. д. Это соответствует
европейско-американскому взгляду на роль СССР.
Во-вторых, финансовый фактор. В условиях коммерциализации жизни
подобные книги хорошо продаются, что является базой для формирования
личного капитала.
В-третьих, личностный фактор. Включение в процесс разрушения
российской идеологии создает возможность для легкой эмиграции подобных
политических адептов в страны Западной Европы и США.
В целом, если говорить о готовности СССР напасть на Европу в 1941 г., то это
было невозможно с точки зрения особенностей советского тоталитаризма. В
отличие от европейского тоталитаризма (фашизма), агрессия которого была
направлена извне на другие страны, агрессия сталинского тоталитаризма и его
режима была направлена вовнутрь, на свой народ. При таком подходе другие
страны рассматривались как объект для распространения советского влияния
путем финансовой и иной помощи, а не уничтожения, что продемонстрировала вся
внешнеполитическая история СССР – как до, так и после Великой Отечественной
войны.
Список литературы:
1.
Неправда Виктора Суворова-2: Сборник (Военно-исторический сборник. ВИС)/
Мельтюхов М., Рубецкий О., Банков А., Дюков А., Веселов В. и др. — М. 2008. — 448 с. —
2.
Исаев А. В. Неправда Виктора Суворова. Виктор Суворов: за и против. Два
бестселлера в одном томе / Алексей Исаев, Михаил Мельтюхов, Михаил Свирин и др. — М.
2009. — 640 с.
129
Академическая среда российских университетов
3.
Стариков Н. В. Кто заставил Гитлера напасть на Сталина? Роковая ошибка Гитлера.
— СПб. 2010. — 365 с.
4.
URL:
https://www.livelib.ru/book/1000218442-ledokol-viktor-suvorov
(дата
обращения: 09.02.2018)
5.
URL:
htttps://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Концепция_Виктора_Суворова
(дата обращения: 09.02.2018)
6.
URL: htttps://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Ледокол_(книга) (дата обращения:
09.02.2018)
Деятельность чехословацкого легиона в
Зауралье 1918-1920 гг.
Кокорин Алексей Евгеньевич,
студент Юридического института, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация: данная работа является реферативной, в ней рассматривается
влияние деятельности чехословацкого корпуса на развитие событий периода
Гражданской войны на территории Курганского уезда.
Ключевые слова: война, Зауралье, чехословаки.
Цель исследования: с привлечением материалов «Народной газеты» за 1918
г. систематизировать данные о влиянии деятельности чехословацкого корпуса на
развитие событий периода Гражданской войны на территории Курганского уезда.
Основные события.
Чехословацкий корпус состоял из подданных Австро-Венгрии,
отказавшихся воевать на стороне Тройственного союза. В большинстве своем это
были чехи и словаки. Из них, по инициативе «Союза чехословацких обществ в
России» 26 сентября 1917 г., был сформирован корпус (около 45 тысяч человек),
состоящий из двух дивизий и бригады. После подписания Брестского мира 3 марта
1918 г. корпус был объявлен автономной частью французской армии. В апреле
началась отправка чехословаков во Владивосток, а оттуда морским путем в Европу.
В результате переброски корпус растянулся по всей линии Пенза – Владивосток.
Между чехословаками и советами возникли несогласованности. Власть требовала,
чтобы корпус передвигался без оружия, как частные лица, но это требование не
было соблюдено. 17 мая 1918 года в Челябинске произошел арест нескольких солдат
и офицеров корпуса. Среди легионеров прошел слух, что советская власть хочет
выдать их Австро-Венгрии. Поскольку на родине они считались дезертирами и
предателями, то дома их ожидала смертная казнь. Таким образом, чехословаками
было принято решение силой пробиваться во Владивосток. [2]
Весной 1918 года «Народная газета» известила своих читателей, что с 26 мая
«прекратилось пассажирское и товарное движение от Кургана на восток вследствие
недоразумений между советской властью и стоящими здесь чехословацкими
эшелонами». [4]
К моменту восстания на станции Курган находилось 6 эшелонов корпуса
(2700 человек). Вот, что писала об этом «Народная газета» 6 июня: «События в
Кургане. В связи с требованиями, предъявляемыми советской властью к
чехословакам о разоружении, 1 июня в г. Кургане с полудня наступило тревожное
130
Академическая среда российских университетов
настроение. По требованию советской власти занятия и торговля с 2 часов дня
всюду прекратились. Конные объезды предупреждали о закрытии окон ставнями и
т. п. Во втором часу ночи началась ружейная и пулеметная стрельба. Оказалось, что
стоявшие на железной дороге чехословаки перешли в наступление. К 3 часам уже
выяснилось, что красные перешли за Тобол к мельнице Бакинова. Около 5 часов
они подняли белый флаг и сдались в количестве около 150 человек. Наибольшее
число красногвардейцев – по слухам, около 400 человек, с некоторыми
руководителями бежали на ближайшие заимки и в деревни. К вечеру отправилась
сформированная из чехов и добровольцев погоня…» [5].
Многие впоследствии обвиняли чехословаков в жестокости, в разбоях. В
опровержение приведу следующее: чехословацкий комендант города поручик
Сухий 20 июня отправлял в газету «Курганская свободная мысль» такое
разъяснение: «Так как между населением идут слухи, как будто бы чешскословацкими эшелонами в Кургане во время переворота были реквизированы
съестные припасы, то считаю своим долгом заявить населению, что такие слухи
неверны. Чешско-словацкие войска приобретают все нужные им продукты путем
покупки за наличный расчет. Военное имущество, отбитое у большевиков, сдано
городской военной коллегии – за исключением только такого количества винтовок,
револьверов, патронов, бомб и прочего, которое чешско-словацким частям крайне
необходимо. За чешско-словацкими войсками из военной добычи также оставлено
под расписку 8 лошадей, – остальные возвращены в военные заведения и частным
лицам». [1]
О возможностях городского гарнизона рассказано в воспоминаниях Андрея
Пичугина, брата Дмитрия Пичугина: «В Кургане нас встретил товарищ Зайцев,
председатель Совдепа, Пичугин, председатель крестьянской секции. Дали
распоряжение выдать членам дружины винтовки и берданы. Патроны дали по 10
штук на одну винтовку и по 5 штук на бердану и поставили нас на охрану
железнодорожного моста через реку Тобол. А в самом Кургане гарнизон Красной
гвардии был незначителен: одна рота солдат, отряд матросов – два десятка человек
и конный отряд около 30 человек – вот и все вооруженные силы, которыми
располагал Курганский совдеп. Посланное воззвание о призыве в ряды Красной
гвардии для защиты молодой Советской власти на местах не нашло поддержки».
[1]
Борьба с большевиками
Кроме чехословаков, на станции Курган на тот период скопилось еще
четыре эшелона с русскими солдатами, направлявшимися домой из германского
плена. Железнодорожный путь между станцией и мостом по распоряжению
курганских комиссаров 26 мая был разобран. Во избежание очередного инцидента
1 июня красноармейцы восстановили полотно, и ночью первый состав с
военнопленными ушел на восток. Чтобы состав без проблем мог подняться на
пригорок, его обычно сопровождал паровоз-толкач. Выполнив свою задачу, толкач
вернулся к реке – только на нем приехали еще и чехословаки с пулеметом.
Практически сразу красные отступили, и никаких боевых действий больше не
было. В бою за свержение советской власти погиб лишь один легионер –
Франтишек Сайдл. Потери сторонников советской власти в том бою также
сравнительно невелики.
Большевики, оставшиеся в живых после боя, не пытались где-то скрыться –
они добровольно сдавались победителям. Только Дмитрий Егорович Пичугин смог
уговорить некоторых людей следовать с ним на север уезда, и Евгений Леонтьевич
Зайцев добрался в одиночку до деревни Марково, но там крестьяне опознали его,
избили, связали и привезли в город.
131
Академическая среда российских университетов
Необходимо уточнить тот момент, что военнослужащие чехословацкого
корпуса не были к противнику жестоки. Сдавшихся в плен большевиков и
красноармейцев отправляли в Курганскую тюрьму для дальнейших
разбирательств.
Наутро после падения советской власти в городе из числа русских и
чехословаков был создан отряд, в который вошло около 100 добровольцев.
Возглавил его подпоручик Франтишек Грабчик. Поначалу отряд ночами
патрулировал город, причем лошадей добровольцы брали у городских обывателей
и по окончании шестичасового дежурства возвращали их хозяевам. После
воссоздания уездной милиции необходимость в таком патрулировании отпала, и
добровольцы отправились за пределы города на поиски отряда Д. Е. Пичугина. [1]
18 июня они были обнаружены у села Усть-Суерское, чехословаки
захватили 150 винтовок, но командира с ними не было. Пичугина сдал один пьяный
красноармеец. По дороге в Курган у Белого Яра по решению старших офицеров
добровольческого отряда Д. Е. Пичугин был расстрелян.
Далее курганские добровольцы в составе колонны подполковника Панкова
двинулись на Шадринск и Далматово. Здесь сопротивление красных было
ожесточенным.
Покушение и расстрел.
Покушение на поручика Грабчика произошло ночью на исходе 14 сентября
1918 г. К этому был причастен слесарь Степан Предеин, в чём он сознался в 1932 г.
Следствием неудачного покушения стал расстрел 10 руководящих советских
деятелей: А. П. Климова, Л. В. Аргентовского, А. Е. Мартынюка, Г. М. Зырянова, В.
В. Губанова, Е. Л. Зайцева, Я. Я. Пурица, С. А. Солодовникова, Ф. И. Кучевасова, М.
П. Грунта.
Расстрел оказал разительное влияние на обстановку в городе. Курганский
уездный комиссар Матвей Алексеев через два месяца составил донесение штабу
чехословацкого корпуса, где отмечал: «… с того момента исчезло появление всяких
сходок и большевистских резолюций о неповиновении. Население, поняв, что
имеет дело с твердой властью, сразу перестало требовать сохранения советов и
стало выполнять все законные распоряжения: вносить казенные налоги и сборы,
возвращать в армию сбежавших новобранцев, и жизнь вступила в более
нормальную правовую колею». [1]
Приход белых и освобождение Кургана большевиками
После введения красного и белого терроров, на территории Курганского
уезда в сентябре начали действовать карательные отряды. Они проезжали по
населенным пунктам, проводили аресты активных сторонников Советов, учиняли
публичные порки. Вместе с белогвардейцами в экзекуциях участвовали и
чехословацкие легионеры.
В целом в Сибири и Поволжье чехословацкий мятеж привел к падению
советской власти на местах. Были образованы новые правительства, состоящие уже
из эсеров, кадетов, меньшевиков. Их центральной идеей было возрождение
Учредительного собрания. Такие правительства просуществовали совсем недолго и
были легко сметены вихрем Гражданской войны. В нашем регионе новая власть
состояла преимущественно из эсеров, были попытки возродить дореволюционные
органы управления (городская дума, уездное самоуправление и др.).
Летом, в июне, на подавление чехословацкого мятежа и других
антибольшевистских сил на Урале и в Сибири был отправлен Восточный фронт под
командованием И. И. Вацетиса. Уже в начале сентября 1918 года Красная Армия
перешла в наступление и в течение октября – ноября противник был вытеснен за
Урал. [3]
132
Академическая среда российских университетов
Зауралье освобождали 3-я армия Егорова и 5-я армия Тухачевского.
Большую роль в освобождении Кургана сыграл кавалерийский отряд Томина: он,
встав в селе Чашинском, самостоятельно принимает решение выбить белых из
города. Дерзким, решительным ударом с 13 на 14 августа отряд освобождает Курган,
прорывая все линии обороны белых.
28 октября 1918 года была провозглашена независимая Чехословацкая
республика. Весть об этом долетела до Сибири, что сильно отразилось на
настроениях в легионе. Перспектива продолжать гибнуть в России за чужое, по
существу, дело не привлекала чехословаков. Теперь перед ними была реальная
возможность без каких-либо препятствий вернуться домой, к своим близким и
жить в свободной стране. Подразделения чехословацкого легиона массово
покидали фронта Гражданской войны и по мере возможности продвигались к
Владивостоку. В Кургане осталась на постой только 1-я чехословацкая дивизия
имени магистра Яна Гуса.
Мятеж чехословацкого корпуса для региона и для страны в целом стал
своего рода призывом к открытым вооруженным действиям против
установившейся большевистской власти. Показательно было то, что многие
жители Зауралья были не согласны с политикой Советов, особенно экономической,
поэтому, недолго думая, оказывали всяческое воздействие мятежникам.
Список источников и литературы:
1.
URL: http://www.kurgangen.ru/local-finding/grajdanskaya/cheh18/ (дата обращения:
23.09.2018).
2.
История Курганской области (с древнейших времен до 1991 года): краеведческое
пособие для обучающихся, студентов и педагогов/ отв. ред. Д.Н. Маслюженко. Курган:
Изд-во Курганского гос. ун-та, 2017. 296 с.
3.
История России. / А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. – 2-е
изд, перераб. и доп. – Москва: Проспект, И90 2017. – 680 с.
4.
Народная газета. - Курган, № 13 (27 мая). - 1918. - 25 с.
5.
Народная газета. - Курган, № 14 (6 июня). - 1918. - 32 с.
Добро и зло глазами современной молодежи
Горбунова Анжела Андреевна,
студентка Гуманитарного института Североведения, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье представлены результаты опроса о восприятии
современной молодежью добра и зла, в том числе в русской литературе.
Ключевые слова: добро, зло, молодежь.
Введение
В исследовании отражена всем известная тема: «добро и зло», что не теряет
актуальности на протяжении длительного времени [1, 2]. Эти два понятия
совершенно противоположны друг другу. Без зла не может существовать добро, а
без добра не может быть зла. Эти две силы взаимосвязаны между собой. В мире
всегда будет существовать добро и зло, поэтому эту борьбу можно назвать вечной.
Никто и никогда не сможет одержать победу, или все-таки сможет? Выявление
мнение студентов об этом стало основой данной работы.
133
Академическая среда российских университетов
Цель: выяснить восприятие молодежи по вопросу: во всех ли произведениях
русской литературы присутствует противоборство добра и зла, и кто побеждает в
этой схватке?
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [3, 4]. В анкетировании, состоящем из 7 вопросов, приняли участие
72 человека. Полученные результаты представлены ниже.
134
Академическая среда российских университетов
135
Академическая среда российских университетов
По результатам проведенного анкетирования можно выделить следующие
факторы:
1. В проведенном опросе большинство участников составили молодые люди от
14 до 25 лет (77,5 %), также присутствовали иные возрастные категории:
младший возраст 7-13 лет (2,8%), средний возраст 26-45 лет 16,9%) и зрелый
возраст 46-55 лет (2,8%)
2. 63,4% опрашиваемых считают, что добро появилось раньше зла; 21,1%
считают наоборот, остальные не знают, что появилось раньше (15,5%).
3. На вопрос: «Чего в мире больше: Добра или зла?», 42,3% людей ответили зла; 49,3% - добра.
4. «Кто победитель в противоборстве добра и зла»: 52,1% -добро, 15,5% - зло,
21,1% - равны, 11,3% - затрудняются ответить.
5. Может ли существовать добро без зла или зло без добра: 67,6 % - нет, 23,9% может и 8,5% - без разницы.
Вывод.
Данные опроса свидетельствуют, что в России большинство современных
людей (в основном из числа молодежи) считает, что раньше появилось добро, но
зла в мире больше, чем добра. Однако, говоря о борьбе добра и зла, люди считают,
что все же побеждает добро. Эти результаты связаны с личным опытом молодежи,
свидетельствуют о напряженности в ее жизни и надеждой на изменения.
Список литературы:
1.
Добро
и
зло
в
русской
литературе.
Справочник.
URL:
https://spravochnick.ru/literatura/russkaya_literatura/dobro_i_zlo_v_russkoy_literature/
2.
Тема добра и зла в русской литературе (Елизавета Алмухаметова) / Стихи.ру
(stihi.ru). URL: https://stihi.ru/2019/06/18/8694
3.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
4.
Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при
выполнении студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО
«Международный институт», 2018. - 16 с.
136
Академическая среда российских университетов
Современное уличное искусство – вандализм
или новый вид мышления?
Шамян Эльмира Валерьевна,
студентка Гуманитарного института Североведения, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса по проблеме
восприятия современного уличного искусства.
Ключевые слова: современное уличное искусство, стрит-арт, вандализм,
новый вид мышления.
Введение
Стрит-арт – направление в современном изобразительном искусстве,
отличительной
особенностью
которого
является
ярко
выраженный
урбанистический характер. Основной частью стрит-арта является граффити, но
нельзя считать, что стрит-арт и есть непосредственно граффити. К современному
уличному искусству также относятся постеры, трафареты, различные
скульптурные инсталляции и т.п. Художник создает свой стилизованный логотип
– «уникальный знак» и изображает его на участках городского ландшафта. Самое
главное в стрит-арте – не присвоить территорию, а вовлечь зрителя в диалог и
показать различную сюжетную программу [1-4].
Цель: изучить отношение к современному уличному искусству различных
групп населения.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [5, 6]. В анкетировании, состоящем из 14 вопросов, приняли участие
50 человек. Полученные результаты представлены ниже.
1 Вопрос:
137
Академическая среда российских университетов
2 Вопрос:
3 Вопрос:
4 Вопрос:
138
Академическая среда российских университетов
5 Вопрос:
6 Вопрос:
7 Вопрос:
139
Академическая среда российских университетов
8 Вопрос:
9 Вопрос:
10 Вопрос:
140
Академическая среда российских университетов
11 Вопрос:
12 Вопрос:
13 Вопрос:
141
Академическая среда российских университетов
14 Вопрос:
По итогам проведенного анкетирования жителей ХМАО и других регионов
можно отметить:
1. В проведенном опросе большинство участников – это молодые люди от 18
до 30 лет (76%); кроме них, были такие возрастные категории, как средний возраст
(31-55 лет) и пожилой возраст (56-75 лет) - по 6% от всех опрошенных.
2. Большинство респондентов слышали о стрит-арте либо увлекаются им
(90%). Но есть и те, кто либо не слышал никогда об этом направлении, либо
затрудняются ответить, что это такое (в основном люди среднего и пожилого
возраста – 10%).
3. В основном к данному направлению относятся положительно (56%) либо
нейтрально (42%).
4. Интересно и то, что большинство опрашиваемых считает, что стрит-арт
можно делить на вандализм и искусство (78%), то есть определённого понятия
этому направлению нет. На примерах 8, 9, 10 и 11 вопросов наглядно показано,
какой стрит-арт бывает на улица нашего города Ханты-Мансийска.
5. На главный вопрос: «Что же такое стрит-арт – новый вид мышления или
вандализм?», 94% опрашиваемых ответили «Новый вид мышления» и 6%
ответили «Вандализм».
Анализ анкетирования
Опрашиваемые в большинстве случаев были настроены на то, что стрит-арт
- это действительно новый способ самовыражения художников, что это
направление вполне можно назвать искусством. Однако также большинство
считает, что в некоторых случаях такое самовыражение должно быть наказуемым,
так как иногда на стенах общественных зданий появляются не изображения
искусства, а неприличные слова или запрещенные символы.
Вывод
Стрит-арт, как одно из направлений современного способа самовыражения,
является искусством и имеет право на существование. Но при этом важно отметить,
что, как и любой другой вид общественной деятельности, стрит-арт должен
приносить пользу, а райтеры (люди, занимающиеся стрит-артом) не должны
переходить рамки, за которыми искусство превращается в вандализм.
142
Академическая среда российских университетов
Список источников и литературы:
1. Новое литературное обозрение. Стрит-арт в контексте современной городской
культуры.
[Электронный
ресурс].
Форма
доступа:
http://www.nlobooks.ru/node/2954
2. К вопросу формирования стрит-арта как направления в искусстве. [Электронный
ресурс]. Форма доступа: http://sibac.info/conf/philolog/li/42711
3. Актуальность темы стрит-арта. [Электронный ресурс]. Форма доступа:
http://www.scienceforum.ru/2015/921/10853
4. Новые
арт-объекты
Ханты-Мансийска
[Фото]
https://www.newshm.ru/news/obshchestvo/v-khanty-mansiyske-v-gorode-sozdano-4-novykh-art-obekta/
5. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019. – 17 с.
6. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при
выполнении студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО
«Международный институт», 2018. - 16 с.
Брак с иностранцем с точки зрения
современной девушки города Ханты-Мансийска
Обеланова Диана Сергеевна,
студент Института Нефти и Газа, 1 курс,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск
Аннотация. В статье излагаются результаты опроса о возможности брака с
иностранцем. Опрос проведен среди современных девушек, проживающих в городе
Ханты-Мансийске.
Ключевые слова: брак с иностранцем, девушки, Ханты-Мансийск.
Введение.
В эпоху глобализации, несмотря на существующие тенденции устойчивой
этнической идентичности, количество смешанных браков растет.
Тему смешанных браков рассматривали Корнюх А. О.1, Арстанбекова М.А.,
которая писала следующее: «Семья, выступая транслятором культуры,
социализирующей индивида в обществе, с самого рождения адаптирует ребенка к
определенному роду ценностям и установкам, в том числе и специфике
межэтнического взаимодействия. Смешанная семья также, выступает
полиэтнической средой, формирует культуру межэтнического общения, стирает
этнические границы и воспитывает терпимость к вопросам межнационального
взаимодействия». 2
На сегодняшний день одна из причин, из-за которой девушки из России
хотят выйти замуж за иностранных мужчин, на наш взгляд, – это постоянное
давление общества.
Корнюх А.О. Межнациональный брак в контексте изучения трансформационных изменений
института семьи и брака // Альманах современной науки и образования. 2014. № 12 (90). С. 62-64.
2 Арстанбекова М.А. Смешанный брак как предмет научной рефлексии // Вестник Института
философии и политико-правовых исследований Национальной академии наук Кыргызской
Республики. 2017. № 2. С. 26-28.
.
1
143
Академическая среда российских университетов
Однако смысл брака для женщины заключается не только в партнерстве, но
и в приобретении высокого социального статуса. Как следствие, отношение к
межнациональному браку, с одной стороны, является отражением восприятия
общественных установок, ценностей и определенных стереотипов, явно или неявно
господствующих в обществе, и которые, с другой стороны, влияют на
поведенческие намерения в выборе брачного партнера и заключение брака с
иностранным партером.1
Поэтому многие сейчас находятся в замешательстве. Эта тема давно
находится в фокусе исследований [1,2, 3, 6 и др.], но в настоящее время она
получила особенный интерес.
Цель: выявить отношение девушек к браку с иностранцем; выделить
положительные и отрицательные стороны такого решения в представлении
девушек.
Для анкетирования разработана анкета на основе гуманитарных методов
исследования [4, 5].
В анкетировании для девушек, состоящем из 10 вопросов, приняли участие
56 человек, проживающих в городе Ханты-Мансийск.
Из них 39.3% относятся к браку с иностранцем положительно. Для
исследования подготовлена анкета.2
Полученные результаты.
1 Вопрос:
2 Вопрос:
1
2
Корнюх А. О., 2014
Ссылка на опрос: https://forms.gle/zk3oeMX8vuJYkHvi7
144
Академическая среда российских университетов
3 Вопрос:
4 Вопрос:
5 Вопрос:
145
Академическая среда российских университетов
6 Вопрос:
7 Вопрос:
8 Вопрос:
146
Академическая среда российских университетов
9 Вопрос:
10 Вопрос:
По итогам можно отметить, что:
1.
В проведенном опросе участвовали девушки в возрасте 19-25 1 (66.1 %)
, 15-18 лет (30.4 %), 26-35 лет (1.8%), 55 и старше (1.8%5).
2.
На вопрос «Есть ли у вас опыт отношений с иностранцем», ответили
да (17.9%)
3.
«Что для вас является показателем успешного брака?» - Теплые и
взаимные отношения между супругами, - ответили (89.3%)
4.
«Если вам предложит руку и сердце прекрасный, но незнакомый
иностранец, на что вы в первую очередь обратите внимание?» - На этот вопрос
большинство обратили бы свое внимание на возраст (57.1%), наличие
детей/наличие жен (55.4%), внешность (50%), культурный уровень (48.2%),
5.
«В чем вы видите основные проблемы межнациональных браков?»: в
разнице национальных, религиозных традиций и обычаев (53.6%), в непонимании,
упреках со стороны общества, родителей, родных (33.9%), не вижу никаких
проблем (12.5%).
Анализ анкетирования
Девушки, проживающие в Ханты-Мансийске, отвечая на вопрос о
межнациональных браках, однозначного ответа не дали, мнения у всех
разделились.
Большинство ответило, что им все равно, но есть и те девушки, кто относится
положительно к межнациональным бракам.
147
Академическая среда российских университетов
Чуть больше половины опрошенных девушек видят плюсы в браке с
иностранцем; другие же не видят никаких преимуществ в нем.
Для большинства опрошенных девушек показателем успешного брака
являются теплые и взаимные отношения между супругами.
В предложенной ситуации о предложении выйти замуж за иностранца
большинство девушек обратили бы внимание на возраст, внешность, наличие
детей (жен), культурный уровень.
Современные девушки видят проблемы межнациональных браков в
различии национальных, религиозных традиций и обычаев, также в непонимании,
упреках со стороны общества, родителей, родных.
Вывод.
В целом отношение к межнациональным бракам современных девушек
остается положительным при ряде отраженных выше условий. Межнациональные
браки в нашей стране и в нашем веке становятся все популярней — это можно
рассматривать как положительное явление. В каждой семье существует различное
отношение к межнациональным бракам, оказывает влияние также общественное
мнение, но каждая девушка вправе самостоятельно принять решение, за кого
выходить замуж.
Список литературы:
1. Арстанбекова М.А. Смешанный брак как предмет научной рефлексии // Вестник
Института философии и политико-правовых исследований Национальной академии наук
Кыргызской Республики. 2017. № 2. С. 26-28.
2.Корнюх А.О. Межнациональный брак в контексте изучения трансформационных
изменений института семьи и брака // Альманах современной науки и образования. 2014.
№ 12 (90). С. 62-64.
3.Минасян А.А. Межнациональный брак в системе межэтнического мультикультурного
взаимодействия // Наука - промышленности и сервису. 2011. № 6-1. С. 373-377.
4.Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методологические основы научного исследования.
Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт», 2019 – 17 с.
5. Науменко О.Н., Науменко Е.А. Методы гуманитарных исследований при выполнении
студенческой НИР. Методические указания. Тюмень: ООО «Международный институт»,
2018 - 16 с.
6.Шахбанова М.М. Межнациональный брак и его место в процессе формирования
межэтнической толерантности // Региональный вестник молодых ученых. 2008. № 1. С.
84-87.
148
Академическая среда российских университетов
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Гендерные различия самоотношения в юношеском возрасте
Квач К.С.
4-7
2.
COVID-19: отношение к нему молодежи Югры
Логинова Е.А.
8-13
3.
Отношение студентов Ханты-Мансийского автономного округа- 13-17
Югры к вакцинации
Квач Е.С.
4.
Какие мобильные устройства используют студенты в ХМАОЮгре?
Тепляков В.О.
5.
Какие компьютеры и ноутбуки используют студенты в г. ХантыМансийске?
Михайлов Е.В.
22-28
6.
Значение и перспективы интернет-технологий для жителей
ХМАО
Линский А.П.
18-22
28-31
7.
Каким носителям информации отдают предпочтение студенты? 32-37
Малюгина Н.В.
8.
Представления о Чукотке у студентов России
Миронова Е.В.
37-43
9.
Приметы и суеверия студентов перед экзаменами
Чекашов М.А.
43-48
10. Верят ли студенты в суеверия и приметы на успешную сдачу
экзамена?
Курманбекова А.Н.
48-54
11.
54-59
Стрессоустойчивость у студентов с точки зрения респондентов
Сафарова И., Ефремова М.
12. Уровень знаний молодежи Севера об истории возникновения
Олимпийских игр
Абдуллаев Р.Ф.
59-65
13. Знают ли югорчане спортсменов Югры?
Куксин И.Н.
65-71
14. Отношение студентов Югры к спорту
Чубарова С.О.
72-76
15. Фестиваль «Студенческая весна»: отношение к нему студентов
из ХМАО и других регионов страны
Кондратьев А.А.
76-81
16. Досуг студентов ХМАО в свободное от учебы время
Вершинин М.М.
82-87
17.
88-93
Роль хобби в жизни человека
Гагарина М.А.
149
Академическая среда российских университетов
18
Ценностно-смысловая сфера личности студентов гуманитарного
направления подготовки в северном вузе
93-113
Южакова З.В.
19. Пенитенциарные проекции исправительных учреждений
системы ФСИН РФ на отношения жителей ХМАО-Югры
Марина О.Ю., Науменко Е.А., Науменко О.Н.
113-116
20. Особенности восприятия и осведомленности жителей Севера о
тюрьмах Ямала
Жемчужникова А.Н., Науменко Е.А., Науменко О.Н.
117-122
21. Изображение СССР как агрессора в рамках Второй мировой
войны в трудах Виктора Суворова
Кокорин А.Е.
122-130
23. Деятельность чехословацкого легиона в Зауралье 1918-1920 гг.
Кокорин А.Е.
130-133
24. Добро и зло глазами современной молодежи
Горбунова А.А.
133-136
25. Современное уличное искусство – вандализм или новый вид
мышления?
Шамян Э.В.
137-143
26. Брак с иностранцем с точки зрения современной девушки
города Ханты-Мансийска
Обеланова Д.С.
143-148
Содержание
149-150
150
Академическая среда российских университетов
Возможности интернет-опроса в условиях дистанционного образования.
Сборник студенческих научных статей. Выпуск 13. Тюмень: Издательство ООО «Международный
институт», 2021. – 151 с.
[Электронное издание]
Общество с ограниченной ответственностью
«Частное учреждение дополнительного профессионального образования
Международный институт инновационного образования.
Центр повышения квалификации»
ООО «Международный институт»
625041 Тюменская область, г. Тюмень, Переулок 1-й Гостевой, д. 7.
Тел.: + 7(922)0099331, +7(922)0099332
E-mail: institute_cpk@mail.ru, Сайт: http://www.tumenidpo.ru
ОГРН 1167232091773, ИНН 7203404185 / КПП 720301001, ОКПО 05835666, ОКЭВД 85.41, 72.20
151