La música como herramienta para
potenciar la memoria en estudiantes de
Segundo de Primaria del Asker
International School
Paula Maestro Augusto
Ìndice
-Introducción
-Marco teórico
-Contextualización del proyecto
-Diseño del proyecto
-Propuesta didáctica
-Evaluación de la propuesta
-Conclusiones
-Referencias
La Memoria como Clave del Aprendizaje Cognitivo
Las capacidades cognitivas son los procesos mentales que nos permiten
adquirir, almacenar, organizar y utilizar la información necesaria para
interactuar con el mundo que nos rodea.
(Anderson, 2020)
¿Por qué me he centrado en la memoria?
Capacidad clave para
codificar, almacenar y
recuperar
información
(Baddeley, 2012)
Relacionada con
comprensión, resolución de
problemas y planificación
(Schellenberg, 2005)
Alta plasticidad en la
infancia: etapa ideal para
potenciarla
(Gathercole & Alloway,
2008)
Sistemas y procesos de la memoria
La memoria es una capacidad cognitiva fundamental que permite
codificar, almacenar y recuperar información
(Sternberg & Sternberg, 2017)
Trabaja a partir de tres sistemas principales:
Memoria sensorial
Almacena información
por un instante
Memoria corto
plazo/trabajo
Retiene y manipula información
brevemente
Memoria largo
plazo
Almacena conocimientos y
experiencias de forma duradera
La memoria y su rol en el aprendizaje
Comprender el funcionamiento de la memoria permite diseñar estrategias de
enseñanza más eficaces. La memoria conecta conocimientos previos con
nuevos, facilitando un aprendizaje profundo, duradero y aplicable
(Willingham, 2009)
El procesamiento de la información sigue tres etapas clave (Eysenck & Keane, 2015):
Codificación
Almacenamiento
Recuperación
Transformación de estímulos en representaciones mentales
Retención de información
Acceso a lo aprendido cuando se necesita
Música, plasticidad cerebral y memoria
La neurociencia ha demostrado que la música mejora el
desarrollo cognitivo infantil, especialmente la memoria
Desarrolla
memoria verbal y
auditiva
Plasticidad
cerebral
Activa diferentes
áreas cerebrales
(Kolb & Gibb, 2011)
(Zatorre et al., 2012)
(Schellenberg, 2005)
Capacidad del cerebro para
reorganizarse y formar nuevas
conexiones
Audición, lenguaje,
movimiento, emoción y
memoria
Memorización de
patrones rítmicos, letras y
melodías
La Música como Motor del Aprendizaje y Desarrollo Infantil
La formación musical es una herramienta pedagógica eficaz que
potencia el aprendizaje autónomo y el desarrollo integral del niño
(Hennessy et al., 2019).
La música activa
áreas cerebrales
clave como el
hipocampo
(Levitin, 2006)
Mejora la memoria de
trabajo, verbal y a
corto plazo
En niños de 7-8 años,
la estimulación de la
memoria es esencial
(Moreno et al., 2011)
(Piaget, 1970)
Aplicaciones pedagógicas de la música
La música actúa como una herramienta pedagógica transversal, facilitando el
aprendizaje en diversas áreas del currículo. Ofrece un medio estructurado y
emocionalmente significativo para codificar y recuperar información
Canciones con
letras narrativas
Melodías
repetitivas
Organiza
contenidos
Refuerzan la memoria episódica
Favorece a la memoria a largo plazo
Activa la
emoción
Aprendizaje más
profundo y duradero
El Asker International School
¿Por qué el Asker International School?
Competencias desarrolladas en este proyecto
Este proyecto contribuye al desarrollo de competencias del
currículo noruego (Kunnskapsløftet, 2020) y del PYP del IB
Aprender a
aprender
Competencia
social y emocional
Pensamiento
crítico
Mejora de la memoria,
atención y
autorregulación
Empatía, cooperación y
respeto en actividades
grupales.
Observación, toma
de decisiones y
evaluación
mediante creación
musical
Uso creativo
de recursos
Memorización de
patrones rítmicos, letras y
melodías
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la memoria de alumnos de 2.º de primaria del Asker International
School mediante una intervención musical estructurada, lúdica e inclusiva
durante seis semanas
OBJETIVOS
OBJETIVOSESPECíFICOS
ESPECíFICOS
Favorecer la codificación y recuperación mediante estrategias mnemotécnicas
(ritmo, rimas, canto repetitivo)
Estimular la memoria verbal con canciones que integren contenidos
curriculares
Crear un entorno positivo y motivador que consolide aprendizajes a
través de la música en grupo
Metodología de la intervención
Enfoque activo, lúdico, inclusivo y transversal, con la
música como herramienta para el desarrollo integral
Aprendizaje
significativo y
multisensorial
Game-based
learning
Alineado con el
currículo noruego
y el PYP del IB
Adaptado a la diversidad
del alumnado
Actividades musicales
participativas centradas
en voz, cuerpo, ritmo y
movimiento
Trabajar la memoria de
forma emocional y
multisensorial
Rol facilitador
como docente
Promoviendo
implicación activa,
cooperación y
reflexión
Evaluación y principios metodológicos
Evaluación continua mediante observación, rúbricas, registros y
autoevaluaciones, valorando el progreso individual y el impacto en
competencias clave
●
Aprendizaje activo y significativo ●
Multisensorialidad y emoción ●
Transversalidad en el aprendizaje
Actividades
Las actividades han sido diseñadas para estimular la memoria de forma
lúdica y progresiva, combinando ritmo, movimiento y juego. Favorecen la
memoria visual, auditiva y corporal, aumentando gradualmente la dificultad
y promoviendo la cooperación y el aprendizaje significativo.
¿Qué ritmo viste?
Cadena de
movimientos
Ritmo en la
cabeza
Ritmo y Ciencia: Aprendizaje Transversal desde la Música
A través de actividades rítmicas, los alumnos asocian figuras musicales con
los estados de la materia, integrando ciencia y música de forma lúdica,
multisensorial y transversal, para reforzar la memoria y la comprensión
significativa.
Ritmo y Ciencia: Aprendizaje Transversal desde la Música
Autoevaluación de la propuesta
Propuesta sólida,
sólida, inclusiva
inclusiva yy creativa,
creativa, con
con margen
margen de
de mejora
mejora desde
desde la
la práctica
práctica reflexiva
reflexiva
Propuesta
Coherencia
metodológica
Enfoque
interdisciplinar
Uso de rúbricas,
observación y
autoevaluaciones
PUNTOS FUERTES
Evaluar trabajo
colaborativo
Herramientas
digitales
Reforzar
adaptaciones
específicas
ASPECTOS A MEJORAR
Atención a la Diversidad: Inclusión del Alumnado con TDAH
El proyecto incorpora medidas inclusivas adaptadas al alumnado con
TDAH, garantizando su participación activa y significativa mediante apoyos
visuales, roles motivadores y colaboración docente
Adaptación de
contenidos
Pictogramas
Colaboración
docente
Conclusiones
Este proyecto ha explorado el potencial de la música como recurso
pedagógico transversal para mejorar la memoria y promover el aprendizaje
significativo en un entorno escolar internacional
Música como herramienta pedagógica para mejorar la memoria
Fundamentada en enfoques teóricos, pedagógicos y metodológicos adaptados
Propuesta realista y contextualizada que contribuye la educación integral
Música como herramienta transversal que conecta emoción y cognición
Limitaciones encontradas
Este proyecto ha permitido unir teoría y práctica mediante metodologías inclusivas que
Propuesta
inclusiva
y creativa,
con margen
de mejora
desde la práctica
reflexiva
destacansólida,
el valor
educativo
de la música
en la memoria,
la motivación
y el bienestar
emocional
Falta de referencias sobre música en
contextos internacionales y multilingües
Priorización de la expresión no verbal:
ritmo, movimiento, repetición
Adaptar propuestas a estudiantes que
no usan su lengua materna
Enfoques accesibles para todos los
niveles lingüísticos
No se pudo aplicar la propuesta en el aula
real (no posibilidad evaluar resultados)
Diseño de actividades multisensoriales
para facilitar el aprendizaje y la
participación activa
DIFICULTADES ENCONTRADAS
SOLUCIONES ADOPTADAS
Prospectiva del proyecto
Este proyecto ha sido una gran oportunidad para unir
teoría y práctica en torno a mis grandes pasiones:
la educación y la música.
Próximamente daré clase a estudiantes de 1.º y 2.º de
ESO, donde tendré la oportunidad de adaptar este
proyecto musical a las necesidades y características
propias de los adolescentes.
Estoy muy ilusionada por aprender de la experiencia y
seguir mejorando para ofrecer una educación más
inclusiva, creativa y transformadora a través de la
música
Referencias
Anderson, J. R. (2020). Cognitive psychology and its implications (9th ed.). Worth Publishers.
Baddeley, A. (2012). The episodic buffer: A new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417–423. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(00)01538-2
Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2015). Cognitive psychology: A student’s handbook (7th ed.). Psychology Press.
Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Working memory and learning: A practical guide for teachers. Sage.
Hennessy, S. L., Sachs, M. E., Ilari, B., & Habibi, A. (2019). Effects of music training on memory in childhood: Evidence for specific effects. Frontiers in Psychology, 10, Article 2070, p.3.
Kolb, B., & Gibb, R. (2011). Brain plasticity and behaviour in the developing brain. Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 20(4), 265–276.
Levitin, D. J. (2006). This is your brain on music: The science of a human obsession. Dutton.
Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., Schellenberg, E. G., Cepeda, N. J., & Chau, T. (2011). Short-term music training enhances verbal intelligence and executive function. Psychological
Science, 22(11), 1425–1433. https://doi.org/10.1177/0956797611416999
Norwegian Directorate for Education and Training. (2020). Core Curriculum – Values and Principles for Primary and Secondary Education (Kunnskapsløftet 2020). Retrieved from
https://www.udir.no/lk20/overordnet-del/
Piaget, J. (1970). La psicología del niño (2.a ed.). Morata.
Schellenberg, E. G. (2005). Music and cognitive abilities. Current Directions in Psychological Science, 14(6), 317–320. https://doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00389.x
Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2017). Cognitive psychology (7th ed.). Cengage Learning.
Willingham, D. T. (2009). Why don’t students like school? A cognitive scientist answers questions about how the mind works and what it means for the classroom. Jossey-Bass.
Zatorre, R. J., Chen, J. L., & Penhune, V. B. (2007). When the brain plays music: Auditory–motor interactions in music perception and production. Nature Reviews Neuroscience, 8(7),
547–558. https://doi.org/10.1038/nrn2152