Existential Vacuum & Mental Health in Widowed Teachers: A Study

‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى‬ ‫(دراسة‬ ‫المعلمات األرامل‬ ‫ميدانية)‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫فاكلتي العلوم االنسانية والرياضه‬ ‫جامعة كرميان‬ ‫المستخلص‬ ‫ُي ُّ‬ ‫عبر عنهاا‬ ‫عد الفراغ الوجودي ظاهرة واسعة االنتشار في عالم اليوم حتى أن بعضهم ّ‬ ‫بعصاب العصر ‪ .‬وتمّثل هذه الظاهرة بخليط من مشاعر الخواء والفراغ والسأم والملل والعجز‬ ‫ُ‬ ‫والالج اادوت الت ااي تنتا اااب عنس ااان ه ااذا العصا اار‪ .‬غي اار ف‬ ‫عن الفا اراغ الوجا ااودي ُيع ا ّاد م اان المفا ااا يم‬ ‫الساايلولوجية ااساسااية والمهمااة التااي أاااار عليهااا الوجود ااون‪ .‬امااا عاان عاللااة الفاراغ الوجااودي‬ ‫مع الصحة النفسية ‪ .‬ف‬ ‫عن سعي اإلنساان الفراري نحاو ال حا عان المعناى فاي حيات هاه وتح ي ُاه‬ ‫يمنحه الصحة النفسية ‪ .‬كما ف‬ ‫عن عحساس الفارد بالساعادة والرضاا والنجاا فاي حياتاه‬ ‫هو الذي‬ ‫ُ‬ ‫ومواجهااة الضاااون النفسااية منجااا مملاان لتح يااس الصااحة النفسااية ‪ .‬هاادا ال ح ا‬ ‫التعرا على ‪:‬‬ ‫الحااالي‬ ‫‪ -1‬قياس الفراغ الوجودي لدت المعلمات االرامل‪.‬‬ ‫‪-2‬قياس الصحة النفسية لدت المعلمات اارامل‬ ‫‪ -3‬معرفة العاللة االرت اطية مين الفراغ الوجودي والصحة النفسية ‪.‬‬ ‫ي تصاار ال حا‬ ‫الحااالي علااى ا المعلمااات اا ارماال فااي مد نااة اخااان ين والم داديااة ‪ .‬فااي‬ ‫محافظة ديالى الالتي يعملن في المدارس االمتدائية المختلرة وغير المختلرة التابعة لمد رياة‬ ‫تربي ااة محافظ ااة دي ااالى للع ااام الد ارس ااي ا ‪2112/2112‬م ‪ .‬اذ ملا اان عين ااة ال حا ا‬ ‫الح ااالي‬ ‫ا‪ 111‬ارملا ااة معلما ااة ‪ .‬الالتا ااي ترملنا ااه بعا ااد عا ااام ‪ 2113‬الا ااى عا ااام ‪ ..2113‬وعنا ااد تحليا اال‬ ‫البيانات احصائيا اظهرت النتائج باالتي ‪:‬‬ ‫‪-1‬ان عينة ال ح‬ ‫الحالي ليس لد هن فراغ وجودي ‪.‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 212 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪-2‬ان عينة ال ح‬ ‫الحالي تمتعن بالصحة النفسية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال توج ااد عالل ااة ارت اطي ااة م ااامين الفا اراغ الوج ااودي والص ااحة النفس ااية ل اادت عين ااة ال حا ا‬ ‫الحالي ‪ .‬وفي ضوء نتائج ال ح‬ ‫مشكلة البحث‬ ‫لدمن ال احثة عدد من التوصيات والم ترحات‪.‬‬ ‫‪The Problem of Research‬‬ ‫مر المجتمع العرالي بحروب طاحنة مختلفة الكثر من ثالثون سنة امتداء من عام ‪1891‬‬ ‫ومازال العراق يمر بظروا استثنائية من اعمال عنفااغتياالت ‪ .‬انفجارات‬ ‫وكان من‬ ‫مخلفات هذه االعمال والحروب ‪ ,‬هو موت االالا من االفراد ‪ .‬مما ااارت و ازرة الدولة‬ ‫لشؤون المرأه في عام ا‪ 2112‬ان هنالك ما ي ارب با مليونين ونصف‬ ‫امرأة أرملة في‬ ‫العراق ‪ .‬ف د أص ح يرلس على العراق ملد اارامل ؛ عذ أاارت منظمات من دول عدة من‬ ‫العالم على أن العراق يحتل المركز ااول في نس ة اارامل في العالم ا الذهبي ‪, 2119 ,‬‬ ‫ص‪11‬‬ ‫اذ يملن ال ول أن مشللة الترمل أو االرمله من المشلالت الملحة التي تستدعي‬ ‫عالجآ‪ .‬وهي أحد المشاكل المهمة في لائمة المشاكل التي يعاني منها المجتمع العرالي‪.‬‬ ‫حي‬ ‫عن اارملة عند ف دانها لزوجها ال تخسر وجوده في حياتها ف ط وإنما تف د عاللة حميمة‬ ‫لري ة مع اريك حياتها أيضاً ‪ ,‬وعليها أن تعتاد العيش وتحمل المسؤولية واتخاذ ال اررات‬ ‫الحاسمة في حياتها منفردة ‪ ,‬ويترتب على ذلك بربيعة الحال تايير جوهري وكبير في دورها‬ ‫العائلي واالجتماعي ا ‪Meat mead , 2006 , P.221‬‬ ‫‪ .‬عذ يعد موت الزوج من‬ ‫ااحداث المفجعة التي تواجهها اارملة ترتب عليها تأثيرات نفسية وجسمية واجتماعية ا‬ ‫‪Kess Lerm , 2005‬‬ ‫‪ ,‬خاصة وأن المرأة تعد جزءاً فاعالً وملوناً أساسياً في المجتمع‬ ‫ال شري ‪ ,‬فهي اام وااخن والزوجة والبنن للرجل ‪ ,‬وهي جزٌء من كيانه االجتماعي والنفسي‬ ‫وليس رلماً ديموغرافياً ملمالً له ا الهاامي ‪ , 2119 ,‬ص ‪ . 92‬عن من المشلالت التي‬ ‫تعاني منها النساء اارامل في الولن الحاضر بسبب ف دان أزواجهن هو ا الفراغ الوجودي‬ ‫الذي يعود على مشاعر الخواء والالجدوت التي تنتاب اارامل في معظم نواحي حياتهن فكثرة‬ ‫الضاون النفسية واازمات التي تتعرض لها اارملة ورتابة البيئة المحيرة مها من اأنها أن‬ ‫تدفع المرأة اارملة على أن تعيش حياة خالية من المعاني وال يم ا ‪Selby , Odran ,‬‬ ‫‪1987‬‬ ‫‪ ,‬عذ أن الفراغ الوجودي نشئ عندما تعاق لدت اارملة عرادة المعنى بسبب‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 211 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫الظروا البيئية ال اسية التي تحيط مها مما ؤدي مها على الشعور بأن الحياة لد ف دت‬ ‫معانيها من حولها ؛ عذ ال بدو لد ها أي هدا واضح في الحياة تسعى على تح ي ه ‪ ,‬مل‬ ‫تص ح الحياة عديمة ومملة فتعت د أن وجودها ال معنى له ‪ ,‬انها تعيش حالة خاصة بعد‬ ‫وفاة زوجها حي‬ ‫تبدأ مشاعر الحزن بالوضو بسبب الف دان فتتأثر المشاعر الداخلية‬ ‫لألرملة وصحتها وكذلك عاللتها بالمحيرين ‪ .‬ا‪. Selby , ad ran , 1987‬هذا يعني أن‬ ‫مشاعر الف دان من اأنها أن تشلل تهد داً خري اًر على وجود الفرد بالدرجة ااولى و على‬ ‫ه‬ ‫صحته النفسية على حد سواء ‪,‬اامر الذي دعو على ااهتمام مدراستها فضالً عن عحساس‬ ‫ال احثه و خبرته في ميدان التربية و التعليم من كل ذلك ترت ال احثه ضرورة عجراء دراسة‬ ‫تح‬ ‫في الفراغ الوجودي لدت المعلمة االرامله هي اريحة مهمة من ارائح المجتمع ‪.‬‬ ‫وباالعتماد على ما سبس يملننا ان نحدد مشللة ال ح الحالي بالتساؤالت االتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬هل ان المعلمات االرامل يعانين من الفراغ الوجودي ‪.‬؟‬ ‫‪ -2‬هل ان المعلمات االرامل لد هن صحه نفسية ‪.‬؟‬ ‫‪ -3‬هل توجود عاللة مين الفراغ الوجودي والصحة النفسية لدت المعلمات االرامل ‪.‬؟‪,‬‬ ‫تلك هي مشللة ال ح‬ ‫التي ن اي الولوا عليها وت ديم دراسة علمية عنها للحد من‬ ‫آثارها السلبية على صعيد الفرد و ااسرة والمؤسسة التربوية والمجتمع‪.‬‬ ‫أهمية البحث ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ُي ُّ‬ ‫عد الفاراغ الوجاودي ا‪ (Existential Vacuum‬ظااهرة واساعة االنتشاار فاي عاالم الياوم‬ ‫بعصاب العصر ‪ .‬وتمّثل هذه الظاهرة بخليط من مشااعر الخاواء‬ ‫حتى أن بعضهم ّ‬ ‫عبر عنها ُ‬ ‫والف اراغ والسااأم والملاال والعجااز والالجاادوت التااي تنتاااب عنسااان هااذا العصاار ‪ .‬ا ماااي ‪1883 ,‬‬ ‫ص ‪ . 28-29‬عندما ااهد الناس بأم أعينهم صور الادمار والمآساي والخاراب التاي خّلفتهاا‬ ‫الحرب تحن مسميات مختلفة كالد ن وال ومية وغيرهاا ‪ .‬عنادها مادأ النااس يف ادون ث اتهم اايئاً‬ ‫ومثلهم االجتماعية والد نية حتى ثاروا عليها ونبذوها ليصلوا على ما يرلاس علياه‬ ‫فشيئاً ب يمهم ُ‬ ‫بالعدمية ‪ . Ninilism‬وهي حالة تحدث عندما يف د اإلنسان قيمه ؛ فيعت د عندها بأن وجوده‬ ‫ال معنى وال قيمة له ا صالح ‪ 1891 ,‬ص ‪ 121‬غير ف‬ ‫عد من المفا يم‬ ‫عن الفراغ الوجودي ُي ّ‬ ‫السيلولوجية ااساسية والمهمة التي أاار عليها الوجود اون ومانهم ا رولاو مااي وفرانكال فاي‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 215 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫فلساافتهم عذ عاادوه النتيجااة الخريارة إلعالااة دافااع ال حا‬ ‫عاان المعنااى وأحااد المخاااوا الوجوديااة‬ ‫الكبرت التي تؤثر سل اً على صحة اإلنسان النفساية والجسامية ا فرانكال ‪ , 1892 ,‬ص ‪22‬‬ ‫‪ .‬وهذا ما أكدته دراسة ماهولك وكروم ا ا ‪ 1812‬بإاارتها علاى أ ف‬ ‫نن ف ادان المعناى ا الاذي‬ ‫يعاد جاازءاً مان الفاراغ الوجاودي ارتا ط ا وبشاادة ماع االضااررابات النفساية وبعااأل ااماراض‬ ‫الجسامية ا ‪ . Coumbaugh , Maholi , 1964 , P.200-207‬وياذكر فا ار نكال أنن‬ ‫الفاراغ الوجاودي يملاان أًن يظهار فاي حااالتين ‪,‬أوالهماا عنادما تعاااق لادت اإلنساان عرادة المعنااى‬ ‫بساابب الضاااون النفسااية الكبي ارة التااي تعاارض لهااا الفاارد ‪,‬مثاال الك اوارث والحااروب واازمااات‬ ‫والصدمات ‪ ,‬وهو ما أ دته نتائج دراسة نيو كامب وهارلو ا ‪1892‬‬ ‫اللذان وجدا أن أًحداث‬ ‫الحياة الضاغرة مثل الصدمات والمصائب الكبرت ت ود على الفراغ الوجاودي ‪ ,‬الثانياة فتظهار‬ ‫عن اادما تع اااق عرادة المعن ااى بس اابب رتابا اة البيئ ااة المحير ااة باإلنس ااان ‪ ,‬عذ ال يش ااعر بالحم اااس‬ ‫هإلنجاااز عماال مااا وال تباادو لااه رسااالة واضااحة يجااب عليااه تأد تهااا ‪ ,‬وإنمااا اازداد اااعوره بالعزلااة‬ ‫والسأنم والملل بسبب انت اله مان اوم علاى أخار فاي نظاام روتيناي ممال ا االعرجاي ‪, 2112 ,‬‬ ‫ص ‪ . 1‬ولااد أكاادت د ارسااة االع ازاوي‪,2111,‬ص‪ . 112‬ذلااك ان "الترماال" ‪Widowhood‬‬ ‫من أكثر أحداث الحياة الضاغرة على المرأة ان ف دان الازوج يعناي ف ادان العاون والمسااعدة‬ ‫والشريك في الحياة ا‪ . Aristal,1991,p8‬حي‬ ‫تزداد اازمات النفسية واالجتماعية عند ف د‬ ‫الاازوج‪ ,‬ذلااك لمااا تساابب ماان أربااا وضااعف الرضااا الحياااتي ا‪ Wilcox,2004,p513‬كمااا‬ ‫تعاااني اارملااة ماان ضاااط نفسااي هائاال م عثااه اااعورها بالوحاادة واالنعازال ‪,‬فضااال عاان اااعورها‬ ‫باالتوتر والعصاابية وهااو مااا لااد ولااد لااد ها فااي كثياار ماان ااحيااان نوعااا ماان الضاايس وااعاراض‬ ‫الجساادية والكاارب النفسااي االحسااني ‪,1882,‬ص‪ . 12‬هع ّن سااعي اإلنسااان نحااو اعخ ارين عنااد‬ ‫اعوره بالفراغ ليس سب ه ال ح‬ ‫عن حماية اعخرين وال ملئ احتياج داخلي ا طبيعي وأساسي‬ ‫للتعامل مع اعخرين ؛ مل ان اإلنسان يشعر بليانه من خاالل اعخارين ان الفكارة الساائدة‬ ‫هي أن ال بول االجتماعي هو الرريس للاتخل‬ ‫مان هاذا الفاراغ وهاذا الشاعور باال لس ا مااي ‪,‬‬ ‫‪ , 1883‬ص ‪ , 31‬واهمية المعنى في حياة اإلنسان دأب بعاأل علمااء الانفس فاي اعوناة‬ ‫ااخيرة على د ارساة اعثاار اإليجامياة والسالبية التاي تركهاا تح ياس المعناى والفاراغ الوجاودي فاي‬ ‫أن الدراسات التي بحثن في المعنى في الحيااة‬ ‫حياة اإلنسان وصحته النفسية والجسمية ‪ .‬عال ّ‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 215 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫كانن ااوفر حظاً من التي بحثن عن ف دان المعنى والفراغ الوجودي عذ أاار ا ‪Gallant ,‬‬ ‫‪ 2001‬علا ااى أن االكتئا اااب والعا اادوان واإلدما ااان والمشا االالت النفسا ااية والجسا اادية والعصا ااامية‬ ‫واالنتحاار تاؤدي علاى الفاراغ الوجاودي ا ‪ . Gallant , 2001 , P.23‬كماا أااارت د ارساة ا‬ ‫‪ Debats , 1999‬باأن الفاراغ الوجاودي ارتا ط عيجاميااً ماع ف ادان الهوياة واالغتاراب والعزلاة‬ ‫االجتماعيااة واالضاارراب الع لااي واالكتئاااب الشااد د والعااداء وال لااس والعصااامية وإ ااذاء الااذات ا‬ ‫‪ . Debats , 1999 , P.30‬ويؤكااد فرانكاال عن حالااة الف اراغ الوجااودي ت ااف وراء معظاام‬ ‫ااضررابات و اامراض النفسية التي يعاني منها اإلنسان في العصر الحد‬ ‫وبحسب رأيا‬ ‫فرانكل فأن مشلالت الصحة النفسية التي يعاني منها اإلنساان فاي الولان الحاضارترجع علاى‬ ‫أسا اب تتعلااس بااالفراغ الوجااودي أكثاار ماان أسا اب الضاااون النفسااية )‪Orgler,2003.PP.23‬‬ ‫&‪ Langley,‬امااا عاان عاللااة الف اراغ الوجااودي مااع الصااحة النفسااية ف ااد أاااار افكتااور‬ ‫فرانكاال ف‬ ‫عن سااعي اإلنسااان الفرااري نحااو ال ح ا عاان المعنااى فااي حياتا هاه وتح ي ا ُاه هااو الااذي‬ ‫يمنحه الصحة النفساية ‪ .‬افرانكال ‪, 1892,‬ص‪ 121‬أمااا ريا فتؤكاد علاى ف‬ ‫أن المعناى فاي‬ ‫ُ‬ ‫الحياة مملن أعت ارهُ من أ مهماً للصحة النفسية وتؤكد على أهمية المتايارات النفساية اإليجامياة‬ ‫كمااا ف‬ ‫عن عحساااس الفاارد بالسااعادة والرضااا‬ ‫ودورهااا فااي العااالج النفسااي)‪Leath,1999‬‬ ‫والنجااا فااي حياتااه ومواجهااة الضاااون النفسااية منجااا مملاان لتح يااس الصااحة النفسااية ‪.‬‬ ‫)‪ (May,1986,p.22‬كمااا وتُعااد الصااحة النفسااية ماان الملونااات المهمااة للمعنااى فااي الحياااة‬ ‫وتا ارت ط ارت ااان وثي ااا بالس ااعادة ويشا ا ع النظا ار اليه ااا عل ااى انه ااا واح اادة م اان أسا ا امها الرئيس ااية‬ ‫‪.‬االش ارلاوي ‪,‬ب‪,‬ت‪ 22‬ااراجياال ‪,1883 ,‬ص‪ 222‬وعاان أهميااة الصااحة النفسااية التااي تُ نعااد‬ ‫موضا ااع عهتما ااام كبيا اار ما اان علما اااء الا اانفس وال ا اااحثين فا ااي المجا اااالت االتصا ااادية والسياسا ااية‬ ‫واإلجتماعيااة وغيرهااا ماان مجاااالت الحياااة حي ا‬ ‫أص ا حن ماان اامااور الهامااة التااي يجااب أن‬ ‫وجه الفرد و المجتمع اليه الرعاية الالئ ة ان ااهتمام بالصحة النفساية هاو أهتماام باإلنساان‬ ‫وتكاملا ُاه وبتنميااة جوانااب الشخصااية اإلنسااانية اساامين ‪, 1882,‬ص‪ 1‬ممااا ساابس تضااح أن‬ ‫مشاعر الفراغ الوجودي من اأنها أن تشلل تهد داً خري اًر على وجود اإلنسان بالدرجة ااولى‬ ‫وعلااى صااحته النفسااية والجساامية علااى حااد س اواء ااماار الااذي اادعو علااى االهتمااام مد ارسااتها‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 212 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫للحيلول ااة م اان اس ااتملانها م اان مش اااعر الن اااس ف ااي أص ااعب الظ ااروا وإليج اااد الس اابل الالزم ااة‬ ‫والمالئمة للتخل‬ ‫أو الت ليل منها‪.‬‬ ‫لذا ارتأت ال احثة أن تتناول ا الفراغ الوجودي‬ ‫أال وهي فئة ا المعلمات اارامل‬ ‫لدت فئة مهمة من فئات المجتمع العرالي‬ ‫اق بحروب مختلفة أدت على تدهور‬ ‫‪ ,‬فد ف‬ ‫مر العر ُ‬ ‫ااوضاع على مستويات عدة وما خلفته من أعداد ال يستهان مها من النساء اارامل ‪.‬‬ ‫والمعروا أن المرأة هي نصف المجتمع ولها دور مؤثر في منائه وتنظيمه والسيما في‬ ‫العصر الحد‬ ‫الذي أص حن المجتمعات فيه ت اس مدرجة ت دم المرأة بمختلف مجاالت‬ ‫الحياة االجتماعية والسياسية والث افية وااللتصادية ‪ ,‬ويملن أن نشير هنا على أن المرأة‬ ‫العراقية وبخاصة اارملة أص حن في موضع مواجهة تحديات كبرت وهي جزء من التحديات‬ ‫التي واجهها المجتمع ذاته وخصوصاً في ظل الحروب والنزعات وازدياد مصادر اإلح ان‬ ‫وال لس والفراغ والوحدة والسيما عند ترملهن في ظل غياب رب ااسرة والمعيل لها ا عبد الله‬ ‫‪ , 2112 ,‬ص ‪2 :‬‬ ‫الحالي كونه تناول دراسة الفراغ الوجودي وعاللته بالصحة النفسية‬ ‫وتبرز أهمية ال ح‬ ‫لدت ا المعلمات اارامل وذلك اهمية الدور الذي تلع ه هذه الشريحة في العملية التعليمية‬ ‫والتربوية‪.‬‬ ‫أهداف البحث ‪: Research Aims‬‬ ‫هدا ال ح‬ ‫الحالي التعرا على ‪:‬‬ ‫‪-1‬قياس الفراغ الوجودي لدت المعلمات اارامل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قياس الصحة النفسية لدت المعلمات اارامل ‪.‬‬ ‫‪ -3‬معرفة العاللة االرت اطية مين الفراغ الوجودي والصحة النفسية ‪.‬‬ ‫حدود البحث ‪: Limits of the Research‬‬ ‫ي تصر ال ح‬ ‫الحالي علاى ا المعلماات اا ارمال فاي مد ناة خاان ين والم دادياة فاي‬ ‫محافظااة ديااالى الالتااي يعملاان فااي الماادارس االمتدائيااة المختلرااة وغياار المختلرااة التابعااة‬ ‫لمد ري ااة تربي ااة محافظ ااة دي ااالى للع ااام الد ارس ااي ا ‪2112/2112‬م ‪.‬اذ ا ااملن المعلم ااات‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 215 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫الالتااي تاارملن منااذ عااام ا ‪ 2113‬وحتااى ا ‪ 2112‬حص ا اًر أي فااي ماادة ال تزيااد عاان ا‬ ‫‪ 11‬سنوات ‪.‬‬ ‫تحديد المصطلحات ‪: The limits of the terms‬‬ ‫أوال‪ -:‬الفراغ الوجودي ‪: Existential Vacuum‬‬ ‫كل من ‪:‬‬ ‫عرّفه ٌّ‬ ‫بأنه " اعور اإلنسان بعوزه الشد د على اإلحساس بمعنى‬ ‫‪ .1‬فرانكل ( ‪ّ : ) Frankl , 1982‬‬ ‫يستحس العيش من أجله ليجعله يعاني من خبرة الخاواء والفاراغ داخال نفساه ويصا ح م ّياداً‬ ‫ومأسو اًر مهذه الحالة " ا فرانكل ‪ , 1892 ,‬ص ‪. 121‬‬ ‫بأناه " حالاة تتولاد مان عحسااس النااس باأنهم‬ ‫‪ .2‬ورولوو مواي ( ‪ّ : ) Rolo May , 1993‬‬ ‫عاااجزون أن يفعل اوا أي ااايء لااه أث اره اإليجااامي فااي حياااتهم الخاصااة ‪ ,‬أو فااي مااا يخ ا‬ ‫العالم من حولهم " ا ماي ‪ , 1883 ,‬ص ‪. 32‬‬ ‫تعباار عاان تجنااب المعنااى فااي حياااة‬ ‫‪ .3‬وأيرنشووو ( ‪ّ : ) Earnshaw , 2000‬‬ ‫بأنااه " حالااة ّ‬ ‫الفرد وانعدام الهدا أو ف دانه " ا ‪. Earnshaw , 2000‬‬ ‫التعريف اإلجرائي ‪:‬‬ ‫ول ااد تبن اان ال احث ااة تعريا ا‬ ‫ا م اااي ‪ 1883 ,‬تعريفا ااً نظريا ااً ف ااي بحثه ااا لمفه ااوم الفا اراغ‬ ‫الوجودي ان ال احثة الحالية تبنن م ياس الفراغ الوجودي لامحمد ‪ 2112,‬والذي تبنى‬ ‫هو نظرية ا ماي في مناء م ياسه عن الفراغ الوجودي ‪.‬‬ ‫‪ ‬التعريف اإلج ارئي ‪:‬‬ ‫هااي الدرجااة الكليااة التااي تحصاال عليهااا المعلمااة اارملااة ماان خااالل عجامتهااا عاان ف ارات‬ ‫م ياس الفراغ الوجودي المستخدم في ال ح‬ ‫‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬الصحة النفسية ‪Mental Health‬‬ ‫‪ -1‬تعريف منظمة الصحة العالمية (‪: )2985‬اليسن مجرد خلو الفرد من المرض‬ ‫النفسي والع لي ف ط وانما هو فوق ذلك هو حالة من االكتمال الجسمي والنفسي‬ ‫واالجتماعي للفرد ‪,‬االهابط ‪, 1893,‬ص‪. 8‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 215 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪ -2‬تعريف الزبيدي( ‪ :) 1111‬اسعي الفرد المتواصل لحالة الوئام واالنسجام واالتزان‬ ‫النفسي مينها وبين مجتمعه وبيئته في ابعاد الشخصية جميعها ومترل اتها التي تشعره‬ ‫بالرضا والسعادة االزبيدي ‪ , 2111,‬ص‪. 21‬‬ ‫‪ -3‬تعريف (الزوبعي) عام (‪ :)2999‬ات بل الفرد لذاته ولدرته على مواجهة اازمات وعدم‬ ‫اعوره باالضررابات النفسية وااعراض النفسجسمية‪ ,‬والنمو من اجل التوافس مع‬ ‫اعخرين االزوبعي‪ ,1888 ,‬ص‪. 11‬‬ ‫التعريف النظري‪:‬‬ ‫ولد تبنن ال احثة تعري‬ ‫م ياسه في ال ح‬ ‫الحالي‪.‬‬ ‫الزوبعي ا‪ 1888‬للصحة النفسية لكونها اعتمدت‬ ‫التعريف األجرائي‪:‬‬ ‫هو الدرجة الكلية التي يحصل عليها المعلمة االرملة من خالل ااجابة على‬ ‫المعتمد في ال ح ‪.‬‬ ‫م ياس الصحة النفسية ُ‬ ‫ثالثا‪ :‬األرملة‬ ‫‪ -‬تعريف الرازي ‪:2982‬‬ ‫المرأة التي الزوج لها ‪,‬ولد أرملن المرأة ‪ ,‬أي مات عنها زوجها‪.‬االرازي‬ ‫‪,1891,‬ص‪. 222‬‬ ‫‪ -‬وتعرفها خزنة دار ‪:2991‬‬ ‫المرأة التي توفى زوجها بسبب مرضه أو االستشهاد في الحرب أو تعرضه على‬ ‫حادث مفاجئ ؤدي على وفاته ‪ ,‬مما ترتب تايير الدور االجتماعي للزوجة في ع عليها‬ ‫عبء مضاا على المسؤولية التي تحملها في حياة زوجها ا خزنة دار ‪ 1882 ,‬ص ‪. 12‬‬ ‫االطار النظري ودراسات سابقة‬ ‫أوالً – اإلطار النظري للفراغ الوجودي ‪: Existential Vacuum‬‬ ‫‪ .2‬نظرية ( فرانكل ‪: ) 2981 ،‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 218 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫رت فرانكل أن الفراغ الوجودي ظاهرة واسعة االنتشار في الولن الراهن ‪ ,‬ويعده مان أهام‬ ‫المخاطر الوجودية الكبرت التاي تواجاه اإلنساان المعاصار ‪ ,‬ويرجاع فرانكال سابب حادوثها علاى‬ ‫ف اادان عااام للمعنااى فااي الحياااة ‪ ,‬يحاادث نتيجااة لف اادان ماان اا ين أساساايين ‪ ,‬الشااس ااول هااو‬ ‫ف اادان اإلنسااان لمااا كااان محتومااً عليااه أن يماار بااه ‪ ,‬منااذ أن أصا ح كائنااً بشارياً بحااس ‪ ,‬ففااي‬ ‫مداياة التااأريإل اإلنساااني ‪ ,‬ف ااد اإلنسااان بعااأل الا ارئااز الحيوانيااة ااساسااية التااي تشااعره باامااان‬ ‫والرمأنينة ‪ ,‬وهذا اامان يشبهه فرانكل بالجناة ‪ ,‬ولاد أغلاس بامهاا فاي وجهاه – أي اإلنساان –‬ ‫على اامد ‪ ,‬وصار عليه أن يأتي مبدائل عنها ‪ ,‬أماا الشاس الثااني مان هاذا الف ادان فهاو تمثال‬ ‫فيمااا يجااري اعن بساارعة ك بي ارة ماان تنااالأل فااي االعتماااد علااى الت اليااد التااي أدت علااى دعاام‬ ‫سلوكه ‪ ,‬فليس هنالك من غريزة تراده لما عليه أن يفعله ‪ ,‬وال مان ت لياد وجهاه علاى الرري اة‬ ‫التي تخذها في سلوكه وأفعاله ‪ ,‬لذا فهو ال يعرا ما رغب فيه أو ماا رياد أن يفعلاه ‪ ,‬ومان‬ ‫ثم سوا يخضع أكثر فأكثر على تحلم ما ريده اعخرون منه أن يفعل ‪ ,‬وبالتالي سوا ي ع‬ ‫بشلل مت از د فريسة للمسا رة واالمتثال ا فرانكل ‪ , 1892 ,‬ص ‪121-122 :‬‬ ‫‪-1‬نظرية ( رولو ماي ‪: ) Rollo May , 1993 ( ) 2995 ،‬‬ ‫اارت( رولووو موواي أن اإلحساااس بااال لس ن ااع ماان الوحاادة والف اراغ الوجااودي والحااب وال ااوة ‪,‬‬ ‫ومن مين ما يررحه ماي ا ‪ May‬عن النتيجة ااساساية لررباا أو التشاو‬ ‫تااأتي ماان عاادم التكاماال فااي ال اايم حيا‬ ‫نشااعر اا بااالفراغ‬ ‫‪Confusion‬‬ ‫ماان الااداخل وبالعزلااة عاان الرجااال‬ ‫والنساء ‪ .‬وإن اتساع وتع د المشاكل التي نواجهها تسهم في تكوين هذه المشااعر والشاعور اا‬ ‫بااالفراغ الوجااودي‬ ‫كمااا اارت ماااي أنااه ن اااي أن ال ؤخااذ بمعنااى عننااا فااارغون فع االً أو عننااا‬ ‫غير لادرين على الشعور ا ‪ , May , 1953 , P : 24‬مل أن خبرة اإلحساس بالفراغ تاأتي‬ ‫من الشاعور باالعجز ؛ عذ تبادو الحاوادث خاارج سايررتنا وإنناا غيار لاادرين علاى توجياه حياتناا‬ ‫الخاصااة ‪ ,‬أو التااأثيرفي اعخارين أو تايياار العااالم المحاايط منااا ‪.‬ونتيجااة لااذلك فاانحن نمياال ان‬ ‫نشعر بإحساس عميس باليأس والالجادوت ‪ ,‬وبالتاالي ‪ ,‬عذا أر ناا أن أفعالناا ال تعناي اايئاً فإنناا‬ ‫نتولف أو نتخلى عن الرغ اة واإلحسااس وسنصا ح ال م االين ‪ . apahetic‬والخرار ااعظام‬ ‫ماان وجهااة نظاار ماااي فااي هااذه الن رااة هاو أن محاوالتنااا ان نحمااي أو ناادافع عاان أنفساانا ضااد‬ ‫اليأس ست ود على للس مؤلم ‪ .‬فإذا ماا ساار المولاف بشالل غيار صاحيح فاإن النتيجاة ساتكون‬ ‫تحد ااداً أو ت ييااداً إلملاناتنااا ان تنمااو ك شاار ‪ ,‬أو االستسااالم علااى ااالل ماادمر ماان أااالال‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 219 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫التسالرية ا ‪ May , 1953 , P : 25-26‬وياذكر ا مااي عن عجاز اإلنساان عان عيجااد‬ ‫المعنى في الحياة سوا ي ع فريسة ل ل ه الوجودي العميس الاذي نتهاي باه علاى الفاراغ والخاواء‬ ‫وحينما يشلو الفارد بعادم وجاود معناى لحياتاه فهاذا دليال علاى أناه يعااني مان الفاراغ وإن سابب‬ ‫الفراغ الوجودي هو التواكل الذي نتج عن اإلفران والمااالة والنظرة الجبرية أو ال درية وكاذلك‬ ‫عدم اإلنجاز وعدم التخريط للحياة واللذان نتجان عن الكسل واإلح ان وعدم الث ة في الحياة‬ ‫وكذلك التفكير الجمعاي الاذي ناتج عان تهمايش وتجناب تحمال المساؤولية ‪ ,‬والتعصاب الاذاتي‬ ‫الذي نتج عن اإلفران في الحرية وإهمال اعخرين ا البريثن ‪ , 2119 ,‬ص ‪. 121 :‬‬ ‫ويؤكد ا مااي ‪ 1883 ,‬باأن الفاراغ الوجاودي هاو حالاة تتولاد مان عحسااس النااس باأنهم‬ ‫عاجزون أن يفعلوا أي ايء له أثره اإليجاامي فاي حيااتهم الخاصاة ‪ ,‬أو فاي ماا يخا‬ ‫العاالم‬ ‫ماان حااولهم وماان وجهااة نظ اره أن العااالم ثالثااة أااالال ااول هااو ‪ Umwelt‬ويعنااي اا العااالم‬ ‫المحاايط‬ ‫أو ا البيئااة والثاااني هااو ‪ Mitwelt‬ويعنااي حرفيااً اا مااع العااالم‬ ‫الملا ااون ما اان رفا اااق الشا ااخ‬ ‫ما اان ال شا اار ‪ ,‬أو المجتما ااع الخا اااص بالشا ااخ‬ ‫‪ Eigenwelt‬ويعن ااي اا الع ااالم الشخصا ااي‬ ‫اماي‪ , 1883 ,‬ص ‪. 32 :‬‬ ‫‪ ,‬وهااو العااالم‬ ‫‪ ,‬والثال ا ا‬ ‫أو الع ااالم الخ اااص أو عاللا ااة الش ااخ‬ ‫ها ااو‬ ‫مذاتا ااه‬ ‫ثانياً‪ :‬الصحة النفسية ‪Mental Health‬‬ ‫نظريات الصحة النفسية‬ ‫أ‪ .‬مدرسة التحليل النفسي ‪:‬‬ ‫‪ -2‬فرويد ‪) 1939 – 1856 ( Freud :‬‬ ‫ُيعد فرويد مؤسس مدرسة التحليل النفسي ومن أهتم متفسير الصحة النفسية حي‬ ‫أاار على أن تح يس الصحة النفسية لألفراد تحدث عندما يلون هنا توازن في منظومات‬ ‫الشخصية الثالثة ا الهو‪ ,‬اانا ‪,‬اانا العليا‬ ‫ا ص حي ‪ , 2112 ,‬ص‪28‬‬ ‫أما في حالة‬ ‫عدم التوازن مين المنظومات الشخصية الثالثة فانه نتج عنه اإلضرراب النفسي ‪.‬حي‬ ‫تلعب خبرات الفرد عثناء مرحلة الرفولة والصراع الدائم مين ملونات الشخصية أث اًر كبي اًر في‬ ‫عدم التوازن مين ملونات الشخصية عذ ال تتملن اانا الع النية من الموازنة مين مرالب‬ ‫الهو الاريزية واانا العليا المثالية ‪ .‬افرويد ‪ ,1892 ,‬ص‪ 21-22‬وتتمثل الصحة النفسية‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 251 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫من وجهة نظر فرويد في ال درة على مواجهة الدوافع ال ا ولوجية والاريزية والسيررة عليها‬ ‫في ضوء مترل ات الدافع اإلجتماعي ‪.‬ا عناني ‪ , 2112 ,‬ص‪12-12‬‬ ‫‪ -1‬أدلر ‪) 1939 – 1870 ( Adler :‬‬ ‫عذ أاار أن جميع اافراد معرضين للن‬ ‫الشعور بالن‬ ‫ولد أكد أدلر أن‬ ‫ا‪Ormer,1971 ,P. 17‬‬ ‫واإلهمال والرفأل والتدليل الزائد ؤدي على ظهور اإلضررابات النفسية‬ ‫مما ؤدي على ععتالل الصحة النفسية للفرد ‪.‬ا كفافي ‪ , 1881 ,‬ص‪ 211‬ويرت أدلر أن‬ ‫الشعور بالخوا من مواجهة الموالف الحياتية أو وجود عيب أو ضعف مدني هو ااساس‬ ‫في تكوين وإنماء مشاعر الن‬ ‫لدت الفردا ااسدي ‪ , 1889 ,‬ص‪28‬‬ ‫ايضا الى أن اإلنسان يستريع أن تالب على مشاعر الن‬ ‫وكما يشير‬ ‫لديه ويح س الصحة النفسية‬ ‫بشلل كامل واامل عن طريس الميل اإلجتماعي والعيش مع اعخرين والتنشئة اإلجتماعية‬ ‫الصحيحة وبهذا ف د تعارض أدلر مع فرويد في م درة اإلنسان من تح يس عام واامل‬ ‫للصحة النفسية ا العناني ‪ ,2111 ,‬ص‪. 12‬‬ ‫‪ -5‬هورناي ‪) 1952 – 1885 ( Horney :‬‬ ‫وترت هورناي أن اإلضرراب بالصحة النفسية نشأ من ميئة عجتماعية مضرربة غير‬ ‫طبيعية مشحونة بالعداء وااذت وف دان اامان اإلجتماعي مما ؤدي على تولد حاجات‬ ‫عصامية لدت الفرد تجعله لجأ على التوافس العصامي بأحد ااساليب الثالثة ا الخضوع ‪,‬‬ ‫االمتعاد ‪ ,‬العدوان‬ ‫السوي والشخ‬ ‫ا ‪Aradant , 1974 ,P. 206‬‬ ‫العصامي عذ أن الشخ‬ ‫لموالف بأسلوب نفسه أما الشخ‬ ‫كما يملن التمييز مين الشخ‬ ‫العصامي تصف بالتصلب والجمود ويواجه كل‬ ‫السوي تصف بالمرونة وينوع سلوكه للتكي‬ ‫الظروا المواجهة ا التز ‪ , 1893 ,‬ص‪112‬‬ ‫كما أن الشخ‬ ‫حسب‬ ‫الذي تمتع بصحة‬ ‫نفسية جيدة ي تنع بإا اع أي حاجة من حاجاته أما الفرد العصامي فأنه غير لنوع وكلما زاد‬ ‫ما أخذه زادت وعيته بالحصول على المزيد اهو ولندزي ‪ , 1829 ,‬ص‪1‬‬ ‫ب ‪ -‬المدرسة السلوكية ‪Behavioral Perspective:‬‬ ‫ترت المدرسة السلوكية أن السلو المرضي يملن أكتسابه كما يملن التخل‬ ‫ااساسية هي التعلم ا الزبيدي والهزاع ‪ , 1882 ,‬ص‪128‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 252 -‬‬ ‫منه فالعملية‬ ‫و رت "واطسون"‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫)‪ (Watson‬رائد المدرسة السلوكية أن اإلضرراب في الصحة النفسية ناتج من تعلم‬ ‫خاطئ وأن البيئة هي المسؤولة عن أكتساب السلو السوي والشاذ ا محمد ‪, 2112 ,‬‬ ‫ص‪92‬‬ ‫أما "بافلوف" ‪ Pavlove‬ف د أاار أن ااعتالل في الصحة النفسية نتيجة‬ ‫أضرراب في عمليات التر ع الشرطي وخلل في عملية التدريب في الصار مما يعري‬ ‫أيعازات خاطئة للدماغ ا كمال ‪ , 1898 ,‬ص‪ . 121‬أما "سكنر" ‪ Skiner‬ف د أكد أن‬ ‫حالة المرض النفسي وااضررابات النفسية ناتجة من التعزيز السلبي ا الع اب‬ ‫عال عن‬ ‫سلنر تفس مع بافلوا في ععتالل الصحة النفسية نشأ بسبب أخراء في التعلم الشرطي‬ ‫للفرد ا ‪Pervin , 1970 , 409‬‬ ‫وعموماً فأن المدرسة السلوكية تعد الفرد المتمتع‬ ‫بالصحة هو الفرد ال ادرعلى أكتساب عادات تتناسب مع البيئة التي يعيش فيها أما الفشل‬ ‫في أكتساب العادات التي تتناسب مع البيئة ا الرحو ‪ ,2112 ,‬ص‪. 329‬‬ ‫ج ‪.‬المدرسة اإلنسانية ‪Ahumanistic Perspective‬‬ ‫ويعد ماسلوا ‪Maslow‬‬ ‫مؤسس المدرسة اانسانية ومن ك ار المنظرين فيها عذ‬ ‫أاار أن تح يس الصحة النفسية لدت اافراد تتمثل في عا اع الحاجات التي صنفن في‬ ‫هرم متدرج حسب ااهمية وهي بااساس حاجات أساسية في لاعدة الهرم والحاجات العليا‬ ‫لتح يس الذات وأن الفرد الصحيح هو الذي يش ع حاجاته ااساسية وحاجاته النفسية‬ ‫وحاجات تح يس الذات ‪ .‬ا‪Maslow,1982,P.48‬‬ ‫ويضي‬ ‫ماسلو أن ااعتالل في‬ ‫الصحة النفسية لد نشأ من عح ان في عا اع الحاجات ااساسية لدت الفرد ويرت ماسلو عن‬ ‫هذا اإلح ان لد يعرل أرت اء اإلنسان نحو تح يس الحاجات العليا وحاجات تح يس وت د ر‬ ‫الذات ا من هرم الحاجات‬ ‫يلون هنا‬ ‫ان طالة الفرد تصرا في عا اع الحاجة المح رة دون أن‬ ‫أعت ارات إلا اع الحاجات العليا ا جا د ‪ , 1889 ,‬ص‪22‬‬ ‫‪.‬أما "كارل‬ ‫روجرز" أحد علماء النفس اإلنسانيين ف د أكد ان اإلنسان مدفوع فررياً لتح يس الذات وأن‬ ‫النجا في تح يس الذات تساعد للوصول على الصحة النفسية كما ؤكد روجرز على أهمية‬ ‫التفاعل اإلجتماعي وتشلل الخبرات وضرورة أنتظامها لبناء مفهومه عن ذاته كما عد‬ ‫روجرز المرض النفسي حالة من الصراع مين الذات الوالعية والذات المثالية وإن الفرد‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 251 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫السوي هو الذي تمتع بمفهوم عيجامي عن ذاته أما الفرد العصامي فهو الذي تمتع بمفهوم‬ ‫سلبي عن ذاته االعزة وعبد الهادي ‪, 1888 ,‬ص‪. 111‬‬ ‫د ‪ .‬النظرية الوجودية ‪Existenentialism :‬‬ ‫رت أصحاب هذه النظرية أن الصحة النفسية تتح س عندما يعيش اإلنسان‬ ‫ضعفه وأن در‬ ‫عملاناته ونواحي‬ ‫وجوده من خالل عيجاد معنى لهذا الوجود وأن در‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫طبيعة هذه الحياة بما فيها من متنالضات‪.‬‬ ‫ا عبد الافار ‪, 1821 ,‬ص‪21‬‬ ‫كما هتم‬ ‫هذا المنظور أيضاً مدراسة جوهر الفرد ويركز على الخبرات الشخصية ويرر نمرين من‬ ‫اااخاص هما ‪ :‬الشخ‬ ‫الشخ‬ ‫ااصيل ‪ ,‬والشخ‬ ‫الزائف عذ أن الشخ‬ ‫ااصيل هو‬ ‫السوي الذي تمتع بالصحة النفسية الجيدة وال ادر على خلس حالة من ااتزان مين‬ ‫ااالال الثالثة للوجود ‪-:‬‬ ‫‪-1‬الوجود المحيط بالفرد ‪-2‬الوجود الخاص ‪-3‬الوجود المشار في العالم ا الخولي ‪,‬‬ ‫‪ , 1821‬ص‪ . 192‬أما في حالة فشل الشخ‬ ‫في تح يس ذلك فيعني اإلضرراب‬ ‫النفسي والشخصية الزائفة ‪ .‬اعبد الافار ‪ ,‬ب‪.‬ت ‪,‬ص‪21‬‬ ‫ولد أاار فرانكل على ان‬ ‫الفرد الذي تمتع بالصحة النفسية هو الفرد الذي تدفعه بالدرجة ااولى الرغ ة في عيجاد‬ ‫المعنى والهدا في حياته لارض تح يس وجوده الشخصي ا ‪Earn Shaw, 2000‬‬ ‫ويضي‬ ‫فرانكل أن ما يحتاجه اإلنسان للوصول للصحة النفسية هو ليس حالة الالتوتر‬ ‫من التوتر لكونه يحتاج دائماً على‬ ‫وإنما على العلس من ذلك فاإلنسان ال يحتاج التخل‬ ‫السعي وااجتهاد في سبيل تح يس معنى وجوده الشخصي وهذا ال يحدث عال في حالة‬ ‫التوتر والمعاناة‪ .‬ا فرانكل ‪, 1892 ,‬ص‪121 – 138‬‬ ‫‪ ‬دراسات سابقة ‪:‬‬ ‫أوالً – دراسات سابقة تناولت مفهوم الفراغ الوجودي ‪:‬‬ ‫دراسووة(الكناني ‪)1122 ،‬الفوراغ الوجووودي وع بتووى بمعنوود األلوول لوود المطلقووات‬ ‫في محافظة بغداد‬ ‫هدفن الدراسة علاى التعارا علاى الفاراغ الوجاودي لادت المرل اات‬ ‫ومن ثم معرفة الفروق ذات الداللة اإلحصائية في الفراغ الوجودي وفاس متاياري مادة الازواج ‪,‬‬ ‫وماادة الرااالق ‪ ,‬والتعاارا علااى معنااى االاام لاادت المرل ااات علااى وفااس متايااري ماادة الاازواج ‪,‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 255 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫ومدة الرالق ‪.‬تكونن عيناة الد ارساة مان ا ‪ 221‬امارأة مرل اة ‪ ,‬لامان ال احثاة مبنااء م يااس‬ ‫للفراغ الوجودي وحددت خمسة مجاالت على وفاس نظرياة فكتاور فرانكال والملاون مان ا ‪21‬‬ ‫ف ا ارة ‪ ,‬اس ااتخدمن ال احث ااة الوس ااائل اإلحص ااائية المناسا ا ة باالس ااتعانة بالبرن ااامج اإلحص ااائي ا‬ ‫‪ SPSS‬وكاعتي ‪ :‬ا ‪ T-test‬لعينتين مست لتين ‪ ,‬ومعامل ارت ان ميرسون ‪ ,‬وألفا كرون اخ‬ ‫‪ ,‬وساابيرمان م اراون ‪ .‬أساافرت النتااائج بااأن عينااة المرل ااات تمااتعن بلاال ماان الف اراغ الوجااودي‬ ‫ومعنااى االاام ‪ ,‬وال توجااد فااروق دالااة عحصااائياً فااي الفاراغ الوجااودي ت عااً لمتايااري ماادة الاازواج‬ ‫ومدة الرالق ا الكناني ‪ , 2111 ,‬ص‪. 21‬‬ ‫دراسة (محمد‪ )1125،‬الفراغ الوجودي وتجاوز الذات وع بتى بصورتى المستقبل‬ ‫لد االرامل‬ ‫هدا ال ح‬ ‫الحالي تعرا على ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الفراغ الوجودي لدت المعلمات اارامل ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الكشف عن الفراغ الوجودي لدت المعلمات اارامل بحسب المتايرات ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬العمر ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬سنوات الترمل ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تجاوز الذات لدت المعلمات اارامل ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬حالة الوفاة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الكشف عن تجاوز الذات لدت المعلمات اارامل بحسب المتايرات ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬العمر ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬سنوات الترمل ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬حالة الوفاة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التصورات المست بلية لدت المعلمات اارامل ‪.‬‬ ‫‪ .1‬الكشف عن التصورات المست بلية لدت المعلمات اارامل بحسب المتايرات ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬العمر ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬سنوات الترمل ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬حالة الوفاة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الكشف عن العاللة االرت اطية مين الفراغ الوجودي وتجاوز الاذات لادت المعلماات اا ارمال‬ ‫‪.‬‬ ‫بلية لادت المعلماات‬ ‫‪ .9‬الكشف عن العاللة االرت اطية مين الفراغ الوجاودي والتص ّاورات المسات ّ‬ ‫اارامل ‪.‬‬ ‫بلية لاادت المعلمااات‬ ‫‪ .8‬الكشااف عاان العاللااة االرت اطيااة مااين تجاااوز الااذات والتصااورات المساات ّ‬ ‫اارامل ‪.‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 255 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪.11‬‬ ‫مدت عسهام الفراغ الوجودي وتجاوز الذات في التصورات المست بلية ‪.‬‬ ‫تكونن عينة ال ح‬ ‫‪2113-2113‬‬ ‫من ا ‪ 111‬معلمة أرملة بصورة لصدية ومن الالتي ترملن منذ عام ا‬ ‫توصلن ال احث ُة على النتائج اعتية ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .1‬أفراد عينة ال ح‬ ‫من المعلمات اارامل لد ف‬ ‫هن فراغ وجودي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أفراد عينة ال ح‬ ‫من المعلمات اارامل لد ف‬ ‫سلبية ‪.‬‬ ‫هن تصور ٌ‬ ‫بلية ّ‬ ‫ات مست ّ‬ ‫‪ .2‬أفراد عينة ال ح‬ ‫من المعلمات اارامل لد ف‬ ‫هن تجاوز للذات ‪.‬‬ ‫الوجودي وتجاوز الذات ‪.‬‬ ‫اطية مين الفراغ‬ ‫‪ .2‬وجود عاللة ارت ّ‬ ‫ّ‬ ‫بلية ‪.‬‬ ‫اطية مين الفراغ‬ ‫التصورات المست ّ‬ ‫‪ .2‬وجود عاللة ارت ّ‬ ‫ّ‬ ‫الوجودي و ّ‬ ‫بلية ‪.‬‬ ‫التصورات المست ّ‬ ‫‪ .1‬ال توجد عاللة ارت ّ‬ ‫اطية مين تجاوز الذات و ّ‬ ‫بلية ‪ .‬اعلي‪2112 ,‬‬ ‫‪ .2‬عسهام الفراغ الوجودي وتجاوز الذات في‬ ‫التصورات المست ّ‬ ‫ّ‬ ‫ثانيا‪ -:‬دراسات سابقة تناولت مفهوم الصحة النفسية ‪:‬‬ ‫‪ -2‬دراسة (العامري ‪( )1122،‬نوعية الحياة وع بتها بالصحة النقسية لد فابدي‬ ‫االب )‬ ‫اس ا ااتهدفن ه ا ااذة الد ارس ا ااة قي ا اااس نوعي ا ااة الحي ا اااة ومعرف ا ااة الف ا ااروق الفردي ا ااة ت ع ا ااا لمتاي ا اار‬ ‫االنوع وقياااس الصااحة النفسااية ومعرفااة متاياار االنااوع ومعالفااة نااوع العاللااة مااامين المتاي ارين‬ ‫لاادت عينااة ال ح ا‬ ‫المتكونااة ماانا‪ 2218‬طالااب و طال ااة فااي مرحلااة المتوساارة وماان فالاادي‬ ‫االب ‪ .‬وعند تحليل البيانات اظهرت النتائج انعينة ال ح‬ ‫الحاالي تتسام منوعياة الحيااة الجيادة‬ ‫والصحة النفسية والتوجد فرولا في متاير النوع ت عا للمتاير ‪.‬ماع وجاود عاللاة ايجامياة مينهماا‬ ‫‪.‬االعامري‪2111,‬‬ ‫‪ -1‬دراسة (الخزعلي‪ ( )1118،‬البخل وع بتى بالصحة النفسية )‬ ‫اس ااتهدفن ه ااذة الد ارس ااة من اااء م ي اااس ال خ اال وقياس ااه ومعرف ااة الف ااروق الفردي ااة عل ااى وف ااس‬ ‫متاي اار الن ااوع اذك ااور –ان اااث واالختص اااص اعلم ااي –انس اااني وقي اااس الص ااحة النفس ااية‬ ‫ومعرفا ااة الفا ااروق الفرديا ااة ت عا ااا لمتايا اار االن ا ااوع واالتخص ا ا‬ ‫لا اادت عينا ااة طل ا ااة جامع ا ااة‬ ‫با ااداد‪.‬وال الد ع ااددهم ا‪ 2118‬طال ااا وطال ااة‪ .‬ومعرف ااة العالل ااة مينهم ااا‪ .‬ول ااد اظه اارت نت ااائج‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 252 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪.‬ان عينااة ال ح ا‬ ‫ال ح ا‬ ‫الحااالي ال تتساام بال خاال وظهااور فااروق ذات داللااة عحصااائية علااى‬ ‫وفااس متاياار النااوع فااي ال خاال ولصااالح اإلناااث‪.‬ال فااروق مااين طل ااة الكليااات العلميااة وطل ااة‬ ‫الكليااات اإلنسااانية فااي ال خاال ‪.‬عن طل ااة الجامعااة تمتعااون بصااحة نفسااية‪.‬ظهرت فااروق ذات‬ ‫داللااة عحصااائية فااي الصااحة النفسااية علااى وفااس متاياار النااوع ولصااالح الااذكور‪.‬ال فااروق مااين‬ ‫طل ااة الكليااات العلميااة وطل ااة الكليااات اإلنسااانية فااي الصااحة النفسااية‪.‬أظهرت النتااائج وجااود‬ ‫عاللة دالة وسال ة مين ال خل والصحة النفسية لدت طل ة الجامعة‪.‬االخزعلي‪2119,‬‬ ‫منهج البحث وإجراءاتى‬ ‫تضمن هذا الفصل عرضاً اجراءات ال ح المتمثلة بأختيار العينة متبني م ياس‬ ‫االفراغ الوجودي واالصحة النفسية ‪.‬ومؤارات الصدق والث ات‪,‬لهما فضالً عن هذكر‬ ‫الوسائل ااحصائية المستخدمة في معالجة ميانات ال ح ‪.‬‬ ‫مجتمع البحث ‪Population of the Research‬‬ ‫تضمن مجتماع ال حا‬ ‫الحاالي ا المعلماات اا ارمال فاي مد ناة خاان ين والم دادياة فاي‬ ‫محافظة ديالى الالتي يعملن في المدارس االمتدائية المختلرة وغير المختلرة التابعة لمد رياة‬ ‫تربية محافظة ديالى للعام الدراسي ا ‪2112/2112‬م ‪.‬موالع ا‪ 111‬ارملة معلمة ‪.‬‬ ‫عينة البحث ‪Sample of Research‬‬ ‫اعتمدت ال احثة الرري ة ال صدية في اختيار عينة ال ح ‪ ,‬عذ تم اختيار ا‪ 111‬ارملة معلمة‬ ‫موالع ا‪ 31‬ارملة من خان ين وا‪ 21‬ارملة من الم دادية ‪ ..‬وكما موضح في الجدولا‪1‬‬ ‫جدول (‪)2‬‬ ‫عينة البحث للمعلمات األرامل بحسب توزيعها علد المدارس االبتدائية في خانقين والمقدادية‬ ‫ت‬ ‫‪1‬‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫‪2‬‬ ‫مدرسة اإلخالص االمتدائية‬ ‫‪3‬‬ ‫مدرسة اارض الم اركة االمتدائية‬ ‫‪2‬‬ ‫مدرسة ض اب االمتدائية‬ ‫‪2‬‬ ‫مدرسة اامل االمتدائية‬ ‫‪1‬‬ ‫مدرسة رو ال دس االمتدائية‬ ‫‪2‬‬ ‫مدرسة السؤدد االمتدائية‬ ‫مدرسة ت ار االمتدائية‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫عدد المعلمات اارامل‬ ‫‪1‬‬ ‫المولع‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫الم دادية‬ ‫‪- 255 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪9‬‬ ‫مدرسة يالوت الحموي االمتدائية‬ ‫‪11‬‬ ‫مدرسة المهدي االمتدائية‬ ‫‪12‬‬ ‫مدرسة الوميأل االمتدائية‬ ‫‪12‬‬ ‫مدرسة المجد التكميلية‬ ‫‪11‬‬ ‫مدرسة رمضان الخير االمتدائية‬ ‫‪19‬‬ ‫مدرسة جهينة االمتدائية‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة الصدالة االمتدائية‬ ‫‪23‬‬ ‫مدرسة ‪ 12‬تموز االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة سفانة االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة الم دادية االمتدائية‬ ‫‪28‬‬ ‫مدرسة الشمس االمتدائية‬ ‫‪31‬‬ ‫مدرسة الشروع االمتدائية‬ ‫‪33‬‬ ‫مدرسة ال لم االمتدائية‬ ‫مدرسة الاصون االمتدائية‬ ‫‪31‬‬ ‫مدرسة الشعب االمتدائية‬ ‫‪39‬‬ ‫مدرسة ت ار االمتدائية‬ ‫مدرسة المفلحون االمتدائية‬ ‫‪8‬‬ ‫مدرسة ‪ 12‬تموز االمتدائية‬ ‫‪11‬‬ ‫مدرسة الثورة للبنات االمتدائية‬ ‫‪13‬‬ ‫مدرسة المعالي االمتدائية‬ ‫‪12‬‬ ‫مدرسة امن الخريب االمتدائية‬ ‫‪12‬‬ ‫مدرسة ليبيا االمتدائية‬ ‫‪18‬‬ ‫مدرسة ليلى ااخيلية االمتدائية‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة الفاف ي االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة حواء االمتدائية‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة أحد االمتدائية‬ ‫‪29‬‬ ‫مدرسة مد نة السالم االمتدائية‬ ‫‪31‬‬ ‫مدرسة اات ياء االمتدائية‬ ‫‪32‬‬ ‫مدرسة الم اهج االمتدائية‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫مدرسة دار الندوة االمتدائية‬ ‫‪32‬‬ ‫مدرسة الريازة االمتدائية‬ ‫‪38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة ذات النرالين االمتدائية‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 255 -‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪3‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪3‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪3‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪1‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪3‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫الم دادية‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة الكرامة االمتدائية‬ ‫‪23‬‬ ‫مدرسة السعدية االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة جلوالء االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة الجمال االمتدائية‬ ‫‪28‬‬ ‫مدرسة هورمان االمتدائية‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة السويس االمتدائية‬ ‫‪23‬‬ ‫مدرسة خان ين االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة هاام من عوية االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة التصدي االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة الرملة االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة المصرفى االمتدائية‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة زاكروس االمتدائية‬ ‫‪29‬‬ ‫مدرسة عبد المجيد لرفي االمتدائية‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة أمي عبيدة االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة زينب االمتدائية‬ ‫‪22‬‬ ‫مدرسة الينبوع االمتدائية‬ ‫‪21‬‬ ‫مدرسة الشهيدة وفاء االمتدائية‬ ‫المجموع‬ ‫‪ 22‬مدرسة امتدائية‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪1‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪1‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪1‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪1‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪1‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪1‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪2‬‬ ‫خان ين‬ ‫‪ 111‬معلمة أرملة‬ ‫أداة البحث ‪Tools of Research‬‬ ‫‪ -‬أدوات البحث‬ ‫ترلب ال ح‬ ‫الحالي أداتين أحدهما ل ياس الفراغ الوجودي و اعخر ل ياس الصحة‬ ‫النفسية وفيما لي وصف لكل منها ‪.‬‬ ‫أوالً ‪ -:‬أداة قياس (الفراغ الوجودي)‬ ‫بعد اطالع ال اح‬ ‫على اادميات والدراسات الساب ة ذات الصلة بموضوع االفراغ‬ ‫الوجودي وجد من االفضل استخدام م ياس امحمد ‪ 2112,‬النه طبس على نفس البيئة‬ ‫العراقية ونفس العينة‪ .‬و تكون من ا‪ 21‬ف رة ‪ ,‬يجاب عنها بأختيار مد ل من أحد البدائل‬ ‫الخمسة اتنربس على دائما‪ ,‬تنربس على غال ا ‪ ,‬تنربس على احيانا‪,‬تنربس على ناد ار‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 258 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪,‬التنربس على امدا‬ ‫للبد ل الثال‬ ‫تعري الدرجه ا‪ 2‬الختيار البد ل ااول و ا‪ 2‬للبد ل الثاني و ا‪3‬‬ ‫وا‪ 2‬للبد ل الثاني وا‪ 1‬للبد ل االول وله خمسة مجاالت ‪.‬هي ‪-1:‬العالم من‬ ‫حولنا‪-2‬مع العالم‪-3‬العالم الخاص‪..‬ا محمد ‪2112,‬‬ ‫ص حية الفقرات لمقياس الفراغ الوجودي‬ ‫لارض التح س من صالحية ف رات م ياس الفراغ الوجودي ‪ ,‬عرضن ف راته على‬ ‫مجموعه من الخبراء ذوي ااختصاص في علم النفس وعلم النفس التربوي ا ملحس‪. 1‬‬ ‫المداء أر هم في صالحيتها وفس الارض الذي أعدت من أجله ‪ .‬تم االب اء على جميع‬ ‫الف رات بأتفاق ا‪. %111‬‬ ‫ثانياً ‪ -:‬مقياس الصحة النفسية‬ ‫أستعملن ال احثه م ياس الصحة النفسية الذي أعده ا الزوبعي‪1888,‬‬ ‫البيئة العراقية و الذي تكون من ا ‪21‬‬ ‫النه طبس على‬ ‫ف ره يجاب عنها بأختيار مد ل من أحد البدائل‬ ‫الخمسة ا دائما‪,‬غال ا‪,‬احيانا‪,‬نادرا‪,‬امدا تعري درجه للبد ل االول و درجتين للبد ل الثاني‬ ‫وثالث درجات للبد ل الثال‬ ‫واربع درجات للبد ل الرابع وخمس درجات للبد ل الخامس‪ .‬وله‬ ‫خمسة مجاالت هي ‪ -1:‬ت بل الذات ‪-2‬ال درة على مواجهة االزمات ‪ -3‬عدم الشعور‬ ‫باالضررابات النفسية ‪-2‬عدم الشعور باالعراض النفسجسمية ‪ -2‬النمو من اجل التوافس مع‬ ‫االخرين‪.‬االزوبعي ‪,1888.‬ص‪99‬‬ ‫ص حية الفقرات لمقياس الصحة النفسية‬ ‫لارض التح س من صالحية ف رات م ياس الصحة النفسية ‪ ,‬عرضن‬ ‫ف راته على‬ ‫مجموعه من الخبراء ذوي ااختصاص في علم النفس و علم النفس التربوي ملحسا‪ 1‬المداء‬ ‫أر هم في صالحيتها وفس الارض الذي أعدت من أجله ‪ .‬وتم االب اء على جميع الف رات‬ ‫باتفاق ا‪. %111‬‬ ‫مؤشرات الصدق و الثبات ألداتي البحث‬ ‫أ‪ -‬مقياس الفراغ الوجودي ‪-:‬لامن ال احثه بأستخراج الصدق الظاهري لهذا الم ياس و‬ ‫عرضه على مجموعه من الخبراء المتخصصين في علم النفس و علم النفس‬ ‫ذلك ب‬ ‫ُ‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 259 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫التربوي ملحس ا‪ . 1‬ولام ايضاً بأيجاد الث ات عن طريس أعادة االخت ار و ذلك بعد‬ ‫مرور ا‪ 12‬وماً من مداية التربيس االول ‪ ,‬ولد ملد ا‪. %91‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫مقياس الصحة النفسية ‪-:.‬لامن ال احثه بأستخراج الصدق الظاهر لهذا الم ياس و‬ ‫ذلك بعرضه على مجموعه من الخبراء المتخصصين في علم النفس و علم النفس‬ ‫التربوي ملحس ا‪ 1‬ولام ال اح‬ ‫أيظاً بأيجاد الث ات عن طريس أعادة ااخت ار وذلك بعد‬ ‫مرور ا‪ 12‬وماً من مدء التربيس االول ولد ملد ا‪, %91‬‬ ‫وبهذا تكون أدوات ال ح‬ ‫المتمثله بم ياس الفراغ الوجودي ملحس ا‪ 2‬وم ياس الصحة‬ ‫النفسية‪ .‬ملحس ا‪ 3‬جاهزه للتربيس وتم ذلك دفعه واحده على عينه ال ح‬ ‫ارملة معلمة ‪.‬‬ ‫المؤلفه من ا‪111‬‬ ‫الوسائل االحصائية‬ ‫‪ – 1‬ااختيار التائي ا‪ Te - test‬لعينه واحدة ل ياس الفراغ الوجودي وم ياس الصحة‬ ‫النفسية‪..‬‬ ‫‪ – 2‬معامل أرت ان ميرسون الستخراج الث ات برري ة ععادة االخت ار ‪ ,‬فضالً عن معرفة‬ ‫العاللة مين الفراغ الوجودي والصحة النفسية‪..‬‬ ‫عرض النتائج وتفسيرها ومنابشتها وفقا الهداف البحث الحالي وكاالتي ‪-:‬‬ ‫اوال‪ :‬قياس الفراغ الوجودي لد عينة البحث‬ ‫أظهرت نتائج ال ح‬ ‫أن المتوسط الحسامي لدرجات عينة ال ح‬ ‫على م ياس الفراغ الوجودي‬ ‫لد ملد ا‪ 122‬درجة وبانحراا معياري لدره ا‪ 117122‬درجة‪ .‬وعند م ارنة هذا المتوسط‬ ‫الحسامي بالمتوسط الفرضي للم ياس الذي ملد ا‪ 123‬درجة‪ ,‬وبأستعمال معادلة ااخت ار‬ ‫التائي لعينة واحدة‪ ,‬تبين أن ال يمة التائية المحسوبة ملان ا‪ 1,211‬درجة‪ ,‬وهي ذات داللة‬ ‫عحصائية عند مستوت ا‪ 1012‬وبدرجة حرية ا‪ 88‬درجة كما موضح في الجدول ا‪2‬‬ ‫الجدول(‪)1‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 251 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫األختبار التائي لداللة الفرق بين المتوسط الفرضي والحسابي علد مقياس الفراغ الوجودي‬ ‫االنحراا‬ ‫حجم‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫الحسامي‬ ‫المعياري‬ ‫‪111‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪117121‬‬ ‫الوسط‬ ‫الفرضي‬ ‫للم ياس‬ ‫درجة‬ ‫ال يمة التائية‬ ‫الحرية‬ ‫المحسوبة‬ ‫‪88‬‬ ‫‪1,211‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ال يمة‬ ‫التائية‬ ‫الجدولية‬ ‫‪1789‬‬ ‫مستوت‬ ‫الداللة‬ ‫‪1712‬‬ ‫النتيجة‬ ‫دالة‬ ‫تضح من الجدولا‪ 2‬عن الوسط الحسامي لدرجات الفراغ الوجودي لدت أفراد ال ح‬ ‫ألل من المتوسط الفرضي للم ياس‪ ,‬وهذا يعني ان أف ارد عينة ال ح‬ ‫‪,‬كما عن ال يمة التائية المحسوبة الل من ال يمة ‪.‬‬ ‫ليس لد هن فراغ وجودي‬ ‫ثانيا‪ -‬قياس الصحة النفسية لد أفراد عينة البحث‬ ‫ملد المتوسط الحسامي لدرجات عينة ال ح‬ ‫على م ياس الصحة النفسية ا‪121‬‬ ‫درجة وبانحراا معياري لدره ا‪ 13,291‬درجة‪ .‬وعند م ارنة هذا المتوسط الحسامي‬ ‫بالمتوسط الفرضي للم ياس الذي ملد ا‪ 121‬درجة‪ ,‬وبأستعمال معادلة ااخت ار التائي لعينة‬ ‫واحدة‪ ,‬تبين أن ال يمة التائية المحسوبة ملانا‪ 18729‬درجة‪ ,‬وهي ذات داللة عحصائية عند‬ ‫مستوت ا‪ 1012‬وبدرجة حرية ا‪ 88‬درجة كما موضح في الجدول ا‪. 3‬‬ ‫الجدول(‪)5‬‬ ‫األختبار التائي لداللة الفرق بين المتوسط الفرضي والمتوسط الحسابي علد مقياس‬ ‫الصحة النفسية‬ ‫عدد افراد العينة‬ ‫‪111‬‬ ‫الوسط‬ ‫االنحراا‬ ‫الحسامي‬ ‫المعياري‬ ‫‪121‬‬ ‫‪13,291‬‬ ‫الوسط‬ ‫الفرضي‬ ‫للم ياس‬ ‫‪121‬‬ ‫درجة‬ ‫ال يمة التائية‬ ‫الحرية‬ ‫المحسوبة‬ ‫‪88‬‬ ‫‪18729‬‬ ‫ال يمة‬ ‫التائية‬ ‫الجدولية‬ ‫‪1789‬‬ ‫مستوت‬ ‫الداللة‬ ‫‪1712‬‬ ‫النتيجة‬ ‫دالة‬ ‫تضح من الجدول ا‪ 3‬توجد فرق ذي داللة احصائية‪ ,‬عن الوسط الحسامي لدرجات‬ ‫الصحة النفسية لدت أفراد ال ح‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫وال الاة ا‪ 121‬اعلى من المتوسط الفرضي للم ياس‬ ‫‪- 252 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫ال الد ا‪, 121‬كما عن ال يمة التائية المحسوبة ال الاة ا‪ 18729‬اعلى من ال يمة التائية‬ ‫الجدولية ال الاة ا‪ 1789‬وهذا يعني ان أفراد عينة ال ح تتمتع بصحة نفسية ‪.‬‬ ‫ثالثا‪ -‬التعرف علد نوع الع بة األرتباطية بين الفراغ الوجودي و الصحة‬ ‫النفسية لد أفراد عينة البحث‪.‬‬ ‫تم استخراج معامل ارت ان ميرسون مين الفراغ الوجودي والصحه النفسية حي‬ ‫ملد‬ ‫ا‪ , 1,18‬ولارض معرفة داللة طبيعة هذه العاللة ف د تم استخراج ال يمة التائية المحسوبة‬ ‫والتي ملان ا‪ 1,21‬وهي الل من ال يمة الجدولية ا ‪ 1789‬عند مستوت داللة ا‪ 1712‬مما‬ ‫يشير على انه ليس هنا‬ ‫ال ح‬ ‫الحالي‪.‬‬ ‫عاللة ارت اطية مين الفراغ الوجودي والصحة النفسية لدت عينة‬ ‫منابشة النتائج وتفسيرها‬ ‫تبين من خالل المعالجة االحصائية لبيانات ال ح‬ ‫بان ليس لد هن افراغ وجودي‬ ‫الحالي ان افراد عينة ال ح‬ ‫ااالرامل‬ ‫وهذه النتيجة تختلف مع نتيجة دراسة امحمد ‪2112,‬‬ ‫التي ااارت الى ان االرامل لد هن فراغ وجودي ‪ .‬وهو مؤار عيجامي دعونا للتفاءل بسالمة‬ ‫الجانب النفسي واإلجتماعي في حياة اريحة مهمة من ارائح المجتمع العرالي ‪.‬كما تساولن‬ ‫هذه النتيجة المنرس النظري" لفرانكل" الذي أكد على أهمية ودور المعاناة في تح يس وإيجاد‬ ‫المعنى في حياة الفرد‪ ,‬ف د كان لمعاناة ف دان الزوج لدت االرامل أثر عيجامي في تح يس‬ ‫المعنى في حياتهم الذ ن مروا بخبرة ف دان الزوج‪ ,‬حي ُ عن الشخصية ذات الوجود ااصيل‬ ‫هي التي تتالب على المشلالت والمصائب التي تمر مها‪ .‬وفيما يخ‬ ‫تبين ان عينة ال ح‬ ‫الصحة النفسية ف د‬ ‫الحالي االرامل تمتعن بالصحة النفسية ‪.‬و تتفس هذه النتيجة مع نتيجة‬ ‫دراسة االعامري ‪2111,‬‬ ‫وهذا يعني ان أفراد عينة ال ح‬ ‫تمتعون بصحة نفسية جيدة‪,‬‬ ‫وهو مؤار عيجامي آخر دل على عن االرامل فالدي الزوج تمتعون بصحة نفسية جيدة‬ ‫‪,‬حي‬ ‫ان مشللة أو معاناة ف دان الزوج لم يلن لها تأثير سلبي على الصحة النفسية لالرامل‬ ‫‪ ,‬وتؤار هذه النتيجة أيضاً ان االرامل فالدي الزوج تالبون على الصعوبات والمشاكل‬ ‫والظروا ال اسية التي تمر مهم والتي يعيشونها النهم يمتلكون ال درة على مواجهة المشلالت‬ ‫والصعوبات المحيرة مهم مع ااحساس بال وة والنشان الحيوية وال درة على التوافس مع الحياة‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 251 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫ٍ‬ ‫وب وة الشخصية في تحمل الظروا واازمات ومستوت‬ ‫عال من التوافس الشخصي‬ ‫واإلجتماعي وااسري‪ ,‬وال درة العالية على مواجهة ااح اطات والتالب على مشلالت الحياة‬ ‫وحلها‪ .‬ويملن تفسير هذه النتيجة من خالل تأكيد علماء النفس في ان الشخ‬ ‫بالصحة النفسية هو الشخ‬ ‫ال ادر على توظي‬ ‫المتمتع‬ ‫لدراته ومهاراته وخبراته ومعلوماته في‬ ‫عمل ما يسعده ويسعد اعخرين ‪ ,‬كما ويلون مست الً عن اعخرين ومنفتحاً عليهم ولديه تنظيم‬ ‫موجه في الحياة ولدرة على التحمل والث ة‪ ,‬ولادر على عا اع حاجاته البيولوجية وتح يس‬ ‫عاللات عجتماعية ناجحة مع اعخرين‪ .‬وتفسر ال احثة هذه النتيجة ف‬ ‫بأن المعلمة اارملة‬ ‫تستريع تح يس هذا المستوت من تجاوز الذات من خالل عا اع حاجاتها ااولية والثانوية‬ ‫والتأللم مع الوالع الخارجي السيما أنها تت اضى رات اً اهرياً مما يخفف عنها عبء المسؤولية‬ ‫ويملنها من تلبية مترل ات أوالدها واحتياجاتهم وهذا يعني أنها توصلن على مرحلة من الرضا‬ ‫عن النفس والتوافس مع الظروا البيئية ‪ ,‬فإذا ملان مستوت مرتفعاً من الكفاءة الشخصية‬ ‫فذلك يعني أنها أكثر وعياً مذاتها ولدراتها وإملانياتها وبجوانب ال وة والضعف لد ها ‪ ,‬وأكثر‬ ‫أعماالً لضميرها وأخاللها ‪ ,‬وألل اندفاعية في التعامل مع اعخرين ‪ ,‬وأكثر لدرة على احترام‬ ‫اعخرين وآرائهم ومما الاك فيه أن اخصية بمثل هذه الصفات والخصائ‬ ‫اارجح مل بالتأكيد أكثر لدرة على تجاوزها‪..‬‬ ‫ستكون على‬ ‫االستنتاجات ‪:‬‬ ‫في ضوء النتائج التي تم التوصل عليها‪ ,‬يملن الخروج بعدد من االستنتاجات وأهمها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬عن ف دان الزوج اليشلل لالرامل فراغا وجوديا والسيما ان االرامل تعرضن الى‬ ‫ضاون نفسية كبيرة‬ ‫‪ -2‬ان ف دان الزوج ال يشلل خرر على صحة النفسية والجسمية لالرامل ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال توجد عاللة مين الفراغ الوجودي والصحة النفسية ‪ .‬هذا يعني ان عينة ال ح‬ ‫االرامل اليعانا من اعراض الفراغ الوجودي وهو مؤار جيد للصحة النفسية‪.‬‬ ‫التوصيات‬ ‫‪ -2‬تنمية االحساس منوعية الحياة لدت االرامل من الوعي وترسيإل المعاني وال يم ااصيلة‬ ‫مين االرامل من خالل مرامج تربوية وتعليمية مترورة وعصرية ترت ي موالع اإلنسان‪.‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 255 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪ -2‬العناية بالنواحي الترفيهية وذلك بالمساهمة في عنشاء المراكز االجتماعية والنوادي بغيه‬ ‫التخفي‬ ‫من حدة اازماتالتي تعرضن لها االرامل ‪.‬‬ ‫‪-1‬تشجيع المنظمات اإلنسانية لالهتمام بظاهرة مشللة االرامل‪.‬‬ ‫المقترحات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬عجراء دراسة لمفهوم الفراغ الوجودي على عينات أخرت ااارمل واا تام‪ .‬ااحداث‪..‬‬ ‫المهجرين‪.‬الإل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عجراء دراسة لمفا يم نفسيه أخرت على العينة نفسها منهاامعنى الحياة‪ ,‬اإلح ان‬ ‫الوجودي‪...‬الإل ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اجراء دراسة لمفهوم الصحه النفسية على عينات اخرت ااالرمل ‪ ,‬واال تام ‪ ,‬االحداث‪.‬‬ ‫المهجرين‪..‬‬ ‫المصادر‬ ‫‪-1‬الزبيدي ‪ ,‬كامل علوان و الهزاع ‪ ,‬سناء مجول ‪ .‬ا‪ , 1882‬مناء م ياس الصحة النفسية لرل ة الجامعة ‪ ,‬مجلة‬ ‫العلوم التربوية والنفسية ‪ ,‬ع‪ , 22‬باداد‬ ‫‪-2‬الزوبعي‪ ,‬ناصر هران فارس ا‪ : 1888‬الصحة النفسية وعاللتها بالتفاعل ااجتماعي لدت طل ة جامعة باداد‬ ‫ارسالة ماجستير غير منشورة كلية اعداب‪ ,‬جامعة باداد‪.‬‬ ‫‪-3‬عبد الافار‪ ,‬عبد السالم ا‪ : 1821‬م دمة في الصحة النفسية‪ ,‬دار النهضة العربية‪ ,‬ال اهرة‪.‬‬ ‫‪-2‬العزة‪ ,‬سعيد حسني وعبد الهادي‪ ,‬جودت عزت ا‪ , 1888‬نظريات االرااد والعالج النفسي‪ ,‬ن ‪ ,1‬ملت ة دار‬ ‫الث افة للنشر والتوزيع‪ ,‬عمان – االردن‪.‬‬ ‫‪-2‬عبد الافار ‪ ,‬عبد السالم اب‪.‬ت ‪ ,‬م دمة في الصحة النفسية ‪ ,‬دار النهضة العربية ال اهرة‪.‬‬ ‫‪-1‬عناني ‪ ,‬حنان عبد الحميد ‪,‬ا‪ 2111‬الصحة النفسية ‪ ,‬ن‪ , 1‬دار الفكر للر اعة ‪ ,‬عمان ‪ -‬ااردن‪.‬‬ ‫‪-2‬فرانكل ‪ ,‬فيلتور ا‪ , 1892‬اإلنسان ح عن المعنى ‪ ,‬ترجمة ‪,‬د ‪ :‬طلعن منصور ‪ ,‬دار ال لم ‪ ,‬الكوين ‪.‬‬ ‫‪-9‬كفافي ‪ ,‬عالء الد ن ‪ .‬ا‪ , 1882‬الصحة النفسية ‪ ,‬ن‪ , 3‬دار هجر للر اعة والنشر‪ ,‬لرر‪.‬‬ ‫‪-8‬محمد ‪ ,‬جاسم محمد ‪ .‬ا‪ , 2112‬المدخل على علم النفس العام ‪ ,‬ن‪ , 1‬دار الث افة للنشر والتوزيع ‪ ,‬االردن ‪.‬‬ ‫‪-11‬العامري‪ ,‬نزار علي خضير‪.2111.‬المعنى في الحياة وعاللته بالصحة النفسية لدت الرل ة فالدي االب في‬ ‫المرحلة المتوسرة‪.‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪,‬جامعة باداد ‪.‬كلية االداب‪.‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 255 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪-11‬الرحو‪,‬جنان سعيدا‪ , 2112‬أساسيات في علل النفس‪ ,‬لبنان‪ -‬ميروت‪ ,‬الدار العربية للعلوم‪,‬ن‪1.‬‬ ‫‪-12‬كمال ‪ ,‬علي ا‪ , 1898‬النفس انفعاالتها وامراضها وعالجها‪ ,‬ن ‪ ,2‬الجزء ‪ ,2‬دار واسط للدراسات والنشر‬ ‫والتوزيع‪ ,‬باداد‪.‬‬ ‫‪-13‬االتز ‪ ,‬داون ا‪ 1893‬نظريااات الشخصاية ‪ ,‬ترجمااة حماد دلااي الكاادمولي وعباد الاارحمن ال يساي ‪ ,‬مرااابع التعلاايم‬ ‫العالي ‪ ,‬باداد ‪.‬‬ ‫‪-12‬ااسدي ‪ ,‬آمال محسن عليوي ‪ ,‬ا‪ , 1889‬الصحة النفسية وعاللتها باالمداع لدت الفنان العرالي‪ ,‬الجامعة‬ ‫المستنصرية‪ ,‬كلية اعداب‪ ,‬ارسالة ماجستير غير منشورة ‪.‬‬ ‫‪-12‬الخزعلي ‪,‬ايماء صادق رسن ‪,2119.‬ال خل وعاللته بالصحة النفسية لدت طل ة الجامعة ‪ ,‬رسالة ماجستير‬ ‫غير منشورة ‪,‬جامعة باداد ‪,‬كلية االداب ‪.‬‬ ‫‪-11‬ص حي‪ ,‬سيد ا‪ , 2112‬االرااد النفسي الوالع والمأمول‪ ,‬الملت ة التجارية الحد ثة‪ ,‬ال اهرة‪.‬‬ ‫‪-12‬صالح‪,‬لاسم حسينا‪ 1891‬اانسان من هو‪,‬دار الشؤون الث افيه العامه‪,‬ن‪,2‬باداد العراق‬ ‫‪-19‬البريثن ‪ ,‬عبد العزيز عبد الله ‪ ,‬ا ‪ , 2119‬اإلرااد ااسري ‪ ,‬دار الشروق ‪ ,‬عمان ‪ ,‬ااردن‬ ‫‪-18‬الحسني ‪ ,‬سناء علي عبد اامير ‪ ,‬ا ‪ , 1882‬اامن النفسي وأثره في تايير ال يم لدت طل ة الجامعة ‪ ,‬رسالة‬ ‫ماجستير غير منشورة ‪ ,‬كلية اعداب ‪ ,‬الجامعة المستنصرية ‪.‬‬ ‫‪-21‬خزن ااة دار ‪ ,‬ن ااارين جم ااال عب ااد ال ااادر ‪ ,‬ا ‪ , 1882‬أس اار اا ارم اال د ارس ااة ميداني ااة ف ااي مد ن ااة با ااداد ‪ ,‬رس ااالة‬ ‫ماجستير ‪ ,‬آداب ‪ ,‬علم االجتماع ‪ ,‬جامعة باداد ‪.‬‬ ‫‪-21‬الخولي ‪ ,‬سناء ‪ ,‬ا ‪ , 1821‬ااسرة والحياة العائلية ‪ ,‬اإلسلندرية ‪ ,‬دار المعرفة الجامعية ‪.‬‬ ‫‪-22‬الذهبي ‪ ,‬آمنة ‪ ,‬ا ‪ , 2119‬والع المرأة في العراق ما بعد التايير ‪ ,‬كتاب الحوار المتمدن ‪ ,‬باداد ‪ ,‬العراق ‪.‬‬ ‫‪-23‬الرازي ‪ ,‬محمد من أمي بلر عبد ال ادر ‪ ,‬ا ‪ , 2111‬مختار الصحا ‪ ,‬ن‪ , 1‬دار الحد ‪ ,‬ال اهرة ‪.‬‬ ‫‪-22‬الزبيدي ‪ ,‬كامل علوان والشمري ‪ ,‬جاسم فياض ‪ ,‬ا ‪ , 1888‬علم نفس التوافاس ‪ ,‬دار الكتاب للر اعاة والنشار‬ ‫‪ ,‬الموصل ‪ ,‬العراق ‪.‬‬ ‫‪-22‬عباد اللااه ‪ ,‬حاال ‪ ,‬ا ‪ , 2112‬مشاااكل النسااء اا ارماال المعاايالت اسارهما ‪ ,‬بحا مياداني ‪ ,‬مجلااة و ازرة العماال‬ ‫والشؤون االجتماعية ‪ ,‬لسم ال حوث والدراسات ‪ ,‬باداد‪ ,‬العراق ‪.‬‬ ‫‪-21‬العزاوي ‪ ,‬ماجد عبد جواد ‪ ,‬ا ‪ , 2111‬تنظيم الولن لدت المرااد ن الترباويين وعاللتاه بجاودة الحيااة ‪ ,‬رساالة‬ ‫ماجستير غير منشورة ‪ ,‬كلية التربية ‪ ,‬الجامعة المستنصرية ‪.‬‬ ‫‪-22‬الكناني ‪ ,‬لينا علي ‪ ,‬ا ‪ , 2111‬الفراغ الوجودي وعاللته بمعنى االم لدت المرل ات ‪ ,‬رسالة ماجستير غير‬ ‫منشورة ‪ ,‬كلية التربية ‪ ,‬الجامعة المستنصرية ‪.‬‬ ‫‪-29‬ماي ‪ ,‬روولو ويالوم أرفاين ‪ ,‬ا ‪ , 1888‬مادخل علاى العاالج النفساي الوجاودي ‪ ,‬ن‪ , 1‬دار النهضاة العربياة‬ ‫للر اعة والنشر ‪.‬‬ ‫‪-28‬الهاامي ‪ ,‬حمد ‪ ,‬ا ‪ , 2119‬والع المرأة في عراق ما بعد التايير ‪.‬‬ ‫‪-21‬ااعرجااي ‪ ,‬عم ا ار يم مرتضااى عم ا ار يم ‪ ,‬ا ‪ , 2112‬ف اادان المعنااى وعاللتااه بالتوجااه الااد ني ونمااط االسااتجابات‬ ‫المتررفة لدت طل ة جامعة باداد ‪ ,‬أطروحة دكتوراه ‪ ,‬جامعة باداد ‪ ,‬كلية التربية اامن راد ‪.‬‬ ‫‪-21‬محمااد‪ ,‬نااور ج ااارعلي ‪ .2112,‬الف اراغ الوجااودي وتجاااوز الااذات وعاللتااه بالتصااورات المساات بلية لاادت ال ارماال ‪,‬‬ ‫اطروحة دكتوراه غير منشوره ‪ .‬كلية التربية للعلوم االنسانية ‪ .‬جامعة ديالى ‪.‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 252 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ......................... )‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية‬ ‫ دنيا طيب رضا البرزنجي‬.‫د‬ ‫مش االالت الرف اال‬,‫ ااما اراض الع لية‬,‫اامراض النفس ااية‬,‫ "التكيا ا والص ااحة النفسااية‬1892‫ محم ااد الساايدا‬,‫الهااابط‬-22 . ‫الملتب الجامعي الحد‬,‫وعالجها " اإلسلندرية‬ ‫ ااساليب المعرفية المميزة لدت طالب وطال ات بعأل التخصصات الدراسية‬: 1891‫أنور محمد ا‬, ‫ الشرلاوي‬-23 . 8‫السنةا‬, 1‫ العددا‬,‫ جامعة الكوين‬,‫ مجلة العلوم االجتماعية‬.‫في جامعة الكوين‬ ‫ اطروح ااة دكت ااوراه غي اار‬,‫ االم اان والتحم اال النفس اايان وعاللتهم ااا بالص ااحة النفس ااية‬: 1822‫ زي ااد مهل ااول ا‬,‫س اامين‬-22 .‫ باداد‬,‫ الجامعة المستنصرية‬,‫ كلية اعداب‬,‫منشورة‬ ‫المجلس الوطني‬, ‫ فيصل عبد ال ادر وسف عالم المعرفة‬:‫ت‬, ‫ سيللوجية السعادة‬1883‫ا‬, ‫ مايلل‬, ‫أرآجيل‬-22 .‫ الكوين‬, ‫للث افة والفنون واادآب‬ 26-- Debats , D. L. , Drost , J. , Hansen , P. ( 1999 ) , Experiences of Meaning in Life : acombined Gualitative and Quantive Approach , British Journal of Psychology , vol.86 ( 3 ) . PP.359376 . Retrieved from Expanded Academic Database . 27-Earn sham , L. Emily , ( 2000 ) , Religious Oriention and Meaning in Life : an Exploratory study . 28-Gallant , M , Christina , ( 2001 ) , Existential Expeditions : Religious orientations and personal meaning , Graduate counseling psychology program , published Master Thesis 29-May , Rolo , ( 1953 ) , Man's search for himself , Newyork : Random House . 30-Langle , A fried , Orgler , Christine , ( 2003 ) , The Eristence Scale , European Psycho therapy , vol.4 ( 1 ) . 31-Selby , C. , Stanislav , V. and Adrian , M. , ( 1987 ) , The Measurement of grief , The Hospice Journal 2 ( 4 ) , 21-36 . PMID : 3647912 32-Crumbaugh , J. C , & Maholick , L. T. ( 1964 ) A experimental study in existentialism : The Psychometric approach to Frankl's concept of noogennic neurosis. Journal of Clinical Psychology 20 , 200- 207. 1122 -89 ‫ العدد‬-12 ‫المجلد‬ - 255 - ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫(ملحق‪)2/‬‬ ‫اسماء السادة الخبراء اللذين عرض عليهل المقياسين‬ ‫ت‬ ‫‪2‬‬ ‫االسل واللقب العلمي‬ ‫العنوان‬ ‫أ‪.‬د‪.‬بشار إسماعيل خليل‬ ‫كلية التربية األساسية – الجامعة‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‪.‬د‪.‬خليل إبراهيل رسول‬ ‫التخصص‬ ‫المستنصرية‬ ‫علل نفس التربوي‬ ‫‪5‬‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪.‬أحمد لطيف الفهداوي‬ ‫كلية اآلداب – جامعة بغداد‬ ‫قياس وتقويل‬ ‫كلية اآلداب – جامعة بغداد‬ ‫علل النفس‬ ‫‪5‬‬ ‫أ‪.‬م‪.‬دهيثل احمد علي‬ ‫كلية التربية – جامعة ديالد‬ ‫علل النفس‬ ‫‪2‬‬ ‫ا‪.‬م‪.‬د‪.‬اح م جبار عبد اللى‬ ‫كلية التربية – جامعة بغداد‬ ‫‪5‬‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪.‬كريل ناصر علي‬ ‫كلية التربية األساسية – الجامعة‬ ‫المستنصرية‬ ‫علل النفس التربوي‬ ‫علل نفس التربوي‬ ‫‪5‬‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪.‬نبيل عبد الغفور‬ ‫كلية التربية – الجامعة المستنصرية‬ ‫قياس وتقويل‬ ‫‪8‬‬ ‫أ‪ .‬د‪.‬كامل علوان احمد‬ ‫كلية االداب – جامعة بغداد‬ ‫علل النفس‬ ‫‪9‬‬ ‫أ‪ .‬د‪.‬عبد الجليل مصطفد‬ ‫كلية االداب – جامعة بغداد‬ ‫علل النفس‬ ‫‪21‬‬ ‫م‪.‬د‪.‬ف ح حسن جبر‬ ‫كلية التربية األساسية – الجامعة‬ ‫‪22‬‬ ‫ا‪.‬م‪.‬د‪.‬سميعى علي حسن‬ ‫كلية التربية– جامعة ديالد‬ ‫‪21‬‬ ‫م‪.‬د‪.‬محمد عبد الكريل طاهر‬ ‫كلية التربية األساسية – الجامعة‬ ‫المستنصرية‬ ‫المستنصرية‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 255 -‬‬ ‫علل نفس التربوي‬ ‫االرشاد التربوي‬ ‫علل نفس التربوي‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫(ملحق‪)1/‬‬ ‫ت‬ ‫مقياس الفراغ الوجودي‬ ‫الف رات‬ ‫تنربس‬ ‫علي‬ ‫دائماً‬ ‫‪1‬‬ ‫أاعر أني أعيش في عالم غير آمن ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أاعر بف دان الشهية كلما تذكرت المف ود ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أاعر أن المست بل مظلم وال بارلة أمل فيه ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اعت ا ااد أن اإلنسا ااان غيا اار لا ااادر علا ااى الا ااتحلم‬ ‫بمصيره‬ ‫‪2‬‬ ‫أاعر باإلعياء واإلجهاد ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يصعب علي فهم ما دور حولي لتعّ د الحياة‬ ‫‪1‬‬ ‫أاعر أني لادرة على تحمل‬ ‫المسؤولية ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أتضا س من نظرة المجتمع على اارامل ‪.‬‬ ‫اعت د أن اعخرين ال يستح ون اهتمامي ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنا غير راضية عن الماضي ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أاعر بف دان الرالة وال وة بعد وفاة زوجي ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أاعر بأني ضعيفة من الداخل ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أاعر بالملل طوال اليوم ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أاعر بالاربة بالرغم من وجود الناس حولي‬ ‫‪21‬‬ ‫تعا اااطف اعخ ا ارين معا ااي يسا اابب لا ااي الشا ااعور‬ ‫بالن‬ ‫‪22‬‬ ‫أاعر أن هنالك فجوة ميني أنا والمجتمع ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أنا غير مهتمة عراء اعخرين ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يصعب علي التعبير عن أفكاري ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أاااعر أنااي أكثاار لامليااة لرصااابة بااالمرض بعااد‬ ‫وفاة زوجي ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫لدي رغ ة بالزواج لكن أخشى كالم الناس ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أاعر أني ألل لدرة على اإلنتاج ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أرت أن عاللا ااات النا اااس لائما ااة علا ااى المنفعا ااة‬ ‫الشخصية وال معنى لها ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أاعر أني ألل قيمة من اعخرين ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أفضل االنعزال عن اعخرين ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أفت د الشعور بالمسؤولية تجاه‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫تنربس‬ ‫علي‬ ‫غال اً‬ ‫تنربس‬ ‫علي‬ ‫أحياناً‬ ‫تنربس‬ ‫علي‬ ‫ناد اًر‬ ‫ال تنربس‬ ‫علي أمداً‬ ‫اعخرين‬ ‫‪- 258 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أتمتع بحياة عائلية جيدة ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أاعر باالنتماء الح ي ي لجماعة ما ‪.‬‬ ‫أاعر أن اعخرين ث ون مي ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫أخشى أن تخلى عني ألاربي ‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫نت ااامني اإلح ااان لس ااوء تخرير ااي ف ااي الحي اااة‬ ‫اليومية‬ ‫‪32‬‬ ‫استريع حل مشلالتي لوحدي ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫أاعر باالغتراب عن ذاتي ‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أجااد صااعوبة فااي مواجهااة مشاااعر الخاواء التااي‬ ‫تنتامني ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫لاادي ال اادرة علااى انجاااز عملااي حتااى ل او كناان‬ ‫مح رة ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أبلي دائماً على والع حياتي ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تمّلكني عحساس بالضياع ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أاعر بالضيس واالنزعاج من وضعي الحالي‬ ‫‪29‬‬ ‫أفضاال الصاامن عناادما تتحاادث صاادي اتي عاان‬ ‫حياتهن الزوجية ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أاعر بحرمان عاطفي كبير ‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أعامل اعخرين على لدم المساواة ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫أاعر أنه ال أهمية لوجودي في هذه الحياة ‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫أاعر أن حياتي مال هدا ‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أاعر بالحيرة في الحياة ‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أتجنا ااب اتخا اااذ ال ا ا اررات المهما ااة التا ااي تتعلا ااس‬ ‫بحياتي‬ ‫‪38‬‬ ‫عندما ألرر ايئاً فإني ال أتردد في تنفيذه ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أنا اخ‬ ‫أحمل رسالة وهدفاً في الحياة ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫لدي ال درة على فهم نفسي ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫حياتي انتهن موفاة زوجي ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أفت د اامان واالست رار لكوني أرملة ‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫لدي اعور سلبي حول ذاتي ‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اعت د أنني أالل عبءاً على عائلتي ‪.‬‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 259 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫(ملحق ‪)5/‬‬ ‫مقياس الصحة النفسية‬ ‫ت‬ ‫مدائل اإلجابة‬ ‫الف رات‬ ‫دائماً‬ ‫‪1‬‬ ‫ااعر بالرضا عن نفسي‬ ‫‪2‬‬ ‫ااعر ب درتي على تحمل المسؤولية‬ ‫‪3‬‬ ‫يصفني اعخرون أني صبور‬ ‫‪2‬‬ ‫أت بل ذاتي كما هي‬ ‫‪2‬‬ ‫أاعر بالرضا عن لدراتي‬ ‫‪1‬‬ ‫يصفني اعخرون أني مثامر‬ ‫‪2‬‬ ‫أاعر بالنجا في معظم ااولات‬ ‫‪9‬‬ ‫لدي ال درة على مواجهة المشلالت‬ ‫‪8‬‬ ‫أفضل الهروب من المشللة التي ال أجد حالً لها‬ ‫‪11‬‬ ‫ااعر ان ال جدوت من حياتي‬ ‫‪11‬‬ ‫يستشيرني أصدلائي في حل مشلالتهم‬ ‫‪12‬‬ ‫أاعر أن دوري مهم في الحياة االجتماعية‬ ‫‪13‬‬ ‫لدي ال درة على اتخاذ ال رار الصائب‬ ‫‪12‬‬ ‫ال أاعر بال لس بسبب طبيعة المشلالت التي تواجهني‬ ‫‪12‬‬ ‫أضع مدائل عد دة لحل مشلالتي‬ ‫‪11‬‬ ‫أاعر بال لس على مست بلي‬ ‫‪12‬‬ ‫أعاني من ااحالم المزعجة‬ ‫‪19‬‬ ‫يصفني أصدلائي أني عصبي‬ ‫‪18‬‬ ‫أعاني من اارق‬ ‫‪21‬‬ ‫تنتامني مخاوا غير عادية ال أعرا سببها‬ ‫‪21‬‬ ‫تراودني أفكار ال استريع التخل‬ ‫‪22‬‬ ‫أاعر أن اعخرين رالبونني‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫غال اً‬ ‫احياناً‬ ‫ناد اًر‬ ‫منها‬ ‫‪- 221 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ‫امداً‬ ‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية) ‪.........................‬‬ ‫د‪ .‬دنيا طيب رضا البرزنجي‬ ‫‪23‬‬ ‫ااعر بصداع مستمر‬ ‫‪22‬‬ ‫أنفعل من أتفه اامور‬ ‫‪22‬‬ ‫يصفني اعخرون اني كئيب‬ ‫‪21‬‬ ‫أعاني من التهابات الجلد‬ ‫‪22‬‬ ‫أاعر مزيادة ضربات ال لب‬ ‫‪29‬‬ ‫أعاني من الربو‬ ‫‪28‬‬ ‫أاعر بأعم في صدري‬ ‫‪31‬‬ ‫أعاني من لرحة المعدة‬ ‫‪31‬‬ ‫أاااعر متصاابب العاارق ماان الوجااه واليااد ن حتااى فااي الجااو‬ ‫ال ارد‬ ‫‪32‬‬ ‫أجد صعوبة في مسا رة العادات االجتماعية‬ ‫‪33‬‬ ‫أاعر بالنحول واإلعياء باستمرار‬ ‫‪32‬‬ ‫أاعر بالرعشة في اليد ن‬ ‫‪32‬‬ ‫أتمنى لو أعيش وحيداً‬ ‫‪31‬‬ ‫أاعر ان قيم المجتمع ت يد حريتي‬ ‫‪32‬‬ ‫أاعر باالرتيا عندما ألدم المساعدة لآلخرين‬ ‫‪39‬‬ ‫ال أعير اهتماما للضوابط االجتماعية‬ ‫‪38‬‬ ‫لدي ال املية على االنسجام مع اعخرين‬ ‫‪21‬‬ ‫أراعي أصدلائي‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‬ ‫‪- 222 -‬‬ ‫المجلد ‪ -12‬العدد ‪1122 -89‬‬ ......................... )‫الفراغ الوجودي وعالقته بالصحة النفسية لدى المعلمات االرامل (دراسة ميدانية‬ ‫ دنيا طيب رضا البرزنجي‬.‫د‬ Abstract The existential emptiness and widespread phenomenon in today's world and some even expressed Basab era. This phenomenon represents a mixture of feelings of emptiness and emptiness and boredom and boredom and helplessness and Allajdoy felt by the people of this era. The existential emptiness is one of the basic psychological concepts and events indicated by the existentialists. As for the existential void with mental health relationship. The pursuit of human innate about the search for meaning in his life and to achieve is given by mental health. The individual's sense of happiness and satisfaction and success in life and confront the psychological pressure successfully as possible to achieve mental health. The current research aims to identify. . 1. existential vacuum measurement parameters to the widows. 2-measurement of mental health with the parameters of widows 3. knowledge of correlation between the existential emptiness and mental health. The current research is limited to (parameters widows) in the city (Khanaqin and Muqdadiyah). In Diyala who work in mixed and nonmixed primary schools of the Directorate of Educational Diyala province for the academic year (2014/2015 m). As it reached the current sample (100), the widow of a teacher. Who Termlnh after 2003 to 2013 .. and when data is 1-sample that current research does not have a vacuum and Judy 2-The sample current research enjoy mental health. 3. There is no existential void between mental health relationships among a sample Current search. In the The light of the results presented researcher number of recommendations and suggestions 1122 -89 ‫ العدد‬-12 ‫المجلد‬ - 221 - ‫مجلة كلية التربية األساسية‬

Existential Vacuum & Mental Health in Widowed Teachers: A Study

Products

Support

Existential Vacuum & Mental Health in Widowed Teachers: A Study

Add this document to collection(s)

Add this document to saved

Suggest us how to improve StudyLib