PEP Book5 Unit 4 What can you do 教学设计
教学基本信息
单元标题
Unit 4 What can you do
教材版本
PEP 人教版 五年级上册
课程学时
5 课时
授课年级
五年级
执教老师
汤凯婷
课时教学设计 (Period 5)
课时标题 Period 5: What can we do for the opening ceremony?
[What] 主题意义和主要内容
语
本单元的主题是个人能力和才艺。本课时为 PEP Book 5 Unit 4 What can you do? 第
篇
五课时。本课时的核心是通过绘本教学，启发学生在合适的领域发展自我能力，并能
分
够勇于展现自己的才艺和特长。绘本的故事围绕 Monster Hook 展开，他和朋友们进
析
行了一系列关于介绍个人能力和才艺的对话，并最终找到了最适合自己的地方。
本课时以即将举办的个人才艺大赛为契机，引导学生思考自己擅长的领域，并鼓励他
们积极参与，通过练习所学句型“What can you do?” “I can…”，让学生在实际
交流中使用语言，提升自信心和表达能力。
[Why]写作意图
本课时的学习目标不仅仅是语言知识的掌握，更是认知自我、探索兴趣的过程。通过
自主探究和合作学习，学生可以：
1. 拓展对自身能力的认知，思考自己擅长的领域；
2. 通过绘本故事的学习，提升阅读能力，并学会运用所学句型进行交际；
3. 通过对字母组合“oo”发音规律的分析与归纳，提高自然拼读能力；
4. 在情境演练和才艺展示中，提高实际运用语言的能力和表达自信。
[How] 文体结构和语言修辞
本课时围绕 Monster Hook 的探索之旅展开，以角色扮演、听力训练、阅读理解、语
1
音分析等多种方式，让学生在故事中学习并运用英语知识。
1. 句型结构统一：以“What can you do?” “I can…”贯穿全文，使学生能在实际交流中
自然运用。
2. 语音教学贯穿始终：通过分析和总结 oo 组合的长元音（/u:/）和短元音（/ʊ/）的
发音规律，提高学生的拼读能力和语感。
3. 互动活动丰富：通过小组讨论、角色扮演、才艺展示等活动，激发学生的学习兴
趣，让他们在实践中巩固所学内容。
以原绘本 What can you do? 为基础，结合语音要点创编如下：
绘
本
内
容
2
认知水平和年龄特征
学
情
分
析
本节课的教学对象是五年级学生，他们通过前两年的英语学习，已经掌握了大部分元
音字母和辅音字母的发音规律，并具备一定的自然拼读能力。他们对图像、故事、表
演等富有趣味性的内容更感兴趣，课堂中需要通过生动的故事、动画视频、角色扮演
等多种方式来激发他们的学习动力。
同时，五年级学生活泼好动、乐于模仿、喜欢表现自己，这与本课的主题（个人才艺
展示）十分契合。因此，本课时设计了才艺展示环节，让学生在课堂上自信地展现自
己的能力，增强自我认同感。
学习能力与语言能力
在此之前，学生已经学习过一些文娱活动的词汇如 dance, sing English songs, draw 和一些简
3
单的评价语如 great, wonderful 等。学生初步知道如何表达自己的才艺，并掌握询问他人所会才
艺与回答的核心语言，What can you do? I can...
体艺节这一单元的主题非常贴合学生的生活实际，学生的才艺技能与体艺节开幕式表演息
息相关，容易引起共鸣。
知识储备与生活经验
学生已经有两年以上的英语学习经验，并掌握了许多关于个人能力和才艺的词汇，如：
draw, sing, dance, cook, read, clean, make 等。他们已经能进行简单的问答对话，并能
够通过观察图片、听故事、参与互动活动等方式理解文本内容。本单元的主题与他们
的实际生活息息相关，能激发他们的兴趣，使他们更主动地参与课堂活动。
通过本课的学习，学生能够：
教
学
1. 结合图片和听力，提取 oo 字母组合的单词，并总结其发音规律。（语音学习）
2. 通过观察绘本、听录音，理解故事大意，掌握核心句型。（阅读理解）
目
标
3. 通过小组讨论、角色扮演，模仿绘本中的对话，练习流利表达。（口语实践）
4. 通过创编对话、才艺展示，鼓励学生用英语介绍自己的特长和兴趣。（语言拓展）
教学重点：
教
1. 掌握句型：能够流利运用“What can you do?” “I can…”进行对话。
学
重
2. 自然拼读：掌握 oo 组合的长元音（/u:/）和短元音（/ʊ/）的发音规律，并能准确拼
读单词。
难
点
3. 阅读与表达：理解绘本内容，并能用英语介绍自己擅长的领域。
[解决策略] ：
根据学生学情，让学生在真实的语境中锻炼句型，差异化设置阅读任务；为语言水平
较弱的学生提供之前学过的单词进行复习，以旧知促新知。
教学难点：
4
1. 区分并总结 oo 组合的长元音/u:/（如：noodles, cartoons）和短元音/ʊ/（如：books,
cook, football）的发音规律。
2. 在才艺展示和口语活动中，自信地介绍自己的特长，并能进行简单的交流。
[解决策略] ：
为学生设置阅读到口语表达的任务，让学生从绘本角色出发，提升口语表达和思维灵
活性。
教学
• PPT（重点句型、oo 发音规律）
资源
• 绘本音视频（帮助学生理解故事内容）
• oo 发音的相关音视频（帮助学生掌握发音规律）
• 角色扮演道具（让学生更投入故事情境）
教学过程
指向的
教与学活动
效果
设计
教学目标
（智学五步）
评价
意图
1. 通过歌曲
(一）自学启“智”
和游戏活动激
Greeting & Warm up
发学生的学习
（1）播放英文歌曲，导入课堂
兴趣。
通过英文歌曲来活跃
学生能积极参
与歌曲演唱，熟 课堂气氛，吸引学生
悉目标句型。
的注意力，为后续的
• 教师播放儿歌 “What can you do?”，
2. 复习与本
课相关的已有 引导学生跟唱。
知识，为新内
容做好铺垫。 • 学生在欢快的节奏中熟悉 “What can
you do?” 和 “I can…” 的句型。
教学做铺垫。
学生能通过讨
论初步运用“I
can…” 造句，提
升自信心。
学生在黑板上
• 教师引导学生思考：“你能做什么？你 书写的单词和
想学会什么？”
短句反映了他
们的学习基础，
（2）小组讨论，激发兴趣
为后续教学提
供参考。
• 教师提出问题：“What can you do?
What do you want to learn?”
• 学生两两交流，并在黑板上写出自己
5
能做的事情，如 “I can sing.” “I can
dance.” “I can draw.” 等。
• 教师鼓励学生大胆表达，并给予积极
反馈。
（二）导学激“智”
Lead-in & Presentation
（1）词汇复习与发音对比
• 教师在黑板上写出一些单词，如
book, cook, foot, look, food, moon,
school, noodles。
1. 复习之前
• 学生分组朗读这些单词，并尝试发现
学过的相关词 发音规律。
汇和句型。
• 教师引导学生归纳：“oo” 可以发两种
2. 引导学生
音：
观察发音规
律，为后续的 • /u:/（长元音）：food, moon, school
拼读教学做准
备。
• /ʊ/（短元音）：book, cook, foot
学生能正确区
建立新旧知识之间的
分 “oo” 的不同
发音，并进行拼 联系，让学生能更好
读练习。
的掌握“oo”的不同
发音。
学生能积极预
测故事情节，为 让 学 生 预 测 故 事 内
后续阅读做好
容，明确阅读目的，
准备。
提高学生的学习兴
课堂氛围轻松
活跃，学生的学 趣，为学生提供口语
习兴趣得到激
表达的机会。
发。
（2）情境导入，激发兴趣
• 教师讲述一个简短的故事：
“Monster Hook is looking for a job. He
can cook, but where should he go?”
• 让学生预测故事内容，并分享自己的
想法。
6
1. 通过阅读
绘本，理解故 （三）探究明“智”
事情节和关键
Meaningful practice &
句型。
Communicative use
2. 学会询问
（1）听绘本音频，整体理解故事
和回答能力相
• 教师播放绘本音频，学生边听边观察
关的问题。
图片。
• 听完后，教师提问：
• Who is the main character?
学生能准确朗
通过听音频，锻炼学
读绘本，并理解
生的听的能力；通过
故事情节。
问题的设置，激发学
学生能通过回
生的探索欲，让学生
答问题提取关
键信息，提高听 更加理解文章，为读
力理解能力。
后的环节的表达交流
通过角色朗读，
奠定基础。
学生的语音语
调得到提高，课
堂互动性增强。
• What can he do?
• Where does he go?
• 学生根据听到的内容回答问题，并进
行讨论。
（2）分组朗读绘本，理解细节
• 教师逐页展示绘本，引导学生跟读并
模仿语音语调。
• 学生分角色朗读，分别扮演 Monster
Hook 和店主等角色。
• 教师在关键句子处适当停顿，引导学
生思考角色的情绪和意图。
7
1. 通过角色
扮演，提高口 （四）拓展生“智”
语表达能力。
Extension & Applying
2. 运用所学
（1）角色扮演，模拟面试
句型进行对话
• 教师设置一个“人才招聘会”情境，让
练习。
学生分组进行面试对话：
学生能在真实
读后环节为学生提供
语境中使用目
标句型，表达流 真实的情景，让学生
畅度提升。
在真实的情景中将积
课堂氛围活跃， 累的语言进行实践运
学生的合作能
用与表达，帮助学生
力和创造力得
内化知识。
到锻炼。
• A: What can you do?
• B: I can cook.
• A: Good! You can work in a
restaurant.
教师给予个性
化反馈，帮助学
生纠正错误并
提升自信。
• 每组学生轮流扮演面试官和应聘者，
并自由发挥增加细节。
（2）小组讨论，创编新对话
• 学生结合自己的特长，编写新的对话，
如：
• I can dance. I want to be a dancer.
• I can paint. I want to be an artist.
• 小组内练习后，选代表在全班展示。
（五）评价汇“智”
Conclusion & Evaluation
（1）才艺展示，增强表达自信
• 学生自由选择才艺，如唱歌、跳舞、
画画、朗诵等，并用英语介绍：
学生能在才艺
营造了愉快轻松的课
展示中真实运
用所学语言，增 堂氛围，将所积累的
强自信心。
知识进行复习与巩
固；在学生才艺展示
学生能清晰复
述本课重点，表 过程中，树立自信心。
明知识掌握情
况良好。
• “I can sing English songs.”
• “I can do magic tricks.”
通过互动点评，
增强了同学间
的交流与鼓励，
8
• 其他学生观看并用英语点评，如：
营造了积极向
1. 通过才艺
上的课堂氛围。
展示，让学生 • “Wow! That’s amazing!”
运用所学语言
• “Great job!”
进行真实表
达。
• 教师鼓励学生大胆展示，提高自信心。
2. 复习本课
重点内容，总
结收获。
（2）课堂总结，回顾知识点
• 教师引导学生复述本课重点内容：
1. “What can you do?” 的句型用法。
2. “oo” 的发音规律。
3. 如何介绍自己的特长。
• 学生分享学习感受，并给自己做一个
小小的评价。
课后作业（Homework）
1. 用“I can…” 造 3 个句子，介绍自己
的特长。
2. 拼写 5 个含“oo”的单词，并标注长短
元音。
3. 绘制一张“我的才艺海报”，用英语写
上介绍语。
板书设计
9
教学反思
在本节课的教学过程中，我通过绘本阅读、自然拼读教学、角色扮演和才艺展示等多种活动，帮
助学生掌握 “What can you do?” “I can…” 这一核心句型，同时提高他们的阅读理解、语
音辨析和口语表达能力。回顾整个课堂，我认为本节课有亮点之处，同时也有可以改进的地方。
教学亮点
1. 绘本导入，激发兴趣
我选择以绘本 What can you do?作为教学主线，借助生动的图片和有趣的故事情节吸引学生的注
意力。学生通过观察图片、预测故事发展，并在听力过程中获取关键信息。这一环节不仅调动了
他们的听觉和视觉感官，也增强了他们的语言输入。
2. 结合自然拼读，夯实语音基础
在讲解“oo” 组合的发音规律时，我采取了“观察—归纳—实践”的教学模式。学生先通过观
察单词找规律，然后尝试朗读，并在游戏（如“Find the sound”）中巩固发音。我发现，这种
归纳总结的方式比直接讲解效果更好，因为学生通过自主发现和实际运用，加深了对语音知识的
理解。
3. 角色扮演，增强互动
在口语实践环节，我设计了“人才招聘会”的情境，让学生分组进行模拟对话：“What can you
do?” “I can cook.” 这一环节充分调动了学生的参与积极性，并让他们在真实交流中自然运
用句型。大部分学生都能顺利进行对话，并在教师的引导下尝试进行更丰富的表达，如加入“I
want to be a …”进行拓展。
4. 才艺展示，提升自信
本课的亮点之一是才艺展示环节，学生在舞台上大胆展示自己的特长，如唱歌、跳舞、画画，并
用完整的英语句子介绍自己。我观察到，在这一过程中，学生表现出高度的自信和参与感，他们
不仅勇敢表达，还对其他同学的表演给予积极评价，如：“Wow! That’s amazing!” 这证明他
们在真实语境中学以致用，达到了语言输出的目标。
需要改进的地方
1. 语音教学环节需要更具针对性
虽然学生能总结出“oo”的发音规律，但在朗读时，仍有一部分学生容易混淆/u:/ 和 /ʊ/的发
音。例如，有学生把“book” 读成 /bu:k/，或者把“food” 读成 /fʊd/。这说明仅仅依靠归
10
纳和游戏是不够的，还需要更多的发音操练和强化。下次教学时，我可以尝试：
• 设计对比朗读训练（如：“Look at the book” vs. “Look at the moon”）。
• 播放更多原汁原味的音频材料，帮助学生形成正确的语音语感。
2. 给予低水平学生更多支持
在口语活动中，我发现部分英语基础较弱的学生较为害羞，不敢表达自己。他们在进行对话时，
可能会因为词汇量有限或对语法不够熟悉而感到焦虑。针对这一问题，下次我可以：
• 提供词汇提示卡片，如“dance, sing, cook”等，帮助他们组织语言。
• 采用分层教学，让能力较强的学生带动基础较弱的学生练习，提高他们的信心。
• 给予更多正面反馈，如“Good try!” “You did a great job!” 让他们感受到鼓励。
总结与展望
整体来看，本节课通过绘本导入—语音学习—角色扮演—才艺展示的方式，较好地完成了教学目
标，学生的参与度高，语言输出较丰富。但在语音教学的细化和口语支持策略方面，还有进一步
优化的空间。下一步，我将在发音训练的精准度和差异化教学上下更多功夫，确保每一位学生都
能在真实语境中自信运用英语，真正实现“学以致用”。
11