LAPORAN PENELITIAN
Studi Komparasi Motivasi Belajar Mahasiswa terhadap Metode Pengajaran
Dosen Disiplin dan Dosen Humoris
Disusun untuk memenuhi mata kuliah: Metodologi Penelitian
Dosen Pengampu:
Disusun Oleh:
1. Siwa Alfiansyah
2. Anggun Hana Charenta
3. Maula Khalimatul Fitria Emilia
4. Alya Sofiana (202333158)
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muria Kudus
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan tinggi memegang peranan strategis dalam membentuk generasi
akademisi yang tidak hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga memiliki motivasi
belajar yang tinggi. Idealnya, proses pembelajaran di perguruan tinggi dirancang
untuk menciptakan suasana yang kondusif, menyenangkan, dan terstruktur, di
mana setiap pendekatan pedagogis mampu mengoptimalkan motivasi internal
mahasiswa agar aktif, bertanggung jawab, dan berorientasi pada pencapaian
akademik (Destia et al., 2022)
Namun, kondisi nyata di lapangan menunjukkan bahwa perbedaan gaya
mengajar dosen sering kali memunculkan variasi respons motivasi dari mahasiswa.
Beberapa mahasiswa mengaku lebih termotivasi ketika belajar dengan dosen yang
humoris karena suasana kelas menjadi lebih rileks dan interaktif (Kambas & Park,
2019)
Di sisi lain, sebagian mahasiswa lebih cocok dengan dosen yang disiplin
karena pola belajar mereka menjadi lebih teratur dan terrarah (Melinda &
Yermiandhoko, 2017) Kenyataan ini menunjukkan adanya ketidakpastian
mengenai gaya pengajaran dosen mana yang lebih efektif dalam mendorong
motivasi belajar mahasiswa.
Kesenjangan antara harapan terhadap efektivitas metode pengajaran dan
temuan empiris inilah yang menjadi dasar pentingnya dilakukan kajian komparatif.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat secara objektif apakah terdapat perbedaan
signifikan dalam motivasi belajar mahasiswa berdasarkan gaya pengajaran dosen
yang berbeda: dosen dengan pendekatan disiplin dan dosen dengan pendekatan
humoris (Oktaviani & Firmansyah, 2023)
1.2. Rumusan Masalah
1. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam motivasi belajar
mahasiswa antara metode pengajaran dosen disiplin dan dosen humoris?
2. Bagaimana kontribusi masing-masing gaya pengajaran dosen—disiplin dan
humoris—terhadap indikator-indikator motivasi belajar mahasiswa?
3. Faktor internal apa saja yang mungkin lebih dominan dibandingkan gaya
mengajar dosen dalam memengaruhi motivasi belajar mahasiswa?
1.3. Tujuan Penelitian
1. Menganalisis perbedaan tingkat motivasi belajar mahasiswa antara
pembelajaran dengan dosen disiplin dan dosen humoris.
2. Mengidentifikasi pengaruh setiap gaya pengajaran terhadap aspek-aspek
motivasi belajar mahasiswa.
3. Menggali kemungkinan faktor internal lain yang berperan lebih besar dalam
menentukan motivasi belajar mahasiswa di lingkungan perkuliahan.
1.4. Manfaat Penelitian
1. Bagi Dosen: Memberikan wawasan tentang efektivitas gaya mengajar
terhadap
motivasi
belajar
mahasiswa,
sehingga
dapat
dijadikan
pertimbangan dalam merancang strategi pembelajaran.
2. Bagi Mahasiswa: Membantu mahasiswa memahami bahwa motivasi belajar
tidak hanya tergantung pada gaya mengajar dosen, tetapi juga pada kesiapan
internal masing-masing individu.
3. Bagi Institusi Pendidikan: Menjadi dasar untuk merancang pelatihan
pedagogis
bagi
dosen
dan
menyusun
program
bimbingan
yang
memperhatikan aspek psikologis dan motivasional mahasiswa.
1.5. Definisi Operasional
1. Motivasi Belajar: Dalam konteks ini, motivasi belajar mengacu pada
dorongan internal mahasiswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran,
berdasarkan indikator dari (Melinda & Yermiandhoko, 2017) yang
mencakup: hasrat untuk berhasil, kebutuhan belajar, harapan masa depan,
penghargaan dalam belajar, dan ketertarikan pada aktivitas belajar (Suharni,
2017)
2. Dosen Disiplin: Dosen yang menerapkan keteraturan tinggi dalam aspek
waktu, tanggung jawab, dan etika kerja, sebagaimana didefinisikan oleh
Sadirman dalam (Jumiati, 2021).
3. Dosen Humoris: Dosen yang menggunakan humor secara strategis dalam
pembelajaran. Didefinisikan melalui aspek Humor Production, Coping with
Humor, Humor Appreciation, dan Attitudes Toward Humor (Oktaviani &
Firmansyah, 2023)
4. Metode Pengajaran: Strategi penyampaian materi oleh dosen selama proses
perkuliahan, yang dalam konteks penelitian ini dibedakan menjadi dua
pendekatan utama: pendekatan disiplin dan pendekatan humoris.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Tinjauan Para Ahli
Motivasi belajar merupakan faktor penting yang menentukan keberhasilan
proses pembelajaran mahasiswa di perguruan tinggi. Menurut Uno (2008),
motivasi belajar adalah dorongan internal dalam diri seseorang yang
menimbulkan keinginan untuk melakukan aktivitas belajar guna mencapai
prestasi tertentu. Motivasi ini dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik
internal maupun eksternal, termasuk metode pengajaran yang diterapkan oleh
dosen. Senada dengan itu, (Fahrozi, 2022) menyatakan bahwa motivasi memiliki
peran sentral dalam menggerakkan, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku
belajar mahasiswa.
Salah satu faktor eksternal yang signifikan memengaruhi motivasi belajar
mahasiswa adalah gaya mengajar dosen. Gaya mengajar dapat diartikan sebagai
pola perilaku khas seorang pendidik dalam menyampaikan materi, berinteraksi
dengan mahasiswa, serta mengelola kelas (Saleh & Nasrullah, 2019). Dosen
dengan pendekatan disiplin cenderung menerapkan ketegasan, aturan yang jelas,
serta kontrol ketat terhadap proses pembelajaran. Menurut Sadirman dalam
(Jumiati, 2021), dosen disiplin sangat memperhatikan ketertiban waktu, tanggung
jawab akademik, dan etika belajar mahasiswa, sehingga dapat membentuk
suasana belajar yang terstruktur dan terarah.
Di sisi lain, gaya mengajar dosen humoris dinilai efektif dalam membangun
suasana kelas yang lebih santai dan menyenangkan. Thorson dan Powell dalam
(Oktaviani & Firmansyah, 2023)mendefinisikan dosen humoris sebagai pendidik
yang mampu memproduksi humor secara tepat, memahami humor, serta
menggunakan humor sebagai alat untuk mengatasi stres dan meningkatkan
hubungan interpersonal di kelas. (Fahrozi, 2022) menambahkan bahwa dosen
humoris dapat menciptakan kelas yang interaktif, mempererat komunikasi, dan
mengurangi kecemasan mahasiswa, sehingga motivasi belajar cenderung
meningkat.
Lebih lanjut, (Destia et al., 2022) mengungkapkan bahwa perbedaan gaya
mengajar dosen akan menghasilkan variasi dalam respons motivasi mahasiswa.
Mahasiswa yang menyukai suasana rileks dan terbuka lebih termotivasi dengan
dosen humoris, sementara mahasiswa yang membutuhkan ketegasan dan aturan
akan lebih termotivasi saat belajar dengan dosen disiplin. Fenomena ini sejalan
dengan temuan (Melinda & Yermiandhoko, 2017) yang menyatakan bahwa
mahasiswa merasa lebih fokus dan tertib mengikuti perkuliahan dosen disiplin,
sementara dosen humoris lebih efektif dalam membangun minat dan keaktifan
mahasiswa.
Selain gaya mengajar dosen, faktor internal mahasiswa juga memiliki
kontribusi yang besar terhadap motivasi belajar. (Suharni, 2017) menegaskan
bahwa motivasi belajar ditentukan oleh hasrat untuk berhasil, kebutuhan belajar,
harapan masa depan, serta penghargaan dalam belajar. Apabila faktor-faktor
internal ini kuat, gaya mengajar dosen hanya berperan sebagai pemicu tambahan,
bukan sebagai faktor penentu utama. Oleh karena itu, penting untuk mengkaji
seberapa besar peran kedua gaya mengajar ini dibandingkan faktor internal
mahasiswa dalam memengaruhi motivasi belajar.
2.2 Bagan/ Alur Penelitian
1. Motivasi belajar mahasiswa dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya
adalah gaya mengajar dosen.
2. Gaya mengajar yang diterapkan dosen berbeda-beda, di antaranya:
a) Gaya Disiplin
b) Gaya Humoris
3. Kedua gaya ini diduga memiliki pengaruh berbeda terhadap motivasi belajar
mahasiswa yang diukur melalui indikator:
a) Hasrat untuk berhasil
b) Kebutuhan belajar
c) Harapan masa depan
d) Penghargaan dalam belajar
e) Ketertarikan terhadap aktivitas belajar
4. Selain gaya mengajar, terdapat pula faktor internal mahasiswa (seperti minat
pribadi, motivasi intrinsik, latar belakang pribadi) yang juga bisa berperan
dalam menentukan motivasi belajar.
5. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui:
a) Apakah terdapat perbedaan motivasi belajar antara mahasiswa yang
belajar dengan dosen humoris dan dosen disiplin.
b) Seberapa besar kontribusi masing-masing gaya pengajaran terhadap
motivasi belajar.
c) Faktor internal apa yang lebih dominan dibanding gaya mengajar dosen.
2.3 Hipotesis Penelitian
1. Hipotesis Utama (H₀ dan H₁):
a) H₀ (Hipotesis Nol):
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam motivasi belajar
mahasiswa antara metode pengajaran dosen disiplin dan dosen humoris.
b) H₁ (Hipotesis Alternatif):
Terdapat perbedaan yang signifikan dalam motivasi belajar mahasiswa
antara metode pengajaran dosen disiplin dan dosen humoris.
2. Hipotesis Tambahan:
a) H₂: Gaya mengajar dosen humoris berkontribusi lebih besar terhadap
indikator ketertarikan belajar dan interaksi kelas dibanding dosen disiplin.
b) H₃: Gaya mengajar dosen disiplin berkontribusi lebih besar terhadap
indikator hasrat untuk berhasil dan keteraturan belajar mahasiswa
dibanding dosen humoris.
c) H₄: Faktor internal mahasiswa memiliki pengaruh yang lebih dominan
terhadap motivasi belajar dibanding gaya mengajar dosen.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus yang telah mengikuti perkuliahan
bersama dua tipe dosen, yaitu dosen dengan pendekatan disiplin dan dosen
dengan pendekatan humoris. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 40
mahasiswa yang dipilih secara purposive, yaitu mereka yang memiliki
pengalaman langsung mengikuti perkuliahan dengan kedua tipe dosen tersebut.
Teknik purposive sampling dipilih agar data yang diperoleh benar-benar
menggambarkan perbandingan motivasi belajar pada dua metode pengajaran
yang diteliti (Oktaviani & Firmansyah, 2023).
3.2 Variabel Penelitian
Penelitian ini memiliki dua jenis variabel, yaitu variabel bebas (independen)
dan variabel terikat (dependen). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
metode pengajaran dosen, yang terdiri dari dua bentuk pendekatan yaitu gaya
pengajaran dosen disiplin dan dosen humoris. Sedangkan variabel terikat adalah
motivasi belajar mahasiswa. Indikator motivasi belajar mahasiswa disusun
berdasarkan teori Uno (2008) yang dikutip dalam (Suharni, 2017) yang mencakup
lima dimensi utama: keinginan untuk berhasil, dorongan dalam belajar, harapan
masa depan, penghargaan dalam belajar, serta ketertarikan terhadap kegiatan
belajar.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan menggunakan teknik survei dengan
menyebarkan angket tertutup berbasis skala Likert. Angket ini berisi pernyataan
yang menggambarkan motivasi belajar mahasiswa dalam konteks pembelajaran
bersama dosen yang bersifat disiplin dan dosen yang humoris. Angket disusun
dengan mengacu pada indikator motivasi belajar dari Uno (2008) dan indikator
gaya mengajar dosen dari Sadirman (Jumiati, 2021) untuk dosen disiplin serta
dari Thorson dan Powell (Oktaviani & Firmansyah, 2023) untuk dosen humoris.
Teknik ini dipilih karena memungkinkan peneliti memperoleh data kuantitatif
yang dapat dianalisis secara statistik.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian berupa angket dengan skala Likert 1–5, yang dirancang
untuk mengukur motivasi belajar mahasiswa dalam dua kondisi pembelajaran
berbeda. Instrumen ini mencerminkan indikator gaya mengajar dosen disiplin,
seperti ketepatan waktu, tanggung jawab, dan etika kerja (Jumiati, 2021), serta
indikator
dosen
humoris,
seperti
kemampuan
memproduksi
humor,
menggunakan humor sebagai coping, dan sikap terhadap humor dalam kelas
(Oktaviani & Firmansyah, 2023). Angket disusun dengan validasi isi oleh dosen
ahli dan diuji coba terlebih dahulu untuk memastikan kejelasan butir dan
konsistensi respon.
3.5 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji Paired Samples T-Test
dengan bantuan perangkat lunak SPSS. Uji ini digunakan untuk mengetahui
apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar mahasiswa
pada metode dosen disiplin dan humoris. Selain itu, untuk mengetahui besarnya
efek perbedaan secara praktis, digunakan ukuran efek Cohen’s d. Interpretasi
nilai Cohen’s d mengacu pada kriteria yang dikemukakan oleh Cohen, yaitu nilai
< 0,2 termasuk kategori efek sangat kecil, 0,2–0,5 efek kecil, 0,5–0,8 efek sedang,
dan > 0,8 efek besar (Fahrozi, 2022). Dalam penelitian ini, nilai Cohen's d sebesar
-0,025 menunjukkan bahwa perbedaan yang ditemukan tidak hanya tidak
signifikan secara statistik, tetapi juga sangat kecil secara praktis.
DAFTAR PUSTAKA
Destia, M., Mochamad, R. S., & Ramdan, I. M. (2022). Gaya mengajar dosen
terhadap motivasi belajar mahasiswa di era new normal covid-19. Kampret
Journal, 1(2), 60–68.
Fahrozi, M. E. (2022). HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SENSE OF HUMOR
DOSEN DENGAN MOTIVASI BELAJAR PADA MAHASISWA UIN AR-RANIRY
BANDA ACEH SKRIPSI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS
PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY BANDA ACEH 2022
Diajukan Oleh. 1–119. https://repository.arraniry.ac.id/id/eprint/25603/1/Muhammad Erwin Fahrozi, 160901013, FIP, PSI,
082276805405.pdf
Jumiati. (2021). Pengaruh Disiplin Kerja Dosen Terhadap Disiplin Belajar Mahasiswa
Uniska Muhammad Arsyad Al Banjari. Journal of Innovation and Knowledge,
1(1).
Kambas, W., & Park, N. (2019). Dinamika Daya Dukung Habitat Badak Sumatera
( Dicerorhinus sumatrensis ) di Areal Pengembangan Suaka Rhino Sumatera
Taman Nasional Way Kambas The Dynamic of Habitat Carrying Capacity
Sumatran Rhinoceros ( Dicerorhinus Sumatrensis ) in Development Area Sum.
7(1), 62–70.
Melinda, J. G., & Yermiandhoko, Y. (2017). Pengembangan Media Video Animasi
Mata Pelajaran Ipa Materi Siklus Air Untuk Siswa Kelas V SD. Jpgsd, 09(05),
1–10. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitianpgsd/article/view/40535
Oktaviani, F. N., & Firmansyah, D. (2023). Pengaruh sense of humor guru terhadap
minat belajar matematika pada siswa. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika
Inovatif), 6(5), 1757–1766. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i5.17026
Saleh, S., & Nasrullah, M. (2019). Pengaruh Disiplin Mengajar Dosen Terhadap
Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Administrasi
Perkantoran UNM. Seminar Nasional LP2M UNM, 45–48.
Suharni. (2017). Pengaruh Motivasi Dan Disiplin Belajar Terhadap Kreativitas
Belajar Mahasiswa. G-COUNS Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 2(1), 110–
120.