SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL
Y UNIVERSIDADES
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN
Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE MELILLA
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Nombre del alumno:
Fernando Fernandez Fernandez
Nivel y grupo
6º A
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:
Nombre
Fernando
Apellidos
Fernandez Fernandez
F. nacimiento
15/03/2006
Edad
13 a. 2 m.
Nº hermanos
6
Lugar que ocupa
4º
Padre
Mohammed Mohand
Madre
Laura Jimenez
Domicilio: 4ºA Priv. Vistahermosa
Localidad
Melilla
Teléfono
C. Postal
Teléfono
Centro Educativo
Etapa educativa
52005
Ed. Primaria
Nivel que Cursa
6º
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN REFERIDOS A PROFESIONALES ESPECIALIZADOS DEL
CENTRO:
PT
3
AL
2
Orientadora
1
PTSC
1 (2 días/semana)
Cuidador
1
Fisioterapeuta
ILSE
1
Maestro Once
6 ½ sesiones/semana
Profesional de
Enfermería
7 sesiones/semana
1 Planes de Empleo
2.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN:
Solicitado por:
Promoción a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
3.- INFORMACIÓN DEL ALUMNO
3.1.- INFORMACIÓN PREVIA DISPONIBLE
INFORMES
FECHA
SERVICIO Y/O ESPECIALISTA
Informe médico
No aporta
Informe Psicopedagógico y
Dictamen de Escolarización
EOEP: Alumna con necesidades educativas
25/06/2012 especiales por condiciones personales
asociadas a hipoacusia.
Otros informes
Unidad de Orientación CEIP ---. Motivos de la
propuesta:
El desconocimiento de la lengua de signos y la falta
de una continuidad en el uso del procedimiento oral
hace que la alumna pueda llegar a ser considerada
como una sea una analfabeta funcional.
Se hace aconsejable continuar con la atención de
elementos personales de acceso al currículo para
que la alumna, antes de promocionar a la Etapa de
Educación Secundaria:
Propuesta de permanencia
extraordinaria en la etapa de Ed.
Primaria

17/05/2019


Afiance conocimientos y desarrolle
la lengua de signos como lengua
vehicular que le permita acceder a
una comunicación funcional.
Aproveche los restos auditivos para
acceder al lenguaje oral.
Aprenda a leer y escribir para
permitirle
adquirir
objetivos
curriculares mínimos.
No se prevén dificultades en el proceso de
integración socioeducativa.
REVISIÓN
Sordomudez por pérdida
neurosensorial de oído de
etiología congénita.
Trastorno del desarrollo por
trastorno del lenguaje de
etiología congénita.
Discapacidad del sistema
osteoarticular por deformidad
de los pies de etiología no
filiada.
Definitivo
SAAD
Grado de Dependencia II
CERTIFICADO DE
DISCAPACIDAD
GRADO:
78
%
FECHA
19/12/2017
3.2.- HISTORIA ESCOLAR
3.2.1.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO:
ESCOLARIZACIÓN PREVIA:
(Educación Infantil 1º y 2º Ciclo, Primaria, Secundaria)
Año
Centro
Localidad
Escolar
Etapa
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Nivel
1
Inicio de
escolarización
Ingreso en
centro actual
Cambio
Modalidad
Educativa (NEE)
2009/2010
Melilla
Ed. Infantil
1º (2º ciclo)
2014/2015
Melilla
Ed. Primaria
3º
25/06/2012
Melilla
Ed. Infantil
3º (2º ciclo)
3.2.2.- MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD
(Aportada por el/la Tutor/a y Revisada por el/la orientador/a)
MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD (Art. 6 Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo)
Medidas Educativas Generales
Curso
escolar y
Nivel
Educativo
de inicio
Curso
escolar y
Nivel
Áreas
Educativo
de
Finalización
Las estrategias de accesibilidad a los espacios, al
currículo y a los recursos.
17/18
18/19
Curso
escolar y
Nivel
Educativo
de inicio
Curso
escolar y
Nivel
Educativo de
Finalización
Medidas Educativas Extraordinarias
14/15 (3º
EI, P3)
Adaptaciones curriculares significativas
Áreas
Todas menos
Ed. Física y
Artística
3.3. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO
3.3.1.- TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:
Análisis de información
Observación de conductas:
- Durante la
evaluación
- En el aula
-
En el patio
Entrevistas
Fecha
Tipos de documentos (programaciones, Criterios
de Evaluación, trabajos escolares…)
Trabajos escolares
Métodos/instrumentos
Observación
Observación
Observación
Persona/as
entrevistadas o que
cumplimentan el
cuestionario
Madre
Finalidad
Recabar y facilitar
información
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2
Cuestionarios
Equipo docente
Recabar información
3.3.2.- DESARROLLO GENERAL:
Historia del desarrollo biológico
Embarazo a término y parto dentro de la normalidad.
Condiciones personales de salud, diagnósticos (madre no aporta documentación)
Aproximadamente al año de nacimiento de ---, sufre episodios febriles frecuentes y reiterados
(aproximadamente cada tres días). El servicio de Pediatría le dice a la familia que todo está bien
y que no hay por qué preocuparse. Estos episodios son los que hacen pensar a la madre que los
causantes de la pérdida auditiva de ---.
Hacia los 7 años el servicio de urgencias detecta una infección de bronquios reiterada que ha
afectado a la audición.
Hace aproximadamente dos años le ponen implante coclear.
Autonomía
--- es una niña totalmente autónoma e independiente para el vestido y desvestido, aseo,
alimentación y sueño. No colabora en las tareas del hogar. La única queja que tiene la madre es
que come muy poco y ocasionalmente le da vitaminas.
Desarrollo Psicomotor
Motricidad gruesa: a los tres años todavía tenía tropiezos. Le pusieron plantillas que hoy ya no
usa. Ello justifica la valoración del IMSERSO cuando hace referencia a: discapacidad del sistema
osteoarticular por deformidad de los pies.
Motricidad fina: adecuada.
Desarrollo Comunicativo-Lingüístico
Al año de edad --- empieza a emitir sus primeras palabras con intención comunicativa (mamá,
papá, Ali,…).
Cuando se escolariza por primera vez a los tres años, la tutora se da cuenta de que no habla y
eso no lo ve normal. Recomienda a la familia que acudan al Otorrino y es entonces cuando se
detecta la hipoacusia.
Desde ese momento, en el entorno familiar comienzan a desarrollar una “lengua de signos no
oficial”, hasta que a los 6 años comienza a ir a la Asociación de Sordos de Melilla y se inicia en el
aprendizaje de la Legua de Signos oficial. La madre también acude con ella para aprender la
lengua (actualmente acude --- sola). En casa tienen un manual que les ayuda en la
comunicación.
El implante coclear le permite utilizar un resto auditivo que le favorece la comunicación con
normoyentes.
Otros lenguajes: no utiliza la lectura labial. Si utiliza la dactilología aunque no la domina.
Desarrollo Cognitivo-Intelectual
La sordera afecta al desarrollo de la alumna de forma global. --- no ha recibido estimulación
temprana que le haya permitido comunicar y representar la realidad, por lo que su desarrollo
cognitivo se ha visto afectado.
La autorregulación y la planificación de la conducta, la capacidad de anticipar situaciones y el
control ejecutivo de sus propios procesos cognitivos son dimensiones en las que el lenguaje
ocupa un papel prioritario, por este motivo --- presenta dificultades en la adquisición de estas
conductas.
La información contenida en este informe está sujeta a la Ley de Protección de datos (LOPD 15/1999 de 13 de diciembre)
3
La adquisición de conocimientos también está muy relacionada con la capacidad de recibir
información y elaborarla adecuadamente y al recibir menos información, tienen mayores
dificultades para adquirir estos conocimientos.
Estos problemas también se extienden a la lectoescritura.
Desarrollo socio-afectivo
--- puede presentar en un contexto nuevo una mayor inseguridad por la dificultad que tiene en
controlar el medio en que se encuentra, así como rigidez de pensamiento, ya que tiene
dificultades para captar la variedad de matices.
Si bien estos aspectos no se observan en el actual centro educativo, donde comparte juegos y
actividades con compañeros oyentes, será necesario tenerlo en cuenta de cara a la promoción.
Fuera del colegio mantiene adecuadas relaciones con amigos del barrio y de la Asociación.
En casa suele presentar rabietas cuando no se sale con la suya y se hace lo que ella dice (estas
conductas no aparecen en el contexto escolar).
3.4.- COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADA (Proporcionada por el tutor/equipo
docente):
2º Ciclo
E. INFANTIL
Conocimiento de sí
mismo, la autonomía
personal
Conocimiento del
entorno
Lenguajes:
comunicación y
representación
X
X
X
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
E. PRIMARIA
C.N.
C.S.
L.C.L.
1º L.E
MAT
5º CURSO
E.F
E.A.
X
X
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Grado de adecuación
lectura
Siempre
Inadecuado
Con
ayuda
Entonación
X
Ritmo
X
A
veces
Sin
ayuda
A
veces
Con
ayuda
Siempre Observaciones
Sin
ayuda
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4
Exactitud
X
Comprensión
Velocidad
X
X
Grafía
X
Reglas
Gramaticales
X
escritura
Ortografía
X
Mayúsculas y
minúscula
Signos de
puntuación
X
X
Copia
Lenguaje oral
Escritura
espontanea
Desarrollo
narrativo
X
X
X
Fluidez
X
Precisión
X
Entonación
X
Pronunciación
X
Vocabulario
X
Comprensión
X
Según el nivel de competencia informado por su tutor/a, EL ALUMNO ES CAPAZ DE,
Respecto a: EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL
Únicamente en lengua de signos, comienza poco a poco a usar palabras. Problemas graves de
lectoescritura.
Respecto a: COMPRENSION DE TEXTOS
Únicamente apoyándose en la lengua de signos y explicaciones, comienza poco a poco a
comprender palabras.
Respecto a: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
No es capaz de escribir por sí misma, solo contesta a ciertas preguntas con la información
especificada anteriormente. Aprendizaje guiado.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
Grado de adecuación
Siempre
Inadecuado
Con
ayuda
Numeración
A
veces
Sin
ayuda
X
A
veces
Con
ayuda
Suma
X
Resta
X
Multiplicación
X
División
X
Razonamiento
numérico
Solución de
problemas
X
Conceptos espaciales
X
Medidas de longitud
Siempre
Sin
Observaciones
ayuda
X
X
X
Medidas de tiempo
Medidas de peso
X
Medidas de
Capacidad
X
3.5.- ESTILO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
(Proporcionada por el tutor/equipo docente)
Estilo de
aprendizaje
Descripción
Asociativo
Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación
entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento
X
No Asociativo
(habituación y
sensibilización)
El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa
en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta
de forma continua y repetida
X
Observacional
Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje
vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación social
en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona
de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha
conducta, y la aprende.
X
Es una combinación de estas preferencias.
X
Multimodal
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3.5.1.- ACTITUD/APTITUD ANTE EL APRENDIZAJE
Nula
Baja
Atención y concentración
Media
Alta
X
Motivación
X
Nivel de autonomía
X
Aceptación de normas
X
Resistencia a la frustración
X
Actitud ante aprendizajes nuevos
X
Emotividad (ansiedad, preocupación,..)
Autorregulación (planifica la acción,
comprueba, evalúa,...)
Memoria
X
X
X
Actitud ante las ayudas y apoyos
X
Actitud ante actividades que domina
X
Actitud ante actividades difíciles
X
Capacidad de trabajo
X
Solo
Pareja
Nunca
Casi
Nunca
GranGrupo
Peq-Grupo
X
Preferencias de agrupamiento
A Veces
Siempre
X
Terminación de las tareas
Visual
Preferencia en los tipos de lenguajes
Refuerzos a los que responde
Ritmo de aprendizaje.
Áreas en que muestra más interés
Áreas en que muestra menos interés
Auditiva
X
Manipulativa
Mixta
X
X
Indiferente
Materiales
Actividad.
Sociales
X
X
X
Muy Lento
Lento
Medio
Rápido
X
Todas con aprendizaje guiado.
Habilidades lingüísticas y cualquier área a la que se
enfrente de manera individual. Necesita apoyo para
motivarse, entender, aprender y para desarrollar su
autoestima.
4.- CONTEXTO ESCOLAR: ASPECTOS RELEVANTES PARA EL
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. (Proporcionada por el tutor/equipo docente)
PROCESO
DE
Relación con compañeros
Buena.
Características del aula
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Aula de apoyo con material visual y en LSE, materiales audiovisuales y reciclaje de material.
Características del grupo/clase: Total de alumnos, ACNEAE, Clima de aula…
Aula de apoyo en pequeños grupos y su propia aula a veces.
Aspectos que favorecen
La LSE, explicaciones con apoyo audiovisual, las manualidades que favorecen las explicaciones,
pequeñas actividades en grupo, actividades manipulativas.
Aspectos que dificultan
El trabajo individual sin motivación, mejores resultados con actividades cooperativas. Frustración
ante el trabajo autónomo.
Recursos personales del centro (profesores de apoyo -horas- con los que cuenta el centro,
y el grupo concreto. nº de profesores…)
Audición y Lenguaje: 5 sesiones/semana.
Pedagogía Terapéutica: 10 sesiones/semana.
ILSE: siempre.
Otros datos:
No sabe leer ni escribir de forma autónoma. Necesita LSE y el trabajo constante cerca de un
referente.
5.- CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL. ASPECTOS RELEVANTES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
5.1.- Tipología Familiar
Nuclear
X
5.2.- Estructura familiar
NOMBRE
PARENTESCO
EDAD
ESTUDIOS
PROFESION
Padre
57
4º EP
Actualmente en
paro
Madre
40
5º EP
Cocinera
Hermana
22
Bachillerato
Hermana
21
3º ESO
Hermano
15
4º ESO
IES
Hermano
9
4º EP
CEIP
Dependienta a
media jornada
Dependienta por
horas
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8
Hermano
7
1º EP
CEIP
Relaciones familiares
Las relaciones dentro del núcleo familiar son adecuadas.
Las hermanas mayores de --- participan en el establecimiento de normas y límites de los
hermanos menores, colaborando, principalmente, con la madre, ya que su jornada laboral no le
permite pasar las tardes con sus hijos. También colaboran económicamente aportando a la
familia.
Otras relaciones sociales (colaterales, amigos, vecinos…)
--- se relaciona con amigos del barrio y de la Asociación.
Estilos educativos parentales
Con ---, no así con el resto de hijos.
Permisivo
Con --- la madre reconoce una excesiva protección permitiéndole hacer cosas que a otros hijos
no.
A su edad, no tiene funciones asignadas en el ámbito familiar.
Expectativas respecto al alumno/a
La madre ve a --- como una niña completamente normal (es autónoma, mantiene adecuadas
relaciones con hermanos, familiares y personas fuera del entorno familiar,…), salvo por la pérdida
auditiva.
Considera que sus necesidades le van a dificultar un desarrollo de su vida de lo que ella define
como normal (trabajar, casarse, tener hijos,…).
Colaboración con el centro
Acude al centro siempre que se le solicita.
Recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, utilización de los
recursos…
Acude a la Asociación de Sordos diariamente.
Recibe la atención de una logopeda en el domicilio familiar de la asociación TEAMA dos veces a
la semana (Beca del Ministerio de Educación).
Recursos socioeconómicos de los que es beneficiario
SAAD: Grado de Dependencia II (150 euros mensuales).
Seguridad Social: 500 euros semestrales.
A los 18 años pasará a recibir una pensión del IMSERSO.
Actividades extraescolares en las que participa
Ninguna.
6.- DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
El alumno:
SI presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
La información contenida en este informe está sujeta a la Ley de Protección de datos (LOPD 15/1999 de 13 de diciembre)
X
9
Cod. 3.1. Disc.
Auditiva
PROFUNDA
X
Condiciones personales o de historia escolar
Capacidad intelectual límite
X
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(HABILIDADES BÁSICAS A TRABAJAR):
No presenta
Cognitivas
Comprensión
X
Atención y focalización
X
Razonamiento
X
Hábitos de estudio
X
Autorregulación
X
Memoria
X
Perceptivo-cognitivo
X
Planificación
X
Pensamiento Creativo
X
Habil. cognitivas de
X
aprendizaje
Recurrir a estrategias visuales y táctiles para aprovechar otros canales de
información.
Recurrir a experiencias directas, mediante la manipulación, para la obtención de
mayor información de lo que sucede a su alrededor.
Desarrollar estrategias para aprender autónomamente.
Estabilidad emocional
Autoconcepto y autoestima
Afectivoemocional
X
Autonomía personal
Motivación
X
Empatía
X
Asegurar un desarrollo adecuado de la autoestima y el autoconcepto.
Desarrollar su propia identidad personal.
Que padres y educadores tengan respecto a ella unas expectativas ajustadas.
Autorregulación conductual
Trabajo en grupo
Social
X
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
X
Autonomía
Recibir mayor información referida a normas y valores.
Fomentar la interacción y compartir significados con deficientes auditivos y
oyentes.
Psicomotricidad gruesa
Psicomotricidad fina
Psicomotriz
Comunicativolingüístico
Conductas respiratorias
Coordinación visomotoramanual
X
Conceptos básicos
X
Expresión oral/articulación
Expresión y composición
escrita
Desarrollo morfosintáctico
Perceptivo-motora
Comprensión oral
X
X
Nivel semántico/vocabulario
X
X
Comprensión lectora
X
X
Fluidez verbal
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10
Exactitud lectora
X
Dislexia
Aprender de forma intencional el código mayoritario.
Intervenir y estimular su lenguaje oral.
Potenciar y aprovechar restos auditivos.
Adquirir una competencia básica en lectoescritura.
No presenta
Lógicomatemático
Cálculo
X
Discalculia
Habilidades matemáticas
X
Resolución de problemas
X
Razonamiento lógico-Mat
X
7.- RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO
-Colocación de cartelería en lengua de signos española (LSE) en zonas comunes.
-Sistemas de alarma adaptados con señales visuales (luces intermitentes) en aulas y pasillos.
-Convenios de colaboración con asociaciones locales de personas sordas para actividades
escolares.
-Protocolo de derivación y coordinación con profesionales externos: otorrinolaringólogo, logopeda,
orientador.
-Formación inicial del profesorado en estrategias básicas de comunicación visual y sensibilización
del entorno escolar.
8.- RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL DE AULA
-Ubicación estratégica en primera fila para favorecer la lectura labial.
-Materiales de aula adaptados con apoyos gráficos, esquemas y vídeos subtitulados.
-Presencia de ILSE en momentos clave: instrucciones, explicaciones nuevas, evaluación.
-Ajuste del ritmo de trabajo para asegurar la comprensión antes de avanzar.
-Promoción del trabajo cooperativo con compañeros previamente sensibilizados sobre el uso de la
-LSE y comunicación clara.
9.- RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL INDIVIDUAL
-Diseño de un programa específico de mejora de la comprensión lectora con uso de imágenes y
contexto visual.
-Intervención conjunta semanal con AL, PT e ILSE para coordinar objetivos y recursos.
-Cuaderno personal en LSE con vocabulario frecuente y glosario curricular visual.
-Evaluación adaptada: instrucciones simplificadas, apoyos visuales, uso de demostraciones
prácticas.
-Seguimiento personalizado con registro de progresos compartido con la familia mediante agenda
digital o impresa.
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Fdo: Orientadora Educativa
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