MAKALAH
PERKEMBANGAN ANAK PADA USIA SEKOLAH DASAR (MASA
KANAK-KANAK TEMGAH DAN REMAJA AWAL)
Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Perkembangan dan Belajar Peserta Didik SD
Dosen Pengampu:
Dr. Agung Hastomo, M.Pd
Dr. Aprilia Tina L, M.Pd
Disusun Oleh:
Dwi Mahmud Rizki Riyanto
Nina Rahayu
Noorul Arifa
NIM. 23011040016
NIM. 23011040018
NIM. 23011040019
PROGRAM S2 PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PSIKOLOGI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2024
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas limpahan
rahmat dan karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah dengan judul “Perkembangan
Anak Pada Usia Sekolah Dasar (Masa Kanak-Kanak Temgah Dan Remaja Awal)” ini
sebagai tugas mata kuliah Perkembangan dan Belajar Peserta Didik tanpa halangan suatu
apapun.
Kami sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari semua pihak
sehingga dapat menambah wawasan dan sebagai evaluasi diri dalam penyusunan makalah
kami selanjutnya. Kami juga berharap semoga makalah kami dapat memberikan informasi
kepada pembaca serta dapat dijadikan referensi bacaan dalam pembelajaran yang berkaitan
Perkembangan dan Belajar Peserta Didik.
Yogyakarta, 29 April 2024
Penulis
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .............................................................................................................. ii
DAFTAR ISI............................................................................................................................ iii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................................................ 1
C. Tujuan .............................................................................................................................. 1
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................................................... 2
A. Pengertian anak masa kanak-kanak dan remaja awal ...................................................... 2
B. Perkembangan fisik anak masa kanak-kanak dan remaja awal . Ошибка! Закладка не
определена.
C. Perkembangan kognitif anak masa kanak-kanak dan remaja awal . Ошибка! Закладка
не определена.
D. Perkembangan sosial emosional anak masa kanak-kanak dan remaja awal ..... Ошибка!
Закладка не определена.
BAB III PENUTUP ................................................................................................................. 13
A. Kesimpulan .................................................................................................................... 13
B. Saran .............................................................................................................................. 13
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 14
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Anak akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sesuai
dengan tahap-tahap perkembangannya masing-masing. Masa kanak-kanak dan
remaja awal yang berada pada usia 6 hingga 12 tahun termasuk dalam kategori
Sekolah Dasar. Di mana mereka mengalami perkembangan yang sangat cepat.
Pola perkembangan anak juga memiliki karakteristik yang khas, terutama dalam
aspek perkembangan fisik, kognitif dan sosial emosinal.Perkembangan anak akan
mencapai titik optimal ketika perkembangannya sesuai dengan tahap dan tugas
perkembangannya masing-masing.
Mengingat pentingnya pengetahuan perkembangan bahasa, emosi, dan
sosial maka perlu adanya kajian mengenai hal tersebut. Dengan adanya kajian
mengenai perkembangan fisik, kognitif dan sosial emosional dapat berguna untuk
guru di sekolah, karena dengan mengetahui perkembangan anak. Guru bisa
menerapkan strategi, metode, maupun materi pembelajaran yang sesuai dengan
perkembangan anak. anak menjadi lebih terarah dan anak yang menerimapun
dapat menyerap informasi dengan baik dan menyenangkan. Oleh karena itu,
penulis ingin mengkaji lebih dalam mengenai perkembangan fisik, kognitif dan
sosial emosional masa kanak-kanak dan remaja awal
B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian perkembangan anak masa kanak-kanak dan remaja awal?
2. Bagaimana perkembangan fisik anak masa kanak-kanak dan remaja awal?
3. Bagaimana perkembangan kognitif anak masa kanak-kanak dan remaja awal?
4. Bagaimana perkembangan sosial emosional masa kanak-kanak dan remaja awal?
C. Tujuan
1. Mengetahui tentang pengertian anak masa kanak-kanak dan remaja awal.
2. Mengetahui perkembangan fisik anak masa kanak-kanak dan remaja awal.
3. Mengetahui perkembangan kognitif anak masa kanak-kanak dan remaja awal.
4. Mengetahui perkembangan sosial emosional masa kanak-kanak dan remaja
awal.
1
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Anak Masa Kanak-Kanak dan Remaja Awal
Anak adalah aset bangsa dan generasi penerus cita-cita perjuangan bangsa yang
akan menentukan masa depan bangsa dan negara, oleh karena itu perhatian dan harapan
yang
besar
perlu
diberikan
kepada
anak
dalam
proses
pertumbuhan
dan
perkembangannya.
Anak masa usia 6 sampai dengan 12 tahun berada pada akhir masa kanak-kanak
(late childhood). Pada masa ini anak memasuki usia Sekolah Dasar. Anak sudah mulai
belajar pengetahuan, keterampilan dan sikap dasar yang diperlukan untuk perkembangan
dan ilmunya. Ketika mulai memasuki masa sekolah, tugas mereka adalah belajar. Ini
merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada
pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan
(daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosional) dan sosial emosional, (sikap, prilaku serta
nilai agama), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap
perkembangan yang dilalui.
Pada awal dan akhirnya, masa akhir kanak-kanak ditandai oleh kondisi yang
sangat mempengaruhi penyesuaian pribadi dan penyesuaian sosial anak. Masa akhir
kanak-kanak ditandai dengan masuknya anak ke kelas satu, hal yang wajib untuk anak
berusia enam tahun di Amerika saat ini. Bagi sebagian besar anak, hal ini merupakan
perubahan besar dalam pola kehidupan anak, juga bagi anak yang telah pernah
mengalami situasi prasekolah selama setahun. Sementara menyesuaikan diri dengan
tuntutan dan harapan baru dari kelas satu, kebanyakan anak berada dalam keadaan tidak
seimbang. Anak mengalami gangguan emosional sehingga sulit untuk hidup bersama dan
bekerja sama. Masuk kelas satu merupakan peristiwa penting bagi kehidupan setiap anak
sehingga dapat mengakibatkan perubahan dalam sikap, nilai dan perilaku. Pada satu atau
dua tahun terakhir dari masa kanak-kanak terjadi perubahan fisik yang menonjol dan hal
ini juga dapat mengakibatkan perubahan dalam sikap, nilai dan perilaku dengan
menjelang berakhirnya periode ini. Setelah itu anak akan memasuki masa remaja.
Bagi banyak orang tua, akhir masa kanak-kanak merupakan usia yang
menyulitkan. Suatu masa di mana anak tidak mau lagi menuruti perintah dan lebih
banyak dipengaruhi oleh teman-teman sebaya dari pada oleh orang tua dan anggota
keluarga lain. Para pendidik memandang periode ini sebagai periode kritis dalam
dorongan berprestasi. Suatu masa di mana anak membentuk kebiasaan untuk mencapai
2
sukses, tidak sukses, atau sangat sukses. Sedangkan bagi ahli psikologi, akhir masa
kanak-kanak adalah masa dimana perhatian utama anak tertuju pada keinginan diterima
oleh teman-teman sebaya sebagai anggota kelompok, terutama kelompok yang bergengsi
dalam pandangan teman-temannya. Oleh karena itu, anak ingin menyesuaikan dengan
standar yang disetujui kelompok dalam penampilan, berbicara, dan perilaku. Keadaan ini
mendorong ahli psikologi untuk menyebut periode ini sebagai usia penyesuaian diri.
B. Perkembangan Fisik Anak Masa Kanak-Kanak dan Remaja Awal.
Perkembangan fisik merupakan perubahan yang paling menonjol dan nampak
di dalam diri individu seseorang (Agus Dariyo, 2006). Perkembangan fisik lazimnya
ditandai dengan perubahan pada tinggi dan berat badan, serta bentuk tubuh dan juga
perkembangan otak. Jika perkembangan fisik anak berkembang dengan baik tentu akan
berpengaruh pada keterampilan motoriknya. Begitupun dengan anak yang perkembangan
fisiknya mengalami gangguan, akan berdampak pada terganggunya kemampuan motorik
anak tersebut. Perkembangan fisik memiliki peran yang sangat penting bagi kehidupan
anak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Secara langsung perkembangan fisik
seorang anak akan menentukan keterampilan anak dalam bergerak. Sementara secara
tidak langsung, pertumbuhan dan perkembangan fisik akan mempengaruhi cara pandang
anak terhadap dirinya sendiri dan cara pandang anak terhadap orang lain, perkembangan
fisik berjalan seiring dengan perkembangan motorik.
Pertumbuhan fisik anak pada usia SD ditandai dengan anak menjadi lebih tinggi,
berat, dan kuat dibandingkan pada saat anak berada di PAUD/TK, hal ini tampak pada
perubahan sistem tulang, otot, dan keterampilan gerak. Anak lebih aktif dan kuat untuk
melakukan kegiatan fisik seperti berlari, memanjat, melompat, dan kegiatan luar rumah
lainnya. Kegiatan fisik ini dilakukan oleh anak dalam upaya melatih koordinasi, motorik,
kestabilan tubuh maupun penyaluran energi yang tertumpuk. (Izzaty, 2008).
Perkembangan fisik anak SD laki-laki dan perempuan berbeda. Anak perempuan
biasanya lebih ringan dan lebih pendek daripada anak laki-laki (Slavin, 2011). Aspek
perkembangan fisik-motorik ini berpengaruh terhadap aspek perkembangan lainnya,
sebagai contoh, keadaan fisik anak yang kurang normal misalnya anak terlalu tinggi atau
terlalu pendek, anak terlalu kurus atau gemuk akan mempengaruhi rasa kepercayaan diri
anak. Rasa kepercayaan ini akan berkaitan dengan emosi, kepribadian, dan sosial anak
(Latifa, 2017).
3
Burhaein (2017) menyatakan faktor yang mempengaruhi perkembangan fisik
anak usia 6-12 tahun antara lain:
1. Faktor keturunan; dapat menyebabkan anak menjadi gemuk dari pada anak lainnya.
Perbedaan ras suku bangsa (orang Amerika, Eropa, dan Australia cenderung lebih
tinggi dari pada orang Asia).
2. Faktor lingkungan; dapat membantu menentukan tercapai tidaknya perwujudan
potensi keturunan anak tersebut. Lingkungan lebih banyak pengaruhnya terhadap berat
tubuh daripada tinggi tubuh.
3. Jenis kelamin; anak laki-laki cenderung lebih tinggi dan lebih berat dibandingkan
dengan anak perempuan, kecuali pada usia 12-15 tahun.
4. Gizi dan kesehatan; anak yang memperoleh gizi cukup biasanya lebih tinggi tubuhnya
dan relatif lebih cepat mencapai masa puber dibandingkan dengan anak yang bergizi
kurang. Anak yang sehat dan jarang sakit biasanya mempunyai tubuh sehat dan lebih
berat dibanding dengan anak yang sering sakit.
5. Status sosial dan ekonomi; fisik anak dari kelompok ekonomi rendah cenderung lebih
kecil dibandingkan dengan keluarga ekonomi cukup atau tinggi. Keadaan status
ekonomi mempengaruhi peran keluarga dalam memberi makan, gizi dan pemeliharan
kesehatan serta kegiatan pekerjaan yang dilakukan anak.
6. Gangguan emosional; anak yang sering mengalami gangguan emosional akan
menyebabkan terbentuknya steroid adrenalin yang berlebihan. Hal ini menyebabkan
berkurangnya hormon pertumbuhan pada kelenjar pituitary, akibatnya anak
mengalami keterlambatan perkembangan memasuki masa puber.
Bagi anak-anak usia sekolah dasar perkembangan fisik merupakan hal yang sangat
penting, karena akan mempengaruhi perilaku mereka sehari-hari, termasuk perilaku dalam
belajar. Perkembangam fisik yang dimiliki oleh masing-masing akan mempengaruhi
persepsi mereka pada dirinya sendiri dan orang lain. Artinya anak-anak yang memiliki
fisik yang ideal akan lebih percaya diri dan anak-anak yang memiliki kondisi fisik yang
berbeda akan tidak percaya diri terhadap lingkungan
4
C. Perkembangan Kognitif Anak Masa Kanak-Kanak dan Remaja Awal.
Pada permulaan akhir masa kanak-kanak, anak-anak mempunyai sejumlah besar
keterampilan yang mereka pelajari selama tahun-tahun prasekolah. Keterampilan yang
dipelajari oleh anak-anak bergantung pada lingkungan, kesempatan untuk belajar, pada
bentuk tubuh, dan pada apa yang sedang digemari oleh teman-teman sebayanya.
1. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Piaget membagi teori kognitif menjadi empat tahapan usia, yakni tahap
sensori-motor (0-2 tahun), tahap pra-operasional (2-7 tahun), tahap operasional
konkrit (7-11 tahun), dan tahap operasional formal (11 tahun sampai masa
dewasa) (Papalia and Feldman, 2014:32).
Akhir masa kanak-kanak berada pada tahap operasional konkret. Tahap ini
melibatkan penguasaan penggunaan logika secara konkret. Kata konkret merujuk
pada sesuatu yang nyata, sesuatu yang dapat dilihat, disentuh, atau dialami secara
langsung.
Anak telah memiliki kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya
dengan benda-benda yang bersifat konkret. Kemampuan kognitif pada masa ini
merupakan dasar diberikannya ilmu seperti membaca, menulis, dan berhitung
(calistung). Untuk mengembangkan daya nalarnya, anak di latih untuk bisa
mengungkapkan pendapatnya terhadap berbagai hal, baik yang dialaminya
maupun peristiwa lain yang terjadi di sekitar. Tahap usia 6-12 tahun anak
memiliki perkembangan kognitif seperti: anak sudah bisa berhitung dan
memahami konsep angka, mampu mengelompokkan, mampu menyusun dan
menghubungkan, mampu menghitung angka atau bilangan, mampu berkerjasama
dalam mengerjakan tugas sekolah dan kegemarannya berganti-ganti.
Anak pada tahap operasional konkret mampu menggunakan prinsipprinsip logika dalam memecahkan masalah yang melibatkan dunia fisik.
Misalnya, anak dapat memahami prinsip-prinsip sebab dan akibat, ukuran, dan
jarak. Anak dapat menggunakan logika untuk memecahkan masalah yang terkait
dengan pengalaman langsung mereka sendiri, tetapi mengalami kesulitan dalam
memecahkan masalah hipotesis atau mempertimbangkan masalah yang lebih
abstrak. Anak menggunakan penalaran induktif, yaitu proses logis di mana
beberapa premis yang diyakini benar digabungkan untuk mendapatkan
kesimpulan tertentu. Misalnya, seorang anak memiliki seorang teman yang kasar,
teman lain yang juga kasar, dan hal yang sama berlaku untuk teman ketiga. Anak
tersebut dapat menyimpulkan bahwa teman-temannya kasar. Keterampilan
5
kognitif baru ini meningkatkan pemahaman anak tentang dunia fisik, namun
menurut Piaget, mereka masih belum bisa berpikir secara abstrak.
2. Keterampilan
Keterampilan akhir masa kanak-kanak dapat dibagi ke dalam empat
kategori, yaitu:
a. Keterampilan menolong diri sendiri. Anak yang lebih besar harus dapat makan,
berpakaian, mandi, dan berdandan sendiri hampir secepat dan semahir orang
dewasa.
b. Keterampilan menolong orang lain. Keterampilan menurut kategori ini
berhubungan dengan memberikan pertolongan kepada orang lain. Di rumah
mencakup membersihkan tempat tidur, membersihkan debu dan menyapu. Di
sekolah mencakup mengosongkan tempat sampah dan membersihkan papan
tulis. Dan di dalam kelompok bermain mencakup menolong teman dalam
membuat
rumah-rumahan
atau
merencanakan
lapangan
arena
bermain.Keterampilan sekolah. Di sekolah, anak mengembangkan berbagai
keterampilan
yang
diperlukan
untuk
menulis,
menggambar,
melukis,
membentuk tanah liat, menari, mewarnai dangan krayon, menjahit, memasak,
dan pekerjaan tangan dengan menggunakan kayu.
c. Keterampilan bermain. Anak yang lebih besar belajar pelbagai ke terampilan
seperti melempar dan menangkap bola, naik sepeda, sepatu roda, dan berenang.
3. Pemrosesan Informasi
Setiap anak memiliki kemampuan memori yang berbeda-beda, perbedaan
ini memprediksi kesiapan mereka untuk bersekolah dan prestasi akademik di
sekolah (PreBler et al., 2013). Selama masa kanak-kanak tengah dan akhir, anakanak membuat kemajuan dalam beberapa area fungsi kognitif termasuk kapasitas
memori kerja, kemampuan mereka untuk memperhatikan, dan penggunaan strategi
memori.
Kapasitas memori kerja berkembang selama masa kanak-kanak tengah dan
akhir. Penelitian telah menunjukkan bahwa peningkatan kecepatan pemrosesan
dan kemampuan untuk menghambat informasi yang tidak relevan masuk ke dalam
memori berkontribusi pada efisiensi memori kerja yang lebih besar selama usia ini
(de Ribaupierre, 2002).
6
Penggunaan strategi memori sering kali kurang pada anak-anak yang lebih
muda, tetapi meningkat frekuensinya seiring dengan perkembangan anak-anak di
sekolah dasar. Contoh strategi memori termasuk melatih informasi yang ingin
diingat, memvisualisasikan dan mengatur informasi, atau menciptakan singkatan
(seperti "roygbiv" untuk mengingat warna pelangi)
4. Metakognisi
Metakognisi mengacu pada pengetahuan yang kita miliki tentang
pemikiran kita sendiri dan kemampuan kita untuk menggunakan kesadaran untuk
mengatur proses kognitif kita sendiri (Bruning et al., 2004). Anak pada masa
kanak-kanak tengah dan akhir juga memiliki pemahaman yang lebih baik
mengenai seberapa baik mereka melakukan suatu tugas, dan tingkat kesulitan
suatu tugas. Ketika mereka menjadi lebih realistis tentang kemampuan mereka,
mereka dapat menyesuaikan strategi belajar untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
Anak kecil menghabiskan banyak waktu untuk aspek yang tidak penting dari
suatu masalah seperti yang mereka lakukan pada poin utama, sementara anak
yang lebih besar mulai belajar untuk memprioritaskan dan mengukur apa yang
penting dan apa yang tidak penting. Hasilnya, mereka mengembangkan
metakognisi.
5. Perkembangan Kosakata dan Tata Bahasa
Salah satu alasan mengapa anak-anak dapat mengklasifikasikan objek
dengan berbagai cara adalah karena mereka telah memiliki kosakata untuk
melakukannya. Pada kelas lima SD, kosakata anak telah berkembang menjadi
40.000 kata. Hal ini tumbuh dengan kecepatan yang melebihi anak-anak usia dini.
Kosa kata khusus pada akhir masa kanak-kanak, yaitu:
a.
Kosa kata etiket
Pada akhir kelas satu, anak yang di rumah dilatih menggunakan kata-kata
seperti "minta tolong" dan "terimakasih," mempunyai kosa kata etiket orangorang dewasa dalam lingkungan keluarganya.
b.
Kosa kata warna
Anak belajar nama semua warna yang umum dan warna yang tidak terlampau
umum dipelajari segera setelah masuk sekolah dan memperoleh pendidikan
formal dalam kesenian.
7
c.
Kosa kata bilangan
Dari pelajaran berhitung di sekolah anak belajar nama dan arti bilangan.
d.
Kosa kata uang
Baik di rumah maupun di sekolah, anak yang lebih besar belajar nama
berbagai macam uang logam dan ia mengerti nilai dari berbagai satuan uang
kertas.
e.
Kosa kata waktu
Kosa kata waktu dari anak yang lebih besar sama dengan kosa kata waktu dari
orang dewasa dengan siapa ia berhubungan. Walaupun pengertiannya tentang
kata-kata waktu kadang-kadang tidak tepat.
f.
Kata-kata populer den kata-kata makian
Anak belajar kata-kata populer dan kata-kata makian dari anak-anak yang
lebih besar di lingkungannya. Dengan menggunakan kata-kata tersebut anak
merasa "dewasa" dan untuk menarik perhatian.
g.
Kosa kata rahasia
Anak menggunakan kosa kata rahasia untuk berkomunikasi dengan
sahabatnya. Dapat berbentuk tulisan, terdiri dari kode-kode yang dibentuk
dengan lambang-lambang atau pengganti huruf, terdiri dari isyarat-isyarat dan
penggunaan jari-jari untuk mengkomunikasikan kata-kata. Sebagian besar
anak mulai menggunakan salah satu atau beberapa bentuk kata rahasia ini
pada saat ia masuk kelas tiga dan penggunaan ini mencapai puncaknya
beberapa saat sebelum masa puber.
Anak-anak secara bertahap menjadi lebih analitis dan logis dalam
pendekatan mereka terhadap kata-kata dan tata bahasa. Mereka menjadi semakin
mampu menggunakan tata bahasa yang kompleks dan menghasilkan narasi yang
masuk akal.
Mereka yang berada di masa kanak-kanak tengah dan akhir juga dapat
memikirkan objek dengan cara yang tidak terlalu harfiah. Sebagai contoh, jika
ditanya kata pertama yang terlintas di benak seseorang ketika mendengar kata
"pizza", anak yang lebih muda cenderung mengatakan "makan" atau beberapa
kata yang menggambarkan apa yang dilakukan dengan pizza. Namun, anak yang
lebih besar lebih cenderung menempatkan pizza dalam kategori yang sesuai dan
mengatakan "makanan".
8
D. Perkembangan Sosial Emosional Anak Masa Kanak-Kanak dan Remaja Awal.
American Academy of Pediatrics menyatakan bahwa perkembangan
emosi mengacu pada kemampuan anak untuk memiliki pengetahuan dalam
mengelola dan mengekspresikan emosi dengan baik seperti ungkapan emosi
positif maupun emosi negatif, anak mampu menjalin hubungan dengan anakanak
lain dan orang dewasa. (Nurmalitasari, 2015). Pada masa kanak-kanak
pertengahan dan akhir, anak-anak semakin mengembangkan pemahaman dan
pengaturan emosi mereka sendiri (Calkins & Perry, 2016; Durlak, Domitrovich,
& Gullotta, 2015, Santrock,2017). Perkembangan emosi anak dapat dibagi
menurut usia (Sarni & Carolyn, 2011) sebagai berikut :
1.
Anak usia 5-6 anak mulai mampu memahami emosi mereka dan mereka juga
masih perlu dibimbing tentang penghayatan emosi mereka. Penamaan emosi
yang dirasakan, bagaimana mengekspresikan emosi diri sendiri dan juga
orang orang lain. Kemampuan mereka untuk mengembangkan emosi ini akan
sangat membantu mereka dalam kehidupan sosialnya kelak.
2.
Pada usia 7-8 tahun anak sudah mengerti akan rasa malu dan bangga terhadap
sesuatu. Anak dapat mengungkapkan emosi yang dirasakannya. Semakin
bertambah usia anak semakin anak dapat memahami perasaan orang lain.
3.
Pada
usia
9-10
tahun,
anak
sudah
dapat
menyembunyikan
dan
mengungkapkan emosinya dan sudah dapat merespon emosi orang lain. Anak
juga bisa mengontrol emosi negatifnya. Anak mengetahui apa saja yang
membuat dirinya merasa sedih, takut dan marah sehingga anak mampu
beradaptasi dengan emosinya
4.
Pada pada usia 11-12 tahun, anak sudah mengetahui tentang baik buruk, nilainilai, dan norma-norma yang berlaku pada masyarakat serta adanya
perkembangan yang meningkat tidak sekaku saat di usia kanak-kanak awal.
Anak sudah mengetahui bahwa adanya perubahan pada nilai-nilai, normanorma dan prilaku serta anak. Perikaku anak juga semakin beragam.
Adapun karakteristi emosi pada usia ada masa kanak-kanak pertengahan dan
akhir, (Izzaty, 2008), yaitu
a.
Emosi yang terjadi pada anak biasanya relatif relatif lebih singkat
(sebentar) dan mudah berubah. Hal ini dikarenakan emosi pada anak
biasanya diungkapkan dalam bentuk tindakan, berbeda dengan orang
dewasa yang emosinya relatif lebih lama. Emosi yang sering dimunculkan
9
oleh anak seperti kesedihan, kemurungan, kebahagiaan, humor, dan lain
sebagainya. Anak menunjukkan emosinya ketika ada yang membuatnya
tidak nyaman dan berlangsung hanya sesaat ketika rasa tidak nyaman.
b.
Emosi pada anak relatif lebih kuat dan hebat. Hal ini terihat ketika anak
sedang sedih, marah dan takut. Anak terlihat marah sekali ketika terdapat
hal yang tidak disukainya, dan anak akan menangis jika ada sesuatu yang
membuatnya sedih, dan anak akan tertawa terbahak-bahak ketika ada
sesuatu yang membuatnya lucu namun emosi tersebut akan cepat hilang.
Namun berbeda dengan orang dewasa yang tidak terlalu menampakkan
emosi tersebut.
c.
Emosi anak mudah berubah. Hal ini terlihat ketika kita menjumpai anak
yang sedang menangis, ia akan menangis dengan tersedu-sedu namun
emosi tersebut hanya sebentar dia akan tertawa kembali ketika ada sesuatu
yang lucu.
d.
Emosi anak nampak berulang-ulang. Hal ini timbul karena anak dalam
proses
perkembangan
kearah
kedewasaan.
Ia
harus
mengadakan
penyesuaian terhadap situasi di luar, dan hal ini dilakukan secara berulangulang. Anak sering menangis, sering marah, sering takut. Mungkin anak
sehari menangis 7 kali, marah 5 kali dan seterusnya.
e.
Respon emosi anak berbeda-beda. Pengamatan terhadap anak dengan
berbagai tingkat usia menunjukkan bervariasinya respon emosi. Pada waktu
bayi lahir, pola responnya sama. Secara berangsur-angsur, pengalaman
belajar dari lingkungannya membentuk tingkah laku dengan perbedaan
emosi secara individual. Misalnya : Anak yang dibawa ke dokter gigi,
responnya ada yang tertawa, ada yang menangis, ada yang tidak
memperlihatkan reaksi apapun.
f.
Emosi anak dapat diketahui atau dideteksi dari gejala tingkah lakunya.
Meskipun anak kadang-kadang tidak memperlihatkan reaksi emosi yang
nampak dan langsung, namun emosi itu dapat diketahui dari tingkah
lakunya, misalnya melamun, gelisah, menghisap jari, sering menangis dan
sebagainya.
g.
Emosi anak mengalami perubahan dalam kekuatannya. Suatu ketika emosi
itu begitu kuat, kemudian berkurang. Emosi yang lain mula-mula lemah
kemudian berubah menjadi kuat. Misalnya : Seorang anak memperlihatkan
10
rasa malu-malu di tempat yang masih asing. Kemudian ketika ia sudah
tidak merasa asing lagi rasa malunya berkurang atau bahkan hilang.
h.
Perubahan
dalam
ungkapan-ungkapan
emosional.
Anak-anak
memperlihatkan keinginan yang kuat terhadap apa yang mereka inginkan.
Ia tidak mempertimbangkan bahwa keinginan itu merugikan baik untuk
dirinya sendiri maupun orang lain, juga tidak mempertimbangkan bahwa
untuk memenuhi keinginannya itu memerlukan biaya yang tidak terjangkau
oleh orang tuanya. Bila keinginannya tidak terpenuhi ia akan marah.
Sebaliknya jika ia merasa senang, bahagia, tanpa melihat tempat dan waktu
ia akan tersenyum dan tertawa, meskipun orang lain kadang-kadang tidak
mengetahui apa yang dirasakan oleh anak
Perkembangan emosi anak ini terkait dengan cara anak merespons berbagai
perasaan yang mereka alami. Proses perkembangan emosional ini kemudian
memengaruhi perilaku dan keputusan anak, serta cara menjalani kehidupan.
Perkembangan emosi anak juga memiliki dampak pada kesejahteraan mental
mereka, sehingga penting untuk memperhatikan perkembangan anak secara
menyeluruh agar tidak timbul dampak negatif yang berpotensi memengaruhi
kesehatan mental mereka.
Lebih
lanjut,
perkembangan
emosi
sangat
berkaitan
erat
dengan
perkembangan sosial anak. Jika anak telah dapat berhubungan dan memiliki emosi
postif dengan orang lain maka anak akan lebih mudah untuk berinteraksi sosial
dengan orang lain. Perkembangan sosial merupakan proses pencapaian kematangan
dalam hubungan sosial dan pembelajaran agar dapat menyesuaikan diri dengan
norma-norma yang berlaku pada kelompok tradisi dan moral. Pada dasarnya,
perkembangan sosial pada anak usia SD ditandai dengan perluasan hubungan atau
interaksi pada kegiatan pembelajaran di kelas maupun saat bermain di luar kelas.
Selain dengan keluarga, anak juga mulai dapat menjalin ikatan baru dengan teman
sebaya (Tusyana & Trengginas, 2019).
Perkembangan
psikososial
anak usia
sekolah
(6-12tahun)
adalah
kemampuan menghasilkan karya, berinteraksi dan berprestasi dalam belajar
berdasarkan kemampuan diri sendiri (Keliat, Helena & Farida 2011). Erikson
,menyatakan tugas perkembangan pada tahap ini adalah mengembangkan pola
industri
(produktif) versus inferioritas (rendah diri)
(Santrok,2017).
industri pada anak merupakan dasar bagianak agar mampu melakukan kegiatan/
11
Pola
tugas mengahasilkan karya, dan dihargai di lingkungannya agar tidak dikuasai oleh
rasa rendah diiri. Anak-anak pada usia sekolah dasar ingin dapat mengermbangkan
keterampilan dan berpartisipasi dalam pekerjaan yang berarti dan bermanfaat secara
sosial. Anak usia sekolah dasar ingin sekali mengembangkan keterampilan dan
berpartisipasi dalam pekerjaan yang berarti dan berguna secara sosial (Wong et.el,
2009). Berdasarkan Asosiasi Kesehatan Jiwa dan Anak dan Remaja Indonesia, ciriciri anak pada usia ini, adalah
a) Sering berargumentasi dengan orang tua, pada anak lakilaki dikenal dengan maskulin protest
b) Mengagumi guru atau orang dewasa lain daripada orang tua sendiri, mempun
yai idola
c) Hubungan dengan teman sebaya semakin kuat dan bermakna, lebih
memilih teman dari jenis kelamin sama
d) Cenderung sangat memegang prinsip “aturan dan keadilan” (rules of the game
)yang harus dipegang bersama dimana pengertian baik-buruk/benar-salah
atas dasar ini (morality of cooperation)
e) Menuntaskan tugas/kegiatan dengan berhasil karya (task completion)
f)
Tertarik mencoba berbagai kegiatan baru di luar sekolah, baik fisik,
teknologi dan sosial.
Pada usia anak-anak tengah dan remaja awal, dunia sosioemosional anak
menjadi semakin kompleks. Interaksi dengan keluarga, teman sebaya, sekolah dan
hubungan dengan guru memiliki peran yang penting dalam hidup anak. Anakanak memperoleh kepuasan yang sangat besar dari perilaku mandiri dalam menggali
dan memanipulasi lingkungannya dan dari interaksi dengan teman sebayanya, antara
lain, menyelesaikan tugas (sekolah atau rumah) yang diberikan, mempunyai
rasa bersaing (kompetisi), senang berkelompok dengan teman sebaya serta sahabat
karin dan mampu berperan dalam kelompok.
12
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Anak masa usia 6 sampai dengan 12 tahun berada pada akhir masa kanak-kanak (late
childhood). Pada masa ini anak memasuki usia Sekolah Dasar. Pada masa ini, setiap anak
akan, sedang dan akan terus tumbuh dan berkembang berbagai aspek baik fisik maupun
non-fisik. Fisik, koginitif, sosial emosional terus meningkat bersama bertambahnya
kebutuhan-kebutuhan anak untuk lebih bisa mengaktualisasikan diri ke dalam komunitas
yang lebih luas.
Memahami karakteristik anak-anak merupakan suatu keharusan bagi guru dan orang
tua untuk bisa mendidik dan membimbing anak kearah yang lebih baik. Bagi guru harus
dapat menerapkan metode pengajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya maka
sangatlah penting bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik siswanya. Selain
karakteristik yang perlu diperhatikan kebutuhan peserta didik.Maka dengan mengetahui
karakteristik, kebutuhan, dan gangguangangguan pada anak seorang pendidik dan
pembimbing akan mudah membawa anak ke arah yang lebih baik.
B. Saran
Penulis sangat menyadari bahwa dalam pembuatan makalah ini masih belum
sempurna. Penulis sangat membutuhkan kritik dan saran yang sifatnya membangun, untuk
kesempurnaan makalah ini, dengan meningkatkan wawasan dan pengetahuan kita tentang
perkembangan peserta didik. Dengan adanya kajian mengenai perkembangan ini dapat
dijadikan acuan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran di sekolah dan untuk melihat
permasalah yang terjadi di sekolah. Dengan demikian dapat menjadi solusi bagi guru untu
mengatasi permasalahan dalam pembelajaran dan perkembangan anak.
13
DAFTAR PUSTAKA
Izzaty, R. E. (2008). Perkembangan Anak Usia 7 – 12 Tahun. Jurnal Pendidikan, 1–11.
Latifa,
U.
2017.
Aspek
Perkembanganpada
Anak
Sekolah
Dasar:Masalah
danPerkembangannya. JurnalAcademica. Vol 1. No.2.
Keliat, B.A., Daulima, N.C.H., & Farida, P. (2011). Manajemen keperawatan psikososial dan
kader kesehatan jiwa: CMHN (intermediate course). Jakarta: EGC
Nurmalitasari, F. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah. Buletin
Psikologi, 23(2), 103. https://doi.org/10.22146/bpsi.10567
Santrock Jhon, W.(2017). Life Span Development Sixteent Edition. Dallas: University of
Texas
Tusyana, E., & Trengginas, R. (2019). Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Anak.
Jurnal Iventa, 3(1), 18–26.
14