MAKALAH
SOCIAL COGNITIVE
Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Teori dan Psikologi Belajar Anak
Dosen Pengampu: Prof. Dr. Muhammad Nur Wangid M.Si.
Disusun oleh:
Ain Maigina
(23011040012)
Lucia Vania Yosefa H.
(23011040017)
Noorul Arifa
(23011040019)
PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PSIKOLOGI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat
limpahan rahmat dan karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah dengan
judul “Social Cognitive” untuk memenuhi tugas mata kuliah Teori dan Psikologi
Belajar Anak secara lancar dan tepat waktu. Kami sebagai penyusun menyadari
bahwa tanpa adanya bantuan dari beberapa pihak, maka penyusunan makalah ini
tidak dapat berjalan dengan baik. Sehingga pada kesempatan ini kami ingin
menyampaikan ucapan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Prof. Dr.
Muhammad Nur Wangid M.Si. selaku dosen pembimbing mata kuliah Teori dan
Psikologi Belajar Anak.
Kami menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini masih terdapat
banyak kekurangan. Untuk itu, kami mengharapkan saran dan kritik yang
membangun dari semua pihak sehingga dapat menambah wawasan dan sebagai
evaluasi dalam penyusunan makalah kami selanjutnya.
Yogyakarta, November 2023
Penulis
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. iii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 2
C. Tujuan ................................................................................................ 2
BAB II PEMBAHASAN ............................................................................... 3
A. Tokoh Teori Social Cognitive ............................................................ 3
B. Teori Social Cognitive ......................................................................... 4
C. Mengevaluasi Pendekatan Sosial Kognitif .......................................... 10
D. Pengimplementasian Teori Social Cognitive dalam Pembelajaran 11
BAB III PENUTUP .......................................................................... 13
A. Simpulan ............................................................................................... 13
B. Saran ..................................................................................................... 13
Daftar Pustaka ................................................................................... 14
iii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Model pembelajaran memiliki peranan penting dalam
kegiatan
pembelajaran. Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang tepat akan
dapat membantu siswa dalam memahami konsep dan ide dari materi
pembelajaran dengan lebih baik. Model pembelajaran juga dapat meningkatkan
keterampilan akademis dan keterampilan sosial siswa.
Dalam konteks keterampilan akademis, teori kognitif sosial yang
dikembangkan oleh Albert Bandura, menunjukkan bahwa siswa belajar melalui
pengamatan dan model perilaku. Misalnya, siswa dapat mempelajari cara
menyelesaikan masalah matematika dengan mengamati guru atau teman sebaya
mereka menyelesaikan masalah tersebut. Selain itu, siswa juga dapat
mempelajari strategi belajar yang efektif, seperti cara membuat catatan atau
mengatur waktu, melalui pengamatan dan model perilaku.
Dalam konteks keterampilan sosial, teori kognitif sosial menunjukkan
bahwa individu belajar cara berinteraksi dengan orang lain melalui pengamatan
dan model perilaku. Misalnya, anak-anak dapat mempelajari cara berbagi
mainan atau menyelesaikan konflik dengan mengamati orang tua atau teman
sebaya mereka. Selain itu, individu juga dapat mempelajari norma dan aturan
sosial, seperti cara berbicara dengan sopan atau menunggu giliran, melalui
pengamatan dan model perilaku. Secara keseluruhan, teori kognitif sosial
menunjukkan bahwa pengamatan dan model perilaku memainkan peran penting
dalam pembelajaran dan pengembangan keterampilan akademis dan sosial.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan yang akan dibahas dapat
dirumuskan sebagai berikut.
1.
Siapakah tokoh dari teori Social Cognitive?
2.
Apa yang dimaksud dengan teori Social Cognitive?
1
3.
Bagaimana pengimplementasian teori Social Cognitive dalam
pembelajaran?
C. Tujuan
Tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk:
1.
Untuk mengetahui tokoh teori Social Cognitive
2.
Untuk mengetahui teori Social Cognitive
3.
Untuk mengetahui pengimplementasian teori Social Cognitive
dalam pembelajaran
2
BAB II
PEMBAHASAN
A. Tokoh Teori Social Cognitive
Albert Bandura lahir di Mundare, Alberta, Kanada pada tanggal 4
Desember 1925. Setelah menyelesaikan kelas 11 di Mundare, ia pindah ke
University of British Columbia dan lulus dengan predikat terbaik pada tahun
1949. Kemudian ia meraih gelar doktor dalam bidang psikologi klinis dari
Universitas Lowa pada tahun 1952 dimana arah pemikirannya dipengaruhi oleh
tulisan Miller dan Dollard (1941) yang berjudul “Social Learning And
Imitation”. Ide pokok dari pemikiran Bandura juga merupakan pengembangan
dari ide Miller dan Dollard tentang belajar meniru (imitative learning). Albert
Bandura merupakan profesor psikologi di Universitas Stanford, ia bekerja di
sana selama lebih dari lima puluh tahun. Ia juga merupakan presiden American
Psychological Association (APA) dan telah menerima banyak penghargaan
yakni APA Scientific Research Award dan National Medal of Science. Bandura
meninggal dunia pada 26 Juli 2021 di usia 95 tahun.
Pada tahun 1953, Albert Bandura bekerja sebagai dosen di Universitas
Stanford. Selama bekerja di sana, ia melakukan berbagai penelitian di bidang
psikologi sosial dan pembelajaran. Salah satu penelitiannya yang paling
terkenal yaitu eksperimen boneka bobo yang dilakukannya pada tahun 1960-an.
Dari eksperimen tersebut, menunjukkan pentingnya belajar melalui pengamatan
dan peniruan dalam perilaku manusia. Dalam eksperimen boneka bobo, anakanak mengamati seorang model dewasa yang bertindak agresif terhadap boneka
tiup yang disebut “Bobo”. Selanjutnya, anak-anak ditempatkan di sebuah
ruangan dengan boneka yang sama dan mainan lainnya. Dari hal tersebut
ditemukan bahwa anak-anak yang telah mengamati model agresif tersebut lebih
mungkin bertindak agresif terhadap boneka tersebut daripada anak-anak yang
tidak menyaksikan perilaku tersebut.
3
Gambar 1. Model Bobo Doll
Selain itu, ia juga mengembangkan konsep self-efficacy. Efikasi diri
mengacu pada kepercayaan diri seseorang terhadap kemampuannya untuk
mengatasi tantangan dan mencapai tujuan yang diinginkan. Bandura
menekankan pentingnya efikasi diri dalam perilaku manusia dan perubahan
sosial, dengan menyatakan bahwa dengan rasa efikasi diri yang tinggi lebih
mungkin terlibat dan bertahan dalam situasi sulit.
Sepanjang karirnya, Albert Bandura telah banyak menerbitkan karya.
Pada tahun 1963, ia bersama Richard Walters menulis buku berjudul “Social
Learning and Personality Development”. Karya lainnya yakni Principles of
Behavior Modification (1969), Aggression: A Social Learning Analysis (1973),
Social Learning Theory (1977b), Social Foundations of Thought and Action: A
Social Cognitive Theory (1986), dan Self-Efficacy: The Exercise of Control
(1997).
B. Teori Social Cognitive
Individu-individu melihat model atau contoh dalam mempelajari kegunaan
dan kesesuaian perilaku-perilaku akibat dari perilaku yang dimodelkan,
kemudian mereka bertindak sesuai dengan keyakinan tentang kemampuan dan
hasil yang diharapkan dari tindakan mereka (Schunk, 2012). Dapat dikatakan
bahwa dengan mengamati orang lain, manusia mendapatkan pengetahuan,
aturan, keterampilan, strategi, keyakinan, dan sikap. Oleh karena itu, teori
kognitif sosial merupakan teori yang menonjolkan gagasan yakni pembelajaran
manusia terjadi dalam sebuah lingkungan sosial. Berikut merupakan pemikiran
dasar Albert Bandura.
1. Plasticity
4
Fleksibilitas manusia untuk belajar berbagai tingkah laku dalam
keadaan yang berbeda. Hal ini sekaligus kritik terhadap Skinner terkait
percobaan terhadap binatang, namun di lain pihak juga setuju pada
penekanan terhadap vicarious learning. Vicarious learning disebut juga
modeling atau menirukan perilaku manusia. Vicarious learning merupakan
seseorang yang melakukan pengamatan terhadap orang lain dapat
dipengaruhi oleh perilaku model dalam bentuk vicarious reinforcement dan
vicarious punishment. Belajar melalui pengamatan merupakan suatu proses
belajar seseorang dengan memeperhatikan perilaku orang lain yang
memiliki pengaruh terhadap dirinya dengan bentuk perilaku model
vicarious reinforcement maupun vicarious punishment.
2. Triadic Reciprocal Causation Model
Bandura (1982a, 1986, 2001) membahas perilaku manusia dalam
kerangka triadic reciprocality atau interaksi timbal balik. Tindakan manusia
merupakan hasil dari interaksi diantara tiga faktor utama yaitu environment
(lingkungan), behavior (perilaku), dan person (orang). Istilah reciprocal
atau timbal balik digunakan untuk menunjukkan interaksi yang triadic
bukan hanya satu arah. Behavior meliputi perilaku individu, kemudian
environment meliputi lingkungan luar yang berpengaruh, dan person
meliputi faktor internal individu (kognitif, persepsi, dan lainnya). Faktorfaktor tersebut saling berinteraksi untuk mempengaruhi pembelajaran:
faktor lingkungan mempengaruhi perilaku, perilaku mempengaruhi
mempengaruhi lingkungan, faktor orang (kognitif) mempengaruhi perilaku,
dan seterusnya.
Gambar 2. Triadic reciprocality model of causality
5
Model yang dipaparkan di atas, arah pengaruhnya tidak selalu sama.
Pada waktu tertentu, salah satu faktor mungkin bisa mendominasi. Berikut
contoh dari interaksi ketiga faktor tersebut (Schunk, 2014).
a) Lingkungan mempengaruhi kognisi-faktor pribadi. Saat guru
menyampaikan pelajaran di depan kelas, siswa berpikir tentang apa
yang dikatakan guru.
b) Kognisi mempengaruhi perilaku. Siswa yang tidak memahami suatu
hal mengangkat tangan untuk mengajukan pertanyaan.
c) Pengaruh perilaku lingkungan. Guru mengulas pokok permasalahan.
d) Lingkungan mempengaruhi kognisi, yang mempengaruhi perilaku.
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk diselesaikan.
e) Perilaku mempengaruhi kognisi. Saat siswa mengerjakan tugas,
mereka yakin mengerjakannya dengan baik.
f) Kognisi mempengaruhi perilaku, yang mempengaruhi lingkungan.
Siswa menyukai tugas tersebut dan menanyakan kepada guru
apakah mereka dapat
terus mengerjakannya, dan mereka
diperbolehkan oleh guru untuk melakukannya.
3. Agent Perspective
Bahwa pada dasarnya manusia dapat mengontrol lingkungan dan
kualitas kehidupan mereka. Manusialah yang menciptakan sistem sosial dan
ia pun merupakan produk dari sistem sosial tersebut. Komponen penting
dalam dalam aspek ini adalah efikasi diri yaitu keyakinan seseorang
terhadap kemampuannya untuk melakukan kontrol terhadap fungsinya dan
terhadap kejadian-kejadian dalam lingkungannya. Hal ini berarti bahwa
seorang individu memiliki kemampuan untuk dapat menguasai suatu situasi
dan menghasilkan hasil yang positif. Efikasi diri dapat mempengaruhi
berbagai aspek perilaku, termasuk pilihan aktivitas, pengeluaran usaha, dan
tingkat ketekunan. Misalnya, individu dengan efikasi diri yang tinggi lebih
mungkin untuk memilih aktivitas yang menantang, mengeluarkan lebih
banyak usaha dalam menyelesaikan tugas, dan bertahan lebih lama dalam
menghadapi kesulitan. Oleh karena itu, efikasi diri dapat memainkan peran
penting dalam memotivasi dan mengarahkan perilaku individu.
6
4. Self Regulation
Manusia meregulasi tindakan mereka melalui faktor internal dan
eksternal. Faktor internal meliputi self-observation, judgemental process,
dan self-reaction. Faktor eksternal terdiri dari faktor fisik dan sosial.
Self-observation atau observasi diri melibatkan penilaian aspek yang
diobservasi dalam perilaku seseorang melawan standar dan bereaksi secara
positif atau negatif. Evaluasi dan reaksi orang-orang membuat tahakan bagi
observasi tambahan pada aspek perilaku yang sama atau yang lainnya.
Proses ini juga tidak berlangsung secara terpisah dari lingkungan.
Judgemental process atau proses penilaian adalah melihat kesesuaian
tingkah laku dengan standar pribadi, membandingkan tingkah laku dengan
norma standar atau dengan tingkah laku orang lain, menilai berdasarkan
pentingnya suatu aktivitas, dan memberi atribusi performansi. Standar
pribadi bersumber dari pengalaman mengamati model misalnya orang tua
atau guru, dan menginterpretasi balikan/penguatan dari performansi diri.
Berdasarkan sumber model dan performansi yang mendapat penguatan,
proses kognitif menyusun ukuran-ukuran atau norma yang sifatnya sangat
pribadi, karena ukuran itu tidak selalu sinkron dengan kenyataan. Standar
pribadi ini jumlahnya terbatas. Sebagian besar aktivitas hams dinilai dengan
membandingkannya dengan ukuran eksternal, bisa berupa norma standar,
perbandingan social, perbandingan dengan orang lain, atau perbandingan
kolektif. Orang juga menilai suatu aktivitas berdasarkan anti penting dari
aktivitas itu bagi dirinya. Akhirnya, orang juga menilai seberapa besar
dirinya menjadi penyebab dari suatu performansi, apakah kepada diri
sendiri dapati dikenai atribusi (penyebab) tercapainya suatu performansi,
atau sebaliknya justru mendapat atribusi terjadinya kegagalan dan
performansi yang buruk.
Self-reaction atau reaksi diri pada kemajuan tujuan memotivasi
perilaku. Keyakinan bahwa seseorang sedang menunjukkan kemajuan,
bersama dengan kepuasan yang diperkirakan dalam penyelesaian tujuan,
memperkuat efikasi diri dan mempertahankan motivasi. Evaluasi negatif
7
tidak mengurangi motivasi jika seseorang meyakini bahwa mereka mampu
untuk berkembang
5. Moral Agency
Manusia mengatur tingkah laku melalui moral agency atau standar
perilaku moral. Dalam hal ini dikenal dengan istilah Observational
Learning, yakni manusia dapat belajar mengenai sikap, keterampilan, dan
tingkah laku dimana sebagian besar merupakan observasi model. Dalam hal
ini, seseorang belajar melalui proses observasi sehingga peniruan tetapi
tidak terbatas pada peniruan saja tetapi terdapat adanya proses kognitif.
Berikut merupakan faktor yang mempengaruhi observational learning.
a) Karakteristik model
Semakin mirip model, maka individu akan semakin mudah
terpengaruh oleh model. Schunk (2016) memaparkan bahwa siswa
cenderung memperhatikan dan berusaha mempelajari perilaku
individu yang kompeten dan memiliki prestise. Wentzel & Muenks
(2016) memaparkan bahwa teman sebaya juga dapat menjadi model
di kelas. Contohnya yaitu jika seorang siswa mengamati temannya
yang berhasil melakukan tugas sekolah, terutama teman yang
dikagumi siswa, maka efikasi diri siswa untuk berprestasi di sekolah
akan meningkat.
b) Karakteristik observer
Seseorang yang memiliki kepercayaan dan harga diri yang
rendah akan lebih mudah meniru perilaku orang lain dibandingkan
seseorang yang memiliki rasa percaya diri dan harga diri yang tinggi.
c) Konsekuensi dari tingkah laku yang ditiru
Reward yang bermakna akan mendorong seseorang untuk
mencontoh perilaku orang lain sedangkan punishment akan
mengurangi kemungkinan seseorang untuk mencontoh perilaku
orang lain.
Bandura (1986) menjelaskan empat proses utama dalam pembelajaran
observasional, yakni sebagai berikut.
8
Observational
learning
Retention
Attention
Production
Motivation
Gambar 2. Model Pembelajaran Observasi Bandura
a) Attention (Perhatian)
Sebelum siswa menghasilkan model tindakan, mereka harus
memperhatikan apa yang dilakukan atau dikatakan oleh model.
Perhatian terhadap model dipengaruhi oleh beberapa karakteristik.
Contohnya yaitu orang yang hangat, berkuasa, dan tidak biasa
mendapatkan banyak perhatian dibandingkan orang yang dingin,
lemah, dan biasa saja. Siswa cenderung memperhatikan model
berstatus tinggi daripada model berstatus rendah, oleh karena itu
guru merupakan model status tinggi bagi siswa.
b) Retention (Retensi)
Untuk
memproduksi
tindakan
model,
siswa
harus
mengkodekan informasi serta menyimpannya di dalam memori
sehingga mereka dapat mengambilnya kembali. Gambaran yang
jelas mengenai apa yang dilakukan oleh model dapat membantu
retensi siswa. Contohnya yaitu guru berkata “Saya menunjukkan
cara yang benar untuk melakukan ini. Kamu harus melakukan
langkah ini dulu, kemudian langkah yang kedua adalah ini, dan
langkah yang ketiga adalah ini” sambil memberikan contoh cara
menyelesaikan soal matematika. Daya ingat siswa akan meningkat
apabila guru memberikan demonstrasi yang gamblang, logis, dan
jelas.
c) Production (Produksi)
9
Siswa mungkin memperhatikan model dan mengkodekan
apa yang telah mereka lihat dalam ingatannya. Contohnya yaitu
setelah siswa memperhatikan guru dan menyimpan contoh perilaku
tersebut dalam ingatannya, maka ia akan mulai mereproduksi
perilaku yang sama
d) Motivation (Motivasi)
Anak-anak memperhatikan apa yang dikatakan atau
dilakukan oleh seorang model, menyimpan informasi dalam
ingatannya, dan memiliki keterampilan motorik dalam melakukan
tindakan tersebut tetapi tidak termotivasi untuk melakukan perilaku
yang dicontohkan.
C. Mengevaluasi Pendekatan Sosial Kognitif
Pendekatan sosial kognitif memiliki beberapa keunikan dalam konteks
pembelajaran dan perilaku. Pendekatan ini menekankan peran aktif individu
dalam proses belajar mereka sendiri. Ini berarti bahwa individu tidak hanya
dipengaruhi oleh lingkungan mereka, tetapi juga berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran mereka sendiri melalui pengamatan dan model perilaku.
Pendekatan sosial kognitif juga mengakui pentingnya faktor sosial dalam
pembelajaran. Faktor sosial tersebut diantaranya yaitu interaksi dengan teman
sebaya, orang tua, guru, dan media yang memainkan peran penting dalam proses
belajar. Individu dapat belajar perilaku baru atau memperoleh pengetahuan baru
dengan mengamati orang lain, baik secara langsung (melalui interaksi dengan
teman sebaya atau guru) atau secara tidak langsung (melalui media).
Pendekatan sosial kognitif juga menekankan pentingnya efikasi diri dalam
proses belajar dan perilaku. Efikasi diri merujuk pada keyakinan individu dalam
kemampuan mereka untuk mencapai tujuan atau menyelesaikan tugas. Menurut
Bandura, efikasi diri dapat mempengaruhi motivasi, prestasi, dan kesejahteraan
individu. Misalnya, jika seorang siswa memiliki keyakinan yang kuat dalam
kemampuan mereka untuk menyelesaikan suatu tugas, mereka mungkin lebih
termotivasi untuk menyelesaikannya dan lebih mungkin untuk berhasil.
10
Namun demikian, beberapa kritikus berpendapat bahwa pendekatan
kognitif sosial ini masih terlalu menekankan pada perilaku terbuka dan faktor
eksternal, serta kurang menekankan pada detail bagaimana proses kognitif
seperti berpikir terjadi. Dengan kata lain, mereka berpendapat bahwa
pendekatan kognitif sosial mungkin tidak memberikan pemahaman yang cukup
mendalam tentang bagaimana individu memproses dan menggunakan informasi
untuk membentuk perilaku mereka.
D. Pengimplementasian Teori Social Cognitive dalam Pembelajaran
Pendekatan kognitif sosial, seperti yang dijelaskan oleh Albert Bandura,
menekankan bahwa individu belajar melalui pengamatan dan model perilaku,
dan bahwa lingkungan dan faktor eksternal memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran di kelas, ini berarti bahwa
berbagai strategi dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran siswa,
diantaranya:
1. Model perilaku. Guru dapat berfungsi sebagai contoh yang baik dalam
perilaku, dengan mendemonstrasikan bagaimana menyelesaikan tugas atau
menyelesaikan masalah. Kemudian, siswa dapat mempelajari perilaku
tersebut melalui pengamatan, dan kemudian meniru perilaku tersebut.
2. Metode tutor sebaya. Tutor sebaya merujuk pada praktek dimana satu atau
beberapa siswa diberi tugas khusus untuk membantu teman- teman mereka
yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Tutor tersebut dipilih dari
kelompok siswa yang memiliki prestasi yang lebih unggul. Metode tutor
sebaya juga dapat ditawarkan sebagai bantuan untuk siswa yang mengalami
kesulitan dalam belajar.
3. Mendorong efikasi diri. Mendorong efikasi diri siswa berarti guru berusaha
untuk meningkatkan keyakinan siswa pada kemampuan mereka sendiri
untuk mencapai tujuan atau menyelesaikan tugas. Ini dapat dilakukan
melalui berbagai cara, seperti memberikan umpan balik positif, menetapkan
tujuan yang realistis, dan membantu siswa melihat hubungan antara usaha
dan hasil. Dengan demikian, siswa dapat merasa lebih percaya diri dalam
11
kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas atau mencapai tujuan, yang
pada gilirannya dapat mempengaruhi motivasi dan prestasi mereka.
4. Menggunakan strategi pengaturan diri. Mengajarkan strategi pengaturan
diri berarti guru membantu siswa mengembangkan keterampilan untuk
mengatur dan memantau pembelajaran mereka sendiri. Ini dapat mencakup
berbagai teknik, seperti perencanaan, pemantauan, dan evaluasi. Misalnya,
siswa dapat diajarkan cara merencanakan waktu belajar mereka, memantau
kemajuan mereka terhadap tujuan belajar, dan mengevaluasi efektivitas
strategi belajar mereka. Dengan demikian, siswa dapat menjadi pembelajar
yang lebih mandiri dan efektif.
12
BAB III
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Pendekatan kognitif sosial dalam belajar, seperti yang dijelaskan oleh
Albert Bandura, menekankan bahwa individu belajar melalui pengamatan dan
model perilaku, dan bahwa lingkungan dan faktor eksternal memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap pembelajaran. Pendekatan ini juga menekankan
pentingnya efikasi diri, atau keyakinan individu dalam kemampuan mereka
untuk mencapai tujuan atau menyelesaikan tugas. Meskipun pendekatan ini
mendapat kritikan karena terlalu berfokus pada perilaku terbuka juga faktor
eksternal, kurang memperhatikan detail bagaimana proses kognitif internal
(seperti berpikir) sebenarnya terjadi, namun demikian pendekatan ini telah
terbukti efektif dalam berbagai konteks pembelajaran, termasuk di kelas.
Misalnya, guru dapat bertindak sebagai model perilaku, menunjukkan cara
melakukan tugas atau menyelesaikan masalah, dan siswa dapat belajar melalui
pengamatan dan meniru perilaku tersebut. Penggunaan metode tutor sebaya,
dimana siswa dengan prestasi unggul diminta untuk membantu siswa yang
prestasinya dibawah mereka. Guru juga dapat mendorong efikasi diri siswa dan
mengajarkan strategi pengaturan diri, seperti perencanaan, pemantauan, dan
evaluasi dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi pembelajar yang lebih
mandiri dan efektif.
B. Saran
Demikian makalah yang telah kami paparkan. Makalah ini kami susun
sesuai dengan sumber-sumber referensi yang relevan. Apabila dalam makalah
ini terdapat kekurangan kami mengharapkan kritik dan saran supaya dapat
menyempurnakan makalah ini.
13
DAFTAR PUSTAKA
Santrock, John W. (2018). Educational Psychology (6th Edition). New York:
McGraw-Hill Education.
Schunk, D. H. (2014). Learning Theories: An Educational Perspective. England:
Pearson.
Calicchio, S. (2023). Albert Bandura dan faktor efikasi diri: Sebuah perjalanan ke
dalam psikologi potensi manusia melalui pemahaman dan pengembangan
efikasi diri dan harga diri. Italia: Stefano Calicchio.
Schunk. Dale, H. (2012). Learning Theories an Education Perpective. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Salkind, Neil J. (2004). An Introduction to Theories of Human Development.
Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications. International
Education and Publisher.
14