TUGAS UJIAN AKHIR SEKOLAH
Disusun Untuk Memenuhi s Mata Kuliah Teori dan Psikologi Belajar Anak
Dosen Pengampu:
Prof. Dr. Muhammad Nur Wangid, M.Si
Disusun oleh:
Nina Rahayu
(23011040018)
PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PSIKOLOGI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat
limpahan rahmat dan karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan ‘Ujian Akhir Semester’
untuk memenuhi tugas mata kuliah Teori dan Psikologi Belajar Anak secara lancar dan
tepat waktu. Kami sebagai penyusun menyadari bahwa tanpa adanya bantuan dari
beberapa pihak, maka penyusun makalah ini tidak dapat berjalan dengan baik. Sehingga
pada kesempatan ini kami ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan kepada Prof. Dr. Muhammad Nur Wangid, M.Si., selaku dosen pembimbing
mata kuliah Teori dan Psikologi Belajar Anak.
Kami menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini masih terdapat banyak
kekurangan. Untuk itu, kami mengaharapkan saran dan kritik yang membangun dari semua
pihak sehingga dapat menambah wawasan dan sebagai evaluasi dalam penyusunan
makalah selanjutnya.
Yogyakarta, Desember 2023
Penulis
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...............................................................................................................ii
DAFTAR ISI............................................................................................................................ iii
Bagian 1. Analisis Kondisi Pembelajaran di Sekolah Dasar ..................................................... 1
Bagian 2. Dasar-dasar dalam Memperlakukan Siswa............................................................... 4
Bagian 3. Dasar Pemilihan Media dan Pendekatan Pembelajaran ............................................ 7
Bagian 4. Artikel Teori Pembelajaran……………………………………………………... 11
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 16
iii
Bagian I. Analisis Kritis dan Mendalam Terhadap Kondisi Pembelajaran di Sekolah
Dasar Pada Umumnya Sekarang Secara Komprehensif Menurut Teori Belajar
Pascapandemi covid-19, dunia pendidikan saat ini tengah berjuang untuk memulihkan
kondisi pembelajaran. Berbagai negara mengeluarkan upaya guna mengejar ketertinggalan
akibat learning loss. Learning loss adalah keadaan peserta didik yang mengalami kehilangan
kesempatan belajar atau mengalami kemunduran secara akademis karena faktor
ketidakberlangsungan proses pendidikan (The Educationand Development Forum, 2020).
Sistem pembelajaran yang utamanya yang tadinya dilakukan di sekolah berubah total menjadi
pembelajaran daring atau dilakukan di rumah masing-masing dengan bantuan kecanggihan
teknologi termasuk di sekolah dasar. Pembelajaran ini dikenal dengan istilah pembelajaran
jarak jauh (Mustika, 2013).
Pembelajaran jarak jauh yang harapannya dapat mengakomodasi kebutuhah belajar
peserta didik. Pada kenyataanya pelaksanaanya masih jauh dari kata ideal. Adapun
ketimpangan pembelajaran pada era pandemi muncul dikarenakan peserta didik tidak
mempunyai akses terhadap: (1) perangkat digital; (2) pendidik adaptif dan berkemampuan it
yang mencukupi; (3) kondisi finansial; dan (3) orangtua yang aktif memberikan dukungan (The
Smeru Research Institute, 2020). Keterbatasan interaksi langsung serta ketersediaan
aksesibilitas yang terbatas menjadi hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran di masa
pandemic (Adi et al. (2021). Kondisi ini diperburuk dengan peserta didik yang melaksanakan
PJJ pun tidak mendapatkan kualitas pembelajaran yang sama sebagaimana sebelum pandemi.
Banyak peserta didik hanya menerima instruksi, umpan balik, dan interaksi yang terbatas dari
pendidik mereka (Indrawati, Pihadi, dan Siantoro, 2020).
Kondisi
ketidaktercapaian
ini
berkontribusi
pembelajaran,
pada
menurunnya
ketimpangan
kemampuan
pengetahuan
yang
peserta
didik,
semakin
lebar,
perkembangan emosi dan kesehatan psikologis yang terganggu, kerentanan putus sekolah, serta
potensi penurunan pendapatan peserta didik di kemudian hari (The SMERU Research InstituteThe RISE Programme in Indonesia, 2020). Hal ini diperkuat hasil penelitian Teristonia, Ni
Luh Pegy, dkk (2023) bahwa terjadi fenomena learning loss di sekolah dasar pasca pandemi
yang dilihat pada rendahnya prestasi belajar dan intelektual peserta didik, rendahnya
psikologis dan psikososial peserta didik dan adanya kesenjangan pada akses belajar anak. Lebih
lanjut, di sekolah dasar ditemukan fakta bahwa masih kurangnya pastisipasi atau
keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran seperti mengajukan atau menjawab
pertanyaan, memecahkan suatu masalah, maupun peserta didik kurang aktif dalam
1
berdiskusi. Rendahnya motivasi yang dilihat menurunnya ketertarikan peserta didik dalam
belajar saat kembali diterapkannya pembelajaran tatap muka di sekolah. Pada pelaksanaan
pembelajaran, pendidik juga harus menjelaskan kembali materi atau topik yang diberikan
sebelumnya pada waktu peserta didik mengikuti pembelajaran daring. Hasilnya sebagian
besar peserta didik belum memahami materi secara menyeluruh sehingga hal ini berdampak
pada proses belajar peserta didik kedepannya.
Oleh karena itu, di sekolah dasar, pembelajaran saat ini diharapkan dapat mengatasi
dampak fenomena tersebut dengan perlunya pembelajaran berpusat untuk belajar aktif,
kolaborasi, pengalaman belajar, menekankan proses belajar, dan penilaian yang lebih
menyeluruh. Hal ini sejalan dengan paradigma pembelajaran konstruktivisme yang
dikemukakan oleh Piaget dan Vigotsky. Harasim (2017) mengidentifikasi empat kunci penting
dalam
konstruktivisme
yakni: active
learning, learning-by-doing, scaffolded
learning dan collaborative learning.
Dalam konstruktivisme, pembelajaran berpusat pada peserta didik atau student center.
Pendidik bukan sekedar pendidik dan pengajar tapi pendidik juga seorang fasilitator, mediator,
dan manajer di kelas. Dalam konstruktivisme, pembelajarah harus mampu menghargai
keberagaman yang dimiliki peserta didiknya. Keberagaman bukan suatu halangan, namun
modal penting di dalam pembelajaran. Hasil akhir pembelajaran bukan ditentukan oleh skor
atau nilai yang diperoleh oleh peserta didik tetapi nilaimenyeluruh yang berhasil diraih oleh
peserta didik.
Di sisi lain, teori Piaget menyatakan bahwa peserta didik sekolah dasar berada pada
tahap berpikir operasional konkret. Kegiatan pembelajaran peserta didik diberikan pengalaman
konkret. Melalui pengalaman konkret peserta didik akan mudah menemukan konsep. Lebih
lanjut, Eggen dan Kauchak (2016:74-75) menyatakan beberapa petunjuk yang dapat dilakukan
oleh pendidik kepada peserta didik dalam pembelajaran berkaitan dengan hal ini yaitu;
1)Pendidik memberikan pengalaman konkret yaitu pengalaman langsung yang diberikan
pendidik ke peserta didik, misalnya untuk menunjukkan bahwa matahari panas maka peserta
didik diajak keluar untuk merasakan panas secara langsung. 2) Pendidik membantu peserta
didik menghubungkan pengalaman konkret dengan ide abstrak. misalnya mengapa baju bisa
kering jika dijemur di bawah terik matahari. 3) Pendidik membentuk kelompok untuk
memajukan dan memperbaiki pemahaman peserta didik Melalui kegiatan kelompok, peserta
didik saling berdiskusi sehingga mendorong bertambahnya pengetahuan mereka. 4) Merancang
pengalaman belajar sebagai awal perkembangan peserta didik ke tahap yang lebih maju. Ini
sebagai langkah awal peserta didik dalam memahami materi secara lebih mendalam. Jadi,
2
pendidik hendaknya memahami tahap-tahap perkembangan kognitif setiap peserta didik serta
memberikan isi,metode, media pembelajaran yang sesuai dengan tehapannya (Pahliwandari,
2016: 159).
Selain
itu,
pembelajaran
di
sekolah
dasar
saat
ini
diharapkan
dapat
mengembangkan self-regulated learning pada siswa. Self regulated learning juga sebagai
bentuk belajar individual dengan bergantung pada motivasi belajar mereka, secara otonomi
mengembangkan dan pengukuran (kognisi, metakognisi, dan perilaku), dan memonitor
kemajuan belajarnya (Baumert et al., 2002). Dalam prosesnya, pada awalnya, peserta didik
masih dibantu dengan scaffolding, namun secara bertahap peserta didik dibimbing untuk
melakukannya sendiri, hingga dia benar-benar bisa menerapkan pembelajaran yang diaturnya
sendiri. Kesadaran peserta didik selama proses pembelajaran ini tentunya akan berdampak
motivasinya dalam proses pembelajaran dan terhadap penguasaan materi
Adanya kebijakan kurikulum merdeka yang diterbitkan kemendikbud dirasakan
menjadi solusi alternatif jika diimplementasikan dengan baik. Kurikulum Merdeka
memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk menciptakan pembelajaran berkualitas yang
sesuai dengan kebutuhan dan lingkungan belajar peserta didik (Kemendikbud,2022).
Kurikulum ini memberikan kebebasan dan wewenang bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum sesuai kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan paska
pandemi. Pada kurikulum merdeka menekankan pembelajaran yang menekankan pada proses,
pembelajaran dan assesmen yang fleksibel, dengan aktivitas project-based learning yang
multi disiplin ilmu (Gatot Pramono, 2023). Untuk itu, sebagai pendidik saat ini bukan saja
seorang yang mampu menyampaikan materi di depan kelas, tapi harus dapat menjadi seorang
manajer yang mampu mengeluarkan kemampuan terbaik yang dimiliki peserta didik.
3
2.
Dasar-Dasar
yang
Diperlukan
Sebagai Pertimbangan
Psikologis untuk
Memperlakukan Peserta Didik Sebagai Pelaku Belajar.
Peserta didik adalah salah satu komponen dalam pembelajaran. Peserta didik
merupakan anggota masyarakat yang berupaya untuk mengembangkan potensi dirinya melalui
proses pembelajaran yang di dalamnya diatur jalur dan jenjang pendidikan (Ramli, 2015).
Dalam hal ini, peserta didik dianggap seseorang yang sudah mempunyai bekal sedang
menempuh belajar di sekolah. Lebih jauh peserta didik dianggap mereka yang secara khusus
diserahkan oleh orang tua untuk mengikuti pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah
dengan tujuan untuk menjadi manusia yang memiliki pengetahuan, berketrampilan,
berpengalaman, berkepribadian, berakhlak dan mandiri (Ali, 2014). Dapat dikatakan, peserta
didik adalah seseorang yang sedang menjalankan sebuah proses pendidikan di dalam
lingkungan pendidikan untuk mengembangkan potensi dalam mencapai tujuan tertentu.
Peserta didik tidak hanya sekadar sebagai obyek atau sasaran pendidikan dalam
pandangan pendidikan modern. Peserta didik diperlakukan sebagai subyek pendidikan, dengan
cara melibatkan mereka dalam memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar. Tanpa
adanya peserta didik, sesungguhnya tidak akan terjadi proses pengajaran, karena peserta
didiklah yang membutuhkan pengajaran dan bukan pendidik, pendidik hanya berusaha
memenuhi kebutuhan yang ada pada peserta didik (Direktorat Jenderal Kelembagaan
Agama,2005). Dapat dikatakan bahwa peserta didik adalah komponen yang terpenting dalam
pembelajaran. Hal ini sejalan bahwa peserta didik merupakan salah satu input yang
menentukan keberhasilan proses pendidikan (Hasbullah, 2010). Untuk mencapainya, peserta
didik harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Maka, pembelajaran saat ini, bertolak
pada model pengajaran yang berpusat pada siswa atau dikenal sebagai student-centered
learning.
Teori konstrutivisme pembelajaran (constructivist theories of learning) mendasari ide
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Esensi dari teori ini adalah ide bahwa pembelajar
secara individual harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi yang kompleks
jika mereka ingin menjadikannya sebagai pengetahuan miliknya sendiri (Anderson,et all dalam
Slavin, 2006). Lebih lanjut teori konstrutivisme melihat pembelajar dalam perannya sebagai
pencari informasi secara tetap terhadap aturan-aturan lama dan kemudian merevisi aturanaturan ketika hal itu tidak bekerja lagi.
Pendidik membantu siswa untuk menemukan pengertian mereka sendiri dibandingkan
memberikan kuliah/ceramah saja dan mengontrol seluruh aktivitas pembelajaran (Weinberger
4
& McCombs; Windschitl dalam Slavin, 2006). Pendidik lebih tepatnya disebut sebagai
fasilitator pembelajaran, dapat juga disebut sebagai mediator. Pendidik dapat menfasilitasi
proses pengajaran dengan cara membuat informasi bermakna dan berkaitan dengan siswa;
dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide
mereka sendiri. Pendidik mengajarkan kepada siswa untuk bangkit dan secara sadar
menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Gambarannya seperti pendidik dapat
memberikan tangga yang membimbing siswa menuju pemahaman yang lebih tinggi, dan siswa
dengan sendirinya harus bisa mendaki tangga tersebut (Slavin, 2006).
Pendidik diarahkan untuk dapat menerapkan teori konstruksivisme berakar dari teori kognitif
yang dikemukakan oleh Piaget dan Vigotsky. Konsep pertama adalah terkait pembelajaran
sosial. Siswa belajar dengan keterlibatan atau interaksi dengan orang dewasa atau teman sebaya
(peer) yang kapabel. Konsep kedua adalah terkait dengan Zone of Proximal Development yang
mana siswa bekerja ketika mereka terikat dengan tugas yang tidak dapat mereka kerjakan
sendiri tetapi dapat mengerjakannya dengan asisten teman sebaya ataupun orang dewasa.
Konsep ketiga adalah cognitive apprenticeship, yang merujuk pada proses yang mana
pembelajar secara bertahap mendapatkan keahlian melalui interaksi dengan seorang ahli, yang
dapat berupa seorang dewasa atau seseorang yang lebih tua, ataukah teman sebaya yang lebih
maju (advance). Konsep keempat adalah scaffolding. Scaffolding merupakan mekanisme
pendukung yang membantu siswa untuk berhasil menyelesaikan suau tugas dalam zona
perkembangan proksimalnya (Ormrod, 2008). Dengan demikian, konsep ini menekankan
bahwa peserta didik dibimbing menjadi seorang pembelajar yang mandiri. Pembelajar yang
independen, yang akan menjadikannya sebagai seseorang yang mampu berperan dalam
masyarakat sesuai dengan kompetensinya Lebih lanjut, Ormrod menjelaskan untuk dapat
menerapkan
pembelajaran
student-centered
learning
menjadi
lebih
efektif
perlu
memperhatikan hal-hal berikut ini:
1. Konsep Student-Centered Learning menekankan pada pemrosesan informasi dari atas ke
bawah (Top-Down processing), yang artinya siswa memulai dari permasalahan yang
kompleks untuk diselesaikan dan kemudian bekerja untuk menemukan keterampilan dasar
yang diperlukan, tentu dengan bimbingan pendidik sebagai fasilitator. Misalnya saja, ketika
pendidik memberikan suatu soal untuk diselesaikan secara bersama dalam kelompok.
2. Penekanan pada pembelajaran kooperatif. Melalui pembelajaran kooperatif, siswa akan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit karena mereka dapat
membicarakannya dengan orang lain. Pembelajaran kooperatif ini merupakan pendekatan
5
pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai
tujuan bersama dan membantu satu sama lain dalam belajar
3. Pendekatan
discovery
learning (pembelajaran
penemuan)
dalam
pembelajaran.
pembelajaran penemuan merupakan suatu proses di mana para siswa berinteraksi dengan
lingkungannya dan memperoleh informasi bagi dirinya sendiri Siswa didukung untuk
belajar secara lebih luas berdasarkan pada pemahaman mereka sendiri melalui keterlibatan
yang aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. PENDIDIK mendukung siswa untuk
memiliki pengalaman dan melakukan eksperimen yang memungkinkan mereka menemukan
prinsip-prinsip bagi dirnya sendiri.
4. Peran pendidik sebagai fasilitator dan atau mediator serta asisten. Hal ini merujuk pada
pembelajaran yang dimediasi (mediated learning). Dalam pembelajaran ini, pendidik
berperan sebagai agen kultural yang membimbing siswa sehingga siswa dapat menguasai
dan menginternalisasi keterampilan-keterampilan yang kemudian memungkinkan siswa
untuk mencapai fungsi-fungsi kognitif yang lebih tinggi.
5. Mendorong siswa mengembangkan self-regulated learning. Para ahli kognitif sosial dan
psikolog kognitif mulai menyadari bahwa untuk menjadi pembelajar yang benar-benar
efektif, siswa harus terlibat dalam beberapa aktivitas mengatur diri (self-regulated
activities). Siswa tidak hanya sekedar mengatur perilakunya sendiri, melainkan juga
mengatur proses-proses mental mereka sendiri Pembelajaran yang diatur sendiri mencakup
proses-proses seperti penetapan tujuan, perencanaan, motivasi diri, kontrol atensi,
penggunaan strategi belajar yang fleksibel, monitor diri, mencari bantuan yang tepat, dan
evaluasi
diri.
Dalam
padangan
Vygotsky, self-regulated mungkin
berakar
pada
pembelajaran yang diatur secara sosial (socially-regulated learning) atau di atur oleh orang
lain. Dalam perkembangannya, jembatan yang masuk akal antara keduanya adalah
pembelajaran yang diatur bersama (co-regulated learning). Pada awalnya, siswa mungkin
masih dibantu dengan scaffolding, namun secara bertahap siswa dibimbing untuk
melakukannya sendiri, hingga dia benar-benar bisa menerapkan pembelajaran yang
diaturnya sendiri.
6
3. Pertimbangan dan Penjelasan Pemilihan Metode Dan Pendekatan Pembelajaran yang
Sesuai dengan Kondisi Perkembangan Masyarakat Dan Kondisi Psikogis Siswa Secara
Sistematis, Sistemik, dan Komprehensif!
Pandemi Covid-19 menyebabkan proses pembelajaran tidak berlangsung seperti
konsep ideal dalam proses pembelajaran. Belajar adalah proses interaksi antara siswa, guru,
dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar (Abidin, 2016). Belajar sebagai proses
memperoleh pengetahuan melalui kegiatan interasi antara guru, siswa, dan sumber belajar
dalam suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dikatakan berkualitas tinggi jika terjadi interaksi
multi arah seperti antara guru dan siswa, siswa dan guru, antar siswa, siswa dengan sumber
belajar, dan siswa dengan lingkungan belajar (Assidiqi & Sumarni, 2020). Namun, dari tingkat
sekolah dasar dan menengah sampai tingkat perguruan tinggi. kegiatan belajar dan mengajar
terganggu dengan meniadakan pembelajaran tatap muka secara langsung. Proses pembelajaran
harus berjalan secara online.
Pandemi memaksa lompatan digital teknologi dalam pembelajaran. Komunikasi antara
peserta didik dan pendidik memerlukan metode pengajaran khusus dalam pembelajaran jarak
jauh.. Pendidik dituntut kreatif lebih proaktif dalam mempersiapkan masyarakat untuk
transformasi digital dan menangani transformasi digital pendidikan. Selain itu,peserta didik
dihadapkan penguasaan dapat mengelola dan menguasai masa depan digital selama
pembelajaran. Alhasil, transformasi digital dalam dunia pendidikan di masa yang bergejolak
juga menciptakan peluang dan tantangan yang diakui oleh masyarakat. Keberagaman dalam
proses pembelajaran ini selanjutnya memberi pengaruh pada semakin melebarnya kesenjangan
hasil pembelajaran siswa selama pandemi.
Hasil penemua The SMERU Research Institute (2020) menunjukkan dua hal. Pertama,
analisis ketimpangan belajar di dalam kelas menunjukkan bahwa siswa yang memiliki akses
terhadap perangkat digital, memiliki guru adaptif, pada kondisi sosial ekonomi lebih tinggi,
serta mempunyai orang tua yang aktif berkomunikasi dengan guru cenderung memiliki
kemampuan di atas rata-rata. Kedua, ketimpangan hasil belajar antar siswa dalam satu kelas
pun diprediksi akan semakin lebar. menunjukkan risiko yang lebih besar dari semakin
melebarnya kesenjangan pembelajaran ini. Pembelajaran selama covid-19 memiliki dampak
yang lebih besar pada beberapa kelompok siswa, di mana siswa yang berasal dari keluarga
dengan latar belakang sosial ekonomi lebih rendah lebih berisiko tidak terdaftar lagi atau tidak
lagi berpartisipasi dalam proses pembelajaran (Studi inovasi dan puslitjak ,2020). Apabila tidak
ada intervensi yang mendorong pendidik untuk menyusun pembelajaran yang memperhatikan
7
keragaman kemampuan belajar siswa, maka siswa dengan kemampuan rendah akan semakin
tertinggal dari siswa lainnya.
Sejalan hal tersebut, pada dasarnya peranan pendidik juga tidak dapat dikesampingkan
dalam proses pembelajaran. Pendidik berperan sangat penting bagi tumbuh kembangnya
peserta didik dalam mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya. Peserta didik, dapat
mengembangkan kemampuannya dan semua potensi yang dimilikinya kearah yang positif.
Dalam hal tersebut tentunya tetap pada pengawasan pendidik. Penentu utama keberhasilan
pendidikan adalah membelajarkan peserta didik menggunakan asas pendidikan maupun teori
belajar (Sagala;2017). Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa peserta didik adalah pribadi
yang “unik” yang mempunyai potensi dan mengalami berkembang (Djamarah, 2011). Peserta
didik antara satu dan yang lain tidak dapat disamakan. Perbedaan individual terjadi karena
adanya perbedaan berbagai aspek kejiwaan antar peserta didik, bukan hanya yang berkaitan
dengan kecerdasan dan bakat tetapi juga perbedaan pengalaman dan tingkat perkembangan,
perbedaan aspirasi dan cita-cita bahkan perbedaan ke pribadian secara keseluruhan. Pendidik
perlu memahami perkembangan individu peserta didiknya baik itu prinsip perkembangannya
maupun arah perkembangannya.
Oleh sebab itu, Pemilihan metode dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi perkembangan masyarakat serta kondisi psikologis siswa perlu mempertimbangkan
beberapa faktor kunci sebagai berikut:
1. Perkembangan Kognitif. Piaget dalam kaitannya dengan tahap perkembangan intelektual
Ruseffendi dalam Dwi Siswoyo, dkk. (2013: 101) menyebutkan sebagai berikut: 1).
Bahwa perkembangan intelektual terjadi melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi
dengan urutan yang sama. Maksudnya setiap manusia akan mengalami urutan tersebut dan
dengan urutan yang sama; 2). Bahwa tahap-tahap perkembangan didefinisikan sebagai
suatu cluster dari operasi mental (pengurutan, pengekalan, pengelompokkan, pembuatan
hipotesis dan penarikan kesimpulan) yang menunjukkan adanya tingkah laku intelektual.
3) bahwa gerak melalui melalui tahap-tahap tersebut dilengkapi oleh keseimbangan
(equilibration), proses pengembangan yang menguraikan tentang interaksi antara
pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul (akomodasi). Guru perlu
menyesuaikan tingkat perkembangan kognitif yang dimiliki peserta didik akan dalam
memilih dan menggunakan pendekatan pembelajaran, metode, media, dan jenis evaluasi.
Di sekolah dasar, pada dasarnya anak belajar melalu benda kongkrit. Untuk memahami
konsep abstrak anak memerlukan benda-benda kongkrit sebagai perantara atau
visualisasinya.
8
2. Kemampuan kognitif. kemampuan kognitif berkaitan anak dapat berpikir, memahami, dan
mengeksplor hal-hal menjadikan bekal peserta didik untuk pembelajaran. kemampuan
awal atau entry behavior menurut Ali (1984: 54) merupakan keadaan pengetahuan dan
keterampilan yang harus dimiliki terlebih dahulu oleh peserta didik sebelum mempelajari
pengetahuan atau keterampilan baru. Pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki
terlebih dahulu maksudnya adalah pengetahuan atau keterampilan yang lebih rendah dari
apa yang akan dipelajari. Contohnya Siswa sebelum mempelajari tentang pembagian maka
siswa tersebut harus mengusai terlebih dahulu tentang konsep pengurangan. Kemampuan
awal bagi peserta didik akan banyak membawa pengaruh terhadap hasil belajar yang
dicapainya. Oleh karena itu seorang pendidik harus mengetahui kemampuan awal peserta
didiknya. Jika kemampuan awal peserta didik telah diketahui oleh pendidik, maka
pendidik tersebut akan dapat menetapkan dari mana pembelajarannya akan dimulai.
Kemampuan awal peserta didik bersifat individual, artinya berbeda antara peserta didik
satu dengan lainnya, sehingga untuk mengetahuinya juga harus bersifat individual.
3. Ada beberapa karakteristik anak di usia Sekolah Dasar yang perlu diketahui para pendidik,
agar lebih mengetahui keadaan peserta didik khususnya ditingkat Sekolah Dasar. Seorang
pendidik harus dapat menerapkan metode pengajaran yang sesuai dengan keadaan peserta
didiknya, maka sangat penting bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik peserta
didiknya. Selain karakteristik yang perlu diperhatikan juga adalah kebutuhan peserta didik.
pemahaman terhadap karakteristik peserta didik dan tugas-tugas perkembangan anak SD
dapat dijadikan titik awal untuk menentukan tujuan pendidikan di SD, dan untuk
menentukan waktu yang tepat dalam memberikan pendidikan sesuai dengan kebutuhan
perkembangan anak itu sendiri.
4. Gaya belajar merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu dalam
menyerap,mengatur, dan mengolah informasi yang diterima. DePorter & Hernacki (2009)
mengemukakan bahwa gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia
menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Gaya belajar yang sesuai
adalah kunci keberhasilan peserta didik dalam belajar.Dengan menyadari hal ini, peserta
didik mampu menyerap dan mengolah informasi dan menjadikan belajar lebih mudah
dengan gaya belajar peserta didik sendiri. Penggunaan gaya belajar yang dibatasi hanya
dalam satu bentuk, terutama yang bersifat verbal atau dengan jalur auditorial, tentunya
dapat menyebabkan adanya ketimpangan dalam menyerap informasi. Oleh karena itu,
dalam kegiatan belajar, peserta didik perlu dibantu dan diarahkan untuk mengenali gaya
belajar yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara
9
efektif. Terdapat tiga modalitas (type) dalam gaya belajar yaitu visual, auditorial, dan
kinestetik.
5. Pemenuhan kebutuhan dasar peserta didik. Dalam rangka pencapaian perkembangan diri
peserta didik, sekolah dan pendidik seyogiyanya dapat menyediakan dan memenuhi
berbagai kebutuhan peserta didiknya dalam rangka pencapaian perkembangan diri siswa.
seperti pemenuhan kebutuhan fisiologis, pemenuhan kebutuhan rasa aman, pemenuhan
kebutuhan kasih sayang atau penerimaan, pemenuhan kebutuhan harga diri , pemenuhan
kebutuhan akatualisasi diri.
6. Teknologi yang terus berkembang. Penggunaan teknologi dan informasi sebagai media
pembelajaran agar pembelajaran semakin menarik dan tidak hanya terpaku kepada guru.
Dalam penggunaannya, media teknologi dan informasi memang sulit di operasikan dan
membutuhkan keahlian khusus untuk menjalanknnya. Media pembelajaran dengan jenis
ini sangat memudahkan guru dalam kegiatan belajar mengajar, karena guru dapat tidak
lagi menjelaskan ulang materi telah dibahas. Dan cakupan dalam media berbasis teknologi
ini sangat luas sehingga sangat mudah untuk dijangkau peserta didik.
7. Globalisasi. Adanya arus globalisasi semakin meningkat, memungkinkan pertukaran ide,
budaya, dan informasi di antara masyarakat yang berbeda di seluruh dunia. Hal ini juga
memberikan tantangan dan peluang dalam hal adaptasi mempersiapkan penting untuk
mempertimbangkan metode, pendekatan pembelajaran yang meningkatkan keterampilan
abad ke-21, seperti keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan pemecahan
masalah. Metode yang menekankan pada pengembangan keterampilan ini akan membantu
siswa untuk sukses dalam masyarakat yang terus berubah.
8. Kondisi masyarakat dan lingkungan sosial juga penting untuk dipertimbangkan.
Pemahaman akan nilai-nilai budaya lokal, kebiasaan, dan konteks sosial dapat membantu
dalam merancang metode pembelajaran yang relevan dan bermakna bagi siswa.
Masyarakat saat ini dihadapkan pada perubahan-perubahan sosial yang signifikan,
termasuk isu-isu seperti ketimpangan ekonomi, perubahan iklim, isu kesehatan global,
migrasi, serta perubahan politik yang mempengaruhi dinamika sosial di berbagai negara.
10
4. Buatlah sebuah artikel dengan mempergunakan bahasa yang jernih dan elegan serta
sesuai dengan kaidah kebahasaan yang baik dan benar, dengan cara memilih salah satu
teori belajar! (behaviourism, cognitivism, humanism, constructivism)
Pembelajaran Kooperatif Di Sekolah Dasar
Pembelajaran kooperatif mengacu pada model pengajaran di mana siswa saling
berkerja dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Melalui, pembelajaran kooperatif diharapkan terjadi saling ketergantungan positif,
tanggung jawab dan komunikasi yang intensif antara siswa dan anggota kelompok.
Dalam era kurikulum merdeka pembelajaran kooperatif menjadi salah satu model
pembelajarang yang di tekankan dalam pembelajaran. Untuk menerapkan model
pembelajaran kooperatif guru harus memiliki kompetensi dan keterampilan yang
memadai. Guru harus mampu memfasilitasi proses pembelajaran dengan baik,
memberikan dukungan yang dibutuhkan oleh siswa, serta memberikan umpan balik yang
konstruktif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Penulisan ini
bertujuan membahas perspektif teoritis tentang pembelajaran kooperatif di sekolah dasar
sehingga dapat menjadi bahan kajian dalam penerapannya.
1. PENDAHULUAN
Pembelajaran kooperatif mengacu pada model pengajaran di mana siswa saling
berkerja dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan
Pembelajaran kooperatif menjadi pendekatan yang menarik dan telah didokumentasikan
dengan baik dalam penelitian selama beberapa dekade terakhir sebagai pedagogi yang
sukses karena landasan teorinya yang substansial (Atiq et al., 2021). Pembelajaran ini
berpusat pada siswa dalam menemukan pengetahuannya. Pembelajaran ini menunjukkan
komunikasi dengan teman membantu memahami suatu materi yang sedang dibahas.
Selain itu, pembelajaran ini menjadi sarana untuk menanamkan karakter peduli,
tenggang rasa, sifat berbagi, bertanggungjawab kepada teman sejawat, dan melatih
kemampuan berkomunikasi. Pembelajaran kooperatif secara tidak langsung dapat
mengatasi rasa malu dan kurang percaya diri siswa ketika melakukan pemecahan
masalah atau diskusi kelompok dengan teman sebaya, karena mendorong mereka untuk
berkomunikasi satu sama lain (Takko et al., 2020).
11
Pembelajaran kooperatif atau kerjasama memungkinkan terjadi interaksi sosial,
yang akhirnya menghasilkan kompetensi sosial lebih besar dibandingkan bersaing
dengan teman sebaya atau bekerja secara sendiri (D. Johnson and Johnson 1999).
Kompetensi sosial berkaitan dengan interaksi sosial. Pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan partisipasi siswa (Drakeford 2012), mengajarkan mereka bagaimana
caranya berinteraksi dan bersosialisasi, bertukar pikiran, berbagi informasi, dan
menekankan pada penguasaan keterampilan, konsep, dan informasi yang di dalamnya
siswa digolongkan kelompok tertentu (Nurulhuda, 2014; Slavin, 1995).
Di sekolah dasar, pada umumnya anak memilki karakternya identik dengan
bermain, bersenang-senang, berkumpul dengan temannya, dan melakukan sesuatu secara
langsung. Namun anak yang pintar cenderung tidak dapat berkerjasama, sebaliknya anak
yang tertinggal menutup diri. Oleh karena itu, dalam pembelajaran kooperatif, guru
menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan untuk
meraih hasil belajar yang optimal. Peran guru dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif
adalah sebagai fasilitator, mediator, director-mediator dan evaluator (Miftahul Huda,
2011). Guru harus menciptakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk
mengungkapkan dan menjelaskan pendapat secara individual maupun kelompok. Guru
menyediakan kegiatan-kegiatan dan sarana prasarana dalam membantu kelancaran
belajar. Guru membimbing siswa
sebagai
sumber yang bermamfaat bagi teman
sebayanya. Selain itu, guru mengarahkan pada tujuan kegiatan pada kelompok dan
mengatur penyebaran dalam bertukar pendapat.
2. PEMBAHASAN
Pembelajaran kooperatif adalah metode instruksional yang digunakan oleh guru
untuk mengatur siswa menjadi kelompok kecil, di mana siswa bekerja sama untuk saling
membantu mempelajari konten akademik (Slavin,2015). Pembelajaran kooperatif sering
disebut dengan pembelajaran kerjasama. Jonson (1990c; 69) mendefinisikan
pembelajaran kooperatif sebagai penggunaan pembelajaran dengan kelompok kecil
sehingga siswa dapat belajar satu sama lainnya, difokuskan pada siswa dimana kelompok
kecil siswa bertanggungjawab atas pembelajarannya sendiri dan pembelajaran semua
kelompok (Schunk, 2012).
. Adams dan Hamm (1994) menjelaskan bahwa adanya interaksi individu dengan
lingkungan dan dapat membangun pembelajaran kooperatif yang sebagian besar
12
didasarkan pada siswa belajar melalui konteks sosial (Tsay and Brady 2010). Arends
(2008; 21) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif ditandai dengan adanya: 1)
siswa yang saling bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar, 2) dibentuk kelompok
terdiri dari peserta didik berprestasi rendah, sedang, dan tinggi, 3) anggota kelompok
terdiri dari campuran suku, gender atau budaya, dan 4) pemberian reward oleh pendidik
baik secara kelompok maupun individu.
Pembelajaran kelompok tidak bisa semua dianggap pembelajaran kooperatif jika
memenuhi elemen dalam model pembelajaran kooperatif yang perlu diterapkan.
Pembelajaran kooperatif harus memiliki lima elemen dasar yaitu: 1) saling
ketergantungan positif, 2) pertanggungjawaban individu; 3) interaksi promotif tatap
muka; 4) penggunaan keterampilan bekerja bersama; dan 5) pemrosesan kelompok (D.
Johnson and Johnson 1999). Roger dan David (Agus Suprijono, 2009: 58) lebih jauh
sebagai berikut:
1) Positive
interdependence
(saling
ketergantungan
positif).
Siswa
dalam
pembelajaran kooperatif mempunyai tanggungjawab untuk, mempelajari bahan
yang ditugaskan kepada kelompok kemudian menjamin semua anggota kelompok
secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.
2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan). Pembelajaran kooperatif
bertujuanm membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang menjamin
semua anggota mencapai tujuan pembelajaran yang diperkuat oleh kegiatan belajar
Bersama. Jadi anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas yang sama
setelah menyelesaikan tugas kelompok.
3) Face to face promotive interaction (interaksi promotive tatap muka). Dalam
pembelajaran kooperatif siswa dapat saling membantu secara efektif dan efisien,
saling memberikan informasi dan sarana yang diperlukan, memproses informasi
bersama secara lebih efektif dan efisien, saling mengingatkan, saling membantu
dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta meningkatkan
kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi, saling percaya, dan saling
memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.
4) Interpersonal skill (komunikasi antaranggota). Untuk mengkoordinasikan kegiatan
siswa dalam pencapaian tujuan siswa harus adalah saling mengenal dan
mempercayai, mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius, saling
menerima dan saling mendukung, serta mampu menyelesaikan konflik secara
konstruktif.
13
5) Group processing (pemrosesan kelompok). Adanya penilaian untuk dapat
mengidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari
anggota kelompok untuk melihat efektivitas anggota dalam memberikan kontribusi
terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.
Pembelajaran kooperatif berpijak pada makna belajar akan muncul dari hubungan
antar individu dalam berinteraksi, berkomunikasi dan bekerja sama dengan penuh
tanggungjawab dalam menyelesaikan tugas akademik secara bersama. Guru harus dapat
menciptakan situasi interaksi yang lebih luas dalam pembelajaran kooperatif di sekolah
dasar. Siswa dibimbing pada kegiatan pembelajaran kooperatif berlangsung dalam
interaksi yang saling percaya, terbuka dan rileks diantara anggota kelompok sehingga
terlihat peran dan fungsi masing-masing. Hal ini akan memunculkan keterlibatan semua
siswa sehingga memberikan kesan pembelajaran yang aktif.
Dalam penerapan pembelajaran kooperatif, guru juga perlu memahami teori belajar
yang melandasi pembentukan rancangan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif melalui
sintakmatik konsep yang digambarkan dari referensi teoretis tersebut diarahkan pada
penggambaran secara rinci aktivitas belajar siswa untuk mengembangkan kompetensi
yang diharapkan. Oleh karena itu dalam prinsip pembelajaran kooperatif perlu memenuhi
unsur dasar terbentuknya kerjasama dalam pembelajaran. Slavin (2015) menyatakan
bahwa prinsip pembelajaran kooperatif dapat dirancang dalam berbagai tipologi metodemetode pembelajaran kooperatif dengan penerapan prinsip belajar sebagai berikut:
1. Tujuan kelompok. Gagasan perumusan tujuan kelompok menjadi rumusan yang
harus dirancang untuk perolehan hasil belajar dalam kelompok.
2. tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu keberhasilan
kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. setiap
individu bertanggung jawab atas kemajuan akademik dan penyelesaian tugas
diri sendiri, terlepas dari prestasi kelompok secara keseluruhan.
3. Kesempatan sukses yang sama. Penerapan metode kooperatif harus dibangun untuk
memastikan semua anggota kelompok mendapat kesempatan yang sama dalam
berkontribusi pada kelompok.
4. Kompetisi kelompok. Bentuk metode pembelajaran kooperatif dapat dibangun
melalui kompetisi antar kelompok sebagai sarana memotivasi capaian hasil
pembelajarannya.
5. Tugas diberikan secara tepat. Pemberian tugas kepada masing-masing anggota
memberikan konsekwensi pada pelaksanaan pembelajaran setiap anggota secara
14
maksimal.
6. Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok. Penerapan pembelajaran kooperatif dapat
memberikan kesiapan percepatan belajar setiap individu dalam kelompok. Hal ini
digunakan untuk mengadaptasi kebutuhan individual dan percepatan langkah
belajar kelompok.
Pada pembelajaran kooperatif, pembelajaran diharapkan tidak berpusat pada
guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri siswa untuk
menemukan informasi dan berbagai sumber dan belajar dan siswa yang lain. Jika
dilaksanakan sesuai pada prinsip pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk
respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala
perbedaan.. Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap siswa
untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu
strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akadernik dan non akademik.
Namun, untuk dapat menerapkan guru harus dapat memahami dan mengerti filosofis
pembelajaran kooperatif memang butuh waktu karena terdapat perbedaan antara siswa
yang memiliki kelebihan dan siswa yang merasa kurang. Penilaian yang diberikan dalam
pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Keberhasilan
pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok
memerlukan periode waktu yang cukup panjang. Kemampuan bekerja sama merupakan
kemampuan yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktivitas dalam
kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual
3.
SIMPULAN
Kooperatif learning merupakan salah satu pembelajaran efektif dengan cara membentuk
kelompok kelompok kecil untuk saling bekerja sama, dan bertukar pikiran dalam proses
belajar. Karakteristik model pembelajaran kooperatif learning ini harus ada struktur
dorongan dan tugas-tugas yang sifatnya kooperatif learning sehingga terjadi interaksi
yang
saling
membangun
diantara
peserta
didik.
Pengelolaan
pembelajaran
mempengaruhi tingkat tercapainya tujuan pembelajaran agar siswa benar-benar terlibat
secara aktif dalam pembelajaran.
15
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ramli. 2015. Urgensi Penilaian Hasil Belajar Berbasis Kelas Mata Pelajaran IPS di
Madrasah Tsanawiyah. Latnida Journal, Vol. 3 No. 2, (Hlm:171-172)
Adi, N. N. S., Oka, D. N., & Wati, N. M. S. (2021). Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran
Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran,
5(1), 43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803
Arends, Richard I. Learning to Teach. (New York: Mc Graw Hill Companies, 2004
Bujuri, D.A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya
dalam
Kegiatan
Belajar
Mengajar.
Literasi,
IX(1),
37-50
diakses
pada:
http://ierj.in/journal/index.php/ierj/article/view/736/713
Indrawati, M., Prihadi, C., & Siantoro, A. (2020). T he C OVID -19 Pandemic impact on
children’
s
education
in
disadvantaged
and
rural
area,
8(4),
19–34.
https://doi.org/10.5121/ije.2020.8403
Johnson, David W, Roger T Johnson, and Mary Beth Stanne. 2000. “Cooperative Learning
Methods: A Meta-Analysis Methods Of Cooperative Learning: What Can We Prove
Works.” Methods Of Cooperative Learning: What Can We Prove Works, 1–30.
Merdeka belajar. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–19
Mustika, I. (2013). Mentradisikan Kesatuan Berbahasa: Upaya Membentuk Generasi Bangsa
yang Berkarakter. Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia.
Puslitjak dan INOVASI. (2021). Pemulihan Pembelajaran: Waktunya untuk Bertindak.
Saleh, M. (2020). Merdeka Belajar di Tengah Pandemi Covid-19. In Prosiding Seminar
Nasional Hardiknas 1, 51-56.
Santrok, J. W. 2016. Educational Psychology. New York: McGraw-Hill Education.
Schunk, Dale H, Learning Theories, An Educational Perspective, sixth edition, Boston:
Allyn & Bacon, 2012.
Slavin, Robert E. Instruction based on cooperative learning, dalam Handbook of Reseach On
Learning and Instruction, Educational Psychology handbook, series, New York:
Routledge, 2011 Slavin, Robert E, 2009,
Cooperative
Learning, Bandung:
Nusa Media.
Suparman, M. Atwi, Desain Instruksional Modern, Panduan para Pengajar dan Inovator
Pendidikan, Edisi keempat, Jakarta: Penerbit Erlangga, 2014.
Takko, M., Jamaluddin, R., Kadir, S. A., Ismail, N., Abdullah, A., & Khamis, A. (2020).
Enhancing higher-order thinking skills among home science students: The effect of
16
cooperative
learning
student
teams-achievement
divisions
(STAD)
module. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(7),
204-224.
17