MINI RESEARCH
“ ANALISIS PENTINGNYA PENINGKATAN LITERASI NEUROSAINS PADA
TENAGA PENDIDIK”
DISUSUN OLEH:
Nama
: Jhonpiter. I.N. Sitanggang
Nim
: 2243142007
Dosen Pengampu : Tiarnita Maria Sarjani Br. Siregar,S.Pd., M.Hum.
Mata Kuliah
: Profesi Kependidikan
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN SENI MUSIK
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2025
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Perkembangan teknologi dan inovasi dalam dunia pendidikan telah membawa
perubahan signifikan, termasuk pemanfaatan kecerdasan buatan seperti ChatGPT
dalam pembelajaran. Namun, penggunaan teknologi ini tidak hanya memberikan
dampak positif, seperti peningkatan motivasi belajar dan keterampilan berpikir kritis,
tetapi juga menimbulkan tantangan seperti ketergantungan pada teknologi dan
masalah etika akademik (Supriyono et al., 2024). Di sisi lain, kurikulum Merdeka
menekankan pentingnya personalisasi pembelajaran dan penguatan karakter, yang
memerlukan pendekatan yang lebih holistik dan inklusif.
Tantangan lain yang dihadapi dalam dunia pendidikan adalah rendahnya kemampuan
literasi membaca siswa Indonesia, yang berdasarkan hasil PISA 2022, masih berada
pada level rendah dengan skor rata-rata 375,296. Faktor utama yang memengaruhi hal
ini adalah dukungan keluarga, yang menunjukkan perlunya intervensi kebijakan yang
lebih terfokus pada peran keluarga dalam mendukung pembelajaran (Amelia et al.,
2024). Selain itu, implementasi kebijakan penguatan karakter di tingkat sekolah,
seperti di Kabupaten Lebak, masih menghadapi kendala seperti kurangnya dokumen
kebijakan yang jelas dan partisipasi aktif dari orang tua dan komunitas (Aditama et
al., 2024).
Persoalan lain muncul dalam pembelajaran sastra, di mana calon guru sekolah dasar
memiliki persepsi yang berbeda tentang pengajaran folklor. Sebagian menganggap
folklor penting untuk pendidikan karakter dan pelestarian budaya, sementara lainnya
lebih memilih sastra modern karena dianggap lebih menarik dan kontekstual (Sugara
et al., 2024). Hal ini menunjukkan perlunya integrasi antara nilai-nilai tradisional dan
modern dalam kurikulum pembelajaran.
Di tingkat praktik pembelajaran, penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi juga masih
menghadapi tantangan, seperti kebutuhan belajar yang beragam dan keterbatasan
sumber daya (Kusasi et al., 2024). Sementara itu, literasi lingkungan siswa SMA
masih tergolong rendah, yang mengindikasikan perlunya instrumen pengukuran yang
lebih efektif dan upaya peningkatan kesadaran lingkungan (Dharma et al., 2024).
2
Selain itu, partisipasi penduduk miskin dalam pendidikan tinggi masih sangat rendah,
dengan hanya 32,28% yang berpartisipasi. Faktor seperti tingkat pendidikan kepala
rumah tangga dan penerimaan Program Indonesia Pintar (PIP) menjadi penentu
utama, sehingga diperlukan perluasan akses beasiswa dan informasi (Rawiyanti &
Budiarti, 2024).
1.2 Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Pemanfaatan Teknologi dalam Pembelajaran
o
Bagaimana dampak positif dan negatif penggunaan ChatGPT dalam pembelajaran
pada Kurikulum Merdeka?
o
Apa saja tantangan utama yang dihadapi dalam pemanfaatan ChatGPT, seperti
keakuratan informasi, etika akademik, dan kesenjangan teknologi?
2. Rendahnya Literasi Membaca Siswa
o
Mengapa kemampuan literasi membaca siswa Indonesia masih tergolong rendah
berdasarkan hasil PISA 2022?
o
Sejauh mana dukungan keluarga memengaruhi kemampuan literasi membaca siswa,
dan kebijakan apa yang dapat diterapkan untuk meningkatkan hal ini?
3. Implementasi Kebijakan Penguatan Karakter
o
Apa saja kendala dalam implementasi kebijakan penguatan karakter di jenjang SMP,
khususnya di Kabupaten Lebak?
o
Bagaimana strategi yang efektif untuk meningkatkan pemahaman guru dan partisipasi
orang tua dalam penguatan karakter siswa?
4. Pembelajaran Sastra dan Nilai Budaya
o
Mengapa terdapat perbedaan persepsi calon guru sekolah dasar terhadap pengajaran
folklor dibandingkan sastra modern?
o
Bagaimana integrasi antara folklor dan sastra modern dapat dilakukan untuk
menyeimbangkan nilai budaya tradisional dan kontekstualitas pembelajaran?
3
5. Pembelajaran Berdiferensiasi
o
Apa saja tantangan yang dihadapi guru dalam menerapkan Pembelajaran
Berdiferensiasi, khususnya dalam mata pelajaran bahasa Inggris?
o
Upaya apa yang dapat dilakukan untuk meningkatkan efektivitas Pembelajaran
Berdiferensiasi sesuai dengan kerangka Kurikulum Merdeka?
6. Literasi Lingkungan Siswa
o
Mengapa tingkat literasi lingkungan siswa SMA masih tergolong rendah?
o
Bagaimana instrumen pengukuran literasi lingkungan yang dikembangkan dengan
pendekatan Model Rasch dapat membantu meningkatkan kesadaran lingkungan
siswa?
7. Partisipasi Pendidikan Tinggi bagi Penduduk Miskin
o
Faktor-faktor apa saja yang memengaruhi rendahnya partisipasi penduduk miskin
dalam perguruan tinggi?
o
Bagaimana Program Indonesia Pintar (PIP) dan perluasan akses beasiswa dapat
meningkatkan partisipasi pendidikan tinggi bagi kelompok termiskin?
1.3 Tujuan Penelitian
1. Menganalisis Dampak dan Tantangan ChatGPT dalam Pembelajaran
o
Mengetahui dampak positif dan negatif penggunaan ChatGPT dalam pembelajaran
pada Kurikulum Merdeka.
o
Mengidentifikasi tantangan utama seperti keakuratan informasi, etika akademik, dan
kesenjangan teknologi.
2. Meningkatkan Literasi Membaca Siswa
o
Menganalisis faktor penyebab rendahnya literasi membaca siswa Indonesia
berdasarkan hasil PISA 2022.
o
Mengevaluasi peran dukungan keluarga dan merumuskan rekomendasi kebijakan
untuk meningkatkan literasi membaca.
3. Mengoptimalkan Implementasi Kebijakan Penguatan Karakter
o
Mengidentifikasi kendala dalam implementasi kebijakan penguatan karakter di
jenjang SMP, khususnya di Kabupaten Lebak.
4
o
Menyusun strategi efektif untuk meningkatkan pemahaman guru dan partisipasi orang
tua dalam penguatan karakter.
4. Mengintegrasikan Pembelajaran Sastra dan Nilai Budaya
o
Memahami perbedaan persepsi calon guru terhadap folklor dan sastra modern.
o
Merancang model integrasi folklor dan sastra modern untuk pembelajaran yang
relevan dengan nilai budaya dan konteks kekinian.
5. Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Berdiferensiasi
o
Mengkaji tantangan guru dalam menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi, khususnya
pada mata pelajaran bahasa Inggris.
o
Merumuskan upaya pengembangan profesional guru dan alokasi sumber daya untuk
mendukung pembelajaran yang beragam.
6. Mengembangkan Literasi Lingkungan Siswa
o
Menganalisis penyebab rendahnya literasi lingkungan siswa SMA.
o
Mengevaluasi efektivitas instrumen pengukuran berbasis Model Rasch dan merancang
intervensi untuk meningkatkan kesadaran lingkungan.
7. Meningkatkan Partisipasi Pendidikan Tinggi bagi Penduduk Miskin
o
Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat partisipasi penduduk miskin dalam
perguruan tinggi.
o
Memberikan rekomendasi kebijakan untuk memperluas akses beasiswa (seperti PIP)
dan informasi pendidikan tinggi.
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dirumuskan, penelitian ini memberikan
manfaat sebagai berikut:
Manfaat Teoretis:

Memberikan kontribusi pada pengembangan ilmu pendidikan, khususnya terkait
pemanfaatan teknologi AI dalam pembelajaran

Memperkaya kajian literasi pendidikan dengan pendekatan multidimensi (keluarga,
sekolah, dan kebijakan)
5

Mengembangkan model evaluasi implementasi kurikulum Merdeka yang
komprehensif

Menyumbang pada diskusi akademis tentang pendidikan karakter berbasis kearifan
lokal
Manfaat Praktis:
Bagi Pemerintah dan Pembuat Kebijakan:

Sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun regulasi pemanfaatan AI dalam
pendidikan

Memberikan dasar untuk pengembangan program peningkatan literasi membaca
nasional

Acuan dalam menyusun panduan implementasi pendidikan karakter yang efektif

Masukan untuk perluasan program beasiswa bagi masyarakat kurang mampu
Bagi Lembaga Pendidikan dan Guru:

Referensi dalam mengintegrasikan teknologi pembelajaran yang bertanggung jawab

Pedoman untuk mengembangkan pembelajaran berdiferensiasi yang inklusif

Acuan dalam merancang pembelajaran sastra yang memadukan nilai tradisional dan
modern

Panduan untuk meningkatkan literasi lingkungan siswa
Manfaat bagi Penelitian Lanjutan:

Menyediakan dasar empiris untuk studi lebih mendalam tentang pendidikan di era
digital

Memberikan kerangka konseptual untuk penelitian sejenis di berbagai jenjang
pendidikan

Menjadi referensi dalam pengembangan instrumen penelitian pendidikan

Membuka peluang penelitian tindakan lanjutan di tingkat sekolah
6
BAB II KAJIAN DAN HIPOTESIS
2.I Kajian Pustaka
2.2 Hipotesis:
1. Terdapat hubungan positif antara tingkat literasi neurosains tenaga pendidik dengan
efektivitas pembelajaran yang diterapkan di kelas.
2. Penerapan konsep Neuroeducation dalam strategi pengajaran dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran berbasis bukti dan mengurangi kesalahan akibat neuromitos.
3. Pemahaman guru mengenai cara kerja otak berkontribusi terhadap keberhasilan
proses belajar siswa, terutama dalam aspek motivasi dan perkembangan kognitif
mereka.
4. Kurangnya literasi neurosains pada tenaga pendidik menjadi salah satu faktor
utama yang menghambat inovasi dalam metode pembelajaran di sekolah.
BAB III METODE PENELITIAN:
3.1 Jenis Penelitian:
Penelitian Deskriptif
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan tingkat literasi neurosains pada
tenaga pendidik serta bagaimana pemahaman tersebut memengaruhi strategi
pengajaran mereka. Pendekatan ini cocok jika kamu ingin melakukan survei atau
wawancara terhadap guru dan tenaga pendidikan untuk mengetahui sejauh mana
mereka memahami konsep neurosains dan penerapannya dalam pembelajaran.
3.2 Lokasi penelitian:
3.3 Subjek Penelitian:
Subjek penelitian adalahIbu Syarif sa adilah Lubis m.pd salah satu guru dari sekolah
SMP pahlawan nasional,Jl. Durung No.205, Sidorejo Hilir, Kec. Medan Tembung,
Kota Medan, Sumatera Utara 20222
3.4 Teknik Pengumpulan Data:
- Wawancara Mendalam (In depth interview)
7
Wawancara dilakukan secara semi-struktur dengan pedoman wawancara yang telah
disiapkan. Pedoman wawancara akan mencakup pertanyaan-pertanyaan, sesuai
dengan rumusan masalah dari mini research ini.
3.5 Analisis Data:
1. Bagaimana tingkat literasi neurosains di kalangan tenaga pendidik dan
dampaknya terhadap efektivitas pembelajaran?
I bu Syariff mengatakan bahwa tingkat literasi neurosains di kalangan tenaga
pendidik masih cukup beragam. Ada beberapa guru yang mulai memahami
bagaimana otak memproses informasi, tetapi masih banyak yang belum
mengetahui dampak ilmu neurosains terhadap efektivitas pembelajaran. Beliau
melihat bahwa guru yang memahami cara kerja otak cenderung menerapkan
metode pengajaran yang lebih interaktif dan berbasis bukti. Mereka memahami
bahwa siswa membutuhkan pengalaman belajar yang berulang agar informasi
dapat tersimpan lebih lama. Sebaliknya, guru yang belum memahami konsep
ini cenderung menggunakan metode konvensional seperti hafalan, yang kurang
efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa.
2. Bagaimana penerapan konsep neuroeducation dapat membantu
meningkatkan strategi pengajaran berbasis bukti di sekolah?*
Ibu Syariff berkata Penerapan Neuroeducation sangat membantu dalam
meningkatkan strategi pengajaran. Beliau mulai menggunakan pendekatan
yang mengintegrasikan berbagai indra, seperti visual, auditori, dan kinestetik,
agar siswa lebih mudah memahami materi. Selain itu, beliau juga menerapkan
teknik retrieval practice, yang mendorong siswa untuk aktif mengingat kembali
informasi yang telah dipelajari, sehingga pengetahuan mereka lebih tertanam
secara permanen. Dengan pemahaman neurosains, beliau juga lebih peka
terhadap kondisi emosional siswa, karena saya menyadari bahwa stres
berlebihan dapat menghambat proses belajar mereka. Oleh karena itu, beliau
berusaha menciptakan suasana belajar yang lebih nyaman dan mendukung
perkembangan kognitif mereka.
3. Sejauh mana pemahaman guru tentang cara kerja otak berkontribusi terhadap
keberhasilan proses pembelajaran siswa?
Sesuai dengan keterangan Ibu Syariff bahwa Pemahaman guru tentang cara
kerja otak sangat memengaruhi keberhasilan pembelajaran siswa. Beliau
menyadari bahwa setiap siswa memiliki cara belajar yang berbeda, dan
plastisitas otak memungkinkan mereka untuk terus berkembang jika diberikan
tantangan yang tepat. Oleh karena itu, beliau menerapkan metode bertahap dan
adaptif, memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk
8
mengembangkan pemahaman mereka tanpa merasa kewalahan. Selain itu,
beliau memahami bahwa keterlibatan emosional sangat berperan dalam
pembelajaran. Dengan memberikan motivasi positif dan membangun
lingkungan yang mendukung, beliau melihat bahwa siswa lebih bersemangat
untuk belajar, lebih percaya diri, dan lebih mudah menyerap materi yang
diberikan.
4. Apa saja tantangan utama dalam meningkatkan literasi neurosains pada
tenaga pendidik, dan bagaimana solusi untuk mengatasinya?*
Ibu Syariff berkata,Salah satu tantangan utama yang yang hadapi adalah
kurangnya akses terhadap pelatihan berbasis neurosains dalam pendidikan.
Banyak guru masih terbatas pada metode pengajaran tradisional, karena belum
mendapatkan kesempatan untuk memahami konsep neurosains secara lebih
mendalam. Selain itu, ada juga resistensi terhadap perubahan, di mana sebagian
guru masih ragu untuk mengubah metode yang sudah lama mereka gunakan.
Solusi yang di usulkan adalah mengadakan pelatihan dan seminar mengenai
Neuroeducation, agar tenaga pendidik dapat memahami bagaimana neurosains
dapat diterapkan dalam pengajaran. Selain itu, sekolah perlu menyediakan
lebih banyak sumber daya edukatif seperti jurnal ilmiah dan materi pelatihan
agar guru dapat meningkatkan pemahaman mereka secara mandiri. Dengan
langkah-langkah ini, beliau yakin bahwa penerapan ilmu neurosains dalam
pendidikan akan semakin berkembang, sehingga proses belajar mengajar
menjadi lebih efektif dan sesuai dengan mekanisme kerja otak siswa.
BAB IV SIMPULAN DAN SARAN:
4.1 Kesimpulan:
Berdasarkan penelitian mengenai Literasi Neurosains pada Tenaga Pendidikan, dapat
disimpulkan bahwa tingkat literasi neurosains di kalangan tenaga pendidik masih
beragam. Guru yang memiliki pemahaman mendalam tentang cara kerja otak
cenderung menerapkan metode pembelajaran yang lebih efektif dan berbasis bukti,
sementara guru yang kurang memahami neurosains lebih cenderung menggunakan
metode konvensional yang kurang optimal.
Penerapan Neuroeducation terbukti dapat membantu meningkatkan strategi
pengajaran berbasis bukti, seperti penggunaan berbagai indra dalam pembelajaran,
teknik _retrieval practice_, dan penciptaan lingkungan belajar yang mendukung
perkembangan kognitif siswa. Selain itu, pemahaman guru tentang cara kerja otak
9
berkontribusi terhadap keberhasilan pembelajaran siswa dengan meningkatkan
motivasi dan efektivitas dalam memahami materi.
Namun, masih terdapat berbagai tantangan dalam meningkatkan literasi neurosains di
kalangan tenaga pendidik, seperti kurangnya akses terhadap pelatihan berbasis
neurosains serta resistensi terhadap perubahan metode pengajaran. Oleh karena itu,
diperlukan upaya konkret untuk memperkenalkan konsep neurosains kepada pendidik
agar mereka dapat mengoptimalkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan cara
kerja otak siswa.
4.2 Saran
Untuk meningkatkan literasi neurosains di lingkungan pendidikan, disarankan agar
sekolah dan institusi pendidikan menyediakan pelatihan khusus mengenai
Neuroeducation bagi tenaga pendidik. Pelatihan ini harus mencakup pemahaman
tentang plastisitas otak, memori, neuromitos, serta teknik pengajaran berbasis
neurosains, agar guru dapat mengimplementasikan metode yang lebih ilmiah dan
efektif dalam pembelajaran.
Selain itu, sekolah perlu memberikan akses yang lebih luas terhadap sumber daya
ilmiah, seperti jurnal, seminar, dan workshop mengenai penerapan neurosains dalam
pendidikan. Langkah ini akan membantu guru mengembangkan pemahaman mereka
secara mandiri dan mendorong mereka untuk meninggalkan metode pengajaran yang
kurang efektif.
Pemerintah dan institusi pendidikan juga diharapkan dapat berperan dalam
memfasilitasi pengembangan kurikulum berbasis neurosains, sehingga pendekatan
dalam pendidikan semakin sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Dengan
penerapan Neuroeducation secara luas, diharapkan kualitas pengajaran dan hasil
belajar siswa dapat semakin meningkat, serta tenaga pendidik semakin terbuka
terhadap inovasi dalam dunia pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Batubara, H. H., & Supena, A. (2018),Educational Neuroscience dalam
Pendidikan Dasar, Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), 140–148⁽¹⁾.
Riyo Darminto, M.Pd. (2022),Merekonstruksi Educational Neuroscience
di Pendidikan Dasar,Gurusiana⁽²⁾.
10
11