西部素质教育 2025 年 3 月第 11 卷第 6 期
基于内容语言融合教育理念的大学英语
混合式教学研究
武佩虹
（山 西 科 技 学 院 ，山 西 晋 城 ，048000）
摘要：文章首先分析了大学英语教学存在的问题及原因，然后对内容语言融合教育理念进行了概述，接着阐
述了混合式教学研究现状，之后提出了基于内容语言融合教育理念的大学英语混合式教学设计，最后从研
究问题、
对象、方法等角度论述了基于内容语言融合教育理念的大学英语混合式教学实践。
关键词：混合式教学；大学英语；内容语言融合教育理念
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：2095-6401(2025)06-0016-05
2021 年 8 月 9 日，山西省人民政府在《关于同意
二、内容语言融合教育理念概述
设立山西科技学院的批复》中指出，山西科技学院要
（一）内容语言融合教育理念的提出及内涵
切实加强党的领导，全面贯彻党的教育方针，坚持社
内容语言融合教育理念是近年来兴起的具有中
会主义办学方向，落实立德树人根本任务；精准定位、
国特色的教育理念 [3]。它是由大连外国语大学英语
科学规划、凝练特色、强化内涵，不断提升服务经济
专 业常 俊 跃教 授及 其 教学 改革 团 队 在 北 美 内 容 依
社会发展效能，努力将学校建成特色鲜明的高水平
托式教学（Content-Based Instruction，CBI）和欧洲内容
应用型本科高校。大学英语作为该校开设的一门文
学类语言类课程和必修基础课程，覆盖面广泛，涵盖
了许多专业和领域，应当担负起时代重任，培养能够
语言融合学习（Content-Language Integrated Learning，
CLIL）的启发下[4]提出的。其汉语表述为
“尽最大可能、
以最合适的方式将目标语用于融合教授、学习内容和
服务当地产业发展的高素质应用型人才。
《大学英语
语言，以达到多种教育目标的教育理念”
。该理念强调
教学指南（2020 版）》也强调重点培养学生的英语语
在内容学习中获取语言技能。不管是针对英语专业学
用能力，满足学习、生活和未来工作的沟通、交流需
生还是非英语专业学生，都可以借助内容语言融合教
[1]
求 。但传统的大学英语课存在诸多弊端，不能满足
育理念进行教学改革，寻求解决学生知识面偏窄、思
服务地方经济发展的要求，亟须进行改革。
辨能力偏弱、综合素质偏低等问题的有效策略。
一、大学英语教学存在的问题及原因
（二）内容语言融合教育理念与国家政策的统一性
当前大学英语教学存在的主要问题是侧重学生
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲
听、说、读、写等语言技能的训练，忽视了学生批判性
要》要求大学课程必须将价值塑造、知识传授和能力
思维能力、跨文化交际能力、人文素养等的培养。笔者
培养三者融合为一体，不可分裂[5]。《大学英语教学指
认为主要有两点原因。首先，从学生个人角度来看，大
南（2020 版）》就大学英语课程目标提出要求，明确指
学生从学习英语以来，接触了大量的英语语篇、英语
出要培养学生的多元能力（包括英语语用能力、跨文
国家的文化，以及跨学科的知识，却始终停留在英语
化交际能力、批判思维能力、自主学习能力等）和综合
语言技能等表层上，没有对语篇意义进行深度解读，
素养，达到国家、社会、学校和个人发展需要的标准，
导致不能进一步将其内化为自己的知识、态度和修
同 时指 出大 学 英语 课 程要 落实 立 德 树 人 的 根 本 任
养。其次，
从高校教师的角度来看，
“满堂灌”
的授课方
务。内容语言融合教育理念以实现人的全面发展为
式还是比较普遍，这种授课方式只是机械地传授语言
宗旨，涉及多种教育目标，包括 知识、能 力 、素质三
知识、训练语言技能，不能培养学生的多元能力和综
大教育目标，倡导在教学过程中内容和语言的融合。
合素质，这样的教师也只能称为“教书匠”，而不是真
内容语言融合教育理念涉及的教学目标框架如图 1
正意义上的育人专家[2]。
所示。
DOI：10.16681/j .cnki .wcqe . 202506004
作者 简介：武 佩虹（1988 — ），女 ，讲师 ，硕 士。研究方 向：外语 教学 ，翻 译 理 论与 实践。
注：本 文系 2023 年 山 西 省 高 等 学 校 教 学 改 革 创 新 项 目“ 基 于 内 容 语 言 融 合 教 育 理 念（CLI）的 地 方 应 用 型 本 科 高 校 英 语 教 学
模式 创 新研 究”
（编号 ：J20231877）。
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论、教学策略与教学方法来组织教学，这一点与内容
知识目标：
内容
语言融合教育理念主张的灵活运用多种教学方法相
（学科知识）和
吻合。
语言（听说读写
素质目标（立德树
译能力）
人）：理想信念、
价
值取向、
社会责任
感、家国情怀、
人文
修养、团队合作精
能力目标：
语言
神等
从目前发表的相关文献来看，虽然国内有很多研
究者将混合式教学运用到英语课堂教学中，但更多是
单一理论研究，或者是与 OBE 教育理念 [12]、POA 教育
理念[13]等理论一起研究。目前，
尚未有学者将混合式教
学与内容语言融合教育理念一起进行实践研究。
能力、
批判思维
能力、跨文化交
四、基于内容语言融合教育理念的大学英语混合
际能力
式教学设计
图 1 基于内容语言融合教育理念的教学目标框架
在图 1 的目标框架中，知识目标中的内容包括各
内容语言融合教育理念倡导依托有意义的知识
内容组织教学，也主张教师除了要扮演讲授者，还要
充当资源提供者的角色。因此，教师在教学内容方面
个学科的知识，可以是科学知识，也可以是人文知识，
应根据不同的单元主题精选相关拓展教学资料，如视
而语言能力既属于知识目标，又属于能力目标。知识、
频、阅读资源等。内容语言融合教育理念还主张充分
能力和素质三大目标所包含的子目标不能局限于以
吸收各种教学方法，促进语言教学、内容教学、素质培
[6]
上目标 ，知识目标和能力目标的终极指向是素质目
养工作的开展，对此，教师可采用的教学方法有项目
标，即立德树人。由此可见，内容语言融合教育理念符
依托教学、任务式教学、讨论式教学、课堂展示教学、
合国家政策对大学英语课程的要求，英语教师可以借
角色扮演等。
助这一理念对大学英语教学进行改革。
在具体教学设计环节，教师要充分发挥互联网的
三、混合式教学研究现状
优势，
采用混合式教学模式。教师可以借助学习通、池
混合式教学在国外的研究可以追溯到 20 世纪 90
馆（笔者所在学校使用的《新时代大学进阶英语 综合
次提到混合教学概念，随后引起了很多研究者的兴
教程》系列教材配套学习 APP）、企业微信群和线下智
慧教室这些教学平台，并混合使用多种教学方法，如
趣。2003 年开始，有部分国内学者就混合式教学展开
项目依托教学、任务式教学、讨论式教学、课堂展示教
研究。比如，
祝智庭教授等发表论文《远程教育中的混
学等，以实现混合式教学。
年代末 。2000 年，
《美国教育部教育技术白皮书》第一
[7]
合学习》，首次提到了混合式学习 。2004 年，何克抗教
[8]
大学英语课程每学期开设 16 周，每周 2 节课，每
授发表论文《从 Blending Learning 看教育技术理论的
节课 50 分钟。笔者所在的山西科技学院采用《新时代
的优势结合起来，并呼吁将混合式教学引入课堂教学
五个单元，所以每单元的教学周期大概为 3 周。大学
新发展（上）
》，提出要把传统教学的优势和 E-learning
[9]
中，充分发挥学生的主体性、积极性与创造性 。经过
多年的发展演变，混合式教学概念已经由刚开始的聚
焦信息技术逐步向关注师生共同成长、提升教学效果
[10]
转变 。
混合式教学从提出以来虽然没有统一的定义，
但一般认为是网络课程教学（线上）和传统课堂面对
面 教 学（线 下）的 混 合 ，其 中 网 络 课 程 教 学 既 包 括
大学进阶英语 综合教程》系列教材，平均每学期学习
英语课程混合式教学流程如图 2 所示。
例如，
《新时代大学进阶英语 综合教程》
（第 2
版）一共学习五个单元，涉及的单元主题分别是 Society and Responsibility（社会与责任）、
Dream and Re-
ality（梦想与现实）、Artificial Intelligence and Robots
（人工智能与机器人）、
Art and Survival（艺术与生存）、
Culture and Misunderstanding（文化与误解），平均 每
MOOC、SPOC、雨课堂、微课等教学模式，也可以是利
单元的教学周期是 3 周。课前，教师布置词汇学习任
面对面教学平台则是智慧教室，除了以上不同授课时
发布主题相关视频，进行在线测试或练习；布置课堂
空形式的混合[11]、教育技术媒介的混合，还应包括教学
展示、
辩论、讨论等任务，
并督促学生做好准备。课中，
方法的混合，教师在课堂教学中灵活运用多种教学理
教师在智慧教室进行线下教学，对重难点词汇、短语、
用企业微信等即时社交软件进行学习指导，传统课堂
务，即完成池馆 SPOC 课程的词汇讲解部分；
在学习通
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句型、文章结构进行讲解，答疑解惑，然后根据单元
生，让学生先分组，然后抽签选择展示单元主题，并
主题组织个人或小组进行课堂展示、读书报告、小
将课堂展示表现纳入考核范围，表现好的小组集体
组讨论、辩 论、师 生评价、随堂测验等活动，帮助学
加分，表现不好的小组集体扣分。学生在主动学习的
生内化所学知识，让学生获得充分 的课堂 话 语权，
过程中，收获越来越多，语言能力、批判思维能力、跨
主动发现、解决问题，提升语言能力及综合能力。课
文化交际能力、团队合作意识、家国情怀、人文修养
后，教师在企业微信班级群中发布练习题、写作题、
等都得到了较大的提升。以下是笔者以知识、能力、
课外拓展学习资料。需要说明的是，针对课堂展示这
素质三个教育目标为导向，制定的《新时代大学进阶
一活动，因为时间有限，主要是分组进行，在每学期
英语 综合教程》
（第 2 版）五个单元的教学活动，如表
初教师就把 这学期 要 课堂 展示 的 主题 提前 告 知学
1 所示。
基于内容语言融合教育理念的大学
英语混合式教学
课前（学习通、
池馆）
观看视频和 SPOC、
课中（智慧教室）
课后（企业微信群）
重难点讲解、
小组讨论、
课后练习、
写作、
词汇学习、练习、测试、准备
辩论、课堂展示、读书报
学习拓展阅读资料、
观看
课堂展示、
辩论
告、
师生评价、生生互评、
视频资源
随堂测验
图2
基于内容语言融合教育理念的大学英语混合式教学流程
表1
以知识、
能力、
素质为目标的课堂教学活动
单元主题
课堂教学活动
Society and
完成池馆 SPOC 课程平台词汇学习；
完成学习通练习
课前：
分享有关习近平总书记谈新时代青年责任的视频；
（社会与责任）
课后：
复习巩固；
古诗中英文版背诵——
—林则徐《赴戍登程口占示家人》
Responsibility
Dream and Reality
重难点讲解；
文章思路分析
课中：
小组讨论
“老人摔倒扶不扶”
；
答疑解惑；
袁隆平院士谈及两个梦想的视频；
收集 Middlemarch 小说的相关资料；
准备课堂展示
课前：
分享马丁·路德·金演讲《我有一个梦想》、
师生评价；
答疑解惑；
重难点讲解；
文章结构分析
课中：
进行课堂展示，
即用案例证明成为一个名人给自己带来的好处与坏处；
（梦想与现实）
Artificial Intelligence
and Robots
写作训练
“Advice on how to lead a positive life（关于如何乐观生活的建议）”
课后：
复习巩固；
“How AI can save our humanity（人工智能如何拯救人类）”
的视频；
完成池馆 SPOC 课程平台词汇学习；
预
课前：
分享李开复 TED 演讲
习文章，
完成课后阅读理解题
“What changes has AI brought to our life（人工智能给我们的生活带来了什么变化）”
；
答疑解惑；
重难点讲解；
文章思路分析
课中：
小组讨论
学习拓展阅读资料
“Robots in the workplace：
（人工智能与机器人） 课后：
进行课后练习；
advantages,disadvantages & applications（机器人在工作场所中的优缺
点及应用）”
“Why must artists be poor（为什么艺术家一定是贫穷的）”
课前：
分享哈迪·埃尔德贝克 TED 演讲
的视频；
完成池馆 SPOC 课程平台词汇
学习；
完成学习通练习
Art and Survival
（艺术与生存）
课中：
进行课堂展示
“Societal benefits of the arts（艺术的社会效益）”
；
答疑解惑；
重难点讲解；
讲述修辞手法的运用；
文章思路分析
学习拓展阅读资料
“Arts integration in school:10 reasons why it’
课后：
进行课后练习；
s important（在学校进行艺术教育很重要的 10 个
理由）”
Culture and
分别是什么；
准备课堂展示
课前：
推荐文化冲突视频或电影，
组织观看；
预习文章，
找出文中文化冲突的案例有几个，
（文化与误解）
学习拓展阅读资料
“5 Ways to overcome cultural barriers at work（在工作中克服文化障碍的 5 种方法）”
课后：
进行课后练习；
Misunderstanding
重难点讲解；
答疑解惑
课中：
进行课堂展示，
即跨文化交际成功或失败案例；
五、基于内容语言融合教育理念的大学英语混合
式教学实践
大学英语混合式教学模式是否有效，具体问题如下：
这种教学模式是否提高了学生的英语水平？学生对这
（一）研究问题
种授课模式的认可度如何？这种教学模式是否能够培
本研究旨在考查基于内容语言融合教育理念的
养知识、
能力、
素质兼备的全面型人才？
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（二）研究对象
本研究的研究对象是由笔者所带的山西科技学
周，共进行 16 次课堂观察、5 次半结构化访谈，共 10
人参与。
院四个平行班的学生，进行为期两个学期的实验研
（五）研究结果与分析
究，然后比较两种教学模式的优劣。其中，第一学期
1.数据分析结果。实验组和对照组学生一共 159
安全工程 1、2 班共 79 人为对照组，采用传统授课模
名，前测和后测成绩均呈正态分布，可以进行独立样
的授课模式；第二学期，安全工程 1、
2 班共 79 人为对
通过 SPSS 29.0.2.0 进行数据分析，结果如表 2 所
式，安全工程 3、4 班共 80 人为实验组，也采用传统
本 t 检验。
照组，采用传统授课模式，安全工程 3、
4 班共 80 人为
示，从表格中可以看出，实验组学生和对照组学生的
实验组，采用基于内容语言融合教育理念的混合式教
英语前测成绩（第一学期期末成绩）差异无统计学意
学模式。在第二学期一开学，
笔者就向实验组的学生介
义（P=0.507>0.05），
英语水平没有显著性差异。实验组
绍了基于内容语言融合教育理念的混合式教学模式的
在经过一学期的实验教学后，进行第二次期末考试，
具体教学流程。
考试成绩为该实验后测成绩，具体如表 3 所示，从表
（三）研究方法
格中可以看出实验组后测成绩均分高于前测成绩，并
本研究采用定量研究与定性研究相结合的研究
且实验组和对照组学生的成绩差异有统计学意义（P=
方法。在研究中，
通过前测和后测收集数据。这两次测
0.01<0.05)，英语水平有显著差异，平均分相差 3.327
试均为学期末英语测试，题目题型一样，其中包括三
分。由此可见，与传统授课模式相比，基于内容语言融
道客观题，共 60 分，分别是大学英语四级选词填空题
合教育理念的混合式教学模式在一定程度上提高了
道主观题，共 40 分，包括翻译（20 分）、写作（20 分）。
2.访谈结果。为了进一步明确教学效果，在每单元
（10 分）、长篇阅读题（20 分）、仔细阅读题（30 分）；两
学生的学习效率和英语水平。
前测采用四个班级学生的第一次期末成绩为实验数
授课结束后，分别选取一名积极个体、一名消极个体
据，后测采用这四个班级学生的第二学期期末成绩
进行半结构化访谈，以便直观了解学生在大学英语课
为实验数据。通过对比两次成绩，运用 SPSS 29.0.2.0
堂上的学习感受和意见反馈，从而有针对性地调整后
进行定量分析，验证实验组学生在英语语言能力方
面是否有进步。除了定量研究，笔者还通过课堂观察
和半结构化访谈的方式，定性了解学生对于基于内
续教学方法。共 10 名学生（学生按照字母 A、B、C、
D、
E
等命名）参与了访谈，
访谈结果具体如表 4 所示。
表 2 两组学生前测成绩独立样本 t 检验
容语言融合教育理念的混合式教学模式的反馈与意
见，从而希望借助访谈找到教学中的不足，以便及时
组别
人数
平均值
标准差
调整教学策略。
对照组
79
72.899
10.251
（四）数据采集
第一学期末，笔者收集了对照组和实验组的第一
次期末英语成绩，作为前测成绩。经过第二学期为期
16 周的实验教学后，又收集了对照组和实验组的第
二次期末英语成绩作为后测成绩，通过收集两次数
80
实验组
73.762
9.909
t
P
-0.665
0.507
表 3 两组学生后测成绩独立样本 t 检验
组别
人数
平均值
标准差
对照组
79
72.848
8.248
实验组
据，
比较两种教学模式的效果。
80
76.175
7.880
t
P
-2.601
0.01
对于实验组，笔者除了进行课堂实时观察，还通
分析以上访谈结果，发现实验组学生普遍认可
过录像的方式将课堂活动（小组讨论、个人或小组汇
这种授课模式，在教师设计的“课前—课中—课后”
报、辩论等）记录下来，课后再进一步观察每位学生
的一系列以知识、能力、素质目标为导向的学习活动
在课堂活动中的表现，记录课堂表现较好和较差的
中，学生不仅收获了英语语言知识，也对人工智能、
学生。在每单元授课结束后，笔者分别随机选取一名
艺术这些陌生专业领域有了一定的了解，掌握了相
积极个体、一名消极个体进行半结构化访谈，并将谈
关知识，并且在完成教师布置的课堂展示、小组讨论
话内容以录音的方式记录下来，转换成文本。数据收
的过程中，各方面能力得到了锻炼，实现了内容和语
集从整个实验周期的第二学期学期初开始，持续 16
言的融合。
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表4
实验组每单元积极个体和消极个体访谈结果
单元主题
Society and Responsibility
（社会与责任）
访谈结果
可以激发学习兴趣，
使我的知识面更
（积极个体）学生 A：
这种新的授课模式很好，
教师补充的拓展视频、
阅读资料内容丰富，
加广泛
提高了学习的主动
（消极个体）学生 B：
我英语基础比较薄弱，
传统的授课方式经常走神，
这种授课模式让我能参与课堂讨论，
性，
课堂讨论提升了我的批判性思维能力
Dream and Reality
（积极个体）学生 C：
喜欢教师的这种授课模式，
我比较喜欢慕课、
SPOC 课程这种可以随时随地学习的视频，
希望教师能提供
更多的学习资源
（梦想与现实）
Artificial Intelligence and
Robots
（人工智能与机器人）
Art and Survival
但是看到别的同学的精彩表现还是有所触动
（消极个体）学生 D：
我英语基础差，
感觉自己的学习动力不足，
主动性，
上课不容易走神，
团队合作
（积极个体）学生 E：
SPOC 课程可以反复听，
挺好，
课堂讨论活动激发了我学习的积极性、
能力也提高了
我也要在所学习的领域多钻研、
（消极个体）学生 F：
李开复的 TED 演讲让我印象很深刻，
对这个计算机科学家充满了敬佩，
多努力
团队合作能力也得到
（积极个体）学生 G：
在和小组同学一起准备课堂展示活动的过程中，
我的批判性思维能力得到了锻炼，
我对自己的表现也比较满意
了提高，
我比较感谢小组成员对我的信任，
（艺术与生存）
Culture and Misunderstanding
（文化与误解）
（消极个体）学生 H：
这种授课模式可以激发我的学习主动性，
向优秀的同学多学习
让我对跨文化交际有了一定的了解。通过
（积极个体）学生 I：
我比较认同这种教学模式，
教师提供的文化冲突视频很有趣，
可以把时间合理利用起来，
不局限于课上的 50 分钟，
SPOC 进行课前学习，
课上教师答疑解惑，
讲解重难点，
学习效率更高
我的口语表达能力也得到了锻炼
（消极个体）学生 J：
课堂展示环节增强了我在公开场合讲话的自信心，
六、
结语
本研究在分析当前应用型本科高校大学英语教
[3] 徐锦芬.具有中国特色的内容语言融合教育理念与实践:兼评常
俊跃教授团队的实践探索与理论创新[J].西安外国语大学学报,
学存在的问题的前提下，以内容语言融合教育理念
2023,31(2):45-49.
为理论基础，构建符合时代要求的大学英语混合式
念的英语专业课程体系及教学改革探索》评介[J].外语教育研究前
教学模式。笔者在经过为期两个学期的实验后，得出
基于内容语言融合教育理念的混合式教学模式可以
提高学生的英语学习成绩；学生非常认可这种授课
模式；多种课堂教学活动激励学生主动参与、主动思
考，学生不仅掌握了语言和内容知识，还培养了多元
能力和综合素质，落实了立德树人的根本任务。概言
之，基于内容语言融合教育理念的大学英语混合式
[4] 刘浩.现实问题驱动,内容语言融合:《基于内容语言融合教育理
沿,2022,5(1):79-82.
[5] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/
OL].(2020-05-28)[2024-10-10].http:www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/
202006/t20200603_462437.html.
[6] 胡海峰.基于 CLI 的 TED 视听说课程教学目标与实践研究[J].黑
龙江工业学院学报(综合版),2022,22(3):126-131.
[7] 陈曦蓉.基于 CBI 教学理念的混合式教学模式探析:以“商务英
语”
课程教学为例[J].中国电化教育,2019(12):129-134.
[8] 祝智庭,孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育,2003(19):
教学模式将不同学科、不同领域的知识内容与英语
30-34.
语言能力密切结合，教师通过灵活运用各种线上线
电化教育研究,2004(3):5-10.
下教育教学媒介、教学平台和教学方法，可帮助学生
实现知识、能力、素质的齐头并进，为培养能够服务
当地产业发展的高素质应用型人才提供了保障，进
[9] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)[J].
[10] 谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J].中国多媒体与网
络教学学报,2019(8):42-43.
[11] 蒙岚.混合式教学模式下大学英语课程思政路径[J].社会科学
家,2020(12):136-141.
而促进经济社会的发展。
[12] 李静怡.OBE 理念下应用型高校“商务英语写作”混合式教学
参考文献：
[13] 高盼.产出导向法理论框架下的大学英语课程混合式教学模
[1] 大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(2020 版)[M].北
京:高等教育出版社,2020:2.
[2] 常俊跃,赵永青.内容语言融合教育理念(CLI)的提出、内涵及意
义:从内容依托教学到内容语言融合教育[J].外语教学,2020(5):49-54.
课堂构建[J].教育教学论坛,2023(21):124-127.
式探析[J].大学教育,2023(12):92-95.