VIDEO: EL VIRUS DE LA ACTITUD
GOBIERNO DE CLASE
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Modelo de planeación: proceso lineal
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Modelo de Hexágono
Recursos: ¿con que enseñar?
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Secuencia: ¿en qué orden enseñar?
Proceso NO lineal
FUNCIONES DEL DOCENTE
FORMULACIÌN DEL PLAN DE AULACLASES
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Los momentos de la enseñanza, también
conocidos como momentos didácticos o
fases de una clase, son las diferentes
etapas que componen el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
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Exploración
¿Qué saben los estudiantes?, ¿cuáles son
las expectativas?, ¿cómo los van a
atrapar?
Estructuración-Profundización
Realiza la conceptualización, explicita la
meta de aprendizaje y plantea secuencia
de actividades.
Transferencia-Aplicación
Plantea las acciones desde el modelo
pedagógico tomando como referencia la
mediación didáctica y prioriza los
contenidos para construir el producto de
aprendizaje.
Valoración
Utiliza las rúbricas según el producto para
hacer la devolución con recomendaciones.
Gestión de los distintos segmentes
de enseñanza
Gestión de la construcción de
nuevos conocimientos
La gestión de la discusión en grupo
Gestión de los instrumentos y
tecnología
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Corregir y ajustar la estrategia
planificada
Afrontar aspectos y situaciones
impredecibles desde el principio
Regular el propio comportamiento
conforme a determinados principios
didácticos.
Adaptar las actividades a los
diferentes ritmos de aprendizaje.
FASE POSTACTIVA
Es una reflexión y nueva comprensión y
tiene como propósito aprender de la propia
experiencia, Desde esto el docente
construye el nuevo conocimiento antes de
actuar y practica realmente desarrollada.
RUTA METODOLOGICA PARA EL
COMPONENTE MESO CURRICULAR
1. Tiempo real de enseñanza
2. Mediación didáctica
3. Metas de aprendizaje por área
4. Actividades y recursos
5. Criterios de evaluación
6. Temas generales y específicos
LA VALORACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Es necesario contar con criterios de
evaluación que tengan en cuenta los
niveles de desarrollo y ritmos de
aprendizaje de las y los estudiantes (una
escala de valoración estandariza, pero que
tenga en cuenta los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes).
El fin es generar estrategias de prevención
que permitan minimizar las consecuencias
negativas de los resultados sobre los
estudiantes.
conocimientos o aprendizajes
deseados?
o ¿Las orientaciones dadas a las y los
estudiantes son suficientes y
amplias para que puedan realizar las
actividades solicitadas?
o ¿Los criterios de evaluación
consideran todos los aspectos
necesarios para valorar si se
adquirió el conocimiento o el
aprendizaje deseado?
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
Lo que se debe tener en cuenta:
RECOMENDADO
Calificar: escala que puede ser de tipo
cuantitativo (numérica) o cualitativa (letras
o conceptos). Tener una rúbrica de tipo
global o analítica.
1. Formular desde su esencia
2. Verificar la adquisición del
aprendizaje
3. Construir criterios por nivel de
desempeño
4. Utilizar evidencias como medio
5. Considerar los ritmos de aprendizaje
Lo que no se debe tener en cuenta: NO
RECOMENDADO
1. Apartarse de lo normativo
2. Priorizar la memorización de los
contenidos
3. Todas son evidencias
4. Los ejercicios son suficientes
Los criterios:
o ¿Las actividades que las o los
estudiantes deben realizar tienen en
cuenta sus capacidades para
hacerlas y sus ritmos de
aprendizaje?
o ¿Las actividades consideradas
guardan relación de
correspondencia con los
Valorar: expresiones claras, concretas y
completas, evidenciando los aspectos
positivos encontrados en el producto
examinado.
Evaluar: juicio integral que se emite con
base en la calificación y en la valoración,
considerando los procesos pedagógicos,
disciplinarios y …
LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN
Unificar las ideas
¿Para qué?
Marco intencional en los resultados, y esto
se puede dar en dos sentidos:
1. Determinar si se adquirió o aplicó
conocimientos.
2. Revisar proceso aplicado, para
proponer un plan alternativo de
mejoramiento.
¿Cómo?
Verificar si el aprendizaje se ha logrado en
la calidad deseada con evidencias.
Se presenta de manera individual o grupal,
de acuerdo con:
-
El alcance que se le quiera dar y el
marco intencional del objetivo.
¿Cuándo?
Determinan dos unidades de trabajo:
-
-
El tiempo se informa cuando
sucederá y determina su duración en
horas, días o semanas.
La oportunidad busca el momento
para realizar el ejercicio evaluativo.
¿De qué manera hacerlo?
Decidir el medio para evaluar.
Las herramientas son elaboradas de
manera anticipada, y tienen una escala.
Tienen criterios diferenciales: los ritmos de
aprendizaje, las formas como aprenden, la
edad cronológica, el grado cursado.
LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN
Consecuencias
1. Comprobar si los aprendizajes
fundamentales
Los productos de aprendizaje:
Se evidencian a través de:
-
Los trabajos escritos como: ensayos,
informes de indagaciones o
investigaciones, sistematización de
experiencias, entre otros.
-
Las exposiciones orales, escritas