ISBN 978-85-8015-037-7
Cadernos PDE
2007
VOLUME I
Versão Online
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS
DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
Leitura e Interpretação de Mapas e Gráficos – uma estratégia
na prática cartográfica1
Aparecida de Fátima Alves Silva2
Resumo: As Representações Gráficas, especialmente mapas e gráficos, são
elementos importantes na aplicação de conteúdos geográficos, porém, por
vezes constituem-se em entraves à aprendizagem devido às dificuldades que
os educandos enfrentam em manipular estes instrumentos. O presente artigo
tem como objetivo apresentar estratégias de trabalho em Representações
Gráficas visando melhor entendimento e assimilação deste tipo de linguagem.
Esta pesquisa teve como público-alvo educandos da 7ª série do Ensino
Fundamental. O estudo baseou-se numa análise exploratória, caracterizado
como de natureza qualitativa. O encaminhamento metodológico contou com
diversas etapas, iniciando com a sondagem do nível de aprendizagem dos
alunos a partir de uma avaliação diagnóstica. Posteriormente foram
trabalhados conteúdos pertinentes à compreensão desta forma de
comunicação, finalizando com a leitura e interpretação de mapas e gráficos.
Nos resultados alcançados com este trabalho, destaca-se as significativas
experiências adquiridas no processo ensino-aprendizagem destes conteúdos
geográficos.
Palavras-chave: Representações Gráficas. Estratégias Aplicadas. Ensinoaprendizagem. Conteúdos Geográficos.
Abstract: The Graphic Representations, specially maps and graphics, are
important elements in the application of geographic contents, but sometimes
they become impediments for the learning because of the difficulties that the
students face when they work with these instruments. This research had as a
target public, student from 7th grade from the Ensino Fundamental. The study
had an exploratory analysis as its support, which had a quality characteristic.
The methodological guideline had several stages, starting by the diagnostic
survey of the students learning level. Later, we worked with the contents for
comprehension of this type of communication, ending with the reading and
interpretation of maps and graphics. In the results achieved with this work, the
meaningful experiences acquired in the teaching- learning process of these
geographic contents are detached.
Key-words: Graphic Representations. Applied Strategies. Teaching-learning.
Geographic Contents.
1
Artigo apresentado como trabalho final do PDE (Programa de Desenvolvimento
Educacional do Governo do Estado do Paraná – processo de formação continuada,
realizado em 2007/2008) sob orientação do Prof. Dr. Sérgio Luiz Thomaz (DGE/UEM).
2
Licenciada em Geografia pela UEM (Universidade Estadual de Maringá), Pós-graduada
em Geografia Humana do Estado do Paraná pela UEM, e em Educação Especial pela
Faculdade Maringá. Professora de Geografia do Ensino Fundamental e Médio na EJA
(Educação de Jovens e Adultos) e no Ensino Regular da Rede Estadual do Paraná.
1
1- INTRODUÇÃO
O atual período, denominado técnico-científico, é caracterizado
por um conjunto de novas tecnologias e dados que perpassam os
continentes, trazendo muitas transformações na sociedade. Diante da
quantidade
imensurável
de
informações
que
são
apresentadas
diariamente, em diferentes linguagens (escrita, falada, cartografada e
gráfica), a Geografia destaca-se como uma ciência primordial para
ajudar a desvendar os atuais acontecimentos, bem como interpretar
essas linguagens, favorecendo o entendimento da organização do
espaço geográfico.
As Representações Gráficas há muito tempo são usadas pela
disciplina
geográfica, mas nem
sempre proporcionam
resultados
satisfatórios. Isso é decorrente, entre diversas razões, do uso de
metodologias inadequadas para o ensino-aprendizagem. Às vezes, os
mapas são usados para pintura ou até mesmo como meras ilustrações
de um texto, deixando de ser um material pedagógico. No caso dos
gráficos, são pouco explorados por serem vistos como um material de
difícil compreensão pelos alunos.
Esses fatos demonstram certas características tradicionais desta
ciência como trata as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná para o
ensino da disciplina: "Não havia, no trabalho metodológico cartográfico,
a preocupação de explicar o ordenamento territorial da sociedade”
(2006, p. 48).
Esta linguagem é um meio de comunicação relevante para
diversas áreas e deve ser trabalhada na escola, conforme afirma
ALMEIDA
“É função da escola preparar o aluno para compreender a
organização espacial da sociedade, o que exige o
conhecimento de técnicas e instrumentos necessários à
representação gráfica desta organização" (2003, p.17).
2
Sendo assim, o fazer pedagógico deste tema deve ser
significativo, para que os alunos compreendam como nossa sociedade
está espacialmente representada e organizada e como isso pode
influenciar no seu dia-a-dia.
O público alvo desse trabalho são alunos do Ensino Fundamental,
mais especificamente da 7ª série, mesmo considerando que eles já
estudaram
esses
conteúdos
anteriormente,
alguns
demonstram
defasagens na assimilação dos mesmos. Portanto, é objetivo desta
proposta apresentar princípios desta ferramenta, correlacioná-la ao
espaço vivido e sugerir estratégias para que a aprendizagem ocorra de
forma concreta, isto é, que ela seja aplicada pelo educador e assimilada
pelo educando da melhor forma possível.
O material selecionado para o desenvolvimento do trabalho em
questão foi organizado a partir da relação da Geografia com a
Cartografia, visto que uma refere-se aos conteúdos espaciais e a outra
aos instrumentos usados para melhor representação do espaço. Na sala
de aula, foram desenvolvidos temas referentes à concepção espacial,
ressaltando como se dá a apropriação destas noções e alguns princípios
das
Representações
Gráficas.
Depois
foram
realizadas
diversas
estratégias (atividades orais e escritas, maquetes, mapas) para o
entendimento do tema proposto.
O referencial teórico-metodológico desta pesquisa, foi baseado em
autores como: Jacques Bertin, Almeida & Passini, Castrogiovanni,
Martinelli, entre outros. Destacando que eles relacionam muitos
aspectos das técnicas cartográficas como ferramenta para a Geografia,
mas ressaltam que o interesse primordial do seu uso deve ser o
desenvolvimento dos conhecimentos geográficos.
3
2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 - Geografia e sua relação com a Cartografia
O contexto mundial que ora se apresenta é caracterizado por uma
intensa gama de tecnologias que tem provocado transformações na
economia, na política e na educação. Essas mudanças trazem novas
formas de ver e sentir o espaço geográfico, influenciando o ensino da
Geografia na escola, uma vez que esta disciplina tem a preocupação de
fornecer ao aluno subsídios para que ele possa “entender” o mundo e
fazer uma leitura crítica ou mais atenta desta “reorganização espacial e
social”. Segundo CAVALCANTI
A geografia defronta-se, assim, com a tarefa de entender
o espaço geográfico num contexto bastante complexo. O
avanço das técnicas, a maior e mais acelerada circulação
de mercadorias, homens e idéias distanciam os homens
do tempo da natureza e provocam certo encolhimento do
espaço de relações entre eles [...] (2005, p.16).
Diante do exposto, cabe ao professor preparar os alunos para
“descobrir-se” como cidadão no mundo globalizado. A Geografia é uma
ciência que utiliza mapas e gráficos para o estudo do espaço, assim,
quanto melhor este espaço for representado, melhor será entendido. De
acordo com PASSINI
O ensino da Geografia e o de Cartografia são
indissociáveis e complementares: a primeira é conteúdo e
a outra é forma. Não há possibilidade de se estudar o
espaço sem representá-lo, assim como não podemos
representar um espaço vazio de informações (2007,
p.148).
Portanto, proporcionar ao educando a compreensão do Espaço
Geográfico, através das Representações Gráficas, relacionando-a aos
conteúdos, é necessário, para que ela não seja vista como um recurso
4
técnico ou vazio sem fins práticos e científicos. KATUTA esclarece
melhor esta questão ao fazer o seguinte apontamento:
[...] é necessário salientar que a cartografia escolar deve
estar amalgamada de tal forma aos objetivos pedagógicos
do ensino da geografia, caso contrário, pode se tornar um
mero apêndice na referida disciplina, ao contrário do que
muitos afirmam, entendo que a cartografia é
imprescindível ao ensino da geografia por tratar-se de
uma linguagem que permite apreender, expressar e
comunicar a espacialidade dos fenômenos a fim de que se
possam realizar e estabelecer raciocínios geográficos
(2007, p. 135, grifo nosso).
Considerando o Espaço Geográfico como objeto de estudo da
Geografia, é interessante destacar alguns pontos relevantes na
aplicação desta linguagem. Seu papel não é de ilustrar uma aula, não se
deve usar o gráfico pelo gráfico ou o mapa como passatempo para os
alunos. Ela deve ser um recurso de mediação para o melhor
entendimento dos conteúdos geográficos e, conseqüentemente, para a
aquisição destes conhecimentos, conforme contemplam as Diretrizes
Curriculares
Propõe-se que os mapas e seus conteúdos sejam lidos
pelos estudantes como textos passíveis de interpretação,
problematização e análise crítica. Que jamais sejam
meros instrumentos de localização dos eventos e
acidentes geográficos [...] (2006, p. 48).
O principal objeto da Cartografia é o mapa, sendo um instrumento
de localização e representação precioso na Geografia, na medida em
que traduz fatos abstratos em algo concreto. Segundo ALMEIDA E
PASSINI
O mapa é uma representação codificada de um
determinado espaço real. Podemos até chamá-lo de um
modelo de comunicação, que se vale de um sistema
semiótico complexo. A informação é transmitida por meio
de uma linguagem cartográfica, que se utiliza de três
elementos básicos: sistema de signo, redução e projeção
(2004, p. 15).
5
A Geografia sempre teve a Cartografia ao seu lado para
representar o espaço. Todavia, a partir dos anos 70, ocorreu um
distanciamento entre o ensino da Geografia e essa ciência em razão do
surgimento da Geografia Crítica. Neste momento ela baseava-se nas
práticas marxistas e valorizava fortemente a sociedade em detrimento
do espaço, fazendo com que a Cartografia caísse em descrédito.
Os
geógrafos alegavam que o seu uso era feito de forma mecanicista,
associando-a, a prática da Geografia Tradicional, que estava sendo
questionada neste período.
Ao final da década de 80, em razão de mudanças nas orientações
teórico-metodológicas de algumas ciências e de diversas pesquisas, a
sua importância como linguagem cartográfica foi retomada, valorizando
sua aplicação no ensino da Geografia. No entanto, a discussão precisa
continuar, para que seja eficiente, indo além das técnicas e dos
conhecimentos de códigos que lhes são próprios. Devem-se criar
significados da realidade que está sendo cartografada e relacionar os
conteúdos geográficos com aqueles representados espacialmente.
Para aplicação metodológica das Representações Gráficas pode-se
dividi-las em duas categorias: cartográfica (mapas, plantas e globo) e
gráfica (histograma, pirâmide e setorial). Elas comunicam imagens
destinadas à percepção visual, tendo como base uma imagem plana.
Segundo MARTINELLI (1998) os mapas e gráficos possuem princípios
para sua construção, como as variáveis visuais, as propriedades
perceptivas e as dimensões X,Y e Z. Essa metodologia auxilia a
responder algumas perguntas - Onde? O quê? Em que ordem?
Quando? - além de proporcionar uma leitura mais elaborada dos
aspectos da Geografia.
Mas em que momento usar uma categoria ou outra? Quando o
mapa ou o gráfico é mais interessante? Para responder à pergunta
‘ONDE?’ Pode-se elaborar ou consultar um mapa, pois ele apresenta as
duas dimensões do plano, fornecida pelas coordenadas geográficas no
cruzamento das duas variáveis (X,Y), proporcionando a localização de
6
qualquer ponto na Terra. No caso do gráfico, este responde às questões
‘Como? Em que Ordem? Quando?’. Ele apresenta os elementos do eixo
X e Y, e no seu cruzamento podem servir para compor a terceira
informação (Z), assim, permite uma resposta imediata de informações.
Portanto, a escolha dos instrumentos dependerá do fenômeno a
ser representado e do seu objetivo. No entanto, conforme o caso, podese usar os dois recursos, pois, enquanto o mapa permite a localização, o
gráfico oferece a informação quantitativa. Enfim, essa linguagem pode
ser aplicada de diversas maneiras, permitindo ao usuário um produto
(mapa, gráfico ou carta) com riqueza de informações e dados.
2.2 – Concepção espacial e sua representação
Qual é o espaço percebido pela criança? Como ela percebe este
espaço? Como ocorre a representação deste espaço? Que importância
tem para a Geografia?
Estes questionamentos e outros tópicos referentes à concepção
de espaço são importantes para o aluno, tendo em vista sua relevância
para a compreensão dos elementos geográficos. Segundo LE SANN
Esta é a primeira noção caracteristicamente Geográfica.
Varia do espaço local ao sideral, em função da escala. O
espaço é percebido por meio da observação, seguida pelo
seu registro, num primeiro momento sobre a forma de
desenho,
num
segundo
momento,
por
uma
representação, ou seja, um desenho fiel à realidade
(2007, p. 113).
Para adquirir noções espaciais e fazer a relação com a Geografia,
várias fases devem ser consideradas. No início, o espaço é muito
limitado, pois a criança precisa descobrir o corpo, só depois percebe o
espaço exterior e assim vai ampliando sua percepção. Para que ocorra a
conscientização do espaço ocupado pelo próprio corpo, há dois
processos essenciais: o esquema corporal, período em que a criança é
muito egocêntrica e vê tudo a partir de si, e a lateralidade, quando a
7
criança adquire o domínio de um dos lados para se orientar
espacialmente. Segundo ALMEIDA & PASSINI, “Desde os primeiros
meses de vida do ser humano delineiam-se as impressões e percepções
referentes ao domínio espacial, as quais se desenvolvem através de sua
interação com o meio” (2004, p.11).
A evolução das formas de percepção do espaço passa por três
dimensões principais: o espaço vivido, o espaço percebido e o espaço
concebido. Primeiramente a criança entra em contato com o espaço em
que vive, recorrendo aos movimentos diversos: anda, salta, corre e
começa a diferenciar as distâncias entre objetos e sua relação. Ela usa
seu corpo como referencial para explorar as relações espaciais, nota as
diferenças entre perto/longe, em cima /embaixo. Nesta fase ela é capaz
de descobrir o espaço da sala de aula ou da rua onde vive.
A segunda dimensão refere-se ao espaço percebido, quando a
criança já consegue conhecê-lo, sem ter que experimentar como no
estágio anterior. A obtenção do domínio espacial, seguindo os conceitos
acima/abaixo, na frente/atrás, conduz a criança a identificar alguns
termos como dos pontos cardeais e entender a organização de espaços
mais amplos como do bairro, do município até do continente.
Dessa forma, o domínio do espaço vivido prepara a criança para o
entendimento do espaço percebido, que pode ser apresentado sob a
forma de uma paisagem ou de um documento impresso, como por
exemplo o mapa. Pode-se considerar que é nesse momento que começa
o entendimento da Geografia propriamente dita.
Quando ele já domina o espaço percebido, torna-se apto à última
dimensão, que é do espaço concebido ou das formas. Os objetos já não
são percebidos somente por sua concretude, mas pelas representações
entre eles e seu conteúdo. Essa fase extrapola o nível geográfico e está
mais próxima do domínio matemático.
Segundo Piaget, a construção do espaço processa-se através de
etapas, caracterizadas em estágios e sub estágios (PAGANELLI, 2007).
Sua elaboração inicia no nível concreto e, progressivamente, passa para
8
o nível mais abstrato. Ocorre através de relações topológicas, projetivas
e euclidianas.
No período pré-operatório ou do espaço representativo (2 anos) é
possível trabalhar as relações significante/significado, pois a criança já
desenvolveu a função simbólica. Nesta fase, já se torna capaz de agir,
não somente sobre os objetos reais e concretos no seu tempo
perceptivo, como também sobre fatos simbolizados ou mentalmente
representados, o que auxiliará na compreensão da legenda para a
leitura gráfica.
No estágio das operações concretas (7/8 anos) o desenvolvimento
de algumas estruturas mentais leva à compreensão da proximidade e
da
ordem,
auxiliando
ao
entendimento
das
relações
espaciais
topológicas (espaço vivido), que são auxiliares para a compreensão de
limites e fronteiras, assim como da organização do espaço e na leitura
de mapas. Nesse momento, é necessário que a criança tenha algum
domínio dos conceitos geográficos.
No entanto, a localização geográfica constrói-se à medida
que o sujeito se torna capaz de estabelecer relações de
vizinhança (o que está ao lado), separação (fronteira),
ordem (o que vem antes e depois), envolvimento (o
espaço está em torno) e continuidade (a que o recorte do
espaço a área considerada corresponde) entre os
elementos a serem localizados (ALMEIDA & PASSINI, 2004,
p. 33).
No estágio intermediário a criança consegue libertar-se do seu
egocentrismo espacial, coordenar pontos de vistas, conservar formas,
descentralizar espaços e construir as relações espaciais projetivas
(espaço percebido), passando a ter possibilidades de ler e compreender
projeções cartográficas e entender a orientação geográfica. O espaço
não precisa ser mais experimentado fisicamente. A criança observa-o,
mas ainda tem dificuldade de representá-lo no mapa, pois essa ação
exige um grau de abstração que ela ainda não possui. As atividades
propostas devem desenvolver conceitos e noções, ao invés de
conteúdos sistematizados.
9
O estágio das coordenações operatórias (11/12 anos) é a fase em
que os sistemas podem ser pensados simultaneamente, caracterizando
as operações formais. Ao construir as noções de proporcionalidade,
horizontalidade, verticalidade, a criança pode elaborar as relações
espaciais
euclidianas
(espaço
concebido),
sendo
passíveis
de
entendimento os conceitos de escala, e coordenada geográfica, abrindo
possibilidades para ler mapas murais e o Atlas. É possível à criança,
neste momento, estabelecer relações espaciais entre os elementos
através de sua representação. Isto é, mostra-se capaz de imaginar uma
área sem tê-la conhecido.
O
Quadro
1
mostra
a
ligação
entre
os
estágios
de
desenvolvimento, as relações espaciais e os elementos cartográficos.
Quadro 1 - Operações Mentais Preparatórias Para Leitura
Eficiente de Mapas
PERÍODOS
DE
DESENVOLVIMENTO
OPERAÇÕES
MENTAIS
RELAÇÕES
ELEMENTOS
CONSTRUÍDAS
CARTOGRÁFICOS
Estágio
Proporcionalidade
Relações
Escalas
Intermediário
Horizontalidade
euclidianas/
Coordenadas
do
Verticalidade
projetivas
Geográficas
Conservação da forma
Relações
Projeções
Operatório
Formal
Coordenação
de espaciais
pontos de vista
projetivas
Descentralização
cartográficas
Orientação
geográfica
espacial
Orientação do corpo
Operatório
Inclusão/exclusão
Relações
Interioridade/
espaciais
exterioridade
topológicas
Limites/fronteiras
Proximidade - Ordem
Vizinhança
Pré-operatório
Função simbólica
Relação
Símbolos/legenda
significante/
significado
Fonte: PASSINI, Elza, 1994, In Guia de Recursos Didáticos – Geografia. p. 16
10
Portanto, os conceitos geográficos, a noção de espaço e a
aplicação dos
princípios
gráficos
serão mais
eficazes
se
forem
consideradas as fases de evolução da criança no seu desenvolvimento
como
um
todo:
cognitivo
(idade),
motor
(físico)
e
intelectual
(aprendizado).
2.3 - Princípios das Representações Gráficas
As Representações Gráficas são significativas para entender
textos, idéias e dados de forma eficaz e sintetizada. Assim, elas devem
comunicar as informações instantaneamente, através de imagens
visuais de forma monossêmica, isto é, sem ambigüidade, permitindo
uma única leitura.
A representação gráfica, segundo Bertin [...] não deve ser
tratada como polissêmica, pois, de acordo com as bases
da semiologia Gráfica, a Cartografia é considerada uma
linguagem universal, não convencional, e portanto
monossêmica (QUEIROZ, 2007, p.141).
A linguagem gráfica possui alguns princípios, sendo tratados
primeiramente pela Semiótica, conforme trata SIMIELLI
Ciência geral de todas as linguagens, mas especialmente
dos signos [...]. O signo é algo que representa o seu
próprio objeto. O signo possui dois aspectos: o significante
e o significado. O significante constitui-se no aspecto
concreto (matéria) do signo. Ele é audível e/ ou legível. O
significado é o aspecto imaterial, conceitual do signo. O
plano do significante é o da expressão e o plano do
significado é o do conteúdo. Esses aspectos levam à
significação que seria o produto final da relação entre os
dois (2007, p. 78).
Para que o aluno se aproprie dessa simbologia gráfica e faça
leituras em diversos níveis, o professor deve considerar as dificuldades
na aquisição destes conteúdos, ajudando-os a assimilar com atividades
11
concretas, partindo da representação de sua realidade, desenvolvendo
o raciocínio lógico-espacial.
Nesse processo gráfico, alguns pontos devem ser destacados: a
função simbólica, o conhecimento da utilização do símbolo e vivenciar
ou abstrair o espaço representado. Elas podem ser organizadas em três
momentos, conforme sugere ALMEIDA & PASSINI (2004, p. 23-24).
Tarefas operatórias – Para a construção da pré-aprendizagem,
destacando as atividades de orientação, a observação dos pontos de
referência e localização.
Atividades de codificação do cotidiano – Para o exercício da função
simbólica do mapeamento (significante – significado e criação de
significantes) a fim de elaborar e ler a legenda.
Leitura propriamente dita – Decodificar os signos para melhor
compreensão da legenda e de todos os símbolos do mapa.
Para a aprendizagem, os educandos devem primeiro construir o
mapa,
se
familiarizar
com
a
simbologia
aplicada,
tornarem-se
mapeadores e depois leitores de mapas ou de qualquer instrumento
usado na Geografia.
“Portanto, para que o aluno consiga dar o
significado aos significantes deve viver o papel de codificador, antes de
ser decodificador” (ALMEIDA & PASSINI, 2004, p. 22).
A Neográfica3 é outro aspecto importante, pois se refere ao
tratamento da informação através da organização lógica dos dados e do
uso conveniente das variáveis visuais, proporcionando o melhor uso da
imagem e assegurando um efeito visual satisfatório.
Neográfica é o tratamento gráfico da informação com
objetivo de construir uma imagem. Bertin diz que para
conseguir uma imagem que “fale” é preciso que haja
interação entre o produtor e o leitor com o gráfico. O
3
Neográfica Este termo foi sugerido por Jayme A. Cardoso para La Graphique,
disciplina criada por Jacques Bertin a partir da semiologia gráfica. Jacques Bertin foi o
primeiro a lançar bases de uma estrutura gráfica, oferecendo teoria e instrumentos
que mudaram a construção de gráficos e de dados a partir da linguagem
(www.floresta.ufpr.br/pos-graduacao/neografica/ julho/2007).
12
produtor deve procurar uma comunicação visual eficaz
permutando as linhas e colunas N vezes (PASSINI, 2007,
p. 175).
A Neográfica possui algumas leis fundamentais, que são aplicadas
principalmente para os gráficos, mas que também são relevantes para a
elaboração de mapas. Segundo BERTIN “A semelhança, a ordem e
proporcionalidade
são
os
três
significados
da
Neográfica.
Estes
significados são transcritos por variáveis visuais tendo a mesma
propriedade significativa” (1986, p. 177).
2.3.1 - Tempos de Percepção Visual
Eles são apresentados em dois momentos: no primeiro aparece a
identificação externa que tem o objetivo de responder sobre qual tema
está sendo tratado, e no segundo a identificação interna que deve
responder quais relações existem entre os elementos gráficos. Toda
construção gráfica apresenta esses dados, mas analisar isoladamente
não serve de ferramenta de decisão ou de entendimento.
2.3.2 - Níveis de Informação
Eles ocorrem em diversas circunstâncias sendo caracterizados
como elementar, intermediário e global.
O Nível elementar é quando a informação surge a partir da
relação de um dado em X e em Y, considerando um elemento específico
não exigindo nenhum processamento mental mais elaborado. No Nível
intermediário se faz relações com mais de um dado, considerando um
subconjunto ou os dois extremos. No Nível global, a imagem deve
mostrar relações de conjunto, aparecem agrupamentos significativos
entre os dados. Existem diferentes níveis de processamento, visando
possibilitar visões sintéticas, mostrando características ou tendências
específicas ou gerais.
13
As cartas, segundo Bertin, podem ser chamadas de “cartas para
ver”
e
“cartas
para
ler”.
Elas
devem
responder
visualmente
(significação da imagem) de forma instantânea. Ao ler uma carta o
usuário deve fazer dois tipos de pergunta. A primeira: ‘O que há em
tal lugar?’ Esta pergunta é relativa aos pontos geográficos expressos
em “X”. A outra: ‘Onde está essa característica?’ Refere-se ao
conjunto de caracteres expressos em Y (lugar). Nesse sentido, “cartas
para ver” devem responder instantaneamente aos dois tipos de
perguntas, a percepção visual deve ser instantânea. As “cartas para ler”
são aquelas que só respondem à primeira pergunta e dificultam a
comparação entre as outras cartas (SIMIELLI, 2007, 81).
2.3.3 - Gráfico - Forma x Conteúdo
Dentro da Neográfica, podemos destacar as relações existentes
entre forma e conteúdo de gráficos, pois eles devem estabelecer
comparações, ordenações e, principalmente, proporcionar a análise de
problemas e propostas de soluções. Sempre que uma tabela é
elaborada, o produtor gráfico (profissional da área, professor ou aluno)
deverá usar a melhor forma de representar no gráfico a relação
existente entre os componentes de igualdade/diferença, ordem e
proporcionalidade.
Os tipos de gráficos mais utilizados são de barras, linhas e
setorial. Para usá-los é necessário considerar a sua forma, pois ela deve
expressar melhor determinada relação e não pode estar desvinculada
de seu conteúdo (MARTINELLI, 1998, p. 22).
Sendo assim, um gráfico de barras permite melhor visualização da
informação diferenciando-a,
e permitindo comparar quantidades
variadas de fenômenos sem continuidade. O gráfico de linha, por sua
vez, poderá mostrar melhor a evolução de um aspecto relacionando
com quantidade e tempo em um fenômeno com continuidade, enquanto
o gráfico setorial é usado para trabalhar quantidades proporcionalmente
14
diferentes. Enfatizando que há certa dificuldade em alguns casos para
representar essas duas propriedades, forma X conteúdo, ou seja,
escolher qual deles é indicado para obter um melhor resultado da
informação. Assim, o produtor gráfico deve pensar nos objetivos da
construção do gráfico, no público que vai usar e respeitar os
fundamentos da linguagem gráfica para que ele seja útil na aplicação
desejada.
2.3.4 - O Uso da Cor nas Representações Gráficas
Na confecção dos produtos gráficos é importante o uso adequado
da cor, pois ela tem um grande poder na comunicação visual, dando
ênfase ao que se quer representar. Deve-se considerar o espectro de
cor que traz de um lado cores quentes e de outras cores frias. Os
critérios como a gradação das cores facilitará a percepção do conteúdo
que se deseja transmitir graficamente.
O mapa do relevo em cores hipsométricas representa o
relevo por uma seqüência crescente de cores entre curvas
de nível selecionadas, o que dá instantaneamente a idéia
do volume e da plasticidade do relevo. A seqüência
ordenada das faixas de altitudes, que vão das mais baixas
às mais altas é representada por uma seqüência
ordenada de cores, que vão das mais claras às mais
escuras. Para as profundidades dos oceanos, adota-se
uma seqüência de tons de azul. São as cores batimétricas
(MARTINELLI, 2007, Informação pessoal).
Sendo assim, para o melhor entendimento das representações, é
necessário
conhecer
os
princípios
da
Semiologia
Gráfica
conseqüentemente da Neográfica.
15
e
3- METODOLOGIA
Atualmente os mapas e gráficos são bastante utilizados na mídia e
nos meios de comunicação, tanto falados quanto escritos, como ainda
nos livros
didáticos, mas nem sempre conseguem transmitir a
informação de forma clara e apresentar o conteúdo de forma objetiva.
Isso ocorre por se tratar de um processo muito complexo, implicando na
decodificação de símbolos e elaboração de significados a partir das
representações e de seus códigos.
Outros problemas como a falta de objetividade na relação entre o
documento (mapa ou gráfico) e seus conteúdos, ocasionados pela forma
técnica de produção, pouca familiaridade com os códigos e despreparo
do usuário para a leitura desta linguagem, são algumas das razões para
que ocorra o uso inadequado dessas representações. Assim, muitas
vezes elas são meras ilustrações no texto, sem atender ao objetivo
primordial dessa ferramenta, que é de facilitar a compreensão da
informação para o leitor.
Para que se tenha um entendimento da linguagem gráfica, é
necessário adquirir condições mínimas de alfabetização ou leiturização
cartográfica, conforme trata SOUZA & KATUTA (2000), o que deveria
ocorrer nos bancos escolares. Esses requisitos não são fáceis de se
obter, pois, embora a alfabetização da escrita ocorra nas séries iniciais,
este tipo de alfabetização (leitura e a escrita da linguagem gráfica), não
é contemplado nesta etapa inicial. Quando se pretende trabalhar nas
séries
seguintes,
considerando
que
muitas
vezes,
ocorrem
muitos
professores
não
de
forma
estão
precária,
devidamente
preparados para alfabetizar cartograficamente os seus educandos.
De forma geral, alguns pontos devem ser destacados para que os
educandos
adquiram
boas
condições
de
interpretação
gráfica
,
devendo-se:
•
partir da prática para a teoria, isto é, mapear e codificar o seu
espaço;
•
decodificar a legenda do espaço representado;
16
•
conhecer
e
dominar
algumas
habilidades
corporais
(direita/esquerda);
•
adquirir noções, conceitos, categorias de análise da linguagem
gráfica.
Além dessas observações, é necessário possuir informações
diversas do contexto local e global para que seja possível ler, relacionar
e interpretar esse recurso visual que é pleno de significados, situandose no teu espaço estabelecendo relações com o mundo. Segundo
ALMEIDA & PASSINI (2004), referenciadas pelas teorias de Piaget, todo
conhecimento deve ser construído pela criança através de suas ações
em interação com o meio e o conhecimento pode ser anteriormente
organizado
na
mente,
proporcionando
assim,
acomodações
dos
conhecimentos percebidos que passam a ser assimilados por ela.
Para que o indivíduo utilize essa linguagem, é necessário que ele
conheça e respeite as regras e os métodos cartográficos. De acordo
com CASTROGIOVANNI (2003, p. 36) o aluno deve construir as seguintes
noções cartogeográficas
•
Proporcionalidade: sendo a relação que se estabelece entre o real
e a representação no papel (escala).
•
Projeção: é o processo escolhido para transpor o real para o plano
bidimensional.
•
Relação significado x significante dos signos cartográficos: é a
legenda propriamente dita.
•
Orientação e localização: é o que permite clareza na situação dos
fenômenos.
•
Ponto de referência para a localização: é o referencial do espaço
representado.
•
Limites e fronteiras: são os “vizinhos” e a área que um
determinado espaço ocupa.
Como exposto anteriormente, essa linguagem apresenta uma
metodologia própria e exige condições prévias para seu entendimento.
Para LE SANN (2007), baseada em Piaget, os alunos desse ciclo próximo
17
ao que selecionamos para a aplicação de nosso trabalho (7ª e 8ª séries),
têm condições psíquico-motoras para fazer a leitura gráfica, mas muitos
deles, por algum motivo, não adquiriram habilidades suficientes,
encontrando
dificuldades
nas
representações
espaciais.
Isso
foi
verificado no questionário aplicado aos educandos na etapa inicial do
projeto, em que se perceberam
defasagens na aprendizagem deste
conteúdo.
Portanto, se o trabalho de construção gráfica não foi realizado
plenamente e satisfatoriamente nas séries iniciais da vida escolar,
devem-se propor, em momentos oportunos e de formas diferenciadas,
condições para que o educando adquira tais habilidades. Dessa forma,
deve-se planejar e executar procedimentos para resgatar conteúdos
defasados, retomando conceitos essenciais, desenvolvendo atividades
práticas como confecção de maquetes e croquis, bem como elaborar
roteiros de trabalho.
Diante do exposto, a proposta de atividades relacionadas a seguir,
foi elaborada e aplicada em sala, buscando atender ou sanar algumas
das dificuldades existentes no processo ensino-aprendizagem desta
linguagem.
3.1 - Desenvolvimento Metodológico da Proposta
Estas estratégias de implementação foram fundamentadas nos
referenciais
bibliográficos
apresentados
nesta
pesquisa,
e
principalmente nos objetivos propostos no trabalho, a fim de que nossos
educandos
apropriem-se,
da
melhor
forma
possível,
destes
conhecimentos e os relacionem com os conteúdos geográficos.
OBJETIVOS:
Geral:
•
Entender os aspectos geográficos a partir das representações
gráficas.
18
Específicos:
•
Aprender a orientar-se e representar o espaço;
•
Adquirir noções da linguagem gráfica;
•
Entender a importância dos instrumentos gráficos e sua aplicação;
•
Fazer a leitura de gráficos relacionados com os dados de uma
tabela;
•
Diferenciar tipos de gráficos e mapas e entender seus elementos
(título, legenda, projeção e escala);
•
Analisar e interpretar gráficos e mapas;
Esta proposta foi realizada em 3 etapas, com o intuito de
desenvolvê-la da melhor forma
possível para atender os objetivos
traçados.
PRIMEIRA ETAPA: Diagnóstico da aprendizagem dos alunos e retomada
de conteúdos.
•
Sondagem do nível de aprendizagem dos alunos das 7ª séries
quanto aos conteúdos referentes às representações gráficas.
•
Delineamento ou ajustes das etapas de ação da proposta tendo
em vista as dificuldades apresentadas pelos alunos.
•
Retomada
dos
conteúdos
defasados,
através
de
algumas
atividades tais como:
>Confecção e exploração de maquetes da sala de aula
enfocando localização, orientação e coordenadas geográficas.
>Elaboração do mapa do bairro (leitura do espaço vivido)
trabalhando
tipos
de
escalas,
legenda
e
projeções
(interpretação do espaço percebido).
>Análise das dimensões de espaços – município, estado, país,
continentes e localização dos oceanos.
19
SEGUNDA ETAPA: Aplicação das estratégias em sala.
•
1º momento: Pesquisas em livros, jornais e internet informações
do crescimento da população do seu Município, Estado e do Brasil.
•
2º momento: Demonstração por meio de gráficos a evolução da
população nas escalas municipal, estadual e federal, respeitando
os elementos do gráfico tais como: título, cabeçalho e fonte.
•
3º momento: Leitura dos gráficos relacionando com a realidade
da em que o educando está inserido.
•
4º
momento: Reconhecimento dos diversos tipos de mapas
através do uso do Atlas geográfico bem como a utilização do
globo
terrestre
para
verificação
dos
hemisférios
e
das
coordenadas, geográficas (latitude e longitude).
•
5º
momento: Localização dos limites e fronteiras do Paraná,
relacionando com os aspectos econômicos e sociais da população.
•
6º
momento: Leitura do mapa das Mesorregiões do Paraná,
destacando
as
regiões
com
maior
e
menor
densidade
demográfica, confeccionando legenda para sua representação
gráfica.
•
7º momento: Elaboração de um portfólio contendo as atividades
realizadas durante o projeto.
•
8º momento: Produção de texto a partir da leitura e interpretação
do
mapa
demográfico
do
Brasil,
correlacionando
com
os
conteúdos trabalhados, seguindo um roteiro.
Esta etapa teve como objetivo primordial relacionar os conteúdos
geográficos com as representações gráficas. Foi abordado os
20
conteúdos
referentes
à
Dimensão
Cultural
e
Demográfica,
enfocando principalmente a distribuição da população no espaço
paranaense e brasileiro.
TERCEIRA
ETAPA:
Avaliação
da
aprendizagem
considerando
os
seguintes aspectos:
•
Análise pertinente das informações nos gráficos e mapas;
•
Evolução na apreensão dos conteúdos apresentados;
•
Elaboração e entrega de um portfólio, com as atividades
realizadas;
•
Produção de um texto com a análise e interpretação do mapa
do .Brasil
. destacando a linguagem gráfica.
3.2 - Apresentação e análise dos resultados
Essa proposta teve início a partir da sondagem dos conhecimentos
que os alunos tinham das séries anteriores. Nesta etapa, foi possível
perceber que alguns apresentaram dificuldades na aquisição de certos
conteúdos
como
localização,
orientação
e
noções
gráficas.
Tal
constatação auxiliou no direcionamento do nosso trabalho, uma vez que
apontou para a necessidade de dar mais atenção a estes tópicos, a fim
de que superassem as lacunas que traziam na aprendizagem.
Após esta etapa desenvolveu-se um trabalho de retomada de
conteúdos, iniciando com o tema Orientação. Assim foi desenvolvido
este conteúdo em sala e feito atividades no pátio da escola sobre o
tema, destacando a laterização (direita-esquerda) e frente e atrás. Em
seguida, foi elaborada a rosa-dos-ventos, primeiramente com os
educandos
e
depois
no
caderno,
juntamente
com
outros
encaminhamentos para melhor fixação deste item e também de
localização.
21
A fase referente à confecção de maquetes e plantas, merece
destaque, pois observou a dimensão bidimensional e tridimensional do
material produzido e possibilitou a exploração das coordenadas
geográficas e da linguagem gráfica. Na etapa seguinte foram realizadas
pesquisas, tabulação e correlação de dados, a partir das informações
obtidas. Houve também a confecção de gráficos e legenda, leitura e
analise de mapas e o registro das atividades no caderno, bem como
outras formas diferenciadas de estudos pertinentes aos conteúdos.
No término da aplicação das estratégias, foi possível verificar que
houve progresso, por parte dos educandos, pois demonstraram
compreensão e assimilação dos conteúdos apresentados, visto que, na
última parte dos encaminhamentos, a atividade culminava com a leitura
e interpretação do mapa do Brasil. O material usado trazia informações
sobre a densidade demográfica, através de vários instrumentos como
gráficos, tabelas e o mapa propriamente dito. Os educandos produziram
um texto, tendo como referencial um roteiro, onde destacaram a
distribuição da população no território brasileiro, as áreas mais
concentradas, as causas e conseqüências do aumento populacional e
compararam os dados da tabela e dos gráficos entre si.
Diante de todo o trabalho realizado, vários pontos podem ser
destacados, entre eles o interesse da maioria e desinteresse da minoria
dos educandos, pelo tema, visto o empenho de solucionar as dúvidas.
Outros aspectos relevantes foram observados como o envolvimento e
capricho nas atividades, a atenção e a seriedade no trabalho. Quanto à
apropriação dos conteúdos ou a aprendizagem da linguagem gráfica, a
maioria
demonstrou
entendimento
e
assimilação
dos
temas
trabalhados, pois foram capazes de fazer a relação desta linguagem
com os conteúdos geográficos nas atividades propostas.
22
4- CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após a realização de todas as etapas desta Proposta de
Implementação,
pode-se
notar
que
sua
aplicação
foi
válida
e
significativa. Observou-se também que o material elaborado foi muito
pertinente,
pois
utilizou
diversos
caminhos
estratégicos
desenvolvimento do trabalho pedagógico de forma eficaz.
para
o
Esta
aplicação procurou sanar algumas das dificuldades verificadas no início
da Proposta, bem como possibilitou entender diversos aspectos desta
forma de linguagem e representação, viabilizando
melhor sua
aplicação.
Tendo em vista que a Proposta foi realizada passo-a-passo,
respeitando o nível de compreensão de nossos educandos, foi possível
perceber avanços na apropriação e uso dessa ferramenta, bem como a
assimilação dos conteúdos geográficos. Portanto, pode-se considerar
que esse trabalho proporcionou uma experiência riquíssima, referente à
pesquisa, elaboração e a aplicação das representações gráficas,
possibilitando melhorias do trabalho em sala de aula. Para finalizar
destaca-se que esse material está em construção, ficando assim o
desafio de continuar a reflexão sobre esse tema, aprimorando-o e
adaptando-o para ser aplicado de acordo com cada realidade.
5- REFERÊNCIAS
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2004. 90 p.
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Porto Alegre: UFRGS/Associação dos Geógrafos Brasileiros, 2003. p.
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Criança In: ALMEIDA Rosângela Doin. Cartografia Escolar São Paulo:
Contexto, 2007. p. 43-70
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CURRICULARES DE GEOGRAFIA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA.
Curitiba, 2006. 54 p.
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_________,Elza Yasuko. Aprendizagem Significativa de Gráficos no Ensino
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