SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA
GURU DALAM KINERJA MENGAJAR GURU
Oleh:
Saidah, Tjutju Yuniarsih, Eka Prihatin
Universitas Pendidikan Indonesia
(E-mail: saidahmaleek@gmail.com)
ABSTRAK
Permasalahan rendahnya kinerja mengajar guru yang disebabkan oleh kurang efektifnya supervisi akademik kepala
sekolah dan motivasi kerja guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengukur pengaruh supervisi akademik kepala
sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru. Metode penelitian: analisis deskriptif, pendekatan
kuantitatif, teknik analisis menggunakan korelasi product moment, determinasi dan regresi. Pengumpulan data
melalui angket. Populasi dalam penelitian ini yaitu guru-guru SMK Negeri di Kota Bandung, sedangkan unit analisis
menggunakan pengambilan sampel dengan teknik probability sampling. Hasil analisis menunjukkan bahwa
supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru berkorelasi positif sangat kuat. Motivasi kerja
guru terhadap kinerja mengajar guru berkorelasi positif sangat kuat. Supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi
kerja guru terhadap kinerja mengajar guru secara simultan berkorelasi positif sangat kuat. Kesimpulannya, terdapat
pengaruh positif yang signifikan antara supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja
mengajar guru. Rekomendasi: Meningkatkan motivasi kerja guru dengan melakukan supervisi klinis, kunjungan
kelas, pembicaraan individual dan diskusi kelompok untuk membahas permasalahan yang dihadapi oleh guru.
Kata Kunci: Kinerja Mengajar, Motivasi Kerja, Supervisi Akademik
ABSTRACT
The problem of the low performance of teachers teaching caused by the lack of effective supervision of principal
academic and teacher work motivation. The purpose of this study is to measure the influence of principal academic
supervision and teacher work motivation on teacher teaching performance. Research method: descriptive analysis,
quantitative approach, analysis technique using product moment correlation, determination and regression. Data
collection by questionnaire. The population in this study are teachers of Vocational School in Bandung, while the
unit of analysis using sampling with probability sampling technique. The results of the analysis show that the
principal's academic supervision on teachers' teaching performance is positively correlated. Teacher's motivation
to teacher's performance is positively correlated. Principal academic supervision and teacher work motivation on
teacher teaching performance simultaneously have a strong positive correlation. In conclusion, there is a significant
positive influence between principal academic supervision and teacher work motivation on teacher teaching
performance. Recommendations: Improve teacher work motivation by conducting clinical supervision, class visits,
individual discussions and group discussions to discuss problems faced by teachers.
Keywords: Academic Supervision, Teaching Performance, Work Motivation
PENDAHULUAN
Kinerja mengajar guru harus selalu
ditingkatkan
dunia
Sekolah dan motivasi yang tinggi pada tugas
pendidikan untuk menghasilkan kualitas sumber
mengajarnya, menguasai dan mengembangkan
daya manusia yang mampu bersaing di era global
bahan pelajaran, kedisiplinan dalam mengajar dan
semakin
(performance)
tugas lainnya, kreativitas dalam melaksanakan
merupakan hasil yang dicapai oleh guru dalam
pengajaran, kerja sama dengan semua warga
melaksanakan
dibebankan
sekolah, penampilan kepemimpinan yang menjadi
kepadanya yang didasarkan atas kecakapan,
panutan siswa, kepribadian yang baik, jujur dan
pengalaman dan kesungguhan serta penggunaan
obyektif
waktu. Kinerja mengajar guru akan baik jika
bertanggung jawab terhadap tugasnya.
berat.
mengingat
Kinerja
tugas-tugas
tantangan
adanya selalu adanya pengawasan dari Kepala
guru
yang
dalam
membimbing
siswa,
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
serta
373
Ada banyak faktor yang mengakibatkan
kompetensi, yaitu: (1) kompetensi kepribadian; (2)
kinerja mengajar guru masih cenderung rendah,
kompetensi
manajerial;
(3)
kompetensi
salah satunya terjadi karena kurangnya proses
kewirausahaan; (4) kompetensi supervisi; (5)
pengawasan atau supervisi Kepala Sekolah. karena
kompetensi sosial”.
dalam proses pembelajaran, dibutuhkan suatu
Pentingnya supervisi terhadap peningkatan
pengawasan atau supervisi yang akan menjaga dan
kinerja guru diperkuat pula oleh hasil penelitian
memperbaiki
kualitas
yang dilakukan oleh Yati Ruhayati (2009) tentang
pembelajaran. Sebagaimana yang tercantum pula
pengaruh supervisi akademik untuk meningkatkan
dalam Permendiknas No. 14 Tahun 2007 tentang
kinerja guru pendidikan jasmani di sekolah dasar
standar proses, bahwa standar proses meliputi
menunjukkan bahwa layanan supervisi mempunyai
perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan
kontribusi terhadap kinerja guru. serupa pula
proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran,
dengan penelitian Dadang Suhardan (2006) tentang
dan pengawasan proses pembelajaran untuk
keefektifan pengawasan profesional terhadap
terlaksananya proses pembelajaran yang efektif
kinerja guru yang menghasilkan salah satu temuan
dan efisisen.
berupa adanya perbaikan kerja guru setelah
Maka
bahkan
meningkatkan
dalam
proses
pendidikan,
pengawasan atau supervisi merupakan bagian tidak
dilaksanakannya pengawasan yang efektif oleh
Kepala Sekolah.
terpisahkan dalam upaya peningkatan prestasi
Selain dari pengawasan atau supervisi dari
belajar, mutu pembelajaran dan mutu sekolah.
Kepala
Sahertian (2000, hlm. 19) menegaskan bahwa
mempengaruhi kinerja mengajar guru adalah
pengawasan atau supervisi pendidikan tidak lain
motivasi kerja. diasumsikan bahwa motivasi kerja
dari
kepada
yang baik akan menghasilkan kinerja yang baik
stakeholder pendidikan, terutama kepada guru-
pula. Motivasi pada dasarnya dapat bersumber
guru baik secara individu maupun secara kelompok
pada diri seseorang atau yang sering dikenal
dalam usaha memperbaiki kualitas proses dan hasil
sebagai motivasi internal dan dapat pula bersumber
pembelajaran.
dari luar diri seseorang atau yang disebut dengan
usaha
memberikan
layananan
Supervisi Kepala Sekolah terhadap guru
Sekolah
faktor
lain
yang
motivasi eksternal. Faktor-faktor motivasi tersebut
yang biasanya dikenal sebagai supervisi akademik
dapat
tersebut dapat dilakukan oleh Kepala Sekolah
berdampak negatif bagi seorang guru.
maupun oleh pengawas sekolah. Namun, sebagai
dapat
berdampak
Kunci
positif
keberhasilan
atau
dapat
seorang
pula
Kepala
orang yang paling dekat dan memahami kondisi
Sekolah dalam menggerakkan para guru atau
serta kebutuhan guru, kepala sekolah yang harus
bawahannya terletak pada kemampuannya untuk
lebih intensif membina guru dalam hal perbaikan
memahami
situasi belajar mengajar. Maka tanggung jawab
sedemikian rupa sehingga menjadi daya pendorong
untuk melakukan supervisi pada guru harus
yang efektif (Siagian, 2006 hlm. 139). Kebutuhan
dilakukan oleh Kepala Sekolah, karena menurut
yang dimaksud merupakan petunjuk bagi kepala
Permendiknas No. 13 Tahun 2007 “Seorang
sekolah untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan
Kepala Sekolah harus memiliki lima jenis
guru seefektif mungkin. Secara teoritik hubungan
faktor-faktor
motivasi
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
kerja
374
Kepala
Sekolah
itu
apa
bila
dibina
dan
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 pasal 15
dilaksanakan dengan baik, maka motivasi kerja
menjelaskan
bahwa
guru akan terpenuhi. Dengan motivasi yang baik
merupakan
pendidikan
dan tinggi muncul dari diri seorang guru, maka
mempersiapkan peserta didik terutama untuk
kesadaran gutu akan tugasnya dalam melaksanakan
bekerja dalam bidang tertentu. Agar tujuan sekolah
perencanaan,
evaluasi
menengah tercapai maka diperlukan pendidik dan
pembelajaran akan selalu terlaksana. Cascio dalam
tenaga pendidik yang memiliki motivasi yang
Sukamalana
menyebutkan
tinggi sehingga menghasilkan kinerja yang baik.
kemampuan dan motivasi sebagai faktor yang
Guru yang memiliki motivasi yang tinggi akan
berinteraksi
Kemampuan
mampu memperlihatkan segenap potensi yang
ditentukan oleh skill dan pengetahuan, sedangkan
dimilikinya untuk melakukan pekerjaan dengan
skill dipengaruhi oleh kecakapan, kepribadian, dan
baik. Oleh karena itu diperlukan perhatian kepala
pengetahuan yang terbentuk oleh pendidikan,
sekolah selaku pemimpin sekolah untuk terus
pengalaman latihan dan minat.
memberikan motivasi kepada para guru sehingga
pelaksanaan,
(2003,
hlm.
dengan
dan
21)
kinerja.
Mangkunegara
(2002,
hlm.
61)
menyatakan bahwa motivasi terbentuk dari sikap
di
yang
tercapai.
Selain itu, peneliti juga telah melakukan
studi pendahuluan melalui wawancara dengan guru
yang
dan Kepala Sekolah SMKN untuk mendapatkan
menggerakkan diri karyawan yang terarah atau
informasi secara langsung terkait permasalahan
tertuju
yang
kondisi
untuk
(situation).
menengah
Motivasi
merupakan
perusahaan
kejuruan
terciptanya kinerja yang baik agar tujuan sekolah
(attitude) karyawan dalam menghadapi situasi
kerja
pendidikan
atau
mencapai
energi
tujuan
organisasi
dihadapi.
Hasil
studi
pendahuluan
perusahaan. Sikap mental karyawan yang pro dan
memberikan gambaran yang cukup jelas bahwa
positif
yang
masih terdapat masalah terkait kinerja guru yang
memperkuat motivasi karyawan untuk mencapai
kurang optimal yang diakibatkan oleh beberapa hal
kinerja maksimal. Motivasi kerja guru bisa
berikut, yaitu: 1) Sebagian guru jarang membuat
diartikan sebagai dorongan mental yang tinggi
RPP, ini disebabkan karena jarangnya Kepala
yang dimiliki oleh seorang guru dalam melakukan
Sekolah melakukan pengontrolan pembelajaran. 2)
pekerjaan
sekolah.
Sebagian guru sering memberikan tugas kepada
Kaitannya dengan kinerja mengajar guru, motivasi
siswa tanpa kehadiran guru di kelas, yang pada
yang tinggi dan baik akan memiliki peran penting
akhirnya efektivitas dan efiseinesi pembelajaran di
untuk membantu guru dalam melaksanakan
kelas menjadi tidak tercapai di lihat dari hasil
kegiatan belajar mengajar di kelas, sehingga mutu
evaluasi pembelajaran yang mana banyak siswa
lulusannya yang berkualitas tercapai.
tidak mencapai target minimal. 3) Masih ada guru
terhadap
situasi
untuk
Sekolah
kerja
mencapai
Menengah
itulah
tujuan
(SMK)
yang mengalami kesulitan dalam proses belajar
merupakan subsistem pendidikan nasional yang
mengajar, dikarenakan Kepala Sekolah jarang
tujuan utamanya adalah menyiapkan lulusannya
melakukan pembinaan, pendampingan, perbaikan
untuk memasuki dunia kerja dan mengembangkan
dan evaluasi kepada guru. Dan 4) Disiplin kerja
sikap
guru yang masih kurang baik ditunjukkan oleh
profesional.
Kejuruan
Undang-Undang
Sistem
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
375
tingkat kehadiran guru, sering terlambatnya guru
Dari beberapa faktor penentu kinerja mengajar
datang ke sekolah dan masuk ke kelas yang
guru tersebut yang paling menarik diteliti adalah
menyebabkan kondisi di dalam kelas menjadi
pengaruh supervisi akademik Kepala Sekolah dan
kurang terkendali ketika tidak ada guru atau guru
motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar
terlambat.
guru, dengan menjadikan pengaruh supervisi
Fenomena di atas, mengandung arti bahwa
akademik Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru
pengelolaan proses belajar mengajar, motivasi
sebagai variabel bebas 1 dan 2 atau X1 dan X2.
guru, bimbingan terhadap guru melalui supervisi
Sedangkan yang dijadikan variabel terikat adalah
akademik yang dilakukan Kepala Sekolah serta
kinerja mengajar guru (Y).
kinerja mengajar guru masih perlu ditingkatkan.
METODE PENELITIAN
N = jumlah populasi
d = presisi yang ditetapkan
Metode penelitian; analisis deskriptif,
pendekatan kuantitatif, teknik analisis dengan
korelasi product moment, determinasi dan regresi
dengan
menggunakan
Pengumpulan
data
Software
melalui
SPSS
angket.
20.
Melalui
pendekatan kuantitatif, dapat diketahui kontribusi
dari variabel yang diteliti yaitu supervisi akademik
kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap
variabel Y yaitu kinerja mengajar guru dengan
menggunakan perhitungan statistik.
Populasi dalam penelitian ini yaitu guru-
Diketahui jumlah populasi guru sebanyak
1024 guru dan tingkat presisi yang ditetapkan
sebesar 5%. Jadi berdasarkan rumus tersebut, maka
sampel representative dari jumlah populasi guru
adalah 288 orang guru.
Adapun sampel masing-masing sekolah
dilakukan
perhitungan
dengan
menggunakan
rumus dari Sugiyono dalam Akdon (2008, hlm.
108), yaitu:
guru SMK Negeri di Kota Bandung berjumlah
1024 orang, dengan sampel berjumlah 288
responden
dengan
teknik
Simple
Random
Sampling.
ni =
Ni
.n
N
Adapun penentuan jumlah sampel peneliti
melakukan penentuan sampel berdasarkan rumus
Taro Yamane sebagai berikut:
!
n = !.#$ %&
Keterangan:
ni
= jumlah sampel menurut stratum
n
= jumlah sampel seluruhnya
Ni
= jumlah populasi menurut stratum
N
= jumlah populasi seluruhnya
Keterangan:
n = jumlah sampel
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis dilakukan setelah uji prasyarat
berdistribusi normal dan linier. Hasil pengujian
analisis dilakukan yaitu dengan uji normalitas data
persyaratan analisis tersebut menunjukkan bahwa
dan uji linieritas data yang menunjukkan data
skor setiap variabel penelitian telah memenuhi
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
376
syarat untuk dilakukan pengujian statistik lebih
determinasi dan analisis regresi. Berdsarkan hail
lanjut, yaitu pengujian hipotesis. Pengujian
pengujian hipotesis tersebut diperoleh hasil
hipotesis penelitian tersebut dilakukan dengan
sebagaimana dalam gambar berikut.
menghitung koefesien korelasi, taraf signifikansi,
Gambar 1 Hasil Koefisien Korelasi antar Variabel Bebas dan Terikat
Berdasarkan
hasil
analisis
korelasi,
akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru
diperoleh nilai p value = 0,000. Nilai p value
terhadap kinerja mengajar guru dalam bentuk
tersebut kurang dari taraf signifikansi 0,05. Hal ini
persamaan linier. Pengaruh positif dan signifikan
berarti hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat
antara supervisi akademik kepala sekolah dan
pengaruh Supervisi Akademik kepala sekolah dan
motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru
Motivasi Kerja guru terhadap kinerja mengajar
ditunjukkan dalam persamaan;
) = 𝟏, 𝟐𝟖𝟑 + 𝟎, 𝟐𝟗𝟏 𝐗𝟏 + 𝟎, 𝟑𝟗𝟐 𝐗𝟐
𝐘
guru “Diterima”.
Berdasarkan perhitungan uji signifikansi
Dengan persamaan regresi tersebut dapat
ganda diperoleh harga Fhitung sebesar 461,611
diinterpretasikan bahwa jika supervisi akademik
sedangkan Ftabel pada tingkat kepercayaan 95%
kepala sekolah dan motivasi kerja guru dengan
dengan dk (n-2) = 286 diperoleh Ftabel sebesar 1,
kinerja mengajar guru diukur dengan instrument
2151. Setelah diketahui harga Fhitung dan Ftabel
yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka
ternyata Fhitung 461,611 > Ftabel 1, 2151. Dengan
setiap perubahan skor variabel supervisi akademik
demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat
kepala sekolah dan motivasi kerja guru sebesar satu
pengaruh positif yang signifikan dan sangat
satuan dapat diestimasikan skor kinerja mengajar
kuat antara supervisi akademik kepala sekolah dan
guru akan berubah sebesar 0,291 satuan variabel
Motivasi Kerja guru terhadap kinerja mengajar
supervisi akaddemik (X1) dan 0,392 satuan
guru.
variabel motivasi kerja (X2).
Berdasarkan
perhitungan
diperoleh
Secara
empiris,
hasil
penelitian
ini
korelasi antara supervisi akademik kepala sekolah
menginformasikan bahwa supervisi akademik
dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar
kepala sekolah dan motivasi kerja guru secara
guru sebesar r = 0,874 jika melihat tolok ukur atau
bersama berpengaruh terhadap kinerja mengajar
kriteria harga koefesien korelasi menunjukkan
guru. Besarnya pengaruh supervisi akademik dan
tingkat korelasi positif dan sangat kuat.
motivasi kerja guru sebesar 76,4% mempengaruhi
Dengan menggunakan regresi ganda,
diperoleh hubungan positif antara supervisi
kinerja guru, hal ini menunjukkan kontribusi yang
sangat signifikan.
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
377
Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian
sebelumnya
yang
menunjukkan
bahwa:
(1)
motivasi berprestasi, ia akan melakukan pekerjaan
dengan
sungguh-sungguh
untuk
mencapai
Terdapat pengaruh positif dan signifikan supervisi
keberhasilan. Ketika guru medapatkan bimbingan,
akademik
arahan dan dorongan dari kepala sekolah dengan
kepala
sekolah
terhadap
kinerja
mengajar guru sebesar 24,8%. Ini mengandung arti
baik,
maka
guru
bahwa semakin baik supervisi akademik kepala
diperhatikan
dan
sekolah maka akan semakin baik pula kinerja
direalisasikan dalam kinerja yang baik dalam
mengajar guru (2) Terdapat pengaruh positif dan
proses pembelajaran. Tapi, jika guru tidak atau
signifikan
guru
kurang mendapat bimbingan dan dorongan dari
terhadap kinerja mengajar guru sebesar 45,5%. Ini
kepala sekolah, maka guru pun merasa tidak
mengandung arti bahwa semakin tinggi motivasi
diperhatikan dan diarahkan yang mengakibatkan
berpresasi guru maka akan semakin baik pula
kinerjanya kurang baik tidak terarah. Dengan
kinerja mengajarnya (3) Terdapat pengaruh positif
demikian, supervisi dan motivasi berprestasi guru
dan
secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja
antara
signifikan
motivasi
secara
berprestasi
bersama-sama
antara
guru,
kemudian
akan
diarahkan
hal
ini
merasa
kemudian
supervisi akademik kepala sekolah, motivasi
mengajar
sebagaimana
telah
berprestasi guru terhadap kinerja mengajar guru
dijelaskan di bagian sebelumnya pada masing-
sebesar 52,2%. Hal ini menunjukkan bahwa
masing variabelnya.
semakin baik supervisi akademik kepala sekolah
Kinerja atau performance ialah sebagai
dan semakin tinggi motivasi berpresatasi guru
hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau
maka semakin baik kinerja mengajar guru,
sekelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai
(Kodariah, Herawan, Sutrasih, & Indonesia, 2016)
dengan kewenangan dan tugas tanggung jawab
Dengan demikian supervisi akademik
masing-masing, dalam upaya untuk mencapai
kepala sekolah hendaknya dilakukan secara teratur
tujuan yang diharapkannya. Sedangkan mengajar
dan berkala dengan mengagendakan jadwalnya
ialah
dalam
dan
membimbing anak didik dengan bahan pengajaran
menggunakan pendekatan supervisi klinis. Dalam
yang menimbulkan proses belajar, (Usman, 2009,
kegiatan supervisi tersebut terdapat kegiatan yang
hlm. 6). Kemudian guru ialah yang berperan
bertujuan untuk meningkatkan motivasi kerja guru,
sebagai pembimbing dan kreator proses belajar
hal ini bertujuan menciptakan iklim kerja yang
mengajar pada peserta didik atau siswa. Dengan
kondusif baik antara guru dan kepala sekolah,
demikian kinerja mengajar guru diartikan sebagai
antara guru dan guru dan antara semua pihak yang
hasil kerja guru dalam melaksanakan tugasnya
terkait dengan sekolah, dengan demikian kinerja
sebagai
guru akan meningkat.
mengorganisasikan dan membimbing anak didik
program
perencanaan
supervisi
suatu
proses
pendidik
mengorganisasi
dan
pengajar
dan
dalam
Seperti halnya peran kepala sekolah dalam
dengan mempersiapkan keterampilan, kompetensi
meningkatkan kinerja guru, faktor lain yang dapat
dan berbagai admistratif yang diperlukan dalam
mempengaruhi kinerja guru di sekolah adalah
proses pembelajaran.
motivasi berprestasi yang ada dalam jiwa guru.
Bila guru dalam melakukan pekerjaan mempunyai
Adapun untuk menilai kinerja guru
tersebut,
menurut
Usman
(2002,
hlm.
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
9)
378
mengatakan bahwa: “untuk menilai kemampuan
yaitu: (1) Merencanakan proses belajar mengajar;
mengajar seorang calon guru atau guru dapat
(2)
dilihat dari 3 aspek, yaitu: (1) keterampilan dalam
proses belajar mengajar; (3) Menilai kemajuan
menyusun rencana pengajaran, (2) keterampilan
proses belajar mengajar; dan (4) Menguasai bahan
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas,
pengajaran.
Melaksanakan
dan
memimpin/mengelola
dan (3) keterampilan melaksanakan hubungan
Kemudian secara spesifik indikator yang
antar pribadi”. Dengan demikian pengertian
digunakan dalam penelitian ini adalah mengacu
kinerja mengajar guru ialah suatu prestasi yang
pada pendapat Nasution (2003, hlm. 184-185)
dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan
dimana dimensi dan indikator kinerja mengajar
tugasnya selama periode tertentu yang diukur
guru meliputi: (a) perencanaan pembelajaran; (b)
berdasarkan tiga indikator yaitu penguasaan bahan
pelaksanaan
ajar, kemampuan mengelola dan komitmen dalam
pembelajaran. Dengan melaksanakan dimensi ini
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi
dengan baik, maka mutu pendidikan akan tercapai.
pembelajaran, (Suhayati, 2013, hlm. 24).
Hal ini juga sesuai dengan yang dijelaskan dalam
pembelajaran;
(c)
evaluasi
Pengertian yang hampir senada, yang
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang
diungkapkan oleh (Rismawan, 2015, hlm. 17), ia
Sistem Pendidikan Nasional, Bab XI Pasal 39 Ayat
mengungkapkan bahwasannya kinerja mengajar
(2) adalah merencanakan dan melaksanakan proses
guru diartikan sebagai penampilan kerja seorang
pembelajaran,
guru dalam pembelajaran, sebagai realisasi dari
melakukan pembimbingan dan pelatihan. Dimana
kompetensi yang dimilikinya untuk memperoleh
secara khusus dijelaskan terkait dengan tiga bidang
hasil belajar peserta didik yang optimal.
pokok yang paling penting dan perlu diperhatikan
Jika mengacu pada hasil penelitian yang
menilai
hasil
oleh guru, yaitu: Pertama;
pembelajaran,
Mempersiapkan
dilakukan oleh (Kodariah, Herawan, & Sutrasih,
pengajaran, bidang ini mencakup seluruh kegiatan
2016), maka, secara umum, “kinerja menagajar
yang harus dilaksanakan seorang guru sebelum
guru tidak akan terlaksana dengan baik apabila
memberikan
salah
pengajaran; meninjau kembali materi pengajaran;
satu
dimensi
melingkupinya
atau
tidak
indikator-indikator
indikator
terpenuhi”.
mengembangkan
batas-batas
materi
latihan
atau
perencanaan memastikan bahwasanya seluruh
penelitian ini untuk mengukur tingkat kinerja guru
bahan-bahan, alat bantu latihan, dan ruang kelas
beserta faktor-faktor yang mempengaruhinya
telah dipersiapkan; mempersiapkan daftar nilai
adalah sebagaimana telah dijelaskan pada bagian
untuk menentukan tingkatan dan pengetahuan
kajian
peserta latihan dan lain-lain. Kedua; Melaksanakan
mengacu
digunakan
Adapun
menyampaikan
dalam
pustaka
yang
yang
atau
terhadap
beberapa
pendapat yang dikemukakan di antaranya oleh
pengajaran,
tanggung
jawab
ini
meliputi
Sa’ud (2012, hlm. 50) bahwa untuk keperluan
pemberian
partisipasi
yang
besar,
dengan
analisis terhadap guru sebagai pengajar, maka
menggunakan landasan keterampilan, pemahaman
kompetensi kinerja profesi keguruan dalam
materi dan urutan pengajaran, pelaksanaan teknik-
penampilan aktual dalam proses kegiatan belajar
teknik pertanyaan yang efektif dan menggunakan
mengajar setidaknya memiliki tempat kemampuan,
alat bantu latihan dalam rangka peningkatan proses
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
379
belajar.
Ketiga;
Menilai
hasil-hasil
belajar
Kendala yang dihadapi kepala sekolah
pengajaran tersebut, tanggung jawab ini meliputi
dalam meningkatkan kinerja guru yaitu guru tidak
penilaian prestasi peserta didik secara objektif,
membuka pelajaran dengan appersepsi pada saat
mengumpulkan data materi pengajaran dan bahan-
pelaksanaan pembelajaran dan guru banyak yang
bahan serta memikirkan kinerja gurunya itu
tidak melakukan pengklasifikasian kemampuan
sendiri.
peserta didik berdasarkan hasil penilaian yang
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari
kemudian menyusun program tindak lanjutnya.
hasil analisis data penelitian pada indikator-
Selanjutnya
indikator tersebut di atas yang terkait dengan
mengklasifikasikan
variabel kinerja mengajar guru, menunjukkan
berdasarkan pada hasil penilaian adalah menyusun
bahwasannya kinerja mengajar guru berdasarkan
program tindak lanjut untuk masing-masing
pada penghitungan WMS didapatkan nilai rata-rata
klasifikasi tersebut. Dengan demikian guru harus
sebesar 3,72, atau berada pada kategori Sangat
memiliki kemampuan dalam membantu siswa
tinggi. Hal tersebut terukur dari skor rata-rata
mengatasi masalah belajar yang terdiri dari;
indikator; 1) Penyusunan rencana pembelajaran
Pertama; program perbaikan; 1) Cara yang
3,73; 2) Pelaksanaan interaksi belajar mengajar
ditempuh;
3,70; dan 3) penilaian dan tindak lanjut hasil
perbaikan terletak pada usaha memperbaiki
penilaian prestasi belajar siswa 3,74.
kesalahan-kesalahan atau penyimpangan yang
kegiatan
setelah
guru
mampu
kemampuan
siswa
pokok
dalam
pengajar
Berdasarkan pada pendapat tersebut di
terjadi pada murid berkenaan dengan mata
atas, selain dari variabel yang tidak dibahas dalam
pelajaran yang dipelajarinya. 2) materi dan waktu
penelitian ini yang dapat mempengaruhi kinerja
pelaksanaan program perbaikan; setelah mengikuti
mengajar guru, juga dituntut agar kepala sekolah
test atau ujian komptensi dasar tertentu, setelah
memiliki
banyak
penguasaan
keterampilan
mengikuti test/ujian blok atau sejumlah komptensi
terhadap
berbagai
pendekatan
instruksional
dasar dalam satu kesatuan, setelah mengikuti test
administratif dalam menilai ataupun membina
atau ujian komptensi dasar atau blok terakhir.
guru, tentunya banyak sekali pendekatan yang
Kedua;
dapat digunakan dalam meningkatkan motivasi
pengayaan adalah suatu bentuk pengajaran yang
guru melalui supervisi akademik yang dilakukan
khusus diberikan kepada murid-murid yang sangat
kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru,
cepat
dengan demikian hal ini mengisyaraktakn perlunya
(percepatan). Program akselerasi memberikan
suatu model kolegial dalam pelaksanaan supervisi
kesempatan kepada peserta didik untuk melalui
akademik, sehingga dengan sendirinya guru
masa belajar di sekolah dengan waktu yang relatif
termotivasi
kualitas
cepat. Agar program percepatan secara alami dapat
pembelajarannya, karena guru sendiri terlibat
dilaksanakan dengan baik, maka program-program
dalam upaya perbaikan dan peningkatan mutu
pembelajaran perlu di kemas dalam satuan-satuan,
pembelajaran tersebut melalui pelaksanaan model
dan disiapkan dengan cermat serta rinci dalam
supervisi akademik kolegial.
bentuk modul atau paket-paket pembelajaran.
dalam
ningkatkan
program
belajar.
pengayaan;
Ketiga;
program
pengajaran
akselerasi
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
380
Dengan
demikian
dalam
mengatasi
guru dalam menganaisis hasil penilaian untuk
kendala yang dihadapi dalam hal tersebut untuk
menentukan klasifikasi kemampuan siswa dan
meningkatkan kinerja mengajar kepala sekolah
menentukan program tindak lanjutnya.
harus memiliki program peningkatan kompetensi
SIMPULAN
Terdapat pengaruh positif dan signifikan
sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja
antara supervisi akademik kepala sekolah terhadap
mengajar guru. Hipotesis yang peneliti ajukan
kinerja mengajar guru. Hal ini berarti apabila
diterima artinya bahwa terdapat pengaruh positif
supervisi akademik kepala sekolah efektif, maka
dan signifikan antara supervisi akademik kepala
kinerja guru akan menjadi tinggi.
sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja
Terdapat pengaruh positif dan signifikan
mengajar guru. Kemudian persamaan regresi yang
antara motivasi kerja guru terhadap kinerja
diperoleh ialah linier, hal ini diartikan bahwa
mengajar guru. Hal ini berarti motivasi kerja yang
semakin efektif supervisi akademik kepala sekolah
tinggi mempunyai pengaruh dalam peningatan
dan motivasi kerja guru yang tinggi maka akan
kinerja guru.
semakin tinggi juga kinerja mengajar guru.
Terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara supervisi akademik kepala
REKOMENDASI
Pemberian reward atas prestasi kerja
memberikan
pelajaran
kepada
siswanya.
dalam bentuk penghargaan agar guru lebih
Memberikan penghargaan secara verbal terhadap
termotivasi lagi dalam mengerjakan tugasnya.
prestasi guru yang telah disupervisi sehingga guru
Peningkatan motivasi kerja guru, yaitu dengan
lebih meningkatkan kinerja dalam mengajar.
melakukan supervisi klinis dengan melakukan
Memberikan bimbingan kepada guru dalam
kunjungan kelas, pembicaraan individual dan
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran
diskusi kelompok untuk membahas permasalahan
memberikan
masukan
untuk
yang dihadapi oleh guru
penyempurnaan perangkat pembelajaran yang
Memberikan bimbingan kepada guru
dan
perbaikan
dibuat oleh guru.
secara rutin untuk melakukan evaluasi diri dalam
DAFTAR PUSTAKA
Kodariah, W., Herawan, E., & Sutrasih, C.
(2016). Supervisi Akademik Kepala
Sekolah, Motivasi Berprestasi Guru
dan Kinerja Mengajar Guru. Jurnal
Administrasi Pendidikan, Vol.XXIII
(2), 126-129.
Mangkunegara, Anwar P. (2002). Manajemen
Sumber Daya Manusia. Bandung:
PT.Remaja Rosda Karya
Mangkunegara, Anwar P. (2009). Evaluasi Kinerja
SDM. Bandung: PT Refika Aditama
Nasution. (2003). Kinerja Mengajar Guru.
Jakarta: Bina Aksara.
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
381
382
Rismawan, E. (2015). Pengaruh Supervisi
Kepala
Sekolah
dan
Motivasi
Berprestasi Guru Terhadap Kinerja
Mengajar Guru. Jurnal Administrasi
Pendidikan, XXII (1), 115-116.
Ruhayati, Yati, dkk. (2009). Kontribusi Layanan
Supervisi, Kepemimpinan Kepala Sekolah
dan Fasilitas Pembelajaran terhadap
Kinerja Guru Pendidikan Jasmani SMPN
se-Kota Cimahi. Jurnal Penelitian. 10(2)
Sa’ud, U. (2010). Pengembangan Profesi
Guru. Bandung: Alfabeta.
Sahertian, Peit, (2000) Konsep dasar dan
Teknik Supervisi Pendidikan Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Sahertian, Piet, A. dan Ida Aleida Sahertian,
(2000). Supervisi Pendidikan dalam
Rangka Inservice Education. Jakarta:
Rineka Cipta.
Siagian, S. P. (2006). Manajemen Sumber
Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardan, Dadang. (2010). Supervisi Profesional
Layanan
Meningkatkan
Mutu
Pembelajaran di Era Otonomi Daerah.
Bandung: Alfabeta.
Suhayati, I. Y. (2013). Supervisi Akademik
Kepala Sekolah, Budaya Sekolah Dan
Kinerja Mengajar Guru. Jurnal
Administrasi Pendidikan UPI, XIII (1),
124-142.
Sukamalana.
(2003).
Faktor-Faktor
Determinan
yang
Berkontribusi
terhadap Kinerja Dosen PT. Swasta.
Disertasi SPS UPI.
Undang-Undang No. 14 Tahun (2005) Tentang
Guru dan Dosen.
Undang-Undang No. 20 Tahun (2003) Tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Bandung:
CV Nuansa Aulia.
Usman, Husaini. (2009). Manajemen, Teori,
Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Siagian.
(2002).
Kiat
Meningkatkan
Produktivitas Kerja. Jakarta: Rineka
Cipta.
Jurnal Administrasi Pendidikan Vol.XXV No.2 Oktober 2018
382