FORMACIÓN DE
FORMADORES
MÓDULO 1
1.- Modelos de aprendizaje
2.- Conductismo
3.- Cognitivismo
DESARROLLO
DEL MÓDULO 1
4.- Constructivismo (modelo de aprendizaje educativo actual)
“Cualquiera que para de aprender se hace viejo, tanto si tiene 20 como 80
años. Cualquiera que sigue aprendiendo permanece joven. Esta es la
grandeza de la vida” Henry Ford (1863-1947)
Una de las tareas más importantes y complejas que debe realizar todo
docente a lo largo de su práctica es identificar y analizar los estilos de
aprendizaje de sus alumnos con el fin de proporcionarles herramientas que
favorezcan su proceso de aprendizaje en base a ello. Pero ¿a qué nos
referimos con ‘estilos de aprendizaje’? y ¿cuales son los modelos que se han
realizado para identificarlos?
Los estilos de aprendizaje se refieren a los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como guía para comprender las estrategias más
efectivas de aprendizaje para cada uno de nosotros. En la actualidad,
contamos con información muy valiosa con respecto a este tema gracias a
los estudios de procesos cognitivos realizados por distintos científicos,
académicos y pedagogos.
Las teorías cognitivas, se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos
internos que ocurren en el individuo, cuando aprende, cómo ingresa la
información a aprender, cómo se transforma en el individuo, considera al
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente
QUE SON LOS
MODELOS Y ESTILOS
DE APRENDIZAJE
El método es, en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales,
la influencia del medioambiente es tan importante que reduce al mínimo la
posibilidad del sujeto de reaccionar de manera autónoma, el aprendizaje es
comprendido como un proceso mecánico, asociativo basado
exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales y cuyo
sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulación
exterior, aunque esta perspectiva pedagógica conserva la importancia de
transmitir el contenido científico-técnico a los aprendices como objeto de la
enseñanza, los conductistas enfatizan también en la necesidad de atender las formas
de adquisición y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes
EL
CONDUCTISMO
Los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de
lo que los estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir
como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo; por lo cual, los
docentes deberán diseñar con claridad lo que esperan sea aprendido por el
estudiante
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra
en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
• Describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
• El condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
C ARACTERÍSTIC AS
DEL
CONDUCTISMO
• El refuerzo, consiste en describir el proceso por el que se incrementa
la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo,
al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). Si se
aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo
como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una
respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona
NOTA.- Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con
éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del
alumno
ILUSTRACIÓN
CONDUCTISMO
Descripción del experimento conductista: La ilustración muestra cómo un perro puede
aprender a salivar escuchando el sonido de un diapasón. Para que exista el condicionamiento, hay que
repetir el paso 3 de la ilustración, es decir, ofrecer la comida y hacer sonar el diapasón varias veces,
hasta que el perro asocie este estímulo al alimento. (Pávlov 1849-1936)
El conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para él, el conocimiento es una suma de información
que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción y
busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
CONDUCTISMO Y
LA EDUC ACIÓN
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar
dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se
reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la
mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en
estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades.
Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el
proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en
la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho
más que una serie de estímulos
ESTRATEGIAS
CONDUCTUALES
CONDUCTISMO Y LA EDUCACIÓN
En conclusión, la finalidad del conductista es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación)
frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de
un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha
conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos
externos.
• La relación educando-educador sea sumamente
pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele
responder a refuerzos negativos
EL COGNITIVISMO
El cognitivismo aparece como una evolución de la psicología conductista, ya que intenta explicar la conducta
a partir de los procesos mentales. Los conductistas, en cambio, se basaban en la asociación entre estímulos y
respuestas.
Por tanto el cognitivismo es una corriente de la
psicología que se especializa en el estudio de la
cognición (los procesos de la mente relacionados
con el conocimiento), por lo tanto, estudia los
mecanismos que llevan a la elaboración del
conocimiento.
Los psicólogos cognitivo resaltan que, según la
forma en que la persona procesa la información y
entiende el mundo que la rodea, desarrolla un
determinado tipo de conducta; Los seres humanos
contrastan las nuevas informaciones con su
estructura cognitiva y, a partir de allí, moldean sus
acciones.
DESARROLLO COGNITIVO
Esta desarrollada por el reconocido psicólogo Jean Piaget, donde expone los dos atributos que, en su opinión,
representan la inteligencia, estas son:
La organización:
etapas de
conocimientos que
llevan a diversas
conductas en cada
situación
La adaptación:
relaciona con la
adquisición de
nueva
información y el
acto de acomodarse
a dicha información
En otras palabras, la construcción del conocimiento supone varias acciones complejas, fundamentadas en: Cómo
almacenar, reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se recibe a través de los sentimientos; Con ello
el cognitivismo busca conocer cómo las personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformación de
la información sensorial.
Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas, minimizando las probabilidades
de experimentar una consecuencia negativa. La conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las
expectativas de lo conocido.
CARACTERÍSTICAS DEL COGNITIVISMO
Desarrollar planes y
fijar metas, disminuyendo las
consecuencias negativas.
Se enfoca en los procesos
mentales del aprendizaje y
cómo éstos se guardan en
la memoria.
Tienen una base de
investigación para la
realización de trabajos
científicos.
Las diferentes condiciones
ambientales forman parte del
proceso de aprendizaje.
Las explicaciones, ejemplos y
demostraciones forman
una guía para un
adecuado aprendizaje.
El conocimiento debe de
ser significativo.
Se ayuda al estudiante
a organizar y relacionar nuev
a información con el
conocimiento que ya se
tiene.
El sujeto es visto como un
procesador activo de la
información por medio del
registro y la organización de
la información.
EL COGNITIVISMO Y LA EDUCACIÓN
Este enfoque plantea que el aprendizaje consiste en una interacción continua entre lo que está fuera y lo que
está al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que la dimensión interior es la que determina el
éxito del proceso de aprendizaje, el cual se realiza a partir de tres vínculos: Con el presente, con la experiencia
del que aprende, con un proyecto a futuro.
Para organizar y planificar su propio estudio es necesario que los estudiantes reciban elementos para
desarrollar competencias en los siguientes ámbitos:
Procesos cognitivos
básicos:
Procesamiento de
información, atención,
percepción,
codificación,
almacenaje y
recuperación.
Base de
Conocimientos:
Conjunto de hechos,
conceptos y
principios que se
poseen y están
organizados en forma
de red jerárquica que
integra conocimientos
previos.
Jean Piaget: Decía que el desarrollo mental desde que
se nace hasta que se llega a la edad adulta es progresiva, va de
menor a mayor, y esto rige el desarrollo de la inteligencia.
PRINCIPALES
EXPONENTES DEL
COGNITIVISMO Y
EDUC ACIÓN
Jerome Bruner: Psicólogo y pedagogo originario de Estados
Unidos que desarrollo la teoría de aprendizaje por
descubrimiento, que promovía que el estudiante adquiriera sus
conocimientos por sí mismo.
David Ausubel: Creador del aprendizaje significativo, explicaba
que el aprendizaje era la incorporación de nueva información a
la estructura cognitiva de las personas facilitando su
aprendizaje.
Howard Gardner: Creó la teoría de las inteligencias
múltiples en contra de el paradigma de una inteligencia única.
Decía que las personas tenían diferentes tipos de inteligencia
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
La enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas de desarrollo próximo con los
alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos;
Las estrategias pedagógicas que promueve este modelo se resumen en:
1. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser
humano.
2. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias,
buscan información para resolver problemas y reorganizar lo que ya saben para lograr
nuevos aprendizajes.
3. La construcción del conocimiento depende de los saberes o representaciones acerca
de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que
el sujeto realice.
4. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
5. El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos
deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo.
6. El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto, lo que el estudiante sabe con lo
que debería saber.
EL CONSTRUCTIVISMO Y COGNITIVISMO
Según el paradigma el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso que acarrea la modificación de los
significados en el interior de la mente, y esto ocurre de manera intencional una vez que una persona
interactúa activamente con la información que recoge de su medio. Este punto de vista surgió a finales de
la década de los años 60, a modo de transición entre el paradigma del conductismo y las teorías actuales
de la psicopedagogía.
Otro punto a resaltar es el estudio de Ferreiro, ya que afirma que el cognitivismo suele acudir a diversos
enfoques para explicar el proceso del aprendizaje, entre los cuales se encuentra el procesamiento de la
información. Por otro lado, es también importante el análisis del modo en el cual los actos son guiados
por las representaciones mentales y de cómo éstas se construyen, en pocas palabras, el cognitivismo es
un proceso independiente que consiste en decodificar los significados para adquirir conocimientos a
largo plazo y desarrollar estrategias para poder pensar libremente, investigar y aprender, y esto hace que
toda materia sea valiosa en sí misma.
El paradigma del constructivismo se desprende de esto, ya que se trata de una forma
de entender el aprendizaje como un proceso activo, en el cual cada ser humano construye su propia
realidad y sus propias experiencia; Para el constructivismo, cada persona se involucra voluntariamente
con otras para aprender y generar el conocimiento, apoyándose de manera fundamental en la
retroalimentación para adquirir los contenidos.
HISTORIA DEL CONSTRUCTIVISMO
Como corriente pedagógica contemporánea, representa quizá la síntesis más elaborada de la
Pedagogía del siglo XX, porque constituye una aproximación integral de un movimiento
histórico y cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo
asumió una concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares; El
Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso, una corriente que se desprende de ese
gran movimiento pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en
las prácticas educativas de hoy en día. En sus orígenes, el constructivismo surge como una
corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del
conocimiento en el ser humano. Según Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos
autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes,
existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura.
CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO
Ante la pregunta ¿qué es el constructivismo?, Mario Carretero (1997, p. 21) argumenta lo
siguiente: "Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día con día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. En consecuencia, según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza
la persona dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea".
De igual forma Frida Díaz-Barriga (2004), comenta: "El constructivismo es una confluencia de
diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos
cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten
explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se
recibe pasivamente ni es copia fiel del medio".
CONDICIONES PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
1.- Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los estudiantes caigan
en cuenta de sus incorrecciones.
2.- Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.
3.- Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
4.- Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.
5.- Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y nociones
erróneas. Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a
equivocarse.
6.- Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de enseñanzaaprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección de las actividades, desde las
consultas de fuentes de información, etc.
APTITUD Y ACTITUD DEL DOCENTE
Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional
reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o
construcción conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedagógica ajustada a la
diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos;
es decir, la función central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad
mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará ayuda pedagógica
ajustada a su competencia; Es importante señalar que el docente debe de estructurar
experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones del mismo
De acuerdo con Díaz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes
características:
• Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los
alumnos.
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y
situaciones en que se involucran los alumnos.
• Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
• Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores que
intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia, etc.
• Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información,
es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.
APTITUD Y ACTITUD DEL DISCENTE
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la
actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante
actividades de asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a esquemas
precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.
El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o el entorno. El
conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las
actividades internas del aprendiz, sino una construcción por interacción, que se va
produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre el aprendiz y los
estímulos externos. Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación,
el fomento de la autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la
memorización comprensiva, la aplicación de lo aprendido y los procesos de
individualización y socialización.
Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos
significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable del
aprendizaje.
CONCLUSIÓN FINAL
Como podemos ver, el modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera autónoma y
entienda significativamente su mundo.
La escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e
intereses de éste.
El profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo.
Lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las estructuras
mentales del conocer y del aprender. El fin de la educación, dentro de este modelo pedagógico, es
generar comprensión, autonomía de pensamiento y, consecuentemente, personas creativas.
Por otra parte, es importante señalar que el proceso de aplicación de estos principios constructivistas a
la educación, todavía resulta utópico ya que en las escuelas en todos sus niveles, aún persisten los
maestros rezagados en la enseñanza tradicionalista que no están dispuestos a cambiar su perspectiva
acerca de lo que es la educación y el papel que tiene el alumno en la escuela.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS; CONDUCTISMO:
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Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/266261125_EL_CONDUCTISMO_ORIGENES_TRAYEC
TORIA_Y_SIGNIFICADO
Camacho, J. (2002) Apología del Conductismo. Buenos Aires: Argentina. Recuperado de:
https://www.fundacionforo.com/pdfs/archivo17.pdf
Suárez, R. (2013) Watson, Skinner y Algunas Disputas dentro del conductismo. Madrid: España.
Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/rcps/v22n2/v22n2a12.pdf
Arthur, W. (2010) El conductismo social: un fundamento de la modificación del comportamiento.
Bogotá: Colombia. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/805/80501102.pdf
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