O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI
XALQ TA’LIMI VAZIRLIGI
ANDIJON VILOYATI XALQ TA’LIMI XODIMLARINI
QAYTA TAYYORLASH VA ULARNING MALAKASINI
OSHIRISH HUDUDIY MARKAZI
Boshlang’ich sinflarda geometrik
materiallarni o’rganish metodikasi
1
O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI
XALQ TA’LIMI VAZIRLIGI
ANDIJON VILOYATI XALQ TA’LIMI XODIMLARINI
QAYTA TAYYORLASH VA ULARNING MALAKASINI
OSHIRISH HUDUDIY MARKAZI
Boshlang’ich sinflarda geometrik
materiallarni o’rganish metodikasi
Boshlang’ich ta’lim o’qituvchilari va to’garak
rahbarlari uchun uslubiy tavsiya
2020 yil
2
Tuzuvchi:
N.A.Valixanova
–Andijon viloyati XTXQTMO hududiy
markazi Maktabgacha, boshlang’ich va maxsus
ta’lim metodikalari o’qituvchisi
Taqrizchilar:
B.S.Abdullayeva
–Nizomiy nomidagi TDPU professori, p.f.d.
F.Yunusov
–ADU dotsenti, pedagogika fanlari nomzodi,
F. Qo’chqarova
–Andijon viloyati XTXQTMO hududiy
markazi Maktabgacha, boshlang’ich va maxsus
ta’lim metodikalari kafedrasi mudiri, Phd
Uslubiy tavsiya “Maktabgacha, boshlang’ich va maxsus ta’lim
metodikalari” kafedrasining 2020 yil ___________dagi yig’ilishida
muhokama qilingan va ma’qullangan.
Ushbu tavsiya Andijon viloyati XTXQTMO hududiy markazi ilmiy
metodik Kengashining 2020 yil ________dagi yig’ilishida ko’rib chiqilib,
____-sonli Qarori bilan ma’qullangan va foydalanishga ruxsat etilgan.
Kirish
3
Matematika fani insonning intellektini, diqqatini rivojlantiradi, ko‘zlangan
maqsadga erishish uchun qat’iyat va irodani tarbiyalaydi, algoritmik tarzdagi tartibintizomlilikni ta’minlaydi va tafakkurini kengaytiradi. Matematika olamni
bilishning asosi bo‘lib, tevarak-atrofdagi voqea va hodisalarning o‘ziga xos
qonuniyatlarini ochib berish, ishlab chiqarish, fan-texnika va texnologiyaning
rivojlanishida muhim ahamiyatga ega.
О‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2017-yil 6-apreldagi
“Umumiy о‘rta va о‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limining davlat ta’lim standartlarini
tasdiqlash tо‘g‘risida”gi 187-sonli qarori asosida berilgan matematika fanidan o’quv
dasturida matematika fanini asosiy vazifalaridan biri sifatida inson kamoloti va
jamiyat taraqqiyotida matematikaning ahamiyatini anglash, ijtimoiy-iqtisodiy
munosabatlar, kundalik hayotda matematik bilim va ko‘nikmalarni muvaffaqiyatli
qo‘llashga o‘rgatishdan iborat deb belgilab qo’yilgan.
Yuqoridagilarni hisobga olgan holda boshlang’ich matematika kursi o’z ichiga
arifmetik, algebraik, geometrik mazmundagi materiallarni qamrab oladi.
Geometriya boshlang’ich sinflar uchun mustaqil bo’lim sifatida o’quv dasturiga
kiritilmaydi. O’quv jarayonida geometriya elementlarini o’rganish bilan bevosita
bog’lab olib boriladi.
Geometrik mazmundagi masalalarni yechish, hisob-kitobga o’rgatish
davomida geometrik figuralardan, didaktik material sifatida foydalanish - bularning
barchasi o’quvchilarning geometrik taasurotlarini mustahkamlashga imkon beradi.
Yuqori sinf matematika daturiga taalluqli ko’pgina masalalar boshlang’ich
sinflardayoq shu darajada mustahkam o’zlashtirilishi kerakki, bunda ular
o’quvchilar ongida butun umr saqlanib qolsin. Buni amalga oshirish esa
o’qituvchidan o’qitishning tegishli usul va shakllarini hamda o’qitish vositalarini
to’g’ri tanlab olishiga bog’liq. Sababi boshlang’ich ta’limning muhim masalalaridan
biri o’quvchilarda ongli va mustahkam hisoblash malakalarini shakllantirishdan
iborat.
Maktabda ikkita asosiy fan bor: ona tili va geometriya.
Biri kishini o’z fikrini tushunarli bayon qilishga,
4
ikkinchisi-deduktiv fikrlashga o’rgatadi.
(Pogorelov)
Boshlang’ich sinflar matematika kursida o’rganiladigan geometrik
materialning mazmuni
Xozirgi zamonda mavjud boshlang’ich ta’limning turli sistemalari (tizimlari)
ta’lim maqsadining nimalarga ko’proq e’tibor berish kerak degan masalada tubdan
o’zgarishlar kiritilishini nazarda tutadilar.
Ta’limning rivojlantiruvchi funksiyasi birinchi o’ringa chiqib bormoqdaki, bu
narsa kichik yoshdagi maktab o’quvchisining shaxs sifatida shakllanishini
ta’minlaydi va uning individual (shaxsiy) qobiliyatlarini ochilishini yuqori darajada
ta’minlaydi.
Bu bilan bog’liq holda kichik yoshdagi o’quvchilarning umumiy ta’limda
matematikani kompetensiyaviy rolini kuchaytirishga keng yo’l ochilmoqda. So’ngi
yillarda boshlang’ich sinf o’qituvchilari tomonidan matematikaning qator yangi
usullari taklif etildi, shu bilan bir qatorda geometrik mazmun bilan boyitilgan kurslar
ham. Bu usullar
kichik yoshdagi o’quvchilarda matematik kompetensiyani
shakllantirish masalasini ko’proq darajada amalga oshiradi, ularning, xususan
mantiqiy tafakkurlarini rivojlantirishga, fazoviy tasavvurlarini kengaytirishga
diqqat e’tiborini qaratadi. Yangi pedagogik texnologiyalarda kichik maktab
yoshidagi o’quvchilarning yosh xususiyatlari hamda imkoniyatlari to’la-to’kis
hisobga olingan. So’nggi yillar davomida boshlang’ich matematika kursidagi
geometrik material mazmunan va hajm jihatdan ham ancha o’zgarishlarga uchradi.
Geometrik material boshlang’ich sinflar uchun mustaqil bo’lim sifatida o’quv
dasturiga kiritilmaydi. O’quv jarayonida geometriya elementlarini o’rganish bilan
bevosita bog’lab olib boriladi.
Geometrik mazmundagi masalalarni yechish, hisob-kitobga o’rgatish davomida
geometrik figuralardan, didaktik material sifatida foydalanish - bularning barchasi
o’quvchilarning geometrik taassurotlarini mustahkamlashga imkon beradi.
Geometrik materiallarni o’rganish:
5
–
Geometrik
figuralar
haqidagi
tasavvurlar
zahirasini
to’plashga
(kengaytirishga);
– fazoviy fikrlashni taraqqiy ettirish,tahlil qilish, umumlashtirish, tasavvur etish
ko’nikmalarini shakllantirishga;
– muhim amaliy ko’nikmalarni rivojlantirishga;
– bolalarni keyinchalik geometriyani o’rganishga tayyorlashga hizmat qiladi.
«10 gacha bo’lgan raqamlarni raqamlash» mavzusini o’rganishda bolalar nuqta
va kesmalar bilan tanishadilar, ulardagi uchburchak, to’rtburchak, beshburchaklar
va boshqa ko’pburchaklar haqidagi tushunchalari kengayadi.
«100 raqamigacha bo’lgan sonlarni qo’shish va ayirish» mavzusini o’rganishda
esa to’g’riburchak, to’g’riburchakli to’rtburchak, kvadratlar, ko’pburchaklarning bir
ko’rinishi sifatida o’rganadilar.
Geometrik materialni o’rganish munosabati bilan 1-sinfdan boshlab
o’quvchilarda induktiv tafakkur ko’nikmalari shakllanadi: eng sodda induktiv
xulosalar chiqarish malakasi tarbiyalanadi. Bu bilan bir vaqtda deduktiv tafakkur
ko’nikmalari rivojlanadi va foydalaniladi.
Geometrik materialni o’rganishda, I sinfdan boshlab, dastur talablariga mos
ravishda o’qituvchi quyidagilarni bajarishi kerak:
1) Bolalarning figuralarning shakllari, o’lchamlari, o’zaro joylashuvlari
haqidagi tasavvurlarini sistemaga solish va aniqlash, tegishli atamalarni va
belgilashlarni o’zlashtirishga yordam berish, ular bilan aloqador bo’lgan so’z orqali
ifodalarni aniqlash:
2) O’quvchilarni tanish figuralarni boshqa figuralar bilan har xil holatda
turganida olish qobiliyatini rivojlantirish, figuralarni qismlarga ajratish va
birlashtirish orqali yangi figuralar hosil qish malakasini shakllantirish;
3) Bolalarni dasturda nazarda tutilgan geometrik figuralarni chizishga, ularni
cho’plardan tuzishga, qog’ozdan qirqishga o’rgatish.
1-sinfda figuralar va ularning nomlari bilan dastlabki tanishtirish yakunlanishi
kerak, bu ish atrofdagi moddiy narsalar, figuralarning tayyor modellari va tasvirlari
yordamida bajariladi. O’quvchilarda sekin-asta figuralarni o’rganish sxemasi,
6
ularning har bir figura xossalarini o’zlashtirishlarini osonlashtiruvchi analiz va
sintez qilish sxemalari tarkib topadi, ya’ni geometrik rivojlanishning eng yuqori
bosqichiga o’tish amalga oshadi.
TO’G’RI CHIZIQ. KESMA
1. Tortilib turgan ip nimaga o’xshaydi?
Mel surtilgan ipni doskaga yaqin qilib tortib, keyin qo’yib yuborilganda
qoldirgan iz nimaga o’xshaydi?
Tarang tortilgan ip va mel surtilgan ipning doskada qoldirgan izi to’g’ri chiziqqa
o’xshaydi
2. Bir varaq qog’ozni buklang va bukilish chizig’i bo’ylab asta
barmoqlaringiz bilan bosing. Keyin qog’ozni to’g’rilang. Qog’ozda iz qoladi, bu iz
to’g’ri chiziqdir.
3. Sinf doskasida, derazada, eshikda to’g’ri
chiziqlarni ko’rsating.
Atrofimizdagi narsalarning yana qaysilaridan to’g’ri chiziqni ko’rsatish mumkin?
4. Chizg’ichni oling. Uni daftar ustiga qo’ying. Qalam bilan chiziq o’tkazing.
Siz qanday chiziq o’tkazdingiz?
5. Daftaringizda chizg’ich bo’ylab yuqoridan pastga qarab, chapdan o’ngga
qarab to’g’ri chiziqlar o’tkazing.
6. Rasmdan to’g’ri chiziqlarni ko’rsating.
7.
Daftarga nuqta qo’ying. Bu nuqta orqali to’g’ri chiziq o’tkazing. bu
nuqtadan yana to’g’ri chiziqlar o’tkazish mumkinmi? O’tkazing. Bitta nuqta orqali
nechta to’g’ri chiziq o’tkazish mumkin?
8. Daftarga ikkita nuqta qo’ying. Bu nuqta orqali to’g’ri chiziq o’tkazing. Bu
nuqtalar orqali yana to’g’ri chiziq o’tkazish mumkinmi? Ikkita nuqta orqali nechta
to’g’ri chiziq o’tkazish mumkin?
7
9. Daftarga ikkita nuqta qo’ying. Ularni chizg’ich yordamida tutashtiring.
Quyidagicha:
Bu to’g’ri chiziq kesmasidir. Kesma deyish ham mumkin. Siz tutashtirgan
nuqtalar kesmaning uchlari deyiladi.
10. Daftaringizga ikkita nuqta qo’ying. Ularni tutashtiring. Bu kesma. Bu
nuqtalar orqali yana kesma o’tkazish mumkinmi?
11. Kesmalarni chizg’ich yordamida ulash mumkin. Santimetrlarni noldan
boshlab sanash kerak. Kesmani o’lchashda chizg’ichni mana bunday qo’ying:
12. Bu kesmalarni chizg’ich bilan o’lchang va ularni tagiga uzunliklarini yozib
qo’ying. Qanday o’lchaganingizni aytib bering.
13. Ma’lum uzunlikdagi kesmalarni chizg’ich bilan chizish mumkin. 5cm, 4 cm,
7 cm, 9 cm, 10 cm uzunlikdagi kesmalar chizing.
14. Kesmalarni kataklar bo’yicha chizish ham mumkin. Kataklar bo’yicha 3 ta
kesma chizing: birining uzunligi 6 katak, ikkinchisining uzunligi4 katak,
uchinchisiniki 8 katak bo’lsin. Har bir kesmaning uzunligini chizg’ich bilan
o’lchang.
15. Uzunliklari turli xil bo’lgam bir nechta kesma chizing. Eng uzun kesmani
ko’rsating, eng qisqa kesmani ko’rsating. Siz to’g’ri yoki noto’g’ri ko’rsatganingizni
qanday qilib tekshirishingiz mumkin?
16. Yuqoridan pastga qarab 4 ta kesma chizing. Ularning uzunliklari 3 cm, 4 cm
6 cm, 8 cm bo’lsin. Har bir kesmada nechta katak borligini aniqlang.
17. Chapdan o’ngga qarab 4 ta kesma chizing. Ularning uzunliklari 3cm, 4 cm, 6
cm, 8 cm, bo’lsin. Har bir kesmada nechta katak borligini aniqlang.
8
18. Chapdan o’ngga 3 ta kesma chizing. Ularning uzunliklari 5 cm, 7 cm, 9 cm
bo’lsin. Har bir kesmada nechta katak bor.
19. Kesmalarni ko’z bilan chamalab taqqoslang. Eng uzun va eng qisqa kesmani
ko’rsating. O’z javobingizning to’g’riligini chizg’ich bilan o’lchab tekshiring.
20. Bu geometrik shakllar nima deb ataladi? Uchburchakda nechta kesma bor?
Kvadratda-chi? To’g’ri to’rtburchakda-chi?
21. Yuqoridan pastga qarab uzunliklari: 10 cm, 2 cm, 5 cm bo’lgan kesmalar
chizing.
22. Rasmda teng kesmalar borm? Ular qaysilar? Chizg’ich bilan tekshiring.
23. Uzunligi 3 cm bo’lgan kesma chizing. Uning tagiga shunday uzunlikdagi yana
bitta kesma chizing. Ikkinchi kesmaning uzunligi qancha?
24. Kesmalarni qo’lda chizishni o’rganing. Ko’z bilan chamalab 3 cm, 5 cm, 10 cm,
uzunlikdagi kesmalar chizing. Ularni chizg’ich bilan tekshiring.
25. Narvonni chizish uchun nechta kesma kerak bo’lganini sanang. Shu narvonni
o’z daftaringizga chizing.
9
26. Kema chizish uchun nechta kesma kerak? Uni daftaringizga chizing.
27. Kesmalarni ochmang va hosil bo’lgan sonlarga taqqoslang. Eng qisqa kesma
qaysi? Eng uzun kesma qaysi? Bir xil kesmalar bormi?
28. Misollarni yeching:
3 cm+5 cm =
1 cm +8 cm=
8 cm - 2 cm=
4 cm + 2 cm=
7 cm +3 cm=
9 cm+1 cm=
9 cm – 9 cm=
1 cm +6 cm=
O’quvchilarni geometrik figuralar bilan tanishtirish metodikasi
Geometrik figuralarni taqqoslash va qarama-qarshi qo’yish usuliga ko’proq
o’rin berish kerak. 1-sinfda o’quvchilar figuralar to’plamidan doiralar to’plamini,
kvadratlar to’plamini, uchburchaklar to’plamini ajratadilar, 2-sinfda ko’pburchaklar,
10
to’rtburchaklar, 3-sinfda esa to’g’ri to’rtburchaklar to’plamlarini ajratadilar. 2sinfdan boshlab figuralar xossalari, ular klassifikatsiyasi aniqlashtiriladi. Figuralarni
qarama-qarshi qo’yishga va taqqoslashga (doira-ko’pburchak, doira-uchburchak va
x.k.) katta e’tibor berish kerak. 2 – 4-sinflarda figuralar xossalarini aniqlash uchun
figuralar o’zaro joylashuvlari munosabatlaridan foydalanish samarali usul hisobladi.
2- va 3-sinflarda geometrik figuralari haqida tasavvur kengayadi va
chuqurlashadi. Bunday tasavvurlarni shakllantirishda quyidagi topshiriqlardan
foydalanish mumkin:
a) Geometrik figuralar va ularning elementlari chiziladi. (Bu holatda zaruriy
atamalar o’rganiladi, geometrik figuralarni
tanib olish va o’zaro farqlash
ko’nikmalari shakllanadi.
b) Katak daftarda chizg’ich va uchburchak figuralarni yasash.
d) Figuralarni guruhlarga ajratish.
e) Figuralarni qismlarga ajratish va bu qismlardan boshqa figuralar yasash.
f) Turli predmetlar va ular qismlarining geometrik shaklni yaratish.
g) (3-sinfda) shartli belgilar yordamida geometrik chizmalarni o’qiy olish
ko’nikmalarini shakllantirish.
Kichik yoshdagi maktab o’quvchilarida geometrik tasavvurni shakllantirish
metodikasida ma’lum shakldagi real predmetdan uning tasviri tomon va aksincha,
tasvirdan real predmet sari bormoq kerak.
Geometrik elementlarni o’rganishda quyidagi metodlardan masalan; geometrik
modellashtirishdan
foydalanish,
qog’oz,
cho’plar,
plastilin
va
simlardan
figuralarning modellarini yasash, qog’ozda geometrik figuralarni chizish - bolalar
ongida geometrik tasovvurni rivojlantirishga omil bo’ladi. Bunday sharoitda
materialning turi, rangi, o’lchamlari, tekislikdagi holatini nazarda tutmagan holda
figuralarni shunday tanlash kerakki, bolalar ularning asosiy belgilarini (shakli,
geometrik sifatlarini) aniqlay olsinlar. Shunga diqqat qaratish kerakki, o’quvchilar
geometrik figuralarning barcha sifatlarini ajrata bilsinlar. Bu figuralar tasavvurning
to’g’ri bo’lishiga yordam beradi. Masalan, to’g’riburchakli to’rtburakni o’rganish
11
jarayonida bolalar uning ikki asosiy sifati-to’rtburchak ekanligi va burchaklari
to’g’ri ekanligini tushunib yetishlari kerak.
Geometriyaning maktab kursida uning asosiy tushunchalari sinfdan sinfga
o’tgan sari o’zgarib boradi, Masalan, «kesma», «burchak» »ko’pburchak» kabi
tushunchalar noaniq tushunchalar guruhiga kiradi. Shuning uchun boshlang’ich sinf
o’quvchilariga «Uchburchak nima?» deb savol berish noto’g’ri bo’lar edi. Lekin bu
savolni boshqa shaklda, «Uchburchak haqida nima deya olasiz?» degan savolga
bolalar o’z bilimi doirasida javob bera oladilar (uchburchakning uchta burchak,
uchta tomonlari bor).
Quyi sinf o’quvchilarini geometrik figuralar bilan tanishtirishni erta boshlashga
bo’lgan harakat nafaqat dasturiy talablarni oshirishga, shu bilan birga materialni
noto’g’ri o’zlashtirishga qadar xatolarga yo’l qo’yishga, masalan, o’quvchilar
kvadratning to’g’ri burchakli to’rtburchak ekanligini sezmaydilar, ko’pburchakli
figuralar hisobiga faqat besh-olti burchakli figuralarni kiritadilar.
Boshlang’ich sinflarda geometrik materialni o’rganishda bolalar eng oddiy
tushunchalar: to’g’ri va to’g’ri bo’lmagan burchaklar, ko’p burchakli figuralar
(burchaklar soniga ko’ra uchburchak, to’rtburchak, beshburchak) bilan tanishadilar.
Mashg’ulotni shunday tartibda olib borish kerakki, unda bolalar kvadratni
to’g’ri to’rtburchak, to’rtburchak yoki ko’pburchakli figura deb atay olsinlar.
Geometrik materialni o’rganishda chizma va o’lchov asboblarini qo’llash,
oddiy chizmalarni chizish, geometrik figuralar tasvirini yasash bilan bog’liq bo’lgan
muntazam amaliy ishlar bolalarda tegishli ko’nikmalar hosil qilishga xizmat qiladi.
Bunday holatlarda bajarilayotgan ishlarni so’zlar bilan tariflay olish, dasturda ko’zda
tutilgan simvolika (belgi, ramz) va atamalarni qo’llay olish muhim ahamiyatga
egadir.
Shuni ham nazarda tutish zarurki, boshlang’ich sinflarda olingan geometrik
figuralarni yasash va o’lchashga doir ko’nikmalar bolalar ongida uzoq vaqtlar
saqlanib qoladi.
Qurilmalarning aniqligi va o’lchashga oid dastlabki tasovvurlar bolalar ongida
boshlang’ich sinflardayoq shakllana boshlaydi. I sinf o’quvchilari chizg’ich
12
yordamida kesmalarni 1 cm gacha aniqlik bilan o’lchash ko’nikmasiga ega
bo’lishlari kerak. Bunday sharoitda zaruriy amaliy ishlarni bajarilishi aniqligini
muntazam kuzatib borish zarur bo’ladi. Chizish asboblari va qalamlardan
foydalanishda bolalar oldiga yozish va hisoblash ko’nikmalarini shakllantirish kabi
jiddiy talablar qo’yish kerak.
Chizish va o’lchashga oid ko’nikmalarni shakllantirish ishlarini asta - sekin va
izchillik bilan, buning uchun nafaqat matematika, boshqa fanlardan, jumladan,
mehnat darsi, tasviriy san’at, tabiatshunoslik mashg’ulotlaridan ham foydalanish
lozim.
Mavzuni o’rganishdan maqsad.
1.Nuqta, kesma, burchak, ko’pburchak, to’g’riburchak, kvadrat kabi geometrik
figuralar haqida aniq tasavvurlarni shakllantirish.
2.Chizish asboblari yordamida va ularsiz geometrik figuralar yasash uchun
amaliy tajriba va ko’nikmalarni shakllantirish.
3.O’quvchilarning fazoviy tasavvurlarini rivojlantirish.
Boshlang’ich
sinflar
o’quvchilarining
geometrik
figuralar
haqidagi
tasavvurlarini shakllantirish metodikasi yuqorida zikr etilgan vazifalar alohida
qo’yadi va quyidagi bosqichlarni o’z ichiga oladi:
I bosqich (tayyorlov) - Bolalarda bo’lgan geometrik figuralar haqidagi umumiy
tasavvurlarni aniqlash (bolalarning hayotiy tajribasi, model figuralardan foydalanib,
amaliy ishlarni bajarish).
II bosqich - O’quvchilar bilan amaliy ishlar asosida ularda geometrik figuralar
haqidagi tasavvurlarni shakllantirish.
III bosqich – O’rganilgan materialni xotirada mustahkam saqlab qolish uchun
figuralar yasashga oid maxsus tanlangan mashq va masalalarni bajarish.
O’quvchilarda geometrik figuralar haqidagi umumiy tasavvurlari» 10 gacha
bo’lgan sonlarni o’rganish» mavzusini o’tish davomida yana bir bor aniqlanadi.
Dastlab bu figuralar (aylana, uchburchak, kvadrat va hokazolar) materiali sifatida
foydalaniladi. Unda bolalar hisob - kitobni bunday figuralar yordamida, masalan, 3
13
ta kvadrat, 8 ta aylana, 5 ta uchburchak kabi, katta yoki kichik uchburchaklar, qizil
yoki zangori doiralarni sanash yo’li bilan, olib boradilar.
Bunday sharoitda geometrik figuralarning nomlari va talaffuziga diqqat
qaratiladi. «Kesma» haqida gap borganda, o’qituvchi yaqin atrofdagi predmetlar –
(qalam, chizg’ich)dan foydalanib, kesmani qog’ozda qanday tasvir etish lozimligini
ko’rsatadi.
Bolalar mavjud materiallardan – (doska yoki stolning qirrasi), so’ngra,
geometrik figuralardan (uchburchak tomonlari) kesmalarni topishni o’rganadilar.
Bunday holatda bolalarni «nuqta» va «kesma» tushunchalarini aniq ko’rsata olishga
o’rgatish juda muhimdir. Kesmalarni yasashga oid ko’nikmalarni shakllantirish
jarayonida chizmalarning aniqligi va sifatiga talabni kuchaytirish kerak. Dastlabki
onlardanoq chizg’ich, qalam, qo’lning holatining to’g’ri bo’lishini nazoratda ushlash
lozim. Bolalarni kesmalar yasashga o’rgatishga doir mashg’ulotdan kichik parcha
keltiramiz.
Bolalar o’qituvchining topshirig’i bilan katak daftar sahifasi boshidan 2 ta va
chapdan 3 katak tashlab, nuqta qo’yadilar. So’ngra bu nuqtadan o’ngga 5 pastga 2
katak tashlab, 2 nuqtani qo’yadilar. So’ng bu nuqtalarni chizg’ich yordamida
birlashtiradilar (chizg’ichni chap qo’l bilan ushlab, o’ng qo’l bilan chizadilar).
So’ng daftarning yuqori qismida bir nuqtani tanlab, uni yasalgan kesmaning
chap tomonidagi nuqtasiga tomon yana bir tik kesma tushiradilar.
To’g’ri burchak. To’g’ri to’rtburchak.
Bolalarning to’g’ri burchak bilan tanishtirishda shunday amaliy mashqni
bajarish mumkin:
O’qituvchi bolalarga bir varaqdan qog’oz olib, uni avval o’rtasidan buklashni,
so’ng yana bir bor buklashni ko’rsatadi .
Bu ishlarni o’qituvchi bajarganda hamma bolalar ko’rib turishi lozim. So’ng
bolalarga hosil bo’lgan burchak - to’g’ri burchak modeli ekani tushuntiriladi.
O’qituvchi burchakning balandligi va tomonlarini ko’rsatadi.
So’ng suhbat o’tkaziladi:
– qanday figura hosil bo’ldi? (To’g’ri burchak).
14
– uning tomonlari va balandligini ko’rsating.
-Endi o’zingiz yasagan to’g’ri burchakni solishtiring
Buning uchun ularning birini ikkinchisi ustiga shunday qo’yingki, tomonlari
bir-biriga to’g’ri kelib burchakning quyi qismi ikkinchi burchakning quyi qismiga
joylashsin (o’quvchilar ham o’qituvchi bilan birga burchaklarni taqqoslaydilar);
– Burchakning boshqa tomonlari haqida yana nima deyish mumkin. (Bu
tomonlar ham mos tushdi)
– To’g’ri burchaklar teng keldi. O’zingiz yasagan uchburchakdan to’g’ri
burchakni toping (burchaklarni bir-biri ustiga qo’yib, uchburchakdagi burchak ham
to’g’ri ekanligini aniqlaydilar).
Qo’llarida bo’lgan to’g’ri burchak modeli bilan ushbu tasvirdagi to’g’ri
burchaklarni aniqlab, uning balandligi atrofini bo’yash topshiriladi.
Bitta burchagi to’g’ri burchak, qolgan ikkita burchagi to’g’ri burchak bo’lmagan
uchburchak shaklidagi chizg’ich go’niya deb ataladi
Boshlang’ich sinflarda o’rganiladigan ko’pburchaklar ichida to’g’ri burchak va
uning ko’p uchraydigan ko’rinishi
bo’lgan kvadrat alohida o’rinni egallaydi.
O’quvchilar har qanday kvadrat to’g’ri burchak ekanligini va aksincha har qanday
to’g’ri to’rtburchak kvadrat emasligini tushinib olishlari kerak.
To’g’ri burchakni o’rganishga bag’ishlangan mashg’ulotdan quyidagicha ish
olib borish mumkin.
Har bir o’quvchiga har xil rangga bo’yalgan turlicha to’g’ri to’rtburchaklar
solingan konvert beriladi.
Suhbat:
– Bu figuralar nima deb ataladi (to’rtburchaklar).
– Model yordamida ularning to’g’ri burchaklarini toping va o’sha joyni
bo’yang;
15
– Ikki to’g’ri burchagi bo’lgan to’rtburchakni toping. Ikki to’g’ri burchakli
to’rtburchakni ko’rsating va to’g’ri bo’lgan balandligini yonidan bo’yang.
– Uchta to’g’ri burchagi bo’lgan ko’pburchakli figurani toping. (O’quvchilar
bunday to’rtburchaklarning hamma bo’lagi to’g’ri ekanligini anglaydilar).
– To’rt burchagi to’g’ri bo’lgan to’rtburchaklar to’g’ri burchakli to’rtburchaklar
deyiladi. Bolalar to’g’ri burchaklarning balandligi yaqinini bo’yaydilar va
o’qituvchiga ko’rsatadilar.
O’quvchilar to’g’ri burchakli to’rtburchaklarning muhim va muhim
bo’lmagan sifatlarini anglab olishlari uchun ba’zi vaqtlar dars mashg’ulotlari
davomida o’yin sifat mashqlarni bajarishlari mumkin. Masalan: “Ortiqcha figurani
olib tashla” mashqida bolalar to’rtburchaklarning muhim va muhim bo’lmagan
belgilarini topishlari uchun amaliy ko’nikma beradi.
Bolalarga har xil materiallardan yasalgan va turli ranglarga bo’yalgan
ko’pburchaklar namoyish etiladi.
– Xo’sh, bu figuralarning qaysi belgisi barchasi uchun umumiydir? (Hammasi
ko’pburchaklardir).
– Qaysi figura ortiqcha?
- 4- figura ortiqcha
– Nega? (1,2,3 figuralarda to’rtta tomon bor). O’qituvchi bu figurani olib
tashlashni taklif etadi.
16
– Qolgan figuralarning o’zaro farqi nimada? (ularning ranglari turlicha, turli
materialdan, qog’ozdan va kartondan yasalgan).
– Bu figuralarning umumiy sifatlari nima? (ularda to’rtta tomon va to’rtta
burchak bor)
– Bu figuralar qanday nomlanadi? (to’g’ri burchakli to’rtburchaklar).
– Nega olib tashlangan figurani to’g’ri burchakli to’rtburchak deb atash
mumkin emas? (chunki, uning 5 ta tomoni bor. To’g’ri to’rtburchaklarda esa 4
tomon va 4 burchak bo’ladi).
Bunday mashqlar bolalar ongida eng muhim tushuncha to’g’ri to’rtburchak
belgilarini mustahkamlaydi.
Birinchi sinf o’quvchilari bu tushunchani chuqurroq tushunib olishlari uchun
shunday o’yin o’tkazish mumkin.
O’quv qurollari ichida turli o’lchamdagi va rangdagi to’g’ri burchakli
to’rtburchaklar shakli ko’rsatiladi shulardan bittasi to’g’ri burchakli to’rtburchak
emas.
Bolalar bilan shunday suhbat olib boriladi.
– Bu qanday figuralar? (to’rtburchaklar, ularda 4ta burchak va 4ta tomon bor).
– Bu figuralarning qay biri ortiqcha?
– Agar birinchi va beshinchi figurani olib qo’ysak qolganlarini qanday atash
mumkin? (To’g’ri to’rtburchaklar)
– Nega shunday deb atash mumkin? (Chunki ularning 4 burchagi to’g’ri
burchakdir).
– Birinchi va beshinchi raqamli figuralarni nega bu guruhga qo’shib bo’maydi?
Unda ham to’rt tomon bor-ku! (Chunki, burchaklarning barchasi to’g’ri burchak
emas).
17
Mashqni bajarish davomida turli rangli, bir-birdan o’lchamlari bilan farq
qiluvchi, turlicha joylashtirilgan to’rtburchaklardan foydalaniladi.
To’g’ri burchak belgilarini tushunib olish uchun bolalar bilan quyidagi
mashqlarni bajarish tavsiya etiladi:
1. Chizmalar ichida, oddiy, hayotiy muhitda to’g’ri to’rtburchakni boshqa
figuralardan ajrata olish.
2. To’g’ri to’rtburchaklarni uning belgilari bo’yicha topish.
3. Boshqa geometrik figuralardan to’g’ri to’rtburchak yasash.
4. To’g’ri to’rtburchaklar yasash.
Quyidagi amaliy ishlarni tashkil etish foydali hisoblanadi.
Bolalar rasmda tasvirlangan figuralar tasviri tushurilgan kartochkalarni
oladilar. Barcha to’g’ri to’rtburchaklarni bo’yab, raqam sonlarini daftarga yozish
tavsiya etiladi.
Kvadratni to’g’ri burchak deb ham, keyinroq ko’pburchak deb atash mumkin
ekanligi «Nomini ayting!» o’yinida ham o’z tasdig’ini topishi mumkin. O’qituvchi
paketdan figurani olib bolalarga faqat uning belgilarini aytadi va bolalardan bu
nima? deb so’raydi. Masalan:
– Mening qo’limda qizil rangli figura,uning to’rt burchagi va to’rt tomoni bor.
Bu qanday figura? (Bu to’rtburchak).
– Mening qo’limda kartondan yasalgan sariq figura bor. Uning 4 tomoni va 4
burchagi bor, uning hamma burchaklari to’g’ri burchak bu figuraning nomi nima?
(Bu - to’g’ri to’rtburchak).
18
– Mendagi to’rtburchak figuraning ikki burchagi to’g’ri burchak uni to’g’ri
burchakli to’rtburchak deyish mumkinmi? (Yo’q, to’g’ri bo’lganda barcha
burchaklari to’g’ri bo’lishi kerak).
“Ortiqcha figurani olib tashla” o’yinida ham foydalansa bo’ladi. Doskaga turli
rangli to’g’ri to’rtburchak ilinadi. Undan ikkitasi kvadrat.
– Bu figuralar nima deb ataladi? (To’rtburchaklar, to’g’ri to’rtburchaklar).
– Nima uchun bunday deb ataladi? Chunki to’rttala burchagi teng, to’rt tomoni
bor.
– Bulardan qay biri ortiqcha? (zangori to’rtburchakni olib tashlansa, ikkita
kvadrat qoladi).
– Qolgan figuralar kvadrat ekanini kim isbotlab bera oladi? (to’rt tomoni
o’lchanadi, agar ular teng bo’lsa, demak, kvadrat).
19
Yuzalarni o’lchash metodikasi
Tekis figuralarni boshqa xossalari orasida yuzalarni o’lchash amaliy usulga
asoslangan. Yuza haqida boshlang’ich tushunchalarni shakllantirish bo’yicha
tayyorgarlik ishi I - II sinflardan boshlanadi.
Geometrik sanoq materialidan foydalanib, bolalar bir-biridan juda farq
qiladigan yoki mutlaqo bir xil bo’ladigan figuralarni bemalol taqqoslaydilar. Biroq
tajriba shuni ko’rsatadiki, o’quvchilar “figuraning yuzi” mavzusi materialini
qiyinchilik bilan o’zlashtiradilar. Masalan, turli shakldagi narsalarni taqqoslash
ko’pincha uning chiziqli o’lchamlarini taqqoslashga keltiriladi.
O’quvchilar ko’pincha yuzni o’lchash tushunchasini uni ratsional hisoblash
usuli bilan aralashtirib yuboradilar. “To’g’ri to’rtburchakni yuzini o’lchash nimadan
iborat?”, - degan savolga bolalar ko’pincha bunday javob beradilar: “To’g’ri
to’rtburchakning yuzini o’lchash bo’yi va eni uzunligini ko’paytirishdan iborat”.
Biroq to’rtburchakning yuzini topish kerak degan so’z unda yuz birligi ( 𝑐𝑚2 , 𝑚2 )
necha marta joylashishini aniqlashdir.
O’quvchilarni yuza atamasi bilan va yuzalarni dastlabki taqqoslash bilan
tanishtirishda amaliy mashqdan foydalaniladi.
20
O’qituvchi: bolalar mening ish o’rnim o’qituvchi stoli. (O’qituvchi qo’llari
bilan butun stol sirtini qamrab olib ko’rsatadi). Sizlarning ish o’rningiz partangiz.
Sizning ish o’rningizda kitoblar va daftarlar turibdi. Daftar ko’p joy egallaydimi yoki
kitobmi? Buni qanday topamiz. Buning uchun daftar va kitobni ustma-ust qo’yib
taqqoslash kerak. Shunda qaysi buyum ko’proq yoki kamroq joy egallashini
bilishimiz mumkin.
Shunday qilib, istalgan figura yoki narsa ma’lum joy egallaydi, ularni
taqqoslash mumkin. Demak, uni miqdor bilan belgilash mumkin. Bu miqdor yuza
deb ataladi. Yuza nimani ko’rsatadi? Yuza shu figura qancha joy egallashini
ko’rsatadi.
2
1
O’qituvchi: bu uchburchaklarni yuzalarini chamalab solishtiring.
O’quvchilar bu uchburchaklarni bir-birining ustiga qo’yadilar. Figuralar ustmaust tushdi. Demak figuralar har xil joylashgan bo’lsada ularning yuzlari teng.
O’qituvchi: agar figuraning holati o’zgartirilsa, uni surilsa, bu figuraning yuzi
o’zgarmaydi.
a)
b)
c)
- Qaysi figuraning yuzi katta?
- Qanday tekshirib ko’rish mumkin?
O’quvchilar bir figuraning ustiga ikkinchi figurani qo’yib xulosa chiqaradilar.
Yuza figura yoki shakl qancha joy egalashini ko’rsatadi. Yuza - bu miqdor, chunki
uni taqqoslash mumkin.
21
Ikki figuralarni yuzalarini ustma-ust qo’yib taqqoslab bo’lmasa, u holda har
bir figurani o’zaro bir xil kvadratlarga (paletkalar yordamida) bo’lish va har bir
figuradagi bo’lingan kvadratlarni sanash mumkin.
Bissektrisa, balandlik va mediana
4-sinfda to’g’ri chiziqlarning perpendikulyarligi, ko’pyoqlar, to’g’ri burchakli
parallelepiped, kub, to’g’ri chiziqning parallelligi, diagrammalar mavzulari o’tiladi.
Perpendikulyar to’g’ri chiziqlar deb to’g’ri burchak xosil qilib kesishuvchi
to’g’ri chiziqlarga aytiladi. O’quvchilarga bir varaq olib uni to’rtga buklashni
aytamiz. Keyin varaqni yana o’z holiga keltirib yoyiladi. - Bolalar varaqda
buklashdan hosil bo’lgan izga e’tibor bering. Buklashdan hosil bo’lgan burchak
to’g’ti burchak deyildi. To’g’ri burchaklarni hosil qilgan to’g’ri chiziqlar esa
perpendikulyar to’g’ri chiziqlardir.
Parallell to’g’ri chiziqlar deb xech qachon kesishmaydigan to’g’ri chiziqlarga
aytiladi
22
Balandlik uchburchak istalgan burchagidan chiqib qarshisida yotgan tomonga
perpendikulyar bo’ladi
Bissektrisa uchburchak istalgan burchagidan chiqib shu burchakni teng ikkiga
bo’ladi
Mediana uchburchak istalgan burchagidan chiqib qarshisidagi tomonni teng
ikkiga bo’ladi
23
Fazoviy shakllar
Fazoviy shakllar ikkiga bo’linadi. Ko’pyoqlar va aylanish jismlari.
4-sinfda to’g’ri chiziqlarning perpendikulyarligi, ko’pyoqlar, to’g’ri burchakli
parallelepiped, kub, to’g’ri chiziqning parallelligi, diagrammalar mavzulari o’tiladi.
O’quvchilarga parallel to’g’ri chiziqlarni o’rgatish ularni 4-sinfda
parallelepiped va kub kabi fazoviy shakllarni o’rgatishga asos bo’ladi.
24
O’qituvchi darsga to’g’ri to’rtburchak shaklidagi karobka va kubik-rubik olib
kiradi va o’quvchilardan ularning farqi nimada ekanligini so’raydi.
Parallelepiped yoqlari to’g’ri to’rtburchaklardan iborat fazoviy shakl
Parallelepiped qarama qarshi tomonlari parallell va tengdir.
Kub barcha yoqlari kvadratlardan iborat (uch o’lchamli) fazoviy shakl
Silindrni yasash uchun o’quvchilar daftar varog’ini olib uni qarama-qarshi
tomonlarini o’zaro yopishtiradilar. Hosil bo’lgan geometrik shaklning asoslari
aylana shaklida bo’ladi. Silindr shaklini hosil qilish ushun mana shu aylanalarni
doira shakliga keltirish kerak. Buning uchun daftar varog’ini doira shaklida qirqib
uni silindrning asoslariga yopishtiriladi. Tayyor bo’lgan shakl silindr deb ataladi.
1.
2.
25
3.
4.
5.
26
6.
27
Simmetriya
Kundalik hayotda simmetriyaga juda ko’plab duch kelamiz. Daraxt barglari
shakli, kapalak qanotlari uning tanasiga nisbatan joylashuvi va inson a’zolarining
tanaga nisbatan joylashuvi va hokazolar simmetriyaga yorqin misol bo’ladi.
Boshqa ko’pgina matematik tushunchalar singari, shakllarning simmetriyasi
tushunchasi ham atrofni o’rab turgan dunyo (tabiat) obyektlarini kuzatish
natijasida paydo bo’lgan. Masalan, o’simliklar va tirik organizmlar tasvirlarini
ko’zdan kechirib (bu tasvirni tekis shakl deb hisoblash mumkin), ularning ko’plari
yuqori darajadagi aniqlikda biror simmetriyaga ega ekaniga ishonch hosil qilish
mumkin. Masalan, daraxt barglari, kapalaklar va qor uchqunlari o’qqa nisbatan
simmetriyaga egadir.
Aytib o’tganimizdek, bunday simmetriyani har joyda ko’rishimiz mumkin.
Masalan, yashayotgan joyingizdagi chiroyli qurilgan imorat, tosh yotqizilgan
maydon yoki kafel bilan bezatilgan devorga ahamiyat bering.
Agar siz qadimiy me’morchilik obidalarini ko’zdan kechirsangiz, ularning
28
chiroyi undagi shakllarning uyg’unligi hamda ma’lum qonuniyat asosida
takrorlanishida namoyon bo’lishini sezishingiz mumkin. Vatanimizda bunday
obidalar behisob. Ularning qadimiylaridan biri esa Amir Temur muzeyidir.
Bunday simmetriyaga ega bo’lgan shakllar simmetrik shakllar deb ataladi.
Bu simmetriyani hosil qiluvchi qonun esa simmetriya deb ataladi.
Simmetriya – geometriya fanining bir qismi bo’lib, uni to’la o’rganish uchun
chuqur matematik bilimlarga ega bo’lish lozim. Biz esa uning boshlang’ich
tushunchalari bo’lgan ― O’qqa nisbatan simmetriya va markaziy simmetri‖ bilan
tanishamiz.
29
Simmetriya o’qi
Burchakning bissektrisasi yotgan to’g’ri chiziq shu burchakning simmetriya
o’qidir.
4-sinf bitiruvchilari uchun TIMSS masalalaridan namunalar
1-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 47%, Gonkong 93%, Rossiya 61%)
Simmetriya o’qini chizing
30
2-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 53%, Koreya 92%, Rossiya 50%)
Simmetrik figurani chizing
3-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 42%, Gonkong 84%, Rossiya 61%)
5 ta tomon va bitta simmetriya o’qiga ega figurani chizing
4-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 30%, Yaponiya 79%, Singapur 39%,
Rossiya
44%)
Rasmdagi figuraning yuzini toping.
5-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 43%, Singapur 80%,
Rossiya 46%) Simmetriya o’qlari sonini yozing.
31
Diagrammalar
Turli kattaliklarni o’lchash natijasida hosil qilingan sonlarni, olingan
ma’lumotlarni, bu ma’lumotlardan tuzilgan jadvalni yaqqol tasavvur etish,
ulardan amaliyot uchun xulosalar chiqarishda diagrammalardan foydalaniladi.
Diagrammalar uch xil bo’lishi mumkin: doiraviy, chiziqli va ustunli.
1. Doiraviy diagrammalar.
2. Chiziqli diagramma.
3. Ustunli diagramma.
32
4-sinf bitiruvchilari uchun TIMSS masalalaridan namunalar
1-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 55%, Gonkong 87%, Rossiya 60%)
Qizil qalamlar soni qora qalamlar sonidan qancha ko’p?
2-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 77%, Koreya 98%, Rossiya 92%)
Eng ko’p bo’lib nima sotib olingan?
3-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 71%, Koreya 95%, Rossiya 86%)
33
Doiraviy diagrammaga mos bo’lgan ustunli diagrammani toping
4-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 72%, Gonkong 97%, Rossiya
89%) Jadvalga mos bo’lgan ustunli diagrammani toping
5-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 54%, Tayvan 79%, Rossiya 53%)
Diagrammada maktab sinflari haqida ma’lumotlar keltirilgan
34
Har bir sinfga 30 nafar o’quvchi sig’adi. Qancha o’quvchi
yetishmayapti?
6-masala (dunyo bo’yicha o’rtacha 73%, Singapur 95%, Rossiya 81%)
Murod do’stlaridan ular yoqtirgan ranglari haqida so’rab chiqdi va
quyidagi jadvalni to’ldirdi.
Yoqtirgan rang
Do’stlar soni
Qizil (Red)
4
Yashil (Green)
2
Ko’k (Blue)
6
Sariq (Yellow)
7
Murod olingan ma’lumotlarni ustunli diagramma ko’rinishida
to’ldirishni boshladi. Uni ohirigacha to’ldirishga yordam bering.
35
Foydalanilgan adabiyotlar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
О‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2017-yil 6-apreldagi
“Umumiy о‘rta va о‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limining davlat ta’lim
standartlarini tasdiqlash tо‘g‘risida”gi 187-sonli qarori;
О‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2018-yil 8-dekabrdagi
“Xalq ta’limi tizimida baholash sohasidagi xalqaro tadqiqotlarni tashkil etish
chora tadbirlari”gi 997-sonli qarori;
Mirziyoyev Sh. M. Erkin va farovon, demokratik O’zbekiston davlatini
birgalikda barpo etamiz “O’zbekiston” Toshkent 2016
Karimov I.A “Yuksak ma’naviyat –yengilmas kuch” Toshkent 2008
Jumayev M.E. , Tojieva Z.G’. “Boshlang’ich sinflarda matematikа o’qitish
metodikasi” T., 2005
Bikbayeva N.U., Sidelnikova R.U., Adambekova G.A. “Boshlang’ich
sinflarda matematika o’qitish metodikasi” Tosh. 1996
Ikromov J. Maktab matematika tili, “O’qituvchi” T.: 2007 yil
Vafoev R. Matematika o’qitishda o’quvchilarning deduktiv tafakkurini
shakllantirish, T.: “O’qituvchi” 1999 yil
M.Axmedov, B.Ibragimov, M.Jumaev, “Matematika o’qituvchisi kitobi”.
Toshkent. O’zinkomsentr. 2003y.
S.Alixonov. Maktabda matematika o’qitish, T.: “O’qituvchi” 2001 yil
M.Ahmedov, N.Abdurahmonova, M.Jumayev matematika Umumiy o‘rta
ta’lim maktablarining 1-sinfi uchun darslik Toshkent «Yangiyo‘l Poligraf
Servis» 2018
N. Abdurahmonova, L. O‘rinboyeva Matematika Umumiy o’rta ta’lim
maktablarining 2-sinfi uchun darslik Toshkent «Yangiyo‘l Poligraf Servis»
2018
S.Burxonov, O’.Xudoyorov, Q. Norqulova, N.Ruzikulova, L.Goipova
Matematika Umumiy o‘rta ta’lim maktablarining 3-sinfi uchun darslik
Toshkent «Sharq» 2019 y.
N. U. Bikbayeva, K. M. Girfanova Matematika Umumiy o‘rta ta’lim
maktablarining 4-sinfi uchun darslik Toshkent «O’qituvchi» 2020 y.
15. www.tdpu.uz
16. www.pedagog.uz
17. www.ziyonet.uz
18. www.uzedu.uz
36
Mundarija
Kirish……………………………………………………………………………..4
Boshlang’ich sinflar matematika kursida o’rganiladigan geometrik materialning
mazmuni ……………………...……………………………………………….... 5
To’g’ri chiziq. Kesma……….................................................. .............................7
O’quvchilarni geometrik figuralar bilan tanishtirish metodikasi.................... ….11
To’g’ri burchak. To’g’ri to’rtburchak…...………………………………………14
Yuzalarni o’lchash metodikasi……………………...…………………….……..20
Bissektrisa, balandlik va mediana……………………………………………….22
Fazoviy shakllar…………………………………………………………………24
Simmetriya …...…………………………………………………………………28
Diagrammalar……………………………………………………………………32
Foydalanilgan adabiyotlar.....................................................................................36
37